Menu
DomovLáska a vztahy

Co patří k přemýšlení? Myšlení jako mentální proces

Pojem „myšlení“ byl představiteli různých věd chápán odlišně. Myšlením mínili celou psychologii člověka a stavěli ji do kontrastu se skutečně existujícím hmotným světem (francouzský filozof 17. století R. Descartes). Na konci 19. stol. myšlení začalo být chápáno jako jeden z kognitivních procesů. Od poloviny 20. stol. ukazuje se, že jde o poměrně složitý proces a není možné přesně definovat myšlení jako pojem. Dosud neexistuje jediná, obecně uznávaná definice myšlení.

A přesto lze myšlení v jeho moderním chápání definovat z různých stran jako jeden z kognitivních, duševních procesů člověka. Jeho cílem je porozumět světu kolem nás prostřednictvím smyslů nebo prostřednictvím jiných psychologických procesů.

Myšlení je proces řešení problémů, otázek, problémů transformací počátečních podmínek podle určitých pravidel a zákonů logiky.

Myšlení je proces zobecněného poznávání reality člověka na pojmové úrovni (vědomí o nejdůležitějších a nejpodstatnějších věcech, které jsou spojeny s určitým slovem, obsahem.

Myšlení je také procesem nepřímého (za použití speciálních prostředků) lidského poznávání reality.

Myšlení je druh činnosti, jejímž prostřednictvím je člověk, začleněním do dalších kognitivních procesů, přeměňuje na vyšší duševní funkce. Nejvyšší formy lidského vnímání, pozornosti, představivosti, paměti a řeči úzce souvisí s myšlením.

Vlastnosti myšlení

Myslící- jedná se o mentální poznávací proces reflektování významných souvislostí a vztahů předmětů a jevů objektivního světa. Působí jako hlavní nástroj poznání. Myšlení je zprostředkované (poznání jedné věci prostřednictvím druhé) poznání. Proces myšlení je charakterizován následujícím vlastnosti:

1. Myšlení vždy mělo nepřímá povaha. Při navazování spojení a vztahů mezi předměty a jevy objektivního světa se člověk nespoléhá pouze na bezprostřední pocity a vjemy, ale také na údaje o minulých zkušenostech uchovaných v jeho paměti.



2. Myšlení spoléhá na k dispozici osobě znalost o obecných zákonech přírody a společnosti. V procesu myšlení člověk využívá znalosti obecných ustanovení již ustálených na základě předchozí praxe, která odráží nejobecnější souvislosti a zákonitosti okolního světa.

3. Myšlení pochází z „živé kontemplace“, ale není na ni redukován. Reflektujeme souvislosti a vztahy mezi jevy, vždy tyto souvislosti reflektujeme v abstraktní a zobecněné podobě, jako mající obecný význam pro všechny podobné jevy dané třídy, a nejen pro tento specificky pozorovaný jev.

4. Myšlení je tu vždy reflexe souvislostí a vztahů mezi předměty ve verbální podobě. Myšlení a řeč jsou vždy v nerozlučitelné jednotě. Vzhledem k tomu, že myšlení probíhá ve slovech, jsou usnadněny procesy abstrakce a zobecňování, protože slova jsou ze své podstaty velmi zvláštními podněty, které signalizují realitu v nejobecnější podobě.

5. Lidské myšlení je organické připojeno S praktické činnosti. Ve své podstatě vychází z lidské sociální praxe. To v žádném případě není Ne jednoduchá „kontemplace“ vnějšího světa, ale taková jeho reflexe, která splňuje úkoly, které stojí před člověkem v procesu práce a jiných činností zaměřených na reorganizaci okolního světa.

Myšlení se však od ostatních kognitivních procesů liší. například z vnímání, představivosti a paměti.

Obraz vnímání obsahuje vždy jen to, co přímo působí na smysly. Vnímání vždy více či méně přesně, přímo nebo nepřímo, obsahuje nebo odráží informace, které působí na smysly.

Myšlení vždy představuje něco, co ve skutečnosti, ve fyzické podobě, neexistuje. Pojem jevů a předmětů je výsledkem myšlení. Myšlení odráží jen to podstatné a ignoruje mnoho náhodných, nedůležitých znaků předmětů a jevů.

Představivost a myšlení jsou čistě vnitřní a odlišné procesy. Jsou však výrazně odlišné. Výsledkem myšlení je myšlenka a výsledkem představivosti je obraz. Myšlení pomáhá člověku hlouběji a lépe porozumět světu kolem sebe. Výsledkem představivosti není žádný zákon. Čím více se fantazijní obraz vzdaluje od reality, tím lepší je představivost. Čím je produkt myšlení blíže realitě, tím je dokonalejší.

Člověk s bohatou fantazií není vždy kreativně nadaný nebo intelektuálně rozvinutý a člověk s dobře vyvinutým myšlením nemá vždy dobrou představivost.

Paměť si pamatuje, ukládá a reprodukuje informace o okolním světě. Nepředstavuje nic nového, negeneruje ani nemění myšlenku. Myšlení naopak generuje a mění právě myšlenky jako takové.

Základní typy lidského myšlení. Existuje několik přístupů ke klasifikaci typů myšlení: empirické (zažité) a statické, logické, genetické principy.

Takže u člověka můžeme rozlišit následující hlavní typy myšlení:

teoretické i praktické,

produktivní (kreativní) a reprodukční (nekreativní),

intuitivní (smyslné) a logické,

autistický a realistický,

vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení.

Teoretický se nazývá myšlení, které se vyskytuje v mysli, aniž by se uchylovalo k praktickým činům, tj. myšlení založené na teoretickém uvažování a závěrech. Například důkaz jakéhokoli nesamozřejmého postoje mentální transformací již známých ustanovení, definice pojmů, formulace a zdůvodnění teorií, které vysvětlují jakékoli jevy reality.

Praktický nazývají myšlení, jehož účelem je vyřešit nějaký praktický, životní problém, odlišný od těch čistě kognitivních problémů, které se nazývaly teoretické. Takové myšlení může obsahovat jak mentální, tak praktické jednání člověka. Praktický myšlení - myšlení založené na úsudcích a usuzování na základě řešení praktických problémů.

Výrobní nebo tvůrčí nazývají takové myšlení, které generuje nějaký nový, dříve neznámý materiál (předmět, jev) nebo ideální (myšlenka, myšlenka) produkt. Výrobní(tvůrčí) myšlení - myšlení založené na tvůrčí představivosti.

Reprodukční nebo rozmnožování myšlení se zabývá problémy, pro které byla nalezena řešení. V reprodukčním myšlení jde člověk po již prošlé, známé cestě. V důsledku takového myšlení nevznikne nic nového. Proto se mu někdy také říká nekreativní. Reprodukční(reprodukující) myšlení - myšlení založené na obrazech a představách čerpaných z určitých zdrojů.

Pojmenování „produktivní“ a „reproduktivní“ ve vztahu k myšlení se objevilo a začalo se používat na přelomu 19. - 20. století. V současnosti se preferují názvy „kreativní myšlení“ a „nekreativní myšlení“.

Intuitivní se nazývá myšlení, jehož zvláštností je, že člověk má zvláštní intelektuální schopnost a zvláštní cit – intuici. Intuice je schopnost rychle najít správné řešení problému bez velkého uvažování a nechat se přesvědčit, cítit jeho správnost, aniž bychom měli pádné důkazy o pravdivosti tohoto řešení. Člověk se řídí intuicí a ta také vede jeho myšlení správnou cestou.

Intuitivní myšlení - myšlení na základě přímých smyslových vjemů a přímého odrazu působení předmětů a jevů objektivního světa.

Intuitivní myšlení je obvykle nevědomé. Člověk neví, nemůže podat vědomou zprávu o tom, jak k tomu či onomu rozhodnutí dospěl, neumí je logicky zdůvodnit. Diskurzivní myšlení je myšlení zprostředkované logikou uvažování, nikoli vnímáním.

LogickýŘíká se jim myšlení, které je uznáváno jako proces a lze jej dokázat a ověřit z hlediska jeho správnosti nebo chyby pomocí logických pravidel.

