Jídelní lístek
DomovManželství a rodina

Co je portrétní biografie v umění. Krátký exkurz do historie portrétování

Pedagogické techniky jsou základem úspěšného učení a schopnosti učitele neustále vylepšovat moderní vyučovací hodinu, nacházet nové přístupy k výuce studentů, což jim umožňuje zvýšit kognitivní zájem o studovaný předmět a kvalitu znalostí studentů.

Zkušenost s používáním pedagogických technik Anatoly Gina představuje novinku ve zkvalitnění moderní hodiny a obohacení učitelova metodického prasátka.

Při sestavování plánu lekce (designér) učitel zpravidla nejprve shromažďuje potřebný teoretický materiál, úkoly a cvičení. Učitel pak stojí před problémem, jakou formou to dětem předložit, aby si látku lépe osvojily, zajistily optimální vytížení žáků ve výuce, udržely zájem dětí o učivo i o sebe osobně.

VYUČOVACÍ TECHNIKY

ČAS ORGANIZACE

  1. FANTASTICKÝ DOPLNĚK.
  2. EMOČNÍ VSTUP DO LEKCE.
  3. DIVATERIZACE.
  4. PŘÍSLUŠENÍ-PROBERGE.
  5. PROHLÁŠENÍ VELKÝCH.
  6. EPIGRAF.
  7. PROBLÉMOVÁ SITUACE (podle M.I. Makhmutova).
  8. PROBLÉM Z PŘEDCHOZÍ LEKCE.

FANTASTICKÝ DOPLNĚK

Učitel doplňuje skutečnou situaci fikcí.

Výukovou situaci můžete přenést na planetu fantazie; změnit hodnotu libovolného parametru, který zůstává konstantní nebo má velmi specifickou hodnotu; vymyslet fantastickou rostlinu/zvíře a zvážit to ve skutečné biocenóze; přenést skutečnou nebo literární postavu v čase; zvažte zkoumanou situaci z neobvyklého úhlu pohledu, například očima mimozemšťana nebo starověkého Řeka...

EMOČNÍ VSTUP DO LEKCE

Učitel začíná hodinu „nastavením“.

Představme si například plán lekce. Nejlepší je to udělat napůl vtipným způsobem. Například takto: „Nejprve budeme společně obdivovat hluboké znalosti - a za to provedeme malý ústní průzkum, poté se pokusíme odpovědět na otázku ... (téma lekce zní ve formě otázky) Pak si procvičíme mozek - vyřešíme problémy a nakonec vytáhneme z pamětí něco cenného... (tzv. téma opakování).

Pokud je to technicky možné, byla by pro lekci dobrým prostředím krátká hudební fráze. Může být silně stimulující, jako je Chačaturjanův Šavlový tanec nebo Ravelovo Bolero, nebo menší uklidňující, jako Glinkina romance. Můžete začít tradičním rozborem domácích úkolů. Jako intelektuální rozcvička – dvě nebo tři nepříliš těžké otázky k zamyšlení. Z tradičního ústního nebo krátkého písemného průzkumu - jednoduchého průzkumu, protože jeho hlavním cílem je připravit dítě na práci, a ne ho vystresovat bolestí hlavy. Mohou existovat další možnosti vstupu do lekce.

Když je třída slabá a těžko se jí přizpůsobuje, vždy (nebo téměř vždy) začínáme hodinu určitým způsobem. Pokud je ale hodina ucelená, nejsou problémy s vedením, pak lze vstup do lekce zpestřit.

PROBLÉM Z PŘEDCHOZÍ LEKCE

Na konci lekce je dětem nabídnut úkol, při jehož plnění by se měly setkat s obtížemi z důvodu nedostatečných znalostí nebo nedostatku času, což znamená pokračování práce v další hodině. Téma lekce tak lze formulovat den předem a na další lekci jej lze pouze připomenout a zdůvodnit. Například v hodinách ruského jazyka a literatury můžete využít mnoho technik stanovování cílů, které navrhuje metodická literatura (vkládejte písmena, slova, znaky; najděte klíčová slova, chyby; sbírejte text, obnovujte; vytvořte si vlastní text, uveďte příklady , vypracovat plán, algoritmus atd. .d.). Zde jsou některé z těchto technik stanovování cílů.

STANOVENÍ CÍLŮ LEKCE,MOTIVACE VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT

  1. TÉMA-OTÁZKA.
  2. PRACUJTE NA KONCEPCI.
  3. SITUACE JASNÉHO BODU.
  4. SOUHRNNÝ DIALOG.
  5. SKUPENÍ.
  6. SPEKULACE.
  7. ČASOVÁ OSA.

TÉMATICKÁ OTÁZKA

Téma lekce je formulováno formou otázky. Studenti musí sestavit akční plán, aby na otázku odpověděli. Děti prosazují mnoho názorů a čím více názorů, tím lépe rozvinutá schopnost naslouchat si a podporovat nápady druhých, tím zajímavější a rychlejší práce jde. Výběrové řízení může vést učitel sám v předmětově-předmětovém vztahu nebo vybraný žák a učitel v tomto případě může pouze vyjádřit svůj názor a činnost řídit. Například pro téma lekce „Jak se mění přídavná jména?“ vytvořil akční plán:

  1. Zopakujte si znalosti o přídavných jménech.
  2. Určete, ke kterým částem řeči se hodí.
  3. Změňte několik přídavných jmen spolu s podstatnými jmény.
  4. Určete vzorec změn a vyvodte závěr.

SOUHRNNÝ DIALOG

Ve fázi aktualizace vzdělávacího materiálu je veden rozhovor zaměřený na zobecnění, specifikaci a logiku uvažování. Dialog vede k něčemu, o čem děti nemohou mluvit kvůli neschopnosti nebo nedostatečnému ospravedlnění svého jednání. To vytváří situaci, která vyžaduje další výzkum nebo akci. Je stanoven cíl.

VÝJIMKA

Technika může být použita prostřednictvím zrakového nebo sluchového vnímání. První pohled. Základ techniky „Bright Spot“ se opakuje, ale v tomto případě děti potřebují pomocí analýzy toho, co je společné a co se liší, najít to, co je nadbytečné, a zdůvodnit tak svou volbu.

Druhý pohled. Zeptejte se dětí na sérii hádanek nebo jen slov s povinným opakovaným opakováním hádanek nebo navržených sérií slov. Pomocí analýzy děti snadno identifikují, co je nadbytečné.

Například Svět kolem nás v 1. třídě na téma lekce „Hmyz“.
- Poslouchejte a zapamatujte si řadu slov: "Pes, vlaštovka, medvěd, kráva, vrabec, zajíc, motýl, kočka."
– Co mají všechna slova společného? (Jména zvířat)

– Kdo je v této řadě ten lichý? (Z mnoha fundovaných názorů určitě vypadne správná odpověď.) Je formulován výchovný cíl.

SPEKULACE

  1. Navrhuje se téma lekce a slova „pomocníci“:
  2. zopakujme
  3. Pojďme se učit
  4. Pojďme to zjistit
  5. Pojďme zkontrolovat
  6. Pomocí slov „pomocníci“ děti formulují cíle lekce.

ČASOVÁ OSA

Učitel nakreslí na tabuli čáru, která označuje fáze nastudování tématu, formy kontroly; hovoří o nejdůležitějších obdobích, která vyžadují od dětí 100% oddanost, a společně najdou lekce, kde si mohou „odpočinout“. „Časová osa“ umožňuje dětem vidět, co přesně může být konečným produktem studia tématu, co potřebují vědět a umět, aby úspěšně zvládly každé následující téma. Toto cvičení je užitečné pro děti, které snadněji absorbují vzdělávací materiál od obecného ke konkrétnímu.

AKTUALIZACE ZNALOSTI UUD NA ZAČÁTKU LEKCE NEBO V jejím průběhu, dle potřeby

  1. INTELEKTUÁLNÍ ROZHŘÍVÁNÍ.
  2. ZPOŽDĚNÝ HÁD.
  3. DIVATERIZACE.
  4. HRA NÁHODNÁ.
  5. DISKUSE O REALIZACI D/Z.
  6. CHYŤTE CHYBU!
  7. IDEÁLNÍ ANKETA.

INTELIGENTNÍ ZAHRÁVÁNÍ

Na určitý typ činnosti vždy potřebujete nastavení mysli. K tomu existuje postup pro „vstup do lekce“ - můžete začít intelektuálním zahřátím - dvěma nebo třemi nepříliš těžkými otázkami k zamyšlení. Zahřívání lze provést různými způsoby:

Co je nadbytečné (Země, Mars, Měsíc, Venuše) atd.

Shrňte - co to je (bakterie, zvířata, rostliny, houby - to jsou království)

Chybí logický řetězec (bříza, rostlina = vlk, …….)

Jaké slovo se skrývá (fotamsear - atmosféra) a podobně.

Na tabuli se pověsí tabulky s pojmy a pojmy a děti dostanou otázky. Intelektuální rozcvička nejen připravuje studenty na učební aktivity, ale také rozvíjí myšlení, pozornost, schopnost analyzovat, zobecňovat a vyzdvihovat to hlavní.

