Psychologická a pedagogická charakteristika dítěte základní školy. Charakteristika žáka školy: psací plán, ukázka a hotová charakteristika

Sestavení psychologického portrétu

Psychologický portrét je osobnost popsaná psychologickými pojmy. V praktické psychologii může být sestavení psychologického portrétu vyžadováno v řadě situací, například:

Psychologický portrét je sice popsán psychologickými termíny, ale obvykle se tak děje srozumitelně – tak, aby mu rozuměl spotřebitel, aby v popisech nevznikaly nejasnosti.

Psychologický portrét by měl vypracovat poměrně zkušený psycholog, protože to vyžaduje hluboké znalosti a schopnost analyzovat data (například výsledky psychologických testů). Pokud je to možné, měli byste použít všechna data, která můžete získat. Neměli byste spěchat se závěry. V případě potřeby proveďte další výzkum (opakovaná psychodiagnostika).

Samotný žánr psychologického portrétu předpokládá téměř úplnou svobodu prezentace. Tato svoboda by však neměla být zneužívána. Je vhodné omezit se na suché, ale srozumitelné formulace a prezentovat materiál systematicky. Pokud některé údaje zákazníka zajímají, ale nejsou k dispozici, můžete to říci přímo.

Fakta prezentovaná v psychologickém portrétu mohou mít různou míru spolehlivosti. Nejprve je lepší popsat spolehlivá fakta (která alespoň u psychologa nevzbuzují pochybnosti).

Je třeba rozlišovat psychologický portrét a psychologický profil. Poslední zmíněný koncept se používá hlavně k předání významných informací o osobnosti klienta jinému specialistovi, který rozumí formálním datům. Psychologický portrét není formalizovaná charakteristika, jeho úkolem je ukázat individuální jedinečnost člověka. Nemá-li čtenář psychologického portrétu takové pochopení, nemůže-li se o tyto nové poznatky opřít při předvídání chování popisované osoby, měl by být takový psychologický portrét považován za nevhodný.

Na jaké psychologické koncepty se můžete při kreslení portrétu spolehnout? Všechny tyto pojmy (nebo parametry) lze rozdělit do čtyř kategorií (ačkoli toto rozdělení je zcela libovolné):

Člověk jako jedinec je něco, co docela úzce souvisí s přírodními vlastnostmi:

- věk,

- ústava,

- temperament,

- nemoci a patologie,

- emoční orientace atd.

Zároveň v našem psychologickém portrétu nejen uvádíme, řekněme, pohlaví nebo věk, ale také popisujeme různé druhy odchylek, zajímavé body související s pohlavím nebo věkem: jak se člověk staví ke své genderové roli, ke své sexuální aktivitě, k mentální věk atd. d.

Obecně to děláme se všemi parametry: nejen konstatujeme, ale také dbáme na charakteristické odchylky, individuální jedinečnost, kreativně je spojujeme.

Člověk jako člověk je něco, co ovlivňuje, co souvisí s mezilidskou komunikací tohoto člověka, jeho sociální roli:

- zájmy,

- sklony,

– charakter (postoj k určitým aspektům existence),

- družnost,

- upřímnost,

- konflikt,

- věrnost,

- účast v určitých sociálních skupinách,

- preferované sociální role,

- vůdčí vlastnosti atd.

Osoba jako subjekt (činnosti) jsou vlastnosti, které ovlivňují činnosti (vzdělávací, pracovní, hrací a další):

- intelektuální schopnosti,

- racionalita (rozumnost, rozumnost),

- kreativní schopnosti,

- další schopnosti,

- vlastnosti silné vůle,

- obvyklé způsoby rozhodování,

- motivace a sebemotivace,

- pozornost,

- rysy myšlení,

- rysy řeči,

- představivost a představivost

- komunikativní kompetence,

- profesionální plány a vyhlídky,

– další obecné a odborné kompetence atd.

Osoba jako jednotlivec – všechny ostatní vlastnosti, které nespadají do jiných kategorií:

- sebepojetí a sebeúcta,

- úroveň sebekontroly,

- osobní životopis,

- charakteristické rysy chování,

– charakteristické rysy obrazu světa,

– předsudky,

– přesvědčení a hodnoty,

- životní strategie a aktuální cíle,

- intrapersonální konflikty,

– komplexy (změť myšlenek),

- osobní úspěchy atd.

Níže uvedené tipy a popisy psychotypů vám pomohou pochopit, jak vytvořit psychologický portrét. Všichni lidé mají schopnost přizpůsobit se určitým životním situacím, ale každý člověk se přizpůsobuje jinak. Někdo se soustředí na konkrétní okamžiky, a proto se snadno přizpůsobí jakékoli situaci. Někdo je zaměřen na minulost a může jednat pouze v přísných mezích – povolení, zákazů, pravidel a odpovědnosti. Další se zaměřují na budoucnost s nestandardními situacemi, a proto jsou hlavními generátory nápadů.

Poznat sebe, ostatní, určit svůj temperament, osobnostní orientaci, charakter je důležité, aby to každý člověk uměl. To je nutné, abyste plně rozvinuli svůj tvůrčí potenciál a pochopili, jak sestavit psychologický portrét člověka. Zjistěte podrobnosti o metodách sestavení psychologického portrétu.

Psychologický portrét osobnosti

Jedním z rysů osobnosti je temperament. Temperament – ​​díky němu se lidé od sebe tak výrazně liší – někteří jsou pomalí a klidní, jiní rychlí a aktivní.

Temperament je základem osobnosti člověka, který je založen na stavbě lidského těla, vlastnostech jeho nervového systému a metabolismu v těle. Povahové rysy se nedají změnit, většinou se dědí. Abyste mohli efektivně sestavit psychologický portrét osobnosti, musíte pochopit její vlastnosti. Ke každému typu temperamentu existuje zvláštní přístup.

• Sangvinici vyžadují neustálé sledování a ověřování.
• Cholerici se musí neustále věnovat nějaké činnosti, jinak bude jejich činnost pro ostatní zátěží.
• Flegmatici nesnesou tlačení, protože jsou zvyklí spoléhat se jen na své síly a práci určitě dokončí.
• Melancholici nesnesou tlak, křik, ostré pokyny, protože jsou zranitelní a citliví. Můžete si udělat test, abyste určili svůj temperament pomocí moderních metod.

Dalším důležitým rysem osobnosti je charakter. Charakter je stabilní charakteristika lidského chování. Povahová struktura je rozdělena do 4 skupin, vyjadřujících postoj jedince k aktivitě.

• Do práce.
• Do týmu.
• k sobě.
• K věcem.

Znalost takové struktury také pomůže v otázce, jak nakreslit svůj psychologický portrét. K formování charakteru dochází na základě morálních a volních vlastností jedince. Je obvyklé rozlišovat 4 typy postav:

1. Demonstrativní typ – silně vyjadřuje emoce a prožívá je. Jsou to umělci, kteří si na veřejnosti hrají se svými city. Dobře rozumí ostatním lidem, ale všechna rozhodnutí jsou přijímána impulzivně.
2. Pedantský typ je antipod k demonstrativnímu typu. Jsou nerozhodní a neustále se bojí o svůj život. Rozhodnutí trvá dlouho.
3. Zaseknutý typ. Drží své negativní pocity, ale také se dlouhodobě zaměřuje na své úspěchy. Jsou citliví a pomstychtiví, nikdy nezapomínají na urážky.
4. Vzrušující typ. Normálním stavem je pro ně podrážděnost a nespokojenost. Nedokážou se ovládat a vyvolávat konflikty.

Schopnosti lze rozlišit samostatně jako rys. Osobní schopnosti jsou řešením určitých problémů. Vyskytují se ve dvou typech: obecné - k jejich tvorbě dochází s rozvojem inteligence. Jedná se zejména o adaptaci, mentální flexibilitu, vyrovnanost, pozornost a výkonnost. Speciální schopnosti jsou něco, co se vyvíjí pro konkrétní typ činnosti. Ale neměli bychom zapomínat na další osobnostní rysy, které pomáhají vytvářet psychologické portréty:

• Směr je vektor, kam směřuje lidská činnost – ke komunikaci, k sobě samému, k úkolům.
• Intelektuálnost je základem inteligence, jejím jádrem.
• Emocionalita – dělí se na emoce a mysl. Mysl a vůle, to, co je člověku podřízeno, a emoce mohou vznikat vedle jeho tužeb.
• Komunikační dovednosti – verbální a neverbální komunikace.

Nyní víte, jak můžete vytvořit psychologický portrét jakékoli osoby. V budoucnu vám to pomůže budovat správné vztahy s lidmi kolem vás.

Instrukce

Hlavní kritéria, podle kterých lze sestavit psychologický portrét osoby, jsou:

1. charakter (posiluje stabilní vlastnosti člověka, které určují jeho chování v různých situacích);

2. temperament;

3. sebeúcta;

4. inteligence;

5. úroveň emocionality.

Psychologové rozlišují různé množství typů postav. Například K. Leonhard identifikuje demonstrativní, ustrnulé, pedantské a vzrušující postavy. Hlavními rysy demonstrativní osobnosti jsou jednání pod vlivem emocí, schopnost zvyknout si na obrazy vynalezené (někdy nezávisle). Naopak pedantští lidé nejsou ovlivněni emocemi, jsou úzkostliví, neumějí si „hrát“ a mají potíže s rozhodováním. „Zaseknutí“ lidé jsou ti, kteří mají největší potíže se zpracováním vlastních emocí a zkušeností. Je pro ně těžké zapomenout na úspěchy i křivdy, neustále si je přehrávají v paměti (včetně i vzdálených úspěchů a křivd). V zásadě více než těmi skutečnými žijí událostmi, které v sobě prožívají. Lidé se vzrušujícím charakterem jsou podobní lidem s demonstrativním charakterem, ale jsou více konfliktní a nevědí, jak využít okolnosti pro své vlastní účely a hrát role. Jsou to jen velmi neurotičtí lidé, unavení, podráždění.