Existuje předpoklad, že převaha intuitivního nebo logického myšlení u lidí je do jisté míry dána geneticky. Vědci připouštějí, že u lidí, u kterých je dominantní pravá mozková hemisféra, převládá intuitivní myšlení a u lidí, u kterých je dominantní levá mozková hemisféra, převažuje logické myšlení.

Autistické myšlení- zvláštní typ myšlení, které člověku ne vždy odhalí pravdu nebo vede ke správnému řešení konkrétního problému. „Autismus“ se do ruštiny překládá jako „mít hlavu v oblacích“, „volný let fantazie“, „odtržení od reality“. Hovoříme o myšlení, které nebere v úvahu nebo se špatně orientuje na realitu, řeší problémy bez zohlednění objektivních životních okolností. Takové myšlení ve většině případů není z hlediska běžného chápání normy zcela normální. Toto myšlení však nelze nazvat nemocným (patologickým), protože jeho přítomnost u člověka neznamená přítomnost žádné nemoci.

Na rozdíl od autistického myšlení se rozlišuje realistické myšlení. Tento typ myšlení se vždy řídí realitou, hledá a nachází řešení problémů jako výsledek pečlivého studia této reality a nalezená řešení zpravidla odpovídají realitě. Autisticky uvažujícím lidem se někdy říká snílci a realisticky uvažujícím pragmatikům, realistům.

Vizuálně efektivní se nazývá myšlení, jehož proces spočívá ve skutečném, praktickém jednání člověka s hmotnými předměty v jasně vnímané situaci. Vnitřní, mentální akce jsou prakticky redukovány na minimum, úkol je řešen především praktickými manipulacemi s předměty. Vizuálně efektivní- Toto je nejjednodušší známý typ myšlení, charakteristický pro mnoho zvířat. Vizuálně efektivní myšlení je myšlení přímo zapojené do činnosti.

Představuje geneticky nejranější typ lidského myšlení.

Vizuálně obrazné Nazývají myšlení, ve kterém problémy řeší člověk vnitřním, psychologickým jednáním a přeměnami obrazů předmětů. Tento typ myšlení se objevuje u dětí ve věku 3-4 let. Obrazný myšlení je myšlení uskutečňované na základě obrazů, představ toho, co člověk vnímal dříve.

Slovesně-logické nazýván nejvyšším stupněm rozvoje lidského myšlení, který vzniká až na konci předškolního věku a zdokonaluje se po celý život. Takové myšlení se zabývá pojmy o předmětech a jevech, probíhá zcela na vnitřní, mentální úrovni a nevyžaduje spoléhání se na jasně vnímanou situaci.

Abstraktní myšlení je myšlení prováděné na základě abstraktních pojmů, které nejsou znázorněny obrazně.

Procesy myšlení. Procesy myšlení To jsou procesy, kterými člověk řeší problémy. Mohlo by to být jako vnitřní, tak a externí procesy, v důsledku čehož člověk objevuje nové poznatky a nachází řešení problémů, které před ním vyvstávají. V různých typech myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické - se tyto procesy jeví jako odlišné.

Ve vizuálně efektivním myšlení představují účelné praktické jednání člověka s reálnými předměty, vedoucí jej k danému cíli. Tyto akce jsou určeny podmínkami problému a jsou zaměřeny na jejich transformaci takovým způsobem, aby dovedly člověka k požadovanému cíli - požadovanému řešení problému - v minimálním počtu relativně jednoduchých akcí.

Ve vizuálně-figurativním myšlení je jeho proces již čistě vnitřním, psychologickým procesem, jehož obsahem je manipulace s obrazy příslušných předmětů.

Procesy, které charakterizují verbálně-logické myšlení, jsou chápány jako vnitřní uvažování člověka, kdy jedná s pojmy podle zákonů logiky, hledá kýžené řešení problému pomocí srovnávání a transformace pojmů.

Pod rozsudek rozumět určitému tvrzení obsahujícímu určitou myšlenku. Pod uvažování Znamenají systém logicky provázaných úsudků, jejichž konstruovaná posloupnost vede k závěru, který představuje žádoucí řešení problému. Soudy mohou být výroky o přítomnosti nebo nepřítomnosti specifického rysu v objektu nebo jevu. Logicky a lingvisticky jsou propozice obvykle reprezentovány jednoduchými větami.

V psychologii a logice se ukázaly jako nejpodrobněji prozkoumané procesy související s verbálně-logickým myšlením. V průběhu staletí, v procesu hledání správných způsobů, jak pracovat s pojmy – takovými, které zaručují vyvarování se chyb, si lidé vytvořili pravidla pro práci s pojmy, kterým se říká logické operace myšlení.

Logické operace myšlení - Jedná se o mentální akce s pojmy, v jejichž důsledku se ze zobecněných znalostí prezentovaných v odpovídajících pojmech získávají nové znalosti a skutečné znalosti. Základní logické operace myšlení jsou následující: srovnání, analýza, syntéza, abstrakce, zobecnění A specifikace.

Srovnání je logická operace, jejímž výsledkem je porovnání dvou nebo více různých objektů, aby se zjistilo, co je v nich společné a odlišné. Identifikace společného a rozdílného je výsledkem operace logického porovnání. Srovnání - jedná se o operaci sestávající z porovnávání objektů a jevů, jejich vlastností a vzájemných vztahů, a tím identifikace shody nebo rozdílů mezi nimi.

Analýza - Jedná se o mentální operaci rozdělování složitého objektu na jednotlivé části.

Analýza je logická operace rozdělení komplexního nebo složeného objektu na samostatné části, z nichž se skládá. Někdy jsou také objasněna spojení, která existují mezi částmi nebo prvky, aby bylo možné určit, jak je příslušný komplexní objekt vnitřně uspořádán.

Syntéza nazývat logickou operaci spojování částí nebo prvků do komplexního celku. Stejně jako v případě analýzy se to někdy provádí za účelem dalšího určení, jak je složitý celek strukturován, jakými speciálními vlastnostmi se liší od prvků, z nichž se skládá. Syntéza - Jedná se o mentální operaci, která umožňuje přejít od částí k celku v jediném analyticko-syntetickém procesu myšlení.

Málokdy se v lidském uvažování stane, že zahrnuje pouze jednu logickou operaci. Nejčastěji jsou logické operace přítomny složitým způsobem.

Abstrakce se nazývá taková logická operace, v jejímž důsledku je jakákoli konkrétní vlastnost jednoho nebo několika různých objektů izolována a považována navíc za vlastnost, která ve skutečnosti neexistuje jako samostatná a nezávislá na odpovídajících objektech. Abstrakce - mentální operace založená na abstrahování od nedůležitých znaků předmětů a jevů a zvýraznění toho hlavního, hlavního v nich.

Zobecnění- jedná se o logickou operaci, v jejímž důsledku se určitý konkrétní výrok, platný ve vztahu k jednomu nebo více objektům, přenese na jiné objekty nebo získá spíše zobecněný než soukromý charakter. Zobecnění - Jedná se o sjednocení mnoha předmětů nebo jevů podle nějaké společné charakteristiky.

Specifikace - to je pohyb myšlení od obecného ke konkrétnímu.

Specifikace je logická operace opačná k zobecnění. Projevuje se tím, že určité obecné tvrzení je přeneseno na konkrétní objekt, to znamená, že jsou mu připisovány vlastnosti vlastní mnoha jiným objektům.

Logické operace se účastní holistického procesu myšlení, vzájemně se doplňují a slouží k takové transformaci informací, díky níž je možné rychle najít požadované řešení určitého problému. Všechny procesy myšlení a všechny logické operace v něm zahrnuté mají vnější organizaci, která se obvykle nazývá formami myšlení nebo inferencí.

Myslící- forma reflexe, která vytváří spojení a vztahy mezi rozpoznatelnými předměty. Myslet znamená provádět operace pomocí formální logiky.

Názory na problém. Definice myšlení

Z psychologického hlediska

V psychologii je myšlení souborem duševních procesů, které jsou základem poznání; Myšlení konkrétně zahrnuje aktivní stránku poznání: pozornost, vnímání, proces asociací, utváření pojmů a úsudků. V užším logickém smyslu myšlení zahrnuje pouze vytváření úsudků a závěrů prostřednictvím analýzy a syntézy pojmů.

