Sepište závěr a protokol psycholožce MŠ. Vzor zprávy na základě výsledků psychologického vyšetření
Příklad závěru
Tento závěr byl předložen u okresního soudu Tagansky v Moskvě. Úplný závěr není zveřejněn z důvodu ochrany práv klienta, ochrany před plagiátorstvím a vytvářením neodborných zkoušek.
K soudu byla nařízena služba odbornému psychologovi. Znalec odpověděl na otázky soudu.
Případ byl vyhrán v první instanci. Osobní údaje byly změněny v souladu s ochranou zájmů zákazníka. Lhůta pro sepsání obdobného závěru je 10 pracovních dnů. Cena od 15 000 rublů.
Moskva Pro místní prezentaci
30.05.2016 požadavky
ZÁVĚR PSYCHOLOGICKÉHO VYŠETŘENÍ
Pokusaeva Olesya Vladimirovna, zaměstnankyně ANO, s psychologickým vzděláním, pracovní zkušeností v oboru - 14 let, praxe jako odborník 11 let, autorka knih o psychologii „Ruské děti vůbec neplivají“, „Ruské rodiny jsou svým způsobem šťastní“, „Otázky nedokonalých rodičů . Objevy šťastné rodiny» provedl studii:
Zahájení studia: 05.05.2016
Studium ukončeno: 26.05.2016
Při vyšetření byly použity tyto metodické publikace doporučené pro použití ve znalecké praxi:
Lékařská a forenzní psychologie. Průběh přednášek: Konzultace/ ed. T.B. Dmitrieva, F.S. Safuanova. – M.: Genesis, 2009. – S.581-586.
Metodické základy znaleckého přístupu k právní ochraně dětí (soudně psychiatrické a forenzně psychologické aspekty). Metodická doporučení– M.: Státní vědecké centrum SSP pojmenované po. V. P. Srbský, 2004, - 28 s.
Safuanov F.S. Psychologické a psychiatrické vyšetření
Se svolením odborníka byly vzneseny následující otázky:
1. Jaký je dopad rozvodu rodičů a jak jej ovlivňuje psychický stav děti?
2. Jaký je skutečný postoj a náklonnost nezletilého Sergeje Aleksandroviče Aveleva ke své matce S.S. Aveleva?
3. Jaký je skutečný postoj a náklonnost nezletilého Sergeje Alexandroviče Aveleva? otci Avelevovi A.P.?
4. Jaký styl výchovy předává A. P. Avelev, otec nezletilého Sergeje Alexandroviče Aveleva ?
5. Je nutná psychická náprava chlapcova stavu a vztahu mezi rodiči nezletilého Sergeje Alexandroviče Aveleva?
Přiložené dokumenty ke kontrole odborníkem:
- Potvrzení od psychiatra z oboru č.
- Charakteristika ze školy GBOU No.
- Dodatek k pracovní smlouvu na Avelev A.P.
- Osvědčení č. 896 o registraci v místě bydliště Sergeje Alexandroviče Avkleva.
- Charakteristika od ministerstva vnitra Ruska pro moskevskou oblast po A. P. Aveleva.
- Charakteristika z místa výkonu práce pro A. P. Aveleva.
Experimentální psychologický výzkum.
Závěr založený na psychologickém vyšetření Sergeje Alexandroviče Aveleva
Účel průzkumu: zjištění stavu a úrovně rozvoje psychických funkcí (vnímání, pozornost, paměť, myšlení); diagnostika psycho-emocionálního stavu a osobních vlastností, psychického stavu dítěte a také vztahů s rodiči.
Bylo identifikováno několik dílčích úkolů: určit úroveň... rozvoje mentálních funkcí a sebeúcty u dítěte.
Vyšetření probíhalo v prostorách centra ANO . Proběhl rozhovor s otcem (odděleně od dítěte). Podle otce se ukázalo, že zná matku dítěte asi 10 let. Manželství se konalo v roce 2015. Čas od času se objevily konflikty, které iniciovala manželka. Dítě se narodilo Otec se o syna plně staral, včetně návštěvy přilehlé kliniky za účelem provádění běžných očkování a masáží. Maminka chodila do práce, neshod bylo docela dost manželské vztahy a také podle mateřské pozice. hlavní podíl na organizaci návštěvy u dětského žáka předškolní Táta přijímá. Bohužel se rodiče nemohou dohodnout na místě bydliště dítěte a postupu při komunikaci s ním. Otec říká, že s dítětem neprobíhá telefonická ani skype komunikace. Matka odmítá s dítětem komunikovat, má obavy, že matka neustále není doma, o dítě se starají staří rodiče S. S. Aveleva. Dle potvrzení od psychiatra z oboru č.1. byla provedena lékařská prohlídka.
Vyšetření chlapce, Sergeje Aveleva, roku narození, bylo provedeno v samostatné místnosti ANO" odděleně od svého otce. Vyšetření a klinický rozhovor byly obecně prováděny v dynamice, Sergey Avelev se vyznačoval vyrovnaným pozadím nálady a aktivity v rozhovoru. Při vyšetření se chová korektně a přátelsky. Na dotazy odpovídá ochotně a dostatečně podrobně. Slovní zásoba je rozsáhlá. Řeč dítěte není jasná;
Bylo provedeno psychologické vyšetření vývoje chlapce s přihlédnutím k věku a psychickému stádiu vývoje. Při vyšetření byl chlapec klidný a ochotný ke kontaktu. Během psychologické studie byly použity řízené klinické metody psychologický rozhovor, patopsychologický experiment, pozorování. Úkoly plnil jak na přání svého otce, tak podle slov specialisty. Vyšetření ukázalo, že chlapec je dobře vychovaný a vyvinutý.
Závěr byl učiněn na základě výsledků testů a také na základě psychologická práce s psychologem.
Níže jsou uvedeny výsledky pro jednotlivé parametry (oblasti vývoje dítěte) od Sergeje Aveleva
Známky opožděného vývoje emoční sféra nezjištěno.
Rozvoj obecné motoriky odpovídá věku, motorice dostatečně formované.
Vizuálně-motorická koordinace se vyvíjí normálně, v souladu s věkem.
Byly objeveny známky zaostávání ve vývoji představ o tvaru předmětů.
Porozumění řeči je dostatečně rozvinuté.
Aktivní řeč je na svůj věk dostatečně vyvinutá a vyžaduje logopedickou korekci.
Vývoj aktivity odpovídá věku.
Sebeobslužné dovednosti se rozvíjejí normálně.
Poznámka: Vyšetření bylo provedeno podle omezené skupiny parametrů specifikovaných specialistou. Hloubka vyšetření: max.
Tato technika byla použita s dítětem. Cíl: vyjasnění vztahů s rodiči.
Také byl proveden test s otcem dítěte A.P. Avelevem..., test...
Dítě je v normálním psychickém stavu. Byla jsem připoutaná k otci a při práci s psychologem jsem se bála, že tam není. Poslouchá svého otce, vstupuje s ním do dialogu, natahuje ruce pro bližší kontakt. Při provádění testu na společné aktivity s otcem přebírá iniciativu a ochotně naslouchá otcovým doporučením ohledně společné aktivity. Rychlé přepínání pozornosti, neklid - což odpovídá věku dítěte.
Metoda:
Dát dítěti příležitost mluvit.
Avkeev A.P. věří, že dítě v rodině musí dostat příležitost vyjádřit svůj názor a diskutovat se svými rodiči kontroverzní záležitosti a témata, která mu způsobují potíže. Dítě je vnímáno jako plnohodnotný člen rodiny, ale právo rozhodovat o závažných otázkách by mělo zůstat rodičům.
Ochrana dítěte před obtížemi.
Podle tématu by rodiče neměli své děti chránit životní těžkosti, jinak vyrostou v nevědomosti života. Pouze samostatné řešení problémů a překonávání překážek v útlém věku pomůže dítěti získat potřebné zkušenosti.
Potlačení vůle dítěte.
Odborník se domnívá, že není třeba dítěti vnucovat svou vůli. Potlačení aktivity dítěte různé tvary Nátlak a vyvolávání strachu z rodičů jsou pro něj nepřijatelné prvky výchovy.
Strach z poškození dítěte.
Avelev A.P. se při interakci s dítětem cítí sebejistě, nemá strach, že mu ublíží, věří, že člověk by neměl přebírat nadměrnou odpovědnost za vše, co se s dítětem děje. Při péči o dítě je sotva možné ublížit.
Přísnost rodičů.
Subjekt tomu věří přísná výchova je pro dítě neúčinná a nedělá mu radost ani v současnosti, ani v budoucnosti. Jsem si jist, že autoritářství ve výchově má inhibiční vliv na její rozvoj, jsem nakloněn tomu se držet liberální stylškolství.
„Mučednictví“ rodičů.
Povinnosti spojené s výchovou dítěte prostě nemohou být zátěží, ale rodinný život těžké břemeno, protože s narozením dítěte se péče o jeho potřeby stává potřebou rodičů. Pro rodiče neexistuje větší štěstí než štěstí jejich dítěte – to je názor respondenta.
Rovnost mezi rodiči a dítětem.
Podle odborníka nemůže být úplná rovnost v interakci mezi rodiči a dětmi, jelikož pravidla komunity do značné míry určují rodiče. Musí po dítěti vyžadovat dodržování určitých norem chování a sledovat jejich plnění. K dosažení vzájemného porozumění je ale nutné používat rozumné argumenty, diskusi a přesvědčování a ne nutit, naslouchat dítěti a vyjadřovat své požadavky a být připraven spolupracovat.
Metoda:
Výsledky průzkumu:
Avelev A.P. je sebevědomý člověk, který snadno přijímá roli vůdce, i když si takový cíl neklade. Ví, jak být dobrým poradcem, mentorem a organizátorem.
Vnímá ostatní jako sobě rovné a nesnaží se je ovládnout. Snaží se nedávat najevo sobectví. Vytrvalý a energický člověk, vytrvalý v dosahování cílů. Může být skeptický a schopný vyjadřovat názory, které odporují většině. Soudy jsou docela realistické, kritické vůči všem sociální jevy a lidé kolem vás. Citově rezervovaný člověk. Předmětem odborníka je spíše mírný člověk a často očekává pomoc a radu od ostatních. Zdvořilý a důvěřivý, snaží se pomáhat druhým. Je pro něj důležité, aby si ho ostatní vážili a uznávali. Je to obětavý a dobrosrdečný člověk. Ochotný pomáhat druhým, často přebírá zodpovědnost za ostatní.
Projevuje družnost a touhu udělat příznivý dojem.
Probíhá psychologické poradenství Byly zodpovězeny následující otázky:
Jaký je dopad rozvodu rodičů a jak ovlivňuje psychický stav dětí?
Naděje, že se děti nebudou příliš trápit rozvodem, se nachází u mnoha rodičů. Jakékoliv příčiny rozvodu milující rodiče těžký pocit viny. Nechtějí brát vážně znaky, kterými děti signalizují své neštěstí a strach...
Jaký je skutečný postoj a náklonnost nezletilého Sergeje Aleksandroviče Aveleva k matce Aveleva S.S.?
Sergej, jako každé dítě tohoto věku, je připoután ke své matce a cítí potřebu s ní komunikovat. On však říká, že jeho matka přísahá, není dlouho doma.....
Jaký je skutečný postoj a náklonnost nezletilého Aveleva Sergeje Alexandroviče k jeho otci Avelevovi A.P.?
Sergej má ke svému otci poměrně silnou vazbu. V době vyšetření dítě hledá souhlas a pochvalu od otce. Vypráví o tom, jak snídá s tátou, jaké hry hraje, kam chodí….
4. Jaký styl vzdělávání předává Avklev A.P., otec nezletilého Aveleva Sergeje Alexandroviče
Avelev A.P. věří, že dítě v rodině musí dostat příležitost vyjádřit svůj názor, diskutovat o kontroverzních otázkách a tématech, která mu způsobují potíže s rodiči. Dítě je vnímáno jako plnohodnotný člen rodiny, ale právo rozhodovat o závažných otázkách by mělo zůstat rodičům.
Podle tématu by rodiče neměli chránit své děti před životními těžkostmi, jinak vyrostou bez znalosti života. Pouze samostatné řešení problémů a překonávání překážek v útlém věku pomůže dítěti získat potřebné zkušenosti. Odborník se domnívá, že není třeba dítěti vnucovat svou vůli...
Obecně platí, že Avelev A.P. zaujímá vyváženou rodičovskou pozici, což naznačuje možnost plného a harmonický rozvoj a Sergeiova výchova z otcovy strany.
Je pro chlapcův stav a vztah mezi rodiči nezletilého Sergeje Alexandroviče Aveleva nutná psychologická korekce?
Dítě potřebuje podstoupit kurz psychologické rehabilitace, aby normalizovalo sebevědomí a uvědomilo si nové rodinná situace. Je nesmírně důležité nenutit dítě volit mezi rodiči, může to vést k nervovému zhroucení a nerovnováze v duševním stavu dítěte. Na momentálně Doporučuje se navštívit dětského psychologa na pozorování a psychologická korekce stavu dítěte a také pozorování neurologem. Délka kurzu je 6 měsíců.
Je nutné, aby rodiče v přítomnosti dítěte neupozorňovali na nedostatky druhého rodiče.....
Dětský a rodinný psycholog O. V. Pokusaeva
APLIKACE
(popis použitých metod a návod k nim) (12 stran)
Zpráva o výsledcích psychologického vyšetření Ivanova I. A. (25 let)
Vlastnosti myšlení. Nejmodernější logické myšlení nad průměrem vzorku populace. Myšlení je intuitivní, kreativní. Živost myšlení, rychlost přechodu z jednoho objektu na druhý.
Osobní vlastnosti. Idealismus a perfekcionismus (touha dělat vše, co člověk podniká, co nejlépe, pracovat na sobě, rozvíjet se). Vysoká aktivita, mužnost v jednání, touha spolehnout se ve všem na sebe, převzít zodpovědnost. Určitá nejistota je úspěšně kompenzována převzetím typicky mužské role (ochránce, asertivní, silný muž atd.). Subjekt se vyznačuje svědomitostí a zvýšenými nároky na sebe. Důležitým osobnostním rysem subjektu je zaměření na lidi – touha být akceptován a oceněn týmem. Skvělá hodnota ona dává neformální vztahy ve skupině.
Emocionální pozadí. Optimistický postoj. Jas a síla emocionálních projevů se mění polárně. Umění. Jas projevu pocitů. Kolísání nálady v závislosti na stupni přijetí okolím a úspěšnosti vlastních činů.
Motivační zaměření. motivace k profesionálním úspěchům převažuje nad motivací vyhnout se neúspěchu. Subjekt se snaží co nejvíce realizovat vše, čeho je schopen, předvést své schopnosti v akci a výrazně ovlivnit děj, který se odehrává. Je zde velká touha po sounáležitosti s kolektivem, touha po uznání, přízni druhých, potřeba harmonických mezilidských vztahů při zachování vlastní individuality. motivace je zaměřena ve větší míře k realizaci okamžitých potřeb není vyjádřena tendence dívat se daleko dopředu.
Komunikační styl. Sociabilita, spontánnost a svoboda, touha rozšířit okruh známých. Je nezávislá v hájení svého názoru, ale v případě potřeby projevuje flexibilitu v budování vztahů s lidmi. Snaží se zdůraznit svou mírumilovnost, snaží se najít mír se všemi společný jazykřešit vznikající konflikty. V hloubi duše hluboce prožívá nepřátelství ostatních, ale snaží se to nedávat navenek najevo.
Reakce na stres. Nějaká neopatrnost. Aktivně bránit svou pozici. Jsou možné autonomní reakce (bolesti hlavy, žaludku, bušení srdce atd.).
Obchodní kvality. Vysoká aktivita, iniciativa v podnikatelské sféře. Schopný pracovat v rychlé tempo, při zvýšené zátěži. Nesnáší rutinní práci, usiluje o rozmanitost, dynamiku, nové úkoly v práci, dobře se orientuje v neočekávaných a nouzových situacích a ochotně se ujímá nových, nestandardních úkolů.
Předmět má dostatečně rozvinutou dovednost plánovat aktuální aktivity, rozumět tomu, jaké kroky je třeba podniknout k řešení konkrétního problému. Nicméně dovednost strategické plánování, stanovení dlouhodobých cílů není dostatečně rozvinuto, dlouhodobé cíle nejsou konkrétní. Při rozhodování se subjekt do značné míry spoléhá na intuici a štěstí. Není nakloněna analyzovat důvody, proč měla „štěstí“ a bere to jako samozřejmost. V rámci své kompetence se nebojí rozhodovat, a to i složitě a zodpovědně, ale v některých případech má sklon jednat metodou pokus-omyl.
Předmět se vyznačuje zvýšenou odpovědností, touhou dokončit práci za každou cenu. Akutně se cítí provinile, pokud něco selže.
Vysoká sociální kompetence. Předmět je zaměřen na konstruktivní spolupráci, snaží se najít společnou řeč s kolegy a ostatními a udržovat hladké, přátelské vztahy. Úspěšní při řešení konfliktů.
Manažerský potenciál. Průměrný. Předmět je více zaměřen na seberealizaci, postup v týmu, než na skutečnou dominanci, vedoucí pozici. Dovednost delegování pravomocí není dostatečně rozvinutá, snaží se veškerou potřebnou práci dělat sám, než aby ji rozděloval mezi své podřízené.
Schopnost učení, rozvojový potenciál. Nadprůměrné.
Silné stránky. Úroveň rozvoje logického myšlení je nadprůměrná, živost myšlení. Vysoká aktivita, iniciativa, schopnost pracovat ve vysokém tempu. Touha po seberealizaci. Zvýšené nároky na sebe. Optimismus. Vysoká motivace k profesionálním úspěchům. Týmově orientovaný, flexibilní při budování vztahů s lidmi. Odpovědnost.
Slabé stránky. Nadměrný sklon spoléhat se na intuici a štěstí. Kolísání nálady v závislosti na stupni přijetí okolím a úspěšnosti vlastních činů. Nedostatečný rozvoj dovedností strategického plánování a delegování pravomocí.
Doporučení. Vhodné pro předmět kreativní práce, vyžadující iniciativu a odpovědnost, umožňující využití rozvinuté sociální kompetence. Chcete-li zvýšit svou efektivitu jako vůdce, doporučujeme školení zaměřené na rozvoj dovedností stanovování jasných dlouhodobých cílů a delegování pravomocí.
Psychologická zpráva by měla být strukturována v souladu s koncepčními představami psychologa o procesu duševního vývoje ve vztahu k předškolním věku, kde každé věkové stadium má svá specifika (novotvary), kvantitativní a kvalitativní dynamiku vývoje.
V rámci předškolní psychologické služby by se tedy psychologický závěr jako záznam charakteristik vývoje dítěte v dané věkové fázi měl rozlišovat podle věkového principu:
Psychologický posudek formulář A - zaznamenává údaje z diagnostického vyšetření dětí 3-4 let (mladší předškolní věk).
Psychologický posudek formulář B - zaznamenává údaje z diagnostického vyšetření dětí 4-5 let (střední předškolní věk).
Psychologický posudek formulář C - zaznamenává údaje z diagnostického vyšetření dětí 6-7 let (starší předškolní věk).
Psychologický závěr by měl na základě polykonceptuálního principu odrážet ukazatele kognitivního, osobnostně-emocionálního a komunikačního vývoje dítěte a také jeho psychofyziologické a další charakteristiky. Psychologický závěr obsahuje kromě zaznamenávání hodnot různých ukazatelů i korespondenční analýzu věkové úrovně a etapách duševního vývoje, stejně jako potřeba nápravných a preventivních intervencí či rozvojových programů. Struktura psychologického závěru by tedy měla zahrnovat následující bloky:
Obecná charakteristika věkově podmíněného vývoje na základě psychofyzických, psychofyziologických charakteristik, adaptačních a motorických komplexů.
Kognitivní vývoj založený na charakteristikách kognitivních procesů a řečových funkcí.
Osobnostní a emoční rozvoj na základě charakteristik sebeuvědomění, motivace-potřeby, emoční, hodnotové sféry.
Komunikační rozvoj na základě charakteristiky prostředků a pozic komunikace, konflikt.
Kompetence dětí na základě charakteristiky aktualizace a obsahu produktivních a procesních typů dětských činností.
Školní připravenost na základě charakteristiky utváření předpokladů pro vzdělávací činnost a schopnosti učení.
Vlastnosti vývoje.
Vývojové problémy.
Prognóza vývoje.
APLIKACE
Dodatek 1
Formuláře psychologických zpráv
Formulář A
Psychologická zpráva
1. Fyzický vývoj_________________
2. Vzhled_______________________ _____________________________
3. Hrubá motorika _________________________________________________
4. Jemná motorika _________________________________________________
5. Životnost___________________________________________
6. Organizace činností _________________________________________
7. Stenicita ______________________________________________________
8. Reakce na vyšetření ______________________________________
II. Kognitivní vývoj
1. Vnímání _______________________________________________________
barvy
formy____________________________________________________________
hodnoty ________________________ __________________________________
celistvost objektů ________________________________________________
2. Myšlení__________________________________________________
objektivní činy __________________ ______________________ _____
3. Představivost _____________________________________________________
5. Řeč________________________________________________________________
6. Pozor_______________________________________________________________
1. *Osobní aktivita____________________________________________
2. *Osobní orientace ______________________________________
3. Emoční labilita _______________________________________
4. Emoční projevy __________________________________________
mimika __________ _____ ____________________________________________
pantomima _______________________ _____________________ _____________
IV. Rozvoj komunikace
1. Vlastnosti komunikace ve zkouškové situaci ____________________________
2. Vlastnosti komunikace s rodiči (rodinou) ______________________________
3. Vlastnosti komunikace s učiteli ___________________________________
4. Vlastnosti komunikace s vrstevníky ___________________________
V. Kompetence dětí
1. Design__________________________________________________
2. Vizuální aktivita ______________________________________
3. Hra_______________________________________________________________
VI. Vlastnosti vývoje
_____________________________________________________________________
VII. Vývojové problémy
____________________________________________________________________
VIII. Prognóza vývoje
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Formulář B
Psychologická zpráva
I. Obecná charakteristika vývoje věku
1. Fyzický vývoj___________________________________________________________
2. Vzhled __________________________________________________
3. Hrubá motorika _______________________________________________________
4. Jemná motorika _________________________________________________
5. Tempo činnosti _______________________________________________
6. Organizace činností _______________________________________________
7. Stenicita _____________________________________________________
8. *Svévole _________________________________________________
9. *Nařízení ______________________________________________________
10. Reakce na vyšetření _________________________________________________
II. Kognitivní vývoj
1. Vnímání _________________________________________________________________
2. Myšlení ________________________ ____ _____________________________
forma duševní činnosti (FMD) ____________________________________
modelování _______________________________________________________
kódování ______________________________________________________
*klasifikace a zobecnění __________ ____ __________________________
schématizace ___________________________________________________________
3. Představivost ______________________________________________________
4. Paměť ___________________________________________________________
5. Řeč _____________________________________________________________
6. Pozor_________________________________________________________________
III. Osobní a emoční rozvoj
1. Osobní aktivita __________________________________________________
2. Osobní orientace _________________________________________
3. Emoční labilita __________________________________________
4. Emocionální stresový faktor (FES)________________________________
emoční zábrana ________________________________________
emoční vzrušivost _____________________________________
situační reaktivita __________________________________________
5. *Sebeúcta _____________________________________________________________
6. *Úroveň nároků ____________________________________________________
IV. Rozvoj komunikace
1. Vlastnosti komunikace ve zkušební situaci_________________
2. Vlastnosti komunikace s rodiči (rodinou)_______________
3. Vlastnosti komunikace s učiteli ____________________________________
4. Vlastnosti komunikace s vrstevníky ____________________________________5. Sociální postavení ve skupině vrstevníků _____________________________________
V. Kompetence dětí
1. Design_________________________________________________________________
2. Vizuální aktivita _____________________________________
3. Herní aktivita ____________________________________________________
předmětově didaktická hra _____ ____ ___________________________
hra na hrdiny __________________________________________
VI. Vlastnosti vývoje________________________________
VII. Vývojové problémy
____________________________________________________________
VIII. Prognóza vývoje
___________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formulář C
Psychologická zpráva
I. Obecná charakteristika vývoje věku
1. Fyzický vývoj_________________________________________________ __
2. Vzhled _______________________ ___________________________
3. Motorická aktivita_________ _______________________________
4. Hrubá motorika ______________________________________________________
5. Jemná motorika _________________________________________________
6. Tempo činnosti ______________________________________________
7. Organizace činností _______________________ __________________
8. Sténicita _____ ___________________________________________________
9. Svévole__________________________________________________
10. Nařízení_________________ _________________________________________
11. Schopnost učení __________________________________________________
12. Reakce na vyšetření______________ _____________________________
II. Kognitivní vývoj
1. Vnímání _______________________________________________________
2. Myšlení __________________________________________________
forma duševní činnosti (FMD) _____ _______________________
verbálně-logické myšlení ______________________ ____ _________
dialektické (opoziční) myšlení_____________________________
modelování ___________________________________________________
systemizace _______ __________________________________________________
3. Představivost___________________________________________________________________
4. Paměť ___________________________________________________________
5. Řeč _________________________________ ____________________________
6. Pozor_________________________________________ ___________________
III.
Osobní a emoční rozvoj
1. Osobní aktivita______________________________ _____________
2. Osobní orientace _________________________________________
3. Emocionální pozadí _________________________________________________
4. Emocionální stresový faktor (EFF) _________________________________
emoční zábrana _________________ _____________________
situační reaktivita__________________________________________________
5. Sebevědomí______________________________ _______________________________
6. Úroveň aspirace__________ __ _______________________________
7. Hodnotové orientace _________________________________________
IV. Rozvoj komunikace
1. Rysy komunikace ve zkušební situaci ____________________________
2. Vlastnosti komunikace s rodiči (rodinou) _________________________________
3. Vlastnosti komunikace s vychovateli a učiteli _____ ____________
4. Vlastnosti komunikace s vrstevníky____ ____ ____________________
5. Sociální postavení ve skupině vrstevníků_________________________________
V. Kompetence dětí
1. Design/modelování______________________________________________
2. Výtvarné grafické aktivity ___________________________
3. Herní aktivita_______________________________________________
4. Vzdělávací aktivity _____________________________________________
VI. Připraven do školy
_____________________________________________________________
VII. Vlastnosti vývoje
VIII. Vývojové problémy
_______________________________________________________________________ IX. Doporučení
_________________________________________________________________________________________________________
PSYCHOLOGICKÝ ZÁVĚR ŽÁKA
školy třída
Příjmení, jméno
Datum, měsíc, rok narození
Křestní jméno a příjmení rodičů
Důvod kontaktu
Stručné informace z historie vývoje dítěte
Složení rodiny
Sociální postavení rodičů (vzdělání, povolání, místo výkonu práce)
Životní a výchovné podmínky (kdo vychovává dítě)
Rysy raného vývoje
Vzdělávání před školou (doma, školka, dětský domov)
Aktuální stížnosti
Obecná charakteristika aktivity dítěte ve škole
Rozvoj studijních dovedností (konečné známky v základních předmětech)
Typické chyby při psaní, čtení, počítání
Zvládnutí norem chování
Sociální kontakty: vrstevníci
Dospělí
Motivace k učení
Obecné posouzení dítěte ve vyšetřovací situaci
Laterální fenotyp: ruka oko ucho
Výkon
Rysy vývoje duševních funkcí
Vývoj programovacích a řídicích funkcí
Rozvoj motorických funkcí (dynamická organizace pohybů, kinestetická organizace pohybů)
Tvorba prostorových reprezentací
Vnímání (vizuální a sluchové)
Pozor
Paměť (sluchová - řeč, zraková)
Myslící
Řeč
Osobní vlastnosti
Zpráva psychologa
Podpis
Datum
Analýza vývoje duševních funkcí
Tvorba programovacích a řídicích funkcí:
Samostatné plnění navržených úkolů; s vizuální podporou; používání řeči;
Schopnost samostatně opravovat chyby;
Efektivita přepínání při narušení rozvinutého stereotypu;
Ztráta smyslu instrukcí při dokončení úkolu;
Nedostupnost provedení úkolu
Rozvoj motorických funkcí (dynamická a kinestetická organizace pohybů):
Zvládnutí programu od prvního (druhého) představení společně podle slovních pokynů;
Neúspěchy, perseverace, zúžení programu, inertní stereotyp;
Chyby v mezihemisférickém přenosu pohybu, záměna pohybů, prvků, prstů, zrcadlení;
Ztráta koordinace, izolace pohybů; prostorově-kinestetické chyby;
Nedostupnost provedení.
Prostorové vztahy:
Prostorové chyby (zaměňuje pravé a levá ruka), ale opravuje je nezávisle;
Setrvačnost pohybů; hrubá porušení reprodukce;
Zkreslení obrazců a jejich částí v grafických testech, možnost opravy chyb (sami, po naváděcích otázkách spolu s psychologem);
Nahrazování předložek při určování vztahů objektů v prostoru;
Nedostupnost úkolů.
Vnímání:
Porušení zrakového vnímání (spekularita, fragmentace, vysoká impulzivita, porušení nominativní funkce řeči);
Porucha sluchového vnímání (chyby při reprodukci rytmů, narušení struktury rytmu při jeho provádění); inertní stereotyp;
Zapomenutí daného rytmu (slabost akustických stop);
Obtížné provádění rytmů podle pokynů (narušení dobrovolné funkce pohybů).
Pozor:
Omezený objem – malý počet pozorovaných příznaků (obtíže se soustředěním, přítomnost kolísání; únava);
Nízká schopnost přepínat a distribuovat pozornost - množství chyb při plnění úkolů (mobilita - setrvačnost nervových procesů, vyčerpání).
Sluchově-řečová paměť:
Omezená kapacita krátkodobé paměti;
Počet a povaha chyb (nová slova, vedlejší asociace, porušení slovosledu);
Nízká produktivita zpožděného vyvolání;
Setrvačnost řečových stop.
Vizuální paměť:
Počet zachovaných pobídek;
Počet a povaha chyb (prostorové chyby, zkreslení obrázků, změny v pořadí, reverze);
Hrubé chyby při reprodukci obrazců (nevyzrálost vizuoprostorových operací, zhoršené programování a ovládání);
Myslící:
Úroveň rozvoje zobecnění (ve vizuálním, akčním a řečovém smyslu);
Formování logického myšlení (chápání sledu událostí, navazování souvislostí a vztahů mezi pojmy, kritičnost);
Dynamika duševní činnosti (skoky, setrvačnost, uklouznutí), samostatnost, iniciativa;
Nedostatečné rozvinutí mentálního plánu jednání (řeč se zlepšuje - nezlepšuje provedení).
Studium řečových funkcí:
Expresivní řeč:
Zpoždění ve vytváření motorické praxe, vyjádřené nejasnou výslovností;
Nevýhody fonematického sluchu (zaměňuje párové fonémy);
Závažnost řečové aktivity (slabá, přiměřená, nadměrná);
Malý slovník, nízký stupeň odezvy;
Obtíže při výběru slov a jejich použití; vytváření frází; převyprávění;
Přítomnost agramatismů.
Působivý projev:
Zhoršené chápání akcí prováděných s předměty;
Potíže s porozuměním složitým řečovým výrokům a logickým a gramatickým strukturám;
Asociativní řeč:
Počet asociací, rychlost jejich vzniku, soulad s klíčovým slovem.
Osobní vlastnosti:
Sociabilita-izolace; sebevědomí - pochybování o sobě; sklon k vedení - poddajnost, pokora; riskování, nedbalost - opatrnost, opatrnost; svědomitost – nezodpovědnost; společenská odvaha – bázlivost, plachost; nezávislost – nezávislost na externím hodnocení – citlivost; závislost na druhých; úzkost - klid; dobré porozumění sociální standardy, vysoká sebekontrola – nízká sebekontrola; relaxace - napětí.
Typické chyby při psaní, čtení a počítání:
Přeskakování písmen, jejich nahrazování; časté chyby, lajdácké plnění úkolu, mnoho oprav, přeškrtávání;
Hrubé chyby spojené se špatným zvládnutím gramatických pravidel, je jich velké množství;
Chyby při psaní jednotlivých prvků písmen, slov, číslic;
Porušení výslovnosti zvuků, záměna zvuků, které jsou podobné ve výslovnosti;
Chyby při čtení těžká slova, příběhy; hádání slova podle jeho prvních písmen; pochopení významu čteného;
Chyby v ústním počítání; chyby při výběru akce.
Motivace ke studiu:
Nedostatek iniciativy ve sféře poznávání (infantilismus, projevování zájmů dětí, usilovné vyhýbání se);
Slabá orientace na hodnocení, nedostatek obav ze školních neúspěchů;
Snížená úroveň aspirací, nestabilita motivace;
Extrémně nízké zaměření na kognitivní aktivitu.
Obecné hodnocení dítěte ve vyšetřovací situaci:
Popis chování dítěte (napětí, strnulost, lhostejnost, vysoká roztržitost);
Schopnost navázat kontakt (orientace na společnou práci – odmítání aktivit);
Pochopení a přijetí úkolů;
Analýza charakteristik emocionální sféry (zvýšená nebo snížená nálada na pozadí, emoční excitabilita - chlad, lhostejnost);
Přítomnost strachů, tiků, obsedantních pohybů, koktání, zrychlená řeč.
Pracovní tempo a výkon:
Pomalost tempa duševní činnosti;
Nízká produktivita práce (malý objem plnění úkolů);
Zvýšená únava, vyčerpání;
Snížená intelektuální produktivita;
Výkyvy funkčního stavu při vyšetření (zhoršení - zlepšení).
Ukázkový závěr
na základě výsledků psychologického vyšetření
Na recepci Dima K., 6 let, v doprovodu své matky. Kontaktovali jsme PMPK s doporučením obvodního psychiatra z důvodu potíží se zvládnutím programu k vyřešení problematiky typu školní docházka(případně ke konzultaci v otázkách psychologické a pedagogické nápravné pomoci).
Objektivně (podle pozorovacích údajů při vyšetření).
Produktivní kontakt s dítětem je obtížný kvůli zvýšené roztržitosti dobrovolné pozornosti. Na místě zůstává krátkou dobu. Vyšetření je možné pouze za podmínky aktivní vnější organizační stimulace. Poznávací proces směrem k zadaným úkolům je nestabilní, tonus spontánní duševní činnosti je ochuzen. Rozsah udržitelného výkonu je výrazně zúžen. Umět smysluplně pracovat po krátkou dobu. Negativní reakce na motivující stimulaci se objevují v podobě odmítání plnění úkolů. Potřebuje dávkování zátěže a odpočinku s ohledem na individuální funkce.
Charakteristika verbální inteligence
Porozumění mluvené řeči je omezené. Potřebuje zjednodušení otázek a pokynů k zadání. Odpovědí jsou většinou jednoduché, špatně rozvinuté fráze s nesprávnou zvukovou výslovností a agramatismy. Dialogová řečšpatně vyvinuté. Pojmový slovník je chudý, často určuje každodenní účel předmětů a ztěžuje výběr synonym; má potíže s vysvětlením abstraktních pojmů, jako je „hrdina“, a má potíže s výběrem příkladů k jejich vysvětlení. Soudy jsou primitivní, povrchní a v některých případech nejsou dostatečně konzistentní. Obecný rozhled je omezený, znalosti o prostředí kusé a nesystematické. Dokáže porozumět a vyřešit jednoduché každodenní problematické situace přiměřeně obsahu otázky, ale nezvládne řešení více obtížné úkoly kdy je nutné použít určité informace o problémech sociální organizace a normy sociální interakce. Schopnosti zobecnění a abstrakce ve struktuře konceptuálního myšlení nejsou dostatečně rozvinuté: podobnosti jsou založeny především na vnějších a sekundárních charakteristikách; jsou k dispozici pouze jednoduché analogie; byly osvojeny nejčastěji používané zobecňující pojmy. Časoprostorové reprezentace ve fázi formování; základní časové pojmy jsou špatně zvládnuté, časové řady nejsou automatizovány. Dovednost provádění jednoduchých operací počítání je špatně automatizovaná, je obtížné provádět aritmetické úlohy zahrnující sčítání a odčítání s dvoucifernými čísly. Objem krátkodobé mechanické paměti není dostatečně široký.
Charakteristika neverbální inteligence
Úroveň diferenciace zrakového vnímání je uspokojivá. Pochopení vztahů příčina-následek, posuzování a hledání informativních znaků k jejich nastolení (v sérii dějových maleb) jsou uspokojivé, obsah a účelnost v procesu této činnosti jsou vcelku stabilní. Organizace schopností prostorové analýzy a syntézy ve struktuře konstruktivního myšlení je na úrovni myšlenek mnohem slabší a konstruktivní schopnosti určující vizuálně-figurativní rovinu jsou rozvinutější. Rychlost utváření grafických dovedností je pomalá, senzomotorická koordinace není dostatečně zřetelná – amplituda grafických pohybů je široká. Dochází ke zpomalení rychlosti přepínání aktivní pozornosti a zúžení objemu krátkodobé paměti RAM.
Závěr
Funkční úroveň organizace intelektových schopností odpovídá hraniční mentální retardaci:
verbální inteligence – na úrovni hraniční mentální retardace;
neverbální inteligence – na úrovni hraniční mentální retardace.
Objem udržitelného výkonu je úzký (vyčerpáváme tón spontánní duševní aktivity); zjišťuje se nedostatečnost organizační funkce dobrovolné pozornosti. Emocionálně-volní regulace aktivity zaostává za pasovým věkem. Objevují se známky výrazného sociálně-pedagogického zanedbávání.
Pojďme si to představit krátké ukázky závěry pro každou metodu pro jeden předmět a obecný závěr pro tento předmět, shrnující data celého vyšetření.
Chlapec Sasha T., 14 let. Student 8. třídy gymnázia.
1. Sebeúcta a úroveň aspirací
Získané výsledky:
Úroveň aspirace - 97 bodů.
Úroveň sebeúcty - 89 bodů.
Míra diskrepance mezi úrovní sebeúcty a aspirací je 8 bodů.
Stupeň diferenciace pohledávek - 6
Stupeň diferenciace sebeúcty - 9
Sasha se vyznačuje nafouknutými, špatně diferencovanými úrovněmi aspirací a sebeúcty s nízkou mírou diferenciace těchto úrovní. To naznačuje, že chlapec se vyznačuje globálně nerealisticky nafouknutým postojem k vlastním schopnostem. Tento výsledek ukazuje na porušení v osobní rozvoj neschopnost správně vyhodnotit výsledky své činnosti, porovnat se s ostatními a stanovit si reálné cíle.
K určení povahy takového porušení je nutné sledovat chování Sashy během lekcí a přestávek, jeho postoj k vlastním úspěchům a neúspěchům a chybám.
Chlapec je v ohrožení.
2. Motivace k učení
Získané výsledky: 24 bodů, úroveň III.
Kognitivní aktivita - 24 bodů (průměrná úroveň) Motivace k výkonu - 36 bodů ( vysoká úroveň) Úzkost -12 bodů (nízká úroveň) Hněv - 24 bodů (vysoká úroveň).
Sasha se vyznačuje přibližně rovnocenným vyjádřením pozitivní a negativní motivace k učení a ambivalentním postojem k učení. Vezmeme-li v úvahu výrazné vyjádření výkonové motivace a emocí hněvu, stejně jako průměrnou úroveň kognitivní motivace a relativně nízkou školní výkonnost chlapce (průměrné skóre 3,4, neustále zaostává v matematice a cizí jazyk) můžeme usoudit, že hlavním motivem
Sašovým učením je dosáhnout úspěchu. Prožitek nespokojenosti s tímto motivem se odráží v ukazatelích hněvu. Na základě charakteristik motivace k učení lze Sašu zařadit do rizikové skupiny.
3. Sebepojetí.
Získané výsledky:
Obecný sebepostoj - 75 bodů - úroveň V.
1. Chování - 4 body. Teenager považuje své chování za nesplňující požadavky dospělých.
2. Inteligence - 14 bodů. Vysoké sebevědomí inteligence.
3. Situace ve škole - 2 body. Teenager hodnotí školní situaci jako nepříznivou. Škola ho nemá ráda.
4. Vzhled - 8 bodů. Teenager sám sebe hodnotí jako člověka s atraktivním vzhledem.
5. Úzkost - 3 body. Nízká úroveň úzkosti.
6. Oblíbenost mezi vrstevníky - 16 bodů. Vysoká sebeúcta popularity v komunikaci, obecně odpovídající, podle sociometrie a referentometrie, Sashově pozici ve skupině.
7. Štěstí a spokojenost - 5 bodů - průměrná úroveň.
8. Rodinná situace - 8 bodů - vysoká míra spokojenosti s rodinnou situací.
9. Sebevědomí - 18 bodů - extrémně vysoká úroveň, kompenzačního a ochranného charakteru.
10. Faktor sociální potřebnosti - 4 body.
Sasha se vyznačuje extrémně vysokou úrovní sebehodnocení, což naznačuje ochranitelsky vysoký sebepostoj. Vysoká úroveň sebehodnocení se projevuje především v oblastech, které jsou pro teenagera významné - intelektuální sféra a sféra komunikace. Žák poměrně málo hodnotí soulad svého chování s požadavky dospělých, což v souladu s věkem charakterizuje i vysoké sebevědomí v této oblasti a situaci ve škole.
Podle ukazatelů metodiky patří Sasha do rizikové skupiny pro extrémně vysoký, nereálný postoj k sobě samému, a to jak obecně, tak v nejvýznamnějších oblastech.
4. Vztah k minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Přijatá data: Postoj k minulosti: +13 bodů. Postoj k budoucnosti: - 6 bodů. Celkové skóre - 7 bodů.
Postoj k současnosti: - 3 b, volí věk dítěte jako „zlatý věk“.
Chlapec má extrémně pozitivní vztah ke své minulosti, je zjevně nespokojený s přítomností a zažívá značné obavy „ve vztahu k budoucnosti“.
4. Ochota k seberozvoji. Přijatá data:
1. Postoj k seberozvoji - 31 bodů, žádné mezery
2. Projev v chování - 22 bodů, 7 opomenutí.
3. Celkové skóre - 42,6=43 - IV úroveň
Školák se vyznačuje nízkou úrovní připravenosti k seberozvoji. Je pozoruhodné, že s relativně vysokým pozitivním vztahem k seberozvoji Sasha obtížně hodnotí projev připravenosti k seberozvoji v chování, o čemž svědčí četná opomenutí. Sasha se zjevně nezabývá sebevzděláváním, nezná jeho prostředky a metody. Pozitivní stránka je pozitivní přístup k seberozvoji.
5. Sociální kompetence.
Sociální kompetence byla zjišťována metodou expertů, kterými byli otec chlapce a jeho třídní učitel.
Přijatá data:
Otec i učitel definují jeho sociální kompetenci jako odpovídající jeho věku, tedy obecně splňující sociální normu. Zároveň je pozoruhodné otcovo nízké hodnocení chlapcovy organizace a jeho postoje k vlastní odpovědnosti. To může naznačovat zvýšené nároky kladené na Sašu v rodině.
Nerealisticky nafouknuté sebevědomí, extrémně vysoká úroveň sebeúcty s frustrovanou potřebou dosáhnout v učení a zkušenost nespokojenosti s přítomností, idealizace minulosti naznačují, že Sasha má vnitřní konflikt sebevědomí mezi vysokými aspiracemi a již vznikající, ale stále nevědomé pochybnosti o sobě samém. V tomto ohledu je pozoruhodný nesoulad v ukazatelích spokojenosti se současnou životní situací získaných pomocí Piers-Harrisova dotazníku a pomocí nepřímého ukazatele (metoda „zlatého věku“). Důvody toto ustanovení může být zakořeněno ve zvýšených nárocích na chlapce v rodině, zvýšených očekáváních na výsledky jeho aktivit a charakteristikách chování. Podle výzkumu Sasha potřebuje psychologická pomoc ve smyslu rozvoje realistického postoje k sobě samému.
Vzhledem k důležitosti oblasti komunikace pro chlapce a realitě v této oblasti by měl vysoký koeficient sociální kompetence vycházet právě z těchto oblastí.
Při dirigování nápravná práce Můžete se také spolehnout na Sashin pozitivní vztah k seberozvoji.
