Rozvoj kreativního myšlení. Kreativní myšlení

Zdravím vás, milí čtenáři blogu! Dnes se dotkneme kreativního myšlení. Jsem přesvědčen, že kreativita je v každém člověku. Jen pro některé jsou pohřbeni velmi hluboko. Pokusím se vám dokázat, že věnovat čas hledáním svých kreativních příležitostí se vyplatí.

Co je základem kreativního myšlení?

Tento způsob myšlení je proces, během kterého se rodí zásadně nový produkt: nějaký subjektivně nový výsledek.

Vlastnosti kreativního myšlení jsou:

Snaha o neobvyklé a originální. Kreativní člověk nevyřeší problém stejným oblíbeným způsobem. Bude hledat nové cesty.
Jedna jediná metoda akce nestačí: kreativita pochází z hledání všech možných řešení.
Tendence hledat nejúčinnější východisko ze situace. Analýza a porovnání možných cest.
Schopnost vyhledávat, nacházet, používat rady a kompetentně používat další informace k řešení problematického problému.

Je vidět, že rozdíl mezi kreativním myšlením a myšlením reproduktivním spočívá právě ve vytváření nového výsledku, neustálém hledání pravdy a žízni po poznání.

Proč znovu vynalézat kolo?

Nikdy jsem si nepředstavoval, že kreativita je spojena s analýzou nejrůznějších řešení a hledáním toho nejlepšího. S vytvořením neobvyklé odpovědi - ano. S porovnáním, budování složitých logických řetězců - ne. Toto myšlení v psychologii má však právě tyto schopnosti. Tím se přibližuje způsobu myšlení. Ukazuje se, že tyto typy jsou vzájemně propojené, jeden bez druhého je nemožný. Jak zvláštní! Koneckonců, jsme zvyklí je dávat do kontrastu: „Říkají, že levá hemisféra je zodpovědná za logiku a pravá hemisféra je zodpovědná za kreativitu a nejrůznější fantazie.“ Ano, to je pravda. Náš mozek ale vyžaduje rovnováhu, harmonický rozvoj obou stran.

Kreativita je motorem našeho rozvoje. V dnešní době se věří, že nejúspěšnější lidé jsou ti, kteří ke své práci přistupují vždy kreativně. Proč však neustále hledat nové cesty, když můžete využít ty staré, vyšlapané?

V moderním životě čelíme velké konkurenci. Mnoho lidí chce vyčnívat z davu, protože čím je život neobvyklejší, tím je zajímavější. Kolik je teď fotografů? Kolik je tam spisovatelů-blogerů? Jak spočítat tanečníky, herce, milovníky divadla, hudebníky? Jak rozeznat skutečného tvůrce od pozéra?

Není to jen schopnost myslet mimo rámec, nejen vtip a vynalézavost, dokonce ani tvorba nových mistrovských děl, co dělá člověka skutečně kreativním. Je to touha po vědění, která odlišuje skutečnou kreativitu.

Může být myšlení nekreativní?

Samozřejmě, že může. To je typ, který se často snaží vychovávat na našich školách. Když se reprodukování zapamatovaných informací stává důležitější než vlastní názor, když dobrá paměť nahrazuje schopnost vymýšlet nové způsoby řešení problému, když se od dítěte vyžaduje, aby si vědomosti uchovávalo, místo aby je učilo používat, pak je naše kreativita zabil.

Ve skutečnosti je kreativní povaha myšlení zřejmá. Proces myšlení je zpracování reality, subjektivní proces zaměřený na zpracování a přeměnu okolního světa. Tato definice již obsahuje kreativní funkce.

L.S. Přední sovětský psycholog Vygotskij zdůraznil, že kreativita je předpokladem života lidí a projevuje se každý den. Vezměte prosím na vědomí, že nemluvím o velkých géniích, kteří vytvářejí mistrovská díla světové kultury. To je jen úzké chápání kreativity. V širokém slova smyslu by kreativita měla být dostupná každému z nás!

Vývoj je to hlavní

Pokud se považujete za naprosto nekreativního člověka a nedokážete určit oblasti, kde byste kreativitu mohli uplatnit, zkuste použít následující tipy.

Trénujte svůj mozek pomocí kreativních cvičení. Najít takové úkoly nebude těžké. Ale přesto dám jeden z nich:

Otevřete libovolnou knihu, vyberte dvě náhodná slova. Nyní se pokuste najít mezi nimi souvislosti. Přemýšlejte, porovnávejte, kontrastujte. Příběh se může ukázat jako naprosto šílený, ale tato činnost může být nejen zábavná, ale i velmi užitečná pro aktivaci mozku.

Čtěte beletrii. Vizuálně představte hlavní postavy, vstupte do dialogu s autorem, pokuste se analyzovat jednání postav a samozřejmě se porovnejte s postavami, které máte rádi.
Začněte si vést deník, zapisujte si všechny důležité události a myšlenky, které se vám líbily. Přečíst si ji později a ponořit se do světa vzpomínek bude velkým potěšením.
Naučte se důvěřovat své intuici. Nejsprávnější rozhodnutí často nelze logicky vysvětlit.
Nebojte se vypadat divně. Společnost miluje šedé lidi, kteří se snadno ovládají. Ale kreativní lidé vždy vyčnívají.
Pamatujete si výraz: „Talentovaný člověk je talentovaný ve všem“? Rozšiřte své možnosti, učte se nové věci, určitě vyzkoušejte něco, co jste ještě nezkoušeli.

Pokud už víte, v čem byste mohli být talentovaní, ale ještě jste se nerozhodli jednat, doporučuji vám přečíst si knihu Julie Cameron „The Artist’s Way“ a důsledně dodržovat všechny autorčiny pokyny. S jeho pomocí můžete do svého života skutečně vnést více kreativity.

Rozvoj kreativního myšlení je fascinující proces. Ale buďte připraveni na potíže na cestě. Odvaha, vytrvalost a odhodlání jsou hodné rysy kreativního člověka. Vzpomeňte si, jak Koperník šel za svůj objev ke kůlu. Ne, nepovolávám vás k ohni, ale buďte trpěliví a rezervujte si čas. Pak bude vaše úsilí určitě korunováno úspěchem.

Tvůrčí schopnosti se mohou projevit ve všech typech činností, nejen v myšlení.

Jedním z nejdůležitějších prvků kreativního myšlení je představivost. Ne nadarmo byla metoda myšlenkového experimentu v historii vědy tak často používána. Kreativní myšlení a představivost jsou neoddělitelně spojeny. Vzpomeňte si na slavné spisovatele sci-fi: Julese Verna, který předpověděl výskyt elektrických motorů na ponorkách, Aldouse Huxleyho, který byl o čtyřicet let před genetickým inženýrstvím! Bez ohledu na to, jak neuvěřitelné se to může zdát, mnoho objevů bylo učiněno s pomocí představivosti a ochoty jít za hranice pochopitelného.

Kreativní člověk je zvídavý a snaží se kombinovat informace z různých oblastí. Rád se baví vymýšlením podivných nápadů. Jeho vidění světa přitom nikdy nestojí na místě.

Přeji vám otevřenost novým zkušenostem, zvědavost a úspěšné nápady. Podělte se v komentářích, zda se považujete za kreativního člověka a jak se vaše kreativita projevuje.

Dvě videa, která si zaslouží vaši pozornost.

Přidat do záložek: https://stránka

Ahoj. Jmenuji se Alexander. Jsem autorem blogu. Již více než 7 let tvořím webové stránky: blogy, vstupní stránky, internetové obchody. Vždy rád poznám nové lidi a vaše dotazy a komentáře. Přidejte se na sociálních sítích. Doufám, že vám bude blog užitečný.

Teoretická část

Zavedení

1.1 Pojem kreativní myšlení

1.2 Kritéria a metody pro studium kreativního myšlení

1 Myšlení a řeč

Závěr

Praktická část

Úkol 1.

Úkol 2

Teoretická část

Zavedení

V současné době existuje naléhavá společenská potřeba kreativity a kreativních jedinců. Touha realizovat se, ukázat své schopnosti je vůdčím principem, který se projevuje ve všech formách lidského života – touha po rozvoji, expanzi, zdokonalování, zralosti, tendence projevovat a projevovat všechny schopnosti těla a „ Já“.

V současné fázi vývoje dochází k přehodnocení role hodnoty získaných znalostí, protože moderní společnost potřebuje kreativního specialistu, který je schopen samostatně procházet rychlým tokem vědeckých a technických informací, který umí kriticky myslet, rozvíjet a obhájit svůj názor. Uznání lidské tvůrčí svobody je hlavním bohatstvím společnosti. A osobnost je nositelem objektivně nepředurčeného, která svou vůlí, představivostí, kreativitou a tvrdohlavostí podporuje jemné mechanismy sebeorganizace existence a na jejich základě vznik řádu z chaosu.

Kreativní myšlení je jedním z nejzajímavějších fenoménů, který odlišuje lidi od světa zvířat. Již na počátku života se u člověka rozvíjí naléhavá potřeba sebevyjádření prostřednictvím kreativity, člověk se učí kreativně myslet, ačkoli schopnost takového myšlení není k přežití nezbytná. Tvůrčí porozumění je jedním ze způsobů, jak aktivně porozumět světu, a je to, co umožňuje pokrok, jak pro jednotlivce, tak pro lidstvo jako celek.

Pochopení podstaty kreativního myšlení nám umožňuje hlouběji porozumět vývojovým procesům, umožňuje identifikovat objektivní vzorce kreativního myšlení a vytvořit systém pro rozvoj tvořivých schopností ve vzdělávání. Problém schopností je především komplexní psychologický problém, který vyžaduje pozornost všech odvětví této vědy.

Teprve v tvůrčí činnosti dochází k rozvoji tvořivých schopností - zvládnutí metod (metod) poznávání a přeměny vlastností předmětů. Vzniká tak potřeba zintenzivnit tvořivé, poznávací a praktické aktivity dětí. Kreativní klima je vytvářeno nejen pěstováním zvědavosti a chuti k nestandardním řešením. Je třeba pěstovat připravenost vnímat nové věci, chuť využívat a realizovat tvůrčí úspěchy jiných lidí. Abyste se naučili kreativnímu myšlení, musíte o něm mít znalosti.

Účelem této práce je zopakovat a prostudovat kreativní myšlení.

Pro co nejpodrobnější a nejúplnější studium tohoto tématu je nutné nejprve zvážit následující úkoly:

podat obecný popis pojmu kreativní myšlení;

zvážit kritéria a metody pro studium kreativního myšlení;

studovat a zvažovat lidské intelektuální schopnosti;

odhalit vztah mezi myšlením a řečí;

zvážit způsoby, jak rozvíjet kreativní myšlení.

Kapitola 1. Kreativní myšlení jako typ myšlení

1 Koncept kreativního myšlení

Kreativní myšlení je kreativní myšlení, které poskytuje zásadně nové řešení problémové situace, vedoucí k novým nápadům a objevům.

Kreativní hledání je nevyhnutelně spojeno s šířkou a flexibilitou myšlení, se schopností subjektu odvážně se osvobodit z prokrustovského lože dominantních idejí.

Rozlišují se následující charakteristické rysy kreativního myšlení:

heuristika – schopnost řešit problémy, které vyžadují objevování zákonitostí, vlastností, vztahů;

kreativita – schopnost vytvářet nové věci a nové metody;

mobilita - schopnost pohybovat se v příbuzných vědních oborech a řešit složité problémy;

nezávislost - schopnost odolávat zavedeným tradicím a názorům ve vědě, které narušují získávání zásadně nových poznatků;

reprezentativnost - schopnost vidět perspektivu zkoumaného objektu na základě omezených informací o předmětu úvahy, předpovídat jeho budoucí stav a vytvářet hypotézy o jeho minulých stavech;

systematičnost – schopnost pojmout předmět jako celek;

racionalita - schopnost dialekticky popřít staré systémy vědění, které zasahují do kvalitativních změn ve vědě;

otevřenost – schopnost přijímat a lámat jakékoli myšlenky;

antinomie - vidět jednotu protikladů nebo vzájemně se vylučující definice předmětu;

schopnost zobecnit materiál, umožňující člověku povznést se od empirické specifičnosti k závěrům o obecných vlastnostech.

V psychologii se prokázalo, že člověk má kreativní myšlení, pokud je schopen provádět tyto skupiny logických operací: kombinovat systémy a jejich prvky, určovat vztahy příčiny a následku a provádět výzkumné operace. Rozvoj kreativního myšlení by se měl uskutečňovat v procesu výukových metod pro řešení kreativních problémů, s jejichž pomocí studenti utvářejí a rozvíjejí logické dovednosti v každé skupině.

Tvůrčí úkol je úkol, který vyžaduje změnu naučených pravidel nebo samostatné vypracování nových pravidel a v důsledku čehož se vytvářejí subjektivně nebo objektivně nové systémy - informace, struktury, látky, jevy, umělecká díla. V teorii kreativity existuje vedle pojmu tvůrčí úkol také pojem výzkumný úkol. Výzkumný problém je tvůrčí úkol, pro který je nutné provést jednu nebo více výzkumných operací.

Pro rozvoj tvořivého myšlení tedy nejsou potřeba jednotlivé tvůrčí úkoly, ale systémy tvořivých úkolů. Systémy tvůrčích úkolů by měly být základem učebních činností.

Na základě klasických i moderních teoretických představ o myšlení obecně je legitimní chápat kreativní myšlení jako jeho nejkomplexnější formu. Chápání kreativního myšlení jako jeho nejvyšší formy má řadu teoretických a metodologických výhod a umožňuje nám překonat některá úskalí moderní psychologie kreativního myšlení:

není třeba hledat „nepolapitelné“ projevy kreativního myšlení, protože se nevyjadřuje v žádném jednom typu myšlení, ale ve všech jeho typech a formách;

je jasně patrná podstata kreativního myšlení, jeho šíře a obsah;

je možné propojovat kreativní myšlení specificky s myšlením a nehledat jeho kořeny ve fenoménech schopností, nadání apod. - kreativní myšlení je studováno v rámci pojmového aparátu svého psychologického pole;

kreativní myšlení se stává univerzální duševní vlastností, potenciálně vlastní všem lidem, což nám umožňuje mluvit o implementaci humanistických principů.

2 Kritéria a metody pro studium kreativního myšlení

Kritéria pro kreativní myšlení:

Kreativní činnost je činnost, která vede k novému výsledku, novému produktu.

Ke kritériu novosti produktu se obvykle přidává kritérium novosti procesu, kterým byl tento produkt získán (nová metoda, technika, způsob působení).

Proces nebo výsledek duševního aktu se nazývá kreativní pouze tehdy, pokud jej nelze získat jako výsledek jednoduchého logického závěru nebo akce podle algoritmu. V případě opravdového tvůrčího činu je překonána logická propast na cestě od podmínek problému k jeho řešení. Překonání této mezery je možné díky iracionálnímu principu, intuici.

Kreativní myšlení obvykle není spojeno ani tak s řešením problému, který již někdo nastolil, ale se schopností samostatně vidět a formulovat problém.

Důležitým psychologickým kritériem pro kreativní myšlení je přítomnost výrazného emocionálního prožitku předcházejícího okamžiku nalezení řešení.

Tvůrčí akt myšlení obvykle vyžaduje trvalou a dlouhodobou nebo spíše krátkodobou, ale velmi silnou motivaci.

Fáze shromažďování materiálu, shromažďování znalostí, které mohou tvořit základ pro řešení nebo přeformulování problému;

Fáze zrání neboli inkubace, kdy funguje hlavně podvědomí a na úrovni vědomé regulace se člověk může věnovat úplně jiným činnostem;

Fáze osvícení nebo vhledu, kdy je rozhodnutí často učiněno neočekávaně a zcela se objeví ve vědomí;

Fáze kontroly nebo ověřování, která vyžaduje plné zapojení vědomí.

Empirické studium kreativního myšlení v moderní psychologii se provádí pomocí následujících metod:

Analýza procesu řešení tzv. malých kreativních problémů neboli úkolů vynalézavosti, které zpravidla vyžadují přeformulování problému nebo překročení omezení, která si subjekt klade.

Použití průvodcovských úkolů. V tomto případě se studuje citlivost člověka na nápovědu obsaženou v průvodním úkolu, který je snazší vyřešit než ten hlavní, ale je postaven na stejném principu, a proto může pomoci při řešení toho hlavního.

Použití „vícevrstvých“ úloh. V předmětu je uvedena celá řada podobných problémů s poměrně jednoduchými řešeními. Nepříliš kreativní člověk takové problémy jednoduše vyřeší a najde řešení pokaždé znovu. Kreativní člověk převezme „intelektuální iniciativu“ a pokusí se objevit obecnější vzorec, který je základem každého individuálního rozhodnutí.

Metody odborného posouzení pro identifikaci kreativně pracujících lidí v určitém oboru vědy, umění nebo praktické činnosti.

Analýza produktů činnosti za účelem zjištění stupně novosti a originality.

Některé škály osobnostních dotazníků a projektivních testů mohou poskytnout informace o projevu kreativity v myšlení člověka.

Speciální testy kreativity založené na řešení problémů tzv. otevřeného typu, tedy takových, které nemají jedno správné řešení a umožňují neomezený počet řešení.

Některé z těchto metod byly použity ke studiu vztahu mezi úrovní inteligence a kreativity. Bylo zjištěno, že mezi těmito úrovněmi neexistuje žádné přesné spojení. U různých lidí se kreativita a inteligence mohou projevovat ve velmi různé míře, což zase zanechává otisk na celé osobnosti člověka.

Kapitola 2. Lidské intelektuální schopnosti

Když člověk řeší tvůrčí problémy, dochází k interakci mezi provozními významy a osobními významy; Podmínkou rozvoje myšlenkového procesu člověka je přijetí určitého problému k řešení, jeho zařazení do systému osobních motivů a postojů. Proces řešení problému člověkem je cílem emočních a motivačních stavů, pohotového stanovení nových, dříve nepředvídaných cílů.

Kreativní myšlení člověka se často vyvíjí v rozporu s obecně přijímanými postuláty, zatímco výzkumník zažívá náhlý vhled, který připravila celá jeho mnohaletá vědecká činnost. Lidská inteligence je vysoce plastická, je schopna se přizpůsobit jakýmkoli životním podmínkám.

Inteligence je stabilní struktura duševních schopností jedince, úroveň jeho kognitivních schopností, mechanismus duševní adaptace jedince na životní situace. Inteligence znamená pochopení podstatných vztahů reality, začlenění jedince do sociokulturní zkušenosti společnosti.

Ve vývoji inteligence jedince hrají významnou roli jak genetické, tak sociokulturní faktory, respektive interakce těchto faktorů. Genetické faktory jsou dědičný potenciál, který jedinec dostává od svých rodičů. To jsou počáteční možnosti interakce jedince s vnějším světem.

Intelektuální schopnosti člověka se projevují ve strategii, kterou rozvíjí v různých problémových situacích, ve schopnosti přeměnit problémovou situaci v konkrétní problém a následně v systém vyhledávacích úkolů.

Hlavní vlastnosti lidské inteligence jsou zvídavost, hloubka mysli, flexibilita a pohyblivost, logika a důkazy.

Zvídavost mysli je touha komplexně porozumět tomu či onomu fenoménu ve významných ohledech. Tato kvalita mysli je základem aktivní kognitivní činnosti.

Hloubka mysli spočívá ve schopnosti oddělit důležité od vedlejšího, nutné od náhodného.

Flexibilita a agilita mysli je schopnost člověka široce využívat existující zkušenosti a znalosti, rychle prozkoumat známé objekty v nových vztazích a překonat stereotypní myšlení. Tato vlastnost je zvláště cenná, máme-li na paměti, že myšlení je aplikace znalostí, „teoretických opatření“ na různé situace. V jistém smyslu bývá myšlení stabilní a poněkud konvenční. Předchází se tak řešení kreativních problémů, které vyžadují neobvyklý, nekonvenční přístup. Negativní vlastností inteligence je zároveň strnulost myšlení - nepružný, zaujatý postoj k podstatě jevu, přehánění smyslových dojmů, lpění na stereotypních hodnoceních.

Inteligence je schopnost jedince porozumět konkrétní situaci zobecněným, schematickým způsobem, optimálně uspořádat mysl při řešení nestandardních problémů. Podstatu inteligence však nelze pochopit pouze prostřednictvím popisu jejích jednotlivých vlastností. Nositeli inteligence jsou individuální zkušenost s mentální činností, mentální prostor, který si vytvořil, a schopnost prezentovat strukturální reprezentaci studovaného jevu v mysli jedince.

Logiku myšlení charakterizuje přísná posloupnost uvažování, zohledňující všechny podstatné aspekty zkoumaného objektu, všechny jeho možné vztahy s jinými objekty.

Myšlení založené na důkazech se vyznačuje schopností používat ve správný okamžik taková fakta a vzorce, které přesvědčí o správnosti úsudků a závěrů.