Myšlení je nepřímý a zobecněný odraz skutečnosti, druh duševní činnosti spočívající v poznávání podstaty věcí a jevů, přirozených souvislostí a vztahů mezi nimi.

Myšlení jako jedna z mentálních funkcí je mentální proces reflexe a poznávání podstatných souvislostí a vztahů předmětů a jevů objektivního světa.

Myšlení je proces zpracování informací lidmi a vysoce vyvinutými zvířaty, zaměřený na navazování spojení a vztahů mezi předměty nebo jevy okolního světa.

Myšlení je proces zobecněného a nepřímého poznávání reality. Myšlení spočívá v identifikaci podstatných (tj. ne přímo daných, stabilních, pro činnost významných, zobecněných) vlastností a vztahů. Hlavní charakteristikou myšlení, která jej odlišuje od ostatních kognitivních procesů, je jeho zobecněná a nepřímá povaha. Na rozdíl od vnímání a paměti, které jsou zaměřeny na poznávání předmětů a uchování jejich obrazů, je cílem myšlení analyzovat souvislosti a vztahy mezi předměty, v důsledku čehož si člověk vytvoří diagram situace a vytvoří plán akce v něm.

Vlastnosti a kvality předmětu si můžete uvědomovat přímým kontaktem s ním, v důsledku čehož se v paměti vytvářejí stopy tohoto předmětu. Tito. paměť a vnímání jsou procesy, které přímo souvisejí s předměty. Je nemožné přímo pochopit souvislosti mezi objekty a jejich vztahy. To nelze provést okamžitým kontaktem, který dává, i když ne vždy přesně, představu pouze o vzhledu předmětu. Abychom například zjistili, že v zimě je vždy chladno, je nutné tento jev pozorovat opakovaně. Pouze shrnutím pozorování můžeme s jistotou mluvit o rozdílech mezi ročními obdobími.

To, že k přesnému a objektivnímu úsudku nemusí stačit zkušenost jednoho člověka, je spojeno s hledáním nadindividuálních kritérií, která by potvrzovala správnost jednotlivých zobecnění. Jako takové kritérium se často používá logika, která je transpersonální a představuje krystalizaci zkušeností mnoha generací. V jiných typech myšlení, které přímo nesouvisejí s logikou, se člověk, aby dokázal objektivitu a spolehlivost svých závěrů, obrací k jiným typům individuální zkušenosti vykrystalizované v kultuře: umění, etické normy atd.

V psychologii se rozlišuje mezi pojmy úkolová a problémová situace. Jakýkoli problém, který člověku čelí a vyžaduje řešení, se stává úkolem, tzn. problém je problém z učebnice algebry, situace volby povolání, otázka, jak rozdělit přijaté peníze atp. V případě, že je dostatek dat k vyřešení těchto problémů, je to skutečně úkol. Ve stejném případě, pokud není dostatek dat k jeho vyřešení, se úkol změní v problémovou situaci.

Pokud tedy z nějakého důvodu není v algebraické úloze jeden z údajů uveden (například rychlost vlaku), jedná se o problematickou situaci. Pokud neznáme dostatečně dobře lidi, které jsme pozvali na návštěvu, a jejich zájmy, stává se úkol usadit je ke stolu a zorganizovat obecný rozhovor problematickou situací. Pokud se objeví nová data (v jiné učebnici nebo po bližší komunikaci s hosty), stává se z problematické situace úkol.


Z hlediska psychologické struktury se rozlišují úkoly objektivní a subjektivní. Objektivní úkol je charakterizován stanovenými požadavky a stanovenými podmínkami (tj. charakteristikami nezávislými na předmětu). Subjektivní úkol je objektivním úkolem v chápání předmětu. Vyznačuje se cílem, který si subjekt stanoví, a prostředky, které k jeho dosažení používá.

Typy myšlení. Duševní operace.

V závislosti na uvažovaných charakteristikách existuje několik klasifikací typů myšlení:

Podle stupně novosti produktu, který subjekt poznání přijímá:

- Výrobní

Produktivní myšlení se vyznačuje vysokou novostí svého produktu, originalitou procesu jeho získávání a významným vlivem na duševní vývoj. Produktivní myšlení studentů zajišťuje samostatné řešení problémů, které jsou pro ně nové, hlubokou asimilaci znalostí, rychlé tempo jejich osvojování a šíři jejich přenosu do relativně nových podmínek.

Produktivní myšlení plně odhaluje intelektuální schopnosti a tvůrčí potenciál člověka. Hlavním rysem produktivních mentálních aktů je možnost získávání nových znalostí v procesu samotném, tedy spontánně, a ne výpůjčkami zvenčí.

- Reprodukční

Reprodukční myšlení je méně produktivní, ale hraje důležitou roli. Na základě tohoto typu myšlení jsou řešeny problémy studentovi známé struktury. Poskytuje pochopení nového materiálu a aplikaci poznatků v praxi, pokud nevyžaduje výraznou transformaci.

Možnosti reprodukčního myšlení jsou určeny přítomností počátečního minima znalostí. Reprodukční myšlení je typ myšlení, který poskytuje řešení problému, opírá se o reprodukci metod, které člověk již zná. Nová úloha je korelována s již známým schématem řešení. Navzdory tomu reprodukční myšlení vždy vyžaduje identifikaci určité úrovně nezávislosti.

Podle charakteru kurzu:

Obvykle se používají tři charakteristiky: časová (doba procesu), strukturální (rozdělená na etapy), úroveň výskytu (uvědomění nebo nevědomí).

- analytické (logické)

Analytické myšlení se odvíjí v čase, má jasně definované fáze a je z velké části zastoupeno ve vědomí samotného myslícího člověka.

- Intuitivní

Intuitivní myšlení se vyznačuje rychlostí, absencí jasně definovaných fází a je minimálně vědomé.

Podle povahy řešených úkolů:

- Teoretický

Teoretické myšlení je znalost zákonů a pravidel. Objev Mendělejevova periodického systému je produktem jeho teoretického myšlení. Teoretické myšlení je někdy přirovnáváno k empirickému myšlení. Je zde použito následující kritérium: povaha zobecnění, kterými se myšlení zabývá, v jednom případě jde o vědecké koncepty a v druhém o každodenní situační zobecnění.

- Praktický

Hlavním úkolem praktického myšlení je připravit fyzickou transformaci reality: stanovení cíle, vytvoření plánu, projektu, schématu. Jedním z důležitých rysů praktického myšlení je, že se odvíjí v podmínkách velkého časového tlaku.

Takže například pro základní vědy nemá objev zákona v únoru nebo březnu téhož roku zásadní význam. Sestavení plánu vedení bitvy po jejím skončení dělá práci bezvýznamnou. V praktickém myšlení jsou velmi omezené možnosti testování hypotéz. To vše dělá praktické myšlení někdy ještě složitějším než myšlení teoretické.

Podle podřízení myšlenkového procesu logice nebo emocím:

- Racionální

Racionální myšlení je myšlení, které má jasnou logiku a směřuje k cíli.

- Emocionální (iracionální)

Iracionální myšlení je nekoherentní myšlení, tok myšlenek bez logiky nebo účelu. Proces takového iracionálního myšlení se často nazývá pocit. Pokud dívka přemýšlí, něco se jí zdá, a přestože ve svém uvažování nevidí jasnou logiku, může říct „cítím“. To je zvláště běžné, když chce člověk věřit svým dojmům. Navíc, jestli ji její dojem potěšil nebo vyděsil – cit tu rozhodně je.

Mezi příklady iracionálního myšlení patří zkreslené závěry, které zjevně neodrážejí realitu, stejně jako zveličování nebo zlehčování významu určitých událostí, personalizace (kdy si člověk připisuje význam událostí, na které celkově nemá co dělat). do) a přílišná generalizace ( Na základě jednoho drobného selhání si člověk udělá globální závěr na celý život).

Na základě motivu, který stimuluje myšlenkový proces:

- Autistický

Autistické myšlení je zaměřeno na uspokojení tužeb člověka. Někdy se používá termín „egocentrické myšlení“ a je charakterizován především neschopností přijmout pohled jiného člověka. U zdravého člověka se projevuje ve formě fantazií a snů. Mezi funkce autistického myšlení patří uspokojení motivů, realizace schopností a inspirace.

- Realistický

Realistické myšlení je zaměřeno především na vnější svět, na poznávání a je regulováno logickými zákony.

Z povahy logiky vědění:

Pojem předlogického myšlení zavedl L. Lévy-Bruhl. Termíny „předlogický“ a „logický“ Lévy-Bruhl neoznačoval postupné fáze, ale koexistující typy myšlení. Při určování obsahu kolektivních představ primitivního člověka se předlogické myšlení nerozšiřovalo do sféry osobní zkušenosti a praktického jednání. Během historického vývoje společnosti, který určoval dominanci logického myšlení, se stopy předlogického myšlení zachovaly v náboženství, morálce, rituálech atd.

- Boolean

Logické myšlení je zaměřeno na navazování logických vztahů.

- Prelogický

Prelogické myšlení se vyznačuje neúplností základních logických zákonitostí: existence vztahů příčina-následek je již realizována, ale jejich podstata se objevuje v mystifikované podobě. Jevy jsou korelovány na základě příčiny a následku, i když se jednoduše časově shodují. Účast (zapojení) událostí sousedících v čase a prostoru slouží v prelogickém myšlení jako základ pro vysvětlení většiny událostí vyskytujících se v okolním světě.

Člověk se přitom jeví jako úzce spjatý s přírodou, zejména se světem zvířat. Přírodní a sociální situace jsou vnímány jako procesy probíhající pod záštitou a odporem neviditelných sil. Produktem předlogického myšlení je magie jako rozšířený pokus v primitivní společnosti ovlivnit svět kolem nás. Prelogické myšlení je charakterizováno absencí náhod, neproniknutelností ke kritice, necitlivostí k rozporům a nesystematičností.

Genetická klasifikace:

Vizuálně efektní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické myšlení tvoří fáze vývoje myšlení v ontogenezi, ve fylogenezi. V současné době psychologie přesvědčivě prokázala, že tyto tři typy myšlení existují u dospělých současně.

- Vizuálně efektivní

Hlavní charakteristika vizuálně efektivního myšlení se odráží v názvu: řešení problému se provádí pomocí skutečné transformace situace, pomocí pozorovatelného motorického aktu, akce. Vizuálně efektivní myšlení existuje i u vyšších živočichů a bylo systematicky studováno takovými vědci jako I. P. Pavlov, W. Köhler a další.

- Vizuálně-figurativní

Funkce figurativního myšlení jsou spojeny s prezentací situací a jejich změn, které chce člověk získat v důsledku své činnosti transformující situaci, s upřesněním obecných ustanovení. S pomocí figurativního myšlení je celá řada různých skutečných charakteristik předmětu plněji znovu vytvořena.

Obraz může zachytit současné vidění předmětu z několika úhlů pohledu. Velmi důležitým rysem imaginativního myšlení je vytváření neobvyklých, „neuvěřitelných“ kombinací předmětů a jejich vlastností. Na rozdíl od vizuálně efektivního myšlení se u vizuálně-figurativního myšlení situace transformuje pouze z hlediska obrazu.

- Slovesně-logické

Uvažování, verbálně-logické myšlení vystupuje jako jeden z hlavních typů myšlení, vyznačující se používáním pojmů, logických konstrukcí, existujícím, fungujícím na základě jazyka, jazykových prostředků.

Kreativní/kritické:

Kreativní a kritické myšlení jsou dva typy myšlení téže osoby, které se dostávají do vzájemného konfliktu.

- Tvůrčí

Kreativní myšlení je myšlení, jehož výsledkem je objevení něčeho nového nebo vylepšení starého.

- Kritické

Kritické myšlení zkoumá objevy, řešení, zlepšení, nachází v nich nedostatky, vady a další možnosti uplatnění.

Rozlišují se následující mentální operace:

- Analýza

Rozdělení objektů na části nebo vlastnosti.

- Srovnání

Porovnávání předmětů a jevů, hledání podobností a rozdílů mezi nimi.

- Syntéza

Kombinace částí nebo vlastností do jednoho celku.

- Abstrakce

Mentální výběr podstatných vlastností a rysů předmětů nebo jevů při současném abstrahování od nepodstatných rysů a vlastností.

- Generalizace

Propojování předmětů a jevů na základě jejich společných a podstatných znaků.

Experimentální studie myšlení zvířat v behaviorismu.

Americký vědec Edward Thorndike (1874-1949) je spolu s I.P Pavlovem považován za zakladatele vědecké metody studia procesu učení u zvířat v kontrolovaných laboratorních podmínkách. Byl prvním psychologem, který aplikoval experimentální přístup ke studiu psychiky zvířat. Tento přístup byl navržen poněkud dříve německým vědcem Wilhelmem Wundtem (1832-1920) ke studiu lidské psychiky, na rozdíl od tehdejší dominantní metody introspekce, založené na introspekci.

E. Thorndike ve svém výzkumu použil metodu tzv. „problémových buněk“ – univerzálních problémů pro zvířata. Zvíře (například kočka) bylo umístěno do uzamčené schránky, ze které bylo možné vystoupit pouze provedením určitého úkonu (stisknutím pedálu nebo páky, která otevře západku). Pro myši a krysy byl vynalezen další typ základního úkolu – bludiště.

Chování zvířat bylo stejné; dělala mnoho náhodných pohybů: spěchala různými směry, škrábala krabici, kousala ji - až se jeden z pohybů náhodou ukázal jako úspěšný. Při následných zkouškách potřebovalo zvíře stále méně času k nalezení cesty ven, dokud nezačalo jednat bezchybně. Získaná data („křivka učení“) poskytla důvody k tvrzení, že zvíře jedná „pokusem a omylem“ a náhodně najde správné řešení. Svědčila o tom také skutečnost, že když zvíře jednou udělalo správnou akci, pokračovalo v mnoha chybách.

Hlavním závěrem experimentů tedy bylo, že k vytváření nových spojení dochází postupně, což vyžaduje čas a mnoho pokusů.

Experimentální studie myšlení v Gestalt psychologii. Etapy vývoje myšlenkového procesu.

Gestalt psychologové věřili, že myšlení nezávisí na zkušenosti, ale pouze na obrazu situace. Pro vědce patřící k tomuto směru se pojem vhled stal klíčem, základem pro vysvětlení všech forem duševní činnosti.

Fenomén vhledu objevil W. Keller při studiu inteligence šimpanzů. Na základě skutečnosti, že intelektuální chování je zaměřeno na řešení problému, vytvořil Keller „problémové situace“, ve kterých experimentální zvíře muselo najít řešení, jak dosáhnout cíle. Operace, které opice prováděly k vyřešení úkolu, se nazývaly „dvoufázové“, protože sestával ze dvou částí.

V první části musela opice použít jeden nástroj k získání dalšího potřebného k vyřešení problému (například pomocí krátké tyče, která byla v kleci, získat dlouhou, která ležela v určité vzdálenosti od klece). V druhé části byl výsledný nástroj použit k dosažení požadovaného cíle, například k získání banánu, který byl daleko od opice.

Myšlení bylo chápáno nejen jako navazování nových spojení, ale také jako restrukturalizace situace. K vyřešení problému musely být všechny objekty v zorném poli.

Kellerovy experimenty ukázaly, že k řešení problému (restrukturalizaci situace) nedochází slepým hledáním správné cesty (pokusem a omylem), ale okamžitě, díky spontánnímu uchopení vztahů, porozuměním (vhledem). Že. vhled byl chápán jako způsob vytváření nových spojení, způsob řešení problémů, způsob myšlení. Keller tvrdil, že v okamžiku, kdy jevy vstupují do jiné situace, získávají novou funkci.

Spojování předmětů v nových kombinacích spojených s jejich novými funkcemi vede k utváření nového obrazu (gestaltu), jehož vědomí je podstatou myšlení. Keller nazval tento proces restrukturalizací gestaltu a věřil, že k takové restrukturalizaci dochází okamžitě a nezávisí na minulých zkušenostech subjektu, ale pouze na způsobech, jak jsou objekty uspořádány v poli.

Byly identifikovány následující fáze řešení problému (myšlení):

1) Přijetí úkolu a prostudování podmínek.

2) Aplikace starých řešení.

3) Skrytá fáze (provázená negativními emocemi).

4) Vhled, „aha reakce“ (doprovázená pozitivními emocemi).

5) Konečná fáze (získání výsledku, formalizace řešení problému).

K. Duncker prováděl experimentální studie s dospělými, během nichž žádal subjekty, aby řešily různé originální tvůrčí problémy (problém rentgenového záření). Subjekty byly požádány, aby vyjádřily vše, co je napadlo, experimentátor byl v interakci se subjekty.

V důsledku toho byla potvrzena Kellerova hlavní ustanovení o řešení problému na základě náhledu a fází řešení problému. Podle Dunckera však vhled není okamžitý, ale spíše předem připravený. Proces odhaluje dva typy řešení: funkční a konečné.

Studium vývoje konceptuálního myšlení ve škole L.S. Vygotského. Technika Vygotského-Sacharova.

Konceptuální myšlení - (verbálně-logické), jeden z typů myšlení, vyznačující se používáním pojmů a logických konstrukcí. Konceptuální myšlení funguje na základě jazykových prostředků a představuje nejnovější etapu historického a ontogenetického vývoje myšlení.

Ve struktuře pojmového myšlení se tvoří a fungují různé typy zobecnění. Myšlení je chápáno jako proces vyjádřený slovy. Myšlení bez Ó figurativní - v myšlení nejsou žádné obrazy, existují pouze slova nebo logické operace. Posloupnost mentálních mentálních operací je procesem myšlení.

Pojem je forma myšlení, která odráží podstatné vlastnosti, souvislosti a vztahy předmětů a jevů, vyjádřené slovem nebo skupinou slov.

N. Akh vyjádřil myšlenku, že myšlení se neprovádí v obrazech, ale v pojmech. Dospělí mají vytvořený systém pojmů a tyto pojmy jsou prezentovány ve zhroucené podobě. Akh ve své metodologii zavedl techniku ​​vytváření umělých konceptů. Použil k tomu trojrozměrné geometrické tvary, které se lišily tvarem, barvou, velikostí, hmotností – celkem 48 tvarů.

Ke každé postavě je připojen papír s umělým slovem: velké těžké postavy jsou označeny slovem „gatsun“, velké lehké „ras“, malé těžké „taro“, malé lehké „fal“. Experiment začíná se 6 číslicemi a od relace k relaci se jejich počet zvyšuje, až nakonec dosáhne 48. Každé sezení začíná umístěním postav před subjekt a on musí postupně zvedat všechny postavy a přitom nahlas číst jejich jména; toto se několikrát opakuje.

Poté jsou kousky papíru odstraněny, postavy jsou smíchány a subjekt je požádán, aby vybral postavy, na kterých byl kus papíru s jedním ze slov, a také vysvětlil, proč si vybral tyto konkrétní postavy; to se také několikrát opakuje. V poslední fázi experimentu se kontroluje, zda umělá slova získala pro subjekt význam: jsou mu položeny otázky jako „Jaký je rozdíl mezi „gatsun“ a „ras“?“ a je požádán, aby přišel s frázi s těmito slovy.

L. S. Vygotskij a jeho spolupracovník L. S. Sacharov změnili Achovu metodologii, aby hlouběji studovali významy slov a samotný proces jejich (významů) utváření. Achova technika neumožňovala studovat tento proces, protože slova byla spojena s postavami, které označovala od samého počátku; „Slova nepůsobí jako znaky od samého počátku, v zásadě se neliší od jiné řady podnětů objevujících se ve zkušenosti, od předmětů, se kterými jsou spojena.

Proto zatímco u metody Ach jsou názvy všech postav uvedeny od samého začátku, úkol je zadán později, po jejich zapamatování, u metody Vygotského-Sacharova je naopak úkol zadán subjektu na samém začátku, ale jména postav nejsou. Figurky různých tvarů, barev, velikostí rovin, výšek jsou umístěny před subjektem v náhodném pořadí; Na spodní (neviditelné) straně každé figurky je napsáno umělé slovo. Jedna z postav se otočí a subjekt uvidí své jméno.

Tato figura je odložena a ze zbývajících figur je subjekt požádán, aby vybral všechny, na kterých je podle jeho názoru napsáno stejné slovo, a poté jsou požádáni, aby vysvětlili, proč si vybral právě tyto figury a jaké umělé slovo znamená. Poté se vybrané figurky vrátí ke zbývajícím (kromě odložené), otevře se další figurka a odloží se, čímž se subjektu podá doplňující informace, a je znovu požádán, aby ze zbývajících figur vybral všechny ty, na kterých se slovo je napsáno. Experiment pokračuje, dokud subjekt správně nevybere všechny obrázky a neuvede správnou definici slova.

Etapy vývoje myšlení v ontogenezi. Teorie J. Piageta.

Teorie vývoje dětského myšlení, kterou vypracoval J. Piaget, byla nazývána „operativní“. Operace je „vnitřní akce, produkt transformace („interiorizace“) vnější, objektivní akce, koordinovaná s ostatními akcemi do jediného systému, jehož hlavní vlastností je reverzibilita (pro každou operaci existuje symetrický a opačný operace.

Piaget při popisu konceptu reverzibility uvádí jako příklad aritmetické operace: sčítání a odčítání, násobení a dělení. Lze je číst zleva doprava nebo zprava doleva, například: 5 + 3 = 8 a 8 - 3 = 5.

Z nějakého důvodu si na to lidé často stěžují, ale nikdo si nestěžuje na myšlení. A obecně se zdá, že samotná potřeba rozvíjet myšlení se nás málo týká. Nezdá se vám to divné? Pro většinu lidí není proces zrození myšlenky o nic méně záhadný než zrození Galaxie. Ale myšlení může být i jiné. Než se však budeme bavit o typech myšlení, pojďme zjistit, co to je.

Každou vteřinu člověk dostává různé informace z vnějšího světa. Výsledkem práce našich smyslů jsou vizuální obrazy, zvuky, vůně, chuťové a hmatové vjemy, údaje o stavu těla. To vše přijímáme jako výsledek přímého smyslového. To je primární informace, stavební materiál, se kterým pracuje naše myšlení.

Proces zpracování smyslových dat, jejich rozbor, srovnání, zobecnění, závěry – to je myšlení. Jedná se o vyšší kognitivní proces, během kterého se vytvářejí nové, jedinečné znalosti, informace, které nejsou v naší smyslové zkušenosti.

Příkladem takového zrodu nového poznání je nejjednodušší konstrukce – sylogismus, skládající se ze dvou premis – empirického (daného v přímé zkušenosti) poznání a jednoho závěru – závěru.

  • První předpoklad: všichni studenti skládají zkoušky v zimě.
  • Druhý předpoklad: Ivanov je student.
  • Závěr: Ivanov dělá zkoušky v zimě.

Tento závěr je výsledkem elementárního myšlení, protože nevíme, zda Ivanov složí zkoušky v zimě, ale tyto znalosti získáváme uvažováním. I když samozřejmě nejčastěji je proces zrodu myšlenky složitější a dokonce matoucí.

Zrození myšlenky

Každý ví, že myšlenky se rodí v hlavě, přesněji řečeno v mozku. Ale odpovědět na otázku, jak se to děje, není snadné.

Hlavní roli v myšlení a v duševní činnosti vůbec hrají nervové buňky – neurony. A máme jich minimálně bilion a každý neuron je celá továrna na zpracování dat. Je propojen četnými nervovými vlákny s jinými neurony a vyměňuje si s nimi elektrochemické impulsy, které nesou informace. Navíc přenosová rychlost těchto informací je 100 m/s. Právě tato vysokorychlostní výměna dat spočívá v myšlení a ne bezdůvodně se ve starověku věřilo, že nejrychlejší věcí na světě je lidská myšlenka.

Pokud si proces myšlení představíte ve formě jasného obrazu, připomíná to ohňostroj. Nejprve zabliká jedna hvězda – impuls nebo signál z vnějšího podnětu. Poté se rozprostírá do šířky a hloubky podél řetězce nervových buněk s novými výbuchy aktivity a pokrývá stále větší oblast mozku.

Zajímavé je, že při průchodu nervovými okruhy mozku musí impuls překonat určité „překážky“ na křižovatce nervových vláken. Ale každý další signál po této cestě projde mnohem snadněji. To znamená, že čím více myslíme, čím častěji nutíme náš mozek pracovat, tím snazší je proces myšlení.

Znalosti mají samozřejmě vysokou hodnotu. Jsou ale nutné především jako materiál k přemýšlení. Chytřejšími se nestaneme, když získáme nové poznatky, ale když je pochopíme, začleníme je do činnosti, tedy přemýšlíme.

Záhada dvou hemisfér: myšlení pravé a levé hemisféry

V jaké podobě se v naší hlavě rodí myšlenka? Na tuto otázku není snadné odpovědět, protože myšlení je proces a produkt zpracování informací a informace v mozku existují ve dvou podobách.

  1. Senzorické a emocionální obrazy. Z vnějšího světa přichází ve formě smyslových obrazů: zvuků, barev, obrázků, pachů, hmatových vjemů atd. Velmi často jsou tyto živé obrazy také emocionálně zabarvené.
  2. Abstraktní znaky – slova, čísla, verbální struktury, vzorce atd. Slova mohou označovat (nahrazovat) jakékoli smyslové obrazy nebo být abstraktní povahy, např. čísla.

Vědci říkají, že člověk myslí ve dvou jazycích - řečí slov a řečí obrazů. Existuje dokonce zvláštní typ myšlení – konceptuální, tedy verbální. Navíc centra zodpovědná za pojmové a obrazné myšlení se nacházejí v různých hemisférách mozku a tyto dva typy informací jsou zpracovávány odlišně. Levá hemisféra mozku je zodpovědná za operace našeho vědomí se slovy a čísly a pravá hemisféra je zodpovědná za operace se smyslovými obrazy. Mimochodem, centrum tvůrčích schopností se nachází také v pravé hemisféře je spojeno s intuicí a podvědomím.

Slavný fyziolog I.P. Pavlov věřil, že mezi námi jsou lidé, kteří jasně mají jeden ze dvou typů duševní činnosti:

  • pravá hemisféra - jedná se o umělecký typ, myšlení založené na obrazech a smyslovém vnímání;
  • levá hemisféra – typ myšlení, který lépe pracuje s pojmy a abstraktními znaky.

Všichni lidé by se však neměli dělit na tyto dva typy. Většina z nás je průměrného typu a ve své duševní činnosti používá slova i obrazy. A v závislosti na cíli, úkolu, problému, který před námi stojí, se aktivuje buď pravá nebo levá hemisféra.

Obecně platí, že dospělý, plně vyvinutý člověk má všechny typy a typy myšlení, včetně jeho tří hlavních typů:

  • vizuálně efektivní;
  • obrazný;
  • abstraktně-logické.

I když všechny tyto tři typy myšlení se nevytvářejí najednou.

Vizuálně efektivní myšlení

Jedná se o nejstarší typ duševní činnosti, který vznikl u primitivních předků člověka a jako první se vytvořil u malého dítěte. A právě tento typ duševní činnosti mají podle vědců vyšší živočichové.

Myšlení se nazývá zprostředkovaná duševní činnost, protože na rozdíl od přímého smyslového vnímání využívá „prostředníky“ – obrazy nebo slova. Vizuálně efektivní myšlení se však vyznačuje tím, že hmotné předměty v něm fungují jako „prostředníci“. K tomuto typu myšlení dochází pouze v procesu objektivní činnosti, kdy člověk manipuluje s předměty.

Dětské manuální myšlení

Myslím, že každý viděl, jak si hraje malé dítě ve věku 2-3 let: vyrábí věž z kostek, skládá pyramidu, skládá kola, aby seděla, nebo dokonce odšroubovává kola nového auta. Tohle není jen hra. Takto miminko myslí a duševně se vyvíjí. Zatímco má k dispozici pouze vizuální a efektivní myšlení, jeho mentální operace nabývají podoby objektivní, manipulativní činnosti:

  • Porovnání - výběr vhodné velikosti kruhu nebo krychle.
  • Syntéza je skládání jednotlivých prvků krychle do jediného celku – věže.
  • No a rozbor, kdy dítě rozebere celek (auto nebo panenku) na jednotlivé součástky.

Vědci nazývají vizuálně efektivní myšlení předmyšlením, přičemž zdůrazňují, že je v něm více přímo-smyslového myšlení než myšlení nepřímého. Ale to je velmi důležitá etapa ve vývoji duševní činnosti, včetně duševního vývoje dítěte.

Vizuálně efektivní myšlení u dospělých

Tento typ myšlení nelze považovat za primitivní nebo podřadný. U dospělých je také přítomen a aktivně se účastní objektivních činností. Využíváme ho například při vaření polévky, rytí záhonů na zahradě, pletení ponožek nebo opravování baterie v koupelně. A u některých tento typ myšlení dokonce občas převažuje nad abstraktně-logickým a obrazným. Takoví lidé jsou nazýváni mistry „od Boha“, říkají, že mají „zlaté ruce“.

Mimochodem, jsou to ruce, ne hlava. Protože takoví lidé mohou opravit složitý mechanismus, aniž by zcela pochopili princip jeho fungování. K tomu je stačí rozebrat a poté znovu složit. Rozebráním pochopí, co poruchu způsobilo, a opětovným složením to opraví, a dokonce jednotku vylepší.

Vizuálně-figurativní myšlení

Hlavními nástroji vizuálně-figurativního myšlení jsou obrazy, jako výsledek smyslového vnímání a chápání reality. To znamená, že obraz není fotografický otisk předmětu, ale výsledek práce našeho mozku. Proto se může do té či oné míry lišit od originálu.

Úloha obrazů v duševní činnosti

Naše myšlení operuje se třemi typy obrázků.

  1. Obrazy-vjemy jsou spojeny s přímou činností našich smyslů: vizuální obrazy, zvuky, vůně atd. Také se nejedná o fotografické kopie reality, protože možná něco neslyšíme, některé detaily nevidíme - mozek uhodne, přidá chybějící .
  2. Obrazy-reprezentace jsou obrazné informace, které jsou uloženy v naší paměti. A po uložení se snímky stanou ještě méně přesné, protože se ztratí nebo zapomenou nepříliš významné a důležité detaily.
  3. Obrazy představivosti jsou výsledkem jednoho z nejzáhadnějších kognitivních procesů. Pomocí představivosti můžeme z popisu znovu vytvořit nebo vymyslet obraz nikdy neviděného tvora nebo předmětu. Tyto obrazy jsou však také spojeny s realitou, protože jsou výsledkem zpracování a kombinování informací uložených v paměti.

Všechny tři typy obrazů se aktivně zapojují do kognitivní činnosti, i když jde o abstraktní logické myšlení. Bez tohoto typu informací není možné řešení problémů ani kreativita.

Specifika imaginativního myšlení

Obrazové myšlení je vyšší úroveň duševní činnosti, ale také příliš nepotřebuje slova. Koneckonců i takové abstraktní pojmy jako „láska“, „nenávist“, „věrnost“, „zášť“ můžeme pojmout prostřednictvím obrazů a pocitů.

Představivost dítěte se začíná formovat kolem 3. roku a za vrchol jeho vývoje je považováno 5-7 let. Ne nadarmo se této době říká doba snílků a umělců. V tomto vývojovém období děti již dobře ovládají řečovou činnost, ale slova vůbec neruší obrazy, které je doplňují a objasňují.

Má se za to, že jazyk obrazů je složitější než jazyk slov, protože obrazů je mnohem více, jsou rozmanité, zabarvené četnými odstíny pocitů. Proto není dostatek slov k popisu všech obrazů zahrnutých do našeho myšlení.

Imaginativní myšlení je základem nejvyššího kognitivního procesu – kreativity. Je vlastní nejen umělcům, básníkům, hudebníkům, ale také všem, kteří mají vysokou kreativitu a rádi vymýšlejí nové věci. Ale pro většinu lidí vizuálně-figurativní myšlení ustupuje do pozadí a ustupuje abstraktnímu logickému myšlení.

Abstraktní logické myšlení

Tento typ myšlení je považován za vyšší, děti se o něm ve škole speciálně učí a úroveň jeho rozvoje se často ztotožňuje s inteligencí. I když to není úplně správné, protože bez účasti imaginativního myšlení, s pomocí pouze logického myšlení, lze řešit pouze elementární problémy - byť složité, ale mající jedno jediné správné řešení. Takových problémů je v matematice mnoho, ale v reálném životě jsou vzácné.

Ale abstraktně-logické myšlení je také cenné, protože umožňuje pracovat s abstraktními pojmy, které nemají základ ve skutečných obrazech, jako je funkce, diferenciál, spravedlnost, svědomí, objem, délka atd.

Nástroje logického myšlení

Tento typ myšlení úzce souvisí s řečovou činností, proto se u dětí objevují předpoklady pro jeho rozvoj, když řeč plně ovládají. Slova a slovní konstrukce – věty – fungují jako nástroje logického myšlení. Samotný název tohoto typu myšlení nepochází ani tak ze slova „logika“, jako spíše z řeckého „logos“ – slovo, pojem, myšlenka.

Slova v abstraktním logickém myšlení nahrazují obrazy, činy a pocity. To umožňuje myslet abstraktně, abstraktně, bez spojení s konkrétní situací nebo objektem. Zvířata, dokonce i vyšší, neobdařená schopností mluvit, jsou o takovou příležitost připravena.

Proces abstraktního logického myšlení se někdy nazývá vnitřní řeč, protože se vyskytuje ve verbální formě. Navíc, pokud reflexe (vnitřní řeč) nepřináší úspěch při řešení problému nebo pochopení problému, pak psychologové doporučují přejít na vnější řeč, tedy uvažovat nahlas. V tomto případě již osoba nebude rozptylována náhodně a spontánně vznikajícími obrazy a asociacemi.

Vlastnosti abstraktně-logického myšlení

Řekli jsme, že imaginativní myšlení je objemné, mnohostranné a umožňuje vám vidět situaci nebo problém jako celek, ve velkém měřítku. Naproti tomu abstraktní logické myšlení je diskrétní, protože se skládá z jednotlivých cihel a prvků. Takovými stavebními kameny jsou slova a věty. Použití slov vám umožní uspořádat myšlení a zefektivnit ho. Taková organizace činí nejasné, vágní myšlenky jasnějšími a jasnějšími.

Logické myšlení je také lineární, podléhá zákonům algoritmu, které vyžadují sekvenční přechod z jedné mentální operace do druhé. Nejdůležitější je pro něj důsledná konstrukce uvažování.

Rozvoj abstraktního logického myšlení

Tento způsob myšlení může způsobit potíže, když myšlenky začnou být zmatené, jako by se rozptýlily různými směry nebo se mihotaly jako komáři za letního večera. Než se člověk stihne vážně zamyslet nad jednou myšlenkou, vystřídá ji další, často nesouvisející s hlavním problémem. Nebo se vám naskytne geniální nápad, na okamžik zabliká a odletí pryč, aby se ztratil v labyrintu zákrutů. A je to velká škoda, protože nápad to není špatný, rozumný! Ale už ji nechytíš. Toto hloupé „chytání myšlenek“ je otravné, únavné a nutí vás vzdát se těchto chaotických myšlenek a hledat hotové řešení na internetu. Důvod těchto obtíží je jednoduchý - nedostatek dovedností duševní aktivity. Myšlení, jako každá jiná činnost, potřebuje neustálý trénink.

Znáte přísloví: „Kdo myslí jasně, mluví jasně“? Tento zákon lze číst obráceně. Logické myšlení vyžaduje dobře vyvinutý, jasný, spořádaný projev. Ale to nestačí. Pokud je imaginativní myšlení spontánní, živelné, intuitivní a závisí na inspiraci, pak uspořádané logické myšlení podléhá přísným zákonům, které byly formulovány ve starověku před více než 2 tisíci lety. Zároveň vznikla speciální věda, která studuje zákony myšlení – logika. Znalost zákonitostí a pravidel duševní činnosti je předpokladem pro zvládnutí logického myšlení.

A přestože je tento typ myšlení považován za nejvyšší, neměl by být omezován. Nejedná se o všelék ani o unikátní multifunkční nástroj. Problém, kterému čelíme, lze nejefektivněji vyřešit pomocí nápaditého myšlení.

Kreativní myšlení

Existuje ještě jeden druh, který stojí poněkud stranou. Začali se jím zabývat poměrně nedávno, ale výzkum již prokázal zásadní význam tohoto typu myšlení nejen pro plnohodnotný život člověka, ale i pro rozvoj lidské civilizace. Toto . Ale stojí za to o tom mluvit samostatně.

Myslící- to je nejvíce zobecněná a nepřímá forma mentální reflexe, navazující spojení a vztahy mezi rozpoznatelnými předměty. Při svém utváření prochází dvěma fázemi: předkoncepčním a konceptuálním. Prekoncepční je počáteční fáze vývoje myšlení u dítěte, kdy má dítě jinou organizaci než dospělí. Soudy dětí jsou o tomto konkrétním tématu izolované. Když něco vysvětlují, redukují vše na konkrétní, známé. Většina soudů se provádí na základě podobnosti nebo analogie, protože v této fázi hraje hlavní roli v myšlení paměť. Nejranější forma důkazu je příkladem. Vzhledem k této zvláštnosti myšlení dítěte, když je přesvědčováno nebo je mu něco vysvětlováno, je nutné podpořit jeho řeč jasnými příklady.

Hlavním rysem prekonceptuálního myšlení je egocentrismus (neplést s egoismem). Proto se dítě do 5 let nemůže dívat na sebe zvenčí, není schopno správně porozumět situacím, které vyžadují určité oddělení od jeho vlastního pohledu a přijetí pozice někoho jiného.

Egocentrismus určuje takové rysy dětské logiky jako:

  • necitlivost k rozporům;
  • synkretismus (sklon spojovat vše se vším);
  • transdukce (přechod od konkrétního k konkrétnímu, obcházení obecného);
  • nepochopení zachování množství.

V průběhu normálního vývoje dítěte je předpojmové myšlení, jehož součástí jsou konkrétní obrazy, nahrazeno pojmovým (abstraktním) myšlením, které se vyznačuje pojmy a formálními operacemi. Konceptuální myšlení nepřichází okamžitě, ale postupně, prostřednictvím řady mezistupňů. L. S. Vygotsky tedy identifikoval 5 fází přechodu k utváření pojmů. První je pro dítě 2-3 roky. Když je požádán, aby poskládal podobné předměty, které se k sobě hodí, poskládá jakékoli předměty k sobě v domnění, že ty umístěné vedle sebe jsou vhodné – takový je synkretismus dětského myšlení.

Druhý stupeň je odlišný v tom, že děti používají prvky objektivní podobnosti mezi dvěma objekty, ale třetí objekt může být podobný pouze jednomu z první dvojice – vzniká řetězec párových podobností. Třetí fáze nastává ve věku 7-10 let, kdy děti dokážou spojit skupinu předmětů podle podobnosti, ale nejsou schopny rozpoznat a pojmenovat znaky, které tuto skupinu charakterizují. A konečně, u dospívajících ve věku 11-14 let se objevuje konceptuální myšlení, ale stále je nedokonalé, protože primární koncepty se tvoří na základě každodenní zkušenosti a nejsou podporovány vědeckými údaji. Dokonalé koncepty se formují v 5. stádiu, v dospívání, kdy využití teoretických principů umožňuje překročit hranice vlastní zkušenosti.

Takže myšlení se vyvíjí od konkrétních obrazů k dokonalým pojmům, označeným slovy. Koncept zpočátku odráží podobné, neměnné jevy a předměty.

Existují různé typy myšlení.

Vizuálně efektivní myšlení spoléhá na přímé vnímání předmětů, skutečnou transformaci situace v procesu akcí s předměty.

Vizuálně-figurativní myšlení charakterizuje spoléhání se na myšlenky a obrazy. Jeho funkce souvisejí s prezentací situací a jejich změn, kterých chce člověk dosáhnout v důsledku svých činností přetvářejících situaci. Jeho velmi důležitou vlastností je kompozice neobvyklých, neuvěřitelných kombinací předmětů a jejich vlastností. Oproti vizuálně efektnímu se zde situace proměňuje pouze obrazově.

Verbální a logické myšlení- druh myšlení uskutečňovaný pomocí logických operací s pojmy. Tvoří se dlouhou dobu (od 7-8 do 18-20 let) v procesu osvojování pojmů a logických operací během výcviku.

Nechybí teoretické a praktické, intuitivní a analytické, realistické a autistické, produktivní a reprodukční myšlení.

Teoretické i praktické myšlení se liší typem řešených problémů a z toho vyplývajícími strukturálními a dynamickými rysy. Teoretická je znalost zákonitostí a pravidel. Příkladem toho je objev periodické tabulky prvků D. I. Mendělejevem. Hlavním úkolem praktického myšlení je připravit fyzickou transformaci reality: stanovení cíle, vytvoření plánu, projektu, schématu. Jednou z jeho důležitých vlastností je, že je nasazován v podmínkách velké časové tísně. Praktické myšlení poskytuje velmi omezené možnosti pro testování hypotéz, to vše jej činí někdy složitějším než teoretické myšlení. Ten je někdy srovnáván s empirickým myšlením. Zde je kritériem povaha zobecnění, kterými se myšlení zabývá; v jednom případě jde o vědecké koncepty a v druhém o každodenní, situační zobecnění.

Také sdílené intuitivní A analytický (logický) myslící. V tomto případě jsou obvykle založeny na třech charakteristikách: časové (doba procesu), strukturální (rozdělení na etapy), úroveň výskytu (uvědomění nebo nevědomí). Analytické myšlení se vyvíjí v čase, má jasně definované fáze a je zastoupeno v lidské mysli. Intuitivní myšlení se vyznačuje rychlostí, absencí jasně definovaných fází a je minimálně vědomé.

Realistický myšlení směřuje převážně do vnějšího světa, je regulováno logickými zákony a autistický spojené s realizací tužeb člověka (kdo z nás nepředložil to, co jsme chtěli, jako realitu). Termín se někdy používá egocentrické myšlení, vyznačuje se neschopností přijmout pohled druhého člověka.

Je důležité rozlišovat mezi produktivními a reprodukční myšlení založené na míře novosti výsledného výsledku duševní činnosti.

Je také nutné izolovat mimovolní a dobrovolné myšlenkové pochody: mimovolní přeměny snových obrazů a cílevědomé řešení psychických problémů.

Rozlišují se následující fáze řešení problému:

  • Příprava;
  • rozhodovací zrání;
  • inspirace;
  • kontrola nalezeného řešení.

Strukturu myšlenkového procesu řešení problému lze znázornit takto:

  1. Motivace (touha řešit problém).
  2. Analýza problému („co je dáno“, „co je třeba najít“, jaká jsou chybějící nebo nadbytečná data atd.).
  3. Hledání řešení.
  4. Hledejte řešení založené na jednom dobře známém algoritmu (reprodukční myšlení).
  5. Hledejte řešení na základě výběru optimální možnosti z různých známých algoritmů.
  6. Řešení založené na kombinaci jednotlivých odkazů z různých algoritmů.
  7. Hledání zásadně nového řešení (kreativní myšlení):
    • založené na hloubkovém logickém uvažování (analýza, srovnání, syntéza, klasifikace, inference atd.);
    • založené na použití analogií;
    • založené na použití heuristických technik;

založené na použití empirického pokusu a omylu. V případě selhání:

  1. Zoufalství, přechod na jinou činnost, „období inkubačního klidu“ – „zrání nápadů“, vhled, inspirace, vhled, okamžité uvědomění si řešení určitého problému (intuitivní myšlení). K „vhledu“ přispívají následující faktory:
    • vysoká vášeň pro problém;
    • víra v úspěch, ve schopnost vyřešit problém;
    • vysoké povědomí o problému, nashromážděné zkušenosti;
    • vysoká asociativní mozková aktivita (ve spánku, při vysoké teplotě, horečce, s emočně pozitivní stimulací).
  2. Logické zdůvodnění myšlenky nalezeného řešení, logický důkaz správnosti řešení.
  3. Implementace řešení.
  4. Kontrola nalezeného řešení.
  5. Oprava (v případě potřeby se vraťte do fáze 2).

Mentální činnost se realizuje jak na úrovni vědomí, tak na úrovni nevědomí, vyznačuje se složitými přechody a interakcemi těchto úrovní. V důsledku úspěšné (účelné) akce je získán výsledek, který odpovídá dříve stanovenému cíli. Pokud nebyla stanovena, pak se ukazuje jako vedlejší produkt ve vztahu k takovému cíli (vedlejší produkt akce). Problém vědomého a nevědomého se ve specifičtější podobě jeví jako problém vztahu mezi přímým (vědomým) a vedlejšími produkty (nevědomí) jednání. Druhá je také reflektována subjektem a tato reflexe se může podílet na následné regulaci jednání, ale není prezentována ve verbalizované podobě, vědomě. Vedlejší produkt „vzniká vlivem těch specifických vlastností věcí a jevů, které jsou zahrnuty do děje, ale nejsou z hlediska cíle podstatné.

Rozlišují se hlavní mentální operace: analýza, komparace, syntéza, zobecnění, abstrakce atd.

Analýza- mentální operace rozdělování složitého objektu na jeho základní části nebo vlastnosti.

Srovnání- mentální operace založená na zjišťování podobností a rozdílů mezi předměty.

Syntéza- mentální operace, která umožňuje mentálně přejít od částí k celku v jediném procesu.

Zobecnění- mentální asociace předmětů a jevů podle jejich společných a podstatných vlastností.

Abstrakce(rozptýlení) - mentální operace založená na vyzdvihování podstatných vlastností a souvislostí předmětu a abstrahování od jiných, nedůležitých.

Hlavní formy logického myšlení jsou pojem, úsudek, závěr.

Pojem- forma myšlení, která odráží podstatné vlastnosti, souvislosti a vztahy předmětů a jevů, vyjádřené slovem nebo skupinou slov. Pojmy mohou být obecné i individuální, konkrétní i abstraktní.

Rozsudek- forma myšlení, která odráží souvislosti mezi předměty a jevy; potvrzení nebo popření něčeho. Soudy mohou být pravdivé nebo nepravdivé.

Odvození- forma myšlení, při které se na základě více úsudků vyvozuje určitý závěr. Inference se rozlišují mezi induktivní a deduktivní, analogicky:

  • Indukce- logický závěr v procesu myšlení od konkrétního k obecnému.
  • Dedukce- logický závěr v procesu myšlení od obecného ke konkrétnímu.
  • Analogie- logický závěr v procesu myšlení od konkrétního ke konkrétnímu (na základě některých prvků podobnosti).

Individuální rozdíly v duševní činnosti lidí jsou spojeny s takovými kvalitami myšlení, jako je šířka, hloubka a nezávislost myšlení, flexibilita myšlení, rychlost a kritičnost mysli.

Šíře myšlení- jedná se o schopnost obsáhnout celou problematiku jako celek, aniž by přitom chyběly k věci potřebné náležitosti. Hloubka myšlení je vyjádřena ve schopnosti proniknout do podstaty složité problematiky. Opačnou vlastností je povrchnost úsudku, kdy si člověk všímá maličkostí a nevidí to hlavní.

Nezávislost myšlení je charakterizována schopností člověka předkládat nové problémy a nacházet způsoby, jak je vyřešit, aniž by se uchýlil k pomoci jiných lidí. Flexibilita myšlení je vyjádřena v jeho osvobození od omezujícího vlivu technik a metod řešení problémů stanovených v minulosti, ve schopnosti rychle změnit jednání, když se situace změní.

Rychlost mysli- schopnost člověka rychle porozumět nové situaci, přemýšlet o ní a učinit správné rozhodnutí.

Uspěchanost mysli se projevuje tím, že člověk, aniž by si otázku důkladně promyslel, si vybere její jednu stranu, spěchá k rozhodnutí a vyjadřuje nedostatečně promyšlené odpovědi a soudy.

Určitá pomalost duševní činnosti může být způsobena typem nervového systému – jeho nízkou pohyblivostí, „Rychlost duševních procesů je základním základem intelektuálních rozdílů mezi lidmi“ (G. Eysenck).

Kritická mysl- schopnost člověka objektivně zhodnotit své myšlenky a myšlenky ostatních, pečlivě a komplexně kontrolovat všechna navrhovaná ustanovení a závěry.

Mezi individuální charakteristiky patří preference člověka pro vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní nebo abstraktně-logický typ myšlení.