Struktura návrhu projektu v dow. Projekt v MŠ nebo projektová činnost v MŠ

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 8" Kungur

Konzultace pro pedagogy “STRUKTURA A NÁVRH PROJEKTU”

Zpracovala: učitelka 1. kategorie Padukova N.V. 2016

Projektová metoda je inovativní vzdělávací technologie zaměřená na rozvoj samostatných činností dětí za účelem dosažení určitého výsledku.

Projektovou metodu lze reprezentovat jako způsob organizace vzdělávacího procesu, založený na interakci učitele a žáka, způsob interakce s okolím a postupné praktické činnosti k dosažení stanoveného cíle. Hlavním cílem projektové metody v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte.

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na měnící se situaci moderního vzdělávání.

Typy projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních:

Kreativní: po uvedení projektu do života je výsledek formalizován do podoby dětské párty.

Výzkum: děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky prezentovány ve formě novin, knih, alb a výstav.

Herní projekty: jedná se o projekty s prvky kreativních her, kdy se děti vžívají do role pohádkových postav, řeší problémy a úkoly po svém.

Informační: děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na své vlastní sociální zájmy (design skupiny, jednotlivých rohů atd.).

Hraní rolí: (děti se vžijí do role pohádkových postaviček a řeší vzniklé problémy po svém);

STRUKTURA PROJEKTU

Přední strana
Téma projektu
Typ projektu
Účastníci
Podmínky podle délky trvání

krátkodobé (1-3 týdny);

průměrné trvání (až 1 měsíc);

dlouhodobý (do 1 roku);

6. Relevance. Prohlášení o problému (vysvětluje, proč bylo potřeba projekt dokončit, proč děti, učitelé a předškolní zařízení tento projekt potřebují)

7. Cíl projektu (musí být jasné, konkrétní, realistické)

8. Úkoly (konkrétní kroky k dosažení cíle; co, jak a kde se může změnit, jak se to bude měřit, na jaké publikum je projekt zaměřen atd.)

9. Fáze práce

Tato sekce se skládá ze 3 fází:

Fáze I – přípravná: sledování znalostí dětí, dotazování rodičů, studium literatury, příprava materiálu atd.

Fáze II – hlavní: Musí existovat harmonogram činností (aktivity v rámci projektu)

Je popsána organizace práce na projektu. V sekci by mělo být jasné, kdo a jak bude akce provádět, v jakém pořadí. Musí být uvedeno, jak se plánuje dosažení výsledku. Datum, událost, odpovědná osoba.

Fáze III – závěrečná: shrnutí práce na projektu.

V této fázi jsou plánovány závěrečné akce: vzdělávací aktivity, zábava, kvízy, soutěže.

10. Očekávané výsledky (co je potřeba získat pro splnění zadaných úkolů, kvantitativní a kvalitativní výsledky)

11. Literatura

12. Vyhodnocení výsledků a reportování, analýza.

V této části by mělo být jasné, zda projekt dosáhne svých cílů a jak budou výsledky monitorovány.

13. Aplikace

Žádost může obsahovat materiál, který byl pokryt v rámci aktivit projektu (shrnutí společných aktivit s dětmi, plány zábavy, rozhovory s dětmi, scénáře akcí, dotazníky pro rodiče,)

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získávání vědomostí, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na změněnou situaci moderního vzdělávání.

Je velmi snadné si zapamatovat, že projekt je 5 "P" :

Problém;
Vyhledávání informací;
Návrh nebo plánování;
Produkt;
Prezentace.

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola pro dozor a zlepšování zdraví č. 108" v Saratově

Projekt v předškolním vzdělávacím zařízení - co to je? Typy projektů využívaných v mateřské škole.

Připravil učitel

jákvalifikační kategorie

Senina Julia Viktorovna

2017

Co je projektová práce v mateřské škole?

Zpátky na začátku dvacátého století. Profesor Collings, organizátor dlouhodobého experimentu v jedné z venkovských škol v Missouri, navrhl následující klasifikaci vzdělávacích projektů:

„hra“ - dětské aktivity, účast na skupinových aktivitách (hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy);

„exkurze“ zaměřená na studium problémů souvisejících s okolní přírodou a společenským životem;

„vyprávění“, při jehož vývoji se děti učí předávat své dojmy a pocity slovem i písmem. Vokální (píseň), umělecké (malba), hudební (hra na klavír) formy;

„konstruktivní“, zaměřené na vytvoření konkrétního užitečného produktu: sestavení ptačí budky, připravená dětská snídaně, úprava záhonů.

Do konce dvacátého století. Byly vyvinuty nové typy projektů. E. Polat (1999) charakterizuje projekty podle jejich typologických charakteristik: počet účastníků, dominantní metoda, povaha kontaktů, způsob koordinace, doba trvání.

Se zaměřením na tyto rysy nabízí autor vlastní verzi typologie projektů relevantních pro předškolní vzdělávání.

1. Podle dominantní metody: výzkumná, kreativní, informační, herní, dobrodružná, orientovaná na praxi.

2. Podle povahy obsahu: zahrnují dítě a jeho rodinu, dítě a přírodu, dítě a svět vytvořený člověkem; dítě, společnost a její kulturní hodnoty.