S temperamentem je vše docela jednoduché, charakterizuje pohyblivost lidského chování a rychlost rozhodování. Podle temperamentu se lidé dělí na 4 typy: cholerik, flegmatik, sangvinik, melancholik. Sangvinici a flegmatici mají silný nervový systém, ale flegmatici jsou inertní a nerozhodní, zatímco sangvinici jsou dosti vzrušující. Nervový systém cholerického člověka je extrémně nevyvážený, i když jej nelze nazvat slabým. Cholerik neví, jak včas „šlápnout na brzdový pedál“, musí být neustále něčím zaneprázdněn. Melancholický člověk má slabý nervový systém, je podezřívavý, citlivý a náchylný k hlubokým vnitřním prožitkům, které jeho nervový systém ještě více vyčerpávají.

Sebevědomí může být normální, nízké nebo vysoké. Je velmi náchylné na změny, například v důsledku nástupu určitého věku. Většina teenagerů trpí nízkým sebevědomím, ale to většinou zmizí, když dospějí a dosáhnou nějakého významného úspěchu, což jim umožňuje dívat se na sebe jinak a být méně závislí na názorech ostatních lidí.

Inteligence umožňuje člověku posoudit situaci, rozlišit, co je podstatné a co ne, rozhodovat se a upravovat své chování. Díky inteligenci může člověk fungovat více či méně efektivně. Úroveň inteligence závisí na věku člověka, vzdělání, sociálním okruhu atd.

Emoce vznikají proti vůli člověka; úkolem každého je umět je zvládat, což je nezbytné jak pro chování ve společnosti, tak pro fyzické zdraví. Bylo pozorováno, že zdraví lidé jsou schopni lépe ovládat své emoce. Je však nutné pamatovat na to, že zvládání emocí, jejich ovládání neznamená jejich skrývání, zahánění dovnitř: často se z takového jednání ještě více vyostří. Úroveň emocionality člověka závisí na schopnosti správně zvládat emoce.

I když se nám zdá, že jsme vytvořili jasný psychologický portrét konkrétního člověka, neznamená to, že se na něj můžeme stoprocentně spolehnout. Za prvé, každý člověk je stále jedinečný. Za druhé, člověk se mění s věkem, pod vlivem různých životních okolností.

Jak napsat psychologický portrét osobnosti? Příklady na toto téma jsou poměrně rozmanité, ale před jejich poskytnutím je třeba připomenout, že každý člověk má určitého cholerika, sangvinika, melancholika a flegmatika. Bylo prokázáno, že ve své čisté formě patří k jednomu nebo druhému typu nervové činnosti vzácně. Nejčastěji jeden jedinec kombinuje soubor osobních vlastností, které lze upravit.

Základ temperamentu však zůstává konstantní. Jak se to dá v praxi sledovat? Před posouzením psychologického portrétu osoby by se příklad psaní měl zaměřit na to, jak se osoba pohybuje ve společnosti. Jeden prochází životem, aniž by se odchýlil od jasných pravidel, druhý je naopak kreativní a sahá k inovativním metodám.

Psychologové jsou jednotní v názoru, že bychom měli začít popisem temperamentu. Bez toho nelze vytvořit psychologický portrét člověka. Vzor jakékoli charakteristiky primárně odráží typ nervového systému.

Sangvinici a cholerici

Každý typ temperamentu má své vlastnosti, proto každá osobnost vyžaduje individuální přístup. Sangvinici mají silný nervový systém a snadno pociťují změny v mentálních procesech: jejich vzrušení rychle ustupuje zábranám a naopak. Z tohoto důvodu mají tendenci ne vždy plnit to, co slibují a potřebují kontrolu.

Ale jejich pozitivní vlastnosti většinou převažují nad těmi negativními. Takoví jedinci jsou obdařeni družností, družností a optimismem. Ve většině případů jsou sangvinici vůdci a často zaujímají vedoucí pozice ve společenském životě.

Cholerici jsou známí pro svůj nevyrovnaný nervový systém. Proces excitace u nich převažuje nad inhibicí. Cholerici cítí potřebu být neustále zaneprázdněni. Stejně jako sangvinici usilují o vedení, ale často jsou příliš asertivní a vznětliví.

Jiní proto často považují choleriky za agresivní a konfliktní. Energii a odhodlání jim však lze jen závidět. Doporučuje se, aby se ve společnosti realizovali jako vojáci, záchranáři a lékaři.

Flegmatik a melancholik

Vědci během výzkumu došli k závěru, že flegmatici jsou obdařeni silným typem nervové soustavy. Ale na rozdíl od sangvinických lidí jsou tito jedinci inertní. Dlouho se rozhodují a pomalu hodnotí svou sílu.

Na flegmatiky je důležité netlačit, jinak budou velmi podráždění a mohou skončit s tím, co začali. Mnozí věří, že tito jedinci jsou často náchylní podlehnout temným myšlenkám. Ale ve skutečnosti se zřídka dostanou do deprese. Jejich pozitivními vlastnostmi jsou důslednost, spolehlivost a důkladnost.

Melancholici jsou vlastníky slabého, nevyváženého typu nervového systému.
Jsou velmi citliví a mají tendenci se rozčilovat, když je na ně vyvíjen nátlak nebo jim dávají tvrdé pokyny. Melancholičtí lidé pro svou jemnost často neodolají diktátorovi a stahují se do sebe.

To výmluvně odráží jejich psychologický portrét osobnosti. Příklad z psychologie ukazuje, že pro takové jedince je důležité ovládat profese související s komunikací a péčí o druhé. Ostatně charakteristické rysy melancholických lidí jsou schopnost empatie a milosrdenství.

Psychologický portrét osobnosti. Psaní příkladu

Možná si mnoho čtenářů pomyslí: „Je to dnes tak důležité? Ve skutečnosti společenský život vyžaduje realizaci od jednotlivce. Navíc je důležité, aby tato činnost byla nejen užitečná a dobře placená, ale také přinášela člověku morální uspokojení.

Platonova metoda může modernímu zaměstnavateli pomoci kompetentně zapojit každého člena týmu do procesu činnosti. Vědec například zdůrazňuje, že flegmatikovi se nejlépe pracuje s melancholikem a cholerikovi se sangvinikem. Kromě toho Platonov identifikoval důležité body ze struktury charakteru člověka:

• Postoj k práci. V tomto případě se hodnotí tvrdá práce, odpovědnost a iniciativa člověka. Hlavní otázkou je, zda si uvědomuje svůj přirozený potenciál nebo ne.
• Postoj k ostatním. Je známo, že výrobní proces je založen na vztazích a soudržnost díla a konečného výsledku závisí na tom, jak jsou harmonické. Proto se posuzuje, jak je jedinec ve společnosti vnímavý, respektující a flexibilní.
• Postoj k sobě. Motto „miluj se“ dnes zůstává aktuální. Koneckonců, člověk, který dbá na svůj vzhled a zdravý životní styl, vyvolává nejen příjemné emoce, ale také dokáže přitáhnout pozitivní události. Proto se nováčkovi doporučuje věnovat pozornost svému vzhledu, když jde na pohovor.

Příklad charakteristik

Na základě výše uvedeného můžeme dojít k závěru: každý je schopen vytvořit psychologický portrét člověka. Příklad psaní o sobě může vypadat takto: „Základem mého temperamentu je melancholika. Jsem středně pracovitý a zodpovědný. Nevýhodou je podezřívavost, která mi brání v dosažení úspěchu. Jednám podle svého přirozeného potenciálu a jsem schopen rozvíjet sebevědomí pomocí psychologického tréninku. Vztahy v týmu ne vždy fungují dobře. Jsem přátelský, ale plachý a mám potíže s hájením svého názoru. Jsem na sebe dost vybíravý, o spoustě věcí pochybuji, mám několik zlozvyků, ale snažím se jich zbavit."

Tato metoda pomáhá jedinci překonat psychické bariéry, upravit své chování a změnit mnohé ve svém životě k lepšímu. Manažer se zase často zaměřuje na psychologický portrét jednotlivce. Ukázka psaní má obvykle volnou formu, ale existují velké společnosti, které poskytují ukázku služby.

Jak funguje Platonovova metoda v psychologii?

Ve skutečnosti se popsaná metoda úspěšně používá v oblasti psychiatrie a psychologie. Koneckonců, než pomůže člověku vyřešit jeho problém, odborník charakterizuje jeho osobní vlastnosti.

Jak tedy napsat psychologický portrét osobnosti? Příklady tohoto jsou velmi rozmanité. Jedním z nich je, kromě popisu typu temperamentu, také definování emocionální stránky lidského charakteru. Odborníci například zvažují 4 typy emocí: demonstrativní, pedantské, uvízlé, vzrušující.

Demonstrativní typ se vyznačuje emocionalitou. Takoví lidé vyjadřují své emoce násilně a často „hrají na veřejnost“. Ale díky svému umění dokážou svému partnerovi dobře porozumět. Pokud se tedy zástupce demonstrativního typu obrátil na specialistu o pomoc s žádostí, aby mu pomohl při rozhodování o volbě povolání, pak je pro něj nejúspěšnějším doporučením zvolit veřejnou činnost. Nebo můžete zvládnout nějakou specialitu

Pedantský typ osobnosti má sklony k nerozhodnosti a neustálému pocitu strachu. Vyznačuje se váhavostí a pochybnostmi. Dochvilnost, obezřetnost a přesnost však odborník bere jako základ a pomáhá tomuto typu nabídnout určitý způsob řešení situace.

Dva těžké typy

Existují nějaké potíže při sestavování psychologického portrétu člověka? Příklad zápisu podle Platonova ukazuje: ano, to se stává. Například existují 2 typy osobnosti: uvízlá a vzrušující. Na první pohled jsou si podobné.

A někteří jedinci se dokážou charakterově proplést. Ale profesionál ve svém oboru je stále schopen na to přijít. Například jedinci zaseknutého typu se vyznačují tím, že jsou schopni dlouho neprojevovat své negativní emoce. „Pomsta je pokrm nejlépe podávaný za studena“ je výraz, který dokonale vystihuje jejich stav. Takoví jedinci jsou citliví a pomstychtiví. V první řadě jsou jim nabízeny programy, jak se zbavit starých křivd.

Vzrušivý typ osobnosti se projevuje neustálou nespokojeností a podrážděností. Tyto negativní jevy vedou k tomu, že jedinec je v konfliktu s vnějším světem i se sebou samým. Co k tomuto stavu vede? Psycholog s žadatelem pečlivě pracuje, snaží se dát dohromady všechny detaily životních událostí s přihlédnutím k jeho temperamentu, genetickým vlastnostem, sociálním podmínkám a okruhu známých.