NÁHODNÁ HRA

Vzorec: učitel zavádí do hodiny prvky náhodného výběru.

Kde náhoda vládne, tam je vzrušení. Snažíme se ho také uvést do provozu. K tomu je dobrý svinovací metr. Pokud je těžké najít někoho tak elegantního jako v televizní hře „Co? Kde? Kdy?“, stačí mít na hřebíku kartonové kolečko se šipkou. Můžete to udělat naopak - otočit disk vzhledem ke stacionárnímu ukazateli. Objektem náhodného výběru může být řešený problém (jako v televizní hře), téma opakování, téma zprávy nebo volaný student. Kromě rulety používají kostky, házejí mincí (hlavou nebo ocasem), losují, vybírají ruské loto sudy s číslem studenta v zásobníku, vypouštějí papírové letadlo - kdo se trefí...

CHYŤTE CHYBU!

Při vysvětlování látky se učitel záměrně dopouští chyb. Nejprve jsou na to studenti předem upozorněni. Někdy jim lze dokonce intonací nebo gestem říci „nebezpečná místa“. Naučte školáky okamžitě zastavit chyby konvenčním znakem nebo vysvětlením, když je to vyžadováno. Naučte děti okamžitě reagovat na chyby. Povzbuďte pozornost a ochotu zasáhnout!

Student dostane text (nebo řekněme analýzu řešení problému) se záměrnými chybami - nechte ho „pracovat jako učitel“. Texty si mohou předem připravit ostatní studenti, včetně starších.

PRIMÁRNÍ VNÍMÁNÍ A POSLECHOVÁNÍ NOVÝCH VĚCÍ

TEORETICKÝ VÝCVIKOVÝ MATERIÁL

(PRAVIDLA, KONCEPCE, ALGORITHMY...).

  1. PŘEKVAPENÍ!
  2. TISKOVÁ KONFERENCE.
  3. VLASTNÍ PODPORA.
  4. ATRAKTIVNÍ CÍL.
  5. CHYŤTE CHYBU!
  6. ZPOŽDĚNÝ HÁD.
  7. OTÁZKY K TEXTU.

VLASTNÍ PODPORA

Student si k nové látce sestavuje vlastní podpůrné poznámky. Tato technika je vhodná v případech, kdy takové poznámky sám učitel používá a učí je používat. Jako oslabenou verzi techniky můžeme doporučit sestavení podrobného plánu odpovědí (jako u zkoušky).

Je skvělé, když studenti mají čas si své podpůrné poznámky alespoň částečně vysvětlit. A ne jídlo, pokud jsou jejich podpůrné poznámky od sebe téměř stejné.

ZPOŽDĚNÝ HÁD

Pomocí práce na studiu etymologie slov, „mluví příjmení“, můžete tuto techniku ​​použít. Na konci jedné z lekcí o číslicích si můžete položit otázku: „Která číslice doslova znamená „tisíce“? Další lekce by měla začít zodpovězením této otázky.

OTÁZKY K TEXTU

Pro studovaný text se navrhuje po určitou dobu položit určitý počet otázek - úsudků:

Proč?

Jak dokázat?

Jak to vysvetlit?

Kvůli čemu?

V jakém případě?

Jak?

Po přečtení odstavce si žáci udělají úsudek, zformulují otázku a zapíší si ji do sešitu.

Tato technika rozvíjí kognitivní činnost žáků a jejich písemný projev.

APLIKACE TEORETICKÝCH USTANOVENÍ V PODMÍNKÁCH PROVÁDĚNÍ CVIČENÍ A ŘEŠENÍ ÚLOH

  1. VLASTNÍ PODPORA.
  2. „Ano-ne“ aneb univerzální hra pro každého.
  3. CHYŤTE CHYBU!
  4. PRÁCE VE SKUPINÁCH.
  5. HRA – TRÉNINK.
  6. OBCHODNÍ HRA „JSEM UČITEL“.
  7. JEMNÝ PRŮZKUM.

„Ano-ne“ aneb univerzální hra pro každého

Učitel si něco přeje (číslo, předmět, literární nebo historickou postavu atd.). Studenti se snaží najít odpověď kladením otázek. Učitel na tyto otázky odpovídá pouze slovy: „ano“, „ne“, „ano i ne“.

"Ano-ne" učí:

spojit nesourodá fakta do jednoho obrázku;

systematizovat existující informace;

naslouchejte a poslouchejte spolupraktikující.

HRA – TRÉNINK

Tyto hry přijdou na pomoc v těžkých časech - rozpustit nudu monotónnosti...

1. Je-li potřeba udělat velké množství monotónních cvičení, učitel je zařadí do herního pláště, ve kterém se tyto úkony provádějí k dosažení herního cíle.

2. Studenti soutěží tak, že se střídají v provádění akcí.

v souladu s určitým pravidlem, kdy každá následující akce závisí na předchozí.

OBCHODNÍ HRA „JSEM UČITEL“

Použití formy lekce, jako je obchodní hra, lze považovat za rozvoj přístupu k hraní rolí. V obchodní hře má každý student velmi specifickou roli. Příprava a organizace obchodní hry vyžaduje mnohostrannou a důkladnou přípravu, která zase zaručuje úspěch takové lekce mezi studenty.

Hraní je pro každého vždy zajímavější než učení. Koneckonců, i dospělí, když si hrají s potěšením, zpravidla si nevšimnou procesu učení.

NEZÁVISLÉ KREATIVNÍ VYUŽITÍ

TVOŘENÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI.

  1. MINI PROJEKTY.
  2. ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ S PRAVOPISEM.
  3. MINI VÝZKUM.
  4. PRÁCE S POČÍTAČEM.
  5. "VLASTNÍM tempem."
  6. ZVUK HLAS "TICHÉHO FILMU".
  7. "RESTAURÁTOR".

MINI PROJEKTY
Vzdělávací projekt jako komplexní a víceúčelová metoda má velké množství typů a odrůd. Struktura minivýzkumného projektu připomíná skutečně vědeckou studii. Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, identifikaci cílů výzkumu, závaznou formulaci hypotézy s jejím následným ověřením a diskuzi k dosaženým výsledkům. V tomto případě se používají metody moderní vědy: laboratorní experiment, modelování, sociologický průzkum. Věkovou skupinu pro anketu si studenti mohou zvolit sami podle zadání, nebo si skupinu pro anketu určí sám učitel (tato možnost je přijatelnější v počáteční fázi, kdy se děti teprve seznamují tato forma práce).

ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ S PRAVOPISEM

Studenti se učí vybrat správný pravopis slova z dané sady.

MINI STUDIE

Učitel „tlačí“ na děti, aby si vybraly správné výzkumné téma tím, že je požádá, aby odpověděly na následující otázky.

Co mě nejvíc zajímá?

Co chci udělat jako první?

Co nejčastěji dělám ve svém volném čase?

Z jakých předmětů mám nejlepší známky?

O čem byste se chtěli dozvědět více?

Na co bych mohl být hrdý?

Odpovědí na tyto otázky může dítě získat radu od učitele, jaké téma výzkumu si vybrat.

Téma by mohlo být:

fantastický (dítě předloží nějakou fantastickou hypotézu);

experimentální;

vynalézavý;

teoretický.

ZVUK HLAS „TICHÉHO FILMU“

Studenti po předběžné přípravě namluví fragment hraného filmu, animovaného filmu atd.

"RESTAURÁTOR"

Studenti obnoví fragment textu záměrně „poškozený“ učitelem.

  1. DYNAMICKÁ PAUZA.
  2. RŮZNÉ DRUHY TRAJEKTORII.
  3. OČNÍ TRENAŽÉR „SVĚTLA“.
  4. CVIČENÍ NA ZLEPŠENÍ PRÁCE.
  5. CVIČENÍ PRO PREVENCI PLOCHÉ NOHY.
  6. CVIČENÍ PRO ROZVOJ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI RUKOU.
  7. GENERALIZACE NAUČENÉHO A JEHO ZAŘAZENÍ DO SYSTÉMU DŘÍVE NAUČENÉHO ZUN A UUD.
  8. TEST.
  9. VLASTNÍ PODPORA.
  10. CLUSTER.
  11. SKUPENÍ.
  12. OPAKOVÁNÍ S KONTROLOU.
  13. OPAKUJTE S ROZŠÍŘENÍM.
  14. KŘÍŽENÍ TÉMAT.

SKUPENÍ

Děti jsou požádány, aby rozdělily několik slov, předmětů, obrazců, čísel do skupin a zdůvodnily svá tvrzení. Základem klasifikace budou vnější znaky a otázka: "Proč mají takové znaky?" bude úkolem lekce. Například: téma lekce „Měkký znak u podstatných jmen po syčení“ lze zvážit při klasifikaci slov: paprsek, noc, řeč, hlídač, klíč, věc, myš, přeslička, sporák. Hodinu matematiky v 1. ročníku na téma „Dvouciferná čísla“ lze začít větou: „Rozdělte čísla do dvou skupin: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

OPAKOVÁNÍ S KONTROLOU

Studenti vypracují kontrolní seznamy pro všechna dříve studovaná témata. Soutěž o seznam je možná. Můžete provést kontrolní průzkum na jednom ze seznamů atd.