3. Podle charakteru účasti dítěte na projektu: zákazník, odborník, performer, účastník od vzniku nápadu až po obdržení výsledku.

4. Podle povahy kontaktů: uskutečňovány v rámci jedné věkové skupiny, v kontaktu s jinou věkovou skupinou, v rámci předškolního vzdělávacího zařízení. V kontaktu s rodinou, kulturními institucemi, veřejnými organizacemi (otevřený projekt).

5. Podle počtu účastníků: jednotlivec, pár, skupina a frontální.

6. Podle délky trvání: krátkodobé, střednědobé (střednědobé) a dlouhodobé).

Projekt zní nějak oficiálně a vědecky, že? Ale ve skutečnosti se pod tímto slovem skrývá název jedné z metod realizace úkolů pro rozvoj a výcvik předškoláků. Projektová činnost spočívá ve společné práci učitele, rodičů a dětí na prostudování určité problematiky.

Smyslem a smyslem projektů je podporovat rozvoj samostatného myšlení u dětí, schopnosti rozhodovat se, hledat odpovědi, plánovat, předvídat výsledek a učit se spolupracovat s ostatními lidmi. Učitel zadá dětem nějaký úkol, schůdný pro jejich věk, a naučí, jak jej řešit a jak prezentovat výsledek řešení.

Předškoláci nemohou sami vypracovat projekt, ve školce vše děláme společně. Typicky je tento typ činnosti čistě vzdělávacího charakteru, projekt využíváme jako nástroj pro učení, získávání znalostí a obohacování životních zkušeností. Tato metoda se v předškolním vzdělávání začala používat teprve nedávno, je považována za progresivní a efektivní pro moderní děti.

Rozvoj a učení v předškolním formátu se uskutečňuje především prostřednictvím herních aktivit, takže projekty mají kreativní, hravé zaměření. Nejúčinnější jsou skupinové výzkumné aktivity dětí.

Témata projektů jsou velmi různorodá.

Například oblíbeným tématem dětských projektů je „Rodinný strom“ nebo „Moje rodina“. Tento projekt lze realizovat různými způsoby – formou kolektivního panelu s fotografiemi rodiny každého dítěte ve skupině, nebo malovaným velkým stromem, nebo výstavou dětských prací na téma dětská rodina.

Smyslem není dát dětem hotový projekt, ale dát jim téma a pomoci jim určit cestu k realizaci projektu: jaké materiály použít, koho požádat o pomoc, jak navrhnout produkt projektu, jak jej prezentovat . Navíc se to netýká pouze dětí seniorských a přípravných skupin. Děti také dělají projekty, které zvládnou.

Pro ty, kteří chtějí vytvořit projekt podle všech pravidel

Zvláštnosti pedagogického a vzdělávacího systému v Rusku jsou takové, že každý náš krok musí být přísně v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Proto i tak kreativní úkol, jakým je psaní projektu, vyžaduje dodržování metodických doporučení ministerstva.

Abychom nehledali informace po dlouhou dobu, doporučuji se podívat na internetový obchod UchMag, protože existuje absolutně jakákoli metodická literatura, včetně vynikajících příruček na naše téma:

„Projekty v předškolních vzdělávacích institucích: praxe výuky dětí ve věku 3-7 let“;

„Inovativní pedagogické technologie. Projektová metoda v předškolních vzdělávacích zařízeních";

„Projekty v předškolních zařízeních: teorie a praxe vývoje dítěte“;

„Projekty v předškolních vzdělávacích institucích. Praxe výuky dětí 3-7 let. Program pro instalaci přes internet";

„Program rozvoje předškolních vzdělávacích institucí. CD pro počítač: inovativní vzdělávací projekt";

Pro předškolní učitele, s přihlédnutím k moderním požadavkům na předškolního učitele, v těchto příručkách najdete vše, co je nezbytné pro kompetentní plánování a realizaci vyučovacích činností: jak vypracovat projekt, co vzít v úvahu, jak formalizovat výsledky atd.

Typy projektů v mateřské škole

V současné praxi mateřské školy využívají tyto typy projektů:

Kreativní výzkum: kluci zjistí nějaké informace, například proč na jaře taje sníh, a výsledky jsou prezentovány ve formě kreseb, nástěnných novin, inscenovaných scén atd.;

Tvůrčí úkoly mají také výchovný charakter, ale výsledky výzkumu jsou prezentovány formou divadelního představení, představení nebo dětské party;

Sociální a informační: kluci zkoumají předmět projektu a vypracují výsledek ve formě novin, složky, plakátu, instalace;

Hraní rolí nebo hraní: děti řeší projektový úkol pomocí jim známé pohádky, vžijí se do rolí postav, prezentují výsledek bádání formou zápletky na hraní rolí.

Podle způsobu realizace projektu skupinové, individuální, meziskupinové, komplexní

S přihlédnutím k věkově podmíněným psychologickým charakteristikám předškoláků by koordinace projektů měla být flexibilní, tzn. Učitel nenápadně vede práci dětí a organizuje jednotlivé fáze projektu.

Všechny projekty jsou realizovány v rámci předškolní vzdělávací instituce zpravidla mezi skupinami účastníků, ale existují i osobní, individuální projekty (ve vizuální a verbální kreativitě). Vzhledem k tomu, že hlavní činností předškolního dítěte je hra, od mladého věku se používají hraní rolí a kreativní projekty: „Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.

Další typy projektů jsou také významné, včetně:

komplex: „Svět divadla“, „Ahoj, Puškine!“, „Echo století“, „Týden knihy“ atd.;

meziskupina: „Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“ atd.;

kreativní: „Moji přátelé“, „V naší zahradě Neskuchny“,

„Oblíbené příběhy“, „Přírodní svět“, „Jeřabiny Ruska“ atd.;

skupina: „Tales of Love“, „Poznej sám sebe“, „Gems Yugan“, „Podvodní svět“, „Zábavná astronomie“ atd.;

jednotlivec: „Já a moje rodina“, „Rodinný strom“, „Tajemství babiččiny truhly“, „Pohádkový ptáček“ atd.;

výzkum: „Svět vody“, „Dech a zdraví“, „Výživa a zdraví“ atd.

Tyto projekty se mohou zdát pro předškoláky příliš obtížné. Předškoláci se ale s tímto typem činnosti teprve seznamují a připravují se na samostatný výzkum, který budou ve škole provádět.

Výzkumné projekty

Podle E. Polata vyžadují jasnou strukturu, definované cíle, relevanci předmětu zkoumání pro všechny účastníky, společenský význam a promyšlené metody zpracování výsledku. Výzkumné projekty v posledních letech aktivně dobývají prostor středních škol a institucí dalšího vzdělávání a stále více se o ně zajímají odborníci z oblasti předškolního vzdělávání.

Informační projekty

Cíle: shromáždit informace o nějakém předmětu, jevu a následně s nimi seznámit účastníky, analyzovat a shrnout pozorovaná fakta.

Struktura informačního projektu: získávání a zpracování informací, výsledek (zpráva, album s kresbami a fotografiemi), prezentace.

Kreativní projekty

Nemají podrobnou strukturu pro společné aktivity účastníků. Je pouze nastíněn a následně podřízen konečnému výsledku zájmy účastníků projektu. Učitelé a děti se dohodnou na formě prezentace výsledků (pohádka, film, dramatizace, svátek, výzdoba interiéru). Prezentace výsledků projektu však vyžaduje jasně promyšlenou strukturu v podobě filmového scénáře či koncertního programu.

Kreativní projekty jsou rozmanité, stejně jako druhy uměleckých a produktivních činností, které děti ovládají. Obsahově odrážejí vztah: dítě - rodina; dítě - příroda; dítě je svět vytvořený člověkem; dítě – společnost a její kulturní hodnoty.

Tvůrčí projekty lze klasifikovat podle převládajícího motivu (vyjádření subjektivního postoje, přinášení radosti, poskytování pomoci, společná kreativita nebo aktivita); podle dominantního typu kreativity (herní, vizuální, konstruktivní, výtvarná a řečová, výtvarná a designová, divadelní, hudební); podle formy prezentace výsledku (panel, design, performance, dekorace, kreslený film, koncert, dovolená, prezentace).

Herní (dobrodružné) projekty

Struktura herních projektů se teprve načrtává, účastníci přebírají určité role určené jejich charakterem a obsahem. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní postavy, které simulují sociální nebo obchodní vztahy v imaginárních situacích.

Míra kreativity v takových projektech je vysoká, ale dominantním typem činnosti je stále hraní rolí.

Prakticky zaměřené projekty

Vyznačují se jasně definovaným očekávaným výsledkem aktivit účastníků, orientovaným na společenské zájmy. Prakticky zaměřený projekt vyžaduje promyšlenou strukturu a organizaci práce v jednotlivých fázích (přizpůsobení úsilí, projednání výsledků a jejich realizace v praxi, vyhodnocení projektu).

Otevřete Projekty

Nejběžnější provedení je v rámci jedné věkové skupiny. Učitelé a děti nemají potíže, protože dobře znají své tvůrčí schopnosti a sociální kvality; mít představu o předmětově-prostorovém prostředí skupiny. Neměli byste se však ve svém týmu izolovat. Kontakty s jinou věkovou skupinou jsou pro dítě nezbytné pro jeho sociální rozvoj a rozšíření sféry komunikace. Účast na společném projektu s jinou skupinou obohacuje děti o nové dojmy, umožňuje jim zažít nové emoce a získat sympatie okolí. K podobnému procesu dochází ve věkově smíšené skupině. V takových podmínkách mají mladší předškoláci možnost ovládnout svět kolem sebe za účasti svých starších a starší děti získávají zkušenosti s chováním společensky schváleným dospělými.

Obtížnější je organizovat kontakty a projekty v rámci předškolních vzdělávacích institucí (např. „Apríl“, „Týden pohádek“). Vyžadují vysokou úroveň rozvoje manažerských (tvůrčích, organizačních) dovedností učitelů, neboť je nutné identifikovat aktuální problém, promyslet podmínky a formu dětských nebo dětských či dospělých projektů.

Nejsložitější jsou otevřené projekty realizované v kontaktu s rodinou, kulturními institucemi a veřejnými organizacemi. Ale jsou to oni, kteří dávají vysoký výsledek ve vývoji dítěte a rozšiřují prostor jeho života.

Individuální a kolektivní projekty

Individuální projekt – prováděný samostatně, navržený tak, aby obohatil kulturní zkušenost dítěte; s jeho pomocí se sleduje schopnost překonávat překážky při řešení problému (skládání a ilustrování pohádky). Hodnota vlastního designu

je nepopiratelné, protože se dítě učí přebírat iniciativu, zažívá chyby a úspěchy a prokazuje schopnosti.

Děti jsou však v jádru kolektivisté, chtějí se stýkat s vrstevníky a dospělými. Základním rysem psychologických vlastností každého člověka je schopnost zapojit se do kolektivních aktivit a společně nacházet způsoby řešení problémů. Utváření stabilních dovedností kolektivní spolupráce u předškoláků je usnadněno neustálým a cílevědomým zapojováním dětí do tvorby společných děl. Děti se učí sdružovat se v podskupinách, diskutovat spolu o způsobech realizace plánu, plánovat a koordinovat své kroky krok za krokem, rozdělovat si mezi sebou povinnosti a úkoly, pomáhat si, starat se o kvalitu nejen své části práce, ale i celý.

Zkušenost kolektivní tvořivosti se získává na pozadí společných pozitivních emocionálních zážitků, které přispívají k rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi.

Děti se cítí nešťastné, když nejsou ve skupině. Proto jsou pro rozvoj dětí nezbytné párové, skupinové, frontální projekty.

Párový projekt - provádí dvojice (páry) účastníků. Děti získávají dovednosti spolupráce, učí se jednat společně ve stejném prostoru, řešit společný problém a volit adekvátní řešení.

Skupinový projekt - provádí skupina účastníků (od 3 do 10-12 osob).

Frontální (kolektivní) projekt - provádí celý tým.

Krátkodobé projekty - zaměřené na řešení malého problému nebo části většího. Mohou být realizovány v jedné nebo více speciálně organizovaných třídách, v rámci společných aktivit s dospělými nebo samostatných dětských aktivit (studium vlastností ledu; studium činnosti umělce v dílně).

Středně dlouhé projekty - navržena tak, aby problém vyřešila během několika dnů, týdnů (příprava na dovolenou, cestování); psaní a inscenování pohádky).

Dlouhodobé projekty (od jednoho do několika měsíců) - řeší zásadní problém, jehož překonání vyžaduje úsilí a dostatek času (například pátrání po původu).

Viděli jste asi zahraniční filmy, kde děti připravují nějaké projekty, často vyrábějí sopky, různá zařízení, přivedou do školky zvířátko a mluví o tom? Takové typy aktivit jsou pro děti nesmírně užitečné, protože rozšiřují jejich obzory, aktivují kognitivní činnost a odhalují tvůrčí a vědecké schopnosti.

Název – projekty – zní našim uším velmi vážně. Ve skutečnosti je to pro děti jen jeden typ práce, který vyžaduje výzkum a prezentaci výsledku. Krátkodobé i dlouhodobé projekty jsou navrženy tak, aby zvýšily sebevědomí dítěte, protože dospělý je zpočátku odhodlán uznat hodnotu jakéhokoli výsledku dětského výzkumu.

Jde o to, abyste od dítěte nedostali ideální výsledek výzkumu, řekněme, na téma oblíbené hračky. Jde o to, vzbudit v něm zájem o výzkum a analýzu procesů, které se kolem nás dějí. Vzbudit v dětech zvídavost a zdravou zvídavost je úkolem dětských projektů.

Úkoly badatelské činnosti jsou specifické pro každý věk.

V raném předškolním věku je to:

Vstup dětí do problémové herní situace (vedoucí role učitele);

Aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace (společně s učitelem);

Vytvoření počátečních předpokladů pro výzkumnou činnost (praktické experimenty).

Ve starším předškolním věku je to:

Vytvoření předpokladů pro vyhledávací činnost a intelektuální iniciativu;

Rozvíjení schopnosti identifikovat možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;

Formování schopnosti aplikovat tyto metody k řešení problému pomocí různých možností;

Rozvíjení touhy používat speciální termíny, vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných aktivit.

Projektová metoda v práci s předškoláky je dnes tedy optimální, inovativní a perspektivní metodou, která by měla zaujmout své právoplatné místo v systému předškolního vzdělávání. Výše diskutované metodologické základy projektových aktivit dávají představu o vysoké míře adaptability inovativních technologií na specifika předškolních vzdělávacích institucí.

Využitím projektové metody v předškolním vzdělávání jako jedné z metod integrovaného vyučování předškoláků lze výrazně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí samostatně vyhledávat informace o předmětu nebo jevu, který nás zajímá, různými způsoby a využít tyto poznatky k tvorbě nové objekty reality. Rovněž otevírá vzdělávací systém předškolních vzdělávacích zařízení aktivní účasti rodičů.

Specifikem využití projektové metody v předškolní praxi je, že dospělí potřebují dítě „navést“, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyprovokovat jeho výskyt, vzbudit o něj zájem a „vtáhnout“ děti do společného projektu. Na základě na člověka zaměřeného přístupu k výcviku a vzdělávání má v konečném důsledku přispívat k rozvoji individuální tvůrčí činnosti učitelů při rozvoji strategie, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, podporovat osobní rozvoj studentů a zajišťovat vysokou -kvalitní výsledky pedagogické činnosti.

Příslibem projektové metody v předškolním vzdělávacím systému je, že poskytuje možnost rozvíjet pozorování a analýzu jevů, srovnávání, zobecňování a schopnost vyvozovat závěry, kreativní myšlení, logiku poznání, zvídavost mysli, společné poznávací hledání a výzkumné činnosti, komunikační a reflektivní dovednosti a mnohé další, které jsou součástí úspěšné osobnosti.

Ukázkový návrh projektu pro předškolní učitele

1. Úvod...

2. Relevance projektu...

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty...

4. Abstrakt projektu...

5. Etapy realizace programového projektu...

6. Akční plán...

7. Zdroje...

8. Závěry...

9. Literatura….

Zavedení

váš TEXT

Projekt je nakonec zaměřen na vyřešení jednoho hlavního problému –….

Projekt poskytuje předmět studia, což jsou podmínky ...., předmětem činnosti je proces ...

2. Relevance vytvoření projektu

váš TEXT

Proto se vývoj projektu stává důležitým...

Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zvláště v moderních podmínkách, protože každá země potřebuje jednotlivce (popište, které...

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty

Strategický cíl: vytvoření příznivých podmínek pro...

Taktické cíle

1. Vytvořte...

2. Formulář….

3. Uspořádejte...

Očekávané výsledky

4. Abstrakt

váš TEXT

Tento projekt je založen na následujících myšlenkách:

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je projekt založen na vědeckých principech jeho konstrukce:

VYBERTE POTŘEBNÉ PRINCIPY PRO PROJEKT

Princip vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte. Vývojový charakter vzdělávání je realizován prostřednictvím aktivit každého dítěte v jeho zóně proximálního vývoje;

Kombinace principu vědecké platnosti a praktické použitelnosti;

Jednota výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů výchovného procesu pro děti předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, schopnosti a dovednosti, které přímo souvisejí s rozvojem dětí předškolního věku;

Princip integrace vzdělávacích oblastí (tělesná výchova, zdraví, bezpečnost, socializace, práce, poznávání, komunikace, četba beletrie, umělecká tvořivost, hudba) v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;

Řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělých a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání;

Postavení vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a vedoucí činností je pro ně hra.

Principy humanizace, diferenciace a individualizace, kontinuity a systematického vzdělávání.

Reflexe principu humanizace v návrhu programu znamená:

Uznání jedinečnosti a jedinečnosti osobnosti každého dítěte;

Uznání neomezených možností rozvoje osobního potenciálu každého dítěte;

Respekt k osobnosti dítěte ze strany všech účastníků vzdělávacího procesu.

Diferenciace a individualizace výchovy a vzdělávání zajišťuje rozvoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi. Tento princip je realizován prostřednictvím vytváření podmínek pro výchovu a vzdělávání každého dítěte s přihlédnutím k individuálním charakteristikám jeho vývoje.

Realizace principu kontinuity vzdělávání vyžaduje propojení všech stupňů předškolního vzdělávání od raného a mladšího předškolního věku až po starší a přípravné školní skupiny. Prioritou z hlediska kontinuity vzdělávání je zajistit do konce předškolního dětství takovou úroveň rozvoje každého dítěte, která mu umožní uspět na základní škole. Dodržování principu kontinuity vyžaduje nejen a ani ne tak zvládnutí určitého množství informací a znalostí dětmi, ale formování kvalit nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích aktivit u dětí předškolního věku - zvědavost, iniciativa, samostatnost, chtivost atd. .

Způsoby řešení projektu:

VYBERTE, CO POTŘEBUJETE

Přemýšlejte o „obrazu budoucnosti“, představte si model toho, co vytvoří;

Zohlednit požadavky a názory všech účastníků na vytvářenou budoucnost;

Vyvinout systém pro realizaci nápadů založený na reálné praxi a

schopnosti konkrétní předškolní vzdělávací instituce;

Posoudit rizika realizace projektu.

5. Etapy realizace programového projektu

Realizace projektu je navržena na __ týdnů: od „_“ ___ do „_“ ___

Č. Etapy Cíl Časový rámec

1. Fáze přípravy a návrhu

2. Praktická fáze

3. Zobecňující - efektivní fáze

6. Akční plán

č. Název činností Termíny Odpovědné osoby

Fáze 1 - Fáze přípravy a návrhu

Fáze 2 - Praktická fáze

3. etapa - zobecňující - efektivní etapa

7. Podpora zdrojů pro program

Regulační zdroje

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“

Nařízení vlády Ruské federace „O schválení pravidel pro poskytování placených vzdělávacích služeb v oblasti předškolního a všeobecného vzdělávání“ ze dne 5. července 2001

CHARTA DOW

SanPiNy 2.4.1.2660-10

Koncepce obsahu celoživotního vzdělávání (předškolní a základní stupeň)

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ ve znění federálního zákona ze dne 1. prosince 2007 č. 309-FZ

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 „O schválení a realizaci požadavků federálního státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“.

Lidské zdroje

Do práce na projektu se ... zapojí.

Podle vzdělání je projektový tým následující:

Učitelé celkem Vysokoškolské vzdělání Střední odborné vzdělání Nedokončené vysokoškolské vzdělání Nespecial

Vzdělanostní kvalifikace učitelů předškolních zařízení je tedy poměrně vysoká, schopných organizovat výchovu a vzdělávání na dostatečné úrovni.

Podle věkové hranice:

Do 30 let Do 40 let Do 50 let Více než 50

Podle pedagogických zkušeností:

Do 5 let Do 10 dětí Do 15 let Do 25 let Více

Odborná úroveň učitele (učitelů) je tedy poměrně vysoká.

Informační zdroje

Vzdělávací a metodické zdroje:

Fond metodického pracoviště:

Knihovna;

Knihovna her;

Zvuková knihovna;

Hudební knihovna.

Kritéria hodnocení projektů

VYBERTE, CO POTŘEBUJETE

1. Spokojenost rodičů s výsledkem práce předškolního výchovného zařízení (vytvořené podmínky, úroveň přípravy dítěte na školu, zájem dítěte o vzdělávací proces).

2. Soulad podmínek učení pro předškolní děti se standardy SanPiN.

3. Informovanost rodičů o organizaci výchovně vzdělávacího procesu předškolního dítěte.

4. Doplnění a vylepšení MTB na základě srovnání MTB na začátku a na konci roku.

5. Zpožděný výsledek: úspěšnost žáka předškolního vzdělávání na základní škole.

6. Rizika a způsoby překonávání rizik

Rizika Způsoby, jak překonat rizika

8 . Závěry:

Projekt by se měl stát silným impulsem pro rozvoj tvůrčí iniciativy předškolních pedagogických týmů zabývajících se problémy dětství. ….

váš TEXT

Obecně je projekt s dětmi a rodiči z mého pohledu progresivní a bude nejen ...., ale i impulsem k rozvoji ....

9 . Literatura

Článek

Projekty v mateřské škole

Korobova Taťána Vladimirovna,
učitel Státního rozpočtového vzdělávacího ústavu „Vysoká pedagogická škola č. 4 "
Petrohrad

Zavedení

Jedním z hlavních úkolů moderního vzdělávacího systému je podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání odhalit schopnosti každého dítěte, vychovat jedince s kreativním myšlením, připraveného na život v high-tech informační společnosti, s schopnost používat informační technologie a učit se po celý život. Jen takový jedinec se může stát úspěšným v životě. V rámci realizace projektu v předškolním vzdělávacím zařízení každé dítě samostatně usiluje o aktivní činnost a dospělý od něj očekává pozitivní, jedinečný tvůrčí výsledek. Proto právě v projektové činnosti v předškolních vzdělávacích zařízeních lze vychovat tvořivou osobnost s kreativním myšlením a je možné plně rozvinout kognitivní činnost předškolních dětí.

Předložený článek stručně odhaluje teoretická východiska pro realizaci projektů v předškolním vzdělávacím zařízení a navrhuje přibližnou strukturu pro učitele pro zpracování zprávy o projektu realizovaném v předškolním vzdělávacím zařízení. Článek bude zajímavý pro učitele předškolních zařízení a studenty VOŠ a VŠ, kteří studují v oboru "Předškolní pedagogika".

Projektová metoda

Podle definice amerického pedagoga, zakladatele projektové metody Williama Hurda Kilpatricka, je projektem jakákoliv činnost prováděná celým srdcem a za konkrétním účelem. Projekt je soubor akcí speciálně organizovaných učiteli a prováděných dětmi a dospělými účastníky projektu. Děti, učitelé a rodiny se účastní projektových aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních. Projektová činnost jako žádná jiná podporuje dětskou kognitivní iniciativu v prostředí mateřské školy a rodiny a právě projektová činnost umožňuje tuto iniciativu formalizovat do podoby kulturně významného produktu.

Projektová metoda je výukový systém, ve kterém děti získávají znalosti v procesu plánování a plnění stále složitějších praktických úkolů – projektů. Projektová metoda vždy spočívá v tom, že studenti řeší nějaký problém. Tento způsob práce je vhodný pro děti od čtyř let.

Metody tvorby projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

1. Systémový web dle projektu

Jsou uvedeny všechny typy dětských aktivit a formy společných aktivit v průběhu projektu. Všechny jsou rozděleny podle vzdělávacích oblastí, bod 2.6. GEF DO:

Sociální a komunikační rozvoj;

Kognitivní vývoj;

Rozvoj řeči;

Umělecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Také systémový web označuje formy interakce s rodinou a sociálními partnery při projektových aktivitách, formy společných aktivit v rámci projektu v citlivých chvílích.

2. Model tří otázek CO VÍM? CO CHCI VĚDĚT? JAK TO ZJISTIT?

CO VÍM? - PROBLÉM. Zjistěte, co už děti o tématu vědí.

CO CHCI VĚDĚT? - DESIGN. Naplánujte si téma projektu.

JAK TO ZJISTIT? - HLEDEJTE INFORMACE. Zdroje nových poznatků, tedy finanční prostředky na projekt.

3. Obraz „Je nás sedm“ (podle Zair-Bek)

Máme obavy... (formuluje se skutečnost, rozpor, něco, co přitahuje pozornost).

Rozumíme... (předkládá se vědomý problém k řešení a vůdčí hodnoty).

Očekáváme... (je uveden popis očekávaných cílů - výsledků).

Předpokládáme... (předloženy nápady, hypotézy).

Máme v úmyslu... (kontext akcí plánovaných po etapách).

Jsme připraveni... (je uveden popis dostupných zdrojů různých typů).

Žádáme o podporu... (uvádí se zdůvodnění nutné externí podpory pro realizaci projektu).

Klasifikace tematických projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

1.Dominantní činností v projektu:

Výzkum – kreativní

Rolevo - hraní

Tvůrčí

Informační (orientované na praxi)

2. Podle oborů:

Monoprojekty (jedna vzdělávací oblast)

Integrativní (dvě nebo více vzdělávacích oblastí)

3. Podle povahy koordinace:

Řídit

Skrytý

4. Podle povahy kontaktů:

S žáky stejné skupiny

Se studenty z několika skupin

S žáky všech předškolních vzdělávacích zařízení

5. Podle doby trvání projektu (v závislosti na míře zájmu dětí, kterou určí učitel):

Krátkodobé (1-3 týdny)

Střední doba trvání (až měsíc)

Dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců)

Typy projektů v předškolních vzdělávacích institucích (podle L.V. Kiseleva)

1. Výzkum – kreativní. Děti experimentují a výsledky prezentují ve formě novin, dramatizace, dětského designu (nákresy a modely).

2. Rolevo - hraní. Využívají se prvky kreativních her, děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší problémy po svém.

3. Informační (orientované na praxi). Děti shromažďují informace a implementují je se zaměřením na sociální zájmy (skupinový design a design)

4. Tvůrčí. Registrace výsledku práce v podobě dětské oslavy, dětského designu atp.

Co je to "projekt"?

Každý projekt má „pět P“:

Problém;

Design (plánování)

Vyhledávání informací;

Produkt;

Prezentace

Ale ve skutečnosti by každý učitel organizující projekt v předškolní vzdělávací instituci měl mít šesté „P“ projektu – to je jeho Portfolio, tzn. složka, ve které jsou shromážděny všechny pracovní materiály, včetně konceptů, denních plánů, poznámek a dalších výukových materiálů používaných během projektových aktivit.

Na konci projektukaždý předškolní učitel organizující projektové aktivity,musí vypracovat zprávu o projektu, což často způsobuje potíže. Pomocí navržené přibližné struktury pro přípravu zprávy o projektu realizovaném v předškolní vzdělávací instituci to vy, vážení kolegové, snadno zvládnete.

Přibližná struktura pro učitele k přípravě zprávy o projektu realizovaném v předškolním vzdělávacím zařízení pomocí systémového webu projektu

1. Přední strana- název projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho původ.

3. Cíle projektu(výchovné, rozvojové a vzdělávací): pro děti, pro učitele (nejen pro vychovatele, ale případně i pro hudební režiséry, tělovýchovné ředitele, logopedy apod.), pro rodinné příslušníky.

4. Systémový web projektu.

5. Očekávané výsledky projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky.

6. Krátké shrnutí projektu:

* Přípravná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Etapa aktivity – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Konečná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

7. Popis produktu projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky

8. Prezentace projektu– ukázka produktů projektu ostatním (sem je vhodné umístit fotografie produktu projektu).

VÁŽENÍ KOLEGOVÉ, PŘEJI VÁM TVORIVÉ ÚSPĚCHY VE VAŠICH PROJEKTOVÝCH AKTIVITÁCH S PŘEDŠKOLKAMI!

Seznam použité literatury

Korobová T.V. PRASÁTKO ZNALOSTÍ

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Městský předškolní vzdělávací ústav Mateřská škola č. 23 „Radost“ PROJEKTOVÁ ČINNOST V PREZIDENTSKÉM ODVĚTVÍ PRAKTICKÁ ČÁST Zpracoval: Bagdasaryan A.A.

2 snímek

Popis snímku:

3 snímek

Popis snímku:

4 snímek

Popis snímku:

5 snímek

Popis snímku:

TYPY A TYPY PROJEKTŮ dle složení účastníků a jejich sdružení: skupinová podskupina meziskupinový partner individuální rodina se zapojením rodičů frontální podle načasování: dlouhodobé střednědobé krátkodobé podle typu činnosti: kreativní výzkum komplexní herní informační praxe -orientovaný

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

8 snímek

Popis snímku:

Obsah projektu 1. Stanovení cíle (formulace problému) 2. Účastníci 3. Účel projektu 4. Stanovení formátu a typu projektu 5. Cíle 6. Podpora aktivit projektu (metodická, věcná a technická) 7. Předpokládané výsledky projektu, výsledek 8. Předmět výzkumu 9. Hypotéza projektu (pokud ……, pak je možné………) 10. Metody projektu 11. Vypracování komplexního tematického plánu realizace projektu (strategie realizace projektu )

Snímek 9

Popis snímku:

METODY PROJEKTU POZOROVÁNÍ SPOLEČNÉ TVOŘIVÉ HRY EXPERIMENTAČNÍ HRY MONITOROVACÍ POSTUPY VZDĚLÁVACÍ PROJEKTIVNÍ HRY KOGNITIVNÍ AKTIVITY POHÁDKOVÉ HRY, DRAMATIZACE PÍSKOVÁ A POHÁDKA TERAPIE VÝSTAVA HODINY PESDAGOGYUM HODINY

10 snímek

Popis snímku:

Fáze vývoje a realizace projektu 1. Fáze hledání Stanovení cíle pro děti na základě zájmu dětí, formulování problému Zapojení předškoláků do řešení problému („cíl dětí“) Fáze plánování Sestavení plánu směřování cíl Projednání plánu práce s rodiči žáků Vyhledání pomoci specialistů Předškolní vzdělávací instituce, rodiče (kreativní vyhledávání) Příprava plánu realizace projektu, seznámení Sběr informací, materiálů pro realizaci projektu různými prostředky 3. Hlavní etapa (praktická) Organizace různých aktivit (hry, prázdniny, pozorování, exkurze, pokusy, kreativní úkoly aj.) Domácí úkoly pro rodiče a děti Samostatná tvůrčí práce: řemesla, kresby, alba, vydávání novin, výstava plakátů, atd., výběr materiálů.

11 snímek

Popis snímku:

4. Závěrečná fáze (závěrečná) Organizace prezentace projektu různými formami (prázdniny, otevřené akce pro rodiče, výstavy, sestavování knih, alb atd. Navrhování nových problémů, nápadů Shrnutí (shrnutí zkušeností učitelů různými formami )

12 snímek

Popis snímku:

Formování klíčových kompetencí v procesu realizace projektu ETAPA: I. etapa: seznamovací, rešeršní - sběr informací Informační kompetence: schopnost získávat informace, využívat různé zdroje informací, klást otázky na téma, které vás zajímá, zvyknout si na hru situace. Technologická kompetence: schopnost orientovat se v nové, nestandardní situaci, zvolit si, jak budeme problém řešit (číst, kreslit, ptát se, pozorovat...) Kompetence sociálně-komunikativní: rozvíjet schopnost získávat potřebné informace při komunikaci, naslouchejte kolegovi, koordinujte s ním své návrhy. Fáze II: plánování Technologická kompetence: schopnost plánovat fáze činnosti (kde začít, co je k tomu potřeba, jak to uděláme); schopnost porozumět pokynům a algoritmu činností. Plánujte, kde a od koho získat konkrétní informace, jak zaznamenat výsledky činností. Sociálně komunikativní kompetence: rozvíjet schopnost získávat potřebné informace při komunikaci, naslouchat vrstevníkovi, koordinovat s ním své návrhy, ustupovat, vybírat, přesvědčovat, dospět ke společnému rozhodnutí Informační kompetence: schopnost vyhledávat a vybírat různé podklady pro plánovanou praktickou činnost, vyhledávat potřebné zdroje informací.

Snímek 13

Popis snímku:

Stupeň III: realizační-praktická Sociálně-komunikační kompetence: schopnost obhájit svou hypotézu, nápad, schopnost komunikovat a vést dialog nejen s vrstevníky, ale i s dospělými; schopnost požádat o pomoc a v případě potřeby pomoc přijmout; naslouchat a nepřerušovat ostatní, korelovat své touhy se zájmy druhých Informační kompetence: schopnost posoudit potřebu té či oné informace pro své projektové aktivity, schopnost posoudit společenské zvyklosti související s problémem (ekologie města, lidská činnost, schopnost vyhodnotit potřebnost té či oné informace pro své projektové aktivity), atd.) Technologická způsobilost: schopnost rozhodovat se, uplatňovat nabyté znalosti, schopnost zorganizovat pracoviště, dovést započatou práci do konce, schopnost provádět změny, doplňky a vyvozovat závěry. Fáze IV: závěrečná prezentace Sociální a komunikativní kompetence: schopnost vyjednávat, kdo co hlásí, jak umísťovat materiály, schopnost rozdělit odpovědnost, zvát hostující děti z jiných skupin k obhajobě projektu. Technologická kompetence: schopnost vyprávět příběh podle plánu, vyvozovat závěry. Fáze V: závěrečná – kontrola Technologická kompetence: schopnost předložit nový problém, stanovit si nový cíl.