Platonovova metoda ve společnosti

Palatonovova metoda se používá v různých kreativních show, politice a vědě. V této činnosti je skutečně důležitý především psychologický portrét. Je nemožné, aby se slavný člověk, stejně jako obyčejný člověk, takové vlastnosti vyhnul. V tomto případě vědec Platonov navrhuje zvážit inteligenci a orientaci člověka.

Tedy zda má určitý talent a podaří se mu ho na základě vůle realizovat? Kromě toho odborníci berou v úvahu schopnost člověka zvládat své emoce a ovládat své nálady a pocity.

Sebevědomí je základem vlastností

Odborníci věnují zvláštní pozornost sebevědomí jednotlivce. Mnoho druhů společenských aktivit na to klade zvláštní důraz, když sestavují psychologický portrét jedince. Příklad psaní: „Ivan Stepanovič Korolev má vysoké matematické schopnosti, ale nízké sebevědomí. Dokáže řídit tým? V současnosti ne."

Toto není celý seznam problémů, kterých se Konstantin Platonov ve svých dílech dotýká. Popis osobních vlastností člověka závisí na okolnostech a oblasti činnosti, která je vyžaduje. Psychologický portrét je zpravidla individuální a může být důvěrný.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Publikováno dne http://www.allbest.ru/

Publikováno dne http://www.allbest.ru/

Zavedení

psychologie ( jiná řečtina shhchYu -- duše; lgpt - znalosti) - akademická a aplikovaná věda o chování a duševních procesech v psychice lidí a zvířat.

Psychologie musí odpovědět na otázku, proč se člověk v dané situaci chová tak či onak. Tato věda nám pomáhá porozumět nejen chování druhých lidí, ale také vysvětlit naše vlastní. Takové znalosti vám umožňují chovat se správně v obtížných situacích, dostat se z nich a někdy je obejít. Takže když znáte své silné a slabé stránky, můžete se vyhnout nechtěným konfliktům. Také psychologické znalosti pomáhají chovat se správně v práci a mezi přáteli, což je nezbytné pro každého člověka.

Abych lépe porozuměl sám sobě a zjistil rysy vlastní mé povaze, kreslím svůj psychologický portrét, kde se pokusím reflektovat rysy mé povahy a mentální vlastnosti, které jsou mi vlastní.

Každému člověku jsou vlastní 2 typy duševních vlastností. Prvním typem jsou vlastnosti, které má od svého narození, individuální (jako jsou vlastnosti nervového systému, tělesný typ, typ temperamentu, struktura organických potřeb). Tyto rysy získané narozením člověk nemůže změnit, ale může se naučit je správně používat a žít v harmonii rozvíjením vlastního individuálního stylu činnosti.

Druhým typem jsou vlastnosti charakterizující sociální postavení jedince; jde o vlastnosti získané a měnící se v průběhu života člověka. Takové vlastnosti, jako je jeho postavení a role ve společnosti, hodnotové orientace, motivace chování, sebeúcta, sebevědomí a mnoho dalších vlastností formovaných v průběhu života pod vlivem sociálního prostředí.

Pro psychologický výzkum v psychologii existuje poměrně velké množství metod, zde jsou některé z nich, ty, které použiji při sestavování svého psychologického portrétu:

Test (z anglického test - sample, trial) je standardizovaný úkol, jehož výsledek umožňuje změřit psychologické charakteristiky subjektu. Účelem testovací studie je tedy otestovat, diagnostikovat určité psychologické charakteristiky člověka a jeho výsledkem je kvantitativní ukazatel korelující s dříve stanovenými relevantními normami a standardy.

Průzkum je metoda, při které člověk odpovídá na řadu otázek, které mu byly položeny.

Co zahrnuje psychologický portrét?

Existuje mnoho kritérií, podle kterých mohou být lidé klasifikováni při sestavování jejich psychologických portrétů.

Akademik B.G. Ananyev, který vytvořil Leningradskou školu psychologů, doložil, že každý člověk má jasnou individualitu, která spojuje jeho přirozené a osobní vlastnosti. Prostřednictvím individuality se odhaluje jedinečnost člověka, jeho schopnosti a preferované pole působnosti. V individualitě se rozlišují základní a programovací vlastnosti. Mezi ty základní patří temperament, charakter a lidské schopnosti. Právě prostřednictvím základních vlastností se odhalují dynamické vlastnosti psychiky (emocionalita, rychlost reakcí, aktivita, plasticita, citlivost) a formuje se určitý styl chování a aktivity jedince. Základní vlastnosti jsou slitinou vrozených a získaných osobnostních rysů v procesu výchovy a socializace.

Hlavní hnací silou rozvoje individuality jsou její programátorské vlastnosti – směr, inteligence a sebeuvědomění. Individualita má svůj vnitřní mentální svět, sebeuvědomění a seberegulaci chování, které se rozvíjejí a působí jako organizátoři chování „já“.

B.G. Ananyev představoval individualitu jako jednotu a propojení vlastností člověka jako jednotlivce, předmětu činnosti a osobnosti.

Na základě posouzení vlastností člověka je možné vytvořit psychologický portrét člověka, který zahrnuje následující složky:

1. temperament; 2. znak; 3. schopnosti; 4. zaměření; 5. inteligence; 6. emocionalita; 7. vlastnosti silné vůle; 8. schopnost komunikovat; 9. sebeúcta; 10. úroveň sebekontroly; 11. schopnost skupinové interakce.

Rozvoj individuality pokračuje po celý život. S věkem se mění pouze postavení člověka - z předmětu vzdělávání v rodině, škole, univerzitě se stává subjektem vzdělávání a musí se aktivně zapojit do sebevzdělávání.

psychologický portrét osobnosti

Můj psychologický portrét

Temperament

Pozorováním druhých lidí, jak pracují, studují, komunikují, prožívají radost i smutek, nepochybně věnujeme pozornost rozdílům v jejich chování. Někteří jsou rychlí, zbrklí, pohybliví, náchylní k prudkým emocionálním reakcím, jiní jsou pomalí, klidní, neklidní, s nepostřehnutelně vyjádřenými pocity atd. Důvodem těchto rozdílů je temperament člověka, který je mu vlastní od narození.

Zakladatelem nauky o temperamentu je starověký řecký lékař Hippokrates (V-IV století před naším letopočtem), který věřil, že v lidském těle jsou čtyři hlavní tekutiny: krev, hlen, žluč a černá žluč. Názvy temperamentů, dané názvy tekutin, přežily dodnes: cholerik, pochází ze slova „žluč“, sangvinik – ze slova „krev“, flegmatik – hlen a melancholik – černá žluč. Hippokrates vysvětloval závažnost určitého typu temperamentu u konkrétního člověka převahou té či oné tekutiny.

V moderní psychologii slovo „temperament“ označuje dynamické rysy lidské psychiky, tedy pouze tempo, rytmus, intenzitu duševních procesů, nikoli však jejich obsah. Temperament proto nelze definovat slovem „dobrý“ nebo „špatný“. Temperament je biologickým základem naší osobnosti, vychází z vlastností lidského nervového systému a závisí na stavbě lidského těla a metabolismu v těle. Povahové rysy jsou dědičné, a proto je extrémně těžké je změnit. Temperament určuje styl chování člověka a metody, které člověk používá k organizaci svých aktivit. Proto by při studiu temperamentových rysů nemělo být úsilí zaměřeno na jejich změnu, ale na pochopení vlastností temperamentu k určení typu lidské činnosti.

Typy temperamentu:

1. Sangvinik je vlastníkem silného typu nervové soustavy (to znamená, že nervové procesy jsou silné a trvanlivé), vyvážené, pohyblivé (excitace je snadno nahrazena inhibicí a naopak);

2. Cholerik je vlastníkem nevyrovnaného typu nervové soustavy (s převahou vzruchu nad inhibicí);

3. Flegmatik - se silným, vyrovnaným, ale inertním, nepohyblivým typem nervového systému;

4. Melancholik – se slabým, nevyrovnaným typem nervového systému.

Abych určil svůj typ temperamentu, potřeboval jsem vzít dotazník G. Eysencka. Po zodpovězení položených otázek jsem zjistil, že mám emoční stabilitu a můj temperamentový typ se vyznačuje extroverzí. To znamená, že jsem sangvinický typ temperamentu. A skutečně, když jsem porovnal popis Sanguine, našel jsem všechny tyto rysy, které jsou mi vlastní.

Jejich pozitivní vlastnosti: veselost, nadšení, vnímavost, družnost.

A negativní: sklon k aroganci, roztěkanost, lehkovážnost, povrchnost.

"Drahý sangvinik vždy slibuje, aby neurazil druhého, ale ne vždy svůj slib splní, takže musíte zkontrolovat, zda splnil svůj slib" - bohužel, toto je o mně.

Charakter

Charakter (řecky - „ražení mincí“, „otisk“) je soubor stabilních individuálních vlastností člověka, které se rozvíjejí a projevují v aktivitě a komunikaci a určují pro něj typické způsoby chování. Ty osobnostní rysy, které se týkají charakteru, se nazývají charakterové rysy. Charakterové rysy nejsou náhodné projevy osobnosti, ale stabilní rysy lidského chování, rysy, které se staly vlastnostmi osobnosti samotné. Charakter nevyjadřuje náhodné, ale nejtypičtější, podstatné rysy člověka. V charakterové struktuře se vyskytují 4 skupiny vlastností, které vyjadřují postoj jedince k určitému aspektu činnosti: k práci (například pracovitost, záliba v kreativitě, svědomitost v práci, zodpovědnost, iniciativa, vytrvalost a vlastnosti opačné - lenost, sklon k rutinní práci, nezodpovědnost, pasivita); k druhým lidem, kolektivu, společnosti (například družnost, citlivost, vstřícnost, respekt, kolektivismus a jejich protiklady - izolace, bezcitnost, bezcitnost, hrubost, pohrdání, individualismus); k sobě samému (např. sebeúcta, správně chápaná pýcha a s ní spojená sebekritika, skromnost a jejich protiklady - domýšlivost, někdy přecházející v ješitnost, arogance, zášť, egocentrismus, sobectví); k věcem (například přesnost, šetrnost, štědrost nebo naopak lakomost apod.).

Jádrem formovaného charakteru jsou mravní a volní vlastnosti jedince. Člověk se silnou vůlí se vyznačuje jistotou záměrů a činů a větší nezávislostí. Je odhodlaný a vytrvalý při dosahování svých cílů. Nedostatek vůle se u člověka obvykle ztotožňuje se slabostí charakteru. Ani s bohatými znalostmi a rozmanitými schopnostmi nemůže člověk se slabou vůlí realizovat veškerý svůj potenciál. Moje povahové rysy:

Jsem kreativní a rád kreslím; Jsem iniciativní a vytrvalý, ale bohužel se vyznačuji periodickými návaly lenosti, někdy jsem poněkud dětinský a nezodpovědný a také nejsem schopen vykonávat rutinní práci, která je pro mě dlouhodobě nezajímavá.

Při komunikaci s ostatními jsem společenský a vnímavý, snažím se ke všem projevovat respekt a být zdvořilý.

Mám sebevědomí a určitou hrdost, nicméně jsem docela skromný. Ale naneštěstí se velmi snadno urazím, každé drsné slovo, které je mi adresováno, mě může zranit a na chvíli zneklidnit.

Ve vztahu k věcem bych měl být opatrnější a šetrnější.

K. Leonhard identifikoval 4 typy zvýraznění postavy: demonstrativní, pedantský, uvízlý, vzrušující.

Typy zvýraznění:

1. Demonstrativní typ

Vyznačuje se zvýšenou schopností potlačování, demonstrativním chováním, živostí, pohyblivostí a snadností navazování kontaktů. Má sklony k fantazii, klamu a přetvářce, zaměřené na vyšperkování své osoby, k dobrodružství, umění a pózování. Pohání ho touha po vedení, potřeba uznání, žízeň po neustálé pozornosti vůči své osobě, žízeň po moci, chvále; vyhlídka, že nebude odhalen, ho tíží. Prokazuje vysokou přizpůsobivost k lidem, emoční labilitu (snadné změny nálady) při absenci skutečně hlubokých citů a sklon k intrikám (s navenek měkkým způsobem komunikace). Existuje bezmezný egocentrismus, touha po obdivu, soucitu, úctě a překvapení. Chvála druhých v jeho přítomnosti mu obvykle způsobí zvlášť nepříjemný pocit; Touha společnosti je obvykle spojena s potřebou cítit se jako lídr, obsadit výjimečné postavení. Sebevědomí má k objektivitě velmi daleko. Dokáže dráždit svým sebevědomím a vysokými nároky, systematicky vyvolává konflikty, ale zároveň se aktivně brání. Díky patologické schopnosti potlačovat může úplně zapomenout na to, o čem nechce vědět. To ho odpoutá v jeho lžích. Obvykle lže s nevinnou tváří, protože to, co říká, pro něj v tuto chvíli platí; Svou lež si zřejmě vnitřně neuvědomuje, nebo si ji uvědomuje velmi mělce, bez znatelných výčitek. Dokáže zaujmout ostatní svou originalitou myšlení a jednání.

2. Zaseknutý typ

Vyznačuje se umírněnou družností, nudností, sklonem k moralizování a mlčenlivostí. Často vůči němu trpí pomyslnou nespravedlností. V tomto ohledu projevuje ostražitost a nedůvěru vůči lidem, je citlivý na urážky a smutek, je zranitelný, podezřívavý, pomstychtivý, dlouho se trápí tím, co se stalo, a není schopen snadno přejít od urážek. Vyznačuje se arogancí a často vyvolává konflikty. Arogance, strnulost postojů a názorů a vysoce vyvinutá ctižádost vedou často k vytrvalému prosazování svých zájmů, které se zvláštní vervou hájí. Usiluje o dosažení vysokých výsledků v každém podnikání, které podniká, a prokazuje velkou vytrvalost při dosahování svých cílů. Hlavním rysem je sklon k afektům (láska k pravdě, zášť, žárlivost, podezíravost), setrvačnost v projevu afektů, v myšlení, v motorice.

3. Pedantický typ

Je charakterizována strnulostí, setrvačností duševních procesů, těžkostí vstávat a dlouhou zkušeností s traumatickými událostmi. Málokdy vstupuje do konfliktů, vystupuje spíše jako pasivní než aktivní strana. Na jakýkoli projev poruchy přitom reaguje velmi silně. V práci se chová jako byrokrat a klade na ostatní mnoho formálních požadavků. Přesný, úhledný, věnuje zvláštní pozornost čistotě a pořádku, svědomitý, svědomitý, má tendenci přísně dodržovat plán, neuspěchaný při provádění akcí, pilný, zaměřený na vysoce kvalitní práci a zvláštní přesnost, náchylný k častým sebekontrolám, pochybnosti o korektnost odvedené práce, reptání, formalismus . Ochotně přenechává vedení jiným lidem.

4. Excitabilní typ

Nedostatečná ovladatelnost, oslabení kontroly nad pohony a impulsy se u lidí tohoto typu snoubí se silou fyziologických pohonů. Vyznačuje se zvýšenou impulzivitou, pudovostí, hrubostí, nudností, zachmuřeností, zlostí, sklonem k hrubosti a zneužívání, ke třenicím a konfliktům, ve kterých je sám aktivní, provokující stranou. Podrážděný, vznětlivý, často mění zaměstnání a je těžké s ním vycházet v týmu. V komunikaci je nízký kontakt, pomalost verbálních a neverbálních reakcí, tíha jednání. Žádná práce se pro něj nestává atraktivní, pracuje, jen když je to nutné, a projevuje stejnou nechuť k učení. Lhostejný k budoucnosti žije zcela přítomností a chce z ní vytěžit spoustu zábavy. Zvýšená impulzivita nebo z ní vyplývající vzrušená reakce se těžko potlačuje a může být pro ostatní nebezpečná. Dokáže být panovačný, pro komunikaci si vybírá ty nejslabší.

Po vyplnění dotazníku Shmishek jsem zjistil, že mám vzrušující typ zvýraznění postavy.

Částečně souhlasím s popisem tohoto typu, opravdu jsem někdy příliš impulzivní, vznětlivý a vznětlivý. Žiji přítomností a snažím se získat maximální potěšení z toho, co se mi v tuto chvíli děje. Domnívám se však, že nemám sklony k hrubosti nebo konfliktům a jsem také velmi společenský.

Schopnosti

Schopnost v psychologii je považována za zvláštní vlastnost psychologického funkčního systému, vyjádřenou v určité úrovni jeho produktivity. Kvantitativní parametry produktivity systému: přesnost, spolehlivost (stabilita), rychlost provozu. Schopnosti se měří řešením problémů určité úrovně obtížnosti, řešením situací atd.

Úroveň schopností je dána mírou vyřešení rozporů mezi vlastnostmi jedince a vztahy jedince. Nejlepší možností je, když máte schopnosti v jakékoli oblasti činnosti a máte o to zájem.

Schopnosti se dělí na všeobecné a speciální. Obecné schopnosti mohou předurčovat sklony k poměrně širokému spektru činností, jsou formovány rozvojem inteligence a osobnostních vlastností. Mezi obecné schopnosti patří: připravenost k práci, potřeba pracovat, pečlivost a vysoká efektivita; povahové vlastnosti - všímavost, vyrovnanost, soustředěnost, postřeh, rozvoj kreativního myšlení, duševní flexibilita, schopnost orientace v obtížných situacích, přizpůsobivost, vysoká produktivita duševní činnosti.

Obecná schopnost působí jako sociálně-psychologický základ pro rozvoj speciálních schopností pro určitý druh činnosti: hudební, výzkumné, výukové atd.

Opravdu chci vyvinout větší pracovní morálku, než jakou mám nyní, pomohlo by mi to být úspěšnější ve studiu a v budoucnu i v mé práci.

Mám to štěstí, že jsem celkem všímavý a sebraný a navíc mám dobře vyvinuté kreativní myšlení. I když mi možná trochu chybí odhodlání plnit úkoly, které jsem si stanovil.

Velmi naštěstí se ukazuje, že v mém případě se mé tvůrčí schopnosti shodují s mým zájmem o tuto oblast.

Soustředit

Základem orientace člověka je motivace jeho činností, chování a uspokojování potřeb. Zaměření může být na úkol, na komunikaci, na sebe. Jedna osoba může uspokojit pouze fyziologické potřeby a zajistit bezpečnost existence. Pro ostatní je kromě těchto potřeb velmi důležité uspokojování sociálních potřeb a potřeby sebevyjádření a realizace tvůrčích schopností. Úkolem psychologa je identifikovat potřeby, zájmy, přesvědčení každého jedince a určit konkrétní směr jejích motivů.

Snažím se v sobě rozvíjet všemožné směry, ale stává se, že se soustředím na jednu věc a zapomínám na ostatní. Momentálně jsem zcela pohlcená studiem, stanovila jsem si určitý počet úkolů, které musím splnit, kromě studia trávím zbývající volný čas se svými blízkými přáteli a rodinou.

Inteligence

Slavný sovětský psycholog S.L. Rubinstein považoval inteligenci za typ lidského chování – „chytré chování“. Jádrem inteligence je schopnost člověka identifikovat podstatné vlastnosti v situaci a uvést své chování do souladu s nimi. Inteligence je systém mentálních procesů, které zajišťují realizaci schopnosti člověka posoudit situaci, rozhodnout se a v souladu s tím regulovat své chování.

Inteligence je zvláště důležitá v nestandardních situacích - jako symbol toho, že se člověk učí všechno nové.

Francouzský psycholog J. Piaget považoval za jednu z nejdůležitějších funkcí inteligence interakci s prostředím prostřednictvím adaptace na něj, tedy schopnost orientovat se v podmínkách a podle toho strukturovat své chování. Adaptace může být dvojího druhu: asimilace - přizpůsobení situace měnícími se podmínkami člověku, jeho individuálnímu stylu duševní činnosti a akomodace - přizpůsobení člověka měnící se situaci restrukturalizací jeho stylu myšlení.

Inteligenci lze také definovat jako obecnou schopnost jednat účelně, racionálně myslet a efektivně fungovat v prostředí.

Struktura inteligence závisí na řadě faktorů: věk, úroveň vzdělání, specifika profesní činnosti a individuální vlastnosti.

Vedle kognitivní inteligence existuje inteligence profesní a sociální (schopnost řešit problémy mezilidských vztahů, najít racionální východisko ze současné situace). Je třeba mít na paměti, že inteligence je poznání plus jednání. Proto je nutné nejen rozvíjet všechny typy inteligence, ale také umět realizovat racionální rozhodnutí, projevovat svou inteligenci jak slovy, tak činy, protože pouze výsledek, konkrétní činy určují úroveň inteligence jednotlivce.

Snažím se rozvíjet všechny druhy inteligence a věřím, že se mi daří nacházet ty nejracionálnější způsoby řešení problémů, které se občas vyskytnou.

Citovost

Od dob Platóna byl veškerý duševní život rozdělen do tří relativně nezávislých entit: mysl, vůle a city, neboli emoce.

Mysl a vůle jsou nám do jisté míry podřízeny, ale emoce vždy vznikají a jednají nezávisle na naší vůli a přání. Odrážejí osobní význam a hodnocení vnějších a vnitřních situací pro život člověka ve formě zážitků. To je subjektivita a nedobrovolná povaha emocí.

Schopnost zvládat emoce nejčastěji znamená schopnost je skrývat. Je to škoda, ale předstírá, že je lhostejný; bolí to, ale je to skryté; Je to urážlivé, ale navenek je to jen podráždění nebo hněv. Své emoce sice nedáváme najevo, ale to je neoslabuje, ale častěji se stávají ještě bolestivějšími nebo přebírají obrannou formu agrese. Zvládání emocí je prostě nutné za prvé pro zdraví, za druhé z ambicí.

Všechny emoční jevy se dělí na afekty, emoce samotné, pocity, nálady a stresové stavy.

Nejsilnější emocionální reakcí je afekt. Úplně zachycuje člověka a podrobuje si jeho myšlenky a činy. Afekt je vždy situační, intenzivní a relativně krátkodobý Dochází k němu v důsledku nějakého silného (objektivního či subjektivního) šoku. Emoce samy o sobě jsou dlouhodobější reakcí, která nevzniká pouze jako reakce na uskutečněné události, ale především na ty předpokládané či vzpomínané. Emoce odrážejí událost ve formě zobecněného subjektivního hodnocení. Pocity jsou stabilní emoční stavy, které mají jasně definovaný objektivní charakter. Jedná se o vztahy ke konkrétním událostem nebo lidem (případně imaginárním). Nálady jsou dlouhodobé emoční stavy. To je pozadí, na kterém se odehrávají všechny ostatní duševní procesy. Nálada odráží obecný postoj přijetí či nepřijetí světa. Převládající nálady daného člověka mohou souviset s jeho temperamentem. Stres je nespecifická reakce těla na neočekávanou a stresovou situaci. Jedná se o fyziologickou reakci, která se projevuje v mobilizaci rezervních schopností těla. Reakce se nazývá nespecifická, protože se vyskytuje jako reakce na jakýkoli nepříznivý účinek - chlad, únava, bolest, ponížení atd. Problematika zvládání stresu je diskutována v odborné literatuře. Při komunikaci vznikají i další emoce.

Považuji se za velmi emocionálního a otevřeného člověka a ve většině situací své emoce vyjadřuji otevřeně. Je pro mě docela těžké skrývat své zážitky před ostatními, ať už jsou to pozitivní emoce nebo ty negativní, tak či onak se mi odrážejí na tváři. Nemyslím si, že je to špatné, možná je jednodušší navázat kontakt s ostatními. I když při komunikaci s lidmi, kteří jsou vůči vám nepříznivě nakloněni, taková kvalita samozřejmě pravděpodobně nebude výhodou

Komunikační dovednosti

Komunikace je extrémně jemný a jemný proces interakce mezi lidmi. V komunikaci se všichni účastníci tohoto procesu odhalují nejrozmanitějším způsobem. Komunikace má své vlastní funkce, prostředky, druhy, typy, kanály, fáze. Nejzřejmější funkcí komunikace je přenos nějaké informace, nějakého obsahu a významu. To je sémantická (pomyslná) stránka komunikace. Tento přenos ovlivňuje chování, jednání a skutky člověka, stav a uspořádání jeho vnitřního světa. Obecně můžeme rozlišovat informační (získávání informací), kognitivní, řídící a vývojové funkce komunikace, funkci výměny emočních a obecně psychických stavů. Komunikační prostředky mohou být verbální (řeč v různých podobách) a neverbální (pantomima, mimika, gesta atd.).

Typy komunikace: komunikace mezi dvěma (dialog), komunikace v malé skupině, ve velké skupině, s masou, anonymní komunikace, meziskupinová komunikace. Uvedené typy se týkají přímé komunikace.

Komunikační kanály: vizuální, sluchové, hmatové (dotykové), somatosenzorické (pocity vašeho těla).

Typy komunikace: funkční-rolová (šéf - podřízený, učitel - student, prodávající - kupující), interpersonální, obchodní, rapport (komunikace s jednostrannou důvěrou - pacient důvěřuje).

Fáze komunikace: plánování, navazování kontaktu, soustředění, motivační ozvučení, udržení pozornosti, argumentace, záznam výsledku, dokončení komunikace.

Zdá se mi, že jsem společenský člověk, při komunikaci potřebuji komunikaci s blízkými jako vzduch, vyměňuji si energii se svým partnerem a přijímám nové emoce. Využívám i neverbální komunikaci, když jsem zahlcena emocemi, používám mimiku a gesta.

Pokud jde o typy komunikace, cítím se nejpohodlněji sám s partnerem nebo v malé skupině, taková komunikace mi přináší větší potěšení než komunikace s velkým počtem lidí současně.

Sebevědomí

Člověk si na základě sebepoznání vytváří určitý citový a hodnotový postoj k sobě samému, který se projevuje v sebeúctě. Sebeúcta zahrnuje posouzení vašich schopností, psychologických kvalit a jednání, vašich životních cílů a příležitostí k jejich dosažení a také vašeho místa mezi ostatními lidmi.

Sebeúcta může být podceňována, přeceňována a přiměřená (normální).

Míru své sebeúcty jsem určil pomocí škály osobních kvalit, navržené vlastnosti jsem rozdělil do 2 sloupců, v prvním - vlastnosti, které má můj ideál, ve druhém - vlastnosti antiideálu. Poté jsem z obou sloupců vyzdvihl kvality, které jsou mi vlastní. Klíčem k testu je poměr inherentních kvalit v každém sloupci k počtu kvalit v tomto sloupci. V ideálním případě by při přiměřeném sebevědomí měl být tento poměr přibližně 1:2

Zde jsou vlastnosti, které jsem si vybral:

Poměr ve sloupci s kladnými vlastnostmi je 1:2, což ukazuje na normální sebevědomí

Ve druhém sloupci jsem z 10 negativních vlastností vybral 6, které jsou pro mě charakteristické, což svědčí o mírně nízkém sebevědomí (nebo mé sebekritice?!)

Věřím, že mám normální sebevědomí, že adekvátně hodnotím silné a slabé stránky své postavy a také se snažím vypořádat se svými negativními vlastnostmi... a těch mám docela dost... Potřebuji se stát více organizovaný, přesný a více oddaný plnění slibů, které jsem dal.

Závěr

Měl jsem velkou radost z psaní této práce v kurzu, popisování mé postavy, absolvování testů - téměř všechny jejich výsledky se podle mého názoru ukázaly jako pravdivé a skutečně odrážejí hlavní rysy mé povahy. Nejvíc si ale pamatuji test na zvýraznění temperamentu, tzn. identifikovat příliš vyjádřené individuální osobnostní rysy. V důsledku absolvování tohoto dotazníku (Shmishekův dotazník) jsem podle nejvyšších ukazatelů akcentace obdržel 4 typy: Hyperthymický, Exaltovaný, Emotivní a Cyklothymický.

Hyperthymický typ

Lidé tohoto typu se vyznačují velkou pohyblivostí, družností, hovorností, výrazností gest, mimikou, pantomimou, nadměrnou nezávislostí, sklonem k neplechu a nedostatkem smyslu pro odstup ve vztazích s ostatními. Často se spontánně odchylují od původního tématu rozhovoru. Všude dělají spoustu hluku, milují společnost svých vrstevníků a snaží se jim šéfovat. Téměř vždy mají velmi dobrou náladu, dobrý zdravotní stav, vysokou vitalitu, často vzkvétající vzhled, dobrou chuť k jídlu, zdravý spánek, sklony k obžerství a dalším radostem života. Jsou to lidé s vysokým sebevědomím, veselí, frivolní, povrchní a zároveň obchodní, vynalézaví, brilantní spolumluvníci; lidé, kteří vědí, jak bavit ostatní, jsou energičtí, aktivní a proaktivní. Velká touha po nezávislosti může být zdrojem konfliktů. Vyznačují se výbuchy hněvu a podráždění, zvláště když narazí na silný odpor a selžou. Jsou náchylní k nemorálním činům, zvýšené podrážděnosti a projektismu. Neberou své povinnosti dostatečně vážně. Těžko snášejí podmínky přísné kázně, monotónní činnosti a nucenou samotu.

Vznešený typ

Výrazným rysem tohoto typu je schopnost obdivovat, obdivovat, stejně jako se usmívat, pocit štěstí, radosti, potěšení. Tyto pocity v nich mohou často vyvstat z důvodu, který u ostatních nezpůsobuje velké vzrušení, snadno se potěší radostnými událostmi a v naprostém zoufalství - smutnými. Vyznačují se vysokou kontaktností, upovídaností a zamilovaností. Takoví lidé se často hádají, ale nevedou k otevřeným konfliktům. V konfliktních situacích jsou aktivní i pasivní stranou. Jsou připoutáni k přátelům a milovaným, jsou altruističtí, mají smysl pro soucit, dobrý vkus a projevují jas a upřímnost citů. Mohou být alarmisté, podléhají momentálním náladám, jsou impulzivní, snadno přejdou ze stavu slasti do stavu smutku a mají duševní labilitu.

Emotivní typ

Tento typ je příbuzný tomu vznešenému, ale jeho projevy nejsou tak násilné. Vyznačují se emocionalitou, citlivostí, úzkostí, upovídaností, bázlivostí a hlubokými reakcemi v oblasti jemných citů. Jejich nejvýrazněji vyjádřeným rysem je lidskost, empatie k druhým lidem či zvířatům, vstřícnost, laskavost, radují se z úspěchů druhých. Jsou ovlivnitelní, plačtiví a berou jakékoli životní události vážněji než ostatní lidé. Teenageři ostře reagují na scény z filmů, kde je někdo v nebezpečí, násilné scény jim mohou způsobit silný šok, na který se dlouho nezapomene a může jim narušit spánek. Zřídka se dostávají do konfliktů, nesou v sobě křivdy, aniž by je rozlévali. Vyznačují se zvýšeným smyslem pro povinnost a pracovitostí. Starají se o přírodu, rádi pěstují rostliny a starají se o zvířata.

Cyklothymický typ

Charakterizováno střídáním hyperthymických a dysthymických stavů. Vyznačují se častými periodickými změnami nálady a také závislostí na vnějších událostech. Radostné události v nich vyvolávají obrazy hyperthymie: žízeň po aktivitě, zvýšená upovídanost, závodní nápady; smutné - deprese, pomalost reakcí a myšlení, často se mění i jejich způsob komunikace s okolím.

V dospívání lze nalézt dvě varianty cyklotymní akcentace: typické a labilní cykloidy. Typičtí cykloidi v dětství obvykle působí dojmem hyperthymie, ale pak se objeví letargie a ztráta síly, co bylo dříve snadné, nyní vyžaduje přehnané úsilí; Dříve hluční a čilí, stávají se malátnými domácími, dochází k poklesu chuti k jídlu, nespavosti nebo naopak ospalosti. Na komentáře reagují v hloubi duše podrážděně, až hrubě a hněvem, zároveň však propadají sklíčenosti, hluboké depresi, nejsou vyloučeny ani pokusy o sebevraždu. Studují nerovnoměrně, s obtížemi dohánějí jakékoli opomenutí a vytvářejí v sobě odpor ke studiu. U labilních cykloidů jsou fáze změn nálady obvykle kratší než u typických cykloidů. Špatné dny se vyznačují spíše špatnou náladou než letargií. V období rekonvalescence se projevuje touha mít přátele a být ve společnosti. Nálada ovlivňuje sebevědomí.

Podle mého názoru popisy těchto 4 typů nejvíce plně odrážejí téměř všechny rysy, které jsou pro mě charakteristické.

Přes všechnu vykonanou práci jsem se o sobě a svých duševních vlastnostech nedozvěděl nic nového, to vše jsem věděl dříve, ale všechny informace jsem systematizoval a znovu ověřil pomocí testů a dotazníků. Taková „revize“ mých vrozených vlastností mi znovu připomněla mé nedostatky a posloužila jako pobídka pro novou etapu v boji proti nim.

V tuto chvíli pravděpodobně dokončím kreslení svého psychologického portrétu a budu na sobě dále pracovat, abych byl šťastný a úspěšný.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Individualita člověka v psychologickém portrétu člověka. Vlastnosti temperamentu, emocionality, charakteru a lidských schopností. Definice profilování. Výběr profesionální cesty. Studium chování osobnosti. Analýza předmětu testu.

prezentace, přidáno 30.12.2015


Popis psychologického portrétu podnikatele. Obecné osobnostní rysy podnikatelů. Metody hodnocení podnikatelských schopností. Role obchodníka ve společnosti. Model chování a atraktivní image. Etický kodex, kultura telefonického rozhovoru.

práce v kurzu, přidáno 06.09.2014


Kombinace psychologických vlastností člověka, jeho charakteru, temperamentu, vlastností duševních procesů, souhrnu převládajících pocitů a motivů k činnosti a formovaných schopností. Základní potřeby a motivy jedince.

prezentace, přidáno 28.06.2014


Struktura poptávky v cestovním ruchu. Metodika V. Saprunové pro segmentaci trhu cestovního ruchu a sestavení psychologického portrétu spotřebitele služeb cestovního ruchu. Příklad sestavení psychologického portrétu klienta na základě tvaru obličeje, parametrů očí, obočí, nosu a úst.

test, přidáno 18.11.2009


Pojem a principy utváření temperamentu jako souboru vlastností, které charakterizují dynamické rysy průběhu psychických procesů a chování člověka, jeho druhy. Podstata a výrazné rysy charakteru, jeho srovnání s temperamentem.

práce v kurzu, přidáno 04.07.2014


Specifika vztahu mezi pacientem a lékařem. Sociálně-psychologické a genderové charakteristiky, emoční a hodnotové složky psychologického portrétu lékaře. Vztah mezi psychologickými parametry osobnosti lékaře a jeho profesionalitou.

práce, přidáno 22.02.2011


Studium psychologického portrétu moderního vůdce a manažera. Zohlednění individuálních schopností jako klíče k úspěšné činnosti. Provádění testů k identifikaci vlastních schopností a profesních příležitostí.

práce v kurzu, přidáno 21.10.2014


Historický přístup ke studiu problému osobních a profesních charakteristik lékaře. Rysy psychologického portrétu lékaře. Specifika a podstata vztahu mezi pacientem a lékařem. Experimentální studie psychologického portrétu lékaře.

práce v kurzu, přidáno 12.6.2008


Pojem a typy temperamentů jsou soubory vlastností, které charakterizují dynamické rysy průběhu duševních procesů a lidského chování, jejich sílu, rychlost, výskyt, zastavení a změnu. Výběr povolání v závislosti na temperamentu.

prezentace, přidáno 13.12.2014


Analýza psychologického portrétu jedince. Metodika "Faktoriální osobnostní dotazník R. Cattella". Metodika "Diagnostika mezilidských vztahů T. Leary." Metodika "Diagnostika úrovně subjektivní kontroly". Korekční stupnice. Primární a sekundární faktory.

Tato práce představuje 14 přibližné charakteristiky pro žáky základních škol . Byly napsány tak, aby byly předloženy na požádání: policie, sociální zabezpečení, lékaři, opatrovnictví, soud.

Pokud potřebujete psychologický a pedagogický popis studenta, můžete vidět příklad psaní.

Charakteristický student třídy 3 "B", bydlící na adrese:

Na střední škole č. __, ________ studuje od 7 let (1. září 2008) podle programu 1-4 vzdělávacího komplexu „Ruská škola“.

Chlapec je vychováván v neúplné rodině, kterou tvoří 4 osoby (matka, 2 děti a babička) žijící v jednom bytě.

Fyzický vývoj a zdravotní stav _____ odpovídá věku a normálu, nejsou žádná vážná onemocnění, dobře vyvinutý, zřídka onemocní. Matka neustále sleduje školní prospěch a chování dítěte, spolupracuje také s učitelkou a poskytuje veškerou možnou pomoc. Každou sobotu přichází _______ do školy, aby si promluvil s učitelem, a také často volá s naléhavými problémy.

Během studií se _____ projevoval jako velmi aktivní, otevřené, společenské dítě. Snadno přichází do kontaktu s vrstevníky a učiteli. Chová se k dospělým s respektem a naslouchá. Dodržuje všechny pokyny učitele. Chlapec je úhledný, školní pomůcky má v dobrém stavu, ale práce v sešitech je díky nepozornosti odfláknutá. Snaží se mít v pořádku nejen své věci, ale i školní majetek. Reakce na komentáře učitele jsou pozitivní, snaží se napravit chyby a cítí se provinile. Vlad je však snadno ovlivnitelný okolními spolužáky. Přátelí se se všemi ve třídě, ale dává větší přednost přátelství s __________. Byli kamarádi už od školky, stejně jako „sousedského bydlení“, takže se kluci často vracejí ze školy spolu a chodí si k sobě domů hrát na počítači. Vladova matka pevně kontroluje jejich přátelství.

Intelektuální schopnosti studenta jsou vysoké. Absolvoval druhý stupeň s jednou „4“ v ruském jazyce, zbytek předmětů - „5“. Ve třídě je lídrem vzdělávacích aktivit, lidé k němu vzhlíží, respektují ho a spoléhají na něj. Ve třídě vždy zvedne ruku, často se snaží odpovědět na všechny otázky učitele, přerušuje ostatní, snaží se být ve všem první. Vždy rozděluje svou práci v čase a pracuje podle plánu. Projevuje velký zájem o vzdělávací aktivity. Aktivně se zapojuje do školního života (čte večery poezii, účastní se soutěží). Chlapec se účastní všech soutěží ve škole, v regionu i v Rusku. Opakovaně se stal vítězem ve školních soutěžích, v regionu a stal se také vítězem v regionu Kemerovo. Matka ___________ projevuje zájem o úspěch dítěte.

Chlapec navštěvuje školní kluby - „Magic Brush“, „Hudební divadlo“ a také navštěvuje mimoškolní aktivity - atletiku, tanec, bazén.

Ve třídním kolektivu zaujímá pozici jasného lídra především ve vzdělávacích aktivitách.

Charakteristický student 1. třídy "B", bydlící na adrese:

Chodil jsem na střední školu č. ___ ve městě _______ ve věku 7 let (1. 9. 2008) v první všeobecně vzdělávací třídě „B“ podle programu 1-4 vzdělávacího komplexu „Ruská škola “, kde momentálně studuji.

Fyzický vývoj a zdraví dívky jsou normální a přiměřené jejímu věku; Rodinu tvoří 5 osob (matka, babička a 2 starší bratři), kteří žijí v jednom bytě. _________ (prostřední bratr) studuje v 8. třídě na škole č. __ a občas přivede do školy sestru. Máma - _________________ se prakticky nepodílí na výchově dětí. Je špatně informována o zájmech dítěte, studijních výsledcích své dcery a chování ve škole i mimo školu. V aktuálním školním roce jsem se jednou zúčastnil rodičovské schůzky.

Snaží se zařídit si svůj osobní život, který dítě ovlivňuje. V období soužití s ​​partnerem (v zimě) odděleně od rodiny (bydlela s ní pouze Yana) byla její dcera špatně sledována: neplnila domácí úkoly z předmětů, byla pravidelně nepřipravená na hodiny, někdy zameškala hodiny bez vysvětlení ( nebo například řekla „péřová bunda nestihla uschnout“), peníze na jídlo se v tomto období nedávaly. Sama matka se k učiteli přibližuje velmi zřídka.

Zbytek času se babička podílí na výchově a také dohlíží na studium ______ a finančně zajišťuje (jídlo, zábava - divadlo, kino, novoroční dárky). Vždy si uvědomuje události, které se staly během aktuálního dne. Sama přistoupí k učiteli. Podle ______ ji babička hodně učí (šít, číst, uklízet). _____ se aktivně účastní školního života (večer čte poezii) díky své babičce.

Mezi babičkou a matkou panuje nepříznivá emoční atmosféra.

Dívka je na první pohled dobře oblečená a upravená. Během studií se _____ projevila jako otevřené, společenské dítě. Snadno přichází do kontaktu s vrstevníky a učiteli. Nebojí se špatných odpovědí, říká, co si myslí. Chová se k dospělým s respektem a naslouchá. Dodržuje všechny pokyny učitele. Opravdu rád je ve třídě, dokud není vše hotovo, a někdy dělá práci pro ostatní. Snaží se udržovat své věci a školní majetek v pořádku. Reakce na komentáře učitele jsou pozitivní, snaží se napravit chyby a cítí se provinile (skloní hlavu, mlčí).

Ne vždy však dítě přenáší blahobytnou atmosféru v rodině do dětského kolektivu. Je přehnaně aktivní, někdy až agresivní vůči svým vrstevníkům (umí řvát, strkat, pevně hájí svou pozici).

V týmu zaujímá pozici „průměrné“, poslouchají ji. Dívky s ní hrají hry na hrdiny, vybarvují obrázky atd.

Intelektuální schopnosti studenta jsou průměrné. Oblíbené hodiny jsou: tělesná výchova, výtvarná výchova, práce, hudba, svět kolem nás.

Celkový výhled je velmi malý. Malá slovní zásoba a špatné čtení neumožňují správně vyjádřit své myšlenky písemně a ústně. Paměť je rozvíjena na mechanické úrovni, nedisponuje technikami záměrného zapamatování, neexistuje rychlost a síla zapamatování, proto jsou po několika dnech bez záměrného opakování informace zapomenuty.

Myšlení je málo rozvinuté. Má potíže rozlišovat mezi podstatnými a sekundárními znaky předmětů. Úroveň osvojení obecných a abstraktních pojmů je velmi nízká, neumí sám vyvozovat závěry a nacházet řešení.

Představivost je špatně rozvinutá.

_____ projevuje zájem o vzdělávací aktivity, ale rychle mizí, protože všechny duševní procesy jsou špatně rozvinuté. Ve třídě je často roztržitý. Domácí úkoly dělá neochotně a s velkými obtížemi (podle babičky). Je těžké zapamatovat si tabulky sčítání a odčítání, slovíčka atd.

Dívka se však velmi snaží držet krok se zbytkem studentů. Aktivně odpovídá na otázky učitele, i když odpovědi nejsou vždy správné.

Psychologická charakteristika žáka základní školy

1. Obecné informace o dítěti.

1. Celé jméno

____________

2. Datum narození: _________

3. OSHI GBOU “Pobřeží Baltského moře”, student 4. ročníku od 17.09.2012 akademického roku.

1. únava nastává po zátěži přiměřené věku; má adekvátní systém nálady; excitace a inhibice jsou vyvážené;.

Stav vyšších duševních funkcí

1. Pocit a vnímání:

a) vytváří se myšlenka barvy a odstínů;

b) dobře se orientuje v prostoru;

2. Pozor – stabilní.

3. Úroveň rozvoje mechanické a logické paměti je vysoká.

4. Úroveň myšlení odpovídá pasovému věku:

a) při řešení úloh lze vysledovat zobecněnou metodu (myšleno teoretického typu): S. pečlivě čte úlohu, izoluje z textu podmínku problému a vztahy veličin. Proces řešení problému je vždy účelný, smysluplný a zvládnutelný; úspěšně se vyrovnává se zvýrazněním toho, co je ve studovaném materiálu podstatné; samostatně plní učební úkoly stanovené učitelem.

b) dobře vytvořené akce, jako je analýza, modelování a schopnost jednat v mysli;

d) při studiu vzdělávacího materiálu se rozvíjí sebekontrola. S. splňuje všechny požadavky související s věkem základní školy, uvědomuje si společenský a osobnostní význam učení a naplňuje vzdělávací požadavky učitelů a žákovských zaměstnanců.

3. Základní rysy osobnosti.

1. Stav emoční sféry je klidný. Emočně stabilní, vyrovnaný, projevuje náležitý respekt k ostatním (v interakci s dospělými a vrstevníky), přičemž si zachovává svůj osobní odstup od izolace. Ve vztahu k sobě - ​​skromný; Při provádění obtížného úkolu vyhledá v případě potřeby pomoc, správně reaguje na spravedlivou kritiku; poslouchá dobré rady.

2. Charakteristické vlastnosti:

a) prokazuje kooperativní a komunikační dovednosti;

b) samostatný, přátelský, svědomitý;

c) proaktivní, seriózní, disciplinovaný, vyrovnaný;

D) má v týmu postavení vedoucího,

e) hledá kompromis v typu vztahu.

3. Sebevědomí je přiměřené.

4. Úroveň aspirací je vysoká.

5. Motivován zájmem o učení a orientací k dosažení úspěchu.

6. Usiluje o rozvoj své silné vůle.

7. Aktivně se zapojuje do různých kroužků ve škole.

Učitel - psycholožka OSSH Abramova A.A.

20.03.2014

"BALTSKÁ POBŘEŽÍ"

1. Obecné informace o dítěti.

1. Celé jméno

Zubov Daniil

2. Datum narození: 30.08.2005

3. OSHI GOU "Pobřeží Baltského moře", žák 1. stupně od 9. 3. 2012 akademického roku.

1. 2. Rysy duševního vývoje.

Vlastnosti fungování nervového systému dítěte:

únava se objevuje po nízké zátěži a ne vždy odpovídá věku; má adekvátní systém nálady; excitace a inhibice nejsou vždy vyvážené.

Během psychologického vyšetření Daniila Zubova byly zaznamenány následující rysy:

Potřebuje zjednodušení otázek a pokynů k zadání. Dialogová řeč je málo rozvinutá. Konceptuální slovní zásoba je chudá; má potíže s vysvětlením abstraktních pojmů. Obecný rozhled je omezený, znalosti o světě kolem nás kusé a nesystematické. Dovednost provádění jednoduchých počítacích operací je málo rozvinutá a je obtížné provádět aritmetické úlohy zahrnující sčítání a odčítání.

3. Emocionálně - volní sféra: sleduje se aktivní, aktivní, motorická disinhibice.

6. Myšlení: vizuálně efektivní. Psychologické vyšetření odhalilo nízkou úroveň verbálně-logického a vizuálně-figurativního myšlení. Má potíže s navazováním logických spojení.

7. Povaha činnosti: činnost je neudržitelná. V situaci provádění vyšetření je zaznamenána inhibice (pomalost, strnulost duševních procesů; některé úkony jsou prováděny obtížně, po opakovaném vyzvání, nebo jsou prováděny pomalu, dlouho přemýšlí, mlčí. V jiných individuálních situacích (např. vzdělávacího procesu a o přestávkách), je dodržována disinhibice (dítě je aktivní).

8. Stížnosti třídního učitele: ne vždy se učí edukační látku, nestíhá celkové tempo třídy, má potíže s učením.

9. Schopnost učení: není vysoká, nevyužívá dostatek pomoci, je vyžadována neustálá systematická doplňková, individuální práce s dítětem.

VLÁDA ST PETERSBURG VZDĚLÁVACÍ VÝBOR

Státní vzdělávací instituce pro doplňkové vzdělávání dětí, dětské zdravotní a vzdělávací turistické centrum Petrohradu

"BALTSKÁ POBŘEŽÍ"

Psychologické vlastnosti

1. Obecné informace o dítěti.

1. Celé jméno Bokhanová Vitalij

2. Datum narození: 18.05. 2005

3. OSHI GOU "Pobřeží Baltského moře", žák 1. stupně od 24.09.2012 akademického roku.

3. OSHI GOU "Pobřeží Baltského moře", žák 1. stupně od 9. 3. 2012 akademického roku.

1. 2. Rysy duševního vývoje.

únava se objevuje po malé zátěži, má nedostatečný systém nálady - excitace a inhibice nejsou vždy v rovnováze.

Zdravotní stav: normální

Během psychologického vyšetření Vitalyho Bokhanova byly zaznamenány následující rysy:

Snadno navazuje kontakt; je zde disinhibice a otevřenost. Projevuje zájem o komunikaci, ale pouze na úrovni hry. Kognitivní zájem o prezentované úkoly je extrémně nestabilní, rozsah udržitelného výkonu je zúžený. Když se znovu objeví požadavek „dělat práci“, dítě to odmítá, říká, že je velmi unavené, chce si hrát a začíná plakat. Reakce na komentáře jsou přítomné, ale vyjádřené ve slabé formě. Studijní dovednosti jsou rozvíjeny na extrémně nízké úrovni. Technika čtení je také velmi špatná. Na otázky týkající se povědomí o okolním světě odpovídá nesprávně (množství znalostí o okolním světě neodpovídá věkové normě, tyto znalosti jsou kusé a nesystematické).

2. Charakteristika verbální inteligence:

Potřebuje zjednodušení otázek a pokynů k zadání. Dialogová řeč je málo rozvinutá. Koncepční slovní zásoba je chudá; má potíže s vysvětlením abstraktních pojmů. Obecný rozhled je omezený, znalosti o světě kolem nás kusé a nesystematické. Není rozvinuta dovednost provádět jednoduché počítací operace (neodpovídá pasovému věku);

3. Emocionálně - volní sféra: aktivní, produktivní, motorická disinhibice je sledována, ale pouze pokud je toto vše zaměřeno na herní sféru. Školní motivace zcela chybí. Dítě často říkalo, že ho škola nebaví a že se opravdu chce vrátit do školky, kde si může hodně hrát, aniž by se muselo učit.

4. Pozornost: nestabilní, povrchní, rychle se vyčerpává.

5. Paměť: úroveň rozvoje paměti je nízká (objem krátkodobé paměti RAM je zúžen), ale nebyly zjištěny žádné hrubé poruchy paměti.

6. Myšlení: vizuálně efektivní. Psychologické vyšetření odhalilo nízkou úroveň verbálně-logického a vizuálně-figurativního myšlení. Má velké potíže při navazování logických spojení.

7. Povaha činnosti: činnost je nestabilní: některé úkoly plní s obtížemi, po opakovaném vyzvání, nebo je plní pomalu, dlouze přemýšlí, mlčí, kategoricky odmítá plnit jiné úkoly a začíná plakat, že „on je hloupý."

8. Stížnosti třídního učitele: nezvládá vzdělávací látku, nestíhá celkové tempo hodiny.

9. Schopnost učení: slabá, nevyužívá dostatek pomoci, je nutná neustálá systematická doplňková individuální práce s dítětem.

Učitel-psycholožka Abramova A.A.

Psychologická a pedagogická charakteristika studenta.

Ivanova A.I.

Datum narození: 11. listopadu 2003

Je studentkou Kenaralské střední školy vzdělávacího oddělení Akimat Fedorovského okresu, 4. třída.

Jeho zdraví je dobré, A. onemocní jen zřídka. Nemá žádná chronická onemocnění. Vlastnosti fungování nervového systému: rychle se pohybuje od radosti ke smutku bez zjevného důvodu, přiměřené změny nálady, stabilní projevy nálady.

Výkon studenta je výborný. Zajímá se o hudbu a zpívá. V mimoškolních hodinách navštěvuje divadelní kroužek Skazka. A. se zajímá o sport, ale pro sport se zatím nerozhodl. Dívka ví, jak organizovat hru a práci.

Zájmy studenta jsou zaměřeny především na vzdělávací činnost. Odráží to poměrně vysokou motivaci ke studiu. Mezi motivy k učení převažují kognitivní.

A. se aktivně účastní všech veřejných záležitostí, nehledí na svůj vlastní čas. Jakoukoli práci dělá vždy ochotně, sama si práci hledá a snaží se ji dělat dobře. Vždy dobře a včas dokončí jakýkoli zadaný úkol. Odráží vytrvalost při dosahování cíle, tendenci dokončit započatou práci, schopnost regulovat své činy, samostatně je uvést v souladu s úkolem a požadavky dospělých. Všechny její činy a slova prokazují úctu k ostatním lidem.

Sama A., skromné ​​děvče, se svými zásluhami a zásluhami nikdy nevystavuje na odiv. Dokončuje všechny úkoly a úkoly bez pomoci ostatních. Požádejte o pomoc pouze tehdy, když je to skutečně nutné. Vždy pozorně naslouchá spravedlivé kritice a vytrvale napravuje své vlastní nedostatky.

A. vždy vstupuje do boje, i když je protivník silnější než ona sama. V každé situaci se nezávisle, bez váhání, zodpovědně rozhodne. Sebeovládání se projevuje tím, že vždy ví, jak potlačit nežádoucí emoční projevy.

A. má téměř u všech spolužáků bezpodmínečnou autoritu: je respektována, její názor je brán v úvahu a svěřuje se jí odpovědné záležitosti. Ve třídě se k ní chlapi chovají soucitně. Ve svém mimoškolním životě má mnoho přátel, kteří ji také respektují a důvěřují jí.

A., pozorný student. Docela pozorně poslouchá výklad učitele. Málokdy se nechá rozptýlit, někdy dělá chyby kvůli nepozornosti. Odráží poměrně vysokou koncentraci a stabilitu dobrovolné pozornosti, vysoké tempo duševní činnosti, schopnost rychlého zpracování a nedostatek únavy. Dítě se dokáže dlouhodobě soustředit na smysl úkolu.

Při memorování vždy rozumí struktuře a významu látky. Ale i materiál, který vyžaduje mechanické zapamatování, si snadno zapamatuje. Odráží velké množství nedobrovolné a dobrovolné paměti, schopnost uchovat si informace bez myšlení na zapamatování.

Dostatečně rychle rozumí materiálům, řeší problémy rychleji než mnozí a často nabízí vlastní originální řešení. Odráží vysoce rozvinutou schopnost analyzovat, zobecňovat, porovnávat a klasifikovat objekty. Dítě je schopno logicky zdůvodnit svůj výběr podstatného znaku, přičemž rozlišuje hlavní a vedlejší.

A. vždy emotivně a živě reaguje na jakékoli životní jevy, příběh nebo film ji dokáže hluboce dojmout k slzám. Je neustále animovaná, velmi aktivní ve všech oblastech školního života, do všeho zasahuje, ujímá se všech záležitostí. Je klidná a nemá silné citové výlevy.

S dokumentací úzce souvisí pedagogická činnost. Aby si učitel usnadnil práci, měl by se seznámit s návrhovým schématem a příklady jednoho z nejdůležitějších dokumentů ve své práci - charakteristiky studenta.

Proč se sestavuje profil studenta?

Individuální přístup k výchově a výchově mladé generace předpokládá studium typologických charakteristik konkrétního dítěte a vytvoření podmínek pro jeho rozvoj, ve kterých by byl tento proces efektivnější. V praxi vzdělávacího systému se takový způsob zaznamenávání individuálních vlastností dítěte vytvořil jako charakteristika žáka.

Tento dokument umožňuje samotnému učiteli shrnout poznatky o rostoucím člověku, sledovat dynamiku jeho vývoje a také dalším lidem, kteří budou s dítětem v budoucnu pracovat, aby o něm získali hotový soubor znalostí. Dobře napsaný popis pomáhá tomu, kdo jej čte, vytvořit si představu o tom, co se děje, portrét dítěte a na tomto základě stanovit priority při práci s ním. Proto je často vyžadována charakteristika studenta jako jeden z hlavních dokumentů v následujících případech:

• při přestupu do jiné vzdělávací instituce;
• pokračovat ve studiu na dalším stupni vzdělávání;
• na žádost sociálních služeb;
• aby orgány činné v trestním řízení pracovaly s dětmi;
• při absolvování provize na vojenském registračním a nástupním úřadě;
• organizovat pomoc dítěti např. na schůzkách PMPC.

Charakterizační plán

Výzkumníci v oblasti psychologie a pedagogiky provedli analýzu charakteristik, které jsou sestavovány ve vzdělávacích institucích. Ukázalo se, že takový dokument se lišil v přístupu ke studiu osobnosti dítěte. Učitelé se tedy zaměřili na působení na žáka, na jeho chování ve školním prostředí. A psychologové se zaměřují na individuální typologické odlišnosti dítěte. Například pro učitele jsou důležité projevy disciplíny a pečlivosti ve vzdělávacím procesu, pro psychologa - motivy dítěte. Oba přístupy dostatečně nepopisovaly osobnost žáka v konkrétních podmínkách vzdělávacího systému. Proto se dospělo k závěru, že profil studenta by měl být vytvořen podle konkrétního plánu (algoritmu) a měl by obsahovat následující nezbytná data:

• obecné údaje o dítěti (jméno, věk, kde žije, doba vzdělání, ;
• vzdělávací aktivity;
• chování;
• sociální práce;
• sdělení;
• individuální osobnostní rysy;
• rodinná atmosféra a výchova.

Tyto body byly zahrnuty do tabulky charakteristik žáka, kterou učitel vyplňuje po celou dobu vzdělávání dítěte. Poskytuje nejen úplný obraz osobnosti studenta, ale také pomáhá v budoucnu vytvořit objektivní popis.

Aktivita studentů

Aktivity dítěte ve vzdělávací instituci zahrnují několik typů, které musí být v takovém dokumentu popsány. Tento:

• vzdělávací aktivity (výkon, zájem, láska ke čtení, vzdělávací úspěchy);
• sociální aktivita (míra projevu, iniciativa, organizační schopnosti, autorita názoru dítěte, postoj k roli následovníka, touha vykonávat společensky důležitou práci);
• komunikativní činnost, komunikace (oblíbenost v týmu, přítomnost kamarádů, družnost, schopnost mluvit před publikem, otevřenost, vstřícnost, orientace na názory druhých, vztahy s učiteli).

Skóre studenta ukazuje, jak dobře je dítě adaptováno na vzdělávací prostředí. Jak asimiluje sociální zkušenosti, ví, jak se samostatně rozhodovat a sestavit plán činnosti.

Psychologická a pedagogická charakteristika studenta. Co to zahrnuje?

Určené mapové schéma obsahuje v podstatě jak psychologickou, tak pedagogickou část. Patří mezi ně následující údaje:

• charakteristiky chování dítěte (kázeň, tvrdohlavost, rozhodnost, konflikt, míra agresivity, motorická aktivita, míra asimilace pedagogického vlivu nebo vzdělávací schopnosti);
• individuální psychologické charakteristiky (sebevědomí, míra úzkosti, vyrovnanost, touha po úspěchu či ctižádosti, jaké pocity to v druhých vyvolává);
• vliv rodiny (emocionální atmosféra v rodině, blízkost a důvěra ve vztazích, míra kontroly a zájmu rodičů o život dítěte, samostatnost žáka, míra spolupráce rodičů a učitelů).

Psychologické a pedagogické charakteristiky žáka mohou zahrnovat také informace o sklonu dítěte k deviantnímu chování. V tomto případě je nutné uvést, které konkrétní příklady tomu nasvědčují.

Vzorový dokument

Ukázky charakteristik pro žáky si mohou učitelé sestavit jako názorný příklad, což usnadní práci s dokumentací v budoucnu. Podobný příklad je uveden níže.

Štěpánov Štěpán studuje na této škole od první třídy. Během této doby se projevil jako aktivní, dobře fungující student.

Byl vychován v úplné, prosperující rodině. Vztahy s rodiči jsou důvěřivé a přátelské. Otec a matka se aktivně zajímají o školní život svého syna a podílejí se na práci rodičovské komise třídy.

Štěpán je skvělý student. Zvláštní zájem projevuje zájem o humanitní předměty. Účastní se každoroční olympiády z dějepisu a dvakrát vyhrál krajskou fázi soutěže. Má opravdový zájem o vzdělávací proces, hodně čte a navštěvuje kroužek milovníků knih. Jeho cílem je vstoupit na univerzitu na Historickou fakultu a pracovat jako archeolog.

Štěpán je tvrdohlavý při dosahování svých cílů a miluje být vůdcem školního týmu. Spolužáci jeho názor považují za směrodatný. Ukazuje respekt k učitelům.

Štěpán je od přírody klidný, sebevědomý, přátelský a otevřený. Rád komunikuje a účastní se skupinových akcí. K sociální práci přistupuje zodpovědně.

Kromě toho rád hraje na kytaru a trénuje svého psa.

Datum