Kritické myšlení předpokládá schopnost přísně hodnotit výsledky duševní činnosti, odhodit nesprávná rozhodnutí a opustit započaté akce, pokud jsou v rozporu s požadavky úkolu.

Šířka myšlení spočívá ve schopnosti pokrýt problematiku jako celek, aniž bychom ztratili ze zřetele všechna data odpovídajícího úkolu, a také ve schopnosti vidět nové problémy (kreativita myšlení).

Ukazatelem vývoje inteligence je její divergence – nespoutanost subjektu vnějšími omezeními.

Významnými nepatologickými poruchami ve struktuře inteligence jsou duševní anomálie. Vyjadřují se v narušení celého duševního systému jedince – jeho motivačních, cílových a cíle dosahujících regulačních mechanismů. Všimněme si nejtypičtějších známek mentálního postižení:

Neadekvátnost motivů přijatých akcí;

Porušení při stanovování cílů a programování akcí, kontrola nad jejich prováděním;

Porušení sémantických vazeb, nepřiměřenost prostředků k cílům;

Poruchy duševních operací (zobecnění, klasifikace).

Tvůrčí talent je tedy chápán jako osobní charakteristika, nikoli však jako ten či onen soubor osobnostních rysů, ale jako uvědomění si vlastní individuality člověka. Lidská individualita je nenapodobitelná a jedinečná, proto je realizace individuality tvůrčím aktem (uvedením něčeho nového do světa, co dříve neexistovalo).

1 Myšlení a řeč

Psychologové zjistili, že rozvoj myšlení člověka je neoddělitelný od vývoje jeho jazyka. Nejdůležitějším úkolem v rozvoji kreativního myšlení je proto naučit se schopnosti verbálně popsat způsoby řešení problémů, mluvit o metodách práce, pojmenovat hlavní prvky problému, kreslit a číst jeho grafické obrázky. Zvládnutí potřebné slovní zásoby je velmi důležité pro vytvoření a rozvoj vnitřního plánu činnosti. V každém tvůrčím procesu je problém nejprve vyřešen v mysli a poté přenesen do vnější roviny.

Řeč je hlavním akvizicí lidstva. Vznik ústního a písemného projevu určil specifika vývoje myšlení. Slovo je symbol, který vám umožňuje pracovat s různými předměty. Jazyk je systém verbálních znaků, prostředek, kterým se uskutečňuje komunikace mezi lidmi. Řeč je použití jazyka ke komunikaci mezi lidmi.

Řeč je nástrojem myšlení. L.S. Vygotskij významně přispěl ke studiu problému vztahu řeči a myšlení. Ukázal význam slova pro duševní rozvoj člověka a jeho vědomí. Podle jeho teorie znaků se ve vyšších fázích vývoje vizuálně-figurativní myšlení mění ve verbálně-logické myšlení díky slovu, které shrnuje všechny vlastnosti konkrétního předmětu. Slovo je „znak“, který umožňuje lidskému myšlení vyvinout se na úroveň abstraktního myšlení. Slovo je však také prostředkem komunikace, je tedy slovním druhem. Specifickým rysem slova je přitom to, že je bezvýznamné a nevztahuje se ani k myšlence, ani k řeči, ale nabytím svého významu se okamžitě stává organickou součástí obojího. S ohledem na tuto vlastnost slova Vygotskij věřil, že jednota řeči a myšlení spočívá právě ve významu slova. Navíc nejvyšší úrovní takové jednoty je verbální myšlení. Řeč a myšlení nejsou totožné procesy a vzájemně se neslučují, i když oba tyto procesy jsou od sebe neoddělitelné. Myšlení a řeč mají různé genetické kořeny. Zpočátku se vyvíjely odděleně. Původní funkcí řeči byla komunikace a řeč samotná jako dorozumívací prostředek vznikla z potřeby organizovat společné aktivity lidí. Ale další vývoj myšlení a řeči byl prováděn v úzkém vztahu, který se v různých fázích objevoval v různých podobách.

Kapitola 3. Způsoby rozvoje kreativního myšlení

Práce mnoha vědců se věnují různým aspektům utváření a rozvoje kreativního myšlení. J. Guilford tedy definoval schopnost kreativního myšlení (kreativity) jako sémantickou spontánní flexibilitu, která je určena dominancí čtyř rysů v myšlení:

originalita a neobvyklost vyjádřených myšlenek, touha po intelektuální novosti, touha najít vlastní řešení;

kreativní člověk se vyznačuje sémantickou flexibilitou - schopností vidět předmět z nového úhlu a objevit možnost nového využití tohoto předmětu;

přítomnost reverzní adaptivní flexibility - schopnost změnit vnímání objektu takovým způsobem, aby viděl jeho nové skryté strany;

schopnost produkovat rozmanité nápady v nejisté situaci, zejména tam, kde nejsou žádné předpoklady pro utváření nových nápadů.

Přímá výuka kreativního myšlení je nemožná, ale nepřímé ovlivnění vytvářením podmínek, které stimulují nebo brzdí tvůrčí činnost, je docela možné. Podmínky nebo faktory ovlivňující průběh tvůrčí činnosti jsou dvojího druhu: situační a osobní. Mezi ty druhé patří stabilní vlastnosti, osobnostní rysy nebo povahové rysy člověka, které mohou ovlivnit podmínky vyvolané konkrétní situací.

Mezi situační faktory, které negativně ovlivňují tvůrčí schopnosti člověka, patří:

časový limit;

stav stresu;

stav zvýšené úzkosti;

touha rychle najít řešení;

příliš mnoho nebo příliš málo motivace;

přítomnost pevné instalace na konkrétní metodě řešení;

nedostatek sebevědomí způsobený předchozími neúspěchy;

strach nebo zvýšená autocenzura;

způsob prezentace podmínek problému, který vyvolává nesprávnou cestu řešení atp.

Mezi osobní faktory, které negativně ovlivňují tvůrčí proces, patří:

konformismus;

nedostatek sebedůvěry, stejně jako přílišná důvěra;

emoční deprese a přetrvávající dominance negativních emocí;

nedostatek chuti riskovat;

převaha motivace vyhnout se neúspěchu nad motivací usilovat o úspěch;

vysoká úzkost jako osobnostní rys;

silné osobní obranné mechanismy a řada dalších.

Mezi osobnostní rysy, které podporují kreativní myšlení, patří: sebevědomí; dominance emocí radosti a dokonce i určitá míra agresivity; chuť riskovat; nedostatek strachu z toho, že bude vypadat podivně a neobvykle; nesoulad; dobře vyvinutý smysl pro humor; přítomnost bohatého podvědomí; láska k fantazírování a vytváření plánů do budoucna.

Mnoho výzkumníků se pokusilo formulovat hlavní kvalitu každé tvůrčí osobnosti, která je základem schopnosti být kreativní. Při vší rozmanitosti konkrétních formulací všichni mluví přibližně o tomtéž: kreativní člověk je svobodný člověk; a svobodná osobnost je člověk schopný být sám sebou, slyšet své „já“ podle definice C. Rogerse.

Metody stimulace kreativity obvykle zahrnují ty techniky, které umožňují odstranit nebo oslabit bariéry mezi vědomím a nevědomím. Někteří autoři do této kategorie řadí spíše exotické techniky založené na odstraňování kritických postojů a cenzuře vědomí pomocí alkoholu, barbiturátů a omamných látek; použití hypnózy; aplikace metod řešení problémů hledáním vodítek ve snech. Více se rozšířila technika brainstormingu A. Osborne, jejímž hlavním smyslem je rozdělit mezi různé lidi generativní část mentálního aktu a kontrolní-výkonnou část (někteří účastníci generují hypotézy se zákazem jakékoli kritiky, jiní později hodnotí jejich skutečný význam). Na jejím základě vznikla metoda synektiky (spojování heterogenních věcí do jedné), která spočívá v tom, že učí předměty schopnosti generovat analogie různých typů a další techniky, které jim umožňují vidět známé v neznámém a neznámé ve známém.

Rozšiřují se různé typy tréninků, především trénink sebevědomí, trénink citlivosti atd. Ale hlavní podmínkou pro vznik kreativních jedinců je samozřejmě vhodný systém tréninku a výchovy, o kterém má smysl hovořit v více podrobností.

Důležitým úkolem učitele je snížit „antikreativní“ efekt jakékoli výuky. K vyřešení tohoto obtížného problému je vhodné obrátit se na zkušenosti učitelů a psychologů, kteří se zabývají rozvojem tvůrčího potenciálu svých žáků. Slavný inovativní učitel, lidový učitel Viktor Fedorovič Šatalov, během všech svých let práce při každé příležitosti připomínal studentům, že pokud v prvních 5-6 minutách neexistuje alespoň přibližný plán řešení problému, pak prostě potřebují nechat toho a dělat něco jiného. Po krátké době je však nutné znovu pečlivě přečíst podmínky neřešitelného úkolu. Objeví-li se nápad, pracujte na něm, rozvíjejte ho ve všech směrech. Neexistuje žádná myšlenka - opusťte úkol. Znovu přejděte na jinou práci a po hodině a půl se vraťte ke stejnému úkolu. Pokud se objeví konkrétní cesta řešení, pak je třeba ji dokončit a získat odpověď potvrzující správnost nebo chybu odhadu.

Vlastnost našeho myšlení je taková, že pokud obsahuje podnět, pak bude hledání neustále pokračovat, i když se na něj vědomě nezaměřujeme. Tento proces hledání řešení je skrytý, spontánní, ale neméně aktivní.

Kandidát psychologických věd L.M. Mitina identifikuje nejtypičtější chyby učitelů, které narušují vytváření atmosféry kreativity:

Přílišná přísnost komunikace v tónu a slovní zásobě.

Upovídanost v komunikaci, monologismus, který je v anglicky mluvících zemích znám jako učitelský syndrom TTTM (učitel mluví příliš – učitel příliš mluví).

Slabost citového kontaktu mezi učitelem a žáky.

Časté upozorňování na nedostatky, zdůrazňování plachosti.

Nenáročnost, tón nejistoty v komunikaci učitele se studenty.

L.M. Mitina radí učiteli, který chce vytvořit kreativní atmosféru:

Od samého začátku a během celého vzdělávacího procesu prokazujte žákům naprostou důvěru v ně.

Je účelnější předpokládat, že studenti mají vnitřní motivaci k učení a velký potenciál.

Přál bych si, aby učitel byl pro žáky zdrojem různorodých zkušeností (morálních, citových, intelektuálních), na které se mohou obrátit o pomoc při řešení konkrétního problému.

Pro produktivní komunikaci je nutné rozvíjet schopnost vycítit emocionální rozpoložení žáka nebo skupiny a přijmout je.

Pro rozvoj kreativního myšlení má smysl vedle tradičních metod používat metodu problémového učení, která je obdobou vědecké kreativity: je položen problém, hledají se způsoby jeho řešení a výsledek řešení. problém jsou nové poznatky.

Problémové učení je systém metod a prostředků, které poskytují příležitosti pro tvůrčí účast na procesu asimilace nových poznatků, utváření kreativního myšlení a kognitivních zájmů jedince. Podle míry problémového charakteru existují tři hlavní úrovně problémového učení: prezentace problému, ve které učitel sám nastoluje problém a nachází jeho řešení; problémové učení, při kterém učitel nastoluje problém a společně se studenty se hledá jeho řešení; tvořivé učení, které zahrnuje aktivní účast žáků na utváření problému a hledání jeho řešení. Tato forma školení je nejvhodnější pro organizaci a vedení vzdělávací, výzkumné a vědecké práce.

Ukazatelem efektivity problémového učení je výrazné zvýšení kvality učebního materiálu a možností jeho praktického využití v odborných činnostech.

Vzdáleným ukazatelem efektivity problémového učení je utváření tvůrčích schopností a kognitivní motivace, která poskytuje příležitosti k sebevzdělávání.

Otázka, zda je možné učit kreativní myšlení, je tedy diskutována v pedagogické i psychologické literatuře. Je známo, že přímá výuka kreativního myšlení je nemožná. Je-li však přímá výuka kreativity nemožná, pak je docela možné ji nepřímo ovlivnit vytvářením podmínek, které stimulují nebo brzdí tvůrčí činnost. Podmínky nebo faktory ovlivňující průběh tvůrčí činnosti jsou dvojího druhu: situační a osobní. Četné studie, které začaly popisem fází tvůrčího aktu, naznačují kritickou roli podvědomých procesů při hledání kreativních řešení. Mnoho faktorů proto souvisí právě s posilováním bariér mezi vědomím a nevědomím.

Závěr

V dnešní společnosti se schopnost tvořit cení nad znalosti a dovednosti. I dostát titulu kompetentní specialista Ve svém oboru a činnosti musíte být kreativní člověk. Kreativita jsou nové nápady, nové zkušenosti, nové perspektivy.

Na základě toho je tvořivý talent (kreativita) obvykle považován za schopnost generovat originální nápady: předkládat nové hypotézy, nové kombinace, opouštět stereotypní způsoby myšlení.

Otázka kreativního myšlení má dlouhou a kontroverzní historii a vyvolala mnoho diskusí. Přitahovala pozornost myslitelů ze všech epoch vývoje světové kultury. Historie jeho studia sahá více než dva tisíce let do minulosti. Hluboký zájem o toto téma lze posoudit podle touhy vytvořit „teorii kreativity“, která sahá staletí zpět, nebo spíše podle opakovaných pokusů o její vybudování. Tyto pokusy nebyly přísně vědeckou reprodukcí zákonů objektivní reality a nepředstavovaly logicky úplný systém poznání. Ve většině případů pokrývaly a popisovaly realitu na povrchové úrovni jevů. Věčnost tohoto problému spočívá v samotné dynamice utváření skutečných lidských schopností, v jejich nekonečně rozmanitých formách, projevech a aplikacích. Kreativita by proto měla být považována za nedílnou součást komplexních socioekonomických a duchovních problémů sociálního rozvoje.

V důsledku toho všeho je zřejmá potřeba najít prostředky k rozvoji kreativního myšlení – schopnosti, kterou má každý člověk, i když v různé míře.

Praktická část

Úkol 1

Uveďte, která z následujících situací je příkladem smyslové, krátkodobé nebo dlouhodobé paměti. Zdůvodněte svou volbu.

A. Žena pozná osobu, kterou potkala na večírku předchozí noci. Toto je příklad krátkodobé paměti, protože... krátkodobá paměť<#"justify">Úkol 2

Při hodině pravopisu dal učitel svým žákům seznam slov: psychiatrie, třída, hádka, poručík, žalm, krk, psychologie, ředitel, reisfeder, psychoterapie.

Rozdělte slova do tří skupin, aby si studenti lépe zapamatovali jejich pravopis. Zdůvodněte své rozhodnutí.

skupina - psychiatrie, psychologie, psychoterapie. Tato tři slova jsou zařazena do jedné skupiny, protože se jedná o slova se stejným kořenem a jsou snadno zapamatovatelná.

skupina - třída, hádka, ředitel. Tato tři slova jsou zařazena do jedné skupiny, protože všechna mají dvojité -C-, což umožňuje lepší zapamatování.

skupina - poručík, krk, reysfeder. Tato tři slova jsou umístěna do stejné skupiny, protože každé slovo má v kořenu -EY-, což usnadňuje zapamatování jejich pravopisu.

Slovo žalm můžeme přiřadit ke druhé skupině, která obsahuje slova s dvojitým -S- a pamatujte si jej jako výjimku s pravopisem jednoho -S-.

Seznam použitých zdrojů

Badagina, L. P. Základy obecné psychologie [Elektronický zdroj]: učebnice. příspěvek / L. P. Badanina. - 2. vyd., vymazáno. - M.: Flinta, 2012. - 448 s.

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuální činnost jako psychologický aspekt studia kreativity // Studium problémů v psychologii kreativity, ed. Ya.A. Ponomareva. - M.: Nauka, 2011. - 195 s.

Bushueva L. S. Metody pro aktivaci kreativního myšlení mladších školáků // Základní škola. - 2012. - č. 3. - S. 13-16.

Družinin V.N. Psychologie obecných schopností. Petrohrad: Petr, 2010.- 368 s.

Ziganov M.A. Mnemotechnické pomůcky: Ukládání do paměti na základě vizuálů. myšlení: Na základě kurzu Shk. racionální četby: M.: Education, 2010. - 100 s.

Clarin M.V. Rozvoj kreativního a kritického myšlení // Školní technologie. - 2014. - č. 1. - S. 3-10. kreativní myšlení intelektuál

Obecná a sociální psychologie: Učebnice / M.I. Enikejev. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: NORM: INFRA-M, 2010. - 640 s.

Organizační psychologie: Učebnice / Ed. vyd. A.B. Leonova - M.: NIC INFRA-M, 2014. - 429 s.

Základy obecné psychologie: Učebnice / N.S. Efimová. - M.: ID FORUM: NIC INFRA-M, 2014. - 288 s.

Psychologie a pedagogika: Proc. příspěvek / E.V. Ostrovský, L.I. Chernyshova; Ed. E.V. Ostrovský; VZFEI. - M.: Univerzita. učebnice, 2012. - 384 s.

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Stává se, že člověk potřebuje vyřešit určitý problém, způsob řešení již zná. Člověk je zpravidla předem přesvědčen, že úkol bude úspěšně vyřešen. V takových případech mluvíme o reprodukčním myšlení. Dospívající student tak snadno vyřeší nejsložitější problém z učebnice určené pro žáky základních škol. Samozřejmě, že v tomto případě si teenager bude pamatovat a přemýšlet, provádět mentální činnosti, o kterých jsme hovořili v předchozím odstavci (analýza, syntéza atd.).

Spolu s tím existuje Myšlení jako tvůrčí proces, ve kterém provádění mentálních akcí vede k objevování něčeho nového – poznání, metody jednání, metody řešení problému. Vědec, který objeví nový zákon, vynálezce, který navrhne nové zařízení, myslí kreativně... Je důležité, aby kreativně uvažující student přemýšlel i o tom, zda je možné vyřešit již vyřešený problém jiným způsobem.

Jedním z nejdůležitějších pojmů v psychologii myšlení jako tvůrčího procesu je koncept problémové situace. Jde o situaci intelektuální obtížnosti, která se vyznačuje tím, že osobní zkušenost subjektu neobsahuje dostatečné prostředky (směrnice, znalosti, metody jednání) pro její okamžité řešení. Tento duševní stav je doprovázen odpovídajícími emocemi (překvapení, pochybnosti, mrzutost, úzkost, naděje atd.). Přítomnost určitých motivů určuje vyhledávací činnost subjektu, zaměřenou na řešení problémové situace, na objevování neznámého.

Tato činnost se provádí při generování a testování hypotéz. V každodenním povědomí se rozšířilo hledisko, podle kterého je vývoj hypotéz výsadou vědce, vynálezce atd. Nebere v úvahu, že každodenní lidské myšlení se neobejde bez hypotézy. Úkol přenést objemný předmět úzkými dveřmi může dát vzniknout více než jedné hypotéze.

Hypotézy vznikají při řešení problematických problémů, které někdo subjektu navrhuje, úkolů, které již někdo formuloval. Mezitím existují studie, které ukazují, že tvůrčí schopnosti člověka se rozvíjejí nejen při řešení problémů, ale také, což je obzvláště důležité, při odhalování a pochopení problémů, při formulování problémů samotných. Ukazuje se, že vzniku hypotéz v myšlení předcházejí další tvůrčí procesy.

Má vlastně někdo ve zvyku „předkládat“ pedagogické úkoly učiteli v hotové, formulované podobě? V naprosté většině případů musí sám v interakci s lidmi odhalovat problémy, přetvářet je v úkoly a teprve poté se pouštět do řešení. Proto je profesně důležité pěstovat citlivost k problémům. Profesní neúspěchy se totiž v mnoha případech nevysvětlují chybným řešením problémů, ale tím, že odpovídající problémy nejsou izolovány od reality a nejsou transformovány do úkolů.

Například z textu psychologických a pedagogických charakteristik osobnosti školáka, sestaveného studentem v období pedagogické praxe, vyplynulo, že Seryozha je slabý student, nejistý sám sebou, bázlivý a mezi spolužáky není oblíbený. V další části popisu student-stážista popsal průběh a výsledek experimentu na studium sebeúcty osobnosti studenta, který byl proveden speciální technikou. Zkušenosti ukázaly, že Sergej má vysoké sebevědomí. Tyto dvě skutečnosti spolu nekorelují, budoucí učitelka tak „přišla“ o zajímavý problém, jehož studium by nepochybně přispělo k rozvoji její psychologické přípravy. Musíme souhlasit s T.V. Kudrjavceva, že „skutečným kritériem úspěchu specializovaného výcviku by mělo být posouzení stupně rozvoje schopností studentů samostatně identifikovat, formulovat a řešit... problémy“.

V této souvislosti by měli být kladně hodnoceni ti studenti, kteří kladou učiteli nebo instruktorovi otázky týkající se podstaty nového materiálu. Toto chování je výsledkem zvažování problému, znakem myšlení v kontextu tvůrčího procesu, kreativity jedince. Podmínky pro rozvoj této kvality by měly být vytvářeny již v raných fázích vzdělávacího systému, který ještě není dostatečně zohledněn. A.G. Asmolov poznamenává: „Výuka ve škole poskytuje studentům odpovědi bez kladení otázek. Je divu, že slavné dětské „proč“ mizí ve škole beze stopy?

Dospělé otravoval otázkou „Proč?
Přezdívalo se mu „malý filozof“.
Ale jakmile vyrostl, začali
Prezentujte odpovědi bez otázek.
A odteď už není nikdo jiný
Nerozčilovala vás otázka "Proč?"
S. Ya Marshak

Kreativní myšlení a kreativita jsou nepochybně užitečné dovednosti pro moderního člověka. Je však těžké najít dobré kurzy, školení, školy, knihy a učebnice pro rozvoj a zdokonalování těchto dovedností. V tomto ohledu vznikla tato sekce stránek, která se věnuje metodám a technikám pro rozvoj kreativního myšlení. Rubrika je plnohodnotným tréninkem pro rozvoj kreativního myšlení a představivosti a obsahuje lekce, články, úkoly, hádanky, videa, testy a mnoho dalších užitečných materiálů.

Pokud jste četli 99 franků nebo Generaci P, sledovali filmy Tarkovského nebo Davida Lynche nebo viděli obrazy Leonarda da Vinciho nebo Picassa, pravděpodobně vás napadlo: jak mohou lidé vytvořit tolik nových zajímavých nápadů a úžasných konceptů? Pokud vás tito kreativní profesionálové nutí být jako oni, pak v této sekci najdete spoustu užitečných informací.

Čím netradičnější je život, tím zajímavější je žít. V životě se po nás často vyžaduje, abychom byli kreativní. Schopnost myslet mimo rámec nás dělá vtipnými, vynalézavými, úspěšnými, podnikavými, šťastnými a bohatými. Schopnost být kreativní se může vždy hodit.

Často se tvrdí, že kreativní myšlení se nedá naučit. Není to tak úplně pravda. Samozřejmě velmi důležité jsou vrozené schopnosti člověka. Ale obvykle jsou to dospělí, kteří se skutečně vyznačují kreativním myšlením, jehož schopnost je nejen vrozená, ale získaná vzděláním a zkušenostmi. Skutečná umělecká díla tvoří dospělí, kteří dosáhli určité dovednosti kreativně myslet a jednat. A pokud člověk nerozvíjí svůj tvůrčí potenciál, pak je nepravděpodobné, že dosáhne schopnosti tvořit, i když v dětství projevil nějaké schopnosti.

To znamená, že existuje něco, co kreativní lidé vědí a mohou dělat. Tyto znalosti a dovednosti nezískali geneticky od svých rodičů, ale shromažďovali je po celý život. Zkusme najít a rozluštit jejich tajemství.

Co je kreativní myšlení a kreativita?

Vysvětlit a popsat, co je kreativní myšlení a jaké jsou jeho rysy, je poměrně obtížný úkol. Jednu z mála definic kreativity/tvořivého myšlení podal psycholog O.K. Tikhomirov:

« Kreativní myšlení- jeden z typů myšlení, vyznačující se vytvářením subjektivně nového produktu a nových útvarů v samotné kognitivní činnosti jeho tvorby. Tyto nové formace se týkají motivace, cílů, hodnocení, významů. Kreativní myšlení se liší od procesů aplikace hotových znalostí a dovedností, nazývaných reprodukční myšlení »

OK. Tichomirov
Obecná psychologie. Slovník / pod. vyd. A.V. Petrovský // Psychologický lexikon. Encyklopedický slovník: V 6 svazcích / vyd. LOS ANGELES. Karpenko; pod obecným vyd. A.V. Petrovský. - M.: PER SE, 2005.

Tato definice vyzdvihuje hlavní charakteristiku kreativního myšlení – přítomnost výsledku, něčeho subjektivně nového, co člověk vytvořil.

Je důležité pochopit, že kreativní myšlení nebo kreativita je právě ZPŮSOB myšlení, určitý PROCES, který vede k vytvoření něčeho nového. Přirozeně existuje mnoho metod, jak si uspořádat myšlení, abyste ve výsledku mohli získat něco nového. Řada studií a testů ukazuje, že většinu metod lze upravit na určité logické obvody, které jsou součástí lekcí v této části.

Abyste pochopili vlastnosti vašeho kreativního myšlení, doporučujeme vám podstoupit speciální psychologický test.

Test kreativity

Tento test vznikl jako interpretace metodiky diagnostiky osobní kreativity, kterou vyvinul E. E. Tunik, a umožňuje určit čtyři vlastnosti kreativní osobnosti: zvědavost, představivost, komplexnost a riskování.

Chcete-li správně interpretovat odpovědi, měli byste při provádění testu dodržovat několik pravidel:

Mezi následujícími krátkými návrhy najdete některé, které vám rozhodně vyhovují více než jiné. U nich byste měli vybrat odpověď „Ano“. Některé návrhy jsou pro vás vhodné pouze částečně, měli byste odpovědět „Možná“. Jiné výroky vám nebudou vůbec vyhovovat, odpověď na ně je „Ne“. Pro prohlášení, o kterých se nemůžete rozhodnout, je poskytnuta poslední možnost - "Nevím."
Nejsou zde žádné správné nebo špatné odpovědi. Označte první věc, která vás při čtení věty napadne. Tento úkol není časově omezen, ale pracujte co nejrychleji. Pamatujte, že když dáváte odpovědi na každou větu, musíte si všimnout, co skutečně cítíte. Pro každou otázku vyberte pouze jednu odpověď.
Vzhledem k tomu, že test je založen na osobním vnímání, neměli byste očekávat, že půjde o objektivní test vašich schopností. Ve větší míře odráží vaši představu o vašich tvůrčích schopnostech. Pamatujte, že kreativita není vrozená vlastnost, ale vlastnost, kterou lze rozvíjet.
Údaje o testu budou zaznamenány poté, co odpovíte na poslední otázku a uvidíte potvrzení konce testu. Pokud dokončíte test před poslední otázkou a zavřete stránku, data se neuloží.
Údaje o testu budou zaznamenány poté, co odpovíte na poslední otázku a uvidíte potvrzení konce testu. Pokud dokončíte test před poslední otázkou a zavřete stránku, data se neuloží. Pokud jste již tento test absolvovali, objeví se v levém menu nápis.

Na druhé straně kreativní myšlení není spojeno ani tak s logickými schématy, ale s rozvinutým asociativním myšlením a lidskou představivostí. To vše lze rozvíjet pomocí speciálních cviků, které představují další důležitou složku tohoto oddílu.

Tato část obsahuje metody pro rozvoj schopnosti kreativně myslet: umět vždy ve všem najít několik možností a vybrat si tu nejlepší.

Metodika výuky

Jak již bylo řečeno, existuje mnoho přístupů k pochopení kreativního myšlení, a proto existuje mnoho způsobů, jak takové myšlení naučit. Mezi oblíbené přístupy k analýze kreativity patří: koncept laterálního myšlení, teorie řešení invenčních problémů, synektika, metoda 6 klobouků a další. Většina těchto přístupů má podobné rysy, ale pokud se pokusíte praktikovat všechny tyto metody současně, můžete se zmást.

Po analýze mnoha přístupů ke kreativitě dospěl náš tvůrčí tým k závěru, že nejuniverzálnější teorií je koncept laterálního myšlení Edwarda De Bona (stejně jako jeho interpretace Philipa Kotlera), který je zaměřen na pochopení logiky konstruování nového nápady. Základem tohoto tréninku je koncept laterálního myšlení. Toto školení také využívalo řadu důležitých technik pro rozvoj kreativního myšlení z jiných teorií k rozšíření de Bonova konceptu.

Kromě toho byly do LEKCE 5 zahrnuty pojmy, které si zaslouží zvláštní pozornost, abyste si mohli vyzkoušet další techniky pro rozvoj kreativního myšlení.

Studijní plán

Celý trénink je rozdělen do několika lekcí, které jsou navrženy tak, aby ve vás odhalily různé aspekty kreativního myšlení. Po absolvování všech lekcí získáte handicap, abyste se mohli uplatnit a neustále zlepšovat své kreativní myšlení.

Kreativní hry

A také

A také na našem webu najdete užitečné materiály, články, videa, úkoly, hádanky, obrázky, fotografie a mnoho dalšího, které odhalují vlastnosti kreativního myšlení člověka. Výsledkem je, že po tomto školení budete mít jasnou představu o tom, jak funguje proces kreativního myšlení, a budete mít dostatečné dovednosti k vytvoření něčeho nového.

Schopnost být kreativním a zajímavým člověkem se částečně získává výchovou a závisí na našich vrozených vlastnostech. Ale věřte, že tuto schopnost lze získat a rozvíjet, hlavní je zde jako obvykle touha.

Přejeme hodně štěstí v rozvoji kreativního myšlení!

Kreativní myšlení je v podstatě psychologie tvůrce. Předpokládá se, že za kreativní myšlení je zodpovědná pravá hemisféra mozku, a proto jsou leváci často výraznější než praváci.

Díky tomuto typu myšlení existují ve společnosti nové myšlenky a vše, co je neobvyklé a nestandardní. Málokomu se podaří zopakovat výsledek jednoho autora a právě to odlišuje kreativitu od produkce, která má předem dané standardy a schéma jednání pro vytvoření produktu.

To je také to, co dělá kreativitu velmi cenným fenoménem v našich životech: jakmile uvidíte rozdíl mezi ručně vyrobeným nábytkem a standardním továrním nábytkem, mezi obrazem namalovaným malířem a vytištěným strojem, textem vytvořeným lidmi a umělou inteligencí, okamžitě se ukáže, proč je tak ceněn v jakékoli oblasti lidské činnosti.

Psychologie kreativního myšlení

V psychologii je celá sekce, která se věnuje studiu kreativního myšlení a produktů, které s jeho pomocí vznikají. Specialisté, kteří se tímto směrem pohybují, mají ale problém s kritérii: vlastně všechno, co na světě vzniká, je jedinečné. Studijní obor problematiky tak nabývá tak vágní podoby, že je téměř nemožné dojít ke konkrétním vědeckým závěrům: neexistují identické pohyby, události, dokonce se stejná slova vyslovují pokaždé jinak. Vědci si však stále dali tu práci, aby našli některé společné body, které jsou klíčové v procesu vytváření něčeho jedinečného:

Nejprve je tedy důvod realizovat kreativitu. Této fázi se v některých zdrojích říká příprava, ale mezi tím existuje mnoho procesů, které lidský mozek potřebuje propracovat, aby mohl začít tvořit: nejprve člověk pochopí, co potřebuje, a pak se na to připraví. Zde se tvoří cíl a vynořují se úkoly, které je pro jeho dosažení potřeba vyřešit.
Inkubační fáze. Pak je člověk vyrušen z konkrétně daného směru a věnuje pozornost oblastem, které mohou být spojeny s předmětem stvoření.
Fáze vhledu. V tu chvíli Archimedes zvolal: „Heuréka!“ a na Newtona spadlo jablko. Něco slouží jako nápověda a pak přináší optimální řešení problému, o kterém se dlouho přemýšlelo. Tento okamžik je vyvrcholením tvůrčího procesu.
Poslední fází je ověření. Po pádu jablka se Newton vrací ke svým poznámkám a provádí experimenty, které objev potvrzují. V tuto chvíli malíř prozkoumává hotový obraz, koreluje barvy, posuzuje techniku a kontroluje, jak správně je myšlenka předána. Poté je stvoření připraveno a společnost začne používat to, co bylo vytvořeno.

Pro plné pochopení kreativity je důležité pochopit, že je to způsob osvobození.

Kreativní myšlení: vlastnosti

Tento typ myšlení má určité rysy, které vám umožňují vidět a vymýšlet nestandardní a nové.

Všímavost a „laterální myšlení“. Kreativní myšlení vyžaduje, aby člověk viděl nestandardní základ pro jevy, události, předměty. Nejčastěji jsou to detaily, které mohou člověku „připomenout“, že předmět lze použít jinak. A pokud je tento objekt viděn jako celek, pak je nepravděpodobné, že pozorovatele navštíví myšlenky na nějaký nový způsob jeho využití, protože již existuje. Nejjednodušší příklad: hrnek. Pokud ji vnímáme celostně, pak víme, že se z ní pije tekutina. Pokud si ale dáte pozor na jeho tvar, materiál a například ho necháte na ploše, dříve nebo později se objeví myšlenka, že je vhodné do něj vložit tužky a pera. Tak se objeví „nový“ vynález – stojánek na pera.
Dobrá paměť. U člověka s krátkou pamětí nemůže dojít ke kreativnímu myšlení, protože kreativita je dlouhý proces, který vyžaduje zrání a znalost vnějších skutečností. Tvůrce se musí soustředit na několik jevů současně: na samotný předmět stvoření a jevy, jejichž informace jej učiní dokonalým. Náhodně viděná věc se jednoho dne vynoří v paměti a ukáže se jako klíč k řešení.
Flexibilita a asociativní myšlení. Kreativní myšlení je často doprovázeno odmítáním konvenčních hypotéz. Pokud neprokážete mentální flexibilitu a nebudete poslouchat zastaralé teorie, pak to nikdy nepovede k objevu. pomáhá kreativci originálním způsobem „propojovat“ a klasifikovat předměty a jevy, což vede k jedinečným nápadům, z nichž jeden se může ukázat jako geniální.

Kreativní myšlení má tedy stále některé společné znaky a vyžaduje od člověka určité sklony, jejichž rozvíjením se může stát šťastným majitelem neotřelých nápadů a jedinečných předmětů.