Vědecká naučná kniha: koncepce, specifika. Metody a techniky práce s vědeckou a naučnou literaturou v hodinách literární četby Referenční a vědecko-naučná literatura pro děti

Vědecká a naučná kniha pro předškoláky.

„Dítě je od přírody zvídavý badatel, objevitel světa, ať se před ním otevře nádherný svět v živých barvách, jasných a zářivých zvucích, v pohádce, ve hře. (V.A. Suchomlinsky).

Děti jsou objevitelé světa. Tato vlastnost je jim vlastní od přírody.

Každým rokem se rozšiřuje dětské pole poznatelných předmětů a jevů, je potřeba dítě neustále zapojovat do kognitivní činnosti, tlačit na něj otázky a problémy, aby se samo chtělo dozvědět co nejvíce zajímavého a potřebného. Jedním z možných způsobů vštěpování kognitivní činnosti je seznamování dětí s vědeckou a naučnou literaturou. Právě vědecká a naučná literatura dokáže proniknout do světa kolem nás, do přírody, do života, který vře kolem člověka, bez ohledu na něj.

Vědecko-naučná literatura má své vlastní členění: vědecko-naučná, aktuální vědecko-naučná a encyklopedická.

Vědecká a naučná literaturaneposkytuje informace - rozšiřuje čtenářovy obzory, uchvacuje ho v určité oblasti vědění a „unáší“ ho pomocí fikce a díky podrobnému vyprávění o vědeckých faktech a pomocí popularizačních technik, metod a prvky příznačnější pro masovou literaturu .

Hlavní cíl Vědecká a vzdělávací kniha je formováním a rozvojem kognitivní činnosti čtenáře.

Vědecké a vzdělávací knihy pro děti se skládají z vědeckých a uměleckých knih o přírodě; historická a hrdinsko-vlastenecká literatura pro děti; knihy o autech; věci; profese; referenční literaturu a konečně aplikované knihy typu „vědět a umět“.

V knize faktumluvíme o konkrétních hrdinech a událostech, vyznačuje se výtvarným obrazem hrdiny (pohádky V. Bianchiho). Pomáhá dětem vštěpovat vědecké myšlení a rozvíjí kognitivní zájem.

Vědecky naučná kniha dává dětem maximum materiálu, který je zajímá. Jedná se o dostupné a fascinující informace o události a fenoménu. Pomáhá vštípit dětem dovednost a chuť používat dostupnou referenční literaturu (encyklopedie „Co to je? Kdo to je?“). Vědecky naučná kniha se vyhýbá termínům a používá názvy. Hlavním cílem naučné a naučné knihy je předat dětem určité myšlenky, otevřít jim svět, pěstovat duševní aktivitu a uvést malého človíčka do velkého světa.

Stručný přehled kreativity spisovatelů, kteří pracovali v žánru naučné a naučné literatury pro děti.

Díla B. Žitkova, V. Biankiho, M. Iljina přispěla k rozvoji žánru vědecké a naučné literatury pro děti.

Objevily se romány, příběhy přírodovědců, cestovatelů a vědecké příběhy. Psal o přírodě M. Zverev : mnoho děl na toto téma po válce: „Reserve of the Motley Mountains“, „Příběhy o zvířatech a ptácích“, „Kdo běží rychleji“ atd.

Spisovatel I. Sokolov - Mikitovpsal příběhy, eseje, lyrické poznámky o přírodě, pohádku „Sůl země“, „Příběhy lovce“ (1949), „Jaro v lese“ (1952) atd. G. Skrebitsky napsal svou první knihu pro děti „On Troubled Days“ v roce 1942 a od té doby píše příběhy, novely a eseje o přírodě: „Vlk“, „Vrána a havran“, „Medvěd“, „Veverka“, „Obojživelníci“.

Člen korespondent Akademik pedagogických věd RSFSR, doktor biologických věd N. Verzilin v roce 1943 napsal knihu pro děti „Nemocnice v lese“, později „Po stopách Robinsona“, „Jak vyrobit herbář“, „Rostliny v lidském životě“ (1952).

Psala příběhy a pohádky o přírodě N.M. Pavlova „Poklad ledna“, „Žlutá, Bílá, Smrk“ a další Autoři si kladou nejen poznávací, ale i vzdělávací úkoly, oslovující mysl, cit a fantazii čtenáře. Knihy M. Ilyin , vyprávění o vědě „Slunce na stole“, „Kolik je hodin“, „Příběh velkého plánu“ jsou skutečně ideologické knihy. Jeho díla mají velký ideový, estetický a pedagogický význam. „Ve vědě je život a poezie, stačí je umět vidět a ukázat,“ řekl a věděl, jak na to, byl skutečným básníkem vědy. V přírodopisné literatuře N. Romanová napsal „o malých a nepatrných druzích, Yu Linnik - o mimice, Yu - o těch živých bytostech, které jsou člověku blízké a jsou jeho sousedy na planetě. To vše jsou aspekty stejného velkého, moderně znějícího a dětem přátelského tématu přírody. Tato literatura dává dítěti poznání, potvrzuje jeho myšlenky: mluvit o lásce k přírodě při absenci znalostí o ní je prázdné a nesmyslné.

Pro knihy M. Iljina, B. Žitkovávyznačují se velkou vzdělávací hodnotou, zprostředkovávají tep vědeckého myšlení v kombinaci s fascinujícím, jiskřivým humorem. Skutečným mistrovským dílem vědecké a umělecké knihy bylo dílo B. Žitková pro 4leté občany „Co jsem viděl“, kde autor odpovídá na otázky malých „proč“. Zavedení elementárních vědeckých poznatků do umělecké struktury děl je důležitou, ale ne jedinou výhodou knihy „Co jsem viděl“ - nejen encyklopedie, ale příběhu o životě malého sovětského dítěte, sovětského lidu. Psal o přírodě a kreslil zvířata E.I. Charushin . E. Charushin je spisovatelem nejbližším V. Bianchimu a Prishvinovi. V knihách V. Bianchi zájem o vědecké pozorování přírody a přesné vysvětlení zvyků zvířat. Touha zprostředkovat malému čtenáři krásu okolního světa činí E. Charushin podobným M. Prishvinovi, který neúnavně hlásal myšlenku jednoty člověka a přírody, nezbytnou „příbuznou“ pozornost člověka ke světu. kolem něj.

N.I. Sladkov psal krátké lyrické příběhy o příroděve své sbírce "Silver Tail", "Bear Hill".

Vědecká a naučná literatura se vyznačuje výraznou žánrovou rozmanitostí – jedná se o romány, povídky, pohádky a eseje.

Příběhy o díle E. Permyaka „Jak oheň vzal vodu v manželství“, „Jak se zapřáhl samovar“, „O dědovi Samo“ a další. V. Levshin se vesele odvážil se zábavnou invencí uvést mladé hrdiny do nádherné země matematiky „Cesty k trpaslíkům“. E. Veltistov vytváří pohádku „Electronic – kluk z kufru“, „Gum-Gum“ ovlivněnou současnými spisovateli.

V. Arsenyeva "Setkání v tajze", příběhy G. Skrebitského. V. Sakharnov „Cestování na Triglu“, příběhy E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkova se před čtenáři odvíjejí obrazy života v různých částech Země.

Zvláštní povaha dětského vnímání, jejich zaměření na činnost, způsobily vznik nového typu knihy – encyklopedie. V tomto případě nemáme na mysli příručky, ale literární díla pro děti, která se vyznačují konkrétní tematickou šíří. Jednou z prvních dětských encyklopedií jsou „Lesní noviny“ od V. Bianchiho.

Na tuto zkušenost navazuje N. Sladkov „Podvodní noviny“. Je v ní mnoho fotografií, poskytují vizuální potvrzení textu.

Vidíme tedy, že možnosti vědecky naučné knihy jsou velké. Správné používání vědeckých a vzdělávacích knih dává dětem:

1. Nové poznatky.

2. Rozšiřuje si obzory.

3. Učí vás vidět inteligentního partnera v knize.

4. Rozvíjí kognitivní schopnosti.

Systém předškolního vzdělávání je dnes povolán stát se spojnicí, kde je třeba vytvářet podmínky pro svobodný rozvoj schopností dítěte.

Toho lze dosáhnout v procesu práce s vědeckou a naučnou knihou, která se pro děti stává nejen nositelem nových poznatků, ale také je podněcuje k tomu, aby se učily stále více nových informací.

V tomto období (starší předškolní věk) je velmi důležité organizovat práci tak, aby se děti mohly v budoucnu volně orientovat v referenční a encyklopedické literatuře, doplňovat si zavazadla nejen na základě znalostí získaných od dospělých, ale také podle svých vlastních potřebuje se ještě více učit, ještě lépe zjišťovat.

Literatura:

Gritsenko Z.A. "Interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami při organizování domácího čtení." 2002 (skládání domácí knihovny)

Gritsenko Z.A. Dětská literatura, Metody seznamování dětí se čtením - Moskva: Akademie, 2004.

Gritsenko Z.A. „Pošli mi dobré čtení“ příručku pro čtení a vyprávění dětem ve věku 4-6 let (s metodickými doporučeními) - Moskva: Vzdělávání, 2001.

Gritsenko Z.A. „Dejte své srdce čtení“ průvodce pro rodiče o organizaci čtení pro předškoláky – Moskva: Vzdělávání, 2003.

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradová V.I. Dítě a kniha: Manuál pro učitelky MŠ. - 3. vydání, rev. a doplňkové - Petrohrad, 1999. - S.29.2

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vdirigování

Mezi uměními určenými přímo dětem hraje prim literatura. Je spojena s velkými příležitostmi pro rozvoj emocionální sféry osobnosti dítěte, imaginativního myšlení, utváření základů světonázoru a morálních představ u dětí a rozšiřování jejich obzorů. Literatura pro děti a mládež vyvolala řadu kontroverzí a diskuzí o tom, zda ji lze považovat za katedru. druh umění, o který jde v tvorbě pro děti především – zákonitosti umělecké tvořivosti nebo výchovná funkce. Edukace, požadavky na srozumitelnost a přístupnost často určovaly relativně nízkou úroveň děl napsaných speciálně pro děti proti obecnému literárnímu pozadí. Ale v kroužku dětského čtenářství zůstala ta díla, která uspokojovala potřeby dítěte po obrazných, emocionálních slovech, jasném a zábavném zobrazení jevů skutečnosti.

Tato kritéria splňovala především některá folklorní díla (pohádky, podobenství, rituální poezie) a klasická literatura. Úkoly přiblížit mladému čtenáři vysoké umění v těch formách, které splňují znaky jeho světonázoru a duchovní formace, potřeba věkové diferenciace určují specifika literatury pro děti a mládež.

Rozvoj dětské literatury je spojen se vznikem knih pro vzdělávací účely. Jejich autoři považovali literární slovo, umístěné vedle vzdělávacího materiálu, za podnět k učení a osvojování si každodenních pravidel.

Historie vývojevědecká literaturapro mladší žáky

Všechny knihy a díla, které tvoří tuto část dětského čtenářského kroužku, jsou zpravidla prezentovány ve formě dvou částí neodmyslitelně spojených s formováním mladého čtenáře: část první - vědecká a umělecká literatura; část druhá - literatura sama o sobě je naučná, případně populárně naučná.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Vědecká fantastika je definována jako zvláštní druh literatury, který se zaměřuje především na lidský aspekt vědy, na duchovní vzhled jejích tvůrců, na psychologii vědecké tvořivosti, na „drama idejí“ ve vědě, na filozofický původ a důsledky vědeckých objevů. Kombinuje „obecný zájem“ s vědeckou přesností, obraznost vyprávění s přesností dokumentární. Rodí se na pomezí hrané, dokumentárně-žurnalistické a populárně vědecké literatury.

Pojďme určit rozdíly mezi vědeckou literaturou a fikcí. Budeme se opírat o výzkum N.M. Družinina.

1. Ve vědeckém a uměleckém díle vždy existují vztahy příčiny a následku vědecké povahy. Bez těchto souvislostí nemůže splnit úkol uvést čtenáře do prvků vědeckého myšlení.

2. Beletristickou knihu charakterizuje jasně zobrazený hrdina – člověk. V díle sci-fi je člověk v pozadí jako hrdina událostí.

3. Rozdíl ve využívání krajiny autory uměleckých a vědeckých děl je výrazný. V uměleckém díle krajina zastiňuje hrdinův duševní stav a je s ním specificky spojena. Krajina ve vědeckém a uměleckém díle vždy pracuje na výchovném tématu díla. Například zimní krajina v příběhu V. Biankiho je spojena s problémem identifikace a hledání zvířat podle jejich stop a v příběhu A. Tolstého „Nikitovo dětství“ - s vytvořením určité emocionální nálady ve čtenáři, s odhalení vnitřního stavu hlavní postavy příběhu - neustálý pocit štěstí .

4. Hlavním obsahem vědeckého a uměleckého díla je hledání, objevování, bádání nebo prostě jen sdělování jakýchkoli poznatků. Otázka: O čem je tato kniha? - umožňuje určit, zda patří do vědecké literatury nebo beletrie.

5. Prvky kognitivních znalostí obsažené v uměleckém díle neimplikují jejich aplikaci. Úkolem autora vědeckého vzdělávacího příběhu je ukázat, jak lze využít kognitivní obsah. Stává se z toho návod k práci.

Vědecká a umělecká literatura zahrnuje umělecké biografie vědců a historických osobností, díla o přírodě, ve kterých jsou vědecké informace prezentovány v obrazné podobě. Vědecká a umělecká literatura má nejen intelektuální a poznávací hodnotu, ale i hodnotu estetickou. Některé žánry didaktické literatury lze považovat za rané příklady vědecké a umělecké literatury: „Díla a dny“ od Hesioda, „Viditelný svět v obrazech“ od Jana Amose Komenského, „Červ“ od V.F. Vědecká a umělecká díla domácích i zahraničních autorů M. Prishvina, V. Biankiho, I. Akimushkina, N. Sladkova, G. Skrebitského, E. Shima, A. Brama, E. Seton-Thompsonové, D. Curwoodové se rozšířila v r. Rusko , Šedá sova aj. V podstatě při hodinách literárního čtení se děti seznamují s vědeckými a uměleckými díly.

Počáteční fáze vývoje dětské literatury v Rusku je spojena s výskytem děl vzdělávací literatury, prvních primerů a abecedních knih (16-17 století). Umístěním apelů na studenty, veršů a kázání na stránky naučných knih se autoři snažili vyjít vstříc dětem. Karion Istomin je považována za první ruskou spisovatelku pro děti. Jeho „Facebook“ (1694) odhalil jeden z nejdůležitějších rysů literatury pro děti a mládež: princip srozumitelnosti je základem nejen vzdělávacích knih, ale i beletrie. Od písmenka k písmenu v ní proběhla celá cesta, v jejímž důsledku se student naučil abecedu, mnoho mravních pojmů a kognitivní informace.

Ve svých hlavních rysech se literatura pro děti formovala ve 2. polovině 18. století. pod vlivem zvýšeného zájmu o problematiku vzdělávání a úspěchů pedagogického myšlení v době osvícenství.

Již v 17. stol. Svět ruských knih zahrnoval překladová díla pro děti: Ezopovy bajky, příběhy o Bově Koroleviči, Eruslanu Lazarevičovi aj. V 18. stol. Román M. Cervantese „Don Quijote“ vyšel v převyprávění.

Od roku 1768 se překládají pohádky Charlese Perraulta, který jako první učinil z tohoto folklorního žánru majetek dětské literatury. „Gulliverovy cesty“ od J. Swifta si v ruské úpravě pro děti zachovaly pouze pohádkově-dobrodružný obrys.

Touhu obohatit a rozšířit dětské obzory usnadnila charakteristika světové dětské literatury 18. forma poučného rozhovoru (mentor se studentem, otec s dětmi atd.). Dialogickou podobu, která v originále chyběla, dostal román D. Defoea „Robinson Crusoe“ v převyprávění pro děti německého učitele I. G. Kampeho. Počátek této tradice v ruské literatuře byl položen překladem politického a moralizujícího románu F. Fenelona „Dobrodružství Telemacha, syna Odyssea“ od V. K. Trediakovského. Putování Telemacha a jeho staršího přítele a mentora Mentora (toto jméno se stalo pojmem) a jejich rozhovory daly autorovi příležitost poskytnout čtenářům mnoho informací. Po překladu se v těchto dílech objevily četné „Rozhovory prozíravého mentora s dobře vychovanými žáky“, „Dopisy matky synovi o spravedlivé cti a dceři o ctnostech vhodných pro ženské pohlaví“ a další měl často podobu moralizování. Vedle „mentora“, který oslovoval „slušně vychované děti“, se jako hrdina objevil poslušný dětský rozumář.

Opravdový vzdělávací patos zněl jasně v ódách M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova („Dopis dívkám z města Nelidova a Borshchova“), Ya B. Knyaznin („Poselství ruským studentům svobodného umění“), M. N. Muravyová. Autoři ód na adresu budoucích občanů potvrzovali sílu a výhody vzdělání, skromnosti a práce a vrchol duchovní dokonalosti. Ve svých básních M. M. Cheraskov („K dítěti“), G. A. Khovansky („Poselství dětem Nikolushka a Grushinka“), P. I. Golenishchev-Kutuzov („K pětiletému chlapci“), I. I. Dmitriev („K baby “), zobrazující rané dětství jako nejšťastnější období života, dobu nevinných žertů, duchovní čistoty, chtěli připravit člověka na budoucí každodenní útrapy a pokušení.

A. T. Bolotov se snažil pomoci dětem porozumět struktuře vesmíru, cílům a smyslu lidské činnosti v knize „Dětská filozofie aneb morální rozhovory mezi dámou a jejími dětmi“. Kniha, napsaná jasně a názorně, učila poznávat a milovat přírodu a seznamovala děti se základními principy Koperníkova systému. Velmi populární byla také Bolotovova hra „Nešťastní sirotci“, která položila základ dětskému dramatu. Referenční knihou pro všechny čtenáře Ruska byl „Pismovnik“ N. G. Kurganova (nejkompletnější – 4. vydání, 1790).

18. století byl poznamenán vznikem prvního ruského časopisu pro děti „Dětské čtení pro srdce a mysl“ (1785-89), na kterém bylo vychováno několik generací. Jeho vydavatel N.I. Novikov viděl za cíl a účel časopisu pomáhat vzdělávat dobré občany, pomáhat rozvíjet ty pocity, bez kterých „člověk nemůže být v životě prosperující a spokojený“. V souladu s tímto programem byly v dílech ruské a přeložené literatury umístěné na stránkách časopisu vštěpovány ušlechtilé ideály: člověk byl oceněn pouze na základě svých osobních zásluh, veškeré násilí bylo odsuzováno („Damon a Pythias“, „Štědrost v nízkém stavu“, „Korespondence otce a syna o životě na vesnici“, „O napodobování rodičů“ atd.).

N. M. Karamzin se aktivně podílel na vydávání časopisu (příběh „Eugene a Julia“, překlady, poezie). Na počátku 19. stol. Dětské čtení zahrnovalo jeho díla „Chudák Liza“, „Raisa“, historické příběhy „Natalia, dcera Bojara“ a „Ostrov Bornholm“. S Karamzinovým dílem je spojen tzv. sentimentální výchova - probuzení dojemného soucitu s osudem druhých, hluboký průnik do světa vlastní duše, jednota s přírodou. Pro dětskou literaturu byla plodná činnost A. S. Šiškova, který selektivně přeložil a revidoval asi třetinu „her“ z Kampeovy „Dětské knihovny“ (ruská verze prošla 10 vydáními). V básních „Píseň ke koupání“, „Nikolašova chvála zimních radostí“ a dalších se Shishkov odhalil jako subtilní a laskavý odborník na dětský život. Svět dítěte v jeho činnostech, hrách, pocitech, vztazích s rodiči našel originální odraz v básních A. F. Merzlyakova („Dětský sbor pro malou Natašu“ atd.).

Vlastenecká válka v roce 1812 vyostřila zájem o historii. Čtenářský úspěch měla díla P. Blancharda (v překladech F. Glinky a S. Nemirova) „Plutarchos pro mládež“ a „Plutarchos pro mladé dívky“. V publikacích vydaných po roce 1812 se objevily nové kapitoly věnované životopisům „nejslavnějších Rusů“. Ve vydání z roku 1823 kniha představovala jakýsi kurz ruských dějin od Olgy, Svjatoslava a Vladimíra po Kutuzova a Bagrationa. Knihy A. O. Ishimova „Dějiny Ruska v příbězích pro děti“ se vyznačovaly mistrovským přepisem historických děl (včetně Karamzinových). Historický a vzdělávací směr v dětské literatuře je spojen také s dílem Ishimova a A.P. Sontaga („Posvátná historie pro děti...“, 1.–2. díl, 1837).

Tradice zobrazování vnitřního světa dítěte, která se objevila v literatuře konce 18. století, se rozvinula v řadě děl 19. století, jejichž hrdinou byl čtenářův vrstevník („Šedý Armyak“ od V.V. Lvov, „Černá slepice nebo obyvatelé podzemí“ od A.A.

Zvláštní roli ve vývoji dětské literatury hrálo dílo A. S. Puškina. Sám Puškin nezamýšlel žádné ze svých děl speciálně pro dětskou četbu. Ale, jak napsal V. G. Belinsky, „... nikdo, absolutně nikdo z ruských básníků, nezískal tak nesporné právo být vychovatelem mladých, zralých a dokonce i starých ... čtenářů, jako je Puškin, protože my ne „Nevím, že v Rusku je morálnější básník s velkým talentem...“. „Pohádky“, úvod k „Ruslan a Ludmila“, básníkovy lyrické básně brzy vstupují do literárního světa dítěte i dnes. Podle A. A. Achmatovové „byla tato díla z vůle osudu předurčena k tomu, aby hrála roli mostu mezi největším géniem Ruska a dětmi“.

Nicméně v 19. stol. Rozšířila se i tvorba pro děti nízké umělecké úrovně. Poezie a próza, vědecké, naučné a historické knihy B. Fedorova, V. Burjanova, P. Furmana se vyznačovaly utilitární moralizací, nespolehlivostí a kompilací a konzervativním pohledem na dějiny. Proti tomuto druhu dětské literatury se postavila demokratická kritika, která formulovala estetické požadavky na dětskou literaturu a cíle jejího pedagogického působení. Belinsky kritizoval knihy, které byly „špatně sestavenými“ příběhy posetými maximy, a zdůraznil hodnotu literatury zaměřené především na pocity dítěte, kde namísto abstraktních myšlenek a poučných závěrů budou dominovat obrazy, barvy a zvuky. . A. I. Herzen, N. G. Černyševskij, N. A. Dobroljubov s poukazem na potřebu rozvíjet fantazii a fantazii dítěte výtvarnými prostředky doporučovali bajky I. A. Krylova, poezii a prózu V. A. Žukovského k četbě dětem a mládeži M , N. V. Gogol, pohádka „Kůň hrbatý“ od P. P. Ershova. Dětský čtenářský kroužek v 19. století. rozšířena díky překladům děl. R. E. Raspe, bratři Grimmové, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo a další.

Od konce 40. let. Na stránkách dětských časopisů se začaly objevovat básně, které čtenáři dlouho milovali. Tato díla naplňovala potřebu dítěte slyšet a mluvit o sobě a byla snadno zapamatovatelná („Sirotek“ od K. A. Petersona, „Jedna, dva, tři, čtyři, pět....“ od F. B. Millera, „Oh, gotcha, birdie, počkej...“ A. Pchelniková). Básničky byly zhudebněny, proměnily se v dětskou hru.

V ruské poezii pro děti zásadně novou etapu otevřelo dílo N. A. Nekrasova. Básník pokračoval v tradiční formě rozhovoru mezi dospělým a dítětem, ale naplnil jej dramatickým životním obsahem („Železnice“). V Nekrasovových básních se poprvé objevilo rolnické dítě jako lyrický hrdina, plný šarmu, který se svým způsobem života postavil proti nečinné existenci. Mnoho básníkových děl bylo zařazeno do dětské četby. Motivy rodné přírody a rolnické práce jsou charakteristické i pro dětskou poezii I. S. Nikitina, I. Z. Surikova, A. N. Pleshcheeva, Ya. V básních A. A. Feta („Kočka zpívá, oči mu mhouří“, „Mami! Podívej se z okna...“), A. N. Maykova („Senosečení“, „Ukolébavka“) jako by se dospělí personifikovali, začali být zobrazováni nikoli jako „starší“, „rodiče“, kterých se děti bály a které si ctily, ale jako blízcí lidé, kteří vzbuzují pocity lásky a náklonnosti. Předměty a hračky obklopující dítě ožily, ozýval se smích a odkrývaly se dětské strasti i radosti.

Významným činitelem v dějinách dětské literatury byla pedagogická činnost L. N. Tolstého. Ve svém „Novém ABC“ se rozhodl vytvořit typ dětské knihy, která by se mohla stát zdrojem mravní a estetické výchovy, seznamující dítě se zázrakem „nakažení“ uměním slova. Na základě zkušeností ze světové literatury se snažil vyvinout nápaditý a jednoduchý vypravěčský styl přístupný dětem. Pro ABC napsal Tolstoj pohádku „Tři medvědi“, příběhy „Filippok“, „Kostochka“ atd. a příběh „Kavkazský vězeň“.

Oblibu si získaly poučné příběhy K. D. Ushinského („Čtyři přání“, Děti v háji aj.) Pozval L., aby se podílel na své knize „Rodné slovo“, která byla opakovaně přetištěna jako jakási dětská encyklopedie určená pro děti. počáteční vzdělávání dítěte N. Modzalevského, jehož báseň „Pozvánka do školy“ („Děti! Připravte se do školy!“) měla u čtenářů mimořádný úspěch N. P. Wagnera, jehož ústřední téma prošlo vícenásobnými dotisky vztah rozumu a citů v lidské duši.

Spisovatelé, kteří na závěr přišli na dětskou literaturu. 19 - začátek 20 století, rozšířil okruh svých problémů, vytvořil nové žánrové formy. Díla D. N. Mamin-Sibiryaka zobrazovala obrazy života na Uralu, tvrdou práci dospělých i dětí, odhalovala drsnou krásu tajgy a hloubku lidských vztahů („Alyonushka's Tales“ atd.). V „Žabím cestovateli“ a dalších pohádkách V. M. Garshina vedle sebe právem koexistovala fantastická fikce a realita blízká malému čtenáři.

Tolstého trilogií „Dětství“, „Dospívání“, „Mládí“ a příběhem S. T. Aksakova „Dětská léta Bagrova vnuka“ vstoupil dětský hrdina do dětské literatury jako nezávislá osobnost s vlastními individuálními charakterovými rysy. V těchto dílech se dětství jevilo jako bohatý svět pocitů, myšlenek a zájmů. Témata literárních děl byla do značné míry určována otázkami, jak osud a charakter člověka závisí na sociální struktuře společnosti, kdy začíná seznamování dítěte se životem, jak spolu souvisí svět dětí a svět dospělých.

V dílech A.P. Čechova, V.G Korolenka, A.I. Kuprina, K.M. Stanyukoviče děti nejčastěji sdílejí osud „ponížených a uražených“. Společnost je odsuzuje ke krkolomné práci („Vanka Žukov“ a „Chci spát“ od Čechova, „Petka na dači“ od L. N. Andreeva), jsou naprosto bezbranní a bezmocní. Tragický je osud nadané Temy Kartaševové, jejíž jasné aspirace jsou rozdrceny atmosférou tělocvičny, kde vládne pokrytectví, odsuzování a krutost („Dětství Temy“, „Studenti gymnázia“ N. G. Garin-Michajlovskij). Svět dětského vědomí – poetický, radostný, spontánní – je v kontrastu s vědomím dospělých, náchylných k jakýmkoli kompromisům; Prostřednictvím naivního a čistého vnímání dítěte dostávají události a lidé nejpřesnější hodnocení („Ve špatné společnosti“ od Korolenka, „Nanny“ od Stanyukoviče). Dítě se svým zvláštním, často těžkým osudem se stává hrdinou takových děl jako „Děti“, „Kluci“ od Čechova, „Bílý pudl“, „Slon“ od Kuprina, „Do bouře“, „Hadí louže“, „ Seryozha“ „Tři přátelé““, „Nikita“ od A. S. Serafimoviče, „Sevastopolský chlapec“ od Stanyukoviče.

V ruské dětské literatuře překlady zahrnují díla. světová literatura: knihy J. Verna, T. M. Reeda (T. Main-Reed), G. Aimarda, A. Daudeta, G. Beechera Stowea, R. L. Stevensona, Marka Twaina, A. Conana-Doyla, J. Londona. Teenagery na nich přitahoval jas etnografického zbarvení, krása popisů přírody, zábavná zápletka a autenticita ve ztvárnění postav. Velkou oblibu si získaly romantické knihy: „Spartacus“ od R. Giovagnoliho, „The Gadfly“ od E. L. Voynicha. Mezi dětmi se rozšířila díla přímo jim určená (zejména v edici „Zlatá knihovna“ od M. O. Wolfa): „Malé ženy“, „Malí muži“ od L. M. Alcotta, „Malý lord Fauntleroy“ a „Malá princezna“ “ ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (v ruském překladu "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandalfoot" B. Auerbach , "Modrá volavka" od S. Jamisona, "The Elders of the Wilby School" od Reeda. Mladí hrdinové těchto děl si za těch nejtěžších, někdy tragických okolností zachovávají důstojnost, odvahu a laskavý přístup k lidem. Neustálý čtenářský úspěch měly lidové i literární pohádky, mezi něž patří „Podivuhodná cesta Nilse Holgersona s divokými husami ve Švédsku“ od S. Lagerlöfa, „Alenka v říši divů“ od L. Carrolla, příběhy a pohádky od R. Kiplinga, příběhy o zvířatech E. Seton-Thompson a kol.

V letech 1901-17, v různých dobách, existovalo asi 70 časopisů pro děti všech věkových kategorií, ve kterých bylo poprvé publikováno mnoho děl, která získala uznání: „Ryzhik“ od A. I. Svirského, básně od I. A. Bunina, K. D. Balmont, S. M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva („V lese se narodil vánoční strom“), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Mladé čtenáře uchvátily romány L. A. Charské; v nejlepších z nich - „Princezna Javakha“, „Brave Life“ (o N. Durové) - našli umělecké vyjádření myšlenek přátelství, nezištnosti a soucitu. V tomto období však byla mezi čtenáři žádaná řada „lehkých“ děl (například série o detektivovi Natu Pinkertonovi).

V kon. 19 - začátek 20. století pro děti a mládež vznikaly seriózní vědecké, umělecké a populárně-naučné knihy, na kterých se podíleli významní vědci A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin a další Přírodovědné knihy D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger. . Téma vědy a techniky bylo představeno v dílech N. A. Rubakina, V. Lunkeviče, V. Ryumina, Ya I. Perelmana, kteří vytvořili knižní sérii „Zábavné vědy“ (pokračování V. A. Obruchev). Doporučenou četbou pro gymnázia byly zábavné životopisy klasických spisovatelů P. V. Avenariuse („Dospívající léta Puškina“, „Mladá léta Puškina“, „Gogolova studentská léta“ aj.).

První dvě desetiletí sovětské moci byla ve znamení intenzivního hledání cest, jak rozvíjet dětskou literaturu, řešit otázky: jak a o čem psát pro novou generaci sovětské země, potřebuje proletářské dítě pohádku? V bouřlivých diskusích převládl oficiálně podporovaný názor, že pohádka s využitím konvenčních literárních prostředků může mít negativní dopad na realistické vnímání světa dítěte a narušovat výchovu aktivního člověka. Bylo také naznačeno, že „nové“ dítě nepotřebuje zábavnou, zábavnou knihu, ale obchodně orientovanou, informační. Objevily se knihy, na jejichž stránkách děti diskutovaly o problémech dospělých jazykem novinových úvodníků. Zpochybňována byla díla K. I. Čukovského, divadelní básně S. Ya Marshaka a pohádky V. V. Biankiho.

A. V. Lunacharsky se stal odpůrcem „tvrdých pedantů realismu“. Při nastínění vyhlídek rozvoje dětské literatury poukázal na talentované spisovatele (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) schopné psát pro děti novým způsobem.

Významnou roli v průběhu těchto diskusí sehrály články M. Gorkého „Muž, který má uši zacpané bavlnou“, „O nezodpovědných lidech a dětské knize naší doby“, „O pohádkách“. Hájil právo dítěte na pohádku, přesvědčen o jejím příznivém vlivu na výchovu člověka. Upozornil spisovatele na moderní materiál a tvrdil, že kniha může ovlivnit dítě, pokud k němu mluví „talentovaně, dovedně, ve formách, které jsou snadno stravitelné“.

Zakladateli sovětské poezie pro děti byli K.I. Čukovskij, V.V. Pro Čukovského je důležitým úkolem poezie pomáhat dětem, aby se uchytily optimismus. Čukovského vtipné, akční, dynamické poetické pohádky („Krokodýl“, „Moidodyr“, „Moucha Tsokotukha“, „Šváb“, „Zázračný strom“, „Barmaley“), snadno zapamatovatelné již ve dvou nebo třech letech, přispěl k rozšíření věkových hranic dětské literatury.

Poezie 20.–30. zažil silný vliv společenského řádu – vštípit dětem nové koncepty o morálce, práci a smyslu sociálního boje. To se odrazilo v básních Majakovského. Básník pokračoval v tradici rozhovoru mezi starším a mladším („Co je dobré a co je špatné“, „Kráčíme“, „Koňský oheň“, „Kdo máme být?“). Ve snaze podat dětem základní představy o životě společnosti hledal Majakovskij nekonvenční způsoby jejich uměleckého ztělesnění. Vytvořil silně společenský pohádkový plakát („Příběh Péťy, tlustého dítěte a Simíka, který je hubený“), obrázkovou knihu („Každá stránka je buď slon, nebo lvice“, „Tato malá knížka o můj je o mořích a o majáku“), „Májová píseň“, „Blesková píseň“.

Tvůrcem veselého, lakonického a přesného „dětského“ verše byl Marshak. Jeho básně jsou aforistické, plné humoru a blízké lidové mluvě. Minulost a současnost, radost z práce, ušlechtilost a odvaha, úžasné vlastnosti věcí, lidé obtížných, lákavých profesí, hry a činnosti dětí - hlavní témata Marshakových básní („Včera a dnes“, „Oheň“, „Pošta“, „Příběh neznámého hrdiny“ atd.).

Překonáním schematických představ o dítěti se k němu dětská literatura stala pozornější, a tudíž tematicky i výtvarně rozmanitější. Schopnost zblízka nahlédnout do života rostoucího člověka, počínaje jeho prvním krůčkem, jeho prvními hračkami a prvními psychologickými problémy, odlišuje poezii A. L. Barto. E. A. Blaginina vykreslila dětský život lyricky: v jejích básních jsou pocity, činy a činy dítěte plné smyslu, děti jsou spojeny se svými staršími hlubokou náklonností („Taková je matka“, „Pojďme sedět v tichu“). Obraz malého človíčka ovládajícího svět jako jakýsi zázrak se stal hlavním ve veselých lyrických básních Heb. básník L. M. Kvitko (zařazen do ruské poezie v překladech Marshaka, S. V. Mikhalkova, M. A. Svetlova, Blagininy aj.).

Sklon k výstředním vtipům, nepravděpodobnosti a zvratům byly pro autory časopisů příznačné. "Ježek" a "Čizh" od D. Kharmse ("Čtvrť", "Lhář", "Hra", "Ivan Ivanovič Samovar"), Yu D. Vladimirova ("Cranks", "Orchestr", "Evsey"), N A. Zabolotsky („Jak se myši praly s kočkou“, „Příběh křivého muže“). Svým tvůrčím stylem byl A. I. Vvedensky, autor publicistických básní pro starší děti, poetických příběhů, lyrických miniatur pro děti (sbírky „Na řece“, „Cesta na Krym“, „Léto“, báseň s poučným základem) také blízko k nim?). Nové cesty v poezii pro děti otevřelo dílo S. V. Mikhalkova, který spojil humorný princip s lyrickým a publicistickým („Strýček Styopa“, „Co máš?“, „Můj přítel a já“).

Dětská próza 20. a 30. let ušla dlouhou cestu. Hledání cest, jak pokrýt události revoluce a občanské války v literatuře pro děti, se ukázalo jako obtížné. Pokusy podat představu o revolučních událostech pro mladší čtenáře prostřednictvím komorního světa hraček („Revolta panenek“ od Gorodeckého, „Válka hraček“ od N. Ya. Agnivtseva), pro teenagery – prostřednictvím neuvěřitelných dětských dobrodružství hrdinů ("Vanka Ognev a jeho pes Partizan" propadli "F. G. Kamanina, "Tajemství Anya Guy" od S. T. Grigorieva), i když nejlepší z nich jsou "Malí rudí ďáblové" od P. A. Blyakhina, "Makar the Pathfinder" od L. E. Ostroumov, který zdědil tradice dobrodružné knihy počátku 20. století - se dochovaly v dětských čtenářských kroužcích. Prvními knihami, které kombinovaly věrohodné zobrazení událostí se zábavnou dobrodružnou zápletkou, byly příběhy „Taškent – ​​město obilí“ od A.N. Neverova, „R.V.S.“, „Škola“ od A.P. Gajdara, příběhy a příběhy od Grigorieva „S a. pytel smrti", "Červená bóje", "Parní lokomotiva ET-5324". Na mnohé otázky dítěte zkoumajícího svět novým způsobem odpověděla díla S. G. Rozanova („Dobrodružství trávy“) a B. S. Žitkova („Co se stalo“, „Co jsem viděl“). Žitkovovi hrdinové - námořníci, dělníci, lovci - neustále procházejí zkouškou odvahy, kamarádství, cti; v těžkých zkouškách se ukáže pravá tvář člověka. Společně s postavami z knih N. Ogneva („Deník Kostyi Rjabceva“), L. A. Kassila („Potrubí“ a „Shvambraniya“), N. G. Smirnova („Jack Vosmerkin – Američan“), L. Budogoskaya („The Pohádka o rusovlasé dívce“ a „Příběh lucerny“), mladého čtenáře zajímalo, jaký by měl být nový život. Z knihy „Republika Shkid“ od G. Belycha a L. Panteleeva, „Hodiny“ od Panteleeva, „Salazhonok“ od S. A. Kolbasyeva, „Deset vozů“ od B. M. Levina, příběhy od A. V. Koževnikova se dozvěděl, jak chodil do za starým světem, jak se z bývalých dětí ulice stali plnoprávní občané. „Pedagogická báseň A. S. Makarenka“, napsaná pro dospělé, ale zařazená do čtenářského kroužku teenagerů, měla silný dopad na mysl.

Literární pohádku si oblíbili především čtenáři – žánr, který byl méně ovlivněn ideologickými stereotypy než ostatní. Bohatá beletrie, fascinující děj, čtenáři blízký hrdina - to jsou hlavní rysy pohádek „Tři tlustí muži“ od Oleshy, „Zlatý klíč nebo Pinocchiova dobrodružství“ od A. N. Tolstého, hry „Červená karkulka“ a „Sněhová královna“ od E. L. Schwartze, „Čaroděj ze smaragdového města“ od A. M. Volkova. Velké oblibě se těšila pohádka „Starý muž Hottabych“ od L. I. Lagina a humorná „Dobrodružství kapitána Vrungela“ od A. S. Nekrasova.

Nejdůležitější otázky etiky a morálky se staly základem dětských příběhů M. M. Zoshchenka („Nejdůležitější věc“, „Příběhy o Lele a Mince“). Úzkost mládí, jeho potřeba milovat, touha po opravdových lidských vztazích našla vyjádření v knize R. I. Fraermana „Divoký pes Dingo, aneb příběh první lásky“. Romantika tohoto činu zaujala mladého čtenáře knihy „Dva kapitáni“ od V. A. Kaverina, která organicky spojuje dobrodružný žánr s každodenním. Pro Gajdarův umělecký svět, který se vyznačuje podobnou kombinací žánrů, nebylo snadné vydobýt si své místo v dětské literatuře. Kolem jeho knih vznikly spory: spisovateli byla vyčítána obětavá nálada, používání zastaralých prostředků „upřímnosti“ pro výchovný vliv (diskuse o „Vojenském tajemství“, 1935).

Ve 2. polovině 30. let. V oficiální vzdělávací politice byla hrdinskému příkladu přidělena vážná role, což vedlo k rozšíření žánru biografie. Objevila se díla leninismu (příběhy Zoshčenka, A. T. Kononova), která v poválečných letech prošla zvláštním vývojem, knihy o stranických vůdcích ("Železný Felix" od Yu. P. Germana, "The Rook - a Spring Bird" od S. D. Mstislavsky, "Chlapec z Urzhum" A. G. Golubeva a další). Rozsáhlá knihovna obsahovala historické knihy pro děti a mládež (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Knihy N. I. Plavilshčikova, Bianchiho, E. I. Charushina a díla M. M. Prishvina, vyznačující se hloubkou svého filozofického vidění světa, pomohly pocítit krásu jejich rodné přírody a jejich spojení s ní. Tito spisovatelé vytvořili žánr vědeckých a beletristických knih v sovětské dětské literatuře, která se rozvinula v 60-80. Počátek vědecké žurnalistiky byl položen knihou. M. Ya Ilyina ("Příběh velkého plánu", "Příběhy o věcech", "Jak se člověk stal obrem"), Zhitkova ("Telegram", "Dime", "Parník"); Paustovský v „Kara-Bugaz“ a „Colchis“ spojil tradice umělecké prózy a žurnalistiky.

To znamená, že dětské časopisy „Murzilka“, „Pionýr“, „Friendly Guys“, „Koster“ a další sehrály roli ve vývoji sovětské literatury pro děti a mládež a ve sjednocení dětských spisovatelů, ve kterých se podílela řada významných dětských spolupracovali spisovatelé - Marshak, Žitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz aj. V žur. "Dětská literatura" (1932-41) systematicky posuzovala a analyzovala nové dětské knihy. Velký význam měl vznik nakladatelství „Dětská literatura“.

Téma Velké vlastenecké války 1941 - 1945 se stává jedním z nejvýznamnějších v literatuře Z beletristických a dokumentárních knih se čtenář dozvěděl o svých vrstevnících, účastnících a hrdinech války ("Čtvrtá výška" od E. Ya. Ilina, „Příběh Zoji a Shury“ od L. T. Kosmodemjanské, „Partizán Lenya Golikov“ od M. Korolkova, „Ulice nejmladšího syna“ od Kassila a M. L. Polyanovského atd.). Velká pozornost byla v těchto knihách věnována předválečnému období, příběhu o tom, jak se vyvíjel charakter a duchovní podoba hrdiny.

Spisovatelé se snažili mladému čtenáři sdělit krutou pravdu o životech lidí ve válce a na domácí frontě (knihy „Syn pluku“ od V.P. Kataeva, „Na skifu“, „Marinka“ od Panteleeva, „Můj Vážení chlapci“ od Kassila, „Ivan“ od V. O. Bogomolové).

V literatuře pro děti a mládež poválečného období působily protichůdné trendy. Jako každé umění je i dětská literatura 40. let 1. rodu. 50. léta zažilo období nekonfliktnosti a falšování reality. Průkopnická romantika, plakátová metafora a sentimentalita byly nepostradatelnými rysy mnoha děl s vojensko-vlasteneckými tématy. Tzv školní příběhy, kde byly životy dětí extrémně přikrášleny a umělecké úkoly byly vytlačovány primitivní didaktikou. Zároveň však vznikala díla jiného zaměření, více odpovídající realitě a potřebám mladého čtenáře. V tomto smyslu oficiální pedagogická orientace na formování harmonické, vysoce mravní osobnosti orientovala dětskou literaturu k obecně humanistickým hodnotám, rozvoji zvídavosti a rozšiřování obzorů mládeže. Demokratické změny ve veřejném životě země v polovině 50. a 60. let. otevřel spisovatelům nové tvůrčí možnosti. Mnoho spisovatelů se obrátilo ke zkušenosti ruské klasiky a folklóru. V knihách reflektovali obtíže a rozpory své doby, snažili se proniknout do vnitřního světa dítěte, pochopit jeho skutečné potřeby, radosti i strasti. Vnější, událostmi podložená zápletka buď zcela ztratila smysl, nebo se stala prostředkem k odhalování duchovních konfliktů v každodenním životě. Nezvyklá výtvarná forma se literární a pedagogické kritice jevila jako psychologicky příliš náročná na to, aby ji dítě nebo teenager vnímalo. Ale díla F.A. Vigdorova, V.V. Goljavkina, M.S. Bremenera, S.M. Georgievskaja, A.I. Pomohli mu vyrůst. N. I. Dubov ve svých knihách hodnotil moderní realitu nekompromisním pohledem („Chlapec u moře“, „Sirotek“, „Běda jednomu“, „Uprchlík“). Jeho mladí hrdinové procházejí náročnou cestou formace, ale nejsou sami, vedle nich jsou stařešinové, kteří žijí podle zákonů svědomí, připraveni pomoci slovem i skutkem. Jiným způsobem - legrační o vážných věcech - N. N. Nosov ("Vitya Maleev ve škole a doma", "Dobrodružství Dunna a jeho přátel" atd.), Yu V. Sotnik ("Bílá krysa", "O naše záležitosti" napsal své knihy "), Y. Chazanov ("Můj maraton"), V. Medveděv ("Barankine, buď muž!"), V. Ju Dragunskij ("Příběhy Denisky"). Humornost situace se zde nestala samoúčelnou, ale pomohla prozkoumat rozmanitost života a odhalit charakter hrdiny.

Jako pokračovatelé tradic ruské prózy, vnášející do knih pro děti a mládež svou charakteristickou pozornost problémům svědomí, psychologismu a přesnosti realistického uměleckého vyjádření, A. Ya Brushtein („Cesta jde pryč“) a A. G. Aleksin („ Mezitím někde...“, „Pozdní dítě“, „Můj bratr hraje na klarinet“, „Bláznivý Evdokia“, „Division of Property“, „Signalmen and Buglers“), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu Jakovlev. Pozoruhodný fenomén v dětské literatuře 80. let. se stal příběhem V.K. Zheleznikova „Strašák“, který zpochybňuje zakořeněný úhel pohledu, podle kterého má kolektiv vždy pravdu. Zde je pravda na straně dívky, která svůj morální postoj k životu postavila do protikladu s krutostí a bezcitností svých vrstevníků.

Mnoho spisovatelů se obrátilo k původním žánrovým formám. Na základě východní literární tradice vytvořil L. Solovjov „Příběh Khoja Nasreddina“, který si oblíbili čtenáři různých věkových kategorií. Mistrovské využití technik modernistické prózy se vyznačuje příběhem poválečného dětství E. Dubrovina „Čekání na kozu“. Estonský prozaik J. Rannap zkonstruoval sžíravý a vtipný satirický příběh o škole „Agu Sihvka říká pravdu“ ve formě série vysvětlivek, kde mladý šibal sarkasticky napodobuje stereotypy řeči a myšlení dospělých.

Zároveň se rozvinul způsob povzneseného, ​​romantického zobrazování skutečnosti (A. A. Kuzněcov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, estonský spisovatel H. Väli). Díla V. Mukhiny-Petrinské, Z. Zhuravlevy, V.P Krapivina a ukrajinského prozaika V. Bliznece zprostředkovávají onen přirozený, sváteční, poetický zážitek bytí, který je charakteristický pro mnohé ovlivnitelné povahy v dětství a dospívání. Romantický odstín je přítomen i v historických dílech Al. Altaeva a Shishova.

Výrazný vliv na dětskou literaturu 50.-70. let. zajišťovala dobrodružné romány a příběhy, literární pohádky včetně přeložených. Dětská próza tohoto období zahrnuje příběhy teenagerských Robinsonád, dětská dobrodružství v duchu Toma Sawyera a Hucka Finna a nebezpečné hry, v jejichž důsledku děti odhalují zločince, vytvořené v různých jazycích mnohonárodnostní země. Mezi díly tohoto žánru si čtenáři zamilovali mistrně napsané příběhy A. N. Rybakova „The Dirk“ a „The Bronze Bird“, jejichž poetika sahá až ke Gaidarově „Osudu bubeníka“.

Atmosféra hry, často spojená s porušováním tradičních žánrových kánonů, je vlastní pohádkám, pohádkám a podobenstvím, k nimž se dětští spisovatelé v 60.–80. Takové jsou poloparodické divadelní pohádky E. N. Uspenského, pohádky T. Alexandrovové, kombinující folklorní a moderní motivy, romantická pohádkově-dobrodružná tvorba. F. Knorre, S. L. Prokofieva a Krapivina; fantastické příběhy V. Alekseeva, filozofické příběhy R. Pogodina, pohádky-podobenství R. Hovsepyana (Arménie), příběhy-pohádky K. Say (Litva) a S. Vangeliho (Moldavsko), postavené z poezie a prózy , kouzelné příběhy a mravní náčrty , mozaikové kompozice 3. Khalily (Ázerbájdžán), obrázkové rytmické pohádky-miniatury I. Ziedonase (Lotyšsko).

60-80 léta poznamenaný intenzivním zájmem o sci-fi. Teenageři měli rádi knihy R. Bradburyho, K. Simaka, R. Sheckleyho, ale jejich obrovská popularita nebyla o nic nižší než úspěch domácích románů a příběhů. Stálému zájmu jsou také knihy z 20. a 30. let. "Aelita" a "Hyperboloid inženýra Garina" od A. N. Tolstého, "Hlava profesora Dowella" a "Obojživelník" od A. R. Belyaeva, "Hořící ostrov" od A. P. Kazanceva, stejně jako později publikovaná "Mlhovina Andromeda" I. A. Efremova, díla G. S. Martynova, I. I. Varšavského, G. I. Gureviče, A. P. Dněprova, A. N. a B. N. Strugackého, A. I. Šalimova, A. A. Ščerbakova, A. a S. Abramova, K. Bulycheva, D. A. I. Action -nabité, plné moderních problémů, vzrušovaly myšlenkovou drzost, citlivost autorů k potřebám doby (a proto Některá díla tohoto žánru - román "Hodina býka" od Efremova, příběh " Ošklivé labutě“ od Strugatských, později vydané pod názvem „Čas deště“, podléhaly politickému zákazu).

V dětské literatuře 60.–70. došlo k jakési „difúzi“ žánrů. Jasné hranice mezi fiktivní prózou a vědeckou, uměleckou a populárně-naučnou literaturou se stíraly. Jako ukázka dobré ruské prózy mohou posloužit díla I. Andronikova a N. Ya Eidelmana, která zábavnou formou seznamují školáky s literární vědou a historií. „Tales of the Titans“ od Ya E. Golosovkera, který dává teenagerům představu o starověké mytologii, je prodchnutý poezií starých legend a tragickým pohledem na svět dvacátého století. Knihy o živé přírodě od V. Chapliny, G. A. Skrebitského, N. Ya, G. Ya Snegireva, I. I. Akimuškina jsou čteny jako plnohodnotná umělecká díla, vyznačující se duchem lidskosti, smyslem pro lidskou odpovědnost za všechny. živé věci. Dětem vypráví fascinujícím a přístupným způsobem o světě moderní vědy od D. S. Danina, o divokých a domácích rostlinách od N. L. Dilaktorské a N. M. Verzilina, o minerálech od A. E. Fersmana, o řemeslech od Yu A. Arbata a o malbě - L.N.

V žánru vědecké žurnalistiky v 80. letech. pracovali spisovatelé A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky. Ve vědecké a umělecké literatuře pro děti má velký význam biografické téma - život slavných vědců (knihy L. E. Razgona o fyzikovi P. N. Lebedevovi, o astronomovi P. K. Sternbergovi). Populárně naučné knihy pro mládež mají na první pohled daleko k humanitárním problémům a pomáhají čtenáři pocítit rozmanitost a složitost reality, čímž pokládají základy moderního vidění světa. Ve 2.pol. 70. léta Vysoké úrovně dosáhla dětská publicistika (E. Bogat, L. Žukhovitskij, L. Krelin aj.), která ke čtenáři mluvila především o humanitárních tématech - o svědomí, důstojnosti rozumu, citech, lidské osobnosti. Pro 60-70 léta. Toto je rozkvět poezie, která čtenářům vštěpovala smysl pro slova od raného dětství. V dílech I. P. Tokmakové, V. V. Berestova, B. V. Zakhodera, Ya L. Akima, E. E. Moshkovskaja, Yu P. Moritse, G. V. Sapgira, A. M. Kushnera, L. Mezinové, V. Levina, Y. Kushaka, R. Sefa. V. Lunina, O. Driz mají fantazii a humor, ryzí cit, jemnou lyriku, šibalství. V této době pokračovali v práci i básníci starší generace - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

V dětské literatuře 2. rod. 80. léta - začátek 90. léta Významnou událostí bylo vydání prozaické sbírky „Aboriginci“, „Chytění motýlů a opuštěného přítele“, „Létám ve snu“, vyprávějící o problémech všedního dne, stavu rodiny a školy i duchovní vzhled moderního teenagera. Mezi díly obsaženými v těchto sbírkách byly umělecky nejzajímavější věci skutečně tragické, jako příběhy „Hrbáč“ od N. Solomka, „Křivý čtvrtek“ od L. Sinitsyny, „Aborigine“ od Yu Korotkova, „Shokhinův Pásky“ S. Vinokurové, vyprávějící o těžkých dramatech teenagerů, často vedoucích k tragickým vyústěním. Povídky „Ze života Kondraška“ od I. Chudovské a „Malá noční serenáda“ od V. Romanova se vyznačují lyrickou náladou. Zábavné vyprávění a trefné psychologické postřehy jsou charakteristické pro romány a povídky L. Evgenieva (sbírka „Žába“). Světlo světa spatřila některá díla, která svého času nesměla být publikována, zejména povídky „Železo“ od B. Žitkova a „Let“ od Y. Daniela.

Dětský fond vydává časopisy „Tramvaj“ pro malé děti a „My“ pro teenagery, které čtenáře zaujaly svým jasem a originalitou. Oblíbené jsou literární almanachy „Chlapec“ a „Dívka“, jejichž tvůrci si dali za úkol napomáhat mravnímu rozvoji rostoucích mužů a žen a formovat v nich dobrý estetický vkus.

V 50-70 letech. Pro děti se objevily nové překlady a převyprávění děl světové dětské literatury a lidových pohádek. Do okruhu dětské poezie patřily balady E. Leara a komické básně A. Milne. V mnoha přeložených dílech milovaných dětmi se dětství jeví jako jakási autonomní země, jejíž zákony dospělí nechápou („Král Matt první“ od J. Korczaka, „Malý princ“ od A. de Saint-Exupéryho). Postavy z knih J. Barryho ("Peter Pan a Bendy"), Milne ("Medvídek Pú a všichni všichni"), P. Travers ("Mary Poppins") se ocitají v imaginárním světě, kde žít vzrušující, aktivní život. Malé čtenáře baví hravou stránkou těchto pohádek pro dospělé, prozrazují mnohé o složitém dětském světě.

Velmi oblíbené jsou knihy švédské spisovatelky A. Lindgrenové „Kid a Carlson, kdo žije na střeše“, „Pippi Dlouhá punčocha“, „Mio, moje Mio!“. Veselá dobrodružství hrdinů a jemný humor Lindgrenových děl odhalují plnost života a vytvářejí poučné charaktery.

Polský básník Julian Tuwim přesně vyjádřil univerzální povahu dětské literatury, když řekl, že pokud se útočí na lenost, vychloubání, upovídanost a arogance, pokud v básničkách vládne dobrý smích, vtipy, hry a zábava, pak je to pro všechny děti. . Majetkem dětské literatury v Rusku, stejně jako v mnoha dalších zemích, se staly knihy spisovatelů E. Kästnera a J. Krüsse (Německo), A. Marshalla (Velká Británie), J. Roda-riho (Itálie). ze zemí Východu. Evropa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Vysokou odbornou úroveň vyznačují překlady a převyprávění děl zahraničních spisovatelů do ruštiny T. G. Gabbe, A. I. Ljubarskaja, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu Vronsky, Akim ad.

Díla světové dětské klasiky 2. poloviny se stala organickou součástí tuzemské dětské literatury. 20. století - filozofické příběhy „Pán prstenů“ od J. R. Tolkiena, „Práh“ a „Kouzelník Zeměmoří“ od W. Le Guina, knihy od T. Jansona a další.

Použitá literatura

dětská vzdělávací beletrie

1. Analýza uměleckého díla: Umělecká díla v kontextu tvořivosti spisovatele / Ed. M.L. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Rozvoj myšlení středoškoláků v hodinách literatury: Manuál pro odborný kurz. - M., 1979.

3. Výchova tvořivého čtenáře: Problematika mimoškolní a mimoškolní práce v literatuře / Ed. S.V. Mikhalková, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Problém psychologického zdůvodnění studia literatury ve škole // Literatura a jazyk ve škole: Vědecké poznámky. - Kyjev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organizace čtení pro středoškoláky. - M., 1984.

6. Demidová N.A. Vnímání románu A.N. Tolstého "Petr Veliký" a problémy jeho analýzy ve škole // Studentské vnímání literárního díla a metody školní analýzy. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Vliv analýzy na vnímání uměleckých děl žáky 4. ročníku // Studentské vnímání literárního díla a metody školní analýzy. - L., 1972.

8. Korst N.O. Vnímání literárního díla a jeho rozbor ve škole // Otázky rozboru literárních děl. - M., 1969.

9. Kudrjašev N.I. K procesu usměrňování vnímání literárního díla středoškoláky // Umění analyzovat umělecké dílo. - M., 1971.

12. Leontyev A.N. Aktivita, vědomí, osobnost. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analýza literárního díla a čtenářského vnímání školáků - L., 1974.

14. Moldavskaja N.D. Literární rozvoj žáků mladšího školního věku v procesu učení. - M., 1976.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Analýza vývoje ruské dětské literatury v různých historických obdobích. Závislost dětské literatury na politických, náboženských, ideologických postojích společnosti. Hlavní trendy ve vývoji ruské dětské literatury v současné fázi.

práce, přidáno 18.11.2010


Vznik dětské literatury jako žánru, její hlavní funkce, specifika a charakteristické rysy. Klasifikace dětské literatury podle věku, kategorií, druhů a typů. Hodnocení specializovaných nakladatelství domácí a překladové literatury pro děti.

test, přidáno 13.01.2011


Podstata biblioterapie. Význam beletristických děl v biblioterapii. Metodika používání beletrie. Doporučení a požadavky na výběr literatury. Program pro studium prací pro biblioterapeutické účely.

práce v kurzu, přidáno 07.02.2011


Specifika moderního dětského čtenářství. Nízká úroveň kvality moderních knih a periodik pro děti. Komercializace knižního trhu. Problém zásobování knihoven dětskou literaturou. Perspektivy rozvoje dětské literatury a periodik.

abstrakt, přidáno 09.11.2008


Fenomén „dětské“ literatury. Originalita psychologie děl dětské literatury na příkladu příběhů M.M. Zoshchenko „Lelya a Minka“, „Nejdůležitější věc“, „Příběhy o Leninovi“ a příběhy R.I. Freyerman "Divoký pes Dingo, aneb Příběh první lásky."

práce, přidáno 06.04.2014


Kulturní, sociální a sociálně-politické základy vývoje poválečné americké literatury. Dílo Daniela Keyese jako příklad „promyšlené“ literatury. Analýza vztahu mezi člověkem a osobností v příběhu "Květiny pro Algernon."

práce v kurzu, přidáno 20.02.2013


Humanismus jako hlavní zdroj umělecké síly ruské klasické literatury. Hlavní rysy literárních směrů a etap vývoje ruské literatury. Život a tvůrčí cesta spisovatelů a básníků, globální význam ruské literatury 19. století.

abstrakt, přidáno 6.12.2011


Dětská literatura, její hlavní funkce, rysy vnímání, fenomén bestsellerů. Vlastnosti obrazů hrdinů v moderní dětské literatuře. Fenomén Harryho Pottera v moderní kultuře. Stylová originalita moderní dětské literatury.

práce v kurzu, přidáno 15.02.2011


Etapy historického vývoje literatury. Etapy vývoje literárního procesu a světové umělecké systémy 19.–20. století. Regionální, národní specifika literatury a světové literární souvislosti. Srovnávací studie literatury z různých období.

abstrakt, přidáno 13.08.2009


Styly a žánry ruské literatury 17. století, její specifické rysy, které se liší od moderní literatury. Vývoj a proměna tradičních historických a hagiografických žánrů literatury v 1. polovině 17. století. Proces demokratizace literatury.

Naučná literatura má jasně definované téma poznání, které je pro děti nové a cíleně předkládá téma, opírá se o aktivitu intelektu učitele. Populární věda (články, eseje) a vědecká beletrie.

Vědecká a populární literatura má jasně definovanou subjektivitu znalostí, která je pro děti nová. Popisuje znaky jevu, vytyčuje podstatu historické události, naznačuje souvislost s jinými skutečnostmi a jevy a praktickou aplikaci předmětu.

Termínem „literatura“ se rozumí jakákoli díla lidského myšlení, která jsou zakotvena v psaném slově a mají společenský význam.

Vědecká naučná (populární) literatura (dále jen NPL) je díla o vědě a jejích tvůrcích, která nejsou určena odborníkům v této oblasti poznání. Zahrnuje práce o základech a jednotlivých problémech základních a aplikovaných věd, biografie vědců, popisy cest atd., psané v různých žánrech. Problémy vědy a techniky jsou v nich posuzovány z historické perspektivy, v jejich vzájemném vztahu a vývoji.

NPL a NHL jsou si podobné především v tom, že tyto práce vycházejí z exaktního vědeckého faktu, tzn. informace. NPL jej předkládá formou přístupnou čtenáři a snaží se v něm vzbudit zájem o oznamované skutečnosti. NHL se vyznačuje větším vyjádřením osobnosti autora a větší uměleckostí, tzn. obraznost. Populární věda a sci-fi díla pro děti

Uvažujme, které texty a díla zařazená do školních osnov literatury pro základní školy se řadí mezi literární beletrii a populárně naučné.

Populární vědou lze nazvat články o spisovatelích, teoretických a literárních pojmech a pojmech. V nich jsou informace prezentovány na úrovni myšlenek, s příklady, v jazyce přístupném žákům základních škol, protože ještě není připraven porozumět konceptu na vědecké úrovni.

Mezi populárně naučné knihy patří i všechny dětské encyklopedie.

Vědeckou a uměleckou literaturu zastupují příběhy a eseje o přírodě M. Prishvina, B. Žitkova, V. Biankiho, N. Sladkova, E. Shimy a dalších Většinou se děti v hodinách literatury seznamují s naukou a výtvarnou tvorbou.

Mladší školáci rádi čtou vědeckou a naučnou literaturu. Důvodem je aktivní zájem dítěte o svět kolem něj: v NPL a NHL může dítě najít odpovědi na mnoho otázek, které ho zajímají. Jak ukazují moderní výzkumy, zájem o knihy tohoto druhu je mezi žáky základních škol velmi vysoký. Neumělecké vnímání literatury (naivní realismus) vyžaduje pravdu, kterou dítě v knize hledá. Beletrii povoluje pouze v upřímně řečeno konvenčních žánrech – pohádkách; konvence uměleckého obrazu jsou mu dosud málo přístupné. Vědecká a výtvarná díla pro děti jsou někdy podobná pohádce – a dítě tuto konvenci vnímá jako pohádkovou, v populárně naučných pracích získává potřebné informace o světě, ale podané zábavnou formou. To je důvod, proč NPL a NHL děti milují.

Pokud ale nebudeme podněcovat a usměrňovat literární vývoj dítěte, může navždy ztratit schopnost vnímat umělecká díla, proto bychom měli zachovat proporce mezi NPL, NHL a beletrií, učit dítě číst díla s přihlédnutím k jejich specifičnosti. rozlišovat mezi díly patřícími do různých typů literatury. A tato práce musí začít již na základní škole.

Nejprve formulujme cíle studia populárně naučné a naučné literatury na základní škole:

Rozvíjet zájem studentů o vědecké znalosti a jejich potřebu.

Formovat a rozvíjet u dětí zájem o čtení a potřebu čtení.

Naučte děti rozlišovat HL od NPL a NHL tak, aby plně vnímaly díla v jejich druhově generické specifičnosti.

Studium NPL:

1. rysy NP děl (zaměření, obsah, konstrukce, jazyk)

2. příprava na vnímání (provádějí sami žáci) (hádanka na tabuli)

3. rysy primárního čtení (prováděného samotnými dětmi)

Práce se slovní zásobou.

4. Organizace opakovaného čtení (1 dítě – 1 odstavec)

4. Analýza práce

5. Převyprávění je možné.

6. Závěrečná konverzace se studenty.

11 knih, ve kterých slavní vědci z různých oblastí vědy sdílejí své zkušenosti, pozorování a teorie způsobem, který je srozumitelný, zajímavý a užitečný pro každého.

Stephen Fry. "Kniha univerzálních bludů"

Stephen Fry o své „Knize univerzálních omylů“: „Pokud srovnáte všechny znalosti nashromážděné lidstvem s pískem, pak i ten nejskvělejší intelektuál bude vypadat jako člověk, na kterého se náhodou přilepilo jedno nebo dvě zrnka písku.

Anotace.„Kniha obecných bludů“ je sbírka 230 otázek a odpovědí. Stephen Fry pomáhá čtenáři zbavit se běžných pseudovědeckých předsudků, mýtů a nepravdivých faktů prostřednictvím řetězce úvah a skutečných důkazů. Čtenář v knize najde odpovědi na úplně jiné otázky: jakou barvu má Mars ve skutečnosti, kde je nejsušší místo na Zemi, kdo vynalezl penicilin a další. To vše je psáno typickým stylem Stephena Frye – vtipným a zábavným. Kriticka Jennifer Kay tvrdí, že Kniha běžných chyb v nás nevyvolá hlouposti, ale učiní nás zvědavějšími.

Richard Dawkins. „Největší show na Zemi: Důkazy evoluce“

Komentáře Neila Shubina, podobně smýšlejícího Richarda Dawkinse a autora bestselleru Uvnitř ryb: „Nazvat tuto knihu omluvou za evoluci by bylo pomýlené. "Největší show na Zemi je oslavou jedné z nejvýznamnějších myšlenek... Čtení Dawkinse vás zanechá v úžasu nad krásou této teorie a v úžasu nad schopností vědy odpovědět na některá z největších záhad života."

Anotace. Světově proslulý biolog Richard Dawkins považuje evoluci za jedinou možnou teorii původu všeho živého a svůj názor podporuje důkazy. Kniha „The Greatest Show on Earth: Evidence of Evolution“ vysvětluje, jakými zákony příroda funguje a jak se na Zemi objevily určité druhy zvířat, včetně lidí. Po přečtení jeho knihy ani přívrženec božské teorie nenajde argumenty proti evoluci. Dawkinsův bestseller vyšel u příležitosti Darwinových 200. narozenin a 150. výročí jeho Původu druhů.

Stephen Hawking. „Stručná historie času“

Stephen Hawking o své knize Stručná historie času: „Celý život jsem byl ohromen základními otázkami, kterým čelíme, a snažil jsem se na ně najít vědecké odpovědi. Možná proto jsem prodal více knih o fyzice, než Madonna o sexu."

Anotace. Stephen Hawking byl v mládí navždy paralyzován atrofující sklerózou, pohyblivé zůstaly pouze prsty pravé ruky, kterými ovládá židli a hlasový počítač. Za 40 let své činnosti udělal Stephen Hawking pro vědu tolik, co neudělala celá generace zdravých vědců. V knize Stručná historie času se slavný anglický fyzik snaží najít odpovědi na věčné otázky o původu našeho Vesmíru. Každého člověka alespoň jednou napadlo, kde Vesmír začal, zda je nesmrtelný, zda je nekonečný, proč je v něm člověk a co nás čeká v budoucnu. Autor vzal v úvahu, že běžný čtenář potřebuje méně vzorců a více přehlednosti. Kniha vyšla již v roce 1988 a jako každé Hawkingovo dílo předběhlo dobu, a proto je dodnes bestsellerem.

David Bodanis. "E=mc2. Životopis nejslavnější rovnice na světě“

Anotace. David Bodanis vyučuje na evropských univerzitách, píše skvělé populárně-vědecké knihy a všemožně popularizuje technické vědy. David Bodanis, inspirovaný revolučním objevem rovnice E=mc2 Albertem Einsteinem v roce 1905, vytvořil nové způsoby, jak porozumět vesmíru. O komplexu se rozhodl napsat jednoduchou knihu a připodobnit ji k napínavé detektivce. Hrdiny v něm jsou vynikající fyzici a myslitelé jako Faraday, Rutherford, Heisenberg, Einstein.

David Matsumoto. „Člověk, kultura, psychologie. Úžasné záhady, výzkumy a objevy“

David Matsumoto o knize: „Když se při studiu kultury a psychologie objeví kulturní rozdíly, vyvstávají přirozené otázky o tom, jak vznikly a co dělá lidi tak odlišnými.“

Anotace. Profesor psychologie a Ph.D. David Matsumoto významně přispěl jak k praxi psychologie a mezikulturních vztahů, tak ke světu bojových umění. Matsumoto se ve všech svých dílech odvolává na rozmanitost lidských spojení a v nové knize hledá odpovědi na podivné otázky, například o neslučitelnosti Američanů a Arabů, o vztahu HDP a emocionality, o každodenním myšlenky lidí... Navzdory snadnému podání je kniha vědeckou prací a ne sbírkou dohadů. „Člověk, kultura, psychologie. Amazing Mysteries, Research and Discoveries“ není vědecké dílo, ale spíše dobrodružný román. Námět k zamyšlení v něm najdou vědci i běžní čtenáři.

Frans de Waal. „Původ morálky. Při hledání lidstva u primátů“

Frans de Waal o svém „Origins of Morality“: „Morálka není čistě lidská vlastnost a její původ je třeba hledat u zvířat. Empatie a další projevy určitého druhu morálky jsou vlastní opicím, psům, slonům a dokonce i plazům.“

Anotace. Světově proslulý biolog Frans de Waal po mnoho let studoval život šimpanzů a opic bonobo. Po průzkumu zvířecího světa vědce napadla myšlenka, že morálka není vlastní jen lidem. Vědec dlouhá léta studoval život lidoopů a objevil v nich skutečné emoce, jako je smutek, radost a smutek, totéž pak objevil i u dalších druhů zvířat. Frans de Waal se v knize dotkl otázek morálky, filozofie a náboženství.

Armand Marie Leroy. "mutanti"

Armand Marie Leroy o „mutantech“: „Tato kniha hovoří o tom, jak vzniká lidské tělo. O technikách, které umožňují jediné buňce, ponořené do temných zákoutí dělohy, stát se zárodkem, plodem, dítětem a nakonec dospělým. Dává odpověď, i když předběžnou a neúplnou, ale přesto ve své podstatě jasnou, na otázku, jak se staneme tím, čím jsme.“

Anotace. Armand Marie Leroy cestoval od raného dětství a stal se slavným evolučním biologem, doktorem věd a učitelem. Ve filmu Mutanti biolog Armand Marie Leroy zkoumá tělo prostřednictvím šokujících příběhů mutantů. Siamská dvojčata, hermafroditi, srostlé končetiny... Kdysi dávno Kleopatra, která se zajímala o lidskou anatomii, nařídila rozpárání břich těhotných otrokyň... Nyní jsou takové barbarské metody minulostí a věda se rozvíjí s pomocí humánního výzkumu. Formování lidského těla stále není zcela pochopeno a Armand Marie Leroy ukazuje, jak lidská anatomie zůstává stabilní navzdory genetické rozmanitosti.

Jonah Lehrer. "Jak se rozhodujeme"

Předmluva Jonaha Lehrera ke své knize: "Každý z nás je schopen dospět k úspěšnému rozhodnutí."

Anotace. Světoznámý popularizátor vědy Jonah Lehrer si získal pověst odborníka na psychologii a talentovaného novináře. Zajímá se o neurovědu a psychologii. Jonah Lehrer ve své knize How We Make Decisions popisuje mechaniku rozhodování. Velmi podrobně vysvětluje, proč si člověk vybírá to, co si vybírá, kdy dopřát své intuici a jak si správně vybrat. Kniha vám pomůže lépe porozumět sobě i volbám jiných lidí.

Frith Chris. „Mozek a duše. Jak nervová činnost utváří náš vnitřní svět“

Frith Chris o knize „Brain and Soul“: „Musíme se trochu blíže podívat na spojení mezi naší psychikou a mozkem. Toto spojení musí být těsné... Toto spojení mezi mozkem a psychikou je nedokonalé.“

Anotace. Slavný anglický neurolog a neuropsycholog Frith Chris studuje strukturu lidského mozku. Na toto téma napsal 400 publikací. V knize „Mozek a duše“ hovoří o tom, odkud se v našich hlavách berou obrazy a představy o světě kolem nás a také o tom, jak jsou tyto obrazy skutečné. Pokud si člověk myslí, že vidí svět takový, jaký skutečně je, tak je na velkém omylu. Vnitřní svět je podle Fritha téměř bohatší než vnější svět, protože naše mysl si sama představuje minulost, přítomnost a budoucnost.

Michio Kaku. "Fyzika nemožného"

Citát Michio Kaku z knihy „Fyzika nemožného“: „Nejednou mi bylo řečeno, že ve skutečném životě se musíte vzdát nemožného a spokojit se se skutečností. Ve svém krátkém životě jsem nejednou viděl, jak se to, co bylo dříve považováno za nemožné, proměnilo v prokázaný vědecký fakt.“

Anotace. Michio Kaku, který je původem Japonec a občanstvím Američan, je jedním z autorů teorie strun, profesorem a popularizátorem vědy a techniky. Většina jeho knih je uznávána jako světové bestsellery. V knize „Fyzika nemožného“ hovoří o neuvěřitelných jevech a zákonech vesmíru. Z této knihy se čtenář dozví, co bude možné v blízké budoucnosti: silová pole, neviditelnost, čtení myšlenek, komunikace s mimozemskými civilizacemi a cestování vesmírem.

Steven Levitt a Stephen Dubner. "Freakonomics"

„Steven Levitt má tendenci vidět spoustu věcí úplně jinak než průměrný člověk. Jeho úhel pohledu není jako obvyklé myšlenky průměrného ekonoma. To může být skvělé nebo hrozné v závislosti na tom, co si myslíte o ekonomech obecně.“ – New York Times Magazine.

Anotace. Autoři vážně zkoumají ekonomické pozadí každodenních věcí. Nestandardní vysvětlení tak podivných ekonomických problémů, jako je šarlatánství, prostituce a další. Témata, která jsou šokující, nečekaná, až provokativní, se probírají prostřednictvím logických ekonomických zákonitostí. Steven Levitt a Stephen Dubner se snažili probudit zájem o život a zaslouženě získali mnoho lichotivých recenzí. Freakonomics nenapsali zaběhlí ekonomové, ale skuteční kreativci. Podle ruského zpravodaje byla dokonce zařazena do seznamu nejlepších knih desetiletí.

Historie vzniku a vývoje naučné a naučné literatury pro děti vznikla na území dnešního Ruska již v 15. století, protože „...první díla pro děti...vznikla za účelem popularizace gramatických informací jako hlavní vědy té doby...“ (F.I. Setin). Učebnice v Rusku v XV-XVII století. byly organickou kombinací prvků učebnice a knih ke čtení, a to jak naučné, tak umělecké. Vědecká a naučná literatura pro děti vznikla na území dnešního Ruska již v 15. století, protože „...první díla pro děti...vznikla za účelem popularizace gramatických informací jako hlavní vědy té doby...“ (F.I. Setin). Učebnice v Rusku v XV-XVII století. byly organickou kombinací prvků učebnice a knih ke čtení, a to jak naučné, tak umělecké.

Historie vývoje Ruská beletrie pro děti na území Ruské říše vznikla na základě naučné literatury již v 16.–17. století. a zároveň se od něj distancovala a stala se samostatnou oblastí umění řeči. Naučná literatura do 18. století. byly buď roztroušené, jednotlivé publikace (často přeložené), nebo kusé informace v učebnicích ruské literatury nebo v příručkách.

Historie vývoje Prvními tištěnými knihami byly abecední knihy, primery, abecední knihy, zábavné listy, zábavné knihy 16.-17. století. První tištěné knihy byly abecední knihy, základky, abecední knihy, zábavné listy, zábavné knihy 16.-17. století. Specifika dětské literatury a dětských knih tohoto období: Specifika dětské literatury a knih pro děti tohoto období: encyklopedie; encyklopedický; viditelnost; viditelnost; kombinace „obrázku“ a textu. kombinace „obrázku“ a textu. Tyto rysy byly vlastní absolutně všem knihám: vzdělávacím, vzdělávacím a uměleckým. Tyto rysy byly vlastní absolutně všem knihám: vzdělávacím, vzdělávacím a uměleckým.

Historie vývoje „...jeden rys, který přímo souvisí s literárním významem vzdělávacích děl starověkého Ruska: zábavný. Věda a vědění se ve středověku neomezovaly jen na to, co nazýváme erudicí, neboli přímým přínosem, který vědění mohlo přinést v praktické činnosti. Znalosti musí být zajímavé a morálně cenné“ (D.S. Likhachev).

„První tištěnou knihu pro děti vydal Ivan Fedorov ve Lvově v roce 1574. Jmenovala se „ABC“, ale měla příznačný podtitul „Základní vzdělání pro děti, které chtějí porozumět Písmu“. „ABC“ byla třídílná kniha. Toto rozdělení na tři části bylo zachováno i v následujících abecedách jiných autorů. Části byly následující: I. část - abeceda a cvičení na zvládnutí čtenářských dovedností; Část II – gramatika; Část III - antologie obsahující díla pro cvičení ve čtení a pro „zvyknutí“ (I.G. Mineralová)

Vznik domácí vědecké a naučné literatury jako specifického druhu literatury v kontextu celého kulturního procesu začal pod vlivem Petrových reforem, kdy „...začaly vycházet knihy o mechanice, geodézii, matematice a dalších aplikovaných vědách. nejen pro dospělé, ale i pro mládež a děti“ (F.I. Setin).

„Petrův čas“ – konec 17. – začátek 18. století. – byl charakterizován nejen restrukturalizací celé sociálně-politické struktury společnosti a kapitalizací Ruska, ale také rychlým růstem „nové“ kultury. Ve všech svých aktivitách se car Petr I. řídil vlasteneckou myšlenkou, takže hlavním cílem jeho reforem bylo posílení moci říše. Některé výdobytky západoevropské kultury měly být podle Petrových plánů použity k řešení problémů, kterým Rusko čelí. Tak či onak, všechny Petrovy reformy radikálně změnily povahu vzdělávání na různých typech škol a povahu a obsah literatury tohoto období. Za prvé, ruská kultura a ruská literatura se začaly vzdalovat úkolům církevně-křesťanské propagandy: plnění literárních děl novým, světským obsahem vedlo k odklonu od „starých“ forem v literatuře, především forem církevní literatury. Během první třetiny 18. stol. nový obsah na jedné straně naplňoval literární formy, které se rozvinuly do konce minulého století, na druhé straně určoval vznik či výpůjčky nových literárních forem. Ve druhé třetině tohoto století se zefektivnily nové literární formy, stejně jako se zefektivnily nové formy jazyka a veršování a zformovalo se nové umělecké hnutí – klasicismus. Za druhé se rozšířila nabídka literatury pro děti, a to především díky zahraniční literatuře přeložené do ruštiny. Zároveň byla dána přednost vědecké a naučné literatuře. Zároveň vznikají tuzemské učebnice a naučné knihy reflektující proces překotného rozvoje vědy v zemi a rozdělení oborů ve školní praxi. „Jednou z populárních knih tohoto druhu byla mnohokrát přetištěná „Stručný koncept všech věd“ (1764, 1774, 1788 atd.). V roce 1776 vyšla „Dětská filozofie“ A. Bolotova Rok byl poznamenán vydáním „Zkušenosti ruské geografie“. V roce 1789 vyšla „Stručná psychologie aneb Učení duše pro děti“ od slavného německého dětského spisovatele a učitele Kampeho; v roce 1797 vyšla „Dětská rétorika“ a o deset let dříve „Dětská logika“ (1787); v roce 1789 vyšla „Přírodopis pro děti“, která prošla několika dotisky až do roku 1845; v roce 1796 - "Dětská fyzika, aneb rozhovor mezi otcem a jeho dětmi." V 90. letech XVIII století „Nový stručný koncept všech věd aneb dětská vzdělávací příručka“ (I.G. Mineralová) vyšla opakovaně.

XVIII století Pod patronací Petra I. a především silami „vědeckého oddílu“ (Feofan Prokopovič, V.N. Tatiščev, A.D. Kantemir) vznikly učebnice, učení, návody, překlady zahraniční literatury určené pro vnímání dětí a mládí. V období od konce 17. do poloviny 18. stol. Také byly široce vydávány základní a „obchodní knihy“: „Stručný a užitečný průvodce aritmetikou“ (1669), „Slovanský základ“ od Feofana Prokopoviče (1724), „Atlas sestavený pro použití a použití mládeže“ (1737 ), „Stručný průvodce matematickou a přírodní geografií“ (1739) atd.

XVIII století Vědecko-vzdělávací a vědecko-naučné knihy XVIII století. vyznačují se „harmonií, jasností a logikou prezentace materiálu“. Vědecká a naučná literatura poskytla čtenářům jasnou představu o světě, o té či oné vědě, o systému vědeckého poznání, přičemž došlo k „pokusu... sladit vědu a náboženství s jasným upřednostňováním toho prvního“ (A.P. Babushkina).

XVIII. století Aby autoři a překladatelé vědecké a naučné literatury (tehdy pro všechny věkové kategorie) popularizovali nové poznatky, často ve svých knihách používali žurnalistické techniky a uchýlili se k technikám zobrazování v beletrii. Vědecká a naučná literatura počátku poloviny 18. století proto ještě neměla svou „kanonickou“ podobu, své specifické způsoby prezentace materiálu, ale zároveň se výrazně lišila od literatury encyklopedické. Jediné, co lze již v tomto období zaznamenat, je oddělení vědecko-naučných a vědecko-naučných knih (vzdělávací-naučné - v terminologii I.G. Mineralové).

Specifika vědecko-naučné a vědecko-naučné literatury Vědecko-naučná kniha je kniha, která svým obsahem a ilustračním materiálem odhaluje čtenáři formou přístupnou hloubku určité oblasti vědeckého poznání. Hlavním cílem vědecké a vzdělávací knihy je formování a rozvoj kognitivní činnosti čtenáře (N.E. Kuteinikova).

Specifika vědecko-naučné a vědecko-naučné literatury Vědecko-naučná kniha (učebně-naučná kniha) je druh vzdělávací pomůcky na Rusi v 15.–18. a školení studentů a také doplňkový materiál vědeckého a vzdělávacího charakteru, ilustrující obsah vzdělávacího materiálu. Hlavním účelem vědecké naučné knihy bylo školení v konkrétní disciplíně, zvládnutí základů této vědy, získání potřebných znalostí a dovedností v každém věku nebo stupni vzdělávání (N.E. Kuteinikova).

XVIII století Vzájemné ovlivňování a prolínání tradic tvorby domácích vědeckých a vzdělávacích (naučných) knih a tradic strukturování vědecké literatury zahraničního původu i jejího obsahu následně daly vzniknout původní vědecké a naučné literatuře ruské Říše.

K výuce doma i na gymnáziích se používaly encyklopedie, na základě této encyklopedie začaly vznikat domácí knihy tohoto druhu literatury. Za první encyklopedii v okruhu domácí dětské četby badatelé považují knihu Jana Amose Komenského „Orbis pictus“ (1658), vydanou v Rusku v roce 1768 (1788, 1793). Kniha od Y.A. Komenského „Orbis pictus“ četli děti i dospělí,

Encyklopedie vědecké publikace; univerzálnost encyklopedie; stručnost a přesnost v prezentaci pojmů (o člověku, o přírodních jevech, o domácích potřebách, o řemeslech atd.); základním principem prezentace materiálu je princip přehlednosti; hlavním cílem je boj proti středověkému dogmatickému A.P. Babushkina zaznamenala následující rysy Y.A. encyklopedie. Komenský „Orbis pictus“: světonázor.

Encyklopedie vývoje encyklopedické a vědecké literatury jako funkčních směrů v rámci dětské literatury (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralová, N.E. Kuteinikova aj.). rozvoj encyklopedické a vědecké literatury jako funkčních směrů v rámci dětské literatury (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralová, N.E. Kuteinikova aj.). První období aktivního čtenářského zájmu o encyklopedickou literaturu spadá do počátku až poloviny 18. století. Toto století je považováno za bouřlivé období První období aktivního čtenářského zájmu o encyklopedickou literaturu spadá do počátku až poloviny 18. století. Toto století je považováno za období bouřlivých

Encyklopedie V 18. – polovině 20. století: encyklopedie je vědecká referenční příručka ve formě slovníku. V 18. - polovině 20. století: encyklopedie - vědecká referenční příručka ve formě slovníku. V polovině 20. – počátkem 21. století: encyklopedie – vědecká nebo encyklopedie – vědecká nebo populárně vědecká referenční publikace obsahující systematizovaný soubor znalostí.

Výsledky 18. století Můžeme rozlišit „dvě linie, které se objevily v dětské literatuře ve druhé polovině 18. století: linie vědecké, naučné a ryzí umělecké literatury vytvořené pedagogy a pokrokovými osobnostmi; linie moralizující literatury propagovaná vychovateli dětí šlechty. ...Pronikání prvků moralizující literatury do progresivní dětské literatury“ (A.P. Babushkina).

Vznik funkčních trendů v ruské dětské literatuře I.N. Arzamastsev a S.A. Nikolaev od poloviny 19. století rozlišuje následující funkční typy dětské literatury: „Vědecká naučná literatura zahrnuje školní učebnice a příručky, slovníky, příručky, encyklopedie atd. Takzvaná etická literatura jsou příběhy, povídky, básně, básně, které stvrzují systém mravních hodnot. Ta se zase dělí na literaturu pohádkově fantastickou, dobrodružnou, uměleckohistorickou, publicistickou a také jejich odvozeniny.

Vznik funkčních směrů domácí literatury pro děti Při analýze dětské a dospívající literatury 19. – 20. století. V obecném toku vývoje můžeme jednoznačně identifikovat tři globální směry, v nichž se tato literatura zdokonaluje a upravuje: beletrie; vzdělávací literatura; masová literatura.

Tři směry vývoje domácí literatury pro děti a mládež slouží třem sociokulturním funkcím této literatury: morální a estetické; vědecké a vzdělávací; vzdělávací a zábavné. Vznik funkčních směrů domácí dětské literatury

XIX století Od poloviny do konce 19. století v souvislosti s rozvojem vědy a společenských vztahů v Evropě a Severní Americe vyvstala potřeba ryze naučné literatury pro děti. A pak vyvstala otázka: Jakou formou by měla být vědecká a historická fakta prezentována, aby byla skutečně zajímavá pro děti různého věku? Otázka nezůstala bez odpovědi – a mnoho zahraničních i ruských vědců specializujících se na různé oblasti vědeckého poznání, učitelů a spisovatelů začalo vytvářet novou, časem žádanou literaturu pro děti – literaturu vědeckou a naučnou. A již téměř dvě století spolu s beletrií pomáhá dětem učit se a chápat svět kolem sebe.

VĚDECKÁ A VZDĚLÁVACÍ LITERATURA je specifická oblast umění slova, která se snaží přístupnou a obraznou formou reflektovat určitá fakta vědy, historie, vývoje společnosti a lidského myšlení a na základě toho rozšiřuje čtenářský obzory. specifická oblast umění slova, která se snaží přístupnou a obraznou formou reflektovat určitá fakta vědy, historie, vývoje společnosti a lidského myšlení a na základě toho rozšiřovat čtenářské obzory. NE. Kuteyniková

SPECIFIKA VĚDECKÉ A KOGNITIVNÍ LITERATURY Vědecká a naučná literatura neposkytuje informace - rozšiřuje čtenářovy obzory, uchvacuje ho v určité oblasti poznání a „unáší“ ho pomocí beletrie a díky podrobnému příběhu o vědeckých faktů a za použití čistě popularizačních technik, metod a prvků charakteristických pro masovou literaturu. Hlavním cílem vědecké a vzdělávací knihy je formování a rozvoj kognitivní činnosti čtenáře. Mezi její úkoly patří: - popularizace vědeckých poznatků a vědeckého myšlení; - prohloubení dosavadních znalostí studentského čtenáře; - rozšiřování obzorů malých i dospělých čtenářů.

Vědecká naučná literatura by měla uspokojovat tyto potřeby lidí: touhu čtenářů zcela odlišných výchovou, vzděláním a světonázorem rozšířit si přístupnou formou obzory, získávat vědecké poznatky nikoli z odborné literatury, kterou zpravidla , číst a studovat ještě nehotové, ale z knih, které jsou srozumitelné a dostupné člověku se základními znalostmi v určitém oboru vědy. SPECIFIKA VĚDECKÉ LITERATURY

Dítě nejčastěji hledá odpovědi na své četné otázky v tomto druhu literatury, čtenář-žák hledá doplňující materiál k tomu, co se učilo ve škole, ke zprávě nebo sdělení. Zároveň podle doktora fyzikálních a matematických věd A. Kitaigorodského ve skutečnosti i ve vědecké literatuře „neexistuje žádná rivalita mezi vědou a uměním, protože jejich cíl je stejný – dělat lidi šťastnými“. SPECIFIKA VĚDECKÉ LITERATURY

Cílevědomě realizuje především jednu funkci výtvarné a potažmo obecné literatury – vzdělávací. Určitým skupinám čtenářů se však při čtení tohoto druhu literatury dostává opravdového potěšení, hraničícího s potěšením, a při četbě jeho pestrosti - vědecké a umělecké literatury - potěšení estetického (hédonická funkce). Určitým skupinám čtenářů se však při čtení tohoto druhu literatury dostává opravdového potěšení, hraničícího s potěšením, a při četbě jeho pestrosti - vědecké a umělecké literatury - potěšení estetického (hédonická funkce). Navíc nelze vyloučit ani výchovnou funkci naučné literatury: vědecké, umělecké, populárně-vědecké a encyklopedické publikace vštěpují do duše mladého čtenáře určitý typ chování ve společnosti, systém morálního a estetického hodnocení, ba i pohled na určité náboženství, někdy - k té či oné víře. Navíc nelze vyloučit ani výchovnou funkci naučné literatury: vědecké, umělecké, populárně-vědecké a encyklopedické publikace vštěpují do duše mladého čtenáře určitý typ chování ve společnosti, systém morálního a estetického hodnocení, ba i pohled na určité náboženství, někdy - k té či oné víře. VĚDECKÁ LITERATURA -

SPECIFIKA VZDĚLÁVACÍ LITERATURY Učebnice, na rozdíl od knih naučných a naučných, musí nutně obsahovat metodický aparát, který je zase dán účelem této učebnice. Účel učebnice je vždy čistě metodický: - výuka žáků konkrétního věku konkrétního předmětu; - užší - prezentovat nějaké znalosti o určitém předmětu a také nácvik určitých dovedností v tomto předmětu, například: pokud se jedná o literaturu, pak nácvik schopnosti vidět text, vnímat jeho obrazy, analyzovat akce hrdiny díla, chápat a vnímat jeho umělecké rysy, cítit autorovu pozici a pak mu rozumět a rozumně vyjádřit svůj názor na to, co čtete.

SPECIFIKA VĚDECKO-VÝCHOVNÉ A NAUČNÉ LITERATURY Vědecko-naučná literatura je: Vědecko-naučná literatura je: - určitý směr vývoje veškeré literatury - určitý směr vývoje veškeré literatury (dětské i dospělé) - směr funkční; (děti i dospělí) – funkční směr; - specifická oblast umění slov, to znamená literatura s velkým písmenem. - specifická oblast umění slov, to znamená literatura s velkým písmenem. Naučná literatura Naučná literatura je vytvořena pro konkrétní obor s přihlédnutím k základním znalostem studentů (pokud existují). je vytvořen v konkrétním oboru s přihlédnutím k základním znalostem studentů (pokud existují). Hlavním cílem je poskytnout základní informace o této vědní disciplíně, položit základy pro další vzdělávání a rozvíjet specifické dovednosti. Hlavním cílem je poskytnout základní informace o této vědní disciplíně, položit základy pro další vzdělávání a rozvíjet specifické dovednosti.