Projektová práce na tématické krajině. Projekt krajiny
Anastasia Šaronová
Kreativní projekt pro vizuální aktivity „Roční období“
Kreativní projekt
« Roční období»
Připravený: Sharonova Anastasia Gennadievna – učitelka přípravné školní družiny MDOU „Mateřská škola“ "Morozko" p. Priozerný"
Cíl: podporovat rozvoj umění tvůrčí schopnosti dětí staršího předškolního věku prostřednictvím seznamování s rysy malebné krajiny a využíváním netradičních technik obrázky.
Úkoly:
Pokračovat v představování rysů krajinomalby;
Naučit děti pozorně se dívat na okolní přírodu, vidět a chápat její krásu, cítit hrdost na zemi, na které žijí, kterou ve svých dílech opěvují umělci, básníci a skladatelé;
Naučit se porozumět záměru umělcova díla a rozvíjet schopnost vidět výrazové prostředky, které používá k vyjádření pocitů a nálad (různé barvy, kompoziční vlastnosti);
Rozšiřovat a aktivovat dětskou slovní zásobu, přítomnost v ní hodnotících emocionálních a estetických slov, uměleckohistorických termínů;
Podporovat polyartistický rozvoj dětí, vést je k navazování vztahů mezi uměleckými obrazy výtvarné umění, hudba, poezie;
Naučte se využívat nabyté znalosti ve svém tvořivost;
Zlepšit u dětí používání netradičních metod kreslení;
Rozšiřte u dětí chápání periodického střídání roční období a měsíce;
Zajistit účast rodiny na vzdělávacím rozvoji zájmu dětí o umění.
Regulační zabezpečení:
Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ (od 29. 12. 2012 č. 273-FZ);
Federální státní vzdělávací standardy (FSES) k vytvoření oborově-vývojového prostředí, které zajišťuje realizaci základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (OOPDO);
Vzorový předpis o předškolním vzdělávacím zařízení;
SanPin 2.4.1.2660-10;
Zákon „O vytvoření autonomního okruhu Yamal-Nenets“;
Charta MDOU.
Účastníci projekt:
Děti přípravné skupiny do školy;
Hudební režisér;
Rodiče žáků.
Doba realizace projekt:
Fáze 1: organizační (září 2015)
Fáze 3: zobecnění (květen 2015)
Hypotéza: pokud je vzdělávací proces vizuální umění v předškolním vzdělávacím zařízení budou organizovány s přihlédnutím k použití nejen standardní sady vizuální materiály, ale také nejneobvyklejšími způsoby a prostředky obrázky, pak bude dosahováno vyšších výsledků v rozvoji umění tvořivé schopnosti dětí. Seznámení dětí s rysy krajinomalby pomůže dětem využít získané informace v jejich výtvarné umění. A rozšíření myšlenky krajiny nejen s výraznými sezónními změnami v přírodě, ale také v jejích středních, mezisezónních stavech (například časný podzim, zlatý podzim, pozdní podzim) pomůže upevnit znalosti dětí o periodické rotaci roční období a měsíce.
Relevance: zraková aktivita přináší mnoho radosti. S ohledem na obrovský potenciál nové generace to ale na vývoj nestačí tvořivost.
Aby nebyly omezeny možnosti dětí ve vyjadřování dojmů z okolního světa, v posl čas V předškolních zařízeních je taková forma doplňkového vzdělávání jako "Nekonvenční techniky kreslení". Zde jsou do vzdělávacího procesu zahrnuty nejneobvyklejší metody a prostředky obrázky: razítka z různých materiálů, vatový tampon, nit, zubní kartáček, houbička a mnoho dalšího.
O to rozmanitější podmínky, ve kterých se vyskytuje zraková aktivita, obsah, formy, metody a techniky práce s dětmi, ale i materiály, se kterými pracují, tím intenzivněji bude rozvoj dětí nastartován tvořivost. Netradiční techniky kresby jsou impulsem pro rozvoj fantazie, tvořivost, projev samostatnosti, iniciativy, projevu individuality.
Nekonvenční kresba umožňuje dítěti vytvářet mnoho obrázků, libovolně je měnit, hledat nová asociativní spojení mezi předměty a jejich obrázky. Nemusíte mít umělecké schopnosti zobrazovat mistrovské dílo s použitím nestandardních kreslicích materiálů (například malba krajiny otiskem listů stromů nebo s použitím mokrého papíru, akvarelu a solných technik). Cvičení netradičních technik kresby ve výsledku přispívá k rozvoji všestrannosti, sebevědomí kreativní osobnost.
Novinka:
Syntéza obrázky krajiny s netradičními malířskými technikami;
Experimentování s různými materiály vizuální umění, při jejímž procesu děti docházejí k pochopení, že k vytvoření určitých lze použít netradiční techniky představení obrazně- expresivní obrazové typy (bujné olistění stromů, použití houby a akvarelu; navíjení stromů, použití techniky foukání barvy tubou apod.).
Aktivní používání "Otevřenost navenek" MŠ (organizace interakce s takovými sociálními institucemi jako je Dětská umělecká škola, Kulturní a volnočasové centrum) a "Otevřenost dovnitř"(organizace interakce s rodiči ve formě mistrovských kurzů, příprava koutku "Knihovna pro rodiče", návrh výstav kresby v MŠ a na oficiálních stránkách, konzultace).
Pohled projekt: tvůrčí.
Očekávané výsledky:
Pozitivní dynamika umění tvůrčí rozvoj skupinových studentů;
Děti mohou vidět výrazové prostředky, které umělci v krajinomalbě používají při malování obrazu;
Využít nabyté znalosti o netradičních technikách kresby ve vlastních tvořivost;
Vysoké výsledky ve znalostech dětí o periodickém obratu roční období a měsíce;
Aktivita a zájem rodičů o pořádání spol činnosti s učiteli a dětmi předškolních výchovných zařízení.
Očekávaný produkt:
Index hry (smyslové, didaktické, umělecké a vývojové) a vývoj her v programu SMART Notebook;
Výstava kreativní práce;
Roh "Knihovna pro rodiče" a konzultace;
Sbírka básně ruských básníků« Roční období» .
Etapy realizace projekt.
Tři hlavní směry:
Práce s dětmi Práce s rodiči Práce s učiteli
Vzdělávací aktivita v režimových chvílích a v procesu pořádání různých typů dětských činnosti;
Spoj činnost s dospělým;
Nezávislý aktivita.
Práce probíhá formou:
Speciálně organizované kurzy, hry, pozorování, exkurze, prohlížení reprodukcí, četba beletrie, umělecké tvořivost pomocí netradičních technik. Pedagogická výchova a zapojení do spol kreativní činnosti s dětmi v uniformě:
Konzultace;
mistrovská třída;
Organizace koutku "Knihovna pro rodiče";
Návrhy sbírek básně ruských básníků« Roční období» . Zvyšování pedagogické kompetence v této oblasti a organizování interakce s hudebním režisérem v formulář:
Vystoupení na učitelských radách a na krajském metodickém sdružení;
Konzultace s hudebním režisérem;
Výběr hudebních děl na dané téma « Roční období» s hudebním režisérem.
Vzdělávací aktivita byla prováděna v režimních chvílích a v procesu pořádání různých typů dětských činnosti.
Tato fáze projekt byla vybudována na základě integrace vzdělávacích oblastí podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.
Například v rámci uměleckého tvořivost děti se seznámily s rysy krajinného žánru v výtvarné umění umění a maloval jej nekonvenčními technikami. Kloub aktivita, jak učitelé a studenti, tak rodiče a děti doma při čtení beletrie, jmenovitě básně Ruští básníci na toto téma « Roční období» . Rozšiřování a aktivizace dětské slovní zásoby, přítomnost v ní hodnotících emocionálních a estetických slov, kunsthistorických pojmů, které mohou děti používat ve svých úsudcích o uměleckých malbách, přispívá k rozvoji znalostí a dovedností dětí ve vzdělávací oblasti – komunikace. V rámci vzdělávací oblasti "Hudba" organizovaný poslech hudebních skladeb, které pomáhají vnímat obrazy přírody.
Literatura:
Představujeme krajinomalbu (Skvělé umění pro nejmenší): Edukační vizuální pomůcka /Auth. -složení N. A. Kurochkina. – Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2001.
Kurevina O. A. Syntéza umění v estetické výchově dětí předškolního a školního věku. – M.: LINKA-PRESS, 2003.
Petukhova O. A. Experimentování s vizuální materiály
Remezová L. A. Hra s barvami. Utváření představ o barvě u předškoláků 6.-7 let: Metodika. – M.: SCHOOL PRESS, 2006.
Sofronova T. I. Vzdělávací hry zrakové schopnosti kreativní představivost. // Učitel předškolního vzdělávacího zařízení. 2008, č. 12.
Fateeva A. A. Kresba bez štětce. – Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2006. (Dětské zahrada: den za dnem. praktická aplikace).
Projekt lekce výtvarného umění
UčitelIgnatenko Elena Ivanovna
Město, okresokres Bijsk
Operační zesilovačMBOU "Maloenisei střední škola"
Položkavýtvarné umění
Třída6
Téma lekce„Krajina nálady. Příroda a umělec"
Nástroje, které podporují proces učení ve třídě:učebnice L.A. Nemenskaya „Výtvarné umění. Umění v lidském životě. 6. třída", tištěné úryvky z encyklopedií, počítač, projektor, plátno, záznam fragmentu z klavírního cyklu P.I. Čajkovského „Roční období“, barvy, album, štětce.
Charakteristika studentských aktivit :
důvod o různých stavech nálad člověka a přírody.
Naučte se vidět, pozorovat a prožívat esteticky proměnlivost barevného stavu a nálady v přírodě.
Získejte dovednosti výběr barev odpovídajících přírodnímu stavu.
Získejte zkušenosti koloristické vidění, vytvářející malebný obraz emocionálních zážitků člověka.
Experimentovat při práci používat výrazové prostředkyv technice malby.
Myslete kreativně na základě přijatých nápadů a vašeho barevného vnímání nálady v přírodě.
Moci pracovat ve skupině, analyzovat vlastní práci a práci svých spolužáků.
Výsledky vývoje:
Osobní:
- pěstovat lásku k přírodě rodné země;
— rozvoj estetického vědomí prostřednictvím tvůrčí činnosti.
Metapředmět:
Schopnost samostatně určit účel lekce;
Schopnost korelovat vaše akce s plánovanými výsledky,
— schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině: najít společné řešení.
Podrobit:
— rozvoj estetického, emocionálního a hodnotového vidění světa; rozvoj pozorování, schopnosti empatie, vizuální paměti, asociativního myšlení, uměleckého vkusu a kreativní představivosti.
— povědomí o významu umění a kreativity pro osobní a kulturní sebeidentifikaci jednotlivce;
— rozvoj individuálních tvůrčích schopností žáků, utváření trvalého zájmu o tvůrčí činnost.
Plánované výsledky:
Praktické dovednosti:
- získané dovednosti pracovatv technice malby
Vzdělávací dovednosti :
— naučili se zprostředkovat náladu krajiny pomocí barev a tónů, vytvářet vlastní expresivní, emocionální kresby; dosáhnout jednotného koloristického vyznění nálady v díle.
Informační dovednosti:
— pracovat s informacemi;
- dělat odůvodněné závěry, zdůvodňovat, činit informovaná rozhodnutí.
Komunikační dovednosti:
- umět pracovat ve skupině;
Buďte tolerantní k názoru svého partnera;
- schopnost hodnotit postup a výsledek své práce, schopnost prezentovat je divákovi a rozumně vyjádřit vlastní názor.
Studentské aktivity | Učitelské aktivity | Poznámka |
|
Pozorujte stav přírody v různých denních dobách a všímejte si barevných rysů. Fotografují přírodu v různou denní dobu. | denní dobu, nabízí fotografování vašich oblíbených okamžiků. | Během přestávky děti nahrávají své fotografie do učitelova počítače. . |
|
já .Organizační moment, emoční rozpoložení. Cíl: seznamování žáků s výtvarnou a figurativní náladou. |
|||
Studentské aktivity | Učitelské aktivity | Poznámka |
|
Po pozdravu se posadí. Vnímají hudbu. - To je vnitřní duševní stav člověka. — Vyjadřovat náladu přírody - Ne | Metoda emocionálního ponoření. Vítá děti, obsahuje nahrávku fragmentu z klavírního cyklu P.I. Čajkovského „Roční období“ Vedení k problému. Kluci, přišel jsem do třídy v dobré náladě, oranžovo-žlutý. — Jakou máš náladu a jakou barvou je namalovaná? - Co je to nálada? — Říkáme „Příroda pláče nebo se směje“ a básníci píší"Dotčená, tajemná krása", "Mlžné odpoledne líně dýchá." - Proč to říkají? Je příroda živá bytost? | Vizuální inspekce, dialog učitel-žák. |
|
II .Učení nové vzdělávací materiál. Cíl: formování emocionálního a smyslového vnímání okolní reality a schopnosti zprostředkovat náladu prostřednictvím uměleckých obrazů. úkoly: formování emocionálního a hodnotícího postoje k tvorbě umělců; rozvíjet citlivost k barvám, pozorování, imaginativní myšlení; představit tvorbu impresionistických umělců. |
|||
Učitelské aktivity | Učitelské aktivity | Poznámka |
|
— Obraz vytvořený člověkem (člověk přiřazuje svou náladu přírodě) - Podzim Emoční reakce dětí, zájem dětí, soustředění na výběr přesných epitet. Ano Přenést na papír, kreslit, psát, fotografovat.
Děti si v učebnici prohlížejí díla francouzských malířů. Kontemplují a emocionálně hodnotí to, co vidí. Děti sdílejí své dojmy se sousedem u stolu. Děti se zapojují do konverzace a komentují, jak příběh pokračuje. Děti přemítají nad fotografiemi, které vidí, a emocionálně popisují stav přírody. Děti pracují s úryvky z pramene a nacházejí odpovědi na položené otázky. | - Tak proč to říkají? Poslouchejte, náladu toho, jaké roční období Tyutchev vyjadřuje Ten jemný blednoucí úsměv, Básník popsal tuto náladu přírody a umělec ji zobrazil na plátně. Celý týden jste pozorovali přírodu. Vždy ve vás stejná krajina vyvolávala stejnou náladu? Prohlášení o problému. Chtěli byste tento stav opustit na dlouhou dobu? Jak to udělat? Naše paměť je totiž krátká a krátkodobá. Práce se zdroji. Kluci, navrhuji, abyste se podívali na úryvky ze zdroje, které máte na stole. Přečtěte si, jak Velký encyklopedický slovník vykládá pojem malba? Zjistit, jaké umělecké výrazové prostředky se používají v malbě? Podívejme se na díla úžasných malířů v učebnici na straně 152. Tato díla namalovali francouzští umělciXIXPROTI. A jejich krajiny nesly určitou náladu. — Víte, odkud toto jméno pochází? (krajina s náladou) — Tento pojem zavedli impresionisté v 19. století. Byli první, kdo začal důkladně pracovat na stavu přírody. Kdyby podle tradice malovali umělci své obrazy v ateliéru dlouhé měsíce, ba roky. Potom vyšli impresionisté do plenéru a zachytili okamžik, přenesli svůj dojem o stavu krajiny, namalovali rychlými tahy, namalovali stejný kout přírody ráno, odpoledne a večer.. Jakými výrazovými prostředky je v těchto dílech dosaženo iluze hloubky prostoru? Jaké pocity jsou zprostředkovány v díle Clauda Moneta Impression? Jakou práci jste měl nejraději? — Žánr krajiny vyjadřuje nejen nekonečnou rozmanitost a krásu přírody v různých ročních obdobích, ale také zprostředkovává pocity a nálady. Základem každého obrazu je skutečná příroda, ale zároveň vznikají velmi odlišné obrazy, protože hlavní věcí je individualita umělce. Nemaluje z přírody, ale svůj vnitřní stav zprostředkovává v malbě, takže každý umělec má své oblíbené barevné kombinace, techniky a individuální přístup k barvě. Ruští malíři také mistrně uměli přenést náladu do svých děl. Slavný obraz „The Rooks Have Arrived“ namaloval Savrasov ze života ve vesnici Molvitino v provincii Kostroma. Tam Savrasov našel nový motiv pro ruskou krajinu, zachytil a procítil okamžik prvních záblesků jara, „znamení“, která nám příroda dává. Jaro zase omyje nebe . S jeho roztavenou vodou. A v zimě zima, realita a fikce Půjde do závějí zůstat. T. Kurbatová Den byl chladný a vlhký. V tající vodě je bělavá obloha, klidný nesmělý kouř a zvonice kostela, kterých je na Rusi mnoho. Sukovité břízy na okraji vesnice nebo malého města na kopci. Poslové tepla bzučí a buší, obnovují stará hnízda a vytvářejí nová. Radostné bučení havranů můžete poslouchat donekonečna. Vzduch je svěží a čistý. Rozmrzlé skvrny odrážejí jemnou modrou oblohu vykukující zpoza volných kupovitých mraků. Vše na tomto obrázku je naplněno jediným rytmem, naplněným lehkým dýcháním. V „The Rooks“ radost z jarní obnovy skutečně stejnou měrou sdílejí ptáci, roztátý sníh a modrý kouř kouřící z komínů nad střechami chatrčí, neviditelní obyvatelé těchto chatrčí a sám autor, který dokázal sdělit nám, lidem jižXXIstoletí, vaše jarní nálada. Přenos nálady můžeme vysledovat i z vašich fotografií, které jste sami pořídili. Věnujte pozornost obrazovce, jakou náladu nebo pocit ve vás vyvolává stav přírody zaznamenaný Sašou? A co nám chtěla Olya na svých fotografiích ukázat divákům? Upozorňujeme, že Romanova díla se od ostatních liší. Proč jsou zajímavé? Jakou náladu chtěl Roman svými fotografiemi předat? Práce se zdrojem. Každý umělec a fotograf najde své vlastní poznámky, nuance, odstíny pomocí harmonické kombinace barvy a světla. Pojďme ke zdroji. Přečtěte si, co je to barva? Zjistěte, jaké zbarvení je založeno na povaze barevných kombinací? | Příloha č. 1 Práce s učebnicí. (str. 152–156) Práce v malé skupině Rozhovor o malbě. Na obrazovce je dílo A. Savrasova „The Rooks Have Arrived“ Na obrazovce se zobrazují fotografie, které děti dokončily den předem (různé stavy přírody) Příloha č. 2 |
|
III . Praktická práce. Cíl: vytváření náladové krajiny pomocí malířských technik úkoly:zvládnout dovednosti přenosu barvy konkrétního stavu v přírodě, najít požadovanou barvu; zlepšit techniku práce s barvami (kvaš, akvarel); |
|||
Aktivita studentů | Učitelské aktivity | Poznámka |
|
— Potřebujeme do naší práce zprostředkovat náš oblíbený stav přírodního motivu. Vaše emocionální rozpoložení, reakce. Emocionální odezva, touha naplnit svou náladu krajinou. | — Chlapi, vyberte si pro sebe praktický úkol z těch navržených v učebnici na straně 155. Formulujte úkol, který je třeba splnit. Věnujte prosím ve své práci pozornost následujícím bodům. - První etapa: - Druhá fáze: — Třetí fáze: Pusťme se do práce. | Práce s učebnicí strana 155 Příloha č. 3 |
|
IV .Reflexní analýza. Cíl: zhodnotit vlastní aktivity v hodině, zaznamenat nevyřešené obtíže jako směr pro budoucí vzdělávací aktivity. |
|||
Aktivita studentů | Učitelské aktivity | Poznámka |
|
Děti, pokud si to přejí, přijdou k tabuli se svou hotovou prací a emocionálně zhodnotí. Povědomí studentů o důležitosti barev pro pochopení okolní krásy | — Při pohledu na vaši práci můžeme říci, že výsledky se ukázaly být zajímavé a co je nejdůležitější, dokázali jste vyjádřit náladu přírody a svůj postoj ke krajině. — Co sdělují umělci ve svých dílech kromě viditelného objektivního světa? Jaký je rozdíl mezi fotografií a obrazem krajináře? — A co obrazy, které jste dnes viděli ve třídě, vás nejvíce zasáhly, zapamatovaly si nebo překvapily? “Příroda má své kouzlo, svou vlastní okouzlující krásu, která léčí duši. Příroda v obrazech talentovaných umělců, básníků, skladatelů nám otevírá nový svět, vzrušuje nás svou jedinečností, svou připomínkou -nenič tu krásu kolem sebe" K.G. | Analýza prací. Řádky na obrazovce K.G. Hudba P.I. Čajkovskij „Roční období“ |
|
Příloha č. 1
VELKÝ ENCYKLOPEDICKÝ SLOVNÍK (BES)
MALOVÁNÍ - druh výtvarného umění, jehož díla vznikají pomocí barev nanášených na jakýkoli povrch.
Malování - důležitý prostředek umělecké reflexe a interpretace skutečnosti, ovlivňující myšlení a pocity diváků. Ideové pojetí obrazů je konkretizováno v tématu a ději a ztvárněno pomocí kompozice, kresby a barvy (barvy).
Používá se monochromatická malba (jeden barevný tón nebo odstíny jednoho tónu) a systém vzájemně souvisejících barevných tónů (barevný gamut), neměnné lokální barevné a barevné změny (půltóny, přechody, odstíny), znázorňující rozdíly v osvětlení předmětů a jejich umístění. v prostoru reflexy, znázorňující interakci různobarevných předmětů; obecný obrazový tón umožňuje zobrazovat objekty v jednotě s prostředím, hodnoty tvoří nejjemnější gradace tónu; Reprodukce přirozeného světla a vzdušného prostředí (plenér) je založena na přímém studiu přírody. Expresivitu malby určuje také charakter tahu a úprava povrchu barvy (textura). Přenos objemu a prostoru je spojen s lineární a vzdušnou perspektivou, modelováním světla a stínů, využíváním tónových gradací a prostorových kvalit teplých a studených barev. Malba může být jednovrstvá (alla prima) nebo vícevrstvá, s podmalbou a lazurou. Žánry malby: historická, každodenní, bitevní, portrét, krajina, zátiší atd. Existují různé druhy monumentální a dekorativní malby (nástěnné malby, stínidla, panely), malba na stojanu (malba), dekorativní malba (divadelní a filmové kulisy ), dekorativní malba předmětů pro domácnost, ikonomalba, miniatura (ilustrace rukopisů, portrét), dioráma a panorama. Hlavní technické odrůdy jsou olejomalba, malba vodovými barvami na omítku - mokrou (freska) a suchou (a secco), temperou, malbou klihem, malbou voskem, smaltem, keramickou malbou, silikátovými, syntetickými barvami, mozaikou, vitráží; akvarel, kvaš, pastel a inkoust se často také používají k vytváření obrazů.
Příloha č. 2
VELKÁ SOVĚTSKÁ ENCYKLOPEDIE
Barva (italsky colorito, z lat. color - barva, zbarvení), ve výtvarném umění (hlavně v malbě) systém vztahů mezi barevnými tóny, který tvoří určitou jednotu a je estetickým překladem barevné rozmanitosti skutečnosti. K. slouží jako jeden z nejdůležitějších prostředků estetické a emocionální expresivity, jedna ze složek uměleckého obrazu. Postava K. je spojena s obsahem a celkovým provedením děl, s dobou, stylem a individualitou mistra. Historicky se vyvíjely dva barevné trendy. První je spojena s používáním systému více či méně kvantitativně omezených reflex . Podle povahy barevných kombinací může být barva klidná nebo intenzivní, studená (s převahou modrých, zelených a fialových tónů) nebo teplá (s převahou červené, žluté a oranžové), světlá nebo tmavá, a pokud stupně sytosti a síly barvy - jasné, omezené, vybledlé atd. V každém konkrétním díle je barva tvořena jedinečnou a komplexní interakcí barev, v souladu se zákony harmonie, doplňku a kontrastu. Úkoly K. závisí na druhu umění, materiálu a funkcích díla. V sochařství a architektuře se systém barevných vztahů obvykle nazývápolychromie .
Lit.: Ivens R.-M., Úvod do teorie barev, přel. z angličtiny, M., 1964; Volkov N. N., Barva v obraze, M., 1965.
V. S. Turchin.
Příloha č. 3
FÁZE PRÁCE NA MALÍŘSKÉM PRÁCI
— První fáze: Výběr pozemku a stavba kompozice. Kresba se provádí štětcem pomocí barev teplých nebo studených barev, v závislosti na barvě.
- Druhá fáze: Pokládání základních barev oblohy, vody, země, korun stromů. Přenos správných tonálních a barevných vztahů.
— Třetí fáze: dokreslení detailů, shrnutí a dokončení práce. Dosažení koloristické jednoty krajiny.
Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
„Střední škola č. 32 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů“
Engels, Saratovská oblast
Projekt otevřené třídy
ve výtvarném umění
ve 2. třídě
Téma: "Krajina".
Dokončeno:
vysokoškolský učitel
kvalifikační
Ivanova Taťána Andrejevna
MBOU "Střední škola č. 32"
Cíle a cíle lekce:
Upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti získané v předchozích hodinách výtvarného umění.
Udělejte si představu o rozmanitosti krajiny. Představte obrazy velkých krajinářů.
Pokračovat v seznamování dětí s grafikou jako formou výtvarného umění. Rozvíjet základní dovednosti při práci s uhlím.
Představte rozmanitost tvarů a siluet stromů. Pokračujte v učení se kreslit stromy. Rozvíjejte kreativní představivost.
Vytvářet pocit obdivu k původní přírodě. Pěstovat zájem a lásku k umění.
Materiály: formát A3, tužka, uhel, guma, ubrousek.
Multimediální instalace
Plán lekce:
Organizační moment.
Úvod do tématu.
Rozhovor na dané téma.
Tělesná výchova minuta.
Pokračování rozhovoru.
Praktická práce.
Analýza prací.
Shrnutí lekce.
Průběh lekce.
Vy se naučíte téma naší lekce pozorným poslechem básně a vložením klíčového slova:
Pokud vidíte na obrázku
Je nakreslena řeka
Malebná údolí
A husté lesy
Světlé břízy,
Nebo starý silný dub,
Nebo vánice, nebo liják,
Nebo slunečný den.
Možná kreslené
Buď na sever nebo na jih.
A to kdykoliv během roku
Uvidíme to na obrázku.
Bez váhání řekněme:
Volal krajina!
(snímek-1) Víte, že slovo " Scenérie" je francouzské slovo, které znamená přirozený obraz prostředí.
Zamysleme se nad tím, jaká přírodní prostředí existují kolem nás, která by mohla inspirovat umělce k vytvoření krajiny?
(snímek 2) -Může moře inspirovat umělce? (moře, podmořský svět) umělec Ivan Konstantinovič Ajvazovskij ukázal krásu mořského živlu. Napsal Marině tj. mořská voda: to znamená, že byl námořním malířem. "Devátá vlna"- nejslavnější malířův obraz.
(snímek 3) - Co je to za krajinu? (hory - horská krajina)
Ruský malíř, divadelní umělec, archeolog, cestovatel, spisovatel, veřejná osobnost - Nikolaj Konstantinovič Roerich. V překladu ze skandinávštiny znamená příjmení Roerich bohatý na slávu. Umělec namaloval mnoho horských krajin. Nicholas Roerich namaloval více než 7 tisíc obrazů, z nichž významnou část tvoří cyklus horských krajin Indie, Číny a Mongolska. Umělcova díla nesou zvláštní informace, vyzařují energii a inspirují silné pocity. Dokonce se říká, že obrazy mají léčivé vlastnosti. "Už za života Nicholase Roericha lidé žádali, aby jeho obrazy byly předány lékařským institucím, protože přinášely uzdravení." Namaloval sérii obrazů Himaláje.
(snímek 4) -Vesmír je vesmírná krajina.
Andrej Konstantinovič Sokolov- slavný umělec vesmírných krajin, který později spolu s kosmonautem Alexejem Arkhipovičem maloval obrazy o vesmíru Leonov. Pilot-kosmonaut Leonov je členem Svazu umělců a žije a pracuje v Moskvě (kosmonaut-umělec).
(snímek 5) -A tady je krajina jednoho z nejtalentovanějších ruských umělců, Sergeje Arsenieviče Vinogradová.(Vinogradov studoval u Vasilije Dmitrieviče Polenova spolu s Levitanem)
Jak se to jmenuje, co myslíte? ("Obec")
Co je to tedy za krajinu? (rustikální – architektonický)
Tato krajina je ve Státním muzeu umění Saratov pojmenovaném po A.N. Radishcheva.
(snímek 6) -Co je to za krajinu? (městský)
Fedor Jakovlevič Aleksejev v roce 1800 namaloval obrázek "Rudé náměstí v Moskvě." Fjodor Jakovlevič Alekseev je prvním mistrem městské krajiny v historii ruského malířství.
(snímek-7-8) - A krajiny mohou být také imaginární, pohádkové, když umělec ukazuje fantazii nebo pohádku. Například: zde je báječná epická krajina: „Rytíř na křižovatce“ - Viktor Michajlovič Vasněcov. Vasnetsov také napsal: „Alyonushka“ pro ruskou pohádku „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“; stejně jako „Magic Carpet“; „Ivan Tsarevich na šedém vlku“ atd.
Je zajímavé, že umělec Viktor Vasnetsov měl bratra Apollinarise, také umělce. A nechyběl ani umělec Jurij Alekseevič Vasněcov, který byl vzdáleně příbuzný Viktorovi a Apolináři Vasněcovovi. A čerpal i z pohádek. Vytvořil mnoho ilustrací: „Rainbow-Arc“, „Cat’s House“, „Ladushki“... Na ilustracích se často objevuje obraz pohádkového hustého lesa
Yu. Pro umělce je les dějištěm pohádek. Pravděpodobně si pamatujete les z pohádky „Tři medvědi“: obrovské kmeny stromů a malá postava dívky nás okamžitě uvedou do atmosféry magie. Představíte si tedy sami sebe stejně malého a tento tajemný obr vás vtáhne do temné náruče...
Zaměstná nás jiná krajina. Co bude v našich krajinách nejdůležitější, zjistíme vyřešením hádanky:
(snímek-9) Dům je otevřený ze všech stran.
Je pokryta vyřezávanou střechou.
Přijďte do zeleného domu
Uvidíte v něm zázraky. (les)
Jaké stromy rostou v lese? Pojďme vyřešit hádanky.
(snímek 10) co je to za holku?
Ani švadlena, ani řemeslnice,
Sama nic nešije,
A v jehličí po celý rok. (smrk)
(snímek 11) Spustil jsem kudrny do řeky
A bylo mi z něčeho smutno,
Z čeho je smutná?
Nikomu to neřekne. (Vrba)
(snímek 12) Rozprchli se podél okraje lesa
přítelkyně v bílých šatech. (Bříza)
(snímek 13) Jaro se zazelenalo Do naší zahrady přišel podzim
Opálený v létě, zapálil červenou pochodeň,
Na podzim navlékám korálky, které hoří jako pochodeň,
Červené korály. (Rowan) Nedaleko štěbetají ptáci. (Jeřáb)
(snímek 14) Mám delší jehly
Než vánoční stromeček.
Rostu velmi rovně
Na výšku.
Pokud nejsem na hraně,
Větve jsou pouze na temeni hlavy. (Borovice)
(snímek-15) Vylezl jsem z malého sudu,
Zakořenilo a rostlo.
Stal jsem se vysokým a mocným.
Nebojím se bouřek ani mraků.
Krmím prasata a veverky.
Je v pořádku, že moje ovoce je malé. (Dub)
(snímek-16) Nikdo se nebojí
A všechno se třese. (Osika)
Napadlo vás někdy, že stromy jsou velmi podobné lidem? Malé stromy jsou bezbranné jako děti a staré stromy jsou jako velkorysí staří lidé, kteří vědí všechno. Každý strom, stejně jako člověk, má svůj vlastní vzhled, svůj vlastní charakter.
Bříza je plachá a něžná, dub je mohutný a podsaditý, osika je osamělá a úzkostná, javor je slavnostní a elegantní, lípa je měkká, laskavá a útulná.
A také jako lidé jsou stromy malé, tenké, ohebné, tenké, velké, tlusté, neohrabané, obrovské.
Mezi člověkem a stromem je ale také podstatný rozdíl. Když je člověk uražen, může vždy křičet a volat o pomoc, ale strom, byť velmi silný a mocný, se nemůže bránit. Ale vy, děti, vždy pamatujte, že strom je živý a také bolí. A člověk by neměl stromy urážet, už jen proto, že bez nich sám nemůže existovat: stromy nám pomáhají dýchat, těší nás svou jedinečnou krásou.
(snímek 17) - Stromy a obecně les a pole, řeky a cesty (původní příroda) byly zobrazeny mnoha ruskými krajináři: Savrasov, Polenov, Shishkin, Levitan….
Vy a já jsme se už hodně naučili a víme, jak udělat dům na výkresu blízko a strom daleko, nebo znázornit hejno ptáků letící do dálky.
Řekněte mi, zda se dva vánoční stromky na obrázku, stojící blízko a daleko, liší barvou a velikostí.
Ano, jsou různé. V tomto případě platí tři pravidla:
(snímek - 18)-Pravidlo 1. Všechny čáry, které se vzdalují od našich očí, mají tendenci splývat do bodu na linii horizontu.
Pravidlo 2. Všechny objekty, které se od nás vzdalují, se zmenšují, dokud se nezmění v bod na linii horizontu.
Pravidlo 3. Všechny barvy předmětů blednou a rozmazávají se více a více, jak se vzdalujeme od očí směrem k linii horizontu.
Existuje také toto pravidlo, dešifrujte ho:
Blíže - nižší
(snímek 19) Co můžete říci o této kresbě (Když odstraníte čáry: svislé se sbíhají a ztenčují; vodorovné zhoustnou a také se ztenčují. To znamená, že čáry ztrácejí svou tloušťku, když se vzdalují (snížením tlaku) .
Dnes se také pokusíme ztvárnit krajinu.
Podívejte, lidi, někdo nás zase přišel navštívit. kdo to je?
Ano, tohle je Master of Image se svým kufrem pro umělce. Podívejme se, co nám dnes přinesl?
Ember!!! Co víte o tomto uměleckém materiálu?
Uhlíky jsou spálené větve keřů. Uhlí se vám špiní na rukou, protože je volně tekoucí. Můžete pracovat s dřevěným uhlím a vytvářet různé linie: tenké, tlusté. Dá se držet v ruce jako běžná tužka s úhlem. Nebo jej můžete položit naplocho na papír a jedním pohybem pokrýt velké plochy skvrnou. Dá se stínovat (třít).
Než ale začneme pracovat s uhlím, musíme nejprve dokončit důležitou etapu práce.
Ach, ty hravé lesní myšky běhaly a pletly si všechna písmena ve slově ACPIMIOZA. Toto slovo označuje důležitou etapu v umělcově práci na díle. A znamená to skládat, spojovat části kresby do jediného celku v určitém pořadí. Ano, je složení.
(snímek-20)
Abyste se nepletli s velikostí objektů, při kreslení nejprve nakreslete čáru horizontu. Na okraji listu bude velké a jasné pozadí a poblíž linie horizontu bude pozadí, malé a světlé barvy.
(snímek 21)-Podívejme se na sekvenci provádění obrazu zimní krajiny.
Chlapi, víte, že některé stromy rostou ze semen? Například topol, jilm, jasan. Viděli jste topolové chmýří? Nyní si představte, že jste topolové chmýří se semenem. Všichni prosím vstaňte.
Tělesná výchova minuta.
Foukal vítr, letěl jsi. Déšť dopadl na zem, sníh usnul. Přišlo jaro, sníh roztál, semínko nabobtlo, klíček vyrašil a vyrostl strom, objevily se větve a další větve na větvích...
Vítr nám fouká do tváří
Strom se zakymácel
Vítr je stále tišší, tišší
Strom je stále nižší a nižší
Praktická práce.
Pusťme se do práce.
Jaká je posloupnost práce:
Kreslení jednoduchou tužkou.
Uhlová mrtvice
Šrafování a tónování.
Analýza prací.
Výstava kreseb
Shrnutí lekce:
co jsi dělal? (kreslil krajinu uhlem)
co ses naučil? (krajinu lze malovat na různé materiály; krajina není jen obrazem původní přírody, ale také obrazy moře, hor, architektury atd.
Literatura:
http://www.kostyor.ru
www.tretyakovgallery.ru
http://www.liveinternet.ru
městská vládní vzdělávací instituce
Toguchinsky okres
"Střední škola zápasu"
Dokončeno:
žák 6. třídy
Semjonov Jevgenij
Vedoucí
projekt učitele výtvarné výchovy
Rubtsová E.V.
Obsah
Projektový pas………………………………………………………………3
Seznam použitých zdrojů ………………………………………… 4
Stručné shrnutí…………………………………………………………..5
Úvod ………………………………………………………………………………………… 6
Hlavní část………………………………………………………..6
Banka nápadů……………………………………………………….. 11
Rozhodovací mřížka……………………………………………………………………….11
Nástroje a zařízení……………………………………………………………….. 12
Pravidla pro práci s kvašem……………………………………………….12
Hygienické a hygienické požadavky………………………………………...12
Vypracování náčrtu výkresu……………………………………………….13
Praktická část…………………………………………………………...13
Závěr……………………………………………………………………………………………………….14
PROJEKTOVÝ PASSPORT
1. Název projektu: "Scenérie. Historie žánru"
2. Projektový manažer: Rubtsová E.V.
3. Akademický předmět, v rámci kterého se projektová práce provádí: výtvarné umění
4. Akademické obory, v rámci kterých se projektová práce provádí: technika, literatura, historie
5. Věk studentů, pro které je projekt určen: 6. třída
6. Typ projektu : tvůrčí
7. Cíl projektu:
Obohaťte své znalosti o historii vývoje krajiny a jejích rysech
8. Cíle projektu:
Prohloubit znalosti o historii vývoje krajiny;
Podívejte se na krásu a malebnost obrazů slavných umělců;
Namalujte si vlastní krajinu.
Problémy projektu
1) Úvod
2) Hlavní část
Z historie krajiny;
Banka nápadů;
rozhodovací mřížka;
Nástroje a zařízení;
Základní pravidla při práci s kvašem;
Hygienické a hygienické požadavky na práci;
Náčrt vypracování výkresu.
3) Praktická část
Kontrola kvality
Ekonomické zdůvodnění
Závěr
9. Nezbytné vybavení: multimediální projektor, prezentace.
10. Relevance projektu
Projekt má zvláštní význam, protože Krajiny vám pomohou vidět obrázky vašich oblíbených míst v přírodě.
11.Etapy práce na projektu
Stanovení tématu práce na projektu
Prohlášení o problému. Určení jeho relevance
Sběr a systematizace materiálů v souladu s tématem
Ochrana projektu
12. Seznam použitých informačních zdrojů:
1. Německý B.M. Umění je všude kolem nás. – M.: Vzdělávání, 2003.
2. Kresba.Malba.Kompozice. Čtečka / komp. N.N. Rostovtsev a další - M.: Vzdělávání, 1989. - 207 s.
3. Rosenwasser V.B. Rozhovory o umění.-M.: Vzdělávání, 1979.
4. L. A. Nemenská. Umění v lidském životě. Učebnice pro 6. ročník všeobecně vzdělávacích institucí.
5.
6. http:// yandex. ru/ thebestartt. com
Stručné shrnutí
Projekt „Krajina. Historie žánru",zaměřené na představení historie žánru.Na projektu jsme začali pracovat v dubnu. Během prvních dvou dubnových týdnů jsme našli potřebné informace a zpracovali je. Při práci na projektu jsme se seznámili s historií vývoje krajiny jako žánru výtvarného umění.
Při shromažďování materiálů jsme využili mnoho zdrojů informací, naučili jsme se vybrat, co jsme potřebovali, zdůraznit to hlavní a najít správná témata. Naučili jsme se systematizovat, třídit a zobecňovat. V polovině dubna jsme zahájili praktickou část.
já .Zavedení
Výběr tématu „Krajina. Dějiny žánru“, dali jsme si za úkol rozšířit své znalosti o historii vývoje krajiny a jejích rysů, abychom viděli krásu a malebnost obrazů slavných umělců.
II . Hlavní část
Z historie krajiny
Krajina (z francouzštiny v překladu země, lokalita) je žánr výtvarného umění, ve kterém je hlavním námětem obrazu divoká příroda nebo příroda přetvořená člověkem. Podle vyobrazeného motivu rozlišujeme:
Venkovský;
Městský;
Architektonický;
Průmyslový.
Zvláštní oblastí je obraz mořského živlu - přímořská krajina nebo přístav. Kromě toho může být krajina:
Epos;
Historický;
Lyrický;
Romantický;
Fantastický;
Abstraktní.
Příroda vždy lidi hluboce zajímala, ale v umění různých epoch zaujímala jiné místo. V dávných dobách byla příroda zbožňována, uctívána, a když byla zobrazena, měnila se v animované symboly.
V evropském umění vznikla krajina jako samostatný obraz s rozšířením malířského stojanu v 19. století.VI – XVII. Krajinomalba vznikla dávno - ve starověké Číně. Čínský umělec maloval obrazy, jejichž hlavním účelem bylo vyvolat hluboké zamyšlení.
Světový názor starověké Číny vyžadoval respekt k přírodě a jejím silám, takže umělci věnovali pozornost studiu přírodních forem. Hory, voda, stromy a květiny pro ně byly duchovními symboly. Mistr nenamaloval krajinu ze života, vytvořil zobecněný obraz.
Svět, který čínský umělec viděl, diktoval zvláštní zákony pro stavbu prostoru. Umělec se na přírodu díval jako z vysoké hory a vysoký horizont umocňoval pocit rozlehlosti.
Při tvorbě krajiny evropský umělec nenamaloval konkrétní místo. Složil majestátní obraz velkého světa. Umělec se cítil jako architekt konstruující panorama pozemského prostoru. Vytvořil krajinu obecně. Taková krajina může nést hrdinský obraz a idylický obraz, ztělesňující myšlenku harmonie. Vystřídal ji romantismus.
Nádherný ruský námořní malíř Ivan Konstantinovič Ajvazovskij byl romantickým umělcem. V zobrazování prvků moře neznal žádné soupeře.
Dnes Aivazovského mořské krajiny přitahují inspirací, radostí z inspirace, která vždy pochází ze zuřícího nebo klidného moře tohoto úžasného mistra.
Mnoho umělců se obrátilo k romantické krajině, která je přítomna v moderním umění.
Krajina v ruském umění začala vznikat od začátkuXIXc., tehdy byly představy o kráse přírody romantické - krásné se zdály jen vzdálené, teplé země.
Poprvé se obraz ruské přírody objevil v dílech A. G. Venetsianova. Vytvořil na svých plátnech poetický, ideální, mírem dýchající svět venkovského života.
Ze středuXIXstoletí začal úsvit ruské krajinomalby. Umělec stál před úkolem odhalit jedinečnou krásu naší země.
V uměleckém objevování ruské krajiny má zvláštní role Ivan Ivanovič Šiškin. Opěvoval naši přírodu jako epicky mocnou, hrdinskou zemi s volným zametáním plání, s láskou obdělávanou člověkem, a majestátností lesů.
Ve svobodě Shishkinových obrazů je obrovská síla životní afirmace, která před ním v umění ruské krajiny neexistovala. Jeho láska k životu se projevila nejen ve zprostředkování velikosti přírody, ale také v jeho pozornosti k jejím nejmenším detailům, které tak láskyplně ztvárnil.
Nejoduševnělejším ruským krajinářem je Isaac Iljič Levitan. Příroda je pro něj druhé „já“. Jeho obrazy zachycují ten nejcharakterističtější, nejsrozumitelnější a nejosobnější pocit, který je každému blízký. Levitanovo nejambicióznější dílo je „Nad věčným mírem“. Obraz ztělesňuje umělcovy myšlenky o rozporuplné povaze existence, věčnosti světa a křehkosti lidského života a zároveň o síle inspirace.
Levitanovo dílo mělo obrovský vliv na budoucí osud ruské krajinomalby.
Banka nápadů
Zvažovali jsme tři možnosti malování krajiny:
Krajina v grafice;
Krajina ze života;
Krajina sebe.
Rozhodovací mřížka
Než jsme začali s praktickou částí našeho kreativního projektu, vytvořili jsme rozhodovací mřížku. Po rozboru všech tří variant jsme došli k závěru, že varianta číslo tři je pro nás nejoptimálnější. Všechny výsledky jsou zobrazeny v tabulce:
MožnostiKritéria hodnocení
Možnost 1
Možnost 2
Možnost 3
Dostupnost objednávky a poptávky na trhu
Dostupnost materiálů
Dostupnost nářadí a vybavení
Dostatek znalostí a dovedností
Možnost aplikace
Nástroje a zařízení
K dokončení praktické části našeho kreativního projektu jsme použili:
Akvarelový papír;
Jednoduchá tužka, barevné tužky;
Nůžky;
Umělecký kvaš;
Lak na vlasy (pro opravu designu;)
Štětce různých čísel.
Při práci s uměleckým kvašem musíte při práci s kvašem dodržovat základní pravidla:
Práce s kvašem Je to docela jednoduché, ale musíte si pamatovat základní pravidla, která vám pomohou vyhnout se chybám a vytvořit skutečné mistrovské dílo.
Prvním krokem je zředění vodou: můžete začít pracovat, až když se konzistence stane tekutou a krémovou.
Štětce používané k nanášení kvaše by měly být měkké a zároveň elastické. Na tvaru nezáleží: mohou být ploché nebo kulaté.
Před zahájením práce je nutné dodržovat hygienické a hygienické požadavky na práci:
Před zahájením práce si musíte umýt ruce;
Sledujte své držení těla;
Po skončení práce si ukliďte pracovní prostor.
Provedli jsme předběžnou studii výkresu
Prohlédli jsme si obrovské množství krajin na obrazech současných umělců, ale rozhodli jsme se malovat podle vlastních představ.
III . Praktická část
Zahájili jsme praktickou část projektu.
Výkres je připraven!
Závěr
Ve své práci jsem zobrazoval krajinu.Vždyť příroda nás udivuje svou krásou a vznešeností, je to ona, kdo nám dává pokoj svými úžasnými barvami.
Unikátní autorské obrazy jsou poměrně drahé, protože jsou vytvořeny mistrem v jediném exempláři. Při vytváření svého „mistrovského díla“ jsem se cítil trochu jako skutečný umělec. Moje kresba přibude do mé domácí sbírky.
Tamara Efremová
Projekt "Krajina"
Informační karta projekt« Scenérie»
Pohled projekt: Skupina. Střednědobý
Typ: výzkumně-kreativní
Adresování:
Projekt realizované v rámci programové sekce "Umělecká kreativita"
Cíl projekt:
Obohaťte smyslový prožitek dětí prostřednictvím estetického vnímání krajinomalba. Rozvíjet tvořivé schopnosti dětí.
Úkoly:
Upřesnit a rozšířit znalosti o žánru « Scenérie» , jeho charakteristické a podstatné rysy a části.
Naučte se rozumět "jazyk výtvarného umění", nakreslete správně scenérie.
Zlepšit schopnost kreslit stromy, zobrazovat jejich strukturu, lesy, pole, oblohu, moře, domy a ulice, pozorovat proporce a rysy; technické dovednosti při zobrazování přírody.
Rozvíjet schopnost emocionálně hodnotit dílo, schopnost vidět a chápat krásu přírody, vyjádřit svůj postoj k ní prostřednictvím obrazu krajina
Místo:
MDOU "MŠ č. 29" "Zvonek" S. Urusovo"
Termíny:
březen–duben 2015
Počet účastníků:
Děti - 7 osob
Rodiče
Věk dětí:
Děti starší skupiny.
Věk - 5-6 let
Forma jednání:
GCD: kresba, modelování, nášivka
Konverzace. Čtení beletrie. Odnaučení.
Pozorování. Popisy. Sluch. Diskuse o hře.
Produkt projekt:
Album « Scenérie»
Schéma implementace projekt
Programová sekce Typy aktivit pro děti a dospělé
Herní aktivita D\i "Sbírat scenérie» , "roční období", "části dne", "Perspektivní", "Mozaika", "Udělej obrázek", "Co roste v lese?", "Kdy se to stane?", "Přírodní jevy", "Příroda a člověk", "Co je dobré a co špatné?",
Mravní výchova Tematické hodiny. Konverzace "Krása je všude kolem nás", "Postarej se o přírodu", "Já a příroda".
Koláž "Dům s modrou střechou"
Návrh výstavy fotografií
Poznání: Vytvoření holistického obrazu světa Kognitivní třídy na dané téma « Scenérie» , "Jak kreslit scenérie»
Exkurze do zahrady a rybníka. Pozorování. Zkoumání obrazů a reprodukcí. Rozhovory podle sezóny
Sdělení.
Vývoj řeči Vyprávění podle obrazu I. Šiškina „Na divokém severu“, I. Levitan "Zlatý podzim", Sovrašov "Věžové dorazili"
Popisný příběh podle malby "Zima", "Letní", "Podzim", jaro"
Konverzace "roční období", "části dne", "Příroda nemá špatné počasí", "Bílá bříza"
Čtení beletrie Čtení poezie E Trutneva "Čtyři umělci", « Scenérie» ,
"Zapomeň-ne-nebe" A. Matutis, "Zrna na obloze" A. Matutis, "stromy" I. Tokmaková, S. Yesenin "Bílá bříza", "ptačí třešeň", "Rybí kost" O. Vysotskaya, básně o zimě, jaru, létě, podzimu ze sbírky "Od podzimu do léta", "Pod jednou modrou..." V. Orlov
Poznávání přísloví a rčení o přírodě. Hádanky o přírodě.
Umělecká kreativita Modelování "Plastilínová mozaika". „Pouze hory mohou být lepší než hory“
Aplikace "Za horami, za údolími", "Barevné dlaně", "Zasněžený dům".
Výkres "Království stromů", "roční období",
„Cesta do zimního lesa“, „Kam chodí zimní procházka, co přinesla“, "Bílá bříza pod mým oknem", "Duhový oblouk", "Podzimní les", "Prší", "Zima", "Velké a malé smrky", „Stromy ve sněhu“
Hudební
Učení písní o přírodě, ročních obdobích, přírodních jevech.
Fáze práce na projekt
Etapa Aktivity dětí a rodičů Aktivity učitele
Prohlášení o problému
Přípravné
Dostat se do problémů
Dívají se. Zvažují.
V samostatných činnostech zobrazují stromy, květiny, keře a oblohu.
Formuluje problém
Čte příběhy a básně o přírodě, klade hádanky
2. Design
Diskuse o problému, přijímání úkolů Vžijte se do herní situace. Přijměte úkoly.
Plánují činnost. Uvádí je do herní situace. Objasňuje problém a formuluje úkoly
3. Hledejte informace
Pracujte dál projekt
Vymýšlejte příběhy o přírodě a veďte interaktivní rozhovory.
Vyberte vizuální materiál. Vytvořte diagram sekvence obrázků krajina. Při hledání barev experimentují s barvami. Obraz krajina z přírody, z obrazu, podle znázornění.
Vytvořte rámec pro svou práci. Systematizuje znalosti o krajina. Pomáhá při řešení problémů.
Organizuje aktivity k řešení problémů. Organizuje práci na projekt. Poskytuje pomoc.
Vede rozhovory a pozorování. Poskytuje různé vizuální materiály. Provádí s dětmi experimentální aktivity s barvami.
Prezentace Naučte se básně a písně o přírodě.
Dohodněte se na ochraně projekt.
Představují produkt činnosti. Pomáhá při navrhování alba s díly dětí a rodičů.
Účastní se obrany projekt
Album produktu « Scenérie»
Aplikace:
Didaktické hry podle žánrů krajina:
Z čeho se skládá? scenérie(hra s obrázky)
Cíl: Upevnit znalosti dětí o žánru scenérie, jeho charakteristické a podstatné rysy a části. Vyberte pouze tyto obrázky
které zobrazují prvky vlastní žánru krajina, zdůvodněte svou volbu.
Materiál: Obrázky zobrazující prvky živé i neživé přírody, předměty, pohlednice
Sbírat scenérie
Cíl: Upevnit znalosti o základních prvcích krajina, o znameních ročních období.
Rozvíjejte fantazii, představivost, kreativní koncept (vytvářejte kompozici podle zadání spiknutí: zima, léto, podzim, jaro)
Materiál: Barevné snímky stromů, květin, trávy, hor, jezer, mraků atd., které odrážejí sezónní změny v přírodě.
Žánr malby
Cíl: upevnit znalosti o obrázku krajina, jeho znaky. Nalézt
To mimo jiné žánry a zdůvodněte svůj výběr, sestavte popisný příběh charakterizující vyvolené scenérie.
Materiál: reprodukce obrazů různých žánrů (portrét, zátiší, scenérie)
Roční období
Cíl: Upevnit znalosti o sezónních změnách v přírodě, barvě
rozsah vlastní určitému ročnímu období. Vyberte barvy
karty specifické pro podzim, léto, jaro, zimu.
Upevnit znalosti o klasifikaci barvy: teplý a studený.
Materiál: Různé karty se všemi možnými odstíny teplých a studených barev. Literární texty o ročních obdobích
Části dne
Cíl: Určete, jakou část dne (ráno, odpoledne, večer, noc) zahrnout ty navržené krajiny. zdůvodněte svůj výběr krátkým popisným příběhem. Vyberte si květinovou kartu, se kterou je spojena ta či ona část dne
Materiál: Reprodukce z krajiny, které jasně vyjadřují části dne. Barevné karty (růžová, žlutá, modrá, lila, modré odstíny). Literární texty o částech dne
Perspektivní
Cíl: Upevnit znalosti o perspektivě, horizontu, vzdálenosti a přiblížení
Objekty v popředí a na pozadí obrázku.
Materiál: Obrazová rovina zobrazující oblohu a zemi a jasnou linii horizontu. Siluety stromů, domů, mraků, hor různých velikostí (malý, střední, velký)
Čtyři umělci
Čtyři umělci
Tolik obrazů.
Natřeno bílou barvou
Vše v řadě po jednom.
Les a pole jsou bílé, bílé louky.
V blízkosti zasněžených osik
Větve jako rohy...
Druhý je modrý
Obloha a proudy.
Šplouchání v modrých kalužích
Hejno vrabců.
Průhledné na sněhu
Ledová krajka.
První rozmrzlá místa, první tráva.
Na obrázku třetí
Bezpočet barev:
Je tam žlutá, zelená, modrá...
Zelený les a pole, modrá řeka,
Bílé, nadýchané
Na obloze jsou mraky.
A čtvrtý je zlatý
Maloval zahrady
Pole jsou produktivní,
Zralé plody...
Všude korálky z bobulí
Dozrávají v lesích.
Kdo jsou ti umělci?
Hádejte sami!
(E. Trutneva)
Blízko řeky, na útesu,
Vrba pláče, vrba pláče.
Možná je jí někoho líto?
Možná je na slunci rozpálená?
Možná je vítr hravý
Vytáhl jsi vrbu za copánek?
Možná má vrba žízeň?
Možná bychom se měli jít zeptat?
Zimní sklo
Na jaře teklo (led)
Ani sníh, ani led,
A stříbrem odstraní stromy. (mráz)
Běž, běž -
Nelze dosáhnout
Létat, létat -
Nedělej to. (horizont)
Dva bratři se dívají do vody
Staletí se nesblíží. (pobřeží)
V modré košili
Vede po dně rokle. (proud)
Jdeš - tam leží před námi,
Když se podíváte zpět, utíká domů. (silnice)
Létá v bílém hejnu
A jiskří za běhu.
Taje jako chladná hvězda
Na dlani a v ústech.
Je bílý i chlupatý,
A nadýchaný jako medvěd.
Rozházejte to lopatou
Pojmenujte to hned! (sněžení)
Malovaný rocker
Visel nad řekou. (duha)
Podívej, podívej-
Nitě přišly z nebe!
Jaká tenká nit
Chce sešít zemi a nebe? (déšť)
Velká slunečnice na obloze
Kvete mnoho let
Kvete v zimě i v létě,
Ale stále tam nejsou žádná semínka. (Slunce)
Ruská kráska
Stojící na mýtině
V zelené halence
v bílých letních šatech. (bříza)
U babičky nad barákem
Kousek chleba visí.
Psi štěkají, ale nemohou to dostat. (měsíc)
co je to za holku?
Ani švadlena, ani řemeslnice,
Sama nic nešije,
A v jehličí po celý rok) (Vánoční strom)
Spustil jsem kudrny do řeky
A bylo mi z něčeho smutno,
Z čeho je smutná?
Nikomu to neříká. (vrba)
Hrana je viditelná
Ale tam se nedostaneš. (duha)
Lukerya se rozprchla
Stříbrná peříčka,
Zkroutila ho a smetla.
Ulice zbělela. (blizard)
Od koho, přátelé,
Neexistuje způsob, jak uniknout?
Obsesivně za jasného dne
Jít vedle nás... (stín)
Běží přes háj -
Umývá a máchá
Běžela po louce -
Pastýřka ho vykoupala. (řeka)
Barevné brány
Někdo postavil louku
Ale není snadné se přes ně dostat, ty brány jsou vysoko.
Mistr se snažil
Vzal trochu barvy na brány
Ne jeden, ne dva, ne tři -
Až sedm, podívej.
Jak se tato brána jmenuje?
Umíš je nakreslit? (duha)
