Řečové hry pro rozvoj souvislé ústní řeči u žáků základní školy. Vývoj ústní řeči u mladších školáků

Hry pro rozvoj řeči

1. Hra "Interview". Nejprve děti seznamte s novými slovy.

Rozhovor je rozhovor určený k vysílání v rádiu, televizi nebo v novinách.
Reportér je ten, kdo klade otázky.
Respondent je ten, kdo odpovídá na otázky. Musíme děti naučit mluvit směle do mikrofonu. Chcete-li to provést, požádejte děti, aby se střídaly a říkaly něco do mikrofonu, alespoň počítaly do 10 nahoru a dolů. Poté se role rozdělí mezi děti. Diskutují se možná témata. Probíhá nastavení magnetofonu. Novináři se začínají ptát. Poté je rozhovor kolektivně poslouchán a diskutován.

Možná témata: diskuse o návštěvě divadla a sledování divadelní hry; beseda o prázdninách, výstava kreseb, zajímavá kniha, nejzajímavější akce týdne.

Možnosti hry: 1) učitel zpovídá děti, 2) děti zpovídají učitele, 3) rodiče zpovídají dítě, 4) dítě zpovídá rodiče.

2. Hra "Obrázky-hádanky".

Jeden řidič je vybrán ze skupiny dětí, zbytek sedí na židlích a musí hádat. Učitel má k dispozici velkou krabici s malými obrázky znázorňujícími různé předměty (lze použít obrázky z dětského loto).

Řidič přistoupí k učiteli a pořídí jeden z obrázků. Aniž by to ukázal ostatním dětem, popíše předmět na něm nakreslený. Děti nabízejí své verze.

Dalším řidičem je ten, kdo jako první uhodl správnou odpověď.

3. Hra "Identifikujte hračku".

Každé dítě si přinese nějakou hračku. Ze skupiny je vybrán jeden řidič. Na 3-5 minut vyjde ze dveří. V jeho nepřítomnosti učitel a děti vymyslí jakýsi příběh, ve kterém je hlavní hrdina jednou z hraček, které přinesli.

Všechny hračky včetně vybrané herní postavy jsou umístěny na stolech nebo židlích. Dětský řidič je vítán. Kluci ze skupiny mu střídavě vyprávějí vymyšlený příběh, aniž by jmenovali hlavní postavu, ale nahradili jeho jméno zájmenem „on“ nebo „ona“. Příběh je vyprávěn během 3-5 minut. Řidič musí ukázat hračku, která je hlavní postavou vyprávěného příběhu.

Pokud je odhad správný, zvolí se jiný řidič a hra se opakuje. Pokud je odpověď nesprávná, děti doplní vyprávěný příběh tak, aby pomohl řidiči s novými detaily, aniž by plánovanou hračku pojmenovaly.

4. Hra "Napiš větu."

Učitel nabídne skupině 2 kartičky z dětského loto, které zobrazují předměty. Skupina sedí v půlkruhu a každé dítě postupně vymýšlí větu, která obsahuje názvy dvou plánovaných objektů. Poté se ukážou dva další předměty a opět v kruhu děti vymýšlejí nové věty.

Poznámky:

1. Podněcovat v dětech touhu skládat nestandardní, originální návrhy.
2. Pokud děti snadno vymyslí věty na základě dvou daných slov, příště jim nabídněte tři slova, aby vytvořily věty.

Poznámka: Rodiče mohou tuto hru využít i pro individuální lekce s dítětem a soutěžit, kdo vymyslí nejvíce vět. Dítě samozřejmě musí vyhrát.

5. Hra "Naproti".

Moderátor ukáže skupině dětí jeden obrázek. Úkolem je pojmenovat slovo, které označuje protilehlý objekt. Například přednášející zobrazuje objekt „pohár“. Děti dokážou pojmenovat tyto předměty: „prkénko“ (hrnek je vypouklý a deska je rovná), „slunce“ (hrnek je vyroben člověkem a slunce je součástí přírody), „voda“ (voda je plnivo a kelímek je tvar) atd.

Každé dítě střídavě nabízí svou odpověď a ujišťuje se, že vysvětluje, proč si vybralo právě danou položku.

6. Hra "Most".

Přednášející ukáže jednu kartu, na které je nakreslený předmět, a pak další. Úkolem hry je vymyslet slovo, které se nachází mezi dvěma zamýšlenými objekty a slouží jako jakýsi „přechodový most“ mezi nimi. Každý účastník odpovídá postupně. Odpověď musí být zdůvodněna.

Například jsou uvedena dvě slova: „husa“ a „strom“. Následující slova mohou být „přechodové mosty“: „letět“ (husa vyletěla na strom), „řezat“ (husa byla vyříznuta ze stromu), „schovat“ (husa se schovala za strom) atd.

Poznámka: hra je vhodná i pro individuální lekce s dítětem.

7. "Co ten výraz znamená?" nebo "Přísloví".

Není možné poznat tajemství jazyka, jeho bohatost a expresivitu bez pochopení významu stanovených frází: frazeologických jednotek, přísloví, rčení.

Zdroje frazeologických jednotek jsou různé. Některé vznikly jako výsledek lidského pozorování společenských a přírodních jevů, jiné jsou spojeny se skutečnými historickými událostmi a další pocházejí z mytologie, pohádek a literárních děl.

Zvláštností těchto výrazů je, že se v naší řeči používají v konstantní, jakoby navždy zamrzlé podobě. Zpravidla mají neměnný slovosled do nich nelze zavést novou složku.

Frazeologismy se používají v přeneseném smyslu. Děti však často takové výrazy vnímají po svém a slova nahrazují synonymy. Význam výrazů se takovými záměnami nemění, ale ztrácí se jeho tzv. vnitřní podoba.
Například: Dítě řeklo: Dospělí říkají:

jít na nápravu jít na nápravu
kam oči vidí, kam se oči dívají
duše je v prachu duše je v patách
pták zdarma pták zdarma
objevovat Afriku objevovat Ameriku
počítejte ve své hlavě počítejte ve své mysli
oko padlo na knihu oko padlo na něco
pro svěží mysl pro svěží hlavu
nervy jsou v bouři nervy jsou v bouři
neumí držet svíčku na patách neumí držet svíčku na vtipné příhody při chápání frazeologických jednotek v doslovném smyslu. Například chlapec byl velmi znepokojen, když slyšel, že jeho kočka spí bez zadních nohou. Probudil kočku, spočítal si tlapky a uklidněn se vrátil. Matce, která řekla, že má plná ústa starostí, bylo doporučeno, aby je rychle vyplivla. Tříletá Irochka si nechce oblékat nový oblek, pláče, protože slyšela, jak jeden z dospělých poznamenal: „Utopí se v něm. Dokončení úkolu "Co ten výraz znamená?" pomůže dítěti správně používat frazeologické jednotky ve své vlastní řeči. přísloví:

1. "Práce mistra se bojí."
2. "Každý mistr po svém."
3. "Jack of all trades."
4. "Když to krejčí pokazí, železo to vyžehlí."
5. "Brambory jsou zralé - pusťte se do práce."
6. "Bez práce není ovoce v zahradě."
7. "Jaká je péče, takové je ovoce."
8. "Více akce - méně slov."
9. "Každý člověk se učí v akci."
10. "Pokud existuje smutek, truchlit, pokud existuje obchod, pracujte."
11. "Bez disciplíny není život dobrý."
12. "Vydělaný chléb je sladký."
13. "Kdo má obratnost, jedná obratně."
14. "Bez začátku není konce."
15. "Bez řádu nemá smysl."
16. "Bez práce si perník nekoupíte."
17. "Oči se bojí - ruce dělají."
18. "Abyste nedělali chyby, není třeba spěchat."
19. "Bez práce není dobro."
20. "Práce je nejlepší lék."
21. "Trpělivost a práce všechno rozdrtí."
22. "Pokud čtete knihy, budete vědět všechno."
23. "Dům bez knihy je jako bez oken."
24. "Chléb vyživuje tělo, ale kniha vyživuje mysl."
25. "Kde je učení, tam je dovednost."
26. „Učit se a pracovat společně.“
27. "Učení je světlo a nevědomost je tma."
28. "Cti svého učitele jako rodiče."

8. Hra "Kroky. (Kdo se dostane k... rychleji)"

Pomocí této jednoduché hry s prvky soutěže můžete s dítětem pracovat na rozšiřování jeho slovní zásoby a rozvoji řeči obecně.

Hráči stojí vedle sebe a dohodnou se, kde bude cíl (ve vzdálenosti 8-10 kroků). A probírají téma kroků. Například „Zdvořilostní slova“. Každé dítě může udělat krok jen tím, že řekne nějaké zdvořilé slovo. Dáme minutu na rozmyšlenou a "Začněte!"

Další témata: „Všechno je kulaté“, „Všechno je horké“, „Všechno je mokré“. "Vlídná slova pro mámu." "Slova útěchy" atd.

Možnost: Děti stojí ve dvojicích proti sobě a dělají kroky k sobě. Podmínky hry jsou stejné: krok lze udělat pouze vyslovením správného slova.
9. Pozor! Hledaný!

Rozvíjíme souvislou řeč, pozornost a postřeh) Tuto hru hraje minimálně 5 lidí. Jinak to není zajímavé. Moderátorka říká: Hledám kamaráda (kamarádku). Má modré oči, tmavé dlouhé vlasy, miluje kočky a nesnáší mléko.
Vedoucím se stává ten, kdo jako první uhodne, o jakém dítěti mluvíme.
Při hře s malými dětmi je dovoleno popisovat oblečení.

10. Hra "Dva kruhy".

Děti jsou seřazeny do dvou kruhů – vnější (velký) a vnitřní (3-4 osoby).
Děti z velkého kruhu stojí, z malého kruhu jdou spolu s vedoucím dospělým a říkají: „Chodíme v kruhu a bereme s sebou... sladkosti.“

Hráči ve velkém kruhu musí rychle pojmenovat něco sladkého, například cukr. Dítě, které předmět pojmenuje jako první, stojí ve vnitřním kruhu. Hra pokračuje („...vezmeme s sebou něco měkkého, tekutého, kyselého, tvrdého“ atd.). Poslední dítě, které zůstane ve velkém kruhu, musí dokončit nějaký úkol jako trest za to, že bylo pomalé.

11. Vymýšlíme příběh.

Dospělý čte věty, děti vkládají podmět, přísudek, vysvětlující slova atd. Za základ lze vzít příběhy Suteeva a Biankiho.

Například:

"Seděla na prahu a žalostně mňoukala... (kdo?). Kočka seděla před hrnkem mléka a chtivě... (co udělala?). Kočka chycená na zahradě... ( kdo? Kočičí kožíšek... (který?), drápky... (které? Kočka ležela s koťaty... (kde?). . (jak?).

12. Distribuce návrhů.

Dospělý říká: „Zahradník zalévá... (co? kam? kdy? proč? Děti jdou... (kam? proč?) atd. Musíme dbát na správnou stavbu vět.

13. Doplňte větu.

Požádejte dítě, aby doplnilo věty: „Děti zalévají květiny na záhonech, protože...“. „Na stromech nezůstal jediný list, protože...“ „V zimě medvěd spí, protože...“, atd.

14. "Byl jsem v cirkuse..."

Ke hře budete potřebovat karty s písmeny a slabikami. Můžete hrát společně nebo se skupinou. Účastníci hry dostanou kartičky s písmeny, nebo se všechny kartičky položí na hromádku na stůl a hráči si je střídají.

První hráč si vezme kartu s písmenem nebo slabikou a řekne: „Byl jsem v cirkuse a viděl...“ Musí pojmenovat něco, co začíná písmenem na jeho kartě. Můžete jmenovat nejen podstatná jména. Například písmeno „K“ může být použito k pojmenování klauna, gymnastky a červeného závěsu.

Pokud používáte kartičky se slabikami, není nutné, aby slabika byla na začátku slova.
Možnosti: „Byl jsem u moře...“, „Byl jsem v lese...“, „Byl jsem v divadle...“, atd.

15. Předložky.

Vezměte jednorázový kartonový talíř a nakreslete jej do sektorů. V každém sektoru napište předložky - „zapnuto“, „v“, „pod“, „nad“, „s“ atd.

Můžete hrát jako ruletu – házet míčkem na talíř. Nebo můžete udělat šipku ve středu desky a otočit ji. Význam zůstává stejný – na kteroukoli předložku míč nebo šíp dopadne, musíte s touto předložkou vytvořit větu.

16. Domácí abeceda.

Vezměte si tlusté album nebo kancelářskou složku. Na každý list nakreslete písmena abecedy. I když později budete potřebovat více listů pro každé písmeno. Vystřižené obrázky ze starých časopisů jsou také vhodné - obecně jakékoli obrázky, samolepky. Společně s dítětem nalepte na stránku obrázky s písmenem, na které slovo začíná. Pod každý obrázek napište hůlkovým písmem podpis.

Později, až dítě zvládne písmenka, úkol zkomplikujte – vystřihněte slova z časopisů. S určitým písmenem, s určitou slabikou.

17. Řetěz.

Hra se slovy pro libovolný počet účastníků. Vyberte si několik souhlásek a napište je na papír. Přemýšlejte o slovech, která obsahují všechna tato písmena. Písmena lze zaměnit a přidat další souhlásky. Vezměte například písmena „s“, „l“, „m“. Vymýšlíme s nimi slova: letadlo, máslo, salám, myšlenka.

Vyhrává ten, kdo vymyslí více slov.
18. Přidejte písmeno.

Alespoň dva hráči. Vymyslete podstatná jména v jednotném čísle. První hráč pojmenuje libovolné písmeno z ruské abecedy. Další osoba v pořadí musí přidat své písmeno na začátek nebo konec, přičemž musí mít na mysli jakékoli slovo s takovou kombinací písmen. Hráči pokračují v prodlužování kombinace písmen tímto způsobem. Vyhrává ten, kdo pojmenuje celé slovo.

Další možnost pro starší děti. Prohrává ten, kdo pojmenuje celé slovo nebo ten, kdo nedokáže přidat písmeno, naznačující slovo. Hráč může "blafovat", tzn. přidat písmeno, pro které nezná slova. V tomto případě jsou možné dvě možnosti: hráč, který jde za ním, může buď požádat předchozího, aby pojmenoval slovo, a pokud to předchozí nemůže udělat, prohraje, nebo další hráč sám pokračuje v blafování dále, dokud nenastane jedna z následujících. hráči se nakonec zeptají, aby slovo pojmenovali.

Tato možnost je obtížná často hráč nemůže přidat písmeno ke kombinaci písmen ze známého slova.

19. Cestování.

Rodinná hra. Jeden říká: "Naše loď odplouvá do... například do Indie?" Někdo se ptá: "Jaký dopis?" "Písmeno "K"!" První začne a říká: "Vezmeme si kočku!" Další: "Kaktusy!" "Hrnce!" Pokud již bylo řečeno mnoho slov začínajících na toto písmeno, můžete pokračovat takto: „První balíček je již obsazený, počínaje písmenem „R“.

Připravte si sady karet s písmeny. Pro každého jeden stejný. Kreslíme parní lokomotivu s vagony. Na každý přívěs napíšeme velké písmeno abecedy. (Můžete také kreslit další vozidla).
Stanovme si úkol. Například dnes jedeme k moři. Zaujímáme svá místa. Kdo půjde s námi? Co si s sebou vezmeme? Jeden říká: „Žirafa půjde s námi“ a umístí na přívěs kartičku s písmenem „F“ s odpovídajícím písmenem.

Další říká: „A vezmu si s sebou televizi“ a přiloží kartu s písmenem „T“ na přívěs s písmenem „T“.

20. Kdo se kamarádí s jakými písmeny.

Hra je nejen o zapamatování písmen a rozvíjení řeči, ale také velmi naučná. Každý hráč musí mít obrázek zvířete. Může být jiný. Například máma má slona, ​​táta má krokodýla a dítě má ježka. Máma říká: "Můj slon se kamarádí s písmenem "X", protože má chobot." Táta říká: "A můj krokodýl se kamarádí s písmenem "R", protože žije v řece." Dítě říká: „Můj ježek se kamarádí s písmenem „I“, protože má jehly. 21. Vymýšlejme (od 3 let).

Rozvíjíme abstraktní myšlení a řeč.

Ke hraní hry budete potřebovat sadu předmětů různých tvarů (tyčinky, míček, prsten, krabice, válec) a karty s obrázky různých předmětů určitého tvaru - zrcadlo, tužku, vejce, jablko.

DŮLEŽITÉ! obrázky na obrázcích by měly být podobné objektům.

Například:

tužka, rybářský prut, jehla, nůž - ve tvaru tyče;
váza, sklo, náprstek - dutý válec.

Hra se hraje asi takto: děti (nebo dítě) sedí před stolem, každý má sadu předmětů. Naproti němu sedí dospělý, má kartičky s obrázky. Dospělý ukazuje karty jednu po druhé a ptá se: "Kdo má předmět podobný takové tužce?" Dítě, které má hůl, odpovídá: "Mám ji!" a obdrží kartičku s obrázkem tužky.

Opačná možnost: Děti mají karty s obrázky a dospělí mají různé předměty.

Děti od 5 let mohou tuto hru hrát samostatně a bez obrázků a představovat si, jak by ten či onen předmět mohl vypadat.

22. Pokračujte v řadě.

Aby dítě sestavovalo věty v souladu s normami svého rodného jazyka, nepotřebuje vymýšlet přípony a předpony ani se učit pravidlům gramatiky – učí se je v procesu komunikace.
Toto cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti měnit slova analogicky, to znamená odhalovat určité gramatické vzorce. Střídáním slov podle vzoru, analogicky, dítě objevuje jak jazyková pravidla, tak výjimky z nich.

Například: liška, medvěd, ale ježek; cukřenka, miska na chleba, ale slánka, miska na máslo.

Další vynikající německý vědec Wilhelm von Humboldt, zakladatel lingvistiky, napsal: „Při zvládnutí jazyka se každé dítě vágně spoléhá na analogie, což je patrnější u kreativně vyvinutých dětí. Důležité je pouze najít ducha těchto analogií. a to je při jakémkoli učení jazyka kritickým bodem, od kterého začíná skutečné zvládnutí jazyka a skutečný požitek z něj."

Schopnost používat analogie také poslouží jako podpora pro vaše dítě při učení cizích jazyků.

Rodiče a vychovatelé mohou snadno sami vymýšlet úkoly pro cvičení „pokračovat v řadě“. Zde jsou příklady úkolů:

Lidé - lidé, děti -...
Syn - dcera, vnuk - ..., synovec - ...
Spřežení koní - tažené koňmi, spřežení psů - ..., spřežení jelenů - ...
Tundra - jelen, džungle - ..., poušť - ...
Pražce jsou dřevěné, kolejnice jsou...
Cestující nastoupil do vagónu, cestující jede do ..., cestující vystupuje z ..., cestující stojí vedle ...
Člun - člun, člun - ..., loď - ..., parník - ...
Pilot - letadlo, pilot vrtulníku - ..., astronaut - ...
Cukr - v cukřence, máslo - v..., chléb - v..., sůl - v...
Lžíce - lžíce - mnoho lžic, vidlička - ... - mnoho ..., nůž - ... -
mnoho...

23. Sněhová koule.

Hráči střídavě přidávají slova na navrhovaný začátek fráze.

Možnosti hry: 1. "Příprava na cestu"

Moderátor: „Jedu na výlet a dávám si to do kufru...“.
Dítě: "Jedu na výlet a dávám si mýdlo do kufru."
Na stejném principu se odehrávají i další situace, např.

2. "Připravujeme snídani, oběd, odpolední svačinku, večeři"

Moderátor: "Připravujeme snídani, uděláme menu."
Dítě: "Obvykle snídám sendvič."
Další hráč: „Nejím sendvič k snídani, dávám přednost...“. Další“ „Nelíbí se mi ani sendvič, ani..., raději...“, atd.

3. "Pojďme připravit stůl"

Host: "Pojďme připravit stůl k večeři, dám na stůl košík s chlebem."
Dítě: "Pojďme prostřít stůl k večeři, položím na stůl košík s chlebem a stojan na ubrousky."
Další hráč frázi zopakuje a přidá, co ještě považuje za nutné atd.

4. "Pojďme se projít"

Moderátor: "Jdeme do lesa, nazuju si gumáky."
Dítě: "Jdeme do lesa, obuju si holínky a vezmu košík."
Další hráč frázi zopakuje a přidá, co ještě považuje za nutné atd.

5. "Čekání na hosty"

Moderátor: "Dnes k nám přicházejí hosté." Můžeme zařídit atrakce.
Dítě: „Dnes k nám přicházejí hosté, sestavíme zábavný program, můžeme zařídit atrakce a předvést triky.
Další hráč frázi zopakuje a přidá, co ještě považuje za nutné atd.
24. Pokračování příběhu.

Vyzvěte děti, aby vytvořily příběh. První hráč řekne první větu, druhý zopakuje, co řekl první a přidá vlastní větu atd.
25. Jaká jsou tam slova?

Přečtěte svému dítěti báseň M. Plyatskovského „Jaká slova existují“.

Existuje sladké slovo - cukroví.
Je tam rychlé slovo - raketa.
Existuje kyselé slovo - citron.
Je tam slovo s oknem - kočár.
Existuje pichlavé slovo - ježek.
Existuje slovo pro mokro - déšť.
Existuje slovo tvrdohlavý - cíl.
Je tam zelené slovo – smrk.
Existuje kniha slovo - stránka.
Existuje lesní slovo - sýkorka.
Existuje nadýchané slovo - sníh.
Existuje veselé slovo - smích. Poté pojmenujete slovo (například dům, bouřka, radost) a zeptáte se, co by to mohlo být. Každý hráč přichází s vlastní definicí.

26. „Podobná slova“ jsou synonyma.

Výběr synonym pomáhá naučit se různé významy stejného slova, naučí vás vybírat nejpřesnější slova a vyhnout se opakování stejných slov.

Dospělý vysvětluje, že totéž lze říci různými slovy. Taková slova se nazývají významově blízká.

Dospělý: „Začnu a ty budeš pokračovat.
Ijáček je smutný (smutný, neradostný, rozrušený...).
Dospělý: Zajíc je zbabělý. Jak jinak to můžeš říct? (Pláčivé, bázlivé, ustrašené..)
Dospělý: "Zajíc utíká před liškou?" (Utíká, mrká, utíká, letí plnou rychlostí, sundává nohy).

27. Polysémantická slova.

Dospělý: „Někdy nazýváme různé předměty stejným slovem, například cibule je rostlina, cibule je zbraň.

Jaký význam má slovo jehla? (Šicí jehly, jehlice z jehličnanů, jehly z ježka).
Diskutujte o tom, jaký význam mohou mít slova: rukojeť, hubička, jazyk; tahy, běhy, mouchy, spěchy; růžový, drahý, silný, svěží. Přečtěte si básničky a diskutujte o nich se svým dítětem.

B. Zakhoder
(z písní Medvídka Pú) Jdu vpřed
(Tirlim-bom-bom),
A sněží
(Tirlim-bom-bom),
I když jsme úplně
Na silnici už vůbec ne!
Ale jen tady
(Tirlim-bom-bom),
Řekni mi od-
(Tirlim-bom-bom),
Řekni mi od-
Proč máš tak studené nohy?

Špendlík má hlavu.
(V. Lunin)

Špendlík má hlavu, ale žádné vlasy, bohužel!
Konvička má výlevku, ale nemá hlavu.
Jehla má očko, ale neslyší,
Boty mají jazyk, ale boty jsou stále tiché.
Cesta má díry, ale žádnou bradu a tváře,
Je tam úpatí hory, ale nějak si nevidíš nohy.
Jeřabina má kartáče, ale chudák nemá ruce,
Brambor se svým bílým okem rozhlíží, aniž by viděl.
Klíč je postříbřený v houští, ke kterému není zámek,
Po poli líně běží řeka, která nemá nohy.
Hřeben má zuby, ale nemůže jíst,
Měsíc plyne po měsíci a ne po měsíci měsíc přechází.
Potok má rukávy, i když proud není oblečený,
Složka se nosí pod paží, ale ne pod kočkou.

Nosy.
(A. Usachev)

Jeřáby mají nosy
Lodě mají luky
Konvička má výlevku, jen velmi malou.
Neobvyklé zvíře - Nosuha,
Nosukha má nos až k uchu.
A obrovský nosorožec
Místo nosu nosí roh.
Ďáblův nos je jako uzel,
A prase má čumák.
Ale jak prase, tak námořník
Musíš si utřít nos! Kdo co nese?
(M. Yasnov)

Semyon nese kufřík v ruce,
Pavlusha dostane špatnou známku ve svém deníku.
Seryozha nastoupil na loď -
Je na námořní hlídce.
Andryusha chodí kolem jako silák -
Batoh nosí na ramenou.
Petr porazil tyrana Mishu -
Michail utrpěl ztráty.
Štěpán nezavírá ústa:
Celý den mluví nesmysly! Hodinky.
(V. Orlov)

Říkají: hodiny stojí,
Říkají: hodiny běží,
Říkají: hodiny tikají,
Ale jsou trochu pozadu.
Mishka a já jsme spolu sledovali,
A hodiny stojí.

28. Naopak (antonyma).

Mnoho slov lze porovnat se slovy s opačným významem.
Dospělý začne frázi a dítě ji dokončí, například:

cukr je sladký a pepř...
cesta je široká a cesta...
plastelína je měkká a kámen...,
čaj je horký a zmrzlina...
Želé je husté a ovocný nápoj...
list smirku je drsný, ale list papíru...
Zajíc běží rychle a želva leze...
Přes den je světlo, ale v noci... Další možnost:

Kaše se uvaří hustá a...(tekutá). Zvířata mohou být statečná a... (zbabělá). Mrkev se dá jíst syrová i...(vařená). Jablka mohou být malá a...(velká). Přečtěte svému dítěti báseň D. Ciardiho „The Farewell Game“. Tady je hra na rozloučenou...
Dejte nám knihu
Je čas zavřít;
Všichni doufáme
Co je s ní?
Stali jste se
Trochu chytřejší

Hodně ses toho naučil
Legrační slova
A hodně
Všelijaké věci
A pokud vy
Vzpomněl jsem si na ně
Ne nadarmo
Váš den je promarněný!

A ty a já
Přišla řada
Zahrajte si hru
"Naopak".
řeknu to slovo
VYSOKÝ,
A vy odpovíte:...
Řeknu slovo STROP,
A vy odpovíte:...
Řeknu slovo ZTRACENO,
A vy řeknete:...!
Řeknu ti pár slov
ZBABĚLEC,
Odpovíte:
STATEČNÝ.
Teď
START
řeknu -
No, odpověz:
…!

29. Rýmovačka - řekni mi slovo.

Tím, že si děti uvědomí rytmus a rým dané repliky, začínají lépe rozumět básnické řeči.

Dospělý navrhuje: "Přečtu ti báseň, ale některá slova konkrétně neřeknu a ty mi je zkus navrhnout." Dospělý čte báseň a nedokončí jedno slovo v řádku. Dítě navrhuje říkanku. V případě potíží dospělý dokončí slova v řádku. Báseň by se měla číst, dokud se dítě nenaučí samo správně vyslovovat slova.

Velmi děsivý příběh.
(Daniil Kharms) Dokončení housky s máslem,
Bratři šli uličkou.
Najednou na ně ze zadní ulice
Velký pes hlasitě zaštěkal. Mladší řekl: - Tady je neštěstí,
Chce... na nás zaútočit.
Abychom se nedostali do problémů,
Vhodíme psovi housku do tlamy.

Všechno skončilo dobře.
Bratrům bylo hned jasné...
Co na každou procházku
Musíte si vzít s sebou... housku. Myší šišky
(A. Kondratyev)

Kdysi dávno žily na borovici dvě vážné šišky.
Kdysi dávno žily pod borovicí dvě legrační myšky.
A myši křičely:
- Hej, slezte, velcí!
Víte o nás jen z doslechu.

Bigwigs odpověděli:
-Hloupé myši,
Proč je pro nás špatné viset
Tady na naší věži. Rádi bychom vás pozvali:
Vlezte dovnitř, pověsíme se.

A tady je druh rýmovací hry, kterou navrhuje básník Vadim Levin. Říká se tomu: "Přidat dva řádky."

Přednášející přijde s prvními dvěma řádky básně a zbytek účastníků hry je dokončí, například:

Hroch v zoo
Spolkl ježka a zde jsou možnosti zakončení:

Bolí ho břicho.
Chudák hroch pláče. - Vyvolal hrozný pláč -
Nejsem zvyklá na pálivá jídla. - Celý den pije ricinový olej
A řve...jako hroch. - Hroch se směje mocně a hlavně:
Ježek lechtá jeho vnitřnosti! Navrhněte svůj konec.
Pokuste se doplnit tato dvojverší:

Akim běžel podél řeky
Akim byl úplně suchý. Autorův konec:
Přeběhl přes-
Byla jsem úplně mokrá.
(Oleg Grigoriev) U sloupu stojí pes
A utírá si pot z čela. Autorův konec:
A na sloupu je sousedova kočka
Utírá si pot z čela.
(Renata Mukha)

Základní kurz ruského jazyka je založen na všestranném rozvoji řeči. Tento úkol je předmětem studia fonetiky, morfologie, prvků slovní zásoby a syntaxe. Co může být důležitější než dobře vyvinutá řeč? Bez toho neexistuje skutečný úspěch v učení, žádná skutečná komunikace.

Hlavním úkolem práce na rozvoji souvislé řeči na základní škole je naučit děti svobodně a správně vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně. Řešení tohoto problému se provádí tak, že se u studentů rozvíjí soubor řečových dovedností, které jim umožňují vnímat výpověď, zprostředkovat její obsah a vytvářet si vlastní. Společné je v tom to, že jak při vnímání, tak při předávání obsahu a při vytváření své výpovědi je jednání studentů směřováno k textu, k takovým aspektům, jako je obsah, struktura a design řeči.

Všechna tato cvičení probíhají paralelně na všech stupních školní docházky. Nejdůležitějším požadavkem na řečová cvičení je systematičnost (důslednost, nadhled, provázanost různých cvičení, schopnost podřídit je jedinému cíli). Pro každé řečové cvičení je důležité poskytnout konkrétní, konkrétní cíl. To znamená určit, jakou novou dovednost ve srovnání s již naučenou tímto cvičením vytvoříte.

Soubor cvičení k rozvoji řeči žáků základních škol.

1. Rozdělení souvislého textu do samostatných vět.

Úkol: Rozdělte text do vět. Přidejte potřebná interpunkční znaménka.

№ 1. Na festivalu vánočních stromků

Ve škole se blíží oblíbený svátek dětí, bude matiné, kluci chystají kostýmy, masky, čepice, kluci vystřihují brýle z papíru, dívky šijí sukně, šaty z gázy a teď je zimní ples. sál, hudba hřmí, v tanci krouží lehké sněhové vločky, je těžké poznat chlapy na maškarní, kdo je v kostýmu Emelya v klobouku a botách, Popelka při tanci ztratila skleněnou bačkoru, princ vyběhl po schodech za neznámou kráskou, ples byl v plném proudu, radost dětí neměla konce. (75)

№ 2. fontanel

Zpod skalnatého břehu vytéká lovci, vykopali díru, vyložili ji kamenem a začali téci z díry, jako ze studny; kavkazské a pilové prameny v horách nalézají se rosnou vlhkostí na skalách a vynášejí ji z kamenů po cestě; pramen v horách je pojmenován po osobě, která jej objevila. (66)

2. Rozdělení souvislého textu na odstavce.

Úkol: Rozdělte text na odstavce.

№ 1. Berry místa

Jahody milují růst na lesních mýtinách a světlých místech. U lesních pařezů najdete šarlatové, voňavé bobule. Ne každý keř může růst ve stinném smrkovém lese. Ale borůvek je tam hodně. Borůvkový keř může žít mnoho let. Adresa brusinky je bažina, kde roste mech. Brusinky mají plíživé stonky. Stoupají s mechem a plavou na vodě. Bobule dozrávají a leží v mechu jako červené korálky. (64)

№ 2. Stavitel

Na dvoře byla hromada červené hlíny. Chlapci stavěli pevnost. Všichni se bavili. Najednou si všimli dalšího chlapce vedle. Zaryl se do hlíny a ponořil rudé ruce do vody. Postavil vysoké domy. Chlapci k němu přistoupili a začali rozbíjet budovy nohama. Chlapec mlčel. Poslední zeď se zhroutila. Veselí borci odešli. Druhý den dítě sedělo na stejném místě. Pilně stavěl dům. (62) (Podle V. Oseeva)

3. Sestavení souvislého textu z těchto odstavců.

Úkol: Uspořádejte odstavce tak, aby tvořily souvislý příběh.

№ 1. Dědeček Krylov

U jeho pomníku v Letní zahradě v Petrohradě si děti vždy hrají na hřišti. S velkou pozorností zkoumá zamyšleného básníka sedícího v křesle, hrdiny jeho bajek - různá zvířata a ptáky.

Uplynulo mnoho let. Ale bajky Ivana Andreeviče Krylova jsou známé, milované a ceněné.

Řádky z mnoha jeho bajek se již dávno staly příslovími a rčeními.

Naši lidé dlouho nazývali velkého ruského fabulisty Ivana Andrejeviče Krylova dědečkem Krylovem. (65)

№ 2. zlatý déšť

Zlatý déšť šumí v lese. Celé léto listy vystavovaly své dlaně, tváře a záda slunci. Byly nasycené sluncem a zezlátly.

Listy létají, skáčou, plují. Pozlacovali cesty a cesty. Vánoční stromky byly ozdobeny listím. Houby se schovaly pod listy.

Přišel podzim. V lese šuměl zlatý déšť. Listy létaly jako žluvy ve větru. Skákali po větvích jako veverky. Hnali se po zemi jako kuny. Lesní zlato vesele víří ve větru. (Podle N. Sladkova)

4. Sestavení souvislého textu z těchto vět.

Úkol: Uspořádejte věty tak, aby vytvořily souvislý příběh.

№ 1. Naše postřehy

Viděli jsme jemné okvětní lístky pivoňky a červené hlavičky máku.

Skončily koncem podzimu, kdy listí opadalo z javorů, jasanů, jilmů, topolů a dalších stromů.

Rádi jsme sledovali, jak se kapky rosy chvějí na čisté lilii.

Na jaře, v létě a na podzim celá naše třída studovala vegetaci naší oblasti.

Obdivovali jsme i barevný koberec lučních květin.

Naše pozorování začala brzy na jaře, kdy jsme spatřili první květy.

Úkol: Doplňte chybějící interpunkční znaménka.

Vzduch byl překvapivě čistý.

Jeho hlava a hřbet jsou černé, s červenými skvrnami na zadní straně hlavy.

Na jednom ze stromů vidím sedět datla.

Napadl první sníh.

Na černých křídlech jsou bílé skvrny a pruhy.

Země, větve keřů, stromy - vše je bílé a nadýchané.

Šel jsem tehdy lesem.

Jak je elegantní! (Podle G. Skrebitského)

Zadání: Pojmenujte výsledný příběh.

5. Sestavení souvislého textu z deformovaných vět.Úkol: Sestav a vypiš souvislý text z deformovaných vět. Vyberte mu název.

zimní, jiskřivý, jantarový, rozsvícený; sníh, světlo, nahoře, slunce,

růže, les a

z, paprsek, sluneční, jiskřivý, zasněžený, na, okno, vzor, ​​sklo,

jiskra, jasná

na, složitý, stopy, sníh; propletené, bílé, vzor, ​​ptáci

chlapče, frkej, slyšet, bestie

tady, tráva, nos, od, zvíře, vyčnívat, mokré

dlouhý, vzduch, čichat, třást se, a z chamtivosti, nosu

z, předvést se, za prvé, bylinky; čenich, ostrý, pak, a, kůže, pruhovaný

houštiny, z, vypadni, jezevec, malý

sevření, on, tlapa, opatrně, a, Podívejte, já, na

Úkol: Změňte zvýrazněná slova podle jejich významu.

6. Volné diktáty

Zadání: Přečtěte si (poslouchejte) text po odstavcích. Zapište si každou část příběhu, jak si ji pamatujete.

№ 1. Pšeničný klas

1. Serezhov bratr slouží na hranici. Chrání naši vlast. Drsné a mocné moře tam zuří dnem i nocí. Všude kolem je kámen.

2. Jednoho dne můj bratr požádal Serjožu, aby mu poslal klas pšenice.

Za vesnicí začínalo pšeničné pole. Proč voják potřebuje klásek? Co v sobě skrývá?

3. Sergej šel na pole a utrhl si klas. Vložil to do obálky. V dopise chlapec napsal, že ucho vyrostlo na poli, které začíná za domem. Seryozha to napsal a okamžitě uhodl, proč jeho bratr požádal o klásek. (78)

(Podle V. Suchomlinského).

Slova pro odkaz: chrání, zuří, začal, proč, potřeboval, sám o sobě, šel, který, začíná, ho.

№ 2. Vrabec

1. Vracel jsem se z lovu a procházel se zahradní uličkou. Pes běžel přede mnou.

2. Najednou přestala. Podíval jsem se na cestu a uviděl mladého vrabce. Spadl z hnízda a seděl bez hnutí.

3. Můj pes se k němu pomalu blížil. Starý vrabec spadl jako kámen z blízkého stromu. Zatemnil své duchovní dítě. Celé jeho tělíčko se třáslo strachem. Ztuhl. Obětoval se.

4. Můj Trezor se zastavil a couvl. Rychle jsem ho odvolal a odešel ze zahrady. (Podle I. Turgeněva)

Referenční slova: nehybný, dítě, chvění, mrazení, obětování.

7. Příběh s popisnými prvky.

№ 1. Elegantní pták

Posadil jsem se, abych si odpočinul na mladé trávě. Vypnul motor auta.

Na silnici vyletěla straka. Straka má přezdívku - bílostranná. Peří po stranách je zcela bílé. Ale hlava, křídla a ocas jsou černé jako vrána. Ocas straky je velmi krásný - dlouhý, rovný, jako šíp. A peří na něm není jen černé, ale se zelenkavým odstínem. Straka málokdy sedí tiše, fučí víc a víc. Obratný, obratný pták a velmi elegantní.

Odjela kolona aut. Pták se třepotal a letěl směrem k lesu.

Zadání: Najděte v textu a zapište popis straky.

№ 2. Úžasná květina

Z daleké Ameriky byl přivezen krásný zlatý květ.

Vzácný zázrak byl velmi vysoký. Zámořský krasavec byl zasazen do středu záhonu. Vládl nad zbytkem zahradních květin. Květina byla držena na rovném silném stonku. Byl zdoben širokými elegantními listy. Na velké kulaté hlavě byla koruna z jemných žlutých okvětních lístků. Hlava nádherné květiny připomínala slunce.

Rostlina milovala teplo a vždy obrátila tvář k jasnému slunečnímu světlu. Čas se dal poznat podle nádherné květiny. Květina dostala jméno slunečnice. Pojmenováno po jasném slunci. (81) (Podle E. Permyaka)

Zadání: Najděte v textu a zapište popis slunečnice.

8. Selektivní kopírování z textu dle zadání.

№ 1. Smrk

Smrkový les je pošmourný. V takovém lese je vždy cítit vlhkost.

Bodavé tlapky smrků vás škrábou na tváři a na rukou. Na okraji lesa rostou bujné jedle. Krásné malé lesní krásky! Pryskyřičný duch pochází ze stromu. Jak ozdobit takové vánoční stromky svou oblíbenou dětskou dovolenou!

Smrk je velmi cenný strom. Papír je vyroben ze smrkového dřeva. El zpívá na housle a klavír. Ze smrku se vyrábí mnoho různého nábytku. Smrk živí obyvatele lesa. V hustém smrkovém lese se ptáci ukrývají před chladem a sněhovými bouřemi. (73)

Zadání: Napiš úryvek z příběhu, který říká, jaké výhody smrk přináší.

№ 2. Jaký je tam sníh?

První sněhová koule ležela nesměle a tiše na černé zemi. Nebe je šedé a sníh bílý a světlý.

V lednu sníh pokrývá pole těžkou a chladnou přikrývkou. Všude kolem byl sníh po kolena. Nebo dokonce až do pasu. Ustoupil z cesty a utopil se v sypké sněhové bažině.

Z nízké a zamlžené oblohy padá pichlavý únorový sníh. Sníh padá, naráží cestovatele do bavlněných zad a hází ho jako papír.

Poslední sníh je v březnu a dubnu. Stal se hustým a lepkavým. Lyže špatně kloužou na děravém sněhu. (81) (Podle S. Ivanova)

Zadání: Najděte v textu slova, kterými autor popisuje sníh. Vypište je.

9. Písemné odpovědi na otázky.

Úkol: Zapište si odpovědi na otázky.

U okna mého pokoje se usadil vrabec. Pojmenoval jsem ho Filka. Poznal mě s velkou opatrností. Poblíž rámu visel zvonek. Jeho zvonění Filka pobavilo. Sám se začal pokoušet tahat za šňůru.

Pozoroval jsem vrabce. Jeho dovednosti rostly každým dnem. Brzy se z něj stal dobrý zvoník. Dal jsem mu k tomu chutná semínka.

Kde se vrabec usadil?

Jak mě poznal?

Co viselo u mého okna?

Jak Filka reagovala na zvonění?

Čeho jsem si všiml při pozorování ptáka?

Čím jsem nakrmil vrabce?

№ 2. Nepřátelé hadů

Hadí jed je velmi nebezpečný pro všechna zvířata. Některá zvířata však odvážně vstupují do boje s hady. Ježek je obzvláště zběhlý v zacházení s hady. Vystavuje své trny hadovi. Když se had skákání omrzí, zaboří ježek zuby do hadova těla.

Mangusty se proslavily svými vítězstvími nad hady. Toto je malé zvíře. Mangusta má tvrdou srst a hustou kůži.

V boji s brýlatým hadem zvířeti pomáhá skákání. Skáče velmi vysoko a jakýmkoli směrem. Skok - a zuby mangusty propíchnou krk hada. Mangusta vyhrála. (82) (Podle N. Korosteleva)

Jak si poradí ježek s hadem?

Jak vypadá mangusta?

Jak mangusta porazí brýlatého hada?

10. Psaní povídky.

№ 1. Jak se veverka připravuje na zimu

Od rána do pozdního večera se ve smrkovém lese mihnou hbité veverky. Veverky tedy vylezly na vrcholek vysokého smrku, skákaly z větve na větev a slézaly se na zem pro ořechy.

Do vidlice smrkového uzlu zavěsila veverka na sušení silný hřib a tenké medové houby. Lahodné oříšky jsem schoval do lesních spíží.

V pozdním podzimu vymění veverka červené šaty za šedý zimní kabát. Na vrcholu husté jedle si veverka udělala teplé hnízdo. V tomto hnízdě chová své malé veverky.

Čiperná veverka je nejveselejší a nejagilnější zvíře v našich lesích. (83)

(Podle I. Sokolova - Mikitova)

Zadání: Jaká je hlavní myšlenka příběhu. Přečtěte si první část textu.

Najděte věty, které jsou důležité pro vyjádření hlavní myšlenky, vynechejte detaily. Napište to.

Přečtěte si druhou část textu. Najděte věty, které jsou důležité pro vyjádření hlavní myšlenky, vynechejte detaily. Napište to.

Přečtěte si třetí část textu. Najděte věty, které jsou důležité pro vyjádření hlavní myšlenky, vynechejte detaily. Napište to.

№ 2. Kuřátko

Bouře srazila hnízdo ze stromu. Na zemi leželo kuřátko. Mával křídly, ale nemohl létat. Tlapa se zachytila ​​o větev. Kuřátko otevřelo svůj dlouhý zobák a zakřičelo

Pak se objevila kočka Vaska. Ocas se mu zvedal jako dýmka a oči se mu rozzářily zeleným ohněm. Kočka byla připravena skočit. Kosťa odstrčil kočku nohou a kuřátko osvobodil.

Přinesl ho domů a dal do klece. Můj bratr vykopal na zahradě červy. Chlapec nakrmil ptáka. Každý den vypouštěl mládě, ale to ještě nemohlo létat. V té době byla Vaska zavřená ve skříni. (87)

Slova pro referenci: zasažen, vzplál, v té době zamčeno.

Zadání: Jaká je hlavní myšlenka příběhu?

Přečtěte si první část textu. Najděte věty, které jsou důležité pro vyjádření hlavní myšlenky, vynechejte detaily. Napište to.

Proveďte tuto práci na jednotlivých částech textu. Stručně napište text.

11. Tvůrčí diktát.

Zadání: Doplňte věty.

Přišla zima. Nadýchaný sníh pokryl pole, louky... Na řekách a jezerech je led čistý jako... Sněhové vločky se třpytí jako... Smrky a borovice stojí ve sněhu, jako by se oblékly... a.... Stromy zdobil mráz, jako by...

Byl... den. Dívám se na... oblohu. Po obloze plují mraky. Vysoko pod mraky krouží vlaštovky. Swifti létají kolem se zvonivým hvizdem.

12. Sestavování textu pomocí klíčových slov (fráze).

Úkol: Vytvořte text pomocí těchto slov (fráze)

№ 1. Den v parku

Ranní mrazíky, podzimní outfit, barevné listí, dovolená u břízy, úžasná nálada.

Úkol: Složte z těchto slov (frází) text. Vyberte mu název.

Léto, vesnice, zeleninová zahrada, zahrada, kopr, salát, mrkev, petržel, jabloně,

hrušky, bobule, zeleninová zahrada.

13. Sestavení textu na základě daného začátku nebo konce.

Zadání: Napište příběh podle jeho začátku.

Kocour Vaska a stařík často rybařili. Starý muž rybařil. Vaska seděla vedle něj. Jednoho dne…

Déšť šumí na listech. Listy jsou mokré a lesklé! Kapky z nich se koulí do trávy. ...

V noci byly silné mrazy. Louže jsou zmrzlé. Objevil se hladký průhledný led. Děti vyběhly na dvůr. ...

14. Úprava textu.

Úkol: Přečtěte si text. Nahraďte opakovaná slova synonymy.

№ 1. Datel

Šel jsem tiše lesem. Najednou jsem si všiml datla. Na kmen starého stromu seděl datel. Datel začal hlasitě zvonit do suché kůry. V dálce byl slyšet zvuk datla. Kolem datla se vznášejí hbité sýkorky. Sbírají brouky a červy. Datel pomáhá všem.

№ 2. Liška

O lišce je špatná pověst, jako by liška nosila kuřata. Ale ve skutečnosti liška uspěje jen zřídka. Nejčastěji liška loví myši. Liška má citlivý sluch. Jakmile myš zakňučí, liška už je přímo tam.

15. Napište věty a vyberte přesnější slovo.

Krásná růže (rostla, rostla) u potoka. Slavík (seděl, seděl) na větvi před ní. (zíral, díval se) na růži a (chválil, zpíval) její krásu. Nad potokem zněly slavíky (trylky, písně). Potok je tiše odrážel (zvonění, bublání, bublání).

№ 2. Setkání na cestě.

S takovým zázrakem jsem se (potkal, setkal) poprvé v životě. Jeli jsme s přítelem autem. Najednou malá liška (vyběhla, vyskočila) na cestu z lesa. Řidič zastavil auto. Malá liška ji začala zvědavě (zkoumat, zkoumat). On (chtěl, snažil se, snažil) uhodnout, o jaké zvíře se jedná.

My (zavolali, pokynuli) jsme lišku. Přišel blíž (běžel, skočil, přišel) k autu. Zvíře bylo červené, na hrudi mělo světlou kravatu a tlapky v černých punčochách. Posadil se před auto. Začali jsme s ním (mluvit, mluvit). Malá liška pozorně poslouchala. Jaký zvědavý malý chlapec! Na kraji lesa kolona aut (hučení, šustění). Zvíře (spěchalo, spěchalo, spěchalo) do lesa. Tak to je setkání!

Sbírka
"Didaktické hry a cvičení v hodinách ruského jazyka"
Základní škola

Sestavila: Elena Vladimirovna Kuznetsova,
učitel na základní škole
MBOU "Gymnázium č. 26"

Škola správně vedené hry otevírá dítěti okno do světa širšího a spolehlivějšího než čtení.
Fabre J.
Jak udělat lekci ruského jazyka pro dítě zajímavou, zábavnou, milovanou a srozumitelnou? Jednou z možností, jak si udržet a získat radost při studiu, je hra. Není žádným tajemstvím, že hra je součástí procesu učení.
Používání her ve studiu rozvíjí aktivitu, logiku, myšlení, pozorování, pozornost a kreativní představivost. V důsledku toho se u dětí rozvíjí zájem o ruský jazyk.
Účelem hry je pomoci studentům učinit vážnou, stresující práci zábavnou a zajímavou. Ke zvýšení zájmu o výuku ruského jazyka a vytvoření psychické připravenosti dětí k verbální komunikaci se využívají didaktické hry.
Hry a cvičení
1. Miniesej na klíčová slova, která sami vymyslíme, kromě jednoho - mráz: (můžete použít míč, hodíme míč žákovi a žák odpoví slovem):
z a mao zpevňují stromy
sníh zvoní
závaží ve snu
ts se stanou pronikavými 2. Pro zopakování pravidel se hra „Aukce“ používá k prodeji podstatného jména, přídavného jména, slovesa. Děti tyto slovní druhy obhajují neobvyklou formou - vymýšlejí pohádky, například: „Byl jednou jeden král slovesa, rád se ptal „co dělat?“, „Co dělá ?", "Co dělat?" atd., nejčastěji se král sloves přátelil s podstatným jménem, ​​dohromady byli buď jednotné nebo množné. Sloveso bylo hlavní věcí v rodině“ atd.
3. Burime
V lekci ruského jazyka můžete místo minut tělesné výchovy, abyste rozvinuli řeč, logické myšlení a zlepšili duševní aktivitu, psát poezii - hráli v Burim:
Bílý sníh padá a padá.
A pokrývá zelenou louku.
Kluci udělali sněhovou kouli,
Vesele stáli v širokém kruhu.
Kluci si začali hrát ve sněhu,
Pes Druzhok si s nimi hraje.
Všichni se baví, všichni se radují ze zimy,
Na tyto zimní dny nikdy nezapomenu.
4. Hra "Pošťák":
Cíl: Upevnit znalosti studentů o výběru testovacího slova, rozšířit jejich slovní zásobu a rozvíjet fonematické povědomí.
Postup: Pošťák rozdá pozvánky skupině dětí (každý 4-5 osob).
Děti určují, kam byly pozvány.
zeleninová zahrada park moře školní jídelna zoo
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Úkoly:
Vysvětlete pravopis výběrem testovacích slov.
Pomocí těchto slov vytvořte věty.
5. Hra "Kryptografové"
Cíl: automatizace hlásek, rozvoj foneticko-fonemického vnímání, procesy analýzy a syntézy, pochopení sémanticko-rozlišovací funkce hlásek a písmen, obohacování slovní zásoby žáků, rozvoj logického myšlení.
Postup: Hrajte ve dvojicích: jeden jako kodér, druhý jako hádač. Kryptograf vymyslí slovo a zašifruje ho. Hráči si mohou vyzkoušet luštění frází a vět. Slova musíte nejen uhodnout, ale také vybrat další slovo z každé skupiny.
Například:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (talíř, lžíce, hrnek, zvonek)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (růže, astra, javor, heřmánek)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, hvězda, oběžná dráha, sníh)
6. Didaktická hra „Hard - Soft“
Cíl: opakování pravopisu tvrdých a měkkých znaků.
Studenti jsou rozděleni do dvou týmů. Jeden tým se nazývá „Kámen“, druhý je „Vata“.
Slova: sjezd, vjezd, sněhová vánice, nalévání, vjezd, nalévání, vyhlášení, kůl, běžci, objížďka, klasy, pití, střelba atd. 7. Didaktická hra „Pozor.“
Cíl: aktivovat paměť, pozornost, slovní zásobu, na základě znalosti pravidel.
Z navrhovaných básní zapište slova s ​​kombinacemi zhi, shi:
1. Bydleli v siskin chýši,
Myši, ježci, rorýsi,
Chodí je navštěvovat mroži
A žirafy a hadi.
2. Vesta, zvíře, břicho,
Žirafy, malování, životy,
Šípky, pneumatiky, rákosí,
Auta a tužky
Kruhovat, sloužit, spřátelit se a žít,
Pospěš si, rozesměj se,
Šukání a šití.
Všechny kombinace ZHI a SHI
Pište pouze písmenem I!
8. Hra "Bumerang"
rozvíjí pozornost a rychlost reakce dětí: žák si musí zapamatovat správné slovo a „vrátit“ je učiteli.
Najděte synonymum.
Prostý člověk (bezelstný), jednoduchý úkol (snadný), prostá pravda (kapitál); neklidný člověk (neklidný), neklidný pohled (úzkostlivý) silné přátelství (spolehlivý), silná podrážka (trvanlivý);
Najděte antonymum.
Blízký břeh (vzdálený), blízký člověk (cizinec); vtipná komedie (nuda), veselá nálada (smutná); hluboká studna (mělká), hluboké poznání (povrchní); malá ryba (velká), mělká řeka (hluboká).
Cíl: rozšíření slovní zásoby žáků.
Doplňte chybějící slovo – jméno zvířete. Hladový jako... (vlk). Mazaný jako... (liška). Zbabělý jako... (zajíc). Hloupý jako... (ryba). Pichlavý jako... (ježek). Zdravý jako... (býk).
10. „Kolik teček – tolik zvuků“
Vybavení: kostka s různým počtem teček na stranách: dvě, tři, čtyři, pět, šest; jedna strana je prázdná, děti střídavě házejí kostkou a vyvolávají slova, ve kterých se počet zvuků rovná počtu teček na horní straně kostky. Pokud padne nula, hráč přeskočí svůj tah a předá kostku dalšímu hráči.
11. Didaktická hra: „Jedním slovem.“
Cíl: aktivovat slovní zásobu dětí, rozvíjet schopnost zobecňovat.
Studenti mají za úkol nahradit kombinace slov a vět jedním slovem slabikami cha, shcha, chu.schu.
1. Pařez - ... (blok).
2. Šedesát minut-…(hodina).
3. Hustý častý les - ... (houština).
4. Dravá ryba s ostrými zuby - ... (štika).
5. Z čeho jsou těžké pánve z -... (litiny).
6. Zakryjte si oči před sluncem - ... (mhouřit oči).
7. Nádoba s uchem a výlevkou na vaření vody nebo vaření čaje - ... (konvička) a
12. Didaktická hra: „Všechno je naopak.“
Cíl: upevnit pravopis slov pomocí kombinace –chn-
Učitel vyzve děti, aby nahradily navržené fráze jako podstatné jméno + podstatné jméno jiným tak, aby jedno ze slov obsahovalo spojení -chn-.
Hračka na vánoční stromeček-…(hračka na vánoční stromeček)
Pohádkový hrdina - ... (pohádkový hrdina)
Jablečný džus -… (jablečný džus)
Mléčná polévka -... (mléčná polévka)
Jahodový džem-… (jahodový džem)
Pohanková kaše-… (pohanková kaše)
Voda z řeky-... (říční voda)
Díra v zámku -… (klíčová dírka)
Pšeničná mouka -... (pšeničná mouka) atp.
13. Didaktická hra: „Nahradit písmeno.“
Cíl: aktivizovat duševní činnost žáků, rozvíjet pravopisnou a fonetickou bdělost, pozornost a logické myšlení.
Dětem je nabídnuto původní slovo s pravopisem, postupně v něm mění jednu nebo dvě hlásky při zachování kombinace -chk- a získávají nová slova. Vyhrává ten, kdo složí nejvíce slov.
dcera pero
sudová řeka
noční svíčka
hummo kamna
bodová ledvina
cloud dcera
noc auta
14. Didaktická hra „Najdi chybu“.
Cíl: Rozvinout schopnost identifikovat slova v řeči, která označují předmět.
Učitel pojmenuje několik slov označujících názvy předmětů a udělá jednu „chybu“. Studenti musí určit, které slovo je liché a proč.
1. Panenko, domeček, moře, vyšel, studente.
2.Mapa, slunce, železo, dveře, námořník.
3.Dívka, křída, víc, tužka, ropucha.
4.Hradní, tvrdý, kohout, talíř, třešeň.
5. Výběhy, kniha, okno, brána, slon atd.
15. Didaktická hra „Najdi pár“.
Cíl: Rozvinout schopnost správně korelovat název předmětu a akci.
Vybavení: každý žák má na lavici kartičku, na které jsou v jednom sloupci napsána slova: vánice, hrom, slunce, blesk, vítr, déšť, sníh, mraky, mlha, mráz a ve druhém sloupci akční slova: kapání , plovoucí, padající , šíří se, pluje, zametá, hřmí, peče, jiskří, fouká, praská.
Pro každé slovo označující název jevu žáci vyberou slovo označující činnost předmětu a označí jej šipkou.
16. Didaktické úkoly a cvičení.
Cíl: upevnit znalosti dětí na téma „Rozdělení měkkého znaku“, rozvíjet paměť a myšlení.
1. Nejprve pojmenujte slova, ve kterých je potřeba napsat písmeno b na konci, a pak uprostřed.
2. Najděte slova s ​​měkkým oddělovačem. Zdůrazněte je: pijte, šijte, bijte, rodinu, prsten, oštěp, poníka, šaty, kabát, vrabce, šít atd. 3. Zapište slova s ​​oddělovačem b:
Pečeť leží celý den,
A není líný si lehnout.
Je to škoda, pečeť pečeť
Žádný vzor.
(B. Zakhoder)
Kdybys tak měl liščí zuby, zajíci!
Kdybys byl tak šedý a měl vlčí nohy!
Tady na tebe, koso a rysí drápy!
-Uh, co potřebuji tesáky a drápy?
Moje duše je stále jako zajíc.
4. Šarády.
Jsem s měkčeným L - podzemní S tvrdým L jsem na zdi
Mohu být kamenná nebo hnědá. (například knihy o mně),
A s tvrdým - kdokoli v místnosti, Ale jakmile změkčíte L,
V geometrickém obrazci. Okamžitě to proměňte v tanec.
(Uhelný kout) (Polka).
Bez M - měl bych se předvést v lese;
S M - soudy se mě bojí.
(Smrková tavenina).
17. Hra „Tisař“ – ke každému písmenu napište jedno slovo;
Kniha: k-cat; n- nos; i-jehla; g-husa; a- meloun;
18. Hra „Najdi písmeno“, např.: t..kv (dýně), b.n.n (banán), sh.o.l. it.d19. Hra "Zmatek" - rabuz-meloun, onkfets-sladkosti, kalei-konev, beirovo-vrabec; feltrop (aktovka), malbo (album), migaziyan (tělocvična), dinaro (Vlast), tsoyay (vejce).
20. Hra „Had“, např.: astra-čáp-boty-jehla-oranžový-nos-sáně-hračka atd. Kdo dává svůj hlas? Vrabec (štěká), vrána (krákání), pes (štěká) atd.
Kdo je čí dítě? Označte šipkami:
Kravské hříbě,
Kuřecí tele;
koňské mládě
21. Skládejte slova ze slabik: mo, ko, lo; (mléko a, hřích, pel (pomeranč); re, pro, být (bříza); ko,lo,yab(jablko); vždyť med (medvěd) atd.22. Opravte chyby:
velbloud (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , vnučka (h), ana (o), krushka (f).
23. Chybějící slabiky: .... strulya; ..kuřátko; ...kvůli; ...sa; ... přeci jen; ...nan; .... la; V této hře děti dávají mnoho možných odpovědí na jedno slovo, například (chick) - chlapec, zajíček, špička, prst atd., to znamená opět zájem o předmět, doplňuje se slovní zásoba, rozvíjí se aktivita a logika, výslovnost je vybroušená slova
24. Složité typy úkolů: „Anagram“ k vytvoření nových slov přeskupením písmen. Děti se zde učí nová slovíčka
Les - sedl; lžíce je škoda; pump-borovice; zavařovačka; krtek dvůr; lama-mala, kazaňský řád;
"Kdo kde bydlí?" zápas se šipkami:
medvědí díra
Veverčí doupě liščí dutina
25. Hra „Jaké slovo je skryté?“ uvnitř - tři, suterén - dva, agáve - sto let; rybářský prut; knírkové korálky; ostrý vítr zahnal mopse do brány - termosky;
26. Hra „Nahraďte čísla slovy“ os3yo (bod), 100l (tabulka), pi100let-gun, o5- again, ose3na (jeseter), vi3na (vitrína), z1aka (vlásenka),
než se celá rodina posadí ke snědení 100l, pečlivě vyčistěte všechny 100l sady (než celá rodina znovu usedne ke stolu, nejprve všechny stolní sady utřete)
27. Hra „Co je navíc?“ tinasplin, jezero, malbo, teerv, kaline (plastelína, lepidlo, album, pravítko, přebytečný vítr)
28. Hádej slova: ВLGEUCRNA- JARO; SDUFVTRKLA-KACHA: GWUPZUSHFA-HRUŠKA; Takové hry rozvíjejí pozorování a pozornost, naučí vás rozlišovat a nacházet písmena „navíc“;
Jedním z oblíbených úkolů pro děti je řešení hádanek ve formě zašifrovaných čísel; od A do Z - čísla odpovídají 33 písmenům - 33 číslicím.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
Zadání: vymyslete slova a fráze. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (chodba), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Vyberte slovo
Cílem je výuka fonetické analýzy a rozšíření slovní zásoby.
Učitel ukáže grafické znázornění slova a děti k němu vybírají slova. Vyhrává ten, kdo najde nejvíce slov.
Například:
(stůl, rybí okno, trůn).
Podmínku můžete zkomplikovat: značka - zvuk samohlásky [jeden, dva (dle vašeho uvážení) čtverce]. Nejobtížnější možností je poskytnout úplný zvukový diagram slova.
30. Umíš rusky?
Cílem je naučit používat jednotkové formy. h. h. podstatné jméno, tvary rodu podstatného jména.
a) - Já budu jmenovat slova v jednotném čísle a ty v refrénu v množném čísle.
Cat-cats arc-arc bucket-bucket
Raft-rafty paže-paže boky
Krtek-krtci mouka-...peříčka-peříčka
Jeskyně-jeskyně potíže-běda metro -...
Květ-květy den-dny tele-telátka
Muž-lidé pařez-pařez kuře-kuřata
Loď-loď lenost-... kozel-kozla
Mrkev-...jídlo-...sud-sudy
b) - Já pojmenuji podstatná jména v mužském rodě a ty odpovídající podstatná jména v ženském rodě.
Kuchař-kuchař tkadlec-tkadlec
Žena krejčího-švadlena obchodníka-obchodníka
Zajíc je odvážný...
Slon-slon lékař-...Kohout-....učitel-učitel
Okoun-... student-student
c) -A teď je to naopak: podstatná jména budu nazývat ženským rodem a vy jim podle toho budete říkat mužský rod.
Krůta-krůtí vážka-....Liška-liška lvice-lev
Koza-kozí kočka-kočka
Vosa-... veverka-...
31. Psaní s obrázky
Cílem je naučit skládat věty, slova podle obrázku, zvukopísmenovou analýzu slova a sémantickou jednotu slov ve větě.
Jsou uvedeny obrázky. Hrají dva týmy. Kluci z prvního týmu musí „napsat dopis“ nakreslením obrázků v určitém pořadí. Děti z druhého týmu musí toto písmeno „přečíst“ a přidat první písmena názvů předmětů.
Například: houba, ryba, meloun, čaj, zvěř, stěhování, rak, zvěř, led, jednotka, tribuna, jednotka, led, zvěř (přijeli věže)32. Přijďte s návrhem
Cílem je naučit používat nesklonná podstatná jména ve větách.
Učitel jmenuje nezaměnitelná slova: kabát, metro, káva, kakao atd.
Děti pomocí těchto slov vymýšlejí věty. Poté učitel sestaví otázky tak, aby neměnná slova v odpovědích studentů byla použita v nepřímých pádech.
33. Co je to vysoké (dlouhé, široké, nízké, úzké)?
Cílem je naučit koordinovat podstatná jména. a adj.
Předvádějící pojmenuje přídavné jméno a hodí míč jednomu z hráčů, který musí pojmenovat předmět charakterizovaný tímto atributem.
Například: vysoký (dům, strom). Žák, který předmět pojmenuje, hodí míček jinému hráči.
34. Kolik to bude?
Cílem je naučit rozlišovat sémantický přízvuk ve větě v závislosti na pořadí slov ve větě.
Ze slov napsaných na tabuli sestavte několik vět, které se liší v pořadí použitých slov.
Například včera jsem přišel domů večer. Kolik různých návrhů bude?
35. Otázky v řetězci
Cílem je naučit, jak odhalit jednotu textu.
Děti sedí v kruhu. Vedoucí položí otázku jednomu z hráčů, ten na ni odpoví a na základě jeho odpovědi sestaví svou otázku pro dalšího studenta atd.
Například:
- Jaké je teď roční období?
- Zima. Jaké stromy jsou tam v zimě?
- Všichni jsou bílí, jako by byli oblečeni do kožichů a klobouků. Jak vypadají bílé závěje? atd.
36. Hra s obrázky
Cílem je naučit se skládat věty podle dějových obrázků, procvičovat intonaci vět.
Školáci dostávají obrázky, které zobrazují činy lidí nebo zvířat. Například: dívka kreslí, děti si hrají, kočka si hraje s koťaty. Studenti musí vytvořit věty založené na obrázku a poté, co změní účel prohlášení, učinit tyto věty tázacími.
Například:
Matka kočka si hraje s koťaty. (Matka kočka si hraje s koťaty?).
37. Které slovo by bylo vhodné?
Cílem je naučit, jak vybírat stabilní fráze.
Pro každé zvíře nakreslené na obrázcích (oslík, pes, mravenec, liška, vlk) vyberte slovo, které ho správně charakterizuje (věrný, tvrdohlavý, mazaný, zubatý, pracovitý).
38. Malá nebo velká písmena?
Cílem je naučit se rozlišovat mezi slovy v jejich společném a vlastním významu.
Učitel píše na tabuli slova (chmýří, víra atd.);
Hráči jsou rozděleni do dvou týmů. První vymyslí větu s jedním z daných slov tak, aby byla psána malým písmenem, a druhý s velkým písmenem.
39. Řekni slovo
Cílem je naučit, jak distribuovat návrhy.
Učitel začne větu, žáci ji dokončí. Učitel může začít větu homogenními členy věty, takže děti mohou pokračovat v nabírání dalších homogenních členů. (Vlak se řítil kolem lesů, polí, ...).40. Vytvořte kombinaci
Cílem je naučit se tvořit slovesné vazby s předložkou.
Hráči dostanou karty s předložkami: od, protože, od-pod, od, s, do, při, bez, na, pod, nad (2-3 karty pro každého Děti pomocí předložek tvoří kombinace sloves s). podstatná jména . Například: odjel z domu a slezl ze stromu.
Učitel pojmenovává slovesa:
přispět
blikat
jiskra
odjet
skok
běh
stánek
dovolená
pití
postavit se
vypadni
dostat to
utéci
plakat
chůze
smích
studie
nechat se léčit
nechat se léčit
číst
vrať se
Ten, kdo vymyslel kombinaci správně, dostává kartičku se slovesným slovem, a kdo nejrychleji nasbírá deset takových karet, vyhrává.
41. Kdo je poslední?
Cílem je naučit, jak vybrat přídavná jména jako popis.
Pro slovo vyjmenované učitelem vymyslete definice.
Například babička (stará, hodná, šedovlasá, přítulná), autobus (malý, nový, modrý, prostorný), kočár (prázdný, pro děti, krytý) atd. Vyhrává ten, kdo dokáže vyjmenovat nejvíce definic nebo kdo to dokáže říct jako poslední.
42.Čtyři odpovědi – jedna věta
Cílem je naučit se skládat věty, uvažovat o vztahu slov ve větě.
Děti jsou rozděleny do 4 týmů. Učitel pojmenuje předmět, například parník.
Tým 1 odpovídá na otázku: Jaký je?
Tým 2: Co dělá?
Tým 3: Jak akce probíhá?
Tým 4: Kde se akce odehrává?
Z odpovědí se skládá věta. První návrh mohou udělat všichni společně. Například: Po řece rychle pluje velký parník.
Změněná verze hry:
Každý tým dostane otázku a dostane slovo, na které je vybrána odpověď. Když jsou všechny odpovědi připraveny, je sestaven celý příběh. Klíčová slova vybírá učitel podle předem promyšleného plánu.
43. Zvědavý
Cílem je upevnit schopnost provádět zvukově-písmenovou analýzu slov, izolovat první hlásku ve slově.
Děti sedí v kruhu s vedoucím uprostřed; v této hře se mu říká "zvědavý".
Po hlasitém pojmenování dopisu a chvíli čekání, aby se hráči mohli připravit, je „zvědavý“ bombarduje otázkami: „Kdo?“, „S kým?“, „Kde?“, „Proč?“. Musíte na ně rychle odpovědět slovy začínajícími na písmeno, které přednášející pojmenoval. Kdo hned neodpoví na otázku nebo odpoví špatně (z jiného písmene), platí propadnutí.
44. Odpovíme na otázky
Cílem je naučit se vybírat slova různých slovních druhů ve slovesných frázích.
a) Učitel ukáže obrázek a položí otázku: Co je na něm špatného?
vyrobeno? Odpověď by měla být jasná.
Například:
Vánoční strom - pokácet
Brambory - vykopané
Kaše – snědená
Lampa - rozsvícená
Vlajka - vztyčená
Jablko - utržené
b) Kdo může přijít s více odpověďmi na otázku „Jak?“ ve vztahu k těmto slovesům.
Mluvit-
Jít-
Číst-
Podívejte-
45. Zelenina, ovoce, bobule
Cílem je posílit pravopis slov s velkým písmenem.
Napište si do sešitu názvy zeleniny, ovoce a bobulovin, které znáte.
Jak se tato slova píší?
Mohou být kapitalizovány?
46. ​​Dvě věty
Cílem je posílit pravopis slov s velkým písmenem.
Sestavte věty se slovy Morozov-morozov, Špaček-špačky atd. Napište to.
47. Jak zatočit...
Cílem je upevnit používání b ve slovech jako indikátor měkkosti souhlásky.
Obrat: Křída do mělkého místa.
úhel do paliva.
pól v počtu.
48. Jak se to píše?
Cílem je upevnění kombinovaného a samostatného psaní předpon a předložek.
Jak správně napsat větu pomocí závorek?
Slunce se schovalo (za) les.
Kotofey Ivanovič leze do (za) lesem -
Projděte se v noci.
Ano, Kozlovský.
49. Otázky - hádanky
Cílem je upevnit poznatky o tom, že předložka je funkčním slovním druhem.
Odpovězte na záludné otázky:
a) Jaké dvě předložky lze použít k vytvoření jména domácího mazlíčka? (kočka)
b) Název kterého stromu se skládá ze čtyř předložek? (borovice)
c) Kdy se osobní zájmeno we skládá ze dvou předložek v nepřímém pádu? (nás)
50. Nesneseš to
Cílem je procvičit si pravidla dělení slov.
Napište 5 slov, která mají dvě slabiky, ale tato slova nelze přenést (železo, jelen, rodina, jídlo, krk). slovo, rozvíjet pravopisnou ostražitost a mnoho dalšího. Tyto druhy hádanek, her a hlavolamů v lekcích ruského jazyka pomáhají obohatit slovní zásobu a rozšiřují jejich obzory. Nesou v sobě obrovský emocionální náboj a pěstují vlastnosti, jako je iniciativa, vytrvalost a odhodlání. Atmosféra ve třídě je přátelská. Pokud to nestihnou před zazvoněním, litují, že neměli čas. Ve hrách, zejména kolektivních, se formují mravní vlastnosti. Během hry se děti učí pomáhat svým kamarádům, objevuje se smysl pro zodpovědnost a kolektivismus, rozvíjí se charakter, vůle, touha po vítězství, otevírá se jiný světonázor na toto téma - stal se pro něj přístupným, srozumitelným a nejdůležitější je zájem a láska k ruskému jazyku.
Omalovánky "Gramatika".

Pokaždé, když přijímám žáky prvního stupně, chápu, že ne všechny děti umí nahlas vyjadřovat myšlenky, ptát se, mluvit o tom, co vidí, hodnotit to, skládat nebo fantazírovat o určitém tématu. Potřebujeme výukové metody, které by navenek odváděly pozornost dítěte od úkolu – „rozvíjejte svou řeč“ – a zároveň sloužily tomuto cíli. A taková účinná technika je kreativní řečová hra.

Pomáhá u školáků vytvářet emocionální náladu, navozuje kladný vztah k vykonávané činnosti, zlepšuje celkový výkon, umožňuje opakovat stejnou látku mnohokrát bez monotónnosti a nudy a dosáhnout jejího pevného osvojení. Hra je běžnou činností pro děti mladšího školního věku. Aktivně se zapojují do zajímavé hry, snaží se dosahovat lepších výsledků, radují se z vítězství, jsou naštvaní z porážek. Děti žijí hraním. Učitel musí tento zájem široce využít, dát ho do služeb vzdělávacího procesu a formou hry rozvíjet tvůrčí potenciál každého žáka. Použití ve výuce řečové hry Pro mladší školáky je velmi atraktivní a příjemná, v té či oné míře pomáhá ulevit od řady obtíží spojených s memorováním látky, studovat a upevňovat látku na úrovni emočního uvědomění, což nepochybně přispívá k rozvoji kognitivní zájem o předmět. Tato práce podněcuje kreativní myšlení, dává vzniknout fantazii a inspiraci.

Je také důležité, aby kreativní řečové hry pomáhaly obohacovat slovní zásobu žáků a kultivovaly vlastnosti kreativní osobnosti: iniciativu, vytrvalost, odhodlání a schopnost najít řešení v nestandardní situaci.

O

Brazilci kreativní řečové hry

1. Hry s písmeny

Didaktický cíl: upevnit si vědomosti o písmenech hravou formou, pomoci žákům zvládnout čtení, rozšířit slovní zásobu, naučit soustředění, vytrvalosti, rozvíjet postřeh, logické myšlení, tvořivou představivost, řeč.

"Dopisy kolem mě"

Učitel vyzve žáky, aby se rozhlédli po třídě a pojmenovali všechny předměty, které je obklopují, ale pouze v abecedním pořadí.

Například: A – abeceda, B – mašle, C – věšák, D – závěsy atd.

"Malování"

Prohlédněte si malířův obraz (přečtěte si název obrazu a jméno autora). Učitel vás požádá, abyste našli všechny předměty na obrázku, které začínají na určité písmeno.

"Portréty dopisů"

Při studiu písmen se učitel ptá, komu nebo čemu se konkrétní písmeno podobá.

Například: A – střecha domu, B – motýl složil křídla atd.

Žák kreslí portréty písmen a vymýšlí slova k danému písmenu.

"Řetěz"

Učitel určí téma hry, například: „Ptáci začínající na písmeno c“.

První žák řekne slovo: hýl.

Druhý žák musí toto slovo zopakovat a přidat vlastní: hýl, slavík.

Například: hýl - slavík - voskovka - straka - sýkora - sova - sova - rorýs - sokol - straka.

"Nahradit písmeno"

Učitel navrhuje nahradit jedno písmeno slovy a tvořit nová slova. Som (dům), větev (džus), rám (matka), mouka (moucha), karta (stůl), stůl (židle), kůra (skluzavka) atd.

„Skryjte slova v dopise“

Učitel navrhuje skrýt některá slova do písmene „O“ (jako rébus):

Skrýt jména v písmenu „A“:

V „a“ la – Valya
V „a“ rya – Varya
V „a“ nya je Vanya.

"Odečítání písmen"

Učitel navrhuje odečíst 1 písmeno od slova „vítězství“. Získejte nová slova. Aby to bylo zajímavé, můžete si přečíst pohádku S. Pogorelovského „Co se stalo s písmenem P?“

Možnosti pro hru:

Kolja - Olya - la - já

Malina, rokle, spor, úl, moucha, péče.

Jedním ze slov můžete napsat pohádku.

“Kouzelný dům”

Učitel připevní na tabuli domeček (vystřižený ze silného papíru) a do prázdných oken píše písmena. Studenti musí uhodnout, jaká slova žijí v tomto domě.

Například:

k, t, o, l, i (kočka, kdo, proud, Tolya, Kolja).

o, s, a, k (vosa, kosa, šťáva).

l, k, y, w, a (louže, brouk, cibule, had, lak).

„Příběh o dopisech“

Poté, co se studenti s písmeny seznámí, spřátelí se s nimi, zamilují si je, naučí se jejich „postavu“, můžete je vyzvat, aby o písmenech sestavili pohádku.

Může to začít takto: „V jistém království, ve státě Abeceda, žilo – bylo tam 33 krásek – písmena...“.

2. Hry se slovy

Didaktický cíl: obohatit slovní zásobu žáků, naučit je vnímat krásu a znělost jejich rodného slova, rozvíjet tvořivou představivost, logické myšlení, komunikační dovednosti, řeč.

„Shromáždit slovo“

Učitel nabízí úkol: z každého řádku vypište pouze ta písmena, která se neopakují. Sbírejte nová slova ze zbývajících písmen.

w o r n v o r e g (sněžení)
stiskněte (mráz)
y f k u t d b o l u (fotbal)
r iz b m o k r i m s z (box).

"Přidat písmeno"

Spojte dané souhlásky se samohláskami a vytvořte slova.

M g z n (nakupovat)
P s d (nádobí)
R b t (Práce).

"Konstruktor"

1. Přeuspořádejte slabiky, abyste vytvořili slova. Odstraňte přebytečné slovo z každého řádku.

2. Rozdělte slova na slabiky. Vytvářejte nová slova ze slabik.

"Tvoř slova"

Učitel vyvolá žáky a napíše na tabuli slovo, z jehož písmen je potřeba vytvořit co nejvíce nových slov. Například: sekera.

Můžete vymyslet následující slova: mumraj, ústa, port, pot...

Slova pro hru: komár, muž, polka.

Pomocí všech uvedených písmen vymyslete co nejvíce slov:

T, u, w, a, k.

Spojte navrhované souhlásky se samohláskami a vytvořte slova (podstatná jména v jednotném čísle).

Z každého řádku zapište pouze ta písmena, která se neopakují. Ze zbývajících písmen utvoř dvě slova.

V o r n v o r e g (sníh)
A m m z a n e (mráz).

“Sněhová koule”

Stejně jako sněhové vločky tvoří sněhovou kouli, můžete „oslepit“ kouli zvuků a nazvat ji zvukem sněhu. Nejprve se s dětmi dohodneme, z jakých zvuků samohlásek či souhlásek „vytesáme“ náš míč.

Například děláme kouli samohlásek, což naznačuje měkkost souhlásek.

já
já - e.
Já - e - e.
Já - e - e - y.
Já - e - e - yu - i.

„Udělejte“ hrudku tvrdých souhláskových zvuků.

T
T – r.
T–r–n.
T – r – n – d atd.

"Slabikové řetězy"

Učitel vysloví první slabiku: ma. Další hráč zopakuje tuto slabiku a přidá svou vlastní, počínaje stejným zvukem: (MA - MO - MI - MU...).

Vyhrává ten, kdo zopakuje nejdelší řetězec slabik.

Řetězce lze vytvořit i s obrácenými slabikami: ok - od - op - osh...

“Jenom vtipná slova”

Učitel určí téma. Děti se střídají v pojmenovávání určitých slov.

„Vtipná slova“: klaun, radost, smích, cirkus.

„Zelené slovo“: list, meloun, okurka, jablko...

"Něžná slova": maminka, sestra, kotě...

"Proud"

Učitel rozdělí třídu na 2 týmy. Hráči v každém týmu vytáhnou z krabice kartičky se slovy. Vytvořte dvojice rýmovaných slov a sestavte čtyřverší.

1 krabička: sedmikráska, šiška, míč, pes, borovice, police, veverka, konvička, stodola, ležící, nová, chytrá.

Rámeček 2: brouk, dítě, válet, běhá, pružina, jehla, talíř, šéf, opalovat se, tyran, chytrý, hlučný.

"Pokračovat v páru"

Učitel pojmenovává slova, žáci si vymýšlejí vlastní, která se budou navzájem týkat:

"Slova jsou koule"

Ke hře potřebujete míč. Učitel hodí míček studentovi a zároveň vysloví slovo, například „hořký“. Žák musí míč vrátit a říct slovo s opačným významem („sladký“).

Možnosti úkolu: pojmenovávat slova - antonyma, synonyma, názvy měst, květin, zvířat atd.

"To slovo je pohádka"

Učitel napíše na tabuli slovo, se kterým budete muset složit pohádku. Slovo je napsáno svisle a „dešifrováno“.

Ts - princezna
B – pružina
E – smrk
T – teplo
O - náhrdelník
K je krása.

3. Hry s větami

Didaktický cíl: naučit sestavit logicky úplnou větu. Rozvíjet asociativní a figurativní myšlení, pozornost, paměť, kreativní představivost, touhu skládat, fantazírovat, snít a rozvíjet řečové schopnosti.

“Obecná nabídka”

Učitel všechny vyzve, aby společně vymysleli zajímavou, krásnou větu. Podmínka: učitel vysloví první slovo, děti přidávají jedno slovo po druhém tak, aby vznikla logicky úplná věta. Pokud měl některý ze studentů pocit, že se návrh uskutečnil, skončil, řekl: „Stop!“

Například: „V krásném lese...“
“Na školním večírku...”
“Mrazivá zima...”

"Telegram"

Učitel napíše slovo na tabuli a požádá studenty, aby vymysleli telegram, ve kterém každé slovo odpovídá konkrétnímu písmenu.

Například, Taška.

Telegram ze zoo: „Dnes utekl medvěd! Hlídat! Správa.

"Poznej mě"

Učitel dává obrázky předmětů několika studentům. Musí uvést vlastnosti předmětu a uvést jeho popis: barvu, tvar, materiál, čím se živí, kde žije atd., aniž by pojmenovali samotný předmět. Zbývající studenti hádají, co bylo řečeno, opravují a doplňují to, co bylo řečeno.

Například: „Toto je neživý předmět. Může být kovový nebo smaltovaný. Je vidět v kuchyni. Má rukojeť, víko a hubici. Vaří v něm vodu." (Konvice).

„Co je dobré a co špatné“

Učitel rozdělí třídu na 2 týmy. Ukazuje dětem předmět (kresbu). Jedna skupina hledá výhody této položky (co ji dělá dobrou) a druhá hledá nevýhody (je špatná).

Například: Pohár.

První skupina: sklo je krásné, má originální design. Je to průhledné. Přes stěny je jasně viditelná barva kapaliny. (To je dobré).

Druhá skupina: sklo je křehké. Dá se snadno zlomit. Nemá rukojeť a horko těžko se v ní udrží. (To je špatné).

„Pokračujte v přísloví“

Učitel přečte začátek přísloví, žáci volí pokračování.

Například:

Žít věčně...
Ne na saních...
Je dobré navštívit…
Bez obtíží...

„Aukce lidové moudrosti“

Učitel pořádá hru – aukci. Vystavené zboží (kresby, pohlednice, fotografie atd.) je možné zakoupit pouze pro znalost přísloví, pořekadel, hádanek, jazykolamů a lidových znamení.

"Krabice pohádek"

Obálka (krabička) obsahuje kresby, hádanky nebo kartičky se jmény pohádkových postav. Děti hádají pohádku a převyprávějí svou oblíbenou epizodu.

Pohádky „naruby“

Ve známé pohádce mají děti za úkol prohodit hlavní hrdiny, tedy udělat z hodných zlé, zlé dobré, statečné zbabělé a zbabělé statečné.

Například: Vlk v pohádce „Vlk a sedm koziček“ je laskavý a starostlivý, ale koza je zlá. V „Příběhu o rybáři a rybě“ to není starý muž, kdo žádá ryby o dárky, ale ryba, která žádá starého muže.

“Salát z pohádek”

Děti jsou vyzvány, aby vzaly dvě slova: jména hrdinů z různých pohádek a pokusily se z nich udělat hrdiny jedné pohádky.

Například:

Carlson a Malvina.
Nevím a Cheburashka.
Kocour v botách a šedý vlk.

„Kdyby najednou...“

Učitel nabízí žákům nezvyklou situaci, ze které musí najít východisko a vyjádřit svůj názor.

Příklad situací:

Pokud náhle zmizí na Zemi.

- všechna tlačítka.

- všechny učebnice atd.

co se stane potom?

Kdybych měl: živou vodu, sedmikvětou kytku, holínky - chodítka...?.

„Co by se stalo, kdyby...“

Učitel vyzve studenty, aby fantazírovali a učinili o tomto začátku určité předpoklady:

Co by se stalo, kdyby:

– uměli delfíni mluvit?
– zmodralo slunce?
– kluci neměli kapsy?
– zmizela všechna tlačítka?
– lidé přestali mluvit?
– byly tam pera a tužky?
– mohl by deník mluvit?
- Utekly všechny učebnice?
– trvaly prázdniny 9 měsíců v roce?
– naučil se fotbalový míč mluvit?
– byly boxerské rukavice vyrobené z čokolády?

„Kdyby jen…“

Učitel vás požádá, abyste dokončili větu, kterou začal. Vysvětluje, že aby byla věta úplná, musíte se představit, o kom (o čem) mluvíte.

Schéma konstrukce vět: „Kdybych byl někým (něčím), pak bych..., protože (aby)...

Například:

"Kdybych byl ovoce, byl bych zelený citron bez chuti, aby mě nikdo nejedl."

– Kdybych byl auto, byl by to Záporožec, natřený na černo, protože bych vypadal jako Mercedes.

Pokračovat:

– Kdybych byl Ulice, pak bych...

- Kdybych byl čaroděj, tak...

Další témata:

- Chtěl bych vědět...

- Jsem rád, když...

- Jsem smutný, když...

– Kdybych mohl všechny na světě naučit jednu věc, bylo by to...

– Myslím, že mé jméno znamená

Reference

1. Betenkova N. M., Fonin D. S. Hry a zábavná cvičení v hodinách ruského jazyka. M.: Vako, 2005..
2. Sinitsyna E.I., Chytrá slova. M.: Seznam, 1997.
3. Sukhin I. G. Zábavné materiály. M.: Vako, 2005..
4. Yurova E. V. 250 cvičení pro rozvoj ústní řeči. M.: Astrel, 2001.

Péče o zvukovou kulturu řeči zahrnuje práci na výuce správné zvukové výslovnosti, která vždy vystupovala jako vedoucí linie rozvoje řeči pro děti ve věku 3-4 let.

K rozvoji artikulačního aparátu se hojně používají onomatopoická slova a zvířecí hlasy. Děti dostanou například hudební nástroje – dýmku a zvonek; dýmka hraje „doo-doo“, zvonek zvoní „ding-ding“, čímž se posiluje výslovnost tvrdých a měkkých zvuků.

Dikce (zřetelná a jasná výslovnost slov, slabik a hlásek) se procvičuje pomocí speciálního řečového materiálu; jsou to vtipy, čistá rčení („Kdyby z komína šel kouř“), stejně jako říkanky, rčení, fráze obsahující určitou skupinu zvuků („Sanyiny saně jezdí samy“), cvičení na dokončování slabik, pojmenování podobně znějících slov (myš – medvěd).

Hry a cvičení na výslovnost syčivých hlásek lze tematicky kombinovat. Když se tedy dospělý podívá na obrázek „Ježek a ježci“, nabízí dokončení řady úkolů: jasně vyslovujte fráze se zvuky „Sh“ a „F“ („Sha-sha-sha - dáváme dítěti koupel šu-šu-šu - dám ti houbu ši-ši-ši - kam chodí děti nebo: zha-zha-zha - viděli jsme ježka; dáme houbu ježkovi “). Taková cvičení pomáhají dětem zvládnout intonaci otázky a rozvíjet jejich smysl pro rytmus.

Izolací zvuku při jasném vyslovování slova nebo fráze je dítě vedeno k pochopení pojmů „zvuk“ a „slovo“.

Je třeba věnovat větší pozornost rozvoji intonačního smyslu, rychlosti řeči, dikce a síle hlasu, protože tyto dovednosti obsahují nejdůležitější podmínky pro další rozvoj všech aspektů řeči. Za tímto účelem se hraje například následující hra.

Obrázky k textu jsou na konci přílohy.

Účel hry: Rozlišovat mezi dospělými zvířaty a mladými zvířaty podle onomatopoje, korelovat jména dospělého zvířete a jeho mláďat.

Pro tuto hru budete potřebovat figurky: myš a myška, kachna a káčátko, žába a žába, kráva a tele, kočka a kotě.

Pokud vám výběr postav dělá potíže, můžete vybrat obrázky nebo módní hračky z plastelíny, které zapojí dítě do společných aktivit.

Zvířata přijíždějí za dítětem (autem, vlakem), chtějí si hrát. Dítě musí uhodnout, čí hlas slyšelo.

• - Mňau-- mňau. Kdo je to mňoukání? (Kočka) A kdo mňouká tenkým hláskem? (Kotě.) Kočičí matka má dítě. Jak mňouká? (Mňau-mňau.)
• - Moo-oo - kdo takhle bučí? (Kráva.) A kdo je její dítě? (Týtko.) Jakým hlasem bučí? (Ten.) Teď znovu poslouchej a hádej, kdo bučí - kráva nebo tele.
• - Kwa-kwa - čí je to hrubý hlas? (Žáby.) A kdo tence kváká? (Malá žába.) Žába je velká a kváká hrubým hlasem a její mládě tence kváká. Kdo je žabák?

Zbytek hraček se hraje stejným způsobem. Můžete dítě vyzvat, aby hračku správně zavolalo, pak si může hrát. („Žábo, pojď ke mně“, „Káčátko, hraj si se mnou.“)

Děti se v takových hrách učí rozlišovat mezi dospělými zvířaty a jejich mláďaty pomocí zvukomalebnosti (kráva bučí hlasitým hlasem a tele tichým, tenkým hlasem; žába hlasitě kváká a malá žába nenápadně kváká).

Podobné hry lze hrát s různými zvířaty. Například dospělý ukazuje obrázek dítěti. Je na něm nakreslený pták.

• - Je to pták. Bydlí v lese a zpívá svou písničku: koukni, koukni. kdo to je? (Ku... - dospělý vyzve dítě, aby slovo vyslovilo samostatně.)
• - Kdo je to? (Kohout.) A my mu láskyplně říkáme... (Kohout). Kohout Péťa křičí... (kukačka).
• - Poslouchejte slova „kukačka“, „petuuuh“, „uuuck“ (zvuk „u“ je v hlase zdůrazněn). Tato slova mají zvuk „u“.

Jeho emocionalita a expresivita závisí na zvukovém provedení výpovědi, proto je důležité naučit děti schopnosti srozumitelně vyslovovat jednoduché fráze pomocí intonace celé věty, otázky nebo odpovědi.

Například ruská lidová píseň „Rabushechka Hen“ se čte dětem. Dospělý nejprve přečte dítěti celou píseň a poté začne dialog. Můžete svému dítěti vyrobit kuřecí klobouk a pozvat ho, aby odpověděl na následující otázky:

• - Slepičko, kam jdeš?
• - K řece.
• - Slepičko, proč jdeš?
• -Na vodu.
• - Slepičko, proč potřebuješ vodu?
• - Zalévejte kuřata. Mají žízeň.

Kvičí na celou ulici – čůr-čů-čů!

Dětem jsou nabízena i čistá úsloví, fráze z básniček, vyslovují je různou silou hlasu (tiše – hlasitě – šeptem) nebo různým tempem (rychle – pomalu). Zároveň můžete měnit intonaci (ptat se, odpovídat, zprostředkovat radost, smutek, překvapení).

Hlavní důraz v práci se slovní zásobou spočívá v hromadění a obohacování slovní zásoby na základě znalostí a myšlenek ze života kolem dítěte; aktivace různých slovních druhů, nejen podstatných jmen, ale i sloves, přídavných jmen, adverbií.

Je třeba dětem ukázat, že každý předmět, jeho vlastnosti a akce mají svá jména. Abychom toho dosáhli, musíme je naučit rozlišovat předměty podle podstatných znaků, správně je pojmenovávat, odpovídat na otázky „co je to?“, „Kdo je to?“, vidět vlastnosti objektů, zvýraznit charakteristické rysy a vlastnosti („“ který?“), stejně jako akce, spojené s pohybem hraček, zvířat, jejich stavem, možnými lidskými činy („co to dělá?“, „co se s tím dá dělat?“). Takové školení se provádí ve hrách „Co je to za předmět?“, „Řekni mi, který“, „Kdo co umí?“.

"Hádej hračku"

Cíl: rozvíjet schopnost najít předmět se zaměřením na jeho znaky a akce.

Dospělý ukazuje dítěti 3-4 hračky, pojmenovává je. Musíte okamžitě naučit, jak správně pojmenovat předmět: „Toto je... (zajíc, liška, káčátko). Dospělý mluví o každé hračce a pojmenovává vnější znaky: „Toto je plyšová hračka. Je šedá. Ocas je krátký a uši dlouhé. Miluje mrkev a chytře skáče.“ Ostatní hračky jsou popsány podobně, dítě je pojmenovává.

"O kom to mluvím"

Cíl: rozvíjet pozorovací schopnosti, schopnost zaměřit se na hlavní rysy popisovaného předmětu.

Dospělý popisuje dítě sedící před ním a pojmenovává detaily jeho oblečení a vzhledu, například: „Toto je dívka, má na sobě sukni a halenku, vlasy má blond, mašličku červenou. Ráda si hraje s panenkou Tanyou."

"Řekni mi který"

Cíl: naučit se identifikovat a pojmenovat vlastnosti předmětu.

Dospělý vyjme předměty z krabice, pojmenuje je („Toto je hruška“) a dítě pojmenuje znaky („Je to žluté, měkké, chutné.“ „Toto je rajče.“ - „Je to červené, kulaté, zralá, šťavnatá.“ „Tohle je okurka.“ – „Je... podlouhlá, zelená, křupavá“).

"Opravte chybu"

Cíl: naučit vidět rozpor mezi znaky známých předmětů zobrazených na obrázku a pojmenovat je.

Dospělý se nakreslí nebo ukáže obrázek a vyzve dítě, aby našlo nepřesnosti: červené kuře kluje do mrkve; medvídě se zaječíma ušima; modrá liška bez ocasu atd. Dítě opravuje: kuře je žluté, kluje do zrn; medvídě má kulaté malé uši; Liška má dlouhý ocas a červenou srst.

“Kdo uvidí a pojmenuje více”

Účel: zvýraznit a slovy označit vnější vlastnosti předmětu.

Dospělý a dítě si panenku prohlédnou, pojmenují části oblečení a vzhled (oči, vlasy). Pak přijde zajíček. Říká se, že má šedou (jemnou, nadýchanou) srst, dlouhé uši, jedním slovem se dá říci: zajíc je dlouhý... ukhy (dlouhý uši). A zaječí ocas... (krátký), což znamená, že je krátkoocasý. Kočička je hladká, heboučká, tlapky má bílé, což znamená, že je... bělonohá. Za správné odpovědi dává panenka dítěti vlajky (stuhy, pyramidové kroužky).

"Co Pinocchio pokazil?"

Cíl: najít chyby v popisu a opravit je.

Pinocchio přichází navštívit dítě se svým přítelem káčátkem. Když mluví o svém příteli, Pinocchio dělá chyby a připouští nepřesnosti v popisu, například: „Káčátko má modrý zobák a malé tlapky, křičí „mňau!“ "Zajíc má malé uši a je zelený." "Kočka má pichlavou srst." Dítě opravuje nepřesnosti.

"Jaká panenka"

Cíl: naučit se pojmenovávat různé znaky vzhledu hračky nebo předmětu.

Dospělý říká, že panenka byla nazývána ošklivá a byla naštvaná. Musíme jí pomoci a říct jí o ní všechno, jak je krásná - Kdo je to? (Panenka.) Jaká je? (Elegantní, krásná.) Co dokáže Tanya? (Hraj, kresli, zpívej, tancuj.) Pojďme si spolu povídat o Táně. Dospělý začíná: „Naše Táňa... (nejkrásnější). Má... (elegantní červené šaty, bílou mašli, hnědé boty, bílé ponožky).“

Od pojmenování viditelných a jasných prvků (barva, tvar, velikost) je třeba přejít k vyjmenování vlastností, vnitřních kvalit předmětu, jeho vlastností, srovnání (například ve hře „Kdo řekne víc slov o jablku“ , co je to za jablko a jaký druh pomeranče?“ „ Porovnejte pomeranč a jablko.

"Porovnejte panenky"

Cíl: naučit děti korelovat předměty s různými vlastnostmi.

Dospělý se nabídne, že se podívá na dvě panenky a řekne, jak se liší. Dítě dá panenkám jména (Káťa a Táňa) a říká: Táňa má světlé a krátké vlasy, Káťa má tmavé a dlouhé vlasy, Táňa má modré oči, Káťa má černé oči, Táňa je v šatech a Káťa v kalhotách, panenky mají jinou látku.

• - Panenky si chtěly hrát, vzaly... (míčky). Tento míč... (kulatý, gumový, modrý, malý). A druhá koule... (velká, červená). Co umíš s míčky... (házet, házet, chytat, házet, házet)?
• - Podívejte se na ten míč. Je větší než modrá, ale menší než červená. jaký je? (Průměrný.)

"Porovnejte medvědy"

Cíl: naučit rozlišovat předměty (hračky) podle charakteristických znaků.

Dospělý nabízí podívat se na dvě medvíďata různých barev: jedno je černé a velké, druhé hnědé a malé.

• - Řekni mi, kdo jsou a jak se liší. Jeden medvěd je velký, je černý.
• - Jak mu můžeš říkat, abys viděl, že je černý? (Blackie.) Co může dělat? (Zavrčet, jez maliny, zlato, utíkej.)
• - Jak byste měli říkat jinému medvědovi, aby bylo jasné, že je malý? (Dítě.)

„Porovnejte různá zvířata“

Cíl: naučit se porovnávat různá zvířata a zvýraznit protichůdné vlastnosti.

Učitel navrhuje podívat se na medvěda a myš.

• - Medvěd je velký a myš... (malá). Jaký druh medvěda... (tlustý, tlustonohý, paličkový)? A jaká myš... (malá, šedá, rychlá, šikovná)? Co Mishka miluje... (med, maliny), a myš miluje... (sýr, krekry).
• - Mishka má tlusté tlapky a myš... (tenká). Medvěd křičí hlasitým, hrubým hlasem a myš... (tenkým hlasem). Kdo má nejdelší ocas? Myška má dlouhý ocas a Mishka... (krátká).

Podobně můžete porovnávat další zvířata – lišku a zajíce, vlka a medvěda.

Děti se na základě vizualizace učí pojmenovávat slova s ​​opačným významem: panenka Káťa je velká a Táňa... (malá); červená tužka je dlouhá a modrá... (krátká), zelená stuha je úzká a bílá... (široká); jeden strom je vysoký a druhý... (nízký); Vlasy panenky Káťa jsou světlé a Tanyiny... (tmavé).

Děti rozvíjejí porozumění a používání obecných pojmů (šaty, košile jsou... oblečení; panenka, míček jsou hračky; hrnek, talířek jsou nádobí), rozvíjejí schopnost porovnávat předměty (hračky, obrázky), vztahují celek a jeho části (lokomotiva, potrubí, okna, vozy, kola - vlak).

Děti se učí chápat významové vztahy slov různých slovních druhů v jediném tematickém prostoru: ptáček letí, ryba... (plave); staví dům, polévka... (vaří); míček je z gumy, tužka... (ze dřeva). Mohou pokračovat v započaté řadě slov: talíře, šálky... (lžíce, vidličky); sako, šaty... (tričko, sukně, kalhoty).

Na základě přehlednosti se pracuje a seznamuje se s polysémantickými slovy (noha židle - noha stolu - noha houby; rukojeť na tašce - rukojeť na deštníku - rukojeť na šálku; šicí jehla - jehla na ježkovi na zádech - jehla u vánočního stromku).

"Koho lépe chválit"

Cíl: umět pojmenovat vlastnosti zvířat na základě modelu dospělých. Dospělý si vezme jednu hračku pro sebe (medvěda) a dá dítěti zajíce. A začne: "Mám medvěda."

Dítě: A já mám zajíce.

• - Medvěd má hnědou srst.
• - A zajíc je bílý.
• - Medvěd má malé kulaté uši.
• - A zajíc má dlouhé uši.

"Panenky kreslí a chodí"

Cíl: věnovat pozornost slovům, která mají podobný a opačný význam, stejně jako středním znakům.

Dítě opět přijdou navštívit dvě panenky: velká a malá. Učitel říká, že panenky chtěly kreslit. Velká panenka si vezme dlouhou tužku a malá... (krátká). Velká panenka nakreslila velký dům a ta malá... (malá). Jaký je jiný název pro malý dům? (Dům, domeček.)

Panenky šly na procházku, ale nevzaly si s sebou deštník. Pak začalo hustě pršet, schovali se pod vánoční stromeček. Velká panenka se schovala pod vysoký strom a malá... (pod nízký). Déšť ustal, panenky šly domů. Velká panenka šla po široké cestě a malá... (po úzké). Přišli domů a začali si mýt ruce. Nejprve panenky otočily kohoutkem horkou vodu, a pak... (se studeným). Smícháte-li studenou vodu s horkou vodou, jakou vodu získáte? (Teplé, chladivé.) Nechte panenky jít spát. Měli různé postele. Který? (Vysoký a nízký, velký a malý, široký a úzký.)

"Panenky: vtipné a smutné"

Cíl: uvést děti do opačných stavů: veselý - smutný.

Dívka Masha si začala hrát se svými panenkami Káťou a Táňou a všimla si, že Káťa je celou dobu veselá a Táňa je smutná. proč myslíš? (Káťa se urazila, cítila se zraněná, byla smutná.) Jaká další slova můžete říci, že je Káťa smutná, jaká je? (Smutná, naštvaná.) Co dělá Káťa? (Smutný, smutný, naštvaný.) Co je třeba udělat, aby se Káťa rozveselila? (Vyprávějte legrační pohádku, hrajte si s ní, podívejte se na kreslený film.) Jaké jsou Káťa a Táňa? (Veselý, radostný.)

"Nazvěte to jedním slovem"

Cíl: Upevnit představy dětí o zobecňování slov.

• - Pamatuješ, na čem spaly naše panenky? (Na posteli.) Kam si dávají věci? (Do skříně, do skříně.) Na čem sedí? (Na židlích.) Začnu mluvit a vy pokračujete: postel, skříň... (stůl, židle, pohovka, křeslo). Jak nazvat všechny tyto objekty jedním slovem? (Nábytek.) Jaký druh nábytku máte ve svém pokoji?
• -Co dávají panenky do skříně? Co tam leží a visí? Pokračujte: šaty, kalhoty... (sukně, svetry, košile). Všechny tyto věci se nazývají... (oblečení). jaké máš oblečení?
• — Panenky se posadily ke stolu. A tam stojí... (talíře, šálky, podšálky, lžíce, vidličky). Tohle je... (nádobí). Z jakých jídel jíš polévku a kaši? (Z talířů, hlubokých a mělkých.)
• -- Naše panenky si rády hrají. Co k tomu potřebují? (Hračky.) Uveďte, jaké hračky znáte a máte rádi?

Obecně je práce se slovní zásobou zaměřena na vedení dítěte k pochopení významu slova, obohacování jeho řeči o sémantický obsah, tzn. pro kvalitativní rozvoj slovní zásoby.

V práci s dětmi primárního předškolního věku zaujímá velký podíl práce na rozvoji porozumění a používání gramatických prostředků v řeči, aktivní hledání správného tvaru slova dítětem, tzn. formování gramatické stavby řeči. Tento úkol úzce souvisí s obohacováním a aktivizací slovní zásoby dítěte.

Nácvik střídání slov po pádech a shodných podstatných jmen v rodu a čísle se provádí ve speciálních hrách a cvičeních. (Malý kůň, dlouhý ocas, dlouhé uši.)

"Co chybí?"

Účel: Cvičení na tvoření genitivu množného čísla podstatných jmen.

Dospělý vybere páry předmětů: hnízdící panenku s vložkami, velkou a malou pyramidu, stuhy (různých barev a různých velikostí - dlouhé a krátké), koně (nebo kachňata, kuřata).

Nejprve dospělý vyzve dítě, aby se podívalo na hračky:

co to je? (Matrjoška.) Podívejme se, co je uvnitř hnízdící panenky. (Další hnízdící panenka.) Je menší nebo větší než ta první? (Méně.) Nyní se podívejte na pyramidy: co jsou zač? Jeden je velký, druhý... (menší, malý).

S ostatními hračkami se zachází podobně.

Pamatujte, jaké předměty jsou na stole. Zde jsou hnízdící panenky, pyramidy, stuhy, kachňata. Teď zavřeš oči a já schovám hračky, pak mi řekneš, které hračky chybí. (Matrjošky, pyramidy, stuhy.) "Kdo chybí?" (Koně, kachňata, kuřata.) Na konci jsou všechny hračky odstraněny, dítě je dotázáno: "Co chybí?" (Hračky.) "Jaké hračky chybí?"

Takže ve hrách s předměty („Co chybí?“, „Co chybí panence?“) se děti učí tvary genitivu v jednotném a množném čísle („nejsou tam žádná kachňata, žádné hračky“, „žádné pantofle, žádné šaty, žádná košile“).

"Hide and Seek"

Cíl: procvičit porozumění a používání prostorových předložek: in, on, for, under, about.

Na stole je umístěn nábytek pro panenky: stůl, židle, pohovka, skříň, postel.

• - V této místnosti žije dívka. Jmenuje se... (dítě dá jméno např. Sveta). Tohle je její pokoj. Pojmenujte všechny předměty. Jak je nazvat jedním slovem? (Nábytek.) Přátelé přišli navštívit Svetu. Tohle jsou... koťátka, zajíčci, žáby. Začali si hrát na schovávanou. Koťátka zalezla pod... (postel), žabičky skočily na... (pohovku), zajíčci se schovali za... (skříň).
• - Sveta začala hledat zvířata. Ne na židli, ne pod stolem, ne blízko pohovky. Pomozte Svetě najít děti. Kde jsou koťátka? Kde jsou žáby? Kde se schovali zajíčci?

Hra se několikrát opakuje. Děti se schovávají na různých místech, která si dítě samo pojmenuje. Koťátka můžeš schovat... Žabka se rozhodla schovat... A koťata se nakonec schovala tak daleko, že je Svěťa dlouho hledala a pak se zeptala: "Poslouchej!" Koťata začala... (mňau). Jak mňoukali? (Mňau-mňau.) Žáby začaly... (krákat). Jak kvákaly? (Kwa-kwa.)

Pojďme si společně říct, jak si Sveta hrála s kamarádkami na schovávanou. Jednoho dne Sveta... (přišli přátelé). Začali... (hrát na schovávanou). Koťátka lezla... (pod postel), skákaly žabičky... (na pohovce) a zajíčci se schovávali... (za skříní). A Sveta... (našel všechny).

Aktivace prostorových předložek (v, na, za, pod, o) vede dítě k používání tvarů pádů a hra na schovávanou pomáhá osvojit si tyto gramatické tvary (hračky jsou ukryty na různých místech, dítě, hledání správně pojmenovává slova s ​​předložkami: ve skříni, na židli, za pohovkou, pod stolem, u postele).

Zvláštní místo zaujímá práce s verbální slovní zásobou. Je třeba naučit děti správně používat rozkazovací způsob sloves v jednotném a množném čísle (běh, chytit, tančit, točit), spojovat sloveso podle osob a čísel (běh, běh, běh, běh), tvořit aspektové dvojice sloves (jedno dítě se již postavilo a druhé právě vstává; umyto - umýt, oblékat - oblékat se). Za tímto účelem se hrají různé hry („Létání – nelétání“, „Kdo co dělá?“).

"Pochůzky"

Účel: procvičit tvoření rozkazovacích tvarů sloves.

Autem přijedou k dítěti na návštěvu hračky: Myška a medvěd.

Chcete, aby Medvěd svezl myš? Musíte se ho zeptat: "Medvěde, jdi!" A teď požádáte Mishku, aby zpívala a tančila, a řekněte myši, aby se schovala, lehla si na bok, na záda. (Myši, lehni si na bok! Medvěd, zpívej!)

Myši a medvědovi můžete zadat různé úkoly: skákat, cval, běhat, hrát si atd.

Ve hrách si tedy dítě osvojuje schopnost tvořit slova způsobem s příponou-předpona (vyjít - vejít - jít pryč; vstoupit - vystoupit; kvákat, vrhat, smrkat; skákat, ohýbat se, přeskakovat, sedět dolů).

Při pojmenovávání akcí předmětu (předmětu) nebo akcí s tímto předmětem se děti učí vidět začátek, střed a konec akce – k tomu se hraje hra s obrázky („Co je první, co dál?“) . Na jednom obrázku holčička pere panence spodní prádlo, na druhém ho věší. Dítě nejen pojmenovává akce (praní, pověšení), ale může o holčičce vyprávět, jak si s panenkou hrála. Akce na obrázcích se mohou velmi lišit (spánek - cvičení, oběd - mytí nádobí).

"Rozložte obrázky"

Účel: zvýraznit začátek a konec akce a správně je pojmenovat.

Děti dostanou dva obrázky znázorňující dvě po sobě jdoucí činnosti (obr. 1) (chlapec spí a cvičí, dívka obědvá a myje nádobí, matka pere a věší prádlo atd.). Dítě musí pojmenovat jednání postav a napsat krátký příběh, ve kterém by měl být dobře viditelný začátek a konec akce.

"Kdo ví, jak co dělat"

Cíl: vyberte slovesa, která označují charakteristické činnosti zvířat.

Dítěti jsou ukázány obrázky zvířat a ono říká, co rádo dělá, jak křičí (obr. 2). Například kočka mňouká, vrní, škrábe, chlastá mléko, chytá myši, hraje si s míčem; pes štěká, hlídá dům, hlodá kosti, vrčí, vrtí ocasem, běhá. Tuto hru lze hrát na různá témata. Například zvířata a ptáci: vrabec cvrliká, kohout kokrhá, prase chrochtá, kachna kváká, žába kváká.

"Kdo může vyjmenovat více akcí"

Cíl: vybrat slovesa označující akce.

Co můžete dělat s květinami? (Natrhat, zasadit, zalít, podívat se, obdivovat, dát, přivonět, dát do vázy.) Co dělá školník? (Zametá, čistí, zalévá květiny, uklízí sníh z cest, sype je pískem.) Co dělá letadlo? (Létá, hučí, stoupá, vzlétá, přistává.) Co můžeš s panenkou dělat? (Hrát, chodit, krmit, léčit, koupat se, oblékat se.)

Za každou správnou odpověď dostane dítě barevnou stužku. Vyhrává ten, kdo nasbírá stuhy všech barev.

"Kde co můžeš dělat"

Cíl: aktivace sloves používaných v určité situaci.

Co můžete dělat v lese? (Procházejte se, sbírejte houby, lesní plody, poslouchejte ptáky, relaxujte.) Co můžete dělat na řece? (plavání, potápění, opalování, jízda na lodi (loď, motorová loď), rybaření.)

"Dokonči větu"

Cíl: vyberte slovesa, která označují konec akcí.

Dospělý začne větu a dítě dokončí: Olya se probudila a... (šla se umýt, vyčistit si zuby, cvičit). Kolja se oblékl a... (šel se projít, hrál fotbal, šel ven). Zajíček se vyděsil a... (schoval se v křoví, třásl se, spěchal pryč). Ira se urazila a... (plakala a nemluvila s dětmi). Dospělý intonací naznačuje neúplnost vět.

Mnoho práce se věnuje výuce různých způsobů tvoření slov. Názvy zvířat a jejich mláďat, nádobí se tedy tvoří pomocí různých přípon (zajíc - zajíc - zajíci; cukřenka - chlebník). Slovesa je nutné používat šířeji, abychom děti naučili různé způsoby tvoření slovesných předpon (zadáno – odešel, přišel – odešel)

Děti se také seznamují s metodami tvoření sloves na základě imitačního materiálu (vrabec „chick-cvrkot“ - cvrlikání, kachna „kvak-kvak“ - kvákání, žába „kva-kva“ - kvákání).

Na základě materiálu názvu hry na hudební nástroje je dětem ukázáno, jak tvořit slovesa pomocí přípon (bubí na buben, fouká na píšťalu, fouká na trubku, hraje na kytaru a foukací harmoniku). Otázky typu: „Co udělá zajíček, když vezme buben? trubka? trubka?" - vést děti k pochopení, že hra na hudební nástroje je akce a má své jméno.

"Orchestr"

Cíl: tvořit slovesa z názvů hudebních nástrojů.

Pro tuto hru budete potřebovat hudební nástroje - buben, balalajka, akordeon, dýmka, zvonky.

Zajíc přijde navštívit dítě a ptá se na hádanky z knihy Emmy Moshkovské „Jaké jsou dary“:

Oh, zvoní, zvoní,

Hra dělá radost všem,

A jen tři struny

Potřebuje to na hudbu.

kdo to je? Hádej!

Tohle je naše... (balalajka).

Co dělají zvony? (Zvoní.) Chrastí? (Chrastí.) Buben? (Bubnuje.) Trubky? (Foukají.)

"profese"

Cíl: spojovat podstatná jména se slovesy.

Pro tuto hru je třeba vybrat obrázky (fotografie) zobrazující lidi různých profesí (obr. 3) (farmář, pekař, lékárník, krejčí, prodavač, pošťák, voják).

Dospělý se ptá, dítě odpovídá.

• - Kdo orá, seje, sklízí obilí? (pěstitel obilí)
• -Kdo peče chleba? (Pekař.)
• -Kdo vydává lék? (Farmaceut.)
• -Kdo nám šije oblečení v mrazu a horku? (Přizpůsobit.)
• - Kdo to nakonec prodává? (Prodavač.)
• - Přichází k nám s dopisem

Přímo do domu. kdo to je? (Listonoš.)

Slouží drahé vlasti

Starší bratr.

Chrání naše životy.

On... (voják).

řečová cvičení zvukové kultury

Různé způsoby tvoření sloves jsou posíleny ve hrách „Přidej slovo“, „Kdo co dělá“, „Kdo umí vyjmenovat nejvíce akcí“, „Co dělá na hudební nástroje?“, „Jaká znáš povolání? co dělá učitel? stavitel?". Ve hře „Co? Kde? Když?" Otázky jsou kladeny ve třech verzích: „Co děláš doma, na ulici?“, „Kde si hraješ, spíš, pereš?“, „Kdy pozdravíš, rozloučíš se, svlékneš?“ Takové úkoly lze provádět na ulici, ptát se na roční období, na prostředí, které je dítěti známé.

Při práci na syntaxi dětské řeči je nutné rozvíjet schopnost konstruovat různé typy vět – jednoduché i složité. Použití herních příběhů pomáhá dětem doplňovat věty. Například ve hře „Co umí Gena?“ dospělý začíná: „Gena ví, jak... podlaha (zametat), květiny (voda), nádobí (umýt, utřít).“ Dětem jsou nabízeny obrázky a ty pojmenovávají jednání postav, viditelné i imaginární, tzn. vyjmenovávat stejnorodé členy věty, skládat věty podle obrázku, stavět společné a složité konstrukce, významově je spojovat a používat různé komunikační prostředky.

K rozvoji koherentní řeči dochází ve třídách převyprávění literárních děl, zatímco se mluví o hračce a obrázku, kdy jsou všechny řečové úlohy řešeny v komplexu. Hlavním úkolem je však naučit vyprávění.

Děti se seznamují s převyprávěním literárního díla, učí se schopnosti reprodukovat text známé pohádky nebo povídky, nejprve podle otázek učitele, poté společně s ním (dospělý pojmenuje jedno slovo nebo frázi a dítě dokončí věta) a konečně samostatně.

Děti se také při prohlížení obrazů učí nejprve odpovídat na otázky týkající se obsahu obrazu, jejich pozornost je upoutána na postavy na obraze, jejich jednání a poté jsou vedeny ke zkomponování krátkého příběhu, nejprve společně s dospělým, pak nezávisle.

U dětí je nutné vytvořit představu o elementární struktuře výpovědí (popisné a narativní typy). Za prvé, při zkoumání předmětu (hračky) dospělý upozorňuje děti na vlastnosti a charakteristické rysy předmětu. K tomu se hrají hry: „Zjistit podle popisu“, „Hádej, kdo to je?“, „Co je to za hračku? Děti najdou popsané předměty nejprve podle dvou nebo tří viditelných znaků a poté podle znaků, které nejsou vidět, ale vztahují se k dané hračce (hry jsou uvedeny výše).

Děti při prozkoumávání hraček a předmětů odpovídají na otázky týkající se popisu hračky (její vlastnosti, vlastnosti a jednání), účelu známých předmětů a jsou vedeny ke skládání příběhů o hračce. Nejprve dospělý upozorní děti na rysy a charakteristické rysy předmětu. Při popisu předmětu se nejprve nazývá (Toto je... zajíček), poté se odhalují jeho vlastnosti, vlastnosti, účel, barva, tvar a poté vlastnosti a charakteristické rysy předmětu a také jeho jednání ( předměty pro popis mohou být hračky, zelenina, ovoce, oblečení, děti, obrázky, předměty pro domácnost). Pro popis se široce používá sdílené vyprávění. Dospělý začne větu, dítě ji dokončí: „Tohle je... (liška). Ona... (červená, nadýchaná, měkká, zlatá). Liška má dlouhý ocas a lesklou srst. Liška miluje... (běhat, lovit, zahlazovat stopy). Líbí se mi... (hraju si s touto hračkou).“

Děti v předškolním věku dokážou psát narativní příběhy. Je třeba rozvíjet jejich schopnost vidět strukturu příběhu (začátek, střed, konec), aktivovat slovní zásobu v určité konkrétní situaci (například zápletka se slovesy komunikace nebo pohybu: zeptal se - odpověděl, zeptal se - dělal, běžel - dohnal), takže jako sloveso je hlavním prostředkem rozvíjení děje.

"Pojďme si promluvit o Olye a králíkovi"

Cíl: sestavit společný narativní text, naučit se doplňovat věty příběhu intonací podle schématu, které děti vyplní.

Učitel nabízí, že o Olyi řekne: „Jednou Olya... (probudila se, dělala cvičení a rozhodla se jít do lesa). Ona... (pozvala bratra Kolju na procházku). Děti si s sebou vzaly... (míče, skákadla). Na mýtině... (viděli zajíčka), který... (byl tak vyděšený, že se nemohl hýbat). A najednou... (zajíc utekl chlapům). A Ole a Kolja... (stalo se to velmi zábavné).“

„Inscenace her s hračkami“

Cíl: Naučit děti hrát dramatizace podle obsahu známých děl.

Nejprve se pohádka čte, pak je společné převyprávění, poté dramatizace. Například v pohádkách „Zayushkina's Hut“ a „Teremok“ můžete změnit děj nebo jeho konec nebo zahrnout nové postavy. V pohádce „Koza s dětmi“ nepřichází do chýše vlk, ale zajíc. V nové zápletce jsou děti zapojeny do dialogu mezi hrdiny pohádky.

Utváření schopnosti vidět začátek a konec akcí je usnadněno úkoly pro aranžování obrázků, zobrazujících akce postav v jejich sekvenci (chlapec staví - sbírá hračky; děti jdou do lesa - sbírají houby - jdou domů s plnou koše). Cvičení na pojmenování následných akcí pomáhají osvojit si logický sled akcí postav v příběhu: „Řekni, co... (holka, kluk, panenka) dělá a co bude dělat dál.“

"Přidat slovo"

Cíl: vyberte slovesa, která označují konec akce.

Dospělý pojmenuje začátek akce a dítě pojmenuje její pokračování a konec:

• - Olya se probudila a... (začala se umývat).
• - Kolja se oblékl a... (běžel na procházku).
• - Ztuhl a... (šel domů).
• - Začali si hrát... (se zajíčkem).
• - Králíček se vyděsil... a (utekl a schoval se)
• - Dívka se urazila a... (odešla a rozplakala se).

V takových hrách je třeba dávat pozor na intonaci úplnosti věty.

Je nutné poskytnout dětem různá narativní schémata. Nejprve musíte naučit děti sestavit tvrzení sestávající ze tří vět („Zajíček šel... Tam se potkal... Začali...“) a poté jejich počet zvýšit. Při skládání takových příběhů je potřeba nechat děti pocítit intonaci první, ústřední a závěrečné věty – to je důležité při rozvíjení schopnosti postavit byť i text ze tří vět.

Ve společném vyprávění mezi učitelem a dítětem přebírá učitel funkci plánování. Stanoví schéma výpovědi a dítě toto schéma naplní různým obsahem. Do vyprávění můžete zahrnout i dialogy mezi postavami a je velmi důležité správně předat intonaci otázky, odpovědi, vykřičníku nebo prohlášení. Po sestavení společného příběhu dospělý objasňuje vlastnosti a jednání postav a vyzve dítě, aby jej vyprávělo znovu, ale samo. Nejlepší je seznámit děti se samostatným vyprávěním v dramatizační hře založené na zápletce známých pohádek („Vlk a kůzlátka“, „Máša a medvěd“, „Zajuškina chýše“); navržením určité sekvence vyprávění nebo popisu můžete do textu vyprávění zahrnout prvky popisu, navrhnout nezbytné prostředky komunikace mezi frázemi a také intonaci.

"Děti a zajíček"

Cíl: naučit děti vymyslet nový konec známé pohádky.

Nejprve si musíme vzpomenout na pohádku „Kozítka a vlk“. Pohádka skončila, ale dospělý se nabídne, že si poslechne, co se dělo dál: „Kozel šel zase do lesa. Děti zůstaly samy doma. Najednou se znovu ozvalo zaklepání na dveře. Děti se vyděsily a schovaly se. A tohle byl malý... (je zobrazena hračka) zajíček. Zajíček říká:... („Neboj se mě, to jsem já, zajíček“). Kozy... (pusťte zajíčka dovnitř). Ošetřili ho... (zelí, mrkev). Děti se najedly a začaly... (hrát si, bavit se, dovádět). Zajíček hrál... (na buben). A děti... (vesele poskočily).“

Poznámka. V budoucnu můžete zahrát libovolné jednoduché zápletky vymyšlené společně s dětmi ve speciálně vytvořené situaci. Například panenka přichází s balónky a příběh je napsán „Jak Gali odletěly balónky“ nebo Mišutka přichází s lyžemi a obvázanou tlapkou a příběh se jmenuje „Jak se Mishka naučila lyžovat“. Pro dospělé je nastíněna hlavní dějová linie: „Gala dostal... (balony). Byly... (červené, žluté, modré, vícebarevné). Galya šla... (na procházku se svými koulemi). Najednou foukalo... (silný vítr). Galya se nemohla držet zpátky... (koule a oni odletěli). Dívka začala plakat. Proběhl kolem... (její přítel). Zeptal se: "Proč pláčeš?" Galya odpověděl: "Došlo k potížím, koule odletěly." Chlapec uklidnil Galyu a řekl: "Neboj, mám doma balónky, hned ti je přinesu."

Abyste udrželi zájem o dramatizační hry, můžete si speciálně vybrat sadu hraček: vánoční stromeček, dívka s košíkem, ježek s ježky, houby různých barev a velikostí; veverka, borovice, šišky, houby, zajíček, medvídě. Po prohlédnutí hraček dospělý vyzve dítě, aby vyprávělo pohádku o dívce a ježkovi, o veverce a jejích kamarádech.

Rozvoj řečových schopností každého dítěte probíhá pod vedením dospělého a probíhá v prostředí přirozené komunikace mezi herními partnery.

Můžete dítěti nabídnout krátká, ale poměrně složitá obsahová schémata („Už to přišlo... Kluci... Začali... A najednou... Pak...“; „Jednoho dne děti... Viz. .. Řeknou mu ...A pak...").

Pokud dospělí s dítětem neustále skládají příběhy z vlastní zkušenosti (o oblíbených hračkách, o členech rodiny, o víkendových prázdninách, o zajímavých událostech v životě dítěte a jeho blízkých), vede to k rozvoji zájmu o slovo, které dítě potřebuje k dalšímu rozvoji bohatství rodného jazyka.

Tato cvičení připravují děti k samostatné tvorbě příběhů, jako je popis a vyprávění, obsahují také jednotlivé prvky uvažování; Děti tak rozvíjejí tvůrčí schopnosti, rozumí úkolům: poskládat příběh, vymyslet pokračování (konec) pohádky, skládat, popisovat, vyprávět společně s dospělým.