Vliv beletrie na formování ideálů moderní ruské mládeže. Vliv moderní literatury na moderní mládež

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Podobné dokumenty

Sociofilozofický a sociologický výzkum ideální muž. Interpretace a operacionalizace základních pojmů. Metoda, technika a nástroje sběru informací. Logická analýza základních pojmů. Dotazníkové šetření mládeže v Dubně.

práce v kurzu, přidáno 23.02.2015

Zjišťování míry zájmu moderní mládeže o četbu, identifikace nejpreferovanějších žánrů literatury a hodnocení kvality moderní literatury mladými lidmi. Metodika a fáze této studie metodou fokusních skupin.

práce v kurzu, přidáno 20.12.2012

Mládí jako zvláštní sociální skupina, sociální problémy moderní mládež. Alkoholismus jako společenská hrozba, jeho hlavní příčiny a důsledky. Zkušenosti s potíráním alkoholismu mezi mladými lidmi. Výzkum postojů mládeže ke konzumaci alkoholu.

abstrakt, přidáno 10.8.2011

Úvod do pojmů kreativita a tvůrčí činnost. Sociálně-psychologický portrét moderní mládeže. Vedení sociologické studie na téma „Funkce organizace volnočasových a kreativních aktivit mládeže v CDC Rassvet“.

práce v kurzu, přidáno 05.05.2013

Koncepce výzkumu v sociální práce. Program, předmět a předmět, vzorek, účel a cíle sociologického výzkumu. Výzkumné hypotézy, výklad základních pojmů. Ustanovení sociologické teorie a specifické sociologické jevy.

abstrakt, přidáno 16.03.2010

Interpretace a operacionalizace pojmů souvisejících s učením herní závislost mezi mladými lidmi. Herní preference saratovské mládeže a jejich sociálně-psychologické důsledky. Faktory ovlivňující míru závislosti na hazardních hrách u mládeže.

