Lekce (iso). Příklad shrnutí

Určují nové společenské požadavky reflektované ve federálním státním vzdělávacím standardu hlavním cílem vzdělání jako obecné kulturní, osobní a kognitivní vývoj studentům, které poskytují klíčovou kompetenci vzdělávání, jako je „učit, jak se učit“.

Jak strukturovat lekce ruského jazyka a literatury, aby byly splněny požadavky standardů druhé generace? K tomu potřebujete znát kritéria efektivity lekce, požadavky na její přípravu a realizaci, analýzu a sebeanalýzu činnosti učitele a studentů.

Je známo, že spolu s obecnými přístupy k plánování hodin ve všech předmětech (promyšlené cíle a záměry; osvědčené postupy, techniky a formy práce s třídou; správné používání nového pedagogické technologie včetně ICT; spolupráce učitele a žáka, založená na problémových formách práce apod.) výuka každého předmětu má svá specifika, své charakteristiky. V souvislosti se zaváděním federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání nabývá na významu v školní vzdělání Nabývá problém modelu činnosti vyučovací hodiny, obsahující určité strukturální a obsahové etapy.

Ohlednělekce literatury , pak požadavky na jejich konstrukci v zásadě nejsou zastaralé: trojice cílů (výuka, rozvíjení a vzdělávání) je povinnou součástí každé lekce, včetně lekce literatury. Moderní realita však provádí své vlastní úpravy metodiky výuky literatury. Aby byla hodina pro děti zajímavá, musí učitel ve své praxi ovládat nové metody prezentace materiálu, používat nestandardní techniky a inovativní technologie.

Při analýze příběhu „Psí srdce“ od M. Bulgakova jsem použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkové.

Lekce literatury založené na příběhu M.A. Bulgakova „Psí srdce“

Cíle lekce:

1. Vzdělávací: dirigování kompozičních a stylistický rozbor text příběhu; srovnání obrazů Sharika a Sharikova; pochopení autorova konceptu.

2. Vývojové: rozvoj dovedností při práci s literárním textem; rozvoj dovedností charakterizovat postavy příběhu; zlepšení dovedností skupinové a samostatné práce; zlepšení logického a kreativního myšlení.

3. Vzdělávací: porozumění tomu, co znamená výchova a sebevzdělávání, kultura, tradice v životě a osudu člověka a společnosti; formování hodnotového systému.

Formy práce: kolektivní, skupinová, individuální

Typ lekce: objevování nových znalostí

Lekce č. 1 Spor o psí srdce.

Účel jeviště : zapojení studentů do aktivit na osobní bázi významnou úroveň.

Vytvoření nastavení pro analýzu díla.

Snímek 1 (portrét spisovatele, název příběhu)

Slovo učitele .

V dnešní lekci si přečtete příběh M. Bulgakova „Psí srdce“.

března 1925. Michail Bulgakov dokončuje práci na satirickém příběhu „Psí srdce“. Napsal ji na žádost časopisu Nedra. Příběh se ale ke čtenáři u nás dostal až v roce 1987...

Snímek 2

jak myslíš,Proč byl příběh napsaný v roce 1925 zveřejněn v Rusku až v roce 1987? Co se v tomto příběhu nelíbilo vládě Sovětského svazu?

Studenti vytvářet domněnky (zakázané publikovat, protože příběh je satirou na modernu)

Učitel: Opravdu, sovětská éra pronásledoval disent, a dokonce i z vysokých tribun se ironicky říkalo:"Jsme pro smích, ale potřebujeme laskavější Ščedriny a takové Gogoly, aby nás neobtěžovali." Bulgakovův pohled na modernu byl velmi ostrý, satirické útoky byly považovány za pobuřující. M.A Bulgakov napsal:

Snímek 3: „Na širokém poli ruské literatury v SSSR jsem byl sám – jediný literární vlk. Bylo mi doporučeno obarvit kůži. Směšná rada. Ať už je vlk obarvený nebo ostříhaný, stále nevypadá jako pudl." Slavný kritik, badatel spisovatelova díla Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Svazu spisovatelů Ruska, doktor filologické vědy) dal následující hodnocení příběhu:

Snímek 4:

„Psí srdce“ je mistrovským dílem Bulgakovovy satiry.

Bulgakovova satira je chytrá a prozíravá." V. Sacharov

Tato slova se stanou epigrafem dnešní lekce.

Vyberte kontextové synonymum pro slovoviděl.

studenti: (upřímný )

UUD: osobní, významová formace

Fáze 2 Aktualizace znalostí

Účel jeviště

Upevňování pojetí satiry, překonání nejednoznačnosti ve vnímání postav a událostí.

Učitel: Satira je vždy upřímná, ale jen zřídka je povolena. Připomeňme si, co je to satira.Proti čemu je satira namířena? Co je zdrojem satiry?

Odpovědi studentů

Učitel otevře snímek, studenti zkontrolují své odpovědi se správnou odpovědí

Snímek číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Předmět satiry sloužit lidským nectnostem.

Zdroj satiry - rozpor mezi univerzálními lidskými hodnotami a realitou života.)

Pokusme se přijít na to, jaké lidské neřesti a rozpory mezi univerzálními lidskými hodnotami a skutečným životem se staly předmětem satiry M. Bulgakova.

UUD: vzdělávací

Fáze 3 Stanovení výukového úkolu

Účel etapy: stanovení cílů vzdělávací aktivity, výběr prostředků jejich realizace.

Učitel : Příběh byl v roce 1925 považován za pobuřující a zakázán.

V roce 1988 však vyšel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, na který se diváci stále rádi dívají a divadla nadále uvádějí představení podle Bulgakova příběhu.

Proč příběh přitahuje filmové a divadelní režiséry?

studenti: Navrhované odpovědi:

Příběh je velmi moderní. Naše doba a doba Bulgakova jsou podobné.

Učitel: Příběh je tedy aktuální v naší době, a proto se čte, točí se filmy a hrají se v kinech. Předpokládejme, že problémy, které znepokojovaly spisovatele, se týkají i nás. Jaké jsou tyto problémy?

studenti: Navrhované odpovědi:

Šarikovci žijí mezi námi a spisovatel varoval, jak jsou nebezpeční.

Nyní se klonují zvířata a mluví se o klonování lidí.

Učitel: Možná máte pravdu. Zkusme na to přijít.

Modelování problémové situace a přiblížení se k problému lekce.

Zahrnout filmový klip z filmu „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, kde se Bormental dohaduje s profesorem Preobraženským.

Jaké si myslíte, že bude tématem dnešní lekce?

Studenti.

Navrhované odpovědi: debata o psím srdci.

Učitel: Zapište si téma lekce: „Spor o psí srdce“.

Zamysleme se nad čím hlavní problém Měli bychom se ty a já rozhodnout ve třídě?

Studenti. Kdo má pravdu: doktor Bormental, který věří, že Sharikov má psí srdce, nebo profesor Preobraženskij, který tvrdí, že Sharikov „má přesně lidské srdce“?

Učitel: Můžeme na tuto otázku odpovědět hned?

Žádný.

Jaké cíle našeho budoucího jednání musíme určit, abychom na tuto problematickou otázku odpověděli?

Studenti.

Analyzujte text a porovnejte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, jakou odpověď by na tuto otázku dal autor příběhu, co si autor myslel, co ho znepokojovalo.

UUD: regulační (stanovení cílů, plánování); komunikativní

(schopnost naslouchat, vést dialog)

Fáze 4 Vytvoření projektu k překonání obtíží

Účel jeviště

Analytický rozhovor.

a) Technika „ponoření do textu“.

Učitel: Příběh začíná obrazy Moskvy v polovině 20. let. Představte si a popište Moskvu. Číma očima vidíme život?

studenti: město, kde vládne vítr, vánice a sníh, kde žijí roztrpčení lidé. Konkretizovat velký obrázek Pomůže obrátit se k detailům textu, které by mohly potvrdit dojmy studentů (normální jídelna a bar, osud „písařky“ a jejího milence, kuchaře a vrátného, ​​historie domu Kalabukhovských) .

Učitel: Je v příběhu něco, co tomuto chaosu a nenávisti brání?Studenti : rasskho bytě Filipa Filipoviče, kde vládne pohodlí, pořádek a lidské vztahy.Aletento život je ohrožen, protože domácí výbor v čele se Shvonderem se ho snaží zničit, předělat ho podle svých vlastních zákonů.

Učitel: Co tyto dva světy spojuje?

studenti: Toto je Sharik, kterého vyzvedl profesor Preobraženskij. Díky Philipu Philipovichovi byl pes přenesen ze světa hladu a utrpení, světa, který ho odsoudil k smrti, do světa tepla a světla.

Učitel: M. Bulgakov navázal na tradice ruských satiriků M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogol. Bulgakov převzal aktuální zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učitele, fantastickou povahu děje, obrazy a dokonce kompoziční struktura funguje.Při domácím úkolu byste měli sledovat kompozici příběhu.Jaká je kompozice příběhu?

b) Studenti předvést doma připravenou prezentaci , ve kterém je příběh přehledně rozdělen na dvě části

Část 1

část 2

Kapitola 1 Svět psíma očima, setkání s profesorem, výběr jména. Kapitola 2 Sharik v domě na Prechistence: „oblékání“, přijímání pacientů, návštěva domovního výboru Kapitola 3 Sharik v domě na Prechistence: oběd, „vysvětlení“ sovy, „obojek“, kuchyně, příprava na operaci. Kapitola 4 Operace.

5 kap. Deník doktora Bormenthala: transformace. Kapitola 6 Sharikov v domě na Prechistence: rozhovor profesora se Sharikovem, výběr jména, Shvonderova návštěva, „objasnění“ kočky. Kapitola 7 Sharikov v domě na Prechistence: oběd, úvahy profesora. Kapitola 8 Sharikov v domě na Prechistence: registrace, krádež, opilost, rozhovor profesora s Bormentalem (hledání cesty ven), „pokus o Zinu“. Kapitola 9 Zmizení Sharikova, Sharikova a „písařky“, udání profesora, operace Epilog: „prezentace“ Sharikova, Sharika po operaci, profesora v práci.

(Složení je symetrické. Složení prstenu: Z míče se opět stal pes.)

Učitel: co jsoudůvody pro tuto stavbu díla?

Studenti závěr: zrcadlová kompozice příběhu zdůrazňuje změny, které se odehrávají v profesorově domě a v lidech, kteří jej obývají. Závěr se zapisuje do sešitu.

c) Recepce" kreslení slov»

Učitel : tak Bulgakov podává mnoho událostí prvního dílu psíma očima, možná protosrovnej Sharik a Sharikov. Představte si, že vytváříte ilustrace k příběhu. Jak byste ztvárnil setkání psa a profesora? Co byste měli udělat, abyste nakreslili ústní ilustraci přesněji?

Studenti : nutnépřečtěte si znovu kapitolu 1 . Přečtěte si znovu, upřesněte podrobnosti. Možný popis:

V popředí je temná brána, vánice se hadí. V dálce vidíme od brány ulici, jasně osvětlený obchod a kus plakátu, který rozfoukal vítr. Muž v tmavém kabátě právě opustil obchod a ve „sloupu vánice“ se pohybuje směrem k bráně. Do ulice v bráně leze pes. Je to otrhaná kříženka, má špinavou zplstnatělou srst a strašně opařený bok. Je jasné, že pohyb je psovi dán s velkými obtížemi. Hlavu má zvednutou, sleduje osobu, která k němu jde.

Učitel: — Které vlastnosti Sharika se vám líbí a které ne?

Studenti : inteligence, vtip, postřeh, ironie, nenávist k proletářům, domovníkům a vrátným; schopnost sympatizovat i nenávidět, lokajská servilita.

UUD: kognitivně - všeobecně vzdělávací (sémantické čtení, vyhledávání informací), logické (analýza, klasifikace, výběr základů pro srovnání); osobní (morální a estetické posouzení); komunikativní.

Fáze 5 Samostatná práce

Účel etapy: zdokonalování dovedností samostatné práce a schopnosti budovat spolupráci ve skupině.

Studenti pracují ve skupinách (samostatná analýza textu). Doba provedení: 5-8 minut. Každá skupina si připraví řečníka, doba odezvy je 2 minuty.

Skupina I , analyzující kapitoly 1-3, by měl odpovědět na otázku:

— Čeho si Sharik všímá v realitě kolem sebe a jak na ni reaguje?

2. skupina , analyzující kapitoly 2-3, odpovídá na otázku:

— Co se Sharikovi na domě profesora Preobraženského líbí a co ne?

3 skupina , pracující se stejnými kapitolami, připravuje odpověď na otázku:

— Jak pes vnímá obyvatele bytu?

4 skupina (stejné kapitoly):

Jak obyvatelé bytu vnímají Sharika?

5 skupina (stejné kapitoly):

Studenti (preferované odpovědi):

Skupina I:

— Pes je velmi všímavý, zná dobře život, zejména to, co souvisí s výživou. Ví, že svět je rozdělen na hladové a dobře živené. Ten, kdo je „věčně plný“, se „nikoho nebojí“, a proto „nekopne“. Hladoví lidé, ti, kteří se „sami bojí všeho“, jsou nebezpeční. Sharik nesnáší lokaje. Říká, že „čištění člověka je nejnižší kategorií“. Soucítí ale i s lidmi, kteří jsou podváděni a šikanováni těmi, kteří nedávno získali moc.

Skupina II:

"Sharikovi se to v profesorově domě líbí, i když po návštěvě pacientů nazývá byt "obscénním." Ale je teplo a klid. Po rozhovoru Philipa Philipoviče se Shvonderem se Sharik přesvědčí, že profesor má velkou moc. Sharik se rozhodne, že tady bude v naprostém bezpečí: "No, teď mě můžeš mlátit, jak chceš, ale já odtud neodejdu." Pes má také rád, že je v domě dobře a chutně krmen a není bit. Jediné, co ho štve, je sova. Pes se bojí hladu a zlí lidé ale v domě je to naopak. Oblíbené místo Sharika je kuchyně: připravuje se tam jídlo a hoří tam oheň.

III skupina:

- Poté, co si Sharik uvědomil, že v profesorově domě se nemá čeho a nikoho bát, protože jeho majitel se nikoho nebojí, rozhodl se, že profesor je „čaroděj, kouzelník a kouzelník z psí pohádky“. Během oběda nakonec Filip Filipovič obdržel titul božstva. Jak již bylo zmíněno, jídlo, teplo a bezpečí jsou pro Sharika hlavní věcí a je připraven věrně sloužit tomu, kdo mu to dává. Sharik si prohlédl profesorovo volání a pozdravil ho štěkotem.

Rychle zvítězil nad Dariou Petrovna, kuchařkou. Kuchyně je pro Sharika „hlavní částí nebe“. A tak nasává kuchaře. Chová se k Zině pohrdavě a říká jí „Zinka“; nemiluje ji, protože mu neustále vyčítá a říká, že „sežral celý dům“. Pes doktora Bormenthala nazývá „kousnutý“ a vůbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij je obecně Šarika litován: nařizuje mu, aby se řádně nakrmil, a řekl, že „chudák má hlad“; chová se k němu laskavě, protože věří, že náklonnost je „ jediný způsob zacházení s živou bytostí“; nikdy nezasáhne Sharika, ani když sovu „objasnil“. Pro Zinu je Sharik důvodem věčného chaosu v domě. Myslí si, že profesor Sharika příliš rozmazluje a nabízí psovi výprask. Nechápe, proč se Sharikovi projevuje taková zdvořilost. Pro ni je to obyčejný kříženec. A Daria Petrovna nejprve nazvala Sharika „bezdomoveckým kapsářem“ a nepustila ho do kuchyně, ale pes „získal její srdce“.

Učitel: Jaký je hodnotový systém neobvyklého psa?

Studenti : Hlavními věcmi pro Sharika jsou jídlo, teplo a bezpečí. To určuje jeho postoj k lidem. Obecně „prodává svou duši“ za kus krakovské klobásy. Sharikův postoj k lidem je dán stejnou věcí: profesor je pánem a Sharik je připraven ho potěšit, Daria Petrovna je „královna kuchyně“, pes se na ní zalije, Zina je sluha v domě, a Sharik věří, že by mu měla také sloužit. Dr. Bormenthal není v mysli psa nijak spojen s jídlem a teplem, a protože kousnutí do nohy zůstalo nepotrestáno, lékař se jednoduše změní v „kousnutí“.

Učitel : Líbí se vám tato životní filozofie? Proč? Jakým slovem byste to nazvali?

Studenti : Otrok

Skupina V identifikovala fáze změny v Shariku:

- Za prvé, Sharik se změnil ve vzhledu. Profesor zvedl umírajícího psa, s opařeným bokem, špinavou rozcuchanou srstí a vyhublého hladem. Za týden se z něj stal chundelatý a „překvapivě tlustý“ „hezký pes“. Za druhé se vnitřně změnil: nejprve se obával: "Proč mě profesor potřeboval?" (zkušenost mu říkala, že nikdo nic nedělá pro nic za nic). Když se právě dostal do domu, myslel si, že se ocitl v „psí nemocnici“ a bránil svůj život - má velmi vyvinutý pud sebezáchovy. Ale když Sharik viděl, že mu nehrozí nebezpečí, ale naopak ho krmí a hladí, začíná se bát, že o to všechno přijde, a pomyslí si: "Bit ho, jen ho nevyhazovat z bytu." Rozhodne se, že si ho Philip Philipovič vybral pro jeho krásu. Před našima očima se stane drzým. Po rychlém posouzení obojku, protože všichni psi, které potká, na něj šíleně žárlí, dojde k závěru, že obojek je jakousi propustkou do lepšího světa a dává mu určitá práva, například ležet v kuchyni. Zapomíná, že byl ještě nedávno obyčejným bezdomovcem, a už nepochybuje, že ho nic nepřipraví o teplo a jídlo, a nakonec je přesvědčen, že je „inkognito psím princem“. Vyměnil hladovou a nebezpečnou svobodu za dobře živenou, klidný život, a hrdost - do lokajské servility.

Učitel : Jaké asociace ve vás vyvolává psí příběh?

Studenti : Navrhované odpovědi:

Po revoluci mnoho lidí, kteří žili v chudobě a hladu, sáhlo po teplém a dobře živeném životě, uvěřili mnoha slibům a rozhodli se, že se okamžitě „stanou vším“. Revoluce je experiment, který bolševici provedli na celém lidu.

UUD: kognitivní (vyhledávání informací, schopnost konstruovat řečovou výpověď); komunikativní (schopnost spolupracovat ve skupině, vstupovat do dialogu), osobní (znalostní morální normy a schopnost zdůraznit morální aspekt chování)

Fáze 6 Reflexe

Účel etapy: sebehodnocení žáků výsledků jejich vzdělávací činnosti

Shrňme si lekci:

Učitel : Změnil se váš postoj k míči? Jak? Proč? (Toto je písemná otázka.)

Studenti uzavřít:

Sharikova vnitřní řeč, jeho hodnocení událostí, úvahy spolu s popisem jeho chování autora tvoří pro čtenáře úplný obrázek vnitřní svět pes.

Učitel :

— Odpověděli jsme na problematickou otázku lekce: kdo má pravdu: doktor Bormental, který věří, že Sharikov má psí srdce, nebo profesor Preobraženskij, který tvrdí, že Sharikov „má přesně lidské srdce“?

studenti: - Ne.

Učitel: — Na jaké otázky jsme dostali odpověď?

studenti: — Porovnali jsme obrazy Sharika a Sharikova, viděli, jaké změny nastaly, pochopili, jakými technikami autor vyjádřil svůj postoj k postavě a co ho znepokojovalo.

Učitel: další lekce bude dalším krokem při řešení problémové situace, kterou jsme identifikovali v této lekci, a proto musíte pracovat na otázkách domácí úkol. Jaké otázky byste se mě nebo svých spolužáků chtěli zeptat?

UUD: regulační (hodnocení), osobní (sebeurčení), kognitivní (řešení problémů), komunikativní (schopnost zapojit se do kolektivní diskuse)

Domácí úkol:

1. Zvýrazněte fáze Sharikovy transformace v Sharikova a fáze Sharikovovy formace přípravou elektronické prezentace (úkol pro celou třídu).

2. Porovnejte chování Sharika a Sharikova v epizodách I. a II. dílů: výběr jména (individuální úkol), oběd (jednotlivec), návštěva bytu domovním výborem (jednotlivec).

3. Co je podle tebe od psa v Šarikově, co od Čugunkina? Svůj názor zdůvodněte příklady z textu (obecný úkol).

4. Jaká je Shvonderova role ve výchově Sharikova? Proč profesor Preobraženskij říká, že „Shvonder je největší blázen“? ( Individuální úkol, provádí ho 3-4 osoby.)

Lekce č. 2

Téma: Spor o psí srdce (pokračování)

Fáze 1 Motivace k učebním činnostem

Účel jeviště : zapojení studentů do činností na osobně významné úrovni. Vytvořte nastavení pro analýzu práce.

Sledování fragmentu filmu „Proměna Sharika v Sharikov“ , ukázka z filmového zpracování povídky v režii Bortka.

Učitel : než odpovíme na klíčovou otázku, zamyslete se nad tím, proč M. Bulgakov potřeboval uvést do příběhu, aby proměna psa v člověka byla pramenem intrik. Jestliže se v Sharikovovi projevují pouze kvality Klima Chugunkina, proč by tedy autor neměl „vzkřísit“ samotného Klima? Před našima očima však „šedovlasý Faust“, zaneprázdněný hledáním prostředků k navrácení mládí, nevytváří člověka ze zkumavky, nevzkřísí ho z mrtvých, ale promění psa v člověka.

Fáze 2 Aktualizace znalostí

Účel jeviště : příprava myšlení studentů, jejich uvědomění si vnitřní potřeby konstruovat vzdělávací akce a zaznamenávání individuálních potíží u každého z nich.

Učitel : Je pro vás těžké odpovědět?

Připomínám deník Dr. Bormenthala (problematickou situaci zhoršuji doplňující otázkou):

Proč si deník vede doktor Bormental, a ne profesor Preobraženskij?

Aktivita vyhledávání studenti hledají skutečné vysvětlení:

"Ze záznamů vidíme, jak je doktor nadšený." Nejprve se raduje z úspěchu operace a nového objevu. Pak je zděšen tím, co se z bytu stalo. Přiznává, že tomu moc nerozumí.

- Philip Philipovič nemá čas na psaní deníku, je mnohem vytíženější než doktor... Ostatně není náhoda, že profesor potřebuje asistenta, tedy asistenta. Pak si Philip Philipovič, mnohem méně než Bormental, uvědomil, že nové stvoření je příbuzné Klimovi. Bulgakov nechce vyřešit hádanku předem - o Klimovi také nic nevíme. Kdyby si ale deník vedl profesor, nebylo by to tak zajímavé.

— Dr. Bormenthal předkládá ve svém deníku svou hypotézu: „Šarikův mozek v psím období svého života nashromáždil propast pojmů,“ a samozřejmě zapisuje nejen své domněnky na tuto věc, ale i názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapsal, protože si je naprosto jistý, že má pravdu. A nebyl by žádný problém. Panu profesorovi bychom také věřili, ale existují určité pochybnosti

Studenti společně s učitelem dojdou k závěru:

- „Vyloučení“ autora a přenesení vyprávění na mladého vědce, který nemá zkušenosti a vhled svého učitele, který chová světlé naděje na výsledek experimentu, vytváří nový a zároveň ústřední opozice vůči příběhu (co je Sharikov - pes, který změnil svou vnější podobu nebo „vzkříšený“ Klím? ), posílí čtenářův zájem, udrží ho v napětí, dá mu možnost si o událostech a výsledcích udělat vlastní odhady operace.

Kontrola domácích úkolů.

Demonstrace elektronická prezentace s výsledky úkolu: Zvýrazněte fáze Sharikovy transformace na Sharikova a fáze Sharikovovy formace.

(nadávky („všechny nadávky, které existují v ruském lexikonu“);

kouření;

slunečnicová semena (nečistota);

balalajka v kteroukoli denní nebo noční dobu (neúcta k ostatním);

vulgárnost v oblékání a chování;

nemorálnost;

opilost;

krádež;

výpověď;

pokus o atentát.)

Seznam je opraven a společně s učitelem vyvozujeme následující závěr:Vznik „nového člověka“ je ztrátou lidskosti, nárůstem nemorálnosti, tedy nikoli evolucí, ale degradací.

Kontrola jednotlivých zadání.

Porovnejte chování Sharika a Sharikova v podobných situacích. (Jeden žák sdílí své postřehy se spolužáky, ostatní ho v případě potřeby doplňují. Na zprávu nejsou vyhrazeny více než 2 minuty, na což jsou kluci předem upozorněni). Navrhovaná odpověď:

— Písařka psa poprvé nazvala „koule“. Sám pes s tímto jménem nesouhlasí: „Sharik znamená kulatý, dobře živený, hloupý, žere ovesnou kaši, syn urozených rodičů“ a je „střapatý, vytáhlý a otrhaný, hubený malý gang, pes bez domova. “ Podruhé s míčemPes se jmenuje Philip Philipovich, pravděpodobně proto, že je to běžné psí jméno: Sharik, Tuzik... A pes toto jméno přijímá: „Říkej si to, jak chceš. Za tak výjimečný váš čin (za tu klobásu). Je mu úplně jedno, jak mu říkají, pokud ho krmí.

— „Laboratorní tvor“ pro sebe požaduje dokument od Flipa Filippoviče. Pak vyvstává otázka jeho jména. Nyní jméno nevybírají „tvůrci“ nového tvora, ale tvor sám, ale na radu domácího výboru. Nová síla přináší do světa nová jména. Pro Philipa Philipoviče zní jméno Poligraf Poligrafovich divoce, „ale laboratorní tvor“ hájí svá práva. S největší pravděpodobností si studenti parodie nevšimnou - upozorněme je na některé podobnosti mezi jmény Sharikova a jeho tvůrce, která spočívá v duplikování samotného jména s patronymem. Sharikov vytváří své jméno na radu domovního výboru, ale analogicky se jménem „táta“.

— Sharik ho po své první večeři v profesorově domě povýšil do hodnosti „nejvyššího božstva“. Psovi se z různých pachů točí hlava. Ten samozřejmě slyší, o čem si pan profesor a doktor povídají, ale hlavní je pro něj jídlo. Když toho snědl příliš mnoho, usnul. Teď se cítí dobře a klidně. „Psí respekt“ k profesorovi neustále roste a není pochyb. Jediná věc, která Sharika znepokojuje, je, zda je to všechno sen.

Pro Sharikova je oběd na jedné straně příležitostí nejen chutně a hodně jíst, ale také pít. a na druhé straně je to mučení: neustále se učí a vzdělává. A pokud Sharik respektuje Philipa Philipoviče, pak se zdá, že se mu Sharikov směje. Říká, že profesor a doktor se „trápí“ nějakými hloupými pravidly. Vůbec se nechce zkulturnit a chovat se slušně, ale je k tomu nucen, protože jinak nebude smět jíst (tak se cvičí zvířata v cirkuse!). Sharik seděl u profesorových nohou a nikoho neobtěžoval, jen Zina byla naštvaná a Sharikov byl u tohoto stolu cizinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova černá hlava seděla v ubrousku jako moucha v zakysané smetaně“ - vtipné i nechutné. Sharikov a profesor se neustále vyměňují postranní pohledy.

UUD: kognitivní (zpracovat, systematizovat informace a prezentovat je různými způsoby, schopnost konstruovat řečovou výpověď, schopnost analyzovat a vyvozovat závěry); osobní (významový útvar); komunikativní (schopnost naslouchat, vstupovat do dialogu).

Fáze 3 Vytvoření projektu k překonání obtíží

Účel jeviště : volba studentů, jak vyřešit problémovou situaci.

Zlepšení schopnosti provádět kompoziční analýzu textu, aktivovat fantazii studentů a pozornost k detailům textu prostřednictvím slovní kresby, rozvíjet schopnost charakterizovat hrdinu a morálně hodnotit jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Sledování úryvku z filmu režie V. Bortka „Psí srdce“ - epizoda rozhovoru mezi Sharikovem a Philipem Philipovičem. (V Bulgakově začíná odpovídající fragment slovy: "Filip Philipovič seděl na židli u stolu.")

Analytický rozhovor.

Učitel : porovnejte obraz Sharikova, který ve filmu vytvořil herec a režisér, s popisem Bulgakova.

— Takhle se vám Sharikov zdál, když jste četl příběh?

— Co si filmaři nechali a na co „zapomněli“?

Navrhované odpovědi :

— navenek je Sharikov ve filmu úplně stejný jako Bulgakov, že herec hraje svou roli velmi talentovaně, ale film není barevný. Možná se k tomu autoři rozhodli proto, že pes nemá barevné vidění. Ale Bulgakovův Sharik uměl rozlišovat barvy. Příběh říká: "Sharik se začal učit podle barev." Nedostatek barev ve filmu neumožnil autorům zprostředkovat absurditu Sharikovova kostýmu.

— Ve filmu se Sharikov neustále vymlouvá, je vám ho i líto. Profesor na něj skutečně útočí a útočí. A v knize se Sharikov chová sebevědomě a někdy drsně: nevymlouvá se, ale útočí na sebe: „V malém muži se rozsvítil odvážný výraz.“

Bulgakovův Sharikov je často ironický, ale ve filmu je hloupý. A také, když čtete příběh, je to legrační, ale ve filmu je všechno nějak vážné. Je těžké vysvětlit, proč tomu tak je.

(pokud studenti tento důležitý detail nevidí, může je k tomu navést učitel doplňující otázky. „Tvrzení“ studentů jsou vážná a důkladná: zachytili stylistický a sémantický rozpor mezi interpretací V. Bortka a Bulgakovovým textem. Film opravdu postrádá barevnost a nejde jen o to, že je černobílý, ale že celý film je natočený vážně a velmi nudně: chybí mu Bulgakovova ironie, humor, sarkasmus - významové odstíny!

Co zdědil Sharikov od Klima Chugunkina? Co o Klimovi víme z textu příběhu?

3) Práce s blokovým schématem.

Velká operace byla dokončena, ale kdo se stal dárcem pro vytvoření nového člověka?

(Klim Chugunkin)

Co můžete říci o této osobě? Přečtěte si to.(konec 5. kapitoly, str. 199)

(„Klim Grigorjevič Čugunkin, 25 let, svobodný. Nestraník, svobodný, třikrát souzen a zproštěn viny: poprvé pro nedostatek důkazů, podruhé zachráněný původ, potřetí – pozastavení těžkých prací na 15 let let Krádeže - hraní na balalajku v krčmách.

Malý vzrůstem, špatně stavěný. Játra jsou rozšířená (alkohol) Příčinou smrti je bodnutí do srdce v hospodě („Stop Signal“ na základně Preobrazhenskaya).

Z deníku doktora Bormenthala se dozvídáme, že nový tvor převzal vše nejhorší vlastnosti jejich dárci (Sharik a Klim Chugunkin). Najděte a přečtěte si popis nového tvora.

( Špatný vkus v oblečení: jedovatá nebesky zbarvená kravata, sako a kalhoty jsou roztrhané a špinavé; lakované kozačky s bílými legínami. kap.6, str.203)

Navíc neustále mluví po matce, kouří, odhazuje nedopalky, chytá blechy, krade, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)

Učitel: ale to je pouze vnější projev. Zůstalo něco ze Sharikova morálního postoje? Co určilo Sharikovo chování a co bylo pro Sharikova nejdůležitější?

Navrhované odpovědi : - Pud ​​sebezáchovy. A Sharikov na to hájí právo vlastní existenci. Kdyby se někdo pokusil vzít Sharikovi „plný život“, poznal by sílu psích zubů. Sharikov také „kousne“, jen jeho kousnutí je mnohem nebezpečnější.

Závěr: míč v Sharikovu nezemřel: všechny jeho nepříjemné vlastnosti jsme objevili v osobě.

Konverzace

Učitel : Zkusme přijít na to, proč byl profesor vzorem a silou pro Sharika a Shvonder pro Sharikova? Proč profesor říká, že „Shvonder je největší blázen“? Chápe, s kým má co do činění?

studenti: Sharikovův mozek je velmi špatně vyvinutý: to, co bylo pro psa téměř skvělé, je pro člověka primitivní: Sharik se proměnil v člověka, ale nezískal lidskou zkušenost.Shvonder ho považuje za normálního dospělého a snaží se mu vštípit myšlenky bolševismu.

Učitel: Proč je to tak nebezpečné?

studenti: Většinou, když se člověk přirozeně vyvíjí, postupně se seznamuje se světem, vysvětlují mu, co je dobré a co špatné, učí ho, předávají nasbírané zkušenosti a znalosti. Jak více lidí se učí, tím více může sám rozumět. Sharikov ale neví prakticky nic: chce jen jíst, pít a bavit se. Shvonder mu dopřává, mluví o právech, o nutnosti všechno rozdělit. Shvonder sám vroucně věří tomu, co hlásá, sám je připraven vzdát se výhod a vymožeností ve jménu světlé komunistické budoucnosti.

Philip Philipovich a doktor Bormental se snaží vychovávat a vštěpovat Sharikovovi normální lidské způsoby, takže ho neustále zakazují a upozorňují. Sharikov je tím nesmírně podrážděný. Shvonder nic nezakazuje, ale naopak Sharikovovi říká, že je utlačován buržoazií.

Učitel: Jsou Shvonder sám a zástupci sněmovního výboru vysoce rozvinuté osobnosti?

studenti: Očividně ne.

Učitel: Rozumí Shvonder skutečně složitým politickým a ideologickým otázkám?

studenti: Již z prvního rozhovoru mezi členy domovního výboru a profesorem je zřejmé, že tito lidé ve svém vývoji nedošli o moc dál než Sharikov. A snaží se vše rozdělit, ačkoli nemohou ani pořádně řídit práci domovního výboru: v domě není pořádek. Můžete zpívat ve sboru (bez ohledu na to, co říká Philip Philipovich, on sám často brouká falešným, chrastivým hlasem), ale nemůžete zpívat ve sboru místo své hlavní práce.

Učitel: Proč Sharikov a Shvonder najdou společný jazyk tak rychle?

Studenti : Shvonder profesora nenávidí, protože, cítíc nepřátelství vědce, není schopen to dokázat a „objasnit“ svou pravou protirevoluční podstatu (a zde Shvonder nemůže zapřít svou intuici!) Pro Shvondera je Sharikov nástrojem v boji proti profesor: vždyť to byl Shvonder, kdo naučil Sharikov požadovat životní prostor, společně píšou výpověď. Ale pro Shvondera to tak je správná věc a udání je signálem, protože nepřítele je třeba přivést čistou vodu a zničit ve jménu budoucího šťastného života. Shvonderova ubohá hlava prostě nemůže přijít na to, proč je člověk, který je podle všeho nepřítel Sovětská moc, je pod její ochranou!

Takže „kmotr“ Poligrafa Poligrafoviče vštěpuje svému žákovi myšlenky všeobecné rovnosti, bratrství a svobody. Když se ocitnou ve vědomí, ve kterém převládají zvířecí instinkty, jen znásobují agresivitu „nového člověka“. Sharikov se považuje za plnohodnotného člena společnosti ne proto, že udělal něco ve prospěch této společnosti, ale proto, že „není NEPman“. V boji o existenci se Sharikov nezastaví před ničím. Pokud se mu zdá, že Shvonder zaujímá jeho místo na slunci, pak jeho agresivita bude namířena proti Shvonderovi. „Shvonder je blázen“, protože nechápe, že by se sám brzy mohl stát obětí monstra, které tak intenzivně „rozvíjí“.

Učitel: Kdo má ve sporu pravdu - profesor Preobraženskij nebo doktor Bormenthal?

studenti: je zřejmé, že oba vědci mají pravdu jen částečně: nelze říci, že Sharikův mozek je pouze „rozvinutý mozek Sharika“, ale nelze říci, že před námi je pouze znovuzrozený Klim.Sharikov spojuje vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofie, jeho konformismus a pud sebezáchovy v kombinaci s Klimovou agresivitou, hrubostí a opilstvím daly vzniknout netvorovi.

Učitel: Proč se vědci ve svých předpokladech mýlili?

studenti: z vůle spisovatele jeho postavy nevěděly o Sharikovi to, co ví sám autor a jeho čtenáři.

Očekávané výsledky:

Tyto závěrečné závěry řeší problematickou situaci 2 lekcí, při jejichž pochopení museli studenti pochopit roli kompozice, zvládnout Bulgakovův jazyk, naučit se uvědomovat si důležitost detailů v příběhu a porovnat obrazy postav; pochopit autorovu koncepci. Technika srovnání díla s jeho interpretací v jiné formě umění navíc umožňuje školákům konkretizovat své dojmy.

UUD: kognitivní (logické - analýza, syntéza, budování vztahů příčina-následek; obecně vzdělávací - tvorba modelů, sémantické čtení, schopnost konstruovat výpověď); komunikativní; osobní (morální a estetická orientace); regulační (oprava).

Fáze 4 Reflexe

Cvičení "Zajímavé".

Vyplňte tabulku:

Do sloupce „plus“ studenti zapisují, co se jim během hodiny líbilo, informace a formy práce, které způsobily pozitivní emoce nebo jim může být užitečné. Do sloupce „mínus“ zapíší, co se jim nelíbilo a zůstalo nejasné. Všechna zajímavá fakta jsou zapsána do kolonky „zajímavé“. Pokud není dostatek času, lze tuto práci provést ústně.

UUD: regulační (hodnocení)

Domácí úkol pro další 2 lekce to bude takto:

1. Vymyslete název pro kapitolu 4 „Psí srdce“.

3. Vypracujte „kodex cti“ pro profesora Preobraženského.

4. Vysvětlete teorii výchovy podle profesora Preobraženského a Dr. Bormenthala.

5. Popište profesora ve scénách přijímání pacientů, návštěvy domovního výboru a oběda. Připravte si expresivní čtení těchto scén.

Abstrakt k materiálu

Prezentace o umění- nejlepší demonstrační materiál, který díky použití ve škole informační technologie, umožní vyučujícímu nejen naučit děti kreslit, ale také poskytne příležitost představit výtvarná díla a tvorbu umělců při hodinách výtvarné výchovy ve škole. Vedení výtvarné lekce bez dostupnosti vizuální obrazy dnes nemožné. Prezentace kreslení dělají lekci na jakékoli téma snadno sledovatelnou a pro děti srozumitelnou. Jedině tyto elektronické manuály pomohou studentům ponořit se do světa umění, vidět práce světových umělců, cítit se jako začínající designér a objevovat nové techniky zobrazování předmětů pomocí barev a štětců, plastelíny nebo netradičních materiálů používaných dnes v kreativitě.

Nové přístupy k modernímu vzdělávání vyžadují využití učiteli v hodinách výtvarného umění multimediální prezentace na téma kreslení jako:

• Hlavní zdroj informací k tématu lekce
• Spolehlivý asistent pedagoga při předvádění pracovních postupů popř provedení krok za krokem výkres
• Ukázka k následování studentské projekty
• Nástroj k demonstraci procesu umělecká činnost při používání grafických programů

Jakmile si učitel stáhne bezplatné prezentace o umění, lekce dostane úplně jiné barvy:

• Stává se přitažlivým
• Jeho materiál je informativní a přesvědčivý
• Jeho slajdy motivují studenty k dosažení slušných výsledků

V hodině výtvarného umění lze prezentaci použít jako nástroj k vysvětlení tématu nebo jako prostředek k testování znalostí. Učitel může stáhněte si zdarma prezentace kreslení pro základní a střední školy o životě a díle umělců (o umělcích, architektech), o muzeích a vedutách vizuální umění vysvětlit nový materiál pomocí lepších vizuálů převzatých z virtuální muzea a internetové umělecké galerie. Při shrnutí znalostí k tématu si můžete stáhnout prezentace pro hodiny výtvarné výchovy s testy, jejichž vyplnění během hodiny nezabere mnoho času, ale umožní učiteli rychle zkontrolovat probíranou látku a vzbuzovat u dítěte živý zájem o další studovat předmět.

Aby se děti naučily krásně kreslit, musí se v nich probudit tato touha a potenciál. K tomu pomohou nádherné prezentace o kresbě (umění, výtvarné umění), které nabízíme zdarma ze sekcí podle tříd. Každá práce byla vytvořena profesionálem, takže děti ocení materiál, který bude v hodině prezentován. Kromě prezentací o výtvarném umění pro mnoho tříd si také můžete stáhnout poznámky z lekce kreslení ve škole, základní i střední.

Naučte děti kreslit. Možná je to nějaká prezentace o výtvarném umění, která umožní zažehnout jiskru kreativity v dítěti a na Zemi se objeví obrazy jiného talentovaný umělec kdo neztratil svůj dar.

Výtvarné umění (výtvarné umění) - 1. tř

Všechny malé děti milují kreslení, ale když jdou do školy, mnoho z nich ztratí zájem o hodiny výtvarné výchovy. Potíž je v tom, že učitel neumí hodinu kompetentně strukturovat a zabíjí zájem prvňáčků o tuto činnost, vyžadující od malých školáků nemožné. V hodině výtvarné výchovy prezentace na 1. stupni umožňuje učiteli být...

Výtvarné umění (kresba) - 2. tř

Výtvarné umění na 2. stupni s prezentací je oblíbenou hodinou mnoha školáků. Moderní elektronické příručky zcela změnily obvyklé hodiny, když učitel potřeboval většina z strávit lekci vysvětlováním učebního materiálu. A jakou radost to přináší dětem virtuální cestování pro muzea a umělecké galerie, seznamování se s tvorbou umělců a uvažování o úžasných dílech...

Výtvarné umění (výtvarné umění) - 3. tř

Hodina výtvarné výchovy ve 3. třídě s prezentací je oblíbeným a dlouho očekávaným předmětem ve školním rozvrhu každého mladšího žáka. Právě v těchto třídách mají děti příležitost ukázat kreativitu, ukázat své schopnosti, odhalit svůj charakter a vložit svou duši do navrhované práce. Dokonce i ti kluci, kteří se v budoucnu nestanou umělci, na základní...

Výtvarné umění (výtvarné umění) - 4. tř

Prezentace o výtvarném umění ve 4. ročníku je spolehlivou názornou pomůckou pro učitele, která může zaujmout každého žáka základní školy v kresbě nebo výtvarném umění. V tomto ohledu všichni moderní učitel musí umět nejen používat počítač, který je v jeho třídě, ale také umět mistrně vytvářet multimediální návrhy...

Výtvarné umění (výtvarné umění) - 5. třída

Prezentace o výtvarném umění pro 5. ročník pomohou učiteli udržet zájem žáků o výtvarné umění a kreslení, když děti přejdou na střední školu. Ilustrativní materiál v těchto lekcích by měl být přítomen ve velkém množství. Studenti se přece nejen učí kreslit, seznamují se nejprve s historií vzniku věcí, s biografiemi umělců, s...

Výtvarné umění (výtvarné umění) - 6. třída

Prezentace o výtvarném umění v 6. ročníku jsou nepostradatelným materiálem pro vedení hodiny moderního výtvarného umění. Seznamování různé typy umění, výuka kreslení by měla být prováděna pomocí obrovské množství vysoce kvalitní viditelnost. V době rozvoje výpočetní techniky není potřeba připravovat studenta o možnost kontemplovat ve třídě, krásné obrazy, každý ví...

Téma: Západ slunce

Cíl:- naučit, jak vytvořit klidný barevný obraz předmětů a přírodních jevů.

Cíle: - přispět k aktualizaci představ o vyjadřovací možnosti barvy;

Podporovat utváření schopnosti určit náladu díla jeho barevným schématem;

Zlepšení dovedností předávání klidného emocionálního obsahu uměleckého obrazu barvou;

Vytvořit podmínky pro rozvoj vnímání barev, nápadité myšlení

Podporovat rozvoj osobnosti a úctyhodný postoj k původní přírodě.

Typ lekce: kombinovaný

Vybavení (pro učitele):

Vizuální pomůcky a TSO: metodická tabulka, ilustrace západu slunce, magnetofon, prezentace.

Umělecké materiály a nástroje pro práci: barvy, štětce, paleta, albové listy, sklenice s vodou,

Postup lekce

1. Organizační moment

Zazvonil nám zvonek.

Všichni klidně vešli do třídy.

Všichni krásně stáli u svých stolů,

Všichni se zdvořile usmáli.

Tiše se posadili s rovnými zády.

Vidím: naše třída je kdekoli.

Začneme lekci, přátelé.

Student ve službě, zpráva o přípravě celé třídy na hodinu.

- Každý má na stole barvy, bílý papír, štětce, tužky, guma, paleta.

Co budeme dělat ve třídě? ( učit se, uvažovat, kreslit, hodnotit, mluvit krásně)

2. Úvodní poznámky

– Každá skupina obsahuje 3 reprodukce umělců, rozdělte je podle žánru .

- Do jakých skupin byli rozděleni?

1. skupina je vaše zátiší? 2. skupina je váš portrét? 3. skupina je váš portrét?

A ještě máme krajiny.

Proč byly tyto tři obrazy považovány za krajiny?

Jak se tyto tři obrazy liší?

Co lze ukázat na venkovská krajina? (Umělec zobrazuje pole, pole, lesy, vesnické domy.)

Takže, pojďme to uzavřít: krajiny jsou různé roční období, denní doba, barva (teplá a studená, chromatická, achromatická)

- Barva. Barva je kombinace barev v malbě. Co sděluje kombinace barev? ( nálada)

Teď si poslechněte báseň a řekněte mi, jakou náladu ve vás vyvolala?

Slunce jde do vzdálených zemí,

V šeru noci, za lesy a moři.

Mlhy zmodraly v temných lesích,

V moři hoří zlaté svítání.

Den se vytrácí. Denní starosti

S tichým úsvitem země zapomíná,

Oráč se vrátil z práce unavený,

Pole usínají v teplé rose.

Takže, jak ses z toho cítil?

- Je to smutné, protože den skončil, musíte jít spát, den ubývá, pole usínají.

- Je to tak, je to opravdu velmi smutné, když den končí, ale je tak krásné, když slunce zapadá. Jaký je čas, kdy slunce zapadá?

- Západ slunce.

3. Komunikace tématu a účelu lekce

Dnes je tématem naší lekce „Západ slunce“. Představíme vám jeden z typů mokré malby akvarelem.

Teď je ráno a my nemáme možnost vidět západ slunce, ale zvu vás do fotogalerie, abyste viděli, jak krásná je večerní krajina a jak se mění barva oblohy. - prezentace na obrazovce je doprovázena poetickými liniemi:

A nyní nám Greit Evgeniy prozradí, kde se rodí západ slunce

Z akat se narodil na západě. Každé ráno vidíme slunce vycházet z obzoru na východní straně a večer zapadat pod obzorem na západě. Ve skutečnosti nestoupá a neklesá, ale země se spíše otáčí kolem své osy. A přes den vystavuje jednu stranu slunci a v noci se od něj odvrací.

Krása západu slunce téměř nezávisí na ročním období. Během teplého období lze západy slunce pozorovat častěji než v zimě. Nejkrásnější západ slunce nad vodou. proč myslíš?

- Voda je zrcadlo, kde se odlesky...

Kluci, navštívili jsme fotogalerii a teď vás zvu do umělecké galerie.

Isaac Iljič Levitan. Soumrak. kupky sena

Arkadij Alexandrovič Rylov. Západ slunce

Stanislav Yulianovič Žukovskij. Scenérie. Les

Na obrázku běloruský umělec"Podzimní symfonie"

Jaká barva je na obrázku?

Proč zvolil právě tyto barvy? Co jsi chtěl znázornit?

Co kdyby umělec použil šedé barvy? Aby to sdělil?

4. Vysvětlení pořadí výkresu

Kluci, teď vás zvu na výtvarnou tvůrčí dílnu. Jak jste pochopili, jste umělci a sami budete líčit západ slunce.

Fáze obrázku:

Víte jako umělci, kde začíná práce?

-Z náčrtu.

1. Pomocí tenkých čar nakreslíme čáru horizontu, pozadí, stromy, keře.

2. Plech namočte štětcem a vodou.

3. Poté začneme vyplňovat: blíže k horizontu jsou barvy světlejší a teplejší, směrem k okraji - studené a tmavé.

Co bude světlejší v tónu: země nebo nebe? (Nebe je světlejší a průhlednější)

Tělesná výchova minuta

6. Praktická práce studentů.

Začněme, ale pamatujte, že když trochu zaschne, začneme kreslit detaily tenkým štětcem.

Zní klidná hudba. Sleduji aktivity studentů a poskytuji individuální konzultace.

Tělesná výchova (pro oči)

Umělec vždy pořádá výstavu svých děl. A nyní uspořádáme Vernisáž ve třídě. Připněte prosím svou práci na nástěnku.

8. Shrnutí lekce, reflexe

Byli jste umělci a já chci vědět, jak se cítíte po dokončení díla? Vezměte do rukou kruh a vystřihněte část, která odpovídá vašim pocitům z vykonané práce.

Jsem rád, že je tam radost, radost, smutek.

Výborně, všichni jste odvedli skvělou práci. (Hodnocení studentských prací)

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Výuka výtvarného umění ve škole [Elektronický zdroj] // Webová stránka vzdělávací encyklopedie

V moderním ruská škola Roste role výtvarného umění jako jednoho z nejdůležitějších všeobecně vzdělávacích předmětů. Výtvarná hodina pomáhá rozvíjet u dětí vnímavost ke světu krásy.

Výtvarná lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Federální státní vzdělávací standard upravuje hlavní vzdělávací procesy a fáze výcviku v střední škola. Bytost důležitý prvek vzdělávacích systémů, předmět výtvarné umění podléhá požadavkům federálního vzdělávacího standardu.

Účel výuky výtvarného umění ve škole můžeme jmenovat formování umělecké, estetické, duchovní a mravní kultury, rozvoj tvůrčího potenciálu školáků jako faktoru nutného pro progresivní rozvoj a formování žáků jako jednotlivců.

Být vybaven systémem vzdělávacích úkolů v závislosti na věková skupina studentů, jsou ve škole čtyři typy hodin výtvarného umění: kresba ze života, dekorativní kresba, kresba na témata, rozhovory, o umění.

Obrázek 1. Cíle hodin výtvarné výchovy

Podle standardů federálního státního vzdělávacího standardu probíhají výtvarné lekce od první do šesté třídy. Délka kurzu je 213 vyučovacích hodin.

Obrázek 2. Rozložení vyučovacích hodin

Když se na to podíváte „podle roku studia“, pak jsou hodiny výtvarného umění rozmístěny tak, že největší počet hodin je věnován kreslení ze života

Převaha kresby ze života v hodinách výtvarné výchovy je způsobena následujícími faktory:

1. Kreslení ze života je metoda vizuálního učení a dává vynikající výsledky nejen ve výuce kreslení, ale také v obecný vývoj dítě.
2. Kreslení ze života je vynikající nástroj estetická výchova děti.

Kresba ze života na střední škole zahrnuje nejen zobrazování předmětů kresbou světlem a stínem, ale také výuku prvků malby.

Vzhledem k tomu, že kresba ze života je pro děti vynikajícím prostředkem estetické výchovy, je zřejmé, že kresbou krajiny, stromu, květiny ze života, studiem podstaty tvaru těchto předmětů projevuje dítě zájem o krásy přírody, bohatost a rozmanitost jeho tvarů a barev.

Po pečlivém prostudování požadavků na lekce výtvarného umění ve škole bylo zjištěno, že kromě kreslení ze života zahrnuje kurikulum obecné školy následující:

1. zadání vzorů,
2. design alba,
3. úkoly pro dekorativní design prostory.

Takové úkoly jsou zaměřeny na rozvoj tvořivost studentů a jejich zapojení do společensky užitečné práce.

Účelem dekorativní malby je umožnit studentům seznámit se s klíčovými principy dekorativního umění.

V hodině výtvarného umění ve škole, při výuce dovedností dekorativního kreslení, se děti učí kompozici vzorů, zákonům kompozice a dále si osvojují pracovní dovednosti. akvarelové barvy, kvaš, inkoust, studovat ozdobnou kreativitu ruského lidu, národů bratrských republik a dalších národů.

Obrázek 3. Pravidla pro dekorativní vzory

V hodinách výtvarného umění ve škole v rámci tematických kurzů kreslení získávají děti tyto dovednosti:

1. zobrazení různých scén z okolního života,
2. ilustrace literárních děl,
3. kreativní kompozice obrazů na různá témata,
4. obrázky na témata, která vymyslely samy děti,

V hodině výtvarné výchovy děti prostřednictvím kompozičních kreseb vyjadřují své dojmy a způsob, jakým vnímají svět kolem sebe. Zvláštní zmínku si zaslouží speciální přednášky o výtvarném umění. Pořádají se převážně v mimoškolních hodinách. Učitel při besedách seznamuje školáky se životem a dílem vynikajících malířů, sochařů a architektů. Kromě toho se studenti dozvědí, jakými prostředky dosáhli umělci ve svých obrazech ideologické hloubky a emocionální expresivity.

Příprava učitele na hodinu výtvarné výchovy

Je to jeden z důležitých aspektů, který se odráží ve federálním státním vzdělávacím standardu. Připravenost učitele na lekci spolu se speciálním výcvikem vyjádřeným v základech kresby, malby, výtvarného umění, znalostí teorie a dějin výtvarného umění je určena následujícími faktory:

1. Jasná orientace v cílech a záměrech výuky výtvarného umění;
2. Ovládnutí moderních a relevantních metod sestavování osnov výtvarné a výtvarné výchovy;
3. Vlastnictví uměleckých pedagogických dovedností, které přispívají k asimilaci kultury, zajišťuje zvládnutí znalostí.

Příprava učitele na hodinu výtvarné výchovy – klíčový prvek výuka této disciplíny v moderním školním prostředí. Musí plně odpovídat požadavkům na kvalitu výuky výtvarného umění.

Příprava učitele na hodinu zahrnuje použití různých programů, příruček, metodické literatury, studium inovativních technik, tematický plán ke studiu každého tématu v předmětu, plánování lekce, tzn. sestavení plánu nebo plánu lekce.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem druhé generace je moderní učitel v procesu přípravy na hodinu výtvarné výchovy povinen vzít v úvahu řadu důležitých aspektů, bez nichž nelze lekci považovat za kvalitní. Učitel výtvarné výchovy to musí pochopit moderní lekce se liší od tradiční lekce a vyžaduje jiný přístup k prezentaci materiálu.

Obrázek 4. Typy lekcí

Moderní lekce je lekce zaměřená na formování a rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí.

Zvláštní pozornost by měla být věnována postupu plánování lekce. K tomu potřebujete následující:

1. Určení tématu lekce.
2. Určení didaktického účelu lekce na konkrétní téma.
3. Určení typu lekce;
4. Promýšlení struktury lekce.
5. Zabezpečení lekce.
6. Výběr obsahu vzdělávacího materiálu.
7. Volba metod výuky.
8. Volba formy organizace pedagogická činnost.
9. Hodnocení znalostí, dovedností a schopností.
10. Reflexe lekce.

Požadavky na hodinu výtvarné výchovy

V současné době federální státní vzdělávací standard uvádí širokou škálu požadavky na hodinu výtvarné výchovy. Patří mezi ně jak využití nejnovějších vědeckých poznatků, tak konstrukce lekce na základě zákonitostí vyučovacího a vzdělávacího procesu. Kromě toho je učitel výtvarné výchovy povinen realizovat všechny didaktické zásady a zajistit podmínky pro produktivní kognitivní činnost studenti s ohledem na jejich zájmy. Také hrají obrovskou roli mezioborové vazby a propojení s dříve naučenými znalostmi a dovednostmi, spoléhání se na dosaženou úroveň rozvoje žáka. Důležitá je také motivace a aktivizace všech oblastí osobnosti žáků v procesu učení v hodině výtvarné výchovy.

Obrázek 5. Didaktické zásady

V hodině výtvarného umění by měl být kladen zvláštní důraz na rozvoj emocionální vnímavosti, rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností žáků, aby později byli emocionálně bohatí a otevření světu krásy.

Požadavky na hodinu výtvarné výchovy podle federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace zahrnují přítomnost.

Technologická mapa lekce je nový typ metodického produktu, který zajišťuje efektivní a kvalitní výuku vzdělávacích kurzů na škole a schopnost dosahovat plánovaných výsledků zvládnutí zákl. vzdělávací programy v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

Obrázek 6. Struktura technologické mapy

Jeden z nejdůležitější požadavky pro hodinu výtvarné výchovy je adekvátně formulovaný cíl hodiny. Povaha cíle je znázorněna na obrázku níže. Kromě toho by měl být cíl lekce jasný a stručný.

Obrázek 7. Charakteristika účelu hodiny výtvarné výchovy

Řešení problémů s výukou a vzděláváním studentů téměř zcela závisí na organizaci a šikovném vedení výuky. Dodržování určitých standardů při vedení hodin výtvarného umění je nezbytným prvkem úspěšné výuky ve škole. Požadavky na hodinu výtvarné výchovy jsou zvláště přísné ve vztahu k jeho struktuře. Podle federálního státního vzdělávacího standardu je struktura lekcí výtvarného umění v střední škola se příliš neliší od struktury lekcí v jiných předmětech a zahrnuje následující:

1. organizační moment,
2. kontrola domácích úkolů,
3. vysvětlení nového materiálu,
4. samostatná práce studentů,
5. konsolidace pokrytého materiálu,
6. shrnutí.

Jedním z klíčových požadavků na hodinu výtvarné výchovy je pestrost a pravidelná obměna činností. Jinými slovy, výtvarné hodiny nemusí být jednotvárné. Vzhledem k tomu, že možný výčet činností v hodinách výtvarné výchovy je poměrně široký, lze se velmi snadno vyhnout monotónnosti. Děti se tak v hodinách živého kreslení věnují kresbě i malbě a v hodinách dekorativního kreslení tvoří vzory, studují písma, vytvářejí dekorativní kompozice a seznamují se s prvky uměleckého designu. Pokud mluvíme o lekce-konverzace, pak se děti naučí nové věci o umění.

Organizace hodiny výtvarné výchovy vyžaduje přísnou časovou pozornost. Obvykle velmi chybí. Dovednost učitele se projevuje v tom, že ve vyhrazeném čase na lekci je možné udělat vše, co bylo naplánováno.

Každá lekce je rozdělena do přísně časově regulovaných etap:

1. Organizační fáze lekce. Zahrnuje následující:

1. vytvoření správné disciplíny ve třídě,
2. zápis nepřítomnosti do třídního rejstříku,
3. nálada pro vzdělávací práci.

Důležitým požadavkem na hodinu výtvarné výchovy je vysoká úroveň příprava pracoviště učitele. Všechny potřebné materiály je nutné dovézt a nainstalovat předem v požadovaném pořadí.

Kromě toho musí učitel naučit děti připravit se na hodinu předem, rozložit kreslicí potřeby v určitém pořadí a po práci je uklidit a uložit na speciální místo.

Pokud v předchozí lekci dostali studenti domácí úkol, musí ho zkontrolovat a upozornit třídu typické chyby a vysvětlit, jak tyto chyby opravit.

2. Zveřejnění nového materiálu. Učitel vysvětlí cíle a záměry nového tématu, vysvětlí, jak by měl být úkol splněn, a svá vysvětlení ilustruje vizuální pomůcky– schémata, výkresy, metodické tabulky. Aby se ujistil, že studenti rozumějí, učitel klade třídě otázky, když vysvětluje.

3. Samostatná práce studentů. Po vysvětlení nové látky začnou děti kreslit. Učitel pečlivě sleduje postup práce. Zatímco děti kreslí, učitel chodí po třídě, komentuje, poskytuje další vysvětlení a někdy, pokud je to nutné, opravuje kresbu žáka.

Samostatně je třeba věnovat pozornost takovým aspektům, jako je věkové charakteristiky kreslení studenty. Například děti mladší věk kreslit rychle. Vysoká rychlost tvorby kresby je způsobena tím, že děti ještě nejsou zvyklé analyzovat výsledky svých činů. Ve výsledku je práce odvedena na základě prvního dojmu a zcela nahodile. V takových případech by se mělo učit zvláštní pozornost dbát na metodickou posloupnost konstrukce obrazu. Žáci základních škol označují obraz nikoli světlými, sotva znatelnými čarami, ale jasnými, tlustými čarami, které nelze smazat gumou. Aby to učitel překonal, musí slovně a vizuálně ukázat a vysvětlit, proč je nutné kreslit tenké, sotva znatelné čáry.

Metodika práce se středoškoláky se stává flexibilnější a individuálnější, neboť je obtížné předem předvídat výsledky jednání jednotlivých studentů. Pro zvýšení zájmu středoškoláků se doporučuje využití ICT a dalších pedagogických novinek.

4. Shrnutí práce a dokončení lekce. Na závěr práce učitel vybere nejzdařilejší a také nejslabší kresby a ukáže je celé třídě s vysvětlením jejich výhod a nevýhod.

Hlavní požadavky na výtvarnou lekci jsou tedy následující:

1. využití nejnovějších vědeckých poznatků
2. budování lekce na základě zákonitostí vyučovacího a vzdělávacího procesu
3. realizace všech didaktických zásad
4. poskytování podmínek pro produktivní kognitivní činnost s přihlédnutím k jejich zájmům
5. mezioborové vazby
6. propojení s dříve naučenými znalostmi a dovednostmi, spoléhání se na dosaženou úroveň rozvoje žáka
7. motivace a aktivizace všech oblastí osobnosti
8. logika a emocionalita všech fází výchovného působení, propojení se životem, osobní zkušenost studentů
9. formování prakticky potřebných znalostí, dovedností, metod myšlení a činnosti
10. formování schopnosti učit se, potřeba neustále rozšiřovat množství znalostí.

Obecné požadavky na hodinu výtvarné výchovy jsou specifikovány v didaktických, vzdělávacích a rozvojových požadavcích.

Tyto typy požadavků velmi dobře popsal a prezentoval I.P. Podlasným. Mezi didaktické požadavky podle jeho názoru patří:

1. jasná definice vzdělávacích cílů každé lekce;
2. racionalizace informační obsah lekce, optimalizace obsahu s přihlédnutím k sociálním a osobním potřebám;
3. implementace nejnovější technologie kognitivní činnost;
4. racionální kombinace různých typů, forem a metod;
5. kreativní přístupy k utváření struktury hodin;
6. kombinace různé formy kolektivní činnost S samostatná činnost studenti;
7. poskytování rychlé zpětné vazby, efektivní kontrola a řízení;
8. vědecký výpočet a dovednost ve vedení lekce.

I.P. Podlasy nastínil systém vzdělávacích požadavků na lekci, mezi které patří:

1. stanovení vzdělávacích možností vzdělávacího materiálu, činností v hodině, formování a stanovování reálně dosažitelných vzdělávacích cílů;
2. stanovení pouze těch výchovných úkolů, které organicky vyplývají z cílů a obsahu akademické práce;
3. vzdělávání studentů na univerzální lidské hodnoty, formování životních vlastností;
4. pozorný a citlivý přístup k žákům, dodržování požadavků pedagogického taktu, spolupráce se žáky a zájem o jejich úspěch.

Vývojové požadavky na lekci jsou znázorněny na obrázku 8.

Obrázek 8. Vývojové požadavky na lekci

Důležitým prvkem práce učitele na přípravě hodiny výtvarného umění ve škole je vypracování osnovy. Struktura osnovy plánu je upravena standardy federálního státního vzdělávacího standardu.

Struktura výtvarné osnovy

Při sestavování plánu výtvarné lekce byste měli dodržovat určitou formu a strukturu. Mělo by odrážet vše, co je uvedeno na obrázku 9.

Obrázek 9. Struktura osnovy lekce výtvarného umění

Nyní se podívejme na to, co by mělo obsahovat plán výtvarné lekce.

1. Nejprve se musíte rozhodnout pro typ lekce. Na samém začátku sestavování plánu lekce musíte uvést, jakému typu lekce bude věnována:

1. kresba ze života (kresba nebo malba),
2. dekorativní kresba,
3. tematická kresba,
4. rozhovor o umění.

2. Poté rozhodneme o formulaci tématu hodiny výtvarné výchovy. Zde uvádíme obsah výchovné práce. Například pro kresbu ze života – „Kresba sádrové vázy“, pro malbu – „Zátiší z domácích předmětů“, pro dekorativní kresbu – „Vytvoření vzoru v kruhu“, pro tematickou kresbu – „Podzim v lese“ , za rozhovory o umění – „Druhy a žánry výtvarného umění“.

3. Po zformulování tématu lekce je potřeba stručně a jasně napsat účel lekce a její cíle.

4. Dalším krokem při sestavování osnovy lekce výtvarné výchovy je seznam vybavení. Například: dvě sádrové vázy, dva přírodní stoly atd. Ve svých poznámkách můžete také nastínit schéma umístění plnohodnotných představení ve třídě.

5. Pomocí tabule. Tabule je součástí vybavení lekcí, ale specifika naší práce vyžadují speciální způsob jejího použití. Proto tato otázka zvýrazňujeme. Učitel se musí zamyslet nad tím, jak tabuli používat racionálněji, jak kompozičně umístit na její plochu didaktický materiál.

6. Každý učitel musí nejprve vypracovat plán a systematizovat průběh hodiny výtvarné výchovy. Obsah lekce by měl být prezentován ve formě metodické poznámky obsahující následující:

1. jaká látka se bude v lekci probírat,
2. v jakém pořadí bude prezentováno a jak bude rozvržen vyučovací čas.

Literatura

1. Volyavko N.N. Technologická mapa lekce jak moderní forma plánování pedagogické interakce mezi učitelem a studenty // [Elektronický zdroj] Režim přístupu: http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 otázek – 100 odpovědí – M.: VLADOS, 2014

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Plán lekcí výtvarného umění [Elektronický zdroj] // Webová stránka vzdělávací encyklopedie

Nástin hodiny výtvarné výchovy je plán vyučovacího procesu v členění podle konstrukční prvky. Rámcový plán zahrnuje zadání úkolů vycházejících z osnov a zohlednění složitosti lekce, dále obsahuje program lekce, přibližné složení studentů, potřebné vybavení a podmínky lekce.

Vzhledem k tomu, že plán hodin sestavuje každý učitel výtvarného umění s přihlédnutím ke svým zkušenostem, je odrazem tvůrčího přístupu učitele. Plán lekce výtvarného umění je strukturální model vytvořený s cílem pomoci studentům rozvíjet kreativní zvládnutí výtvarných technik. Školní výtvarný kurz obsahuje poměrně velký objem kresebných technik a metod, proto jej učitel potřebuje strukturovat do podoby samostatných lekcí.

Osnova lekce výtvarné výchovy se skládá z hlavních částí, které jsou charakteristické pro všechny osnovy. Plán lekce jako obvykle obsahuje cíle lekce, vybavení, podrobný průběh lekce atd. Rozšířený obrysový plán může také zahrnovat podrobný popis co by měli studenti během hodiny dělat. Plán lekce výtvarného umění často neobsahuje domácí úkol, protože obvykle je úkolem dokončit kresbu započatou ve třídě.

Plán lekce výtvarného umění vyznačující se přísnou strukturou ve vztahu k hlavním prvkům. Jinak vše záleží na metodách výuky konkrétního učitele a jeho přístupu k žákům. Diplomový model konstrukce však není povolen, protože v hodinách výtvarné výchovy chybí.

Obecná forma abstraktu o výtvarném umění by měla být pro učitele pohodlná, ale musí obsahovat všechny hlavní prvky. Doporučuje se přidat doporučení generál, ohledně metod výuky výtvarného umění. Lze ji přenést za tradiční prvky osnovy, která však musí mít promyšlenou strukturu pro prezentaci materiálu.

Příklad plánu lekce na hodinu výtvarné výchovy

Téma výtvarné lekce: „Miluji Rusa, pro zlatý podzim kreslení na dané téma.“

Cíle lekce:

Upozornit děti na rysy znamení podzimu v přírodě, na krásu tvarů a barev rostlin;

Rozvíjet u dětí schopnost psát štětcem pomocí různých technik: širokými a hladkými tahy a čarami, koncem štětce, dotýkáním se štětcem papíru a malými tahy;

Vštěpovat dovednosti prostorového uspořádání kresby v místě;

Naučte se vyplnit celý výkres barvou.

Vybavení pro výtvarku:

Pro učitele:

Reprodukce obrazu I. Levitana "Zlatý podzim":

Ilustrace umělce A. Belyukina podle básní A. Puškina v knize „Nebe dýchalo na podzim“:

Nahrávání "October" z dětského alba P. Čajkovského "The Seasons"

Velký list papíru a vše potřebné k předvedení sekvence malby.

Pro studenty:

Bílé a barevný papír(modrá, světle šedá, nažloutlá nebo světle zelená);

Štětce a vše, co potřebujete k malování své práce.

Výuce předchází studenti pozorování stromů v školní zahrada.

Průběh výtvarné lekce.

1. Organizační moment

2. Nahlaste téma lekce.

Po kontrole připravenosti třídy na hodinu žáci

Učitel říká, že během hodiny budou kreslit podzimní stromy. Nejprve si ale potřebují vzpomenout na svá pozorování přírody, stromů na školní zahradě při procházce.

3. Konverzace.

4. Otázky učitele:

a) V jakém ročním období?

b) Jaké změny nastaly na podzim v životě rostlin?

c) Jak se stromy od sebe liší?

Odpovědi studentů jsou shrnuty:

Přišel podzim a příroda kolem nás se změnila. Stromy, keře a tráva stojí v podzimním oděvu.

Listí na stromech na podzim je barevně velmi rozmanité. Má zelené, červené, žluté a další odstíny. Na stromech je stále méně listů. Padají, točí se ve větru a leží na zemi jako krásný koberec.

Pozorujeme stromy různých druhů. Liší se od sebe tvarem, barvou kmenů a listů. Jejich větve také nejsou uspořádány stejným způsobem. Ale všechny stromy mají kmeny, které jsou dole tlustší a nahoře tenčí, větve jsou umístěny kolem kmene a listy jsou umístěny na velkých větvích a malých větvích. Základnu předních stromů vidíme níže než základny vzdálených, základny stromů jsou umístěny na zemi a za stromy je vidět obloha.

Práce s ilustračním materiálem.

Poté pozornost dětí upoutá reprodukce obrazu I. Levitana „Zlatý podzim“.

Líbí se vám tento obrázek?

vysvětlit proč?

Proč si myslíte, že umělec pojmenoval svůj obraz právě takto?

Při pohledu na obrázek studenti věnují pozornost kráse přírody zobrazené umělcem, jasu a rozmanitosti podzimních barev, ve kterých se tato krása odráží.

Pojmenuj stromy, které vidíš na obrázku?

Uveďte, které stromy jsou v popředí, a vysvětlete, jak jsou na malbě vyobrazeny.

Proč hned vidíme, které stromy jsou nám blíž a které vzdálenější?

Stejné rysy přitahují dětskou pozornost také při prohlížení ilustrací umělce A. Belyukina k básním A. Puškina:

Je to smutná doba! Ach kouzlo!

Vaše krása na rozloučenou je mi příjemná;

Miluji bujné vadnutí přírody

V šarlatových a zlatých, oděných polích...

A také na tom, jak básník a výtvarník na podzim předávají své pocity a postoje k přírodě.

Poté si žáci opět vybaví svá pozorování na školní zahradě a pokusí se je zprostředkovat kresbou štětcem a barvami.

Studenti dokreslí kresbu na celý list a položí jej vodorovně.

5. Ukázka a vysvětlení učitelem.

Učitel navrhuje označit Zemi dvakrát užší než nebe. Poté ukazuje, jak vybrat barvu oblohy na paletě a shora dolů (zleva doprava) vodorovná čára naneste tuto barvu na papír, jak kreslit mraky. Těm dětem, které pracují na barevném papíře, nahradí barva oblohy jeho barvu.

Učitel poté ukáže, jak používat barvu k znázornění země. K tomu použijte hnědou, žlutou nebo zelenou barvu.

Po zaschnutí pozadí děti malují stromy (ihned štětcem bez předchozího kreslení tužkou).

Učitel vysvětlí, jak malovat štětcem, aby bylo jasné, o jaké stromy se jedná a že některé jsou umístěny blíže, jiné dále.

Nejprve nakreslíme kmeny stromů světlými čarami. Děláme to rychlými pohyby zdola nahoru, přičemž nezapomínáme, že kmeny jsou dole širší a nahoře užší.

Poté nakreslíme větve. Umístíme je ne symetricky, jak malé děti obvykle kreslí, kolem kmenů, takže některé větve blokují jiné, jak je pozorováno v přírodě.

Barvu kmenů natíráme širokými tahy štětce.

Pak s plícemi hladké linie nakreslíme větve, větvičky a listy na stromech. Zároveň používáme další metodu – metodu dotýkání se štětcem papíru.

A nakonec si ujasníme podrobnosti. Detail malujeme špičkou štětce. Pro naši práci používáme různé barvy, čisté i vzájemně smíchané.

Po vysvětlení je veškerý ilustrační materiál odstraněn, aby dětem nepřekážel při používání jejich osobních dojmů.

6. Tělesná výchova minut

Vítr nám fouká do tváří

Strom se zakymácel

Vítr je stále tišší, tišší,

Strom je stále výš a výš.

7. Samostatná práce studentů.

Žáci začínají pracovat samostatně

Během práce je zapnuto nahrávání hry „October“ z alba P. Čajkovského „The Seasons“. Děti předvádějí své kresby za zvuku tiché hudby.

8. Výstava kreseb.

Koná se výstava děl a jejich rozbor.

9. Shrnutí lekce. Co jste se v lekci naučili?

Co se ti nejvíce líbilo na hodině výtvarné výchovy?

O čem si budete doma povídat?