OPAKUJTE S ROZŠÍŘENÍM

Studenti vytvářejí seznamy otázek, jejichž zodpovězení jim umožňuje doplnit znalosti o celém dříve probraném tématu.

Některé z těchto otázek stojí za zodpovězení. Ale ne nutně na všechno.

KŘÍŽENÍ TÉMAT

Studenti si vybírají (nebo vymýšlejí) vlastní příklady, úkoly, hypotézy, nápady, otázky, které spojují naposled probíranou látku s jakýmkoli dříve probraným tématem naznačeným učitelem.

KONTROLA PROCESU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ŽÁKŮ.

  1. ŘETĚZOVÝ PRŮZKUM.
  2. PROGRAMOVANÁ ANKETA.
  3. TICHÁ ANKETA.
  4. IDEÁLNÍ ANKETA.
  5. BLITZOVÉ OVLÁDÁNÍ.
  6. OVLÁDÁNÍ RELÉ.
  7. UKÁZKOVÁ KONTROLA.

BLITZOVÉ OVLÁDÁNÍ

Kontrola se provádí vysokým tempem, aby se zjistila míra zvládnutí jednoduchých vzdělávacích dovedností, které musí studenti zvládnout pro další úspěšné studium.

Tempo bleskového testu je podobné jako u věcného diktátu. Rozdíl je v tom, že to zahrnuje testování vašich znalostí vzorců, výpočtů a dalších standardních dovedností. Obsahuje 7-10 standardních úkolů. Čas – asi minuta na úkol.

Technika:

dříve: podmínky pro možnosti jsou otevřeny na nástěnce nebo na plakátu. Pokud je to možné, podmínky se vytisknou a položí na stoly textem dolů. Na povel se převrátí.

během: na stole - prázdný list papíru a pero. Na povel začnou žáci pracovat. Všechny výpočty a meziakce jsou na listu, odpověď je zakroužkovaná. Neexistují žádná vysvětlení ani standardní formátování úkolu. Po uplynutí času se práce zastaví podle jasného příkazu.

po: předání práce učiteli nebo je využita možnost autotestu:

a) učitel diktuje správné odpovědi nebo ještě lépe,Zveřejňuje tabulku správných odpovědí. Studentioznačte jejich výsledky znaménky „+“ a „-“;

B) krátká diskuse k dotazům studentů.

ODRAZ ČINNOSTI.

  1. KRESLENÍ NÁLADY.
  2. "PREDVIČNÍ ULICE".
  3. "STROM KREATIVITY".
  4. "LET KOMUNIKACE".
  5. INTELEKTUÁLNÍ REFLEXIE.
  6. ŽEBŘÍK „MŮJ STAV“.

KRESLENÍ NÁLADY

Porovnání vaší nálady s obrázkem zvířete (rostlina, květina) a její nakreslení lze vysvětlit slovy.

Použijte barvy na mokrý list, abyste nakreslili svou náladu.

Na společný velký list papíru namalujte jako skupina nebo jako celá třída svou náladu ve formě proužku, listu, obláčku, skvrny (během 1 minuty).

"STROM KREATIVITY"

Na konci úkolu, dne, hodiny děti připevní ke stromu listy, květy, plody:

Ovoce - obchod byl užitečný a plodný;

Květina - docela dobrá;

Zelený list - není zcela spokojen s dnem;

Žlutý list - „ztracený den“, nespokojenost.

INTELEKTUÁLNÍ REFLEXIE

Technika pro pochopení procesu, metod a výsledků duševní práce a praktických akcí. IR pomáhá pochopit překážky a obtíže v dané situaci a působí jako jeden z hlavních mechanismů rozvoje myšlení, vědomí a vzdělávací činnosti.

1) Vyberte správné tvrzení:

Sám jsem se s obtíží nedokázal vyrovnat;

Neměl jsem žádné potíže;

Poslouchal jsem pouze návrhy ostatních;

Přišel jsem na nápady...

2) Modelování nebo schematizace vašeho porozumění, akcí ve formě výkresu nebo diagramu.

3) Pavouk (slunce, květina) – fixace asociativních spojení libovolného pojmu.

4) Cluster (shluk) – fixace konceptu systému s propojením.

5) Tablet - zaznamenávání znalostí a neznalostí o jakémkoli konceptu (může být umístěn horizontálně i vertikálně).

Pojem

Věděl

Zjistil

chci vědět

6) Označení na okrajích (vložení, označení) – označení pomocí znaků na okrajích u textu nebo v textu samotném:

"+" - věděl

"!" - nový materiál (naučený),

"?" - Chci vědět

7) Archivář - vstoupit do obrazu studovaného konceptu a napsat autobiografii nebo zprávu o „sobě“ (o snímku).

8) Cheat sheet - informace, formulace, pravidlo atd. v komprimované podobě. Vytváření poznámek, diagramů nebo textů pro referenční knihy.

Pořadí, uspořádání pojmů v požadovaném pořadí.

Obnova zdeformovaného výroku, pravidla, textu nebo doplnění chybějících slov (například když chybí každé třetí nebo páté slovo).

Sinkwine - skládání čtyřverší podle schématu:

první řádek je pojem vyjádřený podstatným jménem,

druhý řádek – popis se dvěma přídavnými jmény (příčestí),

třetí řádek – 4 významná slova vyjadřující postoj k pojmu,

čtvrtý řádek je slovo synonymum pojmu, zobecnění nebo rozšíření významu.

12) Karta s úkolem „Pokračuj ve frázi“:

Bylo to pro mě zajímavé…

Dnes jsme na to přišli...

Dnes jsem si uvědomil, že...

Bylo to pro mě těžké...

Zítra chci do třídy...

13) Možnosti otázek, které učitel položí na konci lekce za účelem smysluplné reflexe:

Jak byste nazvali lekci?

Proč jsme dnes ve třídě...?

Jaké je téma dnešní lekce?

Jaký je účel lekce?

Čemu se budeme věnovat v příští lekci?

Jaký úkol nás čeká v příští lekci?

Co pro vás bylo snadné (obtížné)?

Jste se svou prací spokojeni?

Za co chceš sebe nebo někoho ze spolužáků pochválit?

14) Závěrečné otázky k zamyšlení může klást student (nepovinné, na žádost vyučujícího...):

Co jsme chtěli v lekci zjistit?

co jsme zjistili?

Odpověděli jsme na položenou otázku?

co budeme dělat zítra?

Co bylo na lekci nejdůležitější?

Kdo chce někoho chválit?

15) Reflexní eseje (jak na domácí úkol, tak na 5-7 minut ve třídě)

Přibližný plán uvažování dítěte v souladu s fázemi lekce:

Nejdřív jsme uvažovali takhle...

Pak jsme narazili na problém

Pak jsme pozorovali (porovnávali, dělali)….

Viděli jsme (rozuměli)... Takže...

Nyní budeme...

Gulnara Valiullina
Pedagogické technologie, metody a techniky v praktických činnostech

Za prvé, každý technika zaměřené na implementaci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání. Mezi vzdělávací technologie, které se používají při práci s dětmi předškolního věku, lze rozlišit;

Šetří zdraví vzdělávací technologie,

technika interakce orientovaná na člověka učitel s dětmi,

technologie projektových činností,

výzkumné technologie,

Hraní technologií,

technologií"Portfolio předškoláků" A "Portfolio učitel» ,

Informace a komunikace technologií.

V jeho pedagogická činnost Prodám různé technologií, protože věřím, že jsou zaměřeny na vytváření optimálních podmínek pro rozvoj předškolních dětí v moderních podmínkách, s realizací práva dítěte na dostupné a kvalitní vzdělání.

Technika rozvojový trénink. Patří sem vývojové prostředí předškolních vzdělávacích zařízení a programy předškolních vzdělávacích zařízení. Vývojové prostředí, skupinový program, který odpovídá požadavkům a věku dětí v této skupině.

Šetří zdraví vzdělávací technologie zahrnují všechny aspekty dopadu učitel na zdraví dítěte na různých úrovních - informační, psychologické, bioenergetické. Ve výchově k zachování zdraví technologií Používám dvě skupiny školení metody: specifické (charakteristické pouze pro proces zdravotní pedagogika) A všeobecné pedagogické(platí ve všech případech školení a vzdělávání).

Techniky, kterou používám na praxe různé jsou ranní setkávání dětí na ulici, různé druhy her, dynamické pauzy, relaxace, gymnastika (prstová, oční, dechová atd., dynamická, nápravná, ortopedická. Jedná se o hodiny tělesné výchovy, komunikativní hry, řadu třídy "Lekce zdraví", která zahrnuje různé techniky informační a vzdělávací (konzultace určené rodičům, učitelé)

Pouze optimální kombinace konkrétních a obecné pedagogické metody v souladu s metodickými zásady mohou zajistit úspěšnou realizaci souboru cílů výchovy k zachování zdraví vzdělávací technologie.

Osobnostně orientovaný technologií představují ztělesnění humanistické filozofie, psychologie a pedagogika. Při práci s dětmi používám přístup zaměřený na člověka. technika staví osobnost dítěte do středu celého vzdělávacího systému, poskytuje pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj a realizaci jeho přirozeného potenciálu. Osobnost dítěte v tomto technologie není jen předmět, ale prioritou je předmět. Vzdělávací proces organizuji na základě respektu k osobnosti dítěte, s přihlédnutím k charakteristikám jeho individuálního vývoje, zacházím s ním jako s vědomým, plnohodnotným účastníkem vzdělávacího procesu. V mých hodinách je kladen důraz na osobní přístup ke komunikaci. Plánuji společné hodiny aktivity s dětmi tak, aby nebylo zaměřeno na zjištění toho, co dítě ví, ale na to, jak se vyvinula jeho „síla mysli“, sklony a schopnosti uvažovat, kriticky myslet, nacházet správné řešení, aplikovat znalosti na praxe. Používám didaktický materiál, který se liší obsahem, objemem, složitostí, metody a techniky plnění úkolů.

Široký ve svém praxe Projekt používám aktivita. Protože si myslím, že tento typ technologií dává dětem příležitost být cílevědomé činnosti za konkrétním účelem, podle konkrétního plánu řešení vyhledávání, průzkumu, praktickýúkoly v jakémkoli směru. Základ návrhu činnosti spočívá myšlenka směrovosti činnosti(při kterém dítě objevuje mnoho nového a dříve neznámého) na výsledku, kterého je dosaženo v procesu společné práce dospělého a dětí na určitém praktický problém. V letech 2014 – 2015 realizujeme projekty s dětmi a rodiči „Děti o válce“ a projekt "Bydlím v Langepas". Projekty, bez ohledu na jejich typ, vyžadují neustálou pozornost, pomoc a podporu dospělých v každé fázi realizace. Specifika použití metody projekty v předškolním věku praxe je taková co dospělí potřebují "řídit" dítěti, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho vznik, vzbudit o něj zájem a "vtáhnout" děti do společného projektu, aniž by to přehánělo s péčí a pomocí rodičů.

Informace a komunikace technologií, které se používají při práci s dětmi, mi dávají příležitost učinit učení a rozvoj dětí atraktivnějším a vzrušujícím. To mi dává možnost jít s dobou, stát se pro dítě průvodcem světem nových věcí. technologií, tvořit základ informační kultury jeho osobnosti, zvyšovat odbornou úroveň kompetence rodičů.

ICT mi pomáhá v mé práci PROTI:

1. Výběr ilustračního materiálu pro třídy a pro navrhování stánků, skupin (skenování, internet, tiskárna, prezentace).

2. Výběr doplňkového vzdělávacího materiálu pro výuku, seznámení se scénáři prázdnin a jiných akcí.

3. Výměna zkušeností, seznámení s periodiky, vývojem ostatních učitelé z Ruska i ze zahraničí.

4. Příprava skupinové dokumentace a zpráv. Počítač vám umožní nepsat pokaždé zprávy a analýzy, ale spíše jen jednou napsat diagram a pak teprve provádět potřebné změny.

5. Tvorba prezentací v programu Power Point pro zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogický kompetence rodičů v procesu pořádání rodičovských schůzek.

Pojem "hra vzdělávací technologie» zahrnuje poměrně velkou skupinu metod a technik pro organizování pedagog proces ve formě různých pedagogické hry.

Nejprve hraní technologií Používal jsem je jako herní momenty. Herní momenty jsou velmi důležité pedagogický proces, zejména v období adaptace dětí na dětský ústav. Hlavním úkolem pro mě bylo vytvoření emocionálního kontaktu, důvěra dětí v učitele, schopnost vidět v učiteli laskavého člověka, vždy připraveného pomoci, zajímavého partnera ve hře. Využil jsem frontálních herních situací, aby se žádné dítě necítilo ochuzeno o pozornost. Jsou to hry jako „Round Dances“, „Catch-up“ a „Blowing Soap Bubbles“. Později jsem se snažil zajistit, aby herní momenty pronikly do všech typů dětské aktivity: práce a hraní (hry “Každá věc má své místo”, "Čí skříň je lepší", "Kdo je nejpracovitější", vzdělávací aktivitou a hrou(Aktivní hry, oční gymnastika, dýchání, dynamické pauzy, logaritmika, relaxace, sebemasáž (hry s prsty) hraní her technologie s bloky Dienesha, V. Voskobovich, Kunezer hole, každodenní domácnost aktivita související s popravou režimu a hrou (všechny typy hry: didaktické, hraní rolí, podnikání, dramatizační hry, hraní her technologie s bloky Dienesha, V. Voskobovich) Protože chápu, že hra je pro děti nejpřístupnější formou činnosti, jde o způsob zpracování dojmů a poznatků přijatých z okolního světa.

Používání her technologií Ve výchovném procesu se snažím poskytovat citovou podporu s dobrou vůlí, vytvářet radostné prostředí a podněcovat jakoukoli invenci a fantazii dítěte. Pouze v tomto případě bude hra užitečná pro rozvoj dítěte a vytvoření pozitivní atmosféry spolupráce s dospělými.

Technologie"Portfolio předškoláků". Individuální vzdělávací úspěchy jsou jakýmsi prasátkem úspěchů, nástrojem k utváření sebeúcty a samotné prezentaci osobních úspěchů dítěte. V minulých letech jsem se tomuto sportu aktivně věnoval. technologií, samozřejmě ne ve formě navrhované federálním státním vzdělávacím standardem, ale ve zjednodušenější podobě. Proces tvorby portfolia je druh pedagogická technologie. Možností portfolia je mnoho. Věřím, že tento pohled technologie bude v budoucnu, velmi oblíbená zejména sekce "Moje úspěchy", sekce eviduje certifikáty, diplomy (z různých organizací: školka, média pořádající soutěže, jak to pomůže učitelé

Technologie"Portfolio učitel» . Všichni víme, že moderní vzdělávání potřebuje nový typ učitel: kreativní myslitel, mistr moderny vzdělávací technologie, metody psychologické a pedagogické diagnostiky, metody nezávislého navrhování pedagogický proces za specifických podmínek praktické činnosti, schopnost předvídat váš konečný výsledek. Každý to má učitel měl by existovat soubor úspěchů, který odráží vše radostné, zajímavé a hodné, co se v životě děje učitel. Tato dokumentace se může stát portfoliem učitel. Tento druh technologie bude v budoucnu, velmi žádaný, protože pomůže učitelé systematizovat svou sbírku úspěchů a bude hrát velkou roli při zlepšování vašich dovedností.

Pokud tedy při použití pedagogické technologie v předškolních vzdělávacích zařízeních pro učitele Pokud je možné zvýšit vývojovou rezervu dítěte, pak lze hovořit o jejich pozitivním dopadu na dítě. Pro učitel kteří se naučili pracovat technologická úroveň, hlavním vodítkem bude vždy seberozvoj dítěte, protože vzdělávací instituce by měla tvořit hlavní potřebu člověka - potřebu seberozvoje, protože lidský život je utkán z rozmanitosti technologií(činnosti, funkčně spolu souvisí.

Reference.

1. Krulekht M.V. Pedagogická technologie implementace programu "Dětství" ve vzdělávacím procesu dětí zahrada: Metodické rady k programu"Dětství". SPb.: DĚTSKÝ TISK, 2002. str. 3-15.

2. Vzdělávací technologie. Studijní příručka pro studenty pedagogický speciality / Pod obecný. vyd. Řada Kukushina V. S « Vzdělávání učitelů» . Rostov-na- Don: Vydavatelské středisko "Březen", 2002 – 320 s.

3. Selevko G.K technologií. - M., nakladatelství "Veřejné vzdělávání" 1998 – 256s.

4. Chabarová T. V. Vzdělávací technologie v předškolním vzdělávání. - SPb.: PUBLISHING HOUSE LLC "DĚTSKÝ TISK", 2011.- 80 s.

Metody a prostředky výuky, jejich pedagogické možnosti a podmínky aplikace.

Plán:

    Pojem a podstata metody, techniky a pravidel tréninku.

    Evoluce vyučovacích metod.

    Klasifikace vyučovacích metod.

    Vzdělávací prostředky.

    Výběr vyučovacích metod a prostředků.

Základní pojmy: metoda, technika, učební řád, učební pomůcky.

    Pojem a podstata metody, techniky a pravidel tréninku

Úspěšnost vzdělávacího procesu do značné míry závisí na použitých metodáchmetody výuky.

Metody výuky - Jde o způsoby společné činnosti učitele a žáků, směřující k dosažení jejich vzdělávacích cílů.ExistujícíExistují další definice vyučovacích metod.

Metody výuky - to jsou způsoby vzájemně souvisejících činností učitelů a žáků k realizaci úkolů vzdělávání, výchovy avitiia (Yu. K. Babansky).

Metody výuky - to jsou způsoby výuky práce učitelů a orgánůce vzdělávací a poznávací činnosti žáků při řešení různýchspeciální didaktické úkoly zaměřené na zvládnutí probírané látkyšrot (I.F. Kharlamov).

Navzdory různým definicím, které tomuto pojmu dává didaktika, je běžné, že většina autorů má tendenci o metodě uvažovatvyučování formou společné práce učitele a žáků organizovaným způsobemvzdělávacích aktivit.

Pojem vyučovací metoda tak ve vzájemném vztahu odráží metody a specifika učitelovy pedagogické práce a výchovné činnosti.schopnost studentů dosahovat učebních cílů.

Rozšířené jsou také pojmy v didakticepojmy „technika učení“ a „pravidlo učení“.

Školení na recepci - Tentosoučást nebo samostatný aspekt metodyvýcvik.Hranice mezi pojmy „metoda“ a „technika“ jsou velmi plynulé a proměnlivé.Lov. Každá výuková metoda se skládá z jednotlivých prvků (hodty, techniky). Pomocí techniky se zcela neřeší pedagogický nebo výchovný úkol, ale pouze jeho etapa, nějaká jeho část.

Vyučovací metody a metodické techniky se mohou v konkrétních pedagogických situacích měnit místa a vzájemně se nahrazovat. Stejnýmetodologické techniky lze použít v různých metodách. Naopak jedna metoda pro různé učitele může zahrnovatrůzné techniky.

Metoda tedy zahrnuje řadu technik, ale není sama o soběje jejich jednoduchý součet.

Učební pravidlo - Tentonormativní pokyn nebo návod, jakčlověk by měl jednat optimálně, aby provedl metodu činnosti odpovídající této metodě.Jinými slovy,pravidlo učení(didaktické pravidlo)- toto je konkrétní návod, co dělatv typické pedagogické situaci procesu učení.Pravidlo funguje jako deskriptivní, normativní model recepce a systém pravidel pro řešení konkrétního problému je již normativním popisem.satativní model metody.

    Evoluce vyučovacích metod

Úroveň rozvoje výrobyekonomické síly a charakter vlivu výrobních vztahůzaměřit se na cíle, obsah a prostředky pedagogického procesu. S jejich zradouMění se i metody výuky.

V raných fázích společenského vývoje probíhalo předávání sociálních zkušeností mladším generacím spontánně v procesu jointaktivity dětí i dospělých. Pozorování a opakování dospělýchněkteré úkony, hlavně pracovní, děti zvládlypři přímé účasti na životě sociální skupiny, jejíž byli členy. Převládaly vyučovací metody založené na nápodobě. Napodobováním dospělých si děti osvojily způsoby a technikyzískání jídla, oheň, výroba oblečení atd.

V srdci lebodnutíreprodukční metoda výcvik ("dělej to jako já"). Toto je nejstaršímetoda výuky, ze které se vyvinuly všechny ostatní.

Jak se nahromaděné znalosti rozšiřují a komplexnost je zvládnutaprosté napodobování lidských činů nemohlo poskytnout dostatečnou úroveň asimilace kulturní zkušenosti. Od organizace škol se objevilyverbální metody výcvik. Učitel používá slovo peredaposkytovaly hotové informace dětem, které je asimilovaly. Se vznikempsaní a poté tisk, bylo možné vyjádřit, vkapat, přenášet znalosti v symbolické podobě. Slovo se stává hlavamivýznamným nositelem informací a učení z knih je cestainterakce mezi učitelem a žákem.

Knihy byly používány různými způsoby. Učitelé na středověké školeXia si mechanicky zapamatoval texty, převážně náboženského obsahunia. Takhle to vzniklodogmatický, nebo katechismus, metoda výcvik. Vícejeho dokonalá forma je spojena s formulací otázek a prezentacícelkové odpovědi.

V éře velkých objevů a vynálezů postupně verbální metodyale ztrácejí svůj význam jako jediný způsob, jak předat znalosti studentům. Společnost potřebovala lidi, kteří nejen znali přírodní zákony, ale uměli je také využívat ve své činnosti. V procesuvýuka zahrnovala takové metody jako pozorování, experiment, samostatná práce, cvičení zaměřená na rozvoj samostatnosti, aktivity, vědomí a iniciativy dítěte. Rozvojdostatvizuální metody výcvik, a také způsoby, jak pomocipraxi aplikovat nabyté znalosti.

Na okrajiXIXAXXstoletí začal zaujímat důležité místoheuristický mě tod jako verbální možnost, která plně zohledňuje potřeby azájmy dítěte, rozvoj jeho samostatnosti.

Vzbudil zájempomocí konceptu „učení se činností“.praktické metody Dov výcvik. Hlavní místo v procesu učení dostal manuálpráce, praktická cvičení a také práce studentůs literaturou, při které si děti rozvíjely dovednosti samostatné práce a využití vlastních zkušeností. Schválenýčástečný ale-hledání, výzkumné metody.

Postupem času se stále více rozšiřujímetody jsou problematické trénink, založené na nastolení problému a na nezávislostipohyb studentů směrem k poznání.Postupně začíná společnostuvědomit si, že dítě potřebuje nejen výcvik, ale také asimilaciZUN, ale i v rozvoji jeho schopností a individualityduální funkce. Získání distribucevývojové metody výcvik. Plošné zavádění techniky do vzdělávacího procesu, informatizaceučení vede ke vzniku nových metod.

Hledání metod ke zlepšení procesu učení zůstává neustálé. Bez ohledu na roli přiřazenou té či oné metodě výuky nelze žádnou z nich použít samostatně.Žádná výuková metoda není univerzálnímastný. Ve vzdělávacím procesu by se měly používat různé metodyvýcvik.

VModerní pedagogická praxe využívá velké množství vyučovacích metod.Jednotná klasifikace vyučovacích metod neexistuje. Je to dáno tím, že různí autoři vycházeli z dělení metod výuky naskupiny a podskupiny dávají různé znaky, oddělené aspekty procesuvýcvik.Podívejme se na nejběžnější klasifikace tréninkových metodčtení.

    Klasifikace vyučovacích metod podle úrovně aktivity studentů (Jít lant E.Ya.). Toto je jedna z prvních klasifikací vyučovacích metod. Podle této klasifikace se metody výuky dělí napasivní Aaktivní v závislosti na míře zapojení žáka do vzdělávací činnosti. NApasivnízahrnují metody, při kterých žáci pouze poslouchají asledování (příběh, přednáška, výklad, exkurze, ukázka, pozorováníne), doaktivní -metody, které organizují samostatnou práci žákůpracovní metody (laboratorní metoda, praktická metoda, práce s knihou).

    Klasifikace vyučovacích metod podle zdroje získávání vědomostí (Verzi Lin N.M.). Existují tři zdroje poznání: slovo, vizualizace, praxe. Sazezodpovědně přidělenoverbální metody(zdrojem poznání je mluvené nebo tištěné slovo);vizuální metody(zdroji poznání jsou pozorované předměty, jevy, názorné pomůcky);praktické metodyAno(znalosti a dovednosti se utvářejí v procesu provádění praktických cvičeníakce).Verbální metody zaujímají ústřední místo v systému tréninkových metodčtení. Tyto zahrnujípříběh, vysvětlení, rozhovor, diskuse, přednáška, práceten s knihou.Druhou skupinu tvořívizuální metody výcvik, ve kterém je zásadní asimilace vzdělávacího materiáluv závislosti na použitých vizuálních pomůckách, schématech, tabulkách, nákresechkovy, modely, přístroje, technické prostředky. Vizuální metody jsou podmíněnése dělí na dvě skupiny:demonstrační metoda a ilustrační metoda.Praktické vyučovací metody na základě praktických činnostístudentské sti. Hlavním účelem této skupiny metod je formacepraktické dovednosti a schopnosti. Mezi praktické metody patříunitární podnikúvahy, praktickéAlaboratorní práce.Tato klasifikace se značně rozšířila, cožTo je zjevně dáno jeho jednoduchostí.

    Klasifikace vyučovacích metod pro didaktické účely (Danilov M.A., Esipov B.P.). Tato klasifikace identifikuje následující vyučovací metody:

    metody získávání nových znalostí;

    metody rozvoje dovedností a schopností;

    metody aplikace znalostí;

    metody upevňování a testování znalostí, dovedností a schopností.

Jako kritérium pro rozdělení metod do skupin podle této třídyfikce jsou cíle učení. Toto kritérium lépe odrážíčinnost učitele při dosahování učebního cíle.

    Klasifikace vyučovacích metod od přírody kognitivní aktivista nost studentů (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Podle této klasifikace se metody výuky dělí v závislosti nazávisí na povaze kognitivní činnosti žáků při zvládnutí probírané látky.Rozlišují se následující metody:

    vysvětlující a názorné (informační a receptivní);

    reprodukční;

    problematická prezentace;

    částečně vyhledávání (heuristické);

    výzkum.

Podstatavysvětlovací-ilustrační metoda je to?učitel sděluje hotové informace různými prostředky a učitelti, kteří ji vnímají, ji vnímají, uvědomují si a zaznamenávají do paměti. Napište zprávuUčitel provádí formace pomocí mluveného slova (příběh, rozhovor,výklad, přednáška), tištěná slova (učebnice, doplňkové pomůcky), názorné pomůcky (tabulky, schémata, obrázky, filmy a filmové pásy), praktickétechnická ukázka metod činnosti (prokázání praxe, práce na stroji,způsob, jak problém vyřešit).Kognitivní činnost studentů spočívá v zapamatování si hotových znalostí. Je toho hodněrozhodně nízká úroveň duševní aktivity.

Reprodukční metoda předpokládá, že učitel hlásí, vysvětlujeposkytuje znalosti v hotové podobě a žáci si je osvojují a umí reprodukovat a opakovat metodu činnosti podle pokynů učitele. Přijaté kritériumznalost je správná reprodukce (reprodukce) znalostí.Tato metoda poskytuje příležitost k přenosu značného množství znalostí a dovednostív co nejkratším čase a s minimálním úsilím. TentoMetoda se vyznačuje tím, že obohacuje znalosti, dovednosti,tvoří speciální mentální operace, ale nezaručují rozvojtvůrčí schopnosti žáků.

Způsob prezentace problému je přechodný od výkonuk tvůrčí činnosti. Podstatou metody prezentace problému je, že učitel nastolí problém a sám jej vyřeší, ukážemyšlenkový sled v procesu poznání. Studenti sledují protokolyjaký druh prezentace, zvládnutí fází řešení problémů. Ve stejný časnejen vnímají, uvědomují si a pamatují si hotové znalosti, vásvody, ale také sledovat logiku důkazů, pohyb učitelových myšlenek. A přestože studenti nejsou účastníky, ale pouze pozorovateli procesu myšlení, učí se řešit kognitivní obtíže.

Vyšší úroveň kognitivní aktivity s sebou nesehodina přísně vyhledávací (heuristická) metoda. Metoda dostala tento název, protože studentisamostatně řešit složitý výchovný problém ne od začátku do konce, ale částečně. Učitel zapojuje žáky do provádění jednotlivých kroků hledání. Některé poznatky zprostředkovává učitel, některé získávají žáci sami, odpovídáním na položené otázky popřřešení problémových úkolů. SSíla této vyučovací metody jev to doufáNe všechny znalosti jsou studentům nabízeny v hotové podobě;musíte to získat sami;Činností učitele je říditproces řešení problémů.

Výzkumná metoda výuky poskytuje kreativní učeníznalosti studentů. Jeho podstata je následující:Učitel a studenti formulují problém;studenti jej řeší samostatně;Učitel poskytuje pomoc pouze v případě potížínázory při řešení problému.Výzkumná metoda tedy slouží nejen k zobecnění znalostí, ale také k tomu, aby se žák učilosvojit si znalosti, zkoumat předmět nebo jev, vyvozovat závěry a získané vědomosti a dovednosti aplikovat v životě. Jeho podstata je redukovának organizaci rešerše, tvůrčí činnosti žáků řešitpro ně nové problémy.Hlavní nevýhodou této metody výuky je, že vyžadujenejsou zde žádné významné časové investice a vysoká úroveň pedagogické kvalifikacekvalifikace učitele.

    Klasifikace vyučovacích metod založené na holistickém přístupu k procesu výcvik (Babansky Yu.K.). MVyučovací metody jsou rozděleny do tří skupin:

    způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivitness;

    metody stimulace a motivace vzdělávacích a kognitivních aktivistůness;

    metody sledování a sebemonitorování účinnosti vzdělávacích a kognitivních dovednostíteliální činnost.

První skupina zahrnuje následující metody: percepční (přenos a vnímání vzdělávacích informací prostřednictvímtvoje pocity);verbální (přednáška, příběh, rozhovor atd.);vizuální (ukázka, ilustrace);praktické (experimenty, cvičení, plnění úkolů);logické, tzn. organizace a realizace logických operací(indukční, deduktivní, analogie);gnostický (výzkum, hledání problémů, reprodukcetivní); sebeřízení vzdělávacích aktivit (samostatná práce s knihou, vybavením apod.).

Do druhé skupiny metody zahrnují: metody rozvoje zájmu o učení (kognitivní hry,vzdělávací besedy, vytváření problémových situací); metody formování povinnosti a odpovědnosti ve výuce (povzbudivéne, souhlas, nedůvěra atd.).

Do třetí skupiny připisováno různé metody ústní, písemné a matestování znalostí z učení a také metody sebekontroly efektivity vlastních vzdělávacích a kognitivních aktivit.

V současné době neexistuje společný pohled na problémklasifikace vyučovacích metod a jakákoli z uvažovaných klasifikacímá výhody i nevýhody, které je třeba vzít v úvahu ve fázi výběru a v procesu zavádění konkrétních vyučovacích metod.

Pojďme se podrobně věnovat jednotlivým zahrnutým vyučovacím metodámdo různých klasifikací.

Příběh

Jedná se o monologovou, sekvenční prezentaci materiáluv popisné nebo narativní formě. Příběh se používá k předávání faktických informací, které vyžadují snímky a prezentaci. Příběh se používá ve všech fázích učení, mění se pouze cíle prezentace, styl a objem příběhu.

Cíle se rozlišují:

    úvod do příběhu,jehož účelem jepřipravit studenty na osvojení nového materiálu;

    příběh-vyprávění -slouží k prezentaci zamýšlenéhoobsah;

    příběh na závěr -shrnuje probraný materiál.

Na vyprávění jako na vyučovací metodu jsou kladeny určité požadavky.tions: příběh by měl zajistit dosažení didaktických cílů; obsahovat spolehlivá fakta; mít jasnou logiku; prezentace musí být průkazná, obrazná, emotivní, s přihlédnutím k věkuvlastnosti studentů.Ve své čisté podobě se příběh používá poměrně zřídka. Častěji jepoužívá se v kombinaci s jinými výukovými metodami - ilustrace,úsudek, rozhovor.Pokud příběh nedokáže poskytnout jasné a zřetelné porozuměnímánie, pak se použije metoda vysvětlování.

Vysvětlení

Vysvětlení - toto je výklad vzorců, které jsou podstatnévlastnosti studovaného objektu, jednotlivé pojmy, jevy. Výklad je charakterizován důkazní formou prezentace založenou na použitílogické závěry, které zakládají základy pravdyplatnost tohoto rozsudku.Jak učit vysvětlení metodširoce používané při práci s lidmi různých věkových skupin.

Existují určité požadavky na vysvětlení: přesné a rovnoměrnéjaká je formulace podstaty problému; důsledné odhalování příčinné souvislostivyšetřovací souvislosti, argumentace a důkazy; použití přirovnánínázory, analogie, srovnání; bezvadná logika prezentace.

V mnoha případech se vysvětlování kombinuje s pozorováním, s otázkamiotázky kladené studentům a mohou se rozvinout v konverzaci.

Konverzace

Konverzace - dialogická výuková metoda, při které učitel soustavným kladením otázek vede žáky k porozumění nové látce nebo ověřuje porozumění již probranému.

Rozlišovatindividuální rozhovory(dotazy adresované jednomu studentovi),skupinové konverzace(dotazy jsou adresovány konkrétní skupině) ačelníNový(dotazy jsou adresovány všem).

V závislosti na úkolech, které učitel v procesu učení stanoví,obsah vzdělávacího materiálupřidělitrůzné typy konverzací:

    úvodní, nebo úvodní rozhovory. Provedeno před studiemnový materiál k aktualizaci dříve nabytých znalostí a zjištění stupně připravenosti žáků na znalosti, zařazení do nadcházejícívzdělávací a poznávací činnost;

    konverzace – zprávy o nových znalostech. Existujíkatechetický(reprodukovánoprezentace odpovědí ve stejném znění, jak je uvedeno v učebnici popřučitel);sokratovský(včetně reflexe) aheuristikalogický(začlenění studentů do procesu aktivního vyhledávání nových poznatků,formulování závěrů);

    syntetizovat, nebo konsolidace rozhovorů. Slouží k zobecnění asystematizace znalostí studentů a způsoby jejich aplikacev nestandardních situacích;

    kontrolní a opravné rozhovory. Používá se v diagnosticeúčely, jakož i k upřesnění a doplnění stávajících informací o nové informaceznalosti studentů.

Jeden typ konverzace jerozhovor,které mohouprováděné s jednotlivcem nebo skupinou lidí.

Při vedení rozhovoru je důležité správně formulovat a klást otázky. Měly by být krátké, jasné, smysluplné; mít mezi sebou logické spojení; podporovat asimilaci znalostí v systému.

nesledujiNepokládejte dvojité, rychlé otázky obsahující hotové odpovědiVy; formulovat otázky s odpověďmi jako"Ano nebo ne".

Konverzace jako vyučovací metoda mávýhody:aktivuje vzdělávací a poznávací činnost žáků; rozvíjí jejich řeč, paměť, myšlení; má velkou výchovnou sílu; je dobrýdiagnostický nástroj, pomáhá sledovat znalosti studentů.Přitom tato metoda také mánedostatky:vyžaduje hodně časužádné náklady; Pokud studenti nemají určitou zásobu nápadů a konceptů, pak se rozhovor ukáže jako neefektivní. Navíc rozhovor nedávápraktické dovednosti a schopnosti.

Přednáška

Přednáška - Jedná se o monologní způsob prezentace objemného materiálu.

Liší se od jiných verbálních metod prezentace materiálu přísnějigoy struktura; množství poskytovaných informací; logika prezentacemateriál; systematický charakter pokrytí znalostí.

Rozlišovatpopulární vědaAakademickýpřednášky. Populární vědaTyto přednášky slouží k popularizaci znalostí. Akademické přednáškyse používají na vyšších středních školách, na středních odborných školáchny a vysokých škol. Přednášky jsou věnovány dur a primzásadně důležité části kurikula. Liší se vjeho konstrukce, způsoby prezentace materiálu. Přednáška může trvatpracujte na zobecnění a opakování probrané látky.

Vzdělávací diskuse

Vzdělávací diskuse jak je výuková metoda založena na výměně pohledůnás na konkrétní problém. Navíc tyto názory odrážejí buď jejich vlastnívlastní názory účastníků diskuse, nebo se spolehnout na názory ostatních.

Hlavní funkcí vzdělávací diskuse je stimulovat studentabez zájmu. Její účastníci si pomocí diskuse osvojují nové poznatky, upevňují vlastní názory, učí se obhajovat svůj postojbrát v úvahu názory ostatních.Do diskuzeje nutné studenty předem připravit, jak obsahově, tak ive formálním smyslu. Příprava obsahu spočívá v akumulacizískání potřebných znalostí k tématu nadcházející diskuse a formalityne - ve volbě formy prezentace těchto znalostí. Bez znalostí se stává diskusezdá se zbytečné, nesmyslné a bez schopnosti vyjádřit myšlenky,přesvědčit oponenty - postrádající atraktivitu, rozporuplné.

Práce s učebnicí a knihou

Práce s učebnicí a knihou - jedna z nejdůležitějších vyučovacích metod.Hlavní výhodou této metody je možnost pro studenta opakovaně přistupovat ke vzdělávacímu materiálu vlastním tempem a ve vhodnou dobu.informace.Práci s knihou lze organizovat pod přímým dohledemvedením učitele (učitele) a formou samostatné práce žáka s textem. Tato metoda implementuje dva úkoly: studenti se učí vzdělávací materiály a shromažďují zkušenosti s prací s texty, zvládají různénové techniky práce s tištěnými zdroji.

Demonstrace

Demonstracejak vyučovací metoda zahrnuje ukazování experimentů, technickéinstalace, televizní programy, videa, filmové pásy,počítačové programy atd.NejefektivnějšíTato metoda je účinná, když studenti sami studují předměty, procesya jevů, provést potřebná měření, stanovit závislosti, prospěchdávat, kterým se provádí aktivní poznávací proces, rozšiřujehorizonty, vzniká základ poznání.

Demonstrace skutečných předmětů má didaktickou hodnotu,jevy nebo procesy probíhající v přírodních podmínkách. Ale ne vždytaková demonstrace je možná.

S demonstrační metodou úzce souvisí metodailustrace.Někdy jsou tyto metody identifikovány a nejsou rozlišeny jako nezávislé.

Ilustrace

Ilustrační metoda zahrnuje zobrazení objektů, procesů a jevů.v jejich symbolickém znázornění pomocí plakátů, map, portrétů, fotografií, kreseb, diagramů, reprodukcí, plochých modelů atd.

Metody demonstrace a ilustrace spolu úzce souvisejí.Demonstvysílačka,zpravidla se používá při zkoumání procesu nebo jevupřítomní ji musí vnímat jako celek. Když je třeba pochopit podstatu jevu, vztahy mezi jeho složkami, uchýlí se k nimilustrace.

Při použití těchto metod je třeba dodržovat určitá opatření.pokyny: jasnost používejte s mírou; koordinovat prokázanou názornost s obsahem materiálu; použitá vizualizace by mělaodpovídat věku studentů; vystavená položka musíbýt jasně viditelný pro všechny studenty; je třeba jasně zdůraznit to hlavní,zásadní v demonstrovaném objektu.

Zvláštní skupinu tvoří výukové metody, jejichž hlavním účelem jerykh - formování praktických dovedností. Do této skupinytods patřícvičení, praktickéAlaboratorní metody.

Cvičení

Cvičení - opakovaná (opakovaná) realizace vzdělávacích aktivitvývoj (mentální nebo praktický), aby je zvládl nebo se zlepšilzlepšení jejich kvality.Rozlišovatústní, písemné, grafickéAvýchovná a pracovní cvičení. Ústní cvičenípřispět k rozvoji kultury řeči, logickémyšlení, paměť, pozornost, kognitivní schopnosti žáků. Hlavní účelpsaní cvičeníspočívá v upevňování znalostírozvíjení nezbytných dovedností a schopností k jejich používání. Úzce souvisí s psanýmgrafická cvičení.Jejich uplatněníučení pomáhá lépe vnímat, chápat a pamatovat si vzdělávací materiál; podporuje rozvoj prostorové představivosti. Grafická cvičení zahrnují práci na kreslení grafů,štítky, schémata, technologické mapy, náčrty atd.Zvláštní skupinu tvořívzdělávací a pracovní cvičení,jehož účelje aplikace teoretických poznatků v pracovní činnosti. Onypřispět k osvojení dovedností při manipulaci s nářadím, laboratořtor zařízení (nástroje, zařízení), vojmají designové a technické dovednosti.

Případná cvičení v závislosti na míře samostatnosti studentůmůže nositreprodukční, tréninkové nebo kreativní povahy. Chcete-li aktivovat vzdělávací proces, vědomě provádět studiumTyto úkoly se používají

Portrét a kresba vyprávějí příběh člověka, jeho krásy, charakteru a aspirací. Portrétní umělec se zabývá charakterem člověka, jeho komplexní individualitou. K pochopení člověka, k pochopení jeho podstaty podle vzhledu je potřeba hodně životních a profesních zkušeností od umělce je potřeba mít hluboké znalosti o zobrazované osobě důležité zprostředkovat ty vlastnosti, které mu ukládá jeho profesní prostředí.

Portrét(francouzský portrét - obrázek) - žánr výtvarného umění zobrazující jednu osobu nebo skupinu lidí. Kromě vnější, individuální podobnosti se umělci snaží portrétem zprostředkovat charakter člověka, jeho duchovní svět.

Existuje mnoho druhů portrétů. Žánr portrétu zahrnuje: poloportrét, busta (v sochařství), celovečerní portrét, skupinový portrét, interiérový portrét, portrét na pozadí krajiny. Podle charakteru obrazu se rozlišují dvě hlavní skupiny: slavnostní a komorní portréty. Slavnostní portrét zpravidla zahrnuje celovečerní obraz osoby (na koni, stojící nebo sedící). V komorním portrétu je použit obraz v délce do pasu, hrudníku, ramen. U slavnostního portrétu je postava zobrazena zpravidla na architektonickém nebo krajinářském pozadí, u komorního portrétu častěji na neutrálním pozadí.


Na základě počtu obrazů na jednom plátně se kromě běžných individuálních rozlišují dvojportréty a skupinové portréty. Portréty namalované na různých plátnech se nazývají párové, pokud jsou konzistentní v kompozici, formátu a barvě. Nejčastěji se jedná o portréty manželů. Portréty často tvoří celé soubory – portrétní galerie.

Portrét, na kterém je člověk prezentován v podobě nějaké alegorické, mytologické, historické, divadelní nebo literární postavy, se nazývá kostýmovaný. Názvy takových portrétů obvykle obsahují slova „ve formě“ nebo „v obraze“ (například Kateřina II v podobě Minervy).

Portréty se rozlišují i ​​velikostí, například miniaturní. Lze také vyzdvihnout autoportrét - umělcovo zobrazení sebe sama. Portrét zprostředkovává nejen individuální rysy portrétované osoby nebo, jak říkají umělci, modelu, ale odráží také dobu, ve které zobrazená osoba žila.


Umění portrétu sahá několik tisíc let zpět. Již ve starověkém Egyptě vytvořili sochaři poměrně přesnou podobu vnějšího vzhledu člověka. Socha dostala portrétní podobu, aby se do ní po smrti člověka mohla nastěhovat jeho duše a snadno najít svého majitele. Stejným účelům sloužily i malebné fajjúmské portréty, zhotovené technikou enkaustiky (malba voskem) v 1.-4. Idealizované portréty básníků, filozofů a veřejných osobností byly běžné v sochařství starověkého Řecka. Starověké římské sochařské portrétní busty se vyznačovaly pravdivostí a přesnými psychologickými charakteristikami. Odrážely charakter a osobnost konkrétního člověka.

Zobrazení tváře člověka v sochařství nebo malbě vždy přitahovalo umělce. Žánr portrétu vzkvétal zejména v období renesance, kdy byla za hlavní hodnotu uznávána humanistická, účinná lidská osobnost (Leonardo da Vinci, Raphael, Giorgione, Tizian, Tintoretto). Renesanční mistři prohlubují obsah portrétních obrazů, dávají jim inteligenci, duchovní harmonii a někdy i vnitřní drama.

V 17. stol V evropském malířství se dostává do popředí komorní, intimní portrét, oproti portrétu slavnostnímu, oficiálnímu, povznášejícímu. Vynikající mistři této doby - Rembrandt, Van Rijn, F. Hals, Van Dyck, D. Velazquez - vytvořili galerii nádherných obrazů prostých, neznámých lidí, kteří v nich objevili největší bohatství laskavosti a lidskosti.

V Rusku se žánr portrétu začal aktivně rozvíjet od začátku 18. F. Rokotov, D. Levickij, V. Borovikovskij vytvořili sérii velkolepých portrétů urozených lidí. Ženské obrazy namalované těmito umělkyněmi byly obzvláště okouzlující a okouzlující, prodchnuté lyrikou a spiritualitou. V první polovině 19. stol. hlavní postavou portrétního umění se stává snová a zároveň romantická osobnost náchylná k hrdinskému pudu (v obrazech O. Kiprenského, K. Bryullova).

Vznik realismu v umění Putujících se odrazil i v umění portrétování. Umělci V. Perov, I. Kramskoy, I. Repin vytvořili celou portrétní galerii vynikajících současníků. Umělci zprostředkovávají individuální a typické rysy portrétovaných, jejich duchovní vlastnosti pomocí charakteristických výrazů obličeje, póz a gest. Osoba byla zobrazena v celé své psychologické komplexnosti a byla posouzena i její role ve společnosti. Ve 20. století portrét kombinuje nejrozporuplnější trendy - jasné realistické individuální charakteristiky a abstraktní výrazové deformace modelů (P. Picasso, A. Modigliani, A. Bourdelle ve Francii, V. Serov, M. Vrubel, S. Konenkov, M. Nesterov, P Korin v Rusku).

Portréty nám zprostředkovávají nejen obrazy lidí z různých epoch, odrážejí část historie, ale vypovídají i o tom, jak umělec viděl svět, jaký měl vztah k portrétované osobě.

Portrét (francouzsky portrét - znázornit) - popis vzhledu postavy, jednotlivých tělesných, přírodních rysů, ale i všeho, co je na vzhledu člověka utvářeno sociokulturním prostředím: oblečení, účesy, chování - gesta, mimika , pózy, výrazy očí, tváře, úsměvy atd. Portrét spolu s dialogem, interiérovým designem a řečí je nejdůležitějším prostředkem k charakterizaci postavy. Typické a individuální jsou nejdůležitější složky uměleckého portrétu. Popis hrdinova vzhledu pomáhá odhalit jeho charakter. Portréty se používají v epice; v lyrice a dramatu je verbální portrétování omezené. Každá literární éra měla své vlastní charakteristiky zprostředkování vzhledu postav.

V lidové slovesnosti, literatuře starověku a středověku byly portréty extrémně zobecněny a přímo naznačovaly sociální postavení hrdiny. Vzhled hrdiny byl často označován nějakým stabilním přídomkem („Rychlonohý Achilles“, „Apollo stříbrná mašlička“, „Mocný Agamemnon“, „vlasooká Héra“, „Eos s růžovými prsty“ v Homerovi). Od renesance se stal běžným statický výstavní portrét (podrobný popis vzhledu je uveden jednou, na začátku vyprávění jsou zaznamenány nejběžnější, neměnné vnější znaky). V románu F. Rabelaise „Gargantua a Pantagruel“ je tedy uveden Panurgův portrét. „Panurge byl asi pětatřicetiletý muž, průměrného vzrůstu, ani vysoký, ani nízký, s hákovým nosem, který připomínal rukojeť břitvy, který rád nechával ostatní v prachu, byl nesmírně zdvořilý, ale trochu rozpustilý a od narození náchylný. na zvláštní nemoc, která je zmíněna v Oněch dobách říkali toto: "Nedostatek peněz je nesnesitelná nemoc." Při tom všem znal třiašedesát způsobů, jak se dostat k penězům, z nichž nejčestnější a nejběžnější byla nepozorovaná krádež, a byl to škarohlíd, ostřejší, bujarý, bujarý a podvodník, jakých je málo v Paříži. A v podstatě ten nejúžasnější ze smrtelníků.“ Stojí za zmínku, že portrét v dílech renesance představuje určitý komplex vlastností, fyziologických a duševních, autor často uvádí určité rysy, aniž by se snažil objevit mezi nimi vnitřní souvislost. I když se tedy autor zmiňuje o vnitřních kvalitách hrdiny, nepromítají se do vnějších fyziologických vlastností postavy. Toto je portrét Niccolosy v „Dekameronu“ od G. Boccaccia: „Byla krásná, dobře oblečená a na své postavení měla dobré způsoby a dar řeči.“

Poté, až do éry romantismu, dominovaly v literatuře idealizující portréty. Podobný typ portrétu najdeme u N.V. Gogol v příběhu „Taras Bulba“: „Zvedl oči a uviděl u okna stát krásu, jakou v životě neviděl: černookou a bílou jako sníh, ozářenou ranním ruměncem slunce. Smála se z celého srdce a její smích propůjčoval její oslnivé kráse jiskřivou sílu.“

V 19. století se v literatuře objevily portréty, které odhalovaly složitost a všestrannost duchovního vzhledu hrdiny. Portrét Pečorina v románu M.Yu. Lermontov: „Byl průměrné výšky; Jeho štíhlá, štíhlá postava a široká ramena prokázaly silnou postavu, schopnou vydržet všechny obtíže kočovného života a změny klimatu, aniž by ho porazila zhýralost velkoměstského života ani duchovní bouře. Jeho chůze byla nedbalá a líná, ale všiml jsem si, že nemává rukama – což je nepochybné znamení jakési tajnůstkářství.<…>Na první pohled na jeho tvář bych mu nedal víc než třiadvacet let, ačkoli poté jsem byl připraven dát mu třicet. V jeho úsměvu bylo cosi dětského.<…>Na doplnění portrétu řeknu, že měl mírně vyhrnutý nos, zuby oslnivě bílé a hnědé oči; Musím říct ještě pár slov o očích.

Za prvé se nesmáli, když se smál on. Všimli jste si někdy takové podivnosti u některých lidí?... Je to známka zlého sklonu nebo neustálého hlubokého smutku. Kvůli polospuštěným řasám se takříkajíc leskly jakýmsi fosforeskujícím leskem. Nebyl to odraz žáru duše nebo hravé představivosti: byl to lesk, jako lesk hladké oceli, oslňující, ale chladný; jeho pohled, krátký, ale pronikavý a těžký, zanechával nepříjemný dojem neskromné ​​otázky a mohl působit drze, kdyby nebyl tak lhostejně klidný.“ Tento portrét je impresivním portrétem, ve kterém dominují psychologické charakteristiky hrdiny.

V dílech spisovatelů 19. století (druhá polovina) začínají převládat dynamické portréty (popis vzhledu hrdiny je uveden v pohybu, v akci, jeho gesta, intonace, výrazy obličeje jsou zaznamenány v té či oné době). Jedná se např. o portréty v dílech L.N. Tolstoj.

Existují různé typy portrétů: portrétní popis (objektivní popis vzhledu postavy, bez autorova hodnocení a psychologických komentářů – portrét Mášy Mironové v příběhu „Kapitánova dcera“ od A.S. Puškina) a portrétní dojem ( zaznamenává autorovo hodnocení vzhledu hrdiny nebo zprostředkovává myšlenky a dojmy ostatních - portrét Pečorina v románu „Hrdina naší doby“); detailní (rozšířený, detailní - portrét Oblomova ve stejnojmenném románu I.A. Gončarova) a krátký (útržkovitý, složený z 1-2 detailů - portrét Lizy Muromské v příběhu „Mladá dáma-rolnice“ od A.S. Puškina ); statický portrét (jednorázový obraz neměnných rysů hrdinova vzhledu - portrét Manilova v básni „Dead Souls“) a dynamický portrét (popis hrdinova vzhledu je uveden v dynamice, vzhled je zprostředkován prostřednictvím komplexního popisu hrdinových póz, gest, výrazů obličeje, pohybů, řeči - portrét Raskolnikova v románu „Zločin a trest“ od F.M. kompletní portrét (zcela daný v okamžiku prvního seznámení s hrdinou - portrét Shvabrina v příběhu „Kapitánova dcera“ od A.S. Puškina) a difúzní portrét (detaily vzhledu jsou uvedeny v celém díle - portrét Nataši Rostové v epickém románu „Válka a mír“); leitmotivový portrét (zvýraznění dvou nebo tří výrazných rysů vzhledu postavy a důraz na ně autor pokaždé, když se daná postava objeví - portrét Lizy Bolkonské v románu „Válka a mír“ od L. N. Tolstého); psychologický portrét (odraz mentálního světa hrdiny v popisu jeho vzhledu - portrét Pečorina v románu „Hrdina naší doby“ od M. Yu. Lermontova).