práce v kurzu, přidáno 12.11.2015

práce, přidáno 13.05.2014

Při přijímání jakýchkoli „rozhodnutí o chování“ osoba zpravidla
se zaměřuje na určité životní principy, naučené hodnoty a ideály
je v procesu socializace. Kategorie „ideální“ má tedy hloubku
společenský význam. Ideály v podstatě vyjadřují univerzálního člověka
hodnot, organizovat lidský život, ovlivňovat
jeho duchovní potenciál a tvůrčí činnost jsou ukazatelem
stupeň sociální vyspělosti.
Dnes
na utváření ideálů a hodnotových orientací mladík
ovlivněna mnoha různými faktory. Existuje názor, že v
společnost informační technologie roli tradičních kanálů
formování ideálů jako je rodina, škola, umění, vč
beletrie, postupně ztrácí svůj význam, ustupuje
místo pro masové komunikační kanály.
Navzdory
k tomuto, umělecké kultury má nadále významný vliv
vliv na vnitřní duchovní svět člověka. Umění a literatura
jsou nejdůležitější prostředek sebepoznání, určení hodnoty
vodítka a preference, ve kterých se utváří světonázor mladého člověka
osoba. Dnes lidé stále hledají odpovědi na otázky v umění
dobro a zlo, spravedlnost a nezákonnost, smysl života a osud.
Mladý
člověk vzhledem k jeho věku a psychologické vlastnosti
mají tendenci se srovnávat, porovnávat s hrdiny děl
umění, přenést na sebe dění odehrávající se na jevišti a na plátně
nebo v knize, ponořte se do světa iluzí vytvořených autorovou fantazií
funguje.
Speciální
Beletrie je v tomto ohledu zajímavá jako speciál
umělecká forma kde umělecký obraz není statický, ale působí v
v určitém čase a prostoru, čímž se vytvářejí vzorce chování
určité situace. Za každým hrdinou se skrývá konkrétní obrázek světa
. Člověk své jednání a jednání často hodnotí, sám někdy ne
si toho vědom a porovnává je s hodnotami, kterých se drží
standardní hrdina. Proto obrazy vytvořené fikcí,
může mít přímý dopad na život jednoho nebo druhého člověka
jiná situace.
Tak
Fikce je tedy povolána plnit řadu funkcí,
umožnit lidem vědět svět kolem nás prožívat určité emoce,
získat estetické potěšení, únik z reality do světa
představivost, obohaťte se o zkušenosti jiných lidí tím, že se budete srovnávat
hrdiny literárních děl. Ne všechny tyto funkce
jsou plně implementovány.
Odtud
existuje problém nesouladu s rolí, kterou společnost přisuzuje
fikce jako speciální typ umění ve vývoji
formování mravních a estetické ideály mladší generace, A
skutečné místo fikce v životě moderní mládeže v
podmínky rozmanitosti kanálů pro přenos hodnot a ideálů.
Problém
studium hodnotových orientací mladých lidí a také faktorů formování
hodnoty a ideály, na kterých budou mladí lidé stavět
jeho budoucnost a budoucnost celé země, představuje speciál
výzkum sociálně psychologický zájem.
V
2010 na základě katedry sociologie mládeže a mládežnická politika
Fakulta sociologie Petrohradské státní univerzity provedla empirickou studii na
téma „Role beletrie při utváření studentských ideálů
mládeže Petrohradu.“
Předmět studia: čtenářské sebevědomí studentů v Petrohradě a faktory ovlivňující čtenářskou motivaci mladých lidí.
Byl stanoven cíl
- identifikovat mechanismus utváření ideálů prostřednictvím umění
literaturu ve struktuře různé typy umění a volný čas pro mládež.
Předmět studia
Hovořili studenti škol a univerzit z Petrohradu (257 respondentů).
Věkové rozpětí je uvedeno ve třech skupinách: 15-17 let, 18-22 let,
23 let a více. Z toho bylo 103 chlapců (40,1 %) a 154 dívek (59,9 %). V
Průzkumu se zúčastnili studenti různých profilů – humanitární,
technické, přírodovědné.
Přijato
Během studie nám data umožňují tvrdit, že moderní
mladí lidé mají stále zájem o čtení: potvrdilo to 82,1 % respondentů
co rádi čtou. Třetina respondentů (29,7 %) přitom čte neustále,
každý den; více než polovina respondentů (54,7 %) čte příležitostně
občas, ne denně; 14,1 % čte velmi zřídka, ne více než jednou za čas
týden; pouze 1,6 % nečte vůbec.
V
v kontextu této studie je největší zájem
beletrie z hlediska jejího vlivu na formování
ideály mládí. Výsledky průzkumu ukázaly, že mladí lidé ukazují
velký zájem o beletristická díla. V
v systému ostatních druhů umění je beletrie na třetím místě
místo v popularitě po hudbě a filmu.
Mezi
přečtené knihy posledních šest měsíců nejčastěji středoškoláci
práce školního kurzu se jmenovaly: „Zločin a trest“ od F.M.
Dostojevskij, „Válka a mír“ od L.N. Tolstého, „Otcové a synové“ od I.S.
Turgeněv, „Mistr a Margarita“ od M.A. Bulgakov a další Z děl ne
zahrnuto do programu, bylo pojmenováno velký počet funguje
moderní zahraniční spisovatelé(Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephanie
Mayer atd.).
Co
Pokud jde o studenty, projevují o práce velký zájem
ruská klasická literatura. V seznamu nedávno přečtených
půlročník knih představuje práce ze školního vzdělávacího programu
literatura (L.N. Tolstoj „Válka a mír“, F.M. Dostojevskij „Zločin a
trest“, M.A. Bulgakov "Mistr a Margarita", M.Yu. Lermontov "Hrdina"
naší doby“ atd.), což snad naznačuje touhu
studenti si přečetli a přehodnotili některá školní díla
kurzu z pohledu jejich nových osobních pozic. Ve stejnou dobu
respondenti uváděli neprogramová díla softwaru
autorů („Bratři Karamazovi“ od F. M. Dostojevského, „V prvním kruhu“ od A.I.
Solženicyn, „Dny Turbinů“ od M.A. Bulgakov), který hovoří o zachovalém
zájem o díla ruských klasiků.
S
na druhé straně studenti projevují značný zájem o díla
zahraniční literaturu, klasickou i moderní. Největší
Mezi studenty jsou oblíbené:
díla: „Lapač v žitě“ od J. Salingera, „Nad kukačkou
hnízdo" od K. Kesey, "Tři soudruzi", "Život na půjčení" od E.M. Remarque a kol.
Na
V každé věkové fázi se v poptávce studentů po čtení objevují nové.
podněty ke čtení, což je vysvětleno obsahem úkolů a
požadavky na výchovné hraní rolí a obecně
životní pozice. Svědčí o tom i změny v žánru
preference v závislosti na vzdělávacím profilu. Tedy například studenti
humanitární profil projevují největší zájem zahraniční klasiky
(54,9 %), k ruské klasice (52 %) a moderně zahraniční literaturu
(48 %), zatímco studenti technických oborů
preferují především sci-fi (51,1 %), dobrodružství
literatura (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruská klasika (31,8 %). Co
se na rozdíl od předchozího týká studentů přírodních věd
kategorie, ruština klasická literatura dali to na první místo a
pak dobrodružná literatura a sci-fi.
S
mladý muž ve věku ve větší míře cítí se propojený
okolní lidi, vrstevníky a potřebu analyzovat jejich
jednání v souladu s přijatými standardy. To zvyšuje zájem
umělecká díla, která vás nutí přemýšlet o důležitých
morální problémy: 52,9 % studentů uvedlo, že platí
pozornost na problémy nastolené v práci u 70 % respondentů
Při čtení beletrie je velmi důležité umět
přemýšlet o těchto problémech.
Náklady
Je třeba poznamenat, že mladí lidé, kteří tráví značné množství času čtením
beletrie, častěji prokazují tvůrčí schopnosti
činnost v oblasti literatury. Tabulka 1 uvádí výsledky
korelační analýza, která nám umožňuje tvrdit, že existuje souvislost
mezi aktivním čtením a tvůrčí činnost: přání a
schopnost psát eseje, básně, příběhy, eseje (koeficient
Pearsonova korelace r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05).
Však
Hlavním cílem této studie bylo identifikovat mechanismus
formování ideálů mládeže prostřednictvím fikce.
Ukázalo se, že k tomuto procesu dochází nepřímo, prostřednictvím
imitace vzhled a chování hrdiny a ve skrytu,
nepřímou formou, prostřednictvím srovnání, ztotožnění se s hrdiny
literární díla a jejich jednání v situacích podobných
vlastní životní okolnosti.

