Nové technologie pro efektivní socializaci dítěte ve vzdělávacím komplexu ve vzdělávacím komplexu umění. Výzkumník Isran Grishaeva Natalya. Moderní technologie pro efektivní socializaci
Morozova N.V.
MBDOU "Mateřská škola "Antoshka"
Abakan, učitel,
1 kvalifikační kategorie,
Chernysheva R.F.
MBDOU "Mateřská škola "Antoshka"
Abakan, učitel.
Hrabě T.A.
MBDOU "Mateřská škola "Antoshka"
Abakan, učitel,
Technologie „Děti jsou dobrovolníci“ jako prostředek
efektivní socializace předškolních dětí
Jaký je největší cíl života? Myslím: zvyšujte dobro v lidech kolem nás. A dobro je především štěstím všech lidí. Skládá se z mnoha věcí a pokaždé život postaví před člověka úkol, který musí umět vyřešit. V maličkostech se dá člověku udělat dobře, dokážeš přemýšlet o velkých věcech, ale malé a velké věci nelze oddělit. Mnoho, jak jsem již řekl, začíná maličkostmi, vzniká v dětství a v našich blízkých... D.S. Lichačev
V dnešní době se hodně mluví o tom, jak mladá generace vůči sobě projevuje negativní postoje. Úkolem učitelů je proto směřovat své úsilí k úspěšné socializaci dítěte a jeho sociálnímu a osobnostnímu rozvoji.
Socializace- Jedná se o formování osobnosti v procesu asimilace znalostí, hodnot a norem socialistické společnosti.Na rozdíl od jiných živých bytostí, jejichž chování je dáno biologicky, člověk jako biosociální bytost potřebuje proces socializace.
Od prvních dnů života je dítě bytostí sociální, protože jeho potřeby nelze uspokojit bez pomoci a účasti druhé osoby.
Moderní děti žijí a vyvíjejí se ve zcela jiných sociokulturních podmínkách než jejich vrstevníci před 20 lety. Zaměstnávání rodičů, generační rozdíl, technologizace dětské subkultury, chybějící „dvorní“ socializace, izolace dítěte v rodině a další trendy socializaci negativně ovlivňují. moderní děti. Zvýšená agresivita, nedostatek humánních forem chování, odcizení a izolace staví do popředí úkol socializace dětí.
Problém lze vyřešit současným zavedením takových podmínek, jako je vytvoření příznivého sociokulturního rozvojového prostředí, flexibilní kombinace různé formy a metody práce s dětmi s přihlédnutím k jejich možnostem a vývojovým charakteristikám, úzká spolupráce mezi skupinovými učiteli, odborníky a rodiči
V naší školce vzdělávací instituce Socializace žáků začíná prací v krátkodobých skupinách. Děti tyto kroužky navštěvují společně se svými rodiči, kteří se zapojují do tvůrčího a pedagogického procesu. Právě zde se získává první zkušenost s komunikací a interakcí mezi dětmi pozorováním a napodobováním, především od jejich rodičů.
S pochopením důležitosti procesu socializace dětí jsme se však rozhodli rozšířit naše aktivity tímto směrem a začali zavádět nové pedagogické technologie efektivní socializace dítěte v předškolním věku vzdělávací organizace, jehož autorem je senior výzkumník Sociologický ústav RAS Grishaeva N.P.
Navzdory tomu, že překvapivě snadno ovladatelná technologie „Children Volunteers“ je již dlouho součástí práce s předškoláky, její implementace dříve probíhala sporadicky, protože jsme neviděli, jaké výhody by tento přístup mohl mít. Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání (bod 2.6.) je však „nastolení nezávislosti, rozhodnosti a seberegulace vlastního jednání“ jedním z úkolů sociálního a komunikačního rozvoje dítěte. bylo nutné přehodnotit přístup k organizaci podmínek pro rozvoj předškoláka.
Zpočátku akademický rok Starší děti si všimly, že děti nejsou vždy ochotné chodit do školky, a začaly se ptát: „Proč miminka pláčou? Proč nechtějí chodit do školky? Pláčou, protože nevědí, jak se oblékat? Jak jim můžeme pomoci, aby si mateřskou školu zamilovaly?“ atd.
Tak jsem přišel pedagogická myšlenka při organizování dobrovolnického hnutí v předškolních výchovných zařízeních. Dobrovolnictví (z latinského Voluntarius – dobrovolně) je široký kruhčinnosti, včetně tradiční formy vzájemná pomoc a svépomoc, formální poskytování služeb a další formy občanská participace které se provádí dobrovolně ve prospěch široké veřejnosti bez očekávání peněžní odměny.
Dobrovolníci z pohledu zákona Ruská federace - jednotlivci, provádění charitativní činnosti formou bezúplatné práce nebo poskytování služeb (dobrovolnická činnost). Dobrovolnická práce spojuje lidi v jediné touze – touze konat dobro.
Ve spolupráci s týmem pedagogů mladšího a vyššího předškolního věku byl vypracován a na pedagogické radě prezentován projekt „Děti – dobrovolníci jako prostředek efektivní socializace předškolního dítěte“.
Abychom děti na tento typ činnosti připravili, další události(viz tabulka 1)
Tabulka 1
Dlouhodobý plán práce s dětmi v dětské "Škole dobrovolníků"
MěsícPodrobit
Úkoly
Obsah práce
Interakce s rodiči
září
Kdo jsou dobrovolníci?
Náš přátelská rodina
Vytvořit podmínky pro seznámení dětí s tím, že mateřská škola je přátelská rodina, dospělí se starají o děti a starší studenti o děti.
Konverzace "Kdo jsou dobrovolníci?" Prohlídka školky. "Dobrovolnická škola" Vypracování pravidel a povinností studentů „Školy dobrovolníků“.
Zhotovení vlajky a erbu „Školy dobrovolníků“. Zjistit od dětí, co rády dělají.
Zapojení rodičů do vývoje vlajky a erbu „Školy dobrovolníků“.
říjen
Naučme děti, jak se oblékat.
Naučme děti uklízet si hračky.
Vytvářet podmínky pro rozvoj samostatnosti a odpovědnosti za děti.
„Týden dobrých skutků“ – pomoc dětem s obtížemi při oblékání a svlékání. Rozvíjet schopnost a chuť dětí odkládat hračky po hře, ve skupině i na hrací ploše.
Workshop "Péče o sebe v rodinném prostředí."
Konzultace na téma „Osobní přístup k utváření seberegulace u předškolních dětí“
listopad
Pojďme vytvořit pohádku
Vytvořit podmínky pro zájem dětí o Rusy lidové pohádky příkladem
Show loutkové divadlo"Tuřín", "Kolobok".
prosinec
Jak si hrát s miminky
Vytvářet podmínky pro rozvoj, formování herní činnost a přenos herních zkušeností v přírodních podmínkách.
Stavba na téma „Santa Clausova věž“.
Mistrovská třída „Hračky na vánoční stromeček“.
Učení básní o zimě a Novém roce s dětmi.
Zapojení rodičů a dětí do společné výroby Novoroční hračky z odpadní materiál
leden
zábavné hry
Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností přátelské interakce mezi dětmi.
„Týden dobrých skutků“ – pomoc dětem s obtížemi při oblékání a svlékání
Organizace společných her ve skupině a na ulici " Zimní radovánky"(hraní sněhových koulí, sáňkování).
Klubová hodina „Crystal Winter“.
"Vánoční koncert".
Situační rozhovor "Co je nezávislost?"
únor
Vytváření podmínek pro rozvoj komunikačních dovedností v kolektivu různého věku. Konstrukce variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na úroveň vývoje projevující se u dítěte v společné aktivity s dospělými a zkušenějšími vrstevníky.
Kognitivní a výzkumné aktivity s dětmi mladší věk"Neobvyklé dobrodružství Koloboku."
Show stínové divadlo"Statečný zajíc"
Mistrovská třída" Blahopřání pro tátu
"Může být dítě nezávislé?"
Pochod
Divadlo
Vytvářet u dětí podmínky pro rozvoj divadelního a herního zážitku Podporovat dětskou individualitu a iniciativu prostřednictvím nedirektivní pomoci.
Divadelní představení literární dílo pro formování a rozvoj osobnosti dítěte: E. Uspensky „Krokodýl Gena a jeho přátelé“.
Mistrovská třída „Přání pro mámu“
Klubová hodina „Hraj“ – učení lekcí „Slunce a mrak“, „Barevná auta“ atd.
Podílení se na produkci divadelních představení
duben
řešit konflikty
Vytvořte podmínky pro uvědomění velkou moc dobrý. Rozvíjet komunikační dovednosti dětí. umožňuje řešit konfliktní situace s vrstevníky.
Show animované filmy"Palec", "Kouzelný prsten", "Palec".
Cílené procházky na místě mateřská škola.
Soutěž v kreslení asfaltu „Zachraňte Zemi“.
Učte se s dětmi básničky o jaru, ptácích, přírodě.
květen
Já - ty - on - ona spolu jsme přátelská rodina
Vytvářejte podmínky pro emocionální pohodu prostřednictvím respektování pocitů a potřeb každého dítěte.
Zábava
"Návštěva semaforu."
Propagační akce „Hračka pro paměť“.
Mistrovská třída: „Výroba dárků pro děti“ - práce na malování dřevěných hraček.
Setkání rodičů"Co může moje dítě dělat?"
Pedagogická technologie „Children Volunteers“ nám pomáhá řešit následující problémy:
rozvoj komunikačních dovedností v kolektivu různého věku;
rozvoj samostatnosti a odpovědnosti, zejména u mladších dětí;
vytvoření vývojové situace, ve které dochází k utváření herních činností a předávání herních zkušeností přírodní prostředí, a ne podle objednávky a příběhu učitele.
Děti se rychle přizpůsobily vytvořeným podmínkám.
Interakce dětí se projevila:
dětští dobrovolníci projevili iniciativu v péči o děti a děti byly vděčné za pomoc a pozornost;
děti získaly zkušenosti se zdvořilým vyjadřováním svých požadavků a začaly slýchat slova vděčnosti;
Slovní zásoba dětí se znatelně zvýšila, což jim umožnilo samostatně najít různé způsoby komunikace se staršími dětmi a dospělými;
dětští dobrovolníci aktivně pomáhali svým svěřencům ve všech běžných chvílích během dne. Tak dostali skvělá příležitost cítit se dospělý a potřebný;
při různých společných aktivitách se děti učily řešit kontroverzní problémy, řešit konflikty, vyměňovaly si zkušenosti a emocionální komunikaci hrou;
mnoho dětí si začalo užívat práva samostatné volby, které jim chybí každodenní život;
učitelé vyzvali děti, aby se pokusily sdílet různé dojmy s dospělými a ostatními dětmi. Za tímto účelem se konaly „Reflexní kroužky“, s jejichž pomocí mohlo dítě vyjádřit svůj názor a odpovědět na otázky učitele-psychologa.
Podle našich pozorování se meziskupinová interakce vzájemně obohacovala: mladší pokročili ve svém vývoji a starší dostali příležitost být vzorem. Pro starší děti je hraní s dětmi lekcí odpovědnosti, první vážnou záležitostí, kterou vede.
Analýza provedené práce a reflexní kruhy ukázaly, že starší chlapci se méně aktivně zapojovali do technologie „Children Volunteers“, protože psychologické vlastnosti chlapci jsou konzervativnější než dívky. Děti, které mají mladší bratry a sestry, je používaly osobní zkušenost dostali v rodině, což jim pomohlo zapojit se do navrhované situace.Pouze děti v rodině se častěji obracely o pomoc na dospělé nebo zaujaly pozici pozorovatele.
I přes výše uvedené se domníváme, že práce na zavádění technologií prokázala pozitivní dynamiku při utváření a rozvoji seberegulace chování, samostatnosti, iniciativy a odpovědnosti u dětí a také emoční spokojenosti. Po návštěvě juniorská skupina děti přicházely spokojené, že pomáhají, jsou zaujaté, hrají si s dětmi jako dospělí, projevují o ně péči. Tím, že přišly do družiny a vyprávěly, kde byly a co dělaly, postupně v ostatních dětech vzbudily zájem a chuť to zkusit a poté se také aktivně zapojily do dobrovolnického hnutí.
D. S. Lichačev ve své knize „Dopisy o dobrém a krásném“ napsal: „Děti se postupně stávají objekty stále vyšší péče a samy začínají projevovat skutečnou a širokou péči – nejen o rodinu, ale i o školu, kde se rodičovská péče je umístila na vaši vesnici, město a zemi... Obavy se rozšiřují a jsou stále altruističtější. Děti si samy platí péči o své staré rodiče, když již nemohou péči o děti splácet. A tato starost o staré lidi a poté o památku zesnulých rodičů, zdá se, splývají s obavami o historická paměť rodinu a vlast jako celek. Pokud je péče zaměřena pouze na sebe, pak vyroste egoista.“
Na základě toho můžeme konstatovat, že organizování aktivit dobrovolnického hnutí v mateřské škole je jedinečnou příležitostí, jak ovlivnit utváření kvalit nezbytných nejen pro úspěšnou adaptaci a učení ve škole, ale i pro život v moderní společnosti.
Pedagogický sbor nastínil následující aktivity, aby u nás představil technologii „Děti jsou dobrovolníci“. předškolní zařízení:
1. Vytvořte tým dobrovolníků a rodičů.
2. Začlenění do technologie mladší školáci za účelem kontinuity různých stupňů vzdělávání.
3. Spolu s psychologem vedení tréninku ke zvýšení sebeúcty a zlepšení mezilidských vztahů v dětských a lektorských týmech.
Článek bych rád zakončil slovy D.S. Likhacheva: "Překvapivě správná myšlenka: "Malý krok pro člověka, velký krok pro lidstvo."
Bibliografie
1. Analýza Grishaeva N. P sociální problémy předškolní vzdělávání// Management v předškolním vzdělávání. 2002 č. 5.
2. Grishaeva N.. P. Jak se osamostatnit // Komsomolskaja pravda. 7. června 2004.
3. Předškolní svět: sociální projekt. Grishaeva N.P. // Učitelské noviny.. 1988. 30. června
4. Kleshina S.A. Ořechová V.I. Sociální adaptace dětí různých věkové skupiny na podmínky mateřské školy // Časopis Kindergarten: teorie a praxe. 2013 č. 5 str.98-99
5. Moderní technologie efektivní socializace dítěte v předškolní vzdělávací organizaci: metodická příručka/ N.P.Grishaeva. - M.: Ventana - Graf, 2016. - 184 s. - (Cesty). http://ru.wikipedia.org/wiki/Volunteer
10. „Dopisy o dobrých věcech“: ABC, ABCAtticus; SPb.:; 2013 ISBN 9785389058774
Soutěže se zúčastnilo více než 500 učitelů. Děkujeme všem účastníkům za jejich aktivitu, kreativitu a čerstvé nápady organizování zápletek výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole. Gratulujeme vítězům! Metodisté poskytnou každému výherci do konce června 2017 informace o tom, jak získat dárky, diplomy a certifikáty.
Výsledky soutěže:
Nominace „Scénáře pro pořádání klubových hodin“
Vítězové
1 místo. Maksimova O.V., Kirchmaer G.G., Amirova A.G., Zinchenko M.M., Pimkina T.G., Shirshikova N.I., Khmeleva S.K., Chuchueva G.S., Savelyeva I. D., Baykova O.S., Khairullina A.R., MBDOU . Zlatá rybka“, okres Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug, Lyantor2 Místo
- Skořík T.V., Kovaleva O.V., MADOU č. 81, Krasnojarský kraj, Norilsk
- Voloshchenko O.V., Kopina A.N., Vinničenko N.N., MBDOU DS No. 36 “Rosinka”, Belgorod
3 Místo. Bobrova A. Z., Boyko T. A., Martynova E. S., Tabolova T. N., Teplukhina E. I., Zakharova O. V., Islamova O. A., MBDOU DS No. 92 “Oblachko”
Laureáti
- Proskurina S.V., GBOU Gymnasium č. 1532, Moskva
- Urazaeva G. M., ANNO "Gymnasium svatého Basila Velikého", DS "Vasilki", Moskevská oblast, vesnice Zaitsevo
- Sorokina S.A., Kudryashova M.V., MADOU "Rostok" DS č. 36 "Vlaštovčí hnízdo", Novouralsk, Sverdlovská oblast.
- Baranova N.M., Závada O.A., ANOO „Gymnázium sv. Basila Velikého“
- Avdeeva S.A., MBDOU DS č. 54, Angarsk
Nominace „Metodický vývoj pro pořádání akcí v rámci situace měsíce“
Vítěz
Laureát Tarasova N.A., GAUDO "Regionální centrum Kemerovo pro dětskou a mládežnickou turistiku a exkurze"
Nominace „Scénáře pro poslední prázdniny na základě situace v měsíci“
Vítězové Lyaginskaya I. A., Afimina S. E., Urazaeva Kh M., ANNO „Gymnasium sv. Basila Velikého“ DS „Vasilki“, Moskevská oblast, vesnice Zajcevo.
Laureáti
- Sinitsyna V.A., NOHU DS „Dětský hrad“, Moskevská oblast.
- Eliseeva T. N., Berezina N. V., učitelka na MBDOU “Kindergarten No. 28”, Chistopol, Republic of Tatarstán
- Yakovleva O.V., Stepanenko T.P., GBOU MOU střední škola č. 842 (DO, budova 137), Moskva
Nominace „Scénáře pro vedení problémových pedagogických situací“
Nejsou žádní vítězové
Laureáti Makarova T.A., Zaitseva O.A., Glushchenko N.M., Baranova O.A., MBDOU DS č. 4 „Romashka“, Region Tula, Belyov
Nominace „Metodický vývoj technologie „Dětští dobrovolníci“
Vítězové
1. místo Maslova A.I., GBOU Gymnasium č. 1532, Moskva
2. místo Levina I.O., škola GBOU č. 932, Moskva
Nominace „Scénáře pro provádění sociálních akcí“
Vítězové
1 místo Shlyapina M.V., mateřská škola Nyrob, Permská oblast, vesnice Nyrob
2 Místo Proskurina S.V., GBOU Gymnasium č. 1532, Moskva
Laureáti
- Lyaginskaya I.A., ANNO "Gymnasium svatého Basila Velikého" DS "Vasilki", Moskevská oblast, vesnice Zaitsevo
- Kostrub N.G., MKDOU TsRR ds No. 13, Voroněžská oblast, Rossosh
Nominace „Metodický vývoj pro vedení „Kruhu reflexe“
Vítěz Trinda M.S., GBOU Gymnasium č. 1532, SP 05/7, Moskva
Nominace „Scénáře pro konverzace pomocí technologie Magic Phone“
Etapy implementace technologie „Děti dobrovolníci“.
Levina Irina Olegovna
vedoucí konstrukční jednotky
Čižikova Marina Anatoljevna
starší učitel
GBOU střední škola č. 932, předškolní oddělení č. 2;
Kuzněcovová Naděžda Ivanovna
pedagogický psycholog
GBOU střední škola č. 932, předškolní oddělení č. 2.
Socializace je proces, kdy si dítě osvojuje potřebné dovednosti plný život ve společnosti. Na rozdíl od jiných živých bytostí, jejichž chování je dáno biologicky, člověk jako biosociální bytost potřebuje proces socializace.
V našem předškolním oddělení začíná socializace žáků prací v krátkodobých skupinách. Děti tyto kroužky navštěvují společně se svými rodiči, kteří se zapojují do tvůrčího a pedagogického procesu. Právě zde se získává první zkušenost s komunikací a interakcí mezi dětmi prostřednictvím pozorování a napodobování, především jejich rodičů.
Tato práce se provádí v následujících oblastech:
- Sklad
- Projektové aktivity
- Semináře s tréninkovými prvky
- Mistrovské kurzy
- Divadelní činnost
- Hudební obývací pokoje
- Výstavy
- Veletrhy
S pochopením důležitosti procesu socializace dětí jsme se však rozhodli rozšířit své aktivity tímto směrem a podílet se na práci stážového webu OIP „Moderní technologie pro efektivní socializaci dítěte ve vzdělávacím komplexu založeném na o státním rozpočtovém vzdělávacím ústavu Gymnázium č. 1534.“ Autor technologie p. n. pracovník Sociologického ústavu Ruské akademie věd Grishaeva N.P. Práce začaly v říjnu 2014.
Principem fungování místa stáže je zavádění nových pedagogických technologií. Pravidla stránky pro stáže vám umožňují nezávisle si vybrat jakoukoli technologii, která je pro vás nejrelevantnější momentálně v OO. Vzhledem k tomu, že v prosinci probíhala výměna okenních rámů v předškolním oddělení, bylo nutné sdružovat děti do různých věkových skupin. Naskytla se příležitost využít této situace k zavedení technologie „Children Volunteers“ k řešení problémů socializace dětí.
Mnoho práce s rodiči pravidelně prováděné v předškolním zařízení nám umožnilo oslovit rodičovskou komunitu s návrhem na spojení různé věkové skupiny s cílem rozvíjet sociální dovednosti u dětí. V reakci na to jsme obdrželi jednomyslný souhlas a skutečný zájem rodičů.
V tomto ohledu byl prosinec 2014 vyhlášen měsícem zavádění technologie „Children Volunteers“, protože tato forma socializace se v tuto chvíli ukázala jako nejrelevantnější.
Dobrovolnictví (z latinského Voluntarius – dobrovolně) je široká škála činností, zahrnujících tradiční formy vzájemné pomoci a svépomoci, oficiální poskytování služeb a další formy občanské participace, které jsou prováděny dobrovolně ve prospěch široké veřejnosti. aniž by se spoléhal na peněžní náhradu.
Dobrovolníci jsou z pohledu práva Ruské federace jednotlivci, kteří vykonávají charitativní činnost ve formě bezúplatné práce nebo poskytování služeb (dobrovolnická činnost). Dobrovolnická práce spojuje lidi v jediné touze – touze konat dobro.
Děti všech věkových kategorií se rychle přizpůsobily stávajícím podmínkám.
Interakce dětí se projevila:
- v různých společných aktivitách: děti se učily řešit kontroverzní otázky a řešit konflikty, při hře docházelo k výměně zkušeností a emoční komunikaci mezi dětmi;
- byly zaznamenány přátelské vztahy mezi dětmi různého věku, respektující přístup k ostatním; (foto 1)
- dětští dobrovolníci projevili iniciativu v péči o mladší a děti byly vděčné za pomoc a známky pozornosti; (foto 2)
- děti získaly zkušenosti se zdvořilým vyjadřováním svých požadavků a slova vděčnosti zaznívají častěji;
- u mladších dětí byl pozorován nárůst slovník, což jim umožnilo samostatně nacházet různé způsoby komunikace se staršími dětmi; (foto 3)
- mnoho dětí si začalo užívat práva na samostatnou volbu, které jim v každodenním životě tak chybí;
- Dětští dobrovolníci aktivně pomáhali mladším ve všech běžných chvílích během dne. Dostali tak vynikající příležitost cítit se jako dospělí a potřební, o což mnoho lidí běžně usiluje ve věku 6-7 let, ale takové zkušenosti zpravidla nedostávají;
- učitelé podporovali pokusy dítěte vědomě sdílet různé dojmy s učitelem a ostatními dětmi. Za tímto účelem se denně konaly „Kruhy zamyšlení“, s jejichž pomocí mohl každý dětský dobrovolník vyjádřit svůj názor a odpovědět na otázky psychologa.
Vzorové otázky
1. Jak se ti líbilo být ve skupině poté, co k tobě přišli mladší kluci?
Odpovědi dětí:
- Bál jsem se, že nám zničí hračky;
- Myslela jsem, že děti po sobě neumí uklidit hračky a já budu muset uklízet celou skupinu;
- byla to zábava, protože dívka Varya se vešla do postýlky; učitelé nám dovolili vzít si všechny hračky;
- můžete vytvořit skutečnou rodinu - tátu, mámu, sestru;
- v těchto dnech byly zajímavé aktivity
2. Pamatuješ si na sebe ve 3 letech?
Odpovědi dětí:
- ve třech letech jsem jedl sám;
- ne, nevzpomínám si, bylo to dávno; Rozhodně jsem se oblékal sám;
- Vůbec jsem nebrečel a neptal jsem se své matky
3. Myslíte si, že jsou mladší děti nervózní, když přijdou do vaší skupiny?
Odpovědi dětí:
- Myslím, že ne, tady se bavíme;
- Já bych nešel, jsou tam cizí učitelé
4. Co si myslíte, že mladší děti umí a s čím potřebují vaši pomoc?
Odpovědi dětí:
- nevědí, jak nic dělat;
- dělali všechno, dokonce i jedli, rychleji než Péťa;
- umí zpívat písně a tančit;
- můžete si s nimi hrát. Musíte zapnout zip;
- nemůže si nasadit rukavice nebo uvázat klobouk;
- boty rozházené v šatně
5. Co byste je mohl naučit?
Odpovědi dětí:
- Naučil jsem je hrát Matku-Dceru;
- Učil jsem, jak vyřezávat z vosku;
- vyrobit sněhuláka
6. Jaké hry byste mohli doporučit hrát spolu?
Odpovědi dětí:
- ve sněhových koulích, v rodině, v autech;
- ve stavebnici, ale pouze ve velké, protože malé díly může dítě spolknout
7. Chtěli byste mít mladší sestry a bratry, kteří je nemají?
Odpovědi dětí:
- ano, protože když tam maminka nebude, bude si s kým hrát;
- ne, protože berou hračky;
- ne, protože pláčou;
- ano, líbí se mi být velkou sestrou
8. Je pro vás vždy snadné najít společný jazyk s mladšími dětmi?
Odpovědi dětí:
- ano, je zábavné si s nimi hrát;
- ne, nemluví dobře
9. Nastaly někdy situace, kdy jste se o svou hračku nechtěli podělit a co jste v tu chvíli udělali?
Odpovědi dětí:
- Prostě jsem to nedal;
- Hračku jsem schoval do skříně;
- Nabídl jsem změnu;
- Vždy jsem dával;
- nikdo se mě na nic neptal
10. Chtěli byste, aby mladší kluci zůstali ve vaší skupině?
Odpovědi dětí:
- ne, protože žádají hračky;
- ne, jsem rád se staršími lidmi;
- ano, je zábavné hrát si s nimi rodinu;
- ne, už mám doma mladšího bratra;
- ano, protože máma řekla, že nepotřebujeme bratra, máme kočku
11. Kdo jsou podle vás dobrovolníci?
Odpovědi dětí:
- on je ten, kdo tře koberce;
- muž, který dělá vlny;
- zlobivý člověk;
- člověk, který všem pomáhá
12. Zkuste uvést příklady dobrovolných a bezplatnou pomoc, znáš?
Odpovědi dětí:
- můžete pomoci s vysáváním, mytím podlah, mytím oken, přesunem přes silnici, převozem něčeho v autě
Děti nejvíce zaujala otázka: "Kdo jsou dobrovolníci?" Děti souhlasily, že se zeptají rodičů a druhý den mluvily o humanitární pomoci na Ukrajině, o Olympijské hry, o sirotcích... Všechny děti chtěly mluvit o tom, jak byly malé.
Po analýze průzkumu mezi dětmi učitelé upravili svou práci: ve třídě a v každodenním životě začali pedagogové častěji podporovat pokusy dítěte samostatně se rozhodovat, hledat různá řešení vystoupit z konfliktní situace. Začali podporovat dětskou iniciativu při plánování samostatná činnost. Proběhly rozhovory s rodiči: "Co je to nezávislost?", "Může být dítě nezávislé?", "Co může moje dítě dělat?"
Proběhl také průzkum mezi učiteli, kteří se této akce zúčastnili.
Byly položeny následující otázky
| Otázky | Ano | Žádný | nevím |
| 1. Splnila se vaše očekávání od technologie „Children Volunteers“? | 55% | 30% | 15% |
| 2. Naplnily se vaše obavy? | 30% | 60% | 10% |
| 3. Změnilo se chování dětí po technologii „Children Volunteers“? | 45% | 40% | 15% |
| 4. Dochází k pozitivnímu výsledku v procesu společných aktivit s učiteli jiné skupiny? | 70% | 15% | 15% |
| 5. Byly tam nějaké? záporné body v této práci? | 38% | 54% | 8% |
| 6. Reagovali rodiče na tuto technologii pozitivně? | 52% | 23% | 25% |
| 7. Potřeba zavedení technologie „Dobrovolnické děti“ do praxe předškolních vzdělávacích institucí | 80% | 14% | 6% |
*Průzkumu se zúčastnilo 15 učitelů
Analýza provedené práce a reflexní kruhy ukázaly, že starší chlapci se méně aktivně zapojovali do technologie „Children Volunteers“, protože chlapci jsou díky svým psychologickým charakteristikám konzervativnější než dívky. Děti, které mají mladší bratry a sestry, na začátku situace měsíce využily své osobní zkušenosti získané v rodině, což jim pomohlo zapojit se do navrhované situace. Pouze děti v rodině se častěji obracely o pomoc na dospělé nebo zaujaly pozici pozorovatele.
Během jednoho z „Kruhů reflexe“ se starší děti dobrovolníků nabídly, že to mladším dětem ukážou divadelní inscenace, což děti samozřejmě potěšilo.
V této „Situaci měsíce“ se opakovaně konaly společné tvůrčí dílny za účasti nejen pedagogů a žáků předškolních vzdělávacích zařízení, ale i jejich rodičů.
V závěru měsíce byly pro děti uspořádány volnočasové aktivity „Naše přátelská rodina“.
Je zřejmé, že děti se účastní podobné typyčinnosti, získávají životní zkušenosti a zkušenosti potřebné pro sebeurčení a seberegulaci, což přispívá k jejich úspěšné socializaci.
Pro zavedení technologie „Dětští dobrovolníci“ v našem vzdělávacím komplexu jsme naplánovali následující aktivity:
1. Vytvoření týmu dobrovolníků z řad rodičů a starších žáků
2. Začlenění mladších školáků do technologie „Children Volunteers“ za účelem kontinuity na různých úrovních vzdělávání.
3. Vedení školení ke zvýšení sebeúcty a zlepšení mezilidských vztahů v dětských a pedagogických týmech.
Reference:
1. Projekt Federální zákon N 300326-6 „O dobrovolnictví (dobrovolnictví).“
2. Efremová T. F. Nový slovník ruský jazyk. Výkladové a slovotvorné. - M.: ruský jazyk, 2000.
3. Wenger A.L. "Vývojová psychologie". Slovník vydaný A.L. Wengerem, Moskva-St Petersburg, 2005.
Prezentace
Diagnostické techniky
Dotazník o genderové výchově ()
Prezentace k průzkumu mezi učiteli GBOU střední školy č. 932 předškolního oddělení č. 2 „Připravenost na inovace“ (ak. rok 2015/16)
Prezentace na základě výsledků průzkumu „Seberegulace chování u dětí předškolního věku“ (2015)
učitelský sbor
Vývojová komunikace
Situace měsíce
Plán akcí souvisejících s „Situacemi měsíce“ na akademický rok 2015-2016
| Datum | "Situace měsíce" | Cíle „Situace měsíce“ | Obsah práce | Odpovědný |
| září | „Můj domov je školka“ |
|
Zaměstnanci předškolního zařízení, postavení, Normy a pravidla chování ve skupině, tvorba piktogramů. Komunikativní volný čas „Umět vyjednávat“ |
Pedagogové Logoped učitel Pedagogický psycholog, vychovatel, vedoucí metodik pedagogové, Hudební režisér, cvičitelka tělesné výchovy, logoped |
| říjen | "Bydlím v Moskvě" |
|
Výstava fotografií „Chodím po Moskvě“ Pravidla chování v knihovně, na ministerstvu pro mimořádné situace, na sociálních sítích. servis, park, obchod, klinika Návštěva ministerstva pro mimořádné situace DEZ Knihovna Sociální kampaň „Staráme se o naši školku a město“ Kartografie lokality Výstava dětských prací z odpadových materiálů: „Podzim v Bitsevském parku“ "Pomozte knihovně" Auto-quest „Ulice mého města“ |
Starší učitel Pedagogové Skupina č. 6 Pedagogové, vedoucí metodik Instruktor tělesné výchovy |
| listopad | Jsem rezident Zeměkoule |
|
Jak se starám o svou planetu, na které závisí život a mír. Příroda a lidé, tradice, příběhy, zeměpis. (hledání loga napříč kontinenty světa) Studium Řecka, jeho kultury, tradic lidové umění(inscenace podle řeckých lidových pohádek) Olympijské hry |
Logoped učitel Pedagogové Pedagogický psycholog Instruktor tělesné zdatnosti |
| prosinec | "vánoční dárek" |
|
Studium lidové tradice, lidové umění, připojení hudební umění, divadelní činnost. Sociální akce: „vánoční dárek“. Výstava "Vánoce". Návštěva sociálního zabezpečení |
hudební ředitel, starší učitel, starší metodik, pedagogický psycholog, Učitelé skupin s prvky waldorfské pedagogiky Skupina č. 5 |
Program závěrečné dovolené podle situace v měsíci „Chlapci-Dívky“ ()
Sociální akce
- Účast ve III Všeruská soutěž"Osm perel" předškolní vzdělávání Rusko-2015" 14.01.2016 (odkaz)
Z pracovních zkušeností
„Klubová hodina jako efektivní technologie
pozitivní socializace předškolních dětí"
Čurkina Anna Innokentievna,
učitelka předškolního výchovného zařízení č. 14,
Čeremchovo, Irkutská oblast.
Jedním z nejdůležitějších úkolů předškolního období je socializace dítěte a její nejdůležitější součástí je rozvoj komunikačních dovedností, tedy schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými.
Potřeba komunikace je jednou z nejdůležitějších lidských potřeb. Vztahy s druhými lidmi vznikají a intenzivně se rozvíjejí v dětství. Bez plné komunikace, dítě se nebude schopno sociálně adaptovat ve společnosti, ovlivní to i intelektuální rozvoj a formování osobnosti jako celku.
Tento problém je zvláště důležitý v současné době, kdy je morální a komunikativní vývoj dětí vážným problémem. To není žádné tajemství nejlepší přítel Pro moderní dítě- toto je televizor nebo počítač a oblíbená činnost– sledování kreslených filmů popř počítačové hry. Děti začaly méně komunikovat nejen s dospělými, ale i mezi sebou. Ale je to živé lidská komunikace výrazně obohacuje život dětí, barvy světlé barvy sféru svých pocitů.
Komunikace s vrstevníky zaujímá v životě dítěte důležité místo: tempo vývoje dítěte, jeho sebevědomí a sebeúcta a postoj k ostatním lidem závisí na tom, jak úspěšně se rozvíjí. Při komunikaci s vrstevníky se učí budovat vztahy podle určitých pravidel. Uvědomte si sami sebe jako subjekt v systému sociálních vztahů.
Tedy, formování komunikativní kompetence předškolní dítě je skutečný problém moderní předškolní pedagogika.
Abychom tento problém vyřešili, rozhodli jsme se zavést takový nová technologie jako „Club Hour“.
„Klubová hodina“ je speciální moderní technologie pro rozvoj osobnosti dítěte. Pedagogická technologie spočívá v tom, že děti mohou po dobu jedné hodiny mezi sebou volně komunikovat a pohybovat se po mateřské škole za dodržení určitých pravidel chování a po zazvonění se vrátit do skupiny.
Hlavní cíle"Klubové hodiny" jsou:
- podporovat přátelské vztahy mezi dětmi různého věku,
respektující přístup k ostatním;
- vštípit dětem samostatnost a odpovědnost za své činy;
- trénink prostorové orientace;
- rozvoj schopnosti plánovat své akce a vyhodnocovat jejich výsledky;
- posílení dovedností dětí zdvořile vyjádřit svou žádost a poděkovat jim za poskytnutou službu;
- rozvoj touhy dětí vyjádřit svůj postoj k životnímu prostředí, samostatně najít různé řečové prostředky;
- učit děti techniky rozhodování kontroverzní záležitosti a řešení konfliktů;
- podporovat pokusy dítěte vědomě sdílet různé dojmy s učitelem a ostatními dětmi;
- zakoupení vlastního životní zkušenost(sémantické útvary) zkušenosti nutné pro sebeurčení a seberegulaci.
Můžete si vybrat následující typy „Klubové hodiny“:
— uvolnit. Děti se volně pohybují po celém území mateřské školy (uvnitř i venku) a samostatně organizují komunikaci různého věku podle zájmů bez pomoci dospělých;
— tematický. V tomto případě se do situace měsíce započítávají „Klubové hodiny“.
— aktivní. Tento typ „Klubové hodiny“ je založen na sebeurčení dítěte při výběru různých typů aktivit.
— tvůrčí. Děti z předškolní družiny samy organizují veškeré aktivity na „Klubové hodině“ pro všechny děti.
Aby bylo možné provést klubovou hodinu, vychovatelé a specialisté nejprve prodiskutují a určí:
1) Téma „Club Hours“ je slibné tematický plán na půl roku. To je nezbytné, protože „Klubová hodina“ se může konat v různé formy: jako vzdělávací aktivity v dopoledních hodinách, jako aktivity v zájmových kroužcích v večerní čas, jako jedna z forem organizace vycházky či volného času.
2) Frekvence a trvání „Klubové hodiny“. Aktivity se obvykle konají jednou týdně na začátku programu a poté 2-3krát týdně. Jednou z hlavních podmínek konání „Klubové hodiny“ je její délka, a to minimálně 1 hodina, protože jinak děti nemají čas na získávání vlastních životních zkušeností;
3) Pravidla chování dětí během klubové hodiny:
- „Řekněte „ahoj“ a „sbohem“, když vstoupíte do jiné skupiny“;
- "Pokud jste si vzali hračku na hraní, vraťte ji, až budete odcházet";
- „Neberte hračky od jiných dětí, pokud si je vzaly jako první“;
— „Pomozte vést lekci, pokud se koná během „Klubové hodiny“;
- „Mluv klidně“;
- „Kráčejte klidně“;
- „Vraťte se ke skupině, když zazvoní zvonek“;
— „Pokud nechcete chodit do jiných skupin, můžete zůstat ve své skupině nebo se do ní vrátit, pokud jste unavení“;
4) organizační záležitosti"Klubová hodina". Na den a čas konání akce jsou upozorněni všichni zaměstnanci MŠ. Akce probíhá takto. zavírají se vstupní dveře do zahrady. Zaměstnanci jsou na svých pracovištích a věnují se své každodenní práci a čekají na příchod dětí. Pokud je to možné, komunikují s hosty, ukazují a mluví o svých aktivitách. Děti jsou také vedeny k tomu, aby pomáhaly zaměstnancům s jejich prací. Chcete-li to provést, připravte se předem různé typy aktivity pro návštěvy dětí. Na konci „Klubové hodiny“ projde odpovědná osoba všechna patra (skupiny), např. se zvonkem, čímž dá signál, že je čas vrátit se ke skupinám;
5) organizační aspekty „Klubové hodiny“. Předškolní tým určí, kolik skupin a které z nich se zúčastní první akce, jak děti připravit na první „Klubovou hodinu“.
Se staršími a staršími dětmi přípravná skupina Probíhají také přípravné práce:
1) pořádá se beseda, při které se starší předškoláci dozví, co je „Klubová hodina“ a proč je potřeba, co budou při této akci dělat a kdo by na ni chtěl chodit;
2) probírá se, jaké skupiny jsou v MŠ, věk dětí v těchto skupinách a v jakém patře (křídle) se nacházejí;
3) vysvětluje, jaké pokoje jsou ve školce, jak se jmenují, kdo v ní pracuje, co dělá a jaké výhody přinášejí;
4) je vydán plán (mapa) toho, co se děje a kde, v závislosti na tom, jaký typ „Klubové hodiny“ je naplánován - tematická, činnostní nebo kreativní;
5) jsou stanoveny sankce za nedodržení pravidel.
Bezprostředně před Klubovou hodinou děti probírají všechna pravidla. Je vedena plánová mapa, každé dítě plánuje, kam chce jet. Jsou uvedeny pokyny: „Děti, po dobu jedné hodiny se můžete pohybovat po celé budově a dodržovat pravidla chování. A po zazvonění se vrátíte ke skupině.“
6) po skončení „Klubové hodiny“ se všechny zúčastněné děti, každý ve své skupině, s učitelem, posadí do kruhu na koberci, začne diskuse – reflexní kruh. Učitel dbá na to, aby se děti navzájem nepřerušovaly a trpělivě čekaly, až na ně přijde řada.
Diskutují se následující otázky:
-Kde bylo dítě?
- Co si pamatuješ?
— Chceš tam jít znovu a proč?
— Plánoval jsi někam jít před klubovou hodinou? Podařilo se vám to splnit a pokud ne, proč?
— Podařilo se vám dodržovat pravidla, pokud ne, tak proč?
Učitel zaznamenává problémy, které děti během „Klubové hodiny“ mají, a ve vhodnou dobu o nich diskutuje s dětmi a rodiči, hledá způsoby, jak je řešit ve společných aktivitách.
7) po každé akci na pedagogické radě si vychovatelé, učitelé a zaměstnanci vyměňují názory na:
- co děti dělaly, když přišly na jeho území, co bylo zvláštního na chování dětí;
- jak reagovaly děti, které zůstaly v jejich skupině, když k nim přišli hosté (otázka pro učitele);
— dodržovaly děti pravidla a co jim bránilo je dodržovat, došlo k nějakým konfliktům;
— jaké úkoly je třeba vyřešit na další „Klubové hodině“.
Jak již bylo řečeno, během akce se děti mohou volně pohybovat po celé budově školky („chod, kam chceš, dělej si, co chceš“). Zároveň je vhodné v počáteční fázi „Klubové hodiny“ pro děti organizovat širokou škálu aktivit: umělecké studio, hudební klub, udělejte si volný vstup do posilovny, do účtárny, na sestru, do kuchyně a nejen se podívat, ale i něco zajímavého udělat. A pro bezpečnost mohou chůvy neustále „uklízet“ schody a chodby, aniž by zasahovaly do pohybu dětí, aniž by je komentovaly, ale tiše je dohlížely. Poprvé děti nejsou hosty, ale majitelé školky. Jako ze zamčené klece unikají ze skupinové místnosti. Po útěku z neustálého opatrovnictví děti velmi rychle získávají schopnost samostatně najít něco, co dělat, a dovést to do konce. Snadno se naučí, co je to hodina... a naplánují si, jak ji nejlépe strávit.
„Klubová hodina“ se osvědčila: pětileté a šestileté děti dokážou nejen využít poskytovanou svobodu, ale dokážou také vyvodit určité závěry.
Literatura:
Michajlova-Svirskaja L.V. Individualizace vzdělávání pro předškolní děti. Manuál pro předškolní učitele. (Pracujeme podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání) - M.: Prosveshchenie, 2015.
Michajlova-Svirskaja L.V. Dětská rada: metodická doporučení pro učitele. - M.: nakladatelství" Národní školství“, 2015
Moderní technologie pro efektivní socializaci dítěte v předškolní vzdělávací organizaci. Federální státní vzdělávací standard. /Autor článku Výzkumník, IS RAS Grishaeva Natalya Petrovna//Editor Sukhova E.A.: Ventana-Graf Publishing House, 2015. http://www.labirint.ru/books/463129
Nové technologie pro efektivní socializaci dítěte ve výchovném komplexu ve výchovném komplexu Umění. ISRAN Research Fellow Natalya Petrovna Grishaeva Tel
Integrační vlastnosti, které dítě získalo v důsledku zvládnutí programu: Zájem o nové a neznámé ve světě kolem sebe (předměty, věci, vztahy) Láska k experimentům. Schopnost samostatného fungování v každodenním životě. Schopnost vyjednávat, rozdělovat akce, měnit styl komunikace. Schopnost řídit své chování a plánovat jednání na základě primárních hodnotových představ, dodržovat základní společenské normy a pravidla chování. Schopnost samostatně aplikovat získané znalosti a metody jednání. Představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě, přírodě.
Důvody nárůstu sociální bezmocnosti u moderních dětí Rodiče se zabývají intelektuálním rozvojem dětí na úkor jiných aspektů rozvoje osobnosti. Společenská aktivita děti jsou neustále vyrušovány rodičovskou kontrolou. Absenci „yardové“ socializace nelze nikým a ničím nahradit. Škola diktuje, na co se má předškolní instituce zaměřit intelektuální rozvoj spíše než rozvoj osobnosti. Organizovaný pedagogický proces v předškolním výchovném ústavu neumožňuje dětem samy určovat své volby, rozhodovat se, tzn. rozvíjet sociální dovednosti. Počet potenciálně život ohrožujících situací pro předškolní děti roste a školky neučí pravidla pro efektivní jednání v těchto situacích. V předškolním zařízení nejsou dostatečně vytvořeny podmínky pro rozvoj takových osobnostních kvalit, jako je zvídavost, svévole, tvořivost. Učitelé neovládají nové pedagogické technologie, jako je vývojová komunikace, vytváření problémových pedagogických situací atp.
Význam autoregulace u seniorů předškolním věku Seberegulace je proces, kdy člověk zvládá své vlastní psychické a fyziologické stavy a jednání, který vede k: K úspěšnému hromadění sociálních zkušeností. K sebevědomí a sebepochopení. Úspěšná příprava na „učňovskou pozici“.
Mechanismy pro rozvoj autoregulace chování dětí v OC Osobnost učitele samotného, jeho hodnoty a schopnost se rozvíjet. Obsah vzdělávacích aktivit, kvalitní realizace federálních státních požadavků. Vývoj nových pedagogických technologií, které rozvíjejí seberegulaci chování. Normy a hodnoty předávané všemi účastníky vzdělávacího procesu v OK. Speciálně organizované akce pro rozvoj seberegulace chování dětí. Vytváření vývojového prostředí pro rozvoj autoregulace chování. Tvorba nových technologií pro zapojení rodičů do vzdělávacího procesu.