Většina respondentů (71,5 %) souhlasila s tím, že „čtení
fikce, mladý muž se srovnává s postavami
pracuje a tím tvoří svůj vlastní dokonalý obraz" V
zároveň se 28,5 % respondentů domnívá, že vytváření obrázků a
ideálů, fikce nemá dopad, jelikož podle
podle jejich mínění si mladý muž u druhých vytváří svůj ideální obraz
prostředek.
Pro
většiny účastníků průzkumu (62,6 %) jsou důležité i při čtení
hrané náhody životních situací, událostí,
charakteristické rysy hrdinové se svými vlastními. Přitom 41,4 % dotázaných
poznamenal, že chování hrdiny může sloužit jako osobní příklad. Výsledky
korelační analýza uvedená v tabulce. 2 to ukazují
mladí lidé, pro které chování literární hrdinové může sloužit
například potřebují kladného hrdinu (kladného
korelace r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Dostupnost
Kladný hrdina v literatuře je také významný při srovnávání
vlastní životní zkušenost se zkušeností hrdinů literární dílo
(r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05).

většina respondentů (84,3 %) spíše srovnává své osobní
životní zkušenost se zkušenostmi hrdinů literárních děl, z toho 70,8 %
obrátit se na zkušenosti hrdinů jejich oblíbených knih, když nastala situace popsaná v
literární dílo je totožné s jejich vlastní životní situací. S
naopak 30,1 % respondentů se domnívá, že žádný literární
práce nemůže pomoci při řešení osobních problémů.
V
Během průzkumu někteří respondenti poznamenali, že mezi věcmi, které čtou
umělecká díla jsou tací, kteří jim to dovolili
utvářet nějaké životní zásady, jako např. „zacházet s lidmi
způsob, jakým chcete, aby se s vámi zacházelo“, „člověk by se měl snažit
k lepšímu, pracovat na sobě, dosáhnout svého cíle“, „také špatné zkušenosti
zkušenost“, „postoj k životu jako k velkému zázraku“ atd.
Tak
Výsledky studie nám tedy umožňují učinit závěr
Dnešní mládež se nadále zajímá o beletrii.
Mnoho mladých lidí navíc cítí potřebu pozitivního
hrdiny, kteří by se dali vést v jistých
životní situace. Bohužel, jak ukázaly výsledky studie,
moderní domácí literatura mladým lidem neposkytuje
dostatečný počet takových postav, které by mohly sloužit jako modely
pro napodobování. Vývojový problém ruská literatura, popularizace
díla domácích autorů, zlepšující uměleckou úroveň
knih, podněcujících produkci a šíření společensky významných
literatura vyžaduje pozornost vědecké komunity, médií
informace a státní instituce za účelem určení priority
směry pro podporu a rozvoj čtení v Rusku, včetně v
Petrohrad.
A.V. Vliv beletrie na utváření ideálů
moderní ruská mládež // Sociální psychologie a společnost.
2014. Ročník 5. č. 2. s. 152–157.
LITERATURA
1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofické základy humanitních věd. Petrohrad, 2000.
2. Lisovský V.T. Duchovní svět A hodnotové orientace mládež Ruska. Petrohrad, 2000.
3. Sikevič Z.V. Kultura mládeže: pro a proti: poznámky sociologa. L., 1990.
4.
Beletrie. Problémy historický vývoj,
fungování a interpretaci textu. So. vědecký tr. Minsk, 2001.

1. Metodická část.

1.1. Relevance tématu.

1.2. Definice problému.

1.3. Vědecký vývoj výzkumná témata.

1.4. Logická analýza pojmů.

1.5. Účel studie.

1.6. Cíle výzkumu.

1.7. Předmět studia.

1.8. Předmět zkoumání.

1.9. Hypotézy.

2. Metodika – procesní část.

2.1. Metody sběru primárních empirických informací.

2.2. Místo a čas studia. Název sady nástrojů.

2.3. Charakteristika nástrojů.

2.4. Ochutnat.

2.5. Metody zpracování sociálních informací.

2.6. Praktický význam studie.

Aplikace:

2.7. Dotazník.

2.8. Pracovní plán pro studium.

2.9. Bibliografie.

3. Analytická část.

1. Metodická část programu.

1.1. Relevance tématu.

V současnosti se stále více rozšiřuje problém spojený s tím, že lidé různého věku, sociálního původu a národnosti začínají číst knihy stále méně. Většinou používají pouze internet nebo poslouchají hudbu.

Osobně mě k výběru tohoto tématu inspiroval fakt, že všichni lidé začali méně číst a úroveň hovorová řeč Je to čím dál horší a někteří ani neznají moc slavné spisovatele.

V momentálně Počet lidí, kteří rádi čtou, se zmenšuje. Tento jev je spojen s větší penetrací západní kultura do naší země a s jejím sílícím tlakem na vědomí našich krajanů, zejména na mládež. Proto mě zajímají názory lidí, ani ne tak starších, jako mladých.

Budiž k tomu všemu impulsem můj sociologický výzkumný program. Čtení různé literatury je totiž užitečné pokaždé, když se můžete dozvědět víc a víc.

1.2 Definice problému.

V současné době stojí obrovský problém co lidé nechtějí číst. Myslím si, že je to dáno tím, že někdo nemá čas, jiný je po práci nebo škole hodně unavený, a proto už nemůže číst, jiný dává přednost internetu nebo poslouchá hudbu.

1.3. Vědecký vývoj výzkumného tématu.

Kultura čtení mládeže: mýty a realita.

Anna Akimová

1) Respondenti také odpovídali na otázku, jaký je jejich postoj k školní osnovy podle literatury. 42 % odpovědělo, že je třeba jej doplnit moderní literaturou. Na druhém místě je odpověď „obsahuje nejlepší literaturu» – 32,2 %. Většinou ale takto odpovídali ti, kteří jsou ještě ve škole. Ti, kteří již pracují, a mají tedy možnost si sami více číst, mají ke školnímu vzdělávacímu programu velmi skeptický postoj – 21,1 % odpovědělo, že potřebuje kompletní revizi.

Nejslavnější moderní spisovatelé respondenty byli Boris Akunin, Sergej Lukjaněnko , stejně jako autoři ironičtí detektivové. Při otázce na moderní britský spisovatel Pouze 19 lidí dokázalo odpovědět, všichni jmenovali autorku knižní série Harry Potter (Joan Rolling) . Zbytek se nazýval buď starý Angličtí spisovatelé nebo dokonce americké.

Z odpovědí mladých lidí vyplývá, že mají domácí knihovny: 38,6 % odpovědělo, že má doma více než 200 knih, 43,6 % - od 50 do 200 knih. Ale i přes to si mladí lidé raději kupují knihy, aby si mohli přečíst knihkupectví(42,9 %), na třetím místě za domácími knihovnami veřejné knihovny(18,7 %). Zdroj získávání knih samozřejmě silně závisí na věku: školáci si půjčují knihy z knihoven (39,4 %), mezi pracujícími knihovny využívá pouze 2,8 %.

80 % knihovníků je přesvědčeno, že dnešní mládež čtou méně než v 80. a 90. letech 20. století. Analýza prodeje a čtenářské aktivity sice ukazuje, že nyní mladí lidé čtou více než v 90. letech, kdy akutní sociální problémy vytlačily mladé lidi do ulic, navíc nepřibyly žádné nové slavných autorů, které by fungovaly jako „lokomotivy“. Nyní knihy jako "Harry Potter", Coelhovy knihy , Lukjaněnko a Akunin přitahují stále více mladých lidí a slavné filmové adaptace tento zájem jen podporují. Vzhledem k tomu, že o 80. letech je těžké říci něco určitého oficiální statistiky ty roky podávají velmi zkreslené informace.

Co narušuje čtení? 45 % respondentů odpovědělo, že televize je pro mladé lidi nejdůležitější překážkou ve čtení; více než 50 % – že internet a počítače ruší. Mezi lídry zde patřila i vysoká zátěž ve škole - v tom vidí hlavní překážku čtení pro mládež 25 % knihovníků.

Vishnikina Katya (zdroj "Alternativní noviny")

Adresa : http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

2) Nejpopulárnější je nyní moderní filozofie. Ukázalo se, že většina teenagerů si vybírá „propagované“ autory filozofických akčních filmů – Angela de Coitiers a Paula Coelha. Populární je dnes také japonský filozof Haruki Murakami, Richard Bach, který napsal slavný (a neméně složitý) „Racek Jonathan Livingston“. Ukázalo se, že po vydání knihy Dana Browna „Da Vinci Code“ v roce 2006 byla okamžitě smetena z regálů obchodů a v knihovnách je tato kniha vždy „po ruce“. Velmi módní kousek! Sci-fi je obvykle na druhém místě. Mnoho mladých lidí to preferuje. Sci-fi lze rozdělit na dvě větve – fantasy (pohádky) a horor. Králem hororu je vždy Stephen King („The Colorado Boy“). Bez ohledu na to, jak moc budete Kingovi nadávat, milí učitelé literatury, jeho knihy budou vždy oblíbené, lidé je čtou různého věku.
O něco nižší než King je Dean Koontz, úžasný spisovatel moderní sci-fi.
Nejvíce knihy ke čtení- Série Harry Potter od spisovatelky Joan Rollingové. Čtou je všichni – od mladých po staré. Oblíbené téma pohádkový svět pokračuje v knihách slavného francouzského režiséra Luca Bessona. Kouzelná dobrodružství chlapce Artura se dokonce začala natáčet. Bohužel jen málokdo čte knihy se zájmem a vášní. Zhruba 70 procent školáků si pouze půjčuje v knihovnách školní literatura a materiály pro zprávy. Z klasická díla mladí lidé preferují Mistra a Margaritu. Tato práce přitahuje mladší generace dlouho A konečně nejzábavnější literaturou jsou časopisy. Existuje spousta různých „rozvedených“. Například „ANO!“, „Liza“, „GLAMOUR“ Myslím, že bychom si neměli stěžovat, že jsme začali méně číst. Ano, fakta jsou velmi žalostná: 52 % Rusů knihy vůbec nekupuje, 37 % je nečte, 79 % nepoužívá knihovny.

O literární evoluce.

Yu. N. Tynyanov

3) Literární historie má i nadále mezi kulturními disciplínami postavení koloniální velmoci. Jednak v ní z velké části dominuje individualistický psychologismus (zejména na Západě), kde je otázka literatury neprávem nahrazována otázkou autorské psychologie, a otázka literární evoluce otázkou geneze literárních jevů. Na druhé straně zjednodušený kauzální přístup k literární řadě vede k propasti mezi bodem, z něhož je literární řada pozorována - a to se vždy ukáže jako hlavní, ale i další sociální řada - a literární řadou samotnou. Konstrukce uzavřené literární série a úvahy o evoluci v ní neustále kolidují se sousední kulturní, každodenní v širokém slova smyslu, společenské hodnosti, a proto odsouzené k neúplnosti. Teorie hodnoty v literární věda upozornil na nebezpečí studia hlavních, ale i jednotlivých jevů a přivedl dějiny literatury do podoby „dějin generálů“. Slepé odmítnutí „historie generálů“ zase vzbudilo zájem o studium masová literatura, avšak bez jasného teoretického povědomí o metodách jejího studia a povaze jejího významu.

Konečně spojení dějin literatury s živoucí moderní literaturou – spojení prospěšné a potřebné pro vědu – se ukazuje jako ne vždy nutné a přínosné pro rozvíjející se literaturu, jejíž představitelé jsou připraveni přijmout dějiny literatury jako etabl. některých tradičních norem a zákonů a zaměňuje ve vztahu k němu „historičnost“ literárního fenoménu s „historismem“. V důsledku posledního konfliktu vznikla touha studovat jednotlivé věci a zákonitosti jejich konstrukce ahistorickým způsobem (zrušení dějin literatury).

Evgeniy Leshchinsky (zdroj "Náš svět")

Adresa: http://www. knigi.ru/lilit/.html

4) Podobným způsobem je vyřešena nejobtížnější, nejméně prozkoumaná otázka: o literárních žánrech. Román, zdánlivě celistvý, uvnitř sebe v průběhu staletí nastupující žánr, se ukazuje jako nejednotný, ale proměnlivý, materiál se mění od literárního systému k systému, mění se způsob zavádění mimoliterárních řečových materiálů do literatury a vyvíjejí se samotné znaky žánru. Žánry „příběh“ a „pohádka“ v systému 20. - 40. let byly definovány, jak je patrné již ze samotných názvů, jinými charakteristikami než my. Žánry máme tendenci pojmenovávat podle vedlejších efektních charakteristik, zhruba řečeno podle velikosti. Názvy „příběh“, „pohádka“, „román“ jsou pro nás adekvátní k určení počtu vytištěných listů. Svědčí to ani tak o „automatizaci“ žánrů pro náš literární systém, jako spíše o tom, že žánry jsou u nás definovány podle jiných kritérií. Velikost věci, řečový prostor, není lhostejným znakem. V díle izolovaném od systému nejsme vůbec schopni určit žánr, protože to, čemu se ve 20. letech říkalo óda léta XIX století nebo konečně Fet, nebyl nazýván ódou ze stejných důvodů jako v době Lomonosova.

Na tomto základě docházíme k závěru: studium izolovaných žánrů mimo znaky žánrového systému, s nímž korespondují, je nemožné. Tolstého historický román nesouvisí s historický román Zagoskina, ale koreluje s jeho současnou prózou.

Přísně vzato, bez korelace literárních jevů o nich nelze uvažovat. To je například otázka prózy a poezie. Mlčky považujeme metrickou prózu – prózu a nemetrický volný verš – za verše, aniž bychom si uvědomovali, že v jiných literární systém dostali bychom se do těžké situace.

Próza se ale diferencuje, vyvíjí a zároveň se vyvíjí i verš. Diferenciace jednoho příbuzného typu znamená, nebo lépe řečeno, je spojena s diferenciací jiného příbuzného typu. Objevuje se metrická próza (například Andrej Bely). Je to dáno přenesením funkce verše ve verši z metrum na jiné rysy, zčásti vedlejší, efektní: na rytmus jako znak veršových útvarů, zvláštní syntax, zvláštní slovní zásobu atd. Funkce prózy k verši zůstává, ale formální prvky, které ji splňují, jsou jiné.

Další vývoj forem může buď v průběhu staletí upevnit funkci verše na prózu, přenést ji do celou sérii jiné znaky nebo jej narušují, činí jej bezvýznamným; a stejně jako v moderní literaturuŽánrová korelace je málo důležitá (podle vedlejších, efektních charakteristik), a tak může přijít období, kdy v díle není důležité, zda je psáno veršem nebo prózou.

Anna Škvortsová

Adresa: http:// gazeta. ru /

5) Pokud se shodneme na tom, že evoluce je změna poměru členů systému, tedy změna funkcí a formálních prvků, ukazuje se evoluce jako „změna“ systémů. Tyto změny jsou od doby k době buď pomalejší nebo křečovité a neznamenají náhlou a úplnou obnovu a nahrazení formálních prvků, ale implikují novou funkci těchto formálních prvků. Srovnávání některých literárních jevů by proto mělo být prováděno podle funkcí, a nikoli pouze podle forem. Zcela nepodobné jevy vzhledu různých funkční systémy může mít podobnou funkci. a naopak. Otázka je zde zastřena tím, že každý literární směr v určitém období hledá své opěrné body v předchozích systémech – to, co lze nazvat „tradičností“.

Možná se tedy funkce Puškinovy prózy blíží funkcím Tolstého prózy než funkce Puškinových veršů funkcím jeho imitátorů ve 30. letech a Maikova.

Dovolte mi to shrnout: studium evoluce literatury je možné pouze tehdy, budeme-li s literaturou zacházet jako s řadou, systémem korelovaným s jinými řadami, systémy jimi podmíněnými. Úvaha by měla jít od konstruktivní funkce k literární funkci, od literární k řeči. Musí objasnit evoluční interakci funkcí a forem. Evoluční studium by mělo postupovat od literárních řad k nejbližším příbuzným řadám a ne k dalším, i když jsou hlavní.

Dominantní význam hlavní sociální faktory to se nejen neodmítá, ale musí být v plném rozsahu objasněno právě v otázce evoluce literatury, přičemž přímé stanovení „vlivu“ hlavních sociálních faktorů nahrazuje studium evoluce literatury studiem modifikace literárních děl, jejich deformace.

Mladí lidé v novém století budou číst stále méně, neexistují žádné výmluvy. Mladí lidé nyní hodně čtou sami, bez nátlaku škol a rodičů. Mezi zájmy mladých čtenářů patří různé žánry a autorů, odvětví knižního obchodu poskytuje příležitost dozvědět se více a více nových jmen. Čtení neutrpělo vývojem nových informačních technologií, zatímco čtení konkuruje pouze televize. V průběhu let se čtení stalo především zábavou populární žánry nyní zahrnují detektivky a fantasy. To je přesně to, co nás trápí nejvíce: koneckonců v ruská tradice fikce má dlouhý tvar životních hodnot a vychoval mladou generaci. V takové situaci by knihovny měly podporovat rozvoj vkusu a kritického myšlení u mladých čtenářů. Čtení je v dnešní době opravdu prestižní!

1 .4. Logická analýza pojmů.

1.4.1. Interpretace a operacionalizace pojmů.

Klíčové pojmy:

3. Literární žánry;

4. Mládí.

Teoretický výklad klíčových pojmů:

1. Knihy - soubor listů papíru, pergamenu nebo jiného listového materiálu obsahujícího text a (nebo) ilustrace na ně přenesené nějakým způsobem, připevněné podél jednoho okraje a chráněné přebalem. Každá strana listu papíru v knize se nazývá stránka. Někdy je kniha velkou částí dokumentu nebo literárního díla. Kniha psaná v elektronické podobě se také nazývá e-kniha nebo elektronická kniha.

2. Žánr - soubor formálních a obsahových znaků díla. Žánry jsou utvářeny souborem podmínek; mnoho děl využívá více žánrů tím, že si tyto pojmy vypůjčuje a kombinuje. Možné definice pojmu „žánr“ se někdy omezují na umění a kulturu, zejména literaturu, ale dlouhý příběh použití tento koncept je pozorován i v rétorice. V žánrových studiích není pojem srovnáván s jeho původním významem. Všechna existující díla spíše reflektují určité podmínky, přičemž se podílejí na vytváření definice pojmu žánr.

3. Literární žánry: epos, drama, óda, elegie, příběh, příběh, román, báseň, báseň.

Epos je hrdinská píseň narativní povahy.

Drama je hlavním rozdílem mezi dramatem a ostatními literární žánry- určeno pro jeviště.

Óda je slavnostní patetická báseň. V V - IV století. př.n.l prováděny pouze s hudbou, zpěvem, tancem. V Starověké Řecko oslavován ódami sportovní soutěže. V Starověký Řím Horác oddělil ódu od hudby. Malherbault byl považován za velkého mistra ód v 16. a 17. století ve Francii. Přitom nejlepšími v žánru ódy v Rusku byli Lomonosov, Trediakovskij a Deržavin.

Elegie je žánr lyrické poezie, který vznikl v 7. století před naším letopočtem ve starověkém Řecku.

Příběh je malá forma epická prozaická literatura.

Pohádka - nejstarší žánr ruská literatura.

Román vznikl v románských jazycích během starověku a středověku, ale měl jen některé rysy moderního románu.

Báseň je rozmanitá témata v tomto poetickém žánru.

Báseň - velký tvar lyricko-epický žánr, básnické dílo s dějově-narativní organizací, příběhem nebo románem ve verších. Rozkvět tohoto žánru spojené s romantismem. Básně napsali Byron, Shelley, Mitskevich, Pushkin, Lermontov.

4. Mládež je specifická sociodemografická fyzická skupina rozlišená obdobím sociální adaptace, formování sociální zralosti a psychologických vlastností.

1.5. Účel studie.

Identifikovat, které žánry literatury mladí lidé nejvíce preferují, protože se domnívám, že v dnešní době je velmi důležité číst.

1.6. Cíle výzkumu.

1) určit postoj mladých lidí ke čtení knih;

2) zjistit závislost výběru knižního žánru na věku;

3) identifikovat závislost výběru knižního žánru na pohlaví;

4) identifikovat oblíbená místa ke čtení knih;

5) jaké knihy zajímají dnešní mládež.

1.7. Předmět studia.

Předmětem studia jsou studenti prezenčního studia Ruské státní technické univerzity v Moskvě, kteří preferují různé žánry literatura.

1.8. Předmět zkoumání.

Předmětem studia jsou žánry, které preferují studenti různého věku.

1.9. Hypotézy.

Většina studentů si myslí, že čtení knih je ztráta času. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 5).
Jak starší člověk tím víc začíná číst vědecké knihy. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 1).
Dívky preferují romány a mladí lidé dávají přednost příběhům. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 3).
Většina lidí preferuje čtení v dopravě, na dovolené, doma, v práci a na univerzitě. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 11).
Okolnosti, které brání čtení, jsou nedostatek knih, nedostatek času, životní cyklus rodina, nezájem. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 6, 7 a 8).

2. Metodická část programu.

2.1. Metody sběru primárních sociologických informací.

Průzkum formou dotazníku.

2.2. Místo a čas studia. Název sady nástrojů.

Místo: Moskva.

Datum: listopad 2008.

Toolkit: Dotazník.

Název souboru nástrojů: Literární žánry literatury.

2.3. Charakteristika nástrojů.

V dotazníku je 12 otázek, včetně:

1. Otázky týkající se obsahu:

1.1. O osobnosti respondenta - č. 1-3.

1.2. O faktech chování - č. 10.

1.3. O faktech vědomí - č. 5.

2. Otázky na formuláři:

2.1. Otevřeno - Ne. ---.

2.2. Zavřeno - č. 6,7,8,11.

2.3. Pootevřeno - č. 10.

3. Otázky týkající se registrace:

3.1. Lineární - č. 1-12.

3.2. Tabulkový - Ne.

4. Filtrační otázky - č. 1-12.

5. Past otázky -№---.

6. Podle funkce:

6.1 Základní - 10.

6.2 vedlejší – 2.

2.4. Ochutnat.

Této sociologické studie se zúčastnilo 50 lidí ve věku 17 až 25 let.

2.5. Metody zpracování sociologických informací.

Tato sociologická studie poskytuje manuální metodu zpracování empirických informací.

2.6. Praktický význam studie.

Dáno sociologický výzkum má skvělé praktický význam. Zpracovaná data lze použít jako již dříve existující knihovny Pro další vývoj jednotlivé oblasti nebo vývoj zcela nové, která dříve nevzbudila pozornost.

Výsledky studie navíc mohou ukázat, který žánr literatury je v Ruské federaci nejpreferovanější.

Dodatek 1.

DOTAZNÍK

Vážený účastníku průzkumu! Žádáme vás, abyste vyjádřili svou preferenci v literatuře.

Průzkum je anonymní. Výsledky průzkumu budou použity v souhrnné podobě.

Technika vyplňování: po přečtení otázek podtrhněte (zakroužkujte) kód odpovědi, který se nejvíce blíží vašemu osobnímu názoru nebo napište vlastní verzi.

Student 2. ročníku FU

Trubitsyna Natalya

1. Váš věk.

a) do 18 let

b) od 18 do 20

c) od 20 do 23

d) od 23 do 25

2. Váš typ činnosti.

a) student, který nepracuje

b) studentské práce

Pokud je vaše odpověď b), uveďte své povolání _______________

3. Vaše pohlaví.

a) mužský

b) ženský

4. Vaše vzdělání.

a) průměrný

b) střední odborné

c) nedokončené vysokoškolské vzdělání

Pokud jste odpověděli NE, přejděte na otázku č. 12

6. Co preferujete, domácí nebo zahraniční literaturu?

a) domácí literatura

b) zahraniční literatura

7. Co čteš?(dvě možné odpovědi)

a) klasický

b) moderní knihy

8. Jaký žánr knihy preferujete?

a) epické

b) drama (tragédie, komedie)

d) texty (elegie)

e) příběh (esej, skica, povídka)

e) příběh

h) báseň

9. Kolik času denně obvykle čtete?

a) méně než hodinu

b) od 1 do 3 hodin

c) od 3 do 5 hodin

d) jiné _______________

10. Jak dlouho vám trvalo přečíst vaši poslední knihu?

a) za den

b) za týden

c) za měsíc

d) jiné ___________________

11. Kde obvykle čteš?(je možných několik možností odpovědi)

b) v ústavu

c) v práci

d) ve veřejné dopravě

d) na dovolené

f) jiné _______________

12. Máte-li domácí knihovnu?

Děkuji za odpovědi!!!
Dodatek 2

Pracovní plán pro studium.

Název událostí	Termíny	Odpovědný
Vývoj programu KSI	05.11 – 07.11	Trubitsyna N.D.
Vývoj nástrojů	08.11 – 10.11	Trubitsyna N.D.
Vypracování pokynů pro organizátory a dotazníků	11.11 – 12.11	Trubitsyna N.D.
Replikace nástrojů	13.11 -15.11	Trubitsyna N.D.
Briefing organizátorů a dotazníky	16.11 – 18.11	Trubitsyna N.D.
Sběr, zpracování a příprava dotazníků	19.11 – 21.11	Trubitsyna N.D.
Analýza přijatých informací, jejich syntéza a zobrazení	22.11 – 23.11	Trubitsyna N.D..
Příprava analytických poznámek a zpráv	24.11 - 27.11	Trubitsyna N.D.
Prezentace a implementace výsledků výzkumu do praxe	28.11 – 30.11	Trubitsyna N.D.

Dodatek 3.

Bibliografie.

1. Kultura čtení mládeže: mýty a realita. Anna Akimová.

2. Vishnikina Katya (zdroj "Alternativní noviny") http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

3. O literární evoluci. Yu. N. Tynyanov.

4. Evgeny Leshchinsky (zdroj "Náš svět") http://www. knigi.ru/lilit/.html

5. Anna Skvortsová http :// gazeta . ru /

3. Analytická část.

1. Čtou mladí lidé (v %):

Závěr: mladí lidé nyní hodně čtou a sami. Mezi zájmy malých čtenářů patří různé žánry a autoři. Čtení zatím konkuruje pouze televize. Čtení se během let stalo především formou zábavy, mezi nejoblíbenější žánry dnes patří detektivky a fantasy. To je přesně to, co nás znepokojuje nejvíce: koneckonců v ruské tradici beletrie dlouho formovala životní hodnoty a vychovávala mladou generaci.

2. Výběr literární žánr, v závislosti na věku (v %):

Bylina	Drama	Óda	Text	Příběh	Příběh	Román	Báseň	Báseň
<18	0	14	7	0	7	0	36	14	22
18-20	1	17	2	4	13	17	26	13	5
20-23	0	32	0	17	0	17	17	0	17
23-25	0	0	0	0	50	50	0	0	0

Závěr: román, který se zdá být celkem, žánrem vyvíjejícím se v sobě samém v průběhu staletí, se ukazuje jako nikoli jednotný, ale proměnlivý, s materiálem procházejícím od literárního systému k systému, s proměnlivým způsobem uvádění mimoliterárního řečové materiály do literatury a samotné znaky žánru se vyvíjejí. Nejpreferovanější je mezi mladými lidmi do 18 let. Převážně mladí lidé ve věku 18 až 25 let preferují: „příběh“, „příběh“. Na tomto základě docházíme k závěru: studium izolovaných žánrů mimo znaky žánrového systému, s nímž korespondují, je nemožné.

3. Výběr literárního žánru v závislosti na pohlaví:

Závěr: nejobtížnější, nejméně prozkoumaná otázka je vyřešena podobným způsobem: o literárních žánrech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Tabulka ukazuje, že mladí lidé milují poezii a dívky milují romány.

4. Nejlepší místa ke čtení:

5. Jaké knihy mají mladí lidé nejraději?

Závěr: nyní takové moderní knihy jako „Harry Potter“, Coelhovy knihy , Lukjaněnko, Akunin přitahují stále více mladých lidí a slavná filmová zpracování jen podporují tento zájem i zahraniční literatura;

Obecný závěr.

Během studie bylo prokázáno mnoho hypotéz, některé byly vyvráceny.

Na základě výsledků můžeme dojít k závěru, že mnoho studentů čte rádo, zatímco jiní ne.

Většina studentů čte na veřejných místech, na cestě z nebo na vysokou školu, ukazuje se, že v metru a v autobusech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Román, který se zdá být celkem, žánrem, který se v sobě v průběhu staletí vyvíjel, se ukazuje jako nikoli jediný, ale proměnlivý, materiál se mění z literárního systému na systém, s proměnlivou metodou zavádění mimoliterárních řečových materiálů. do literatury a samotné znaky žánru se vyvíjejí.

Při přijímání jakýchkoli „chaviorálních rozhodnutí“ se člověk zpravidla řídí určitými životními zásadami, hodnotami a ideály, které se naučil během procesu socializace. Kategorie „ideální“ má tedy hluboký společenský význam. Ideály v podstatě vyjadřují univerzální lidské hodnoty organizovat život člověka, ovlivňovat jeho duchovní potenciál a tvůrčí činnost a působit jako indikátor stupně sociální zralosti.

Utváření ideálů a hodnotových orientací mladého člověka dnes ovlivňuje mnoho různých faktorů. Existuje názor, že ve společnosti informačních technologií postupně ztrácí role tradičních kanálů pro utváření ideálů, jako je rodina, škola, umění, včetně beletrie, svůj význam a ustupuje kanálům masové komunikace.

Navzdory tomu má umělecká kultura nadále významný vliv na vnitřní duchovní svět člověka. Umění a literatura jsou nejdůležitějšími prostředky sebepoznání, určujícími hodnotové mantinely a preference, v nichž se utváří světonázor mladého člověka. Dnes lidé stále hledají odpovědi v umění na otázky o dobru a zlu, spravedlnosti a bezpráví, smyslu života a osudu.

Vzhledem ke svému věku a psychologickým vlastnostem je běžné, že se mladý muž srovnává a kontrastuje s hrdiny uměleckých děl, přenáší na sebe události odehrávající se na jevišti, na plátně nebo v knize, ponoří se do sebe. svět iluzí vytvořený fantazií autora díla.

Zvláštní zájem v tomto ohledu je fikce zastoupena jako zvláštní druh umění, kde umělecký obraz není statický, ale působí v určitém čase a prostoru, čímž nastavuje vzorce chování v určitých situacích. Za každým hrdinou se skrývá konkrétní obrázek světa. Člověk často hodnotí své činy a činy, někdy aniž by si to uvědomoval, tím, že je porovnává s hodnotami, kterých se standardní hrdina drží. Obrazy vytvořené fikcí tedy mohou mít přímý dopad na život člověka v dané situaci.

Fikce je tedy povolána k tomu, aby plnila řadu funkcí, které lidem umožňují porozumět světu kolem sebe, prožívat určité emoce, přijímat estetické potěšení, unikat z reality do světa představ a obohacovat se o zkušenosti jiných lidí srovnáváním se s hrdiny literárních děl. Ne všechny tyto funkce jsou však plně vykonávány.

Vzniká tak problém nesouladu mezi rolí, kterou společnost přisuzuje beletrii jako zvláštnímu druhu umění v procesu utváření morálních a estetických ideálů mladé generace, a skutečným místem fikce v životě moderní mládeže v kontextu rozmanitosti kanálů pro přenos hodnot a ideálů.

Problematika zkoumání hodnotových orientací mladých lidí, stejně jako faktorů utváření hodnot a ideálů, na jejichž základě mladí lidé budou budovat svou budoucnost a budoucnost celé země, je výzkumem zejména socio- psychologický zájem.

V roce 2010 byla na základě Katedry sociologie mládeže a politiky mládeže Fakulty sociologie Petrohradské státní univerzity provedena empirická studie na téma „Role fikce při utváření ideálů studentské mládeže v Petrohradě.“

Předmět výzkumu:čtenářské sebevědomí studentů v Petrohradě a také faktory ovlivňující čtenářskou motivaci mladých lidí.

Bylo doručeno cíl- identifikovat mechanismus utváření ideálů prostřednictvím fikce ve struktuře různých druhů umění a volného času pro mladé lidi.

Předmět studia Hovořili studenti škol a univerzit z Petrohradu (257 respondentů). Věkové rozpětí je zastoupeno třemi skupinami: 15-17 let, 18-22 let, 23 let a více. Z toho bylo 103 chlapců (40,1 %) a 154 dívek (59,9 %). Ankety se zúčastnili studenti různých studijních oborů: humanitních, technických a přírodovědných.

Údaje získané během studie nám umožňují tvrdit, že současná mládež má stále zájem o čtení: 82,1 % respondentů potvrdilo, že rádi čtou. Třetina respondentů (29,7 %) přitom čte neustále, každý den; více než polovina respondentů (54,7 %) čte příležitostně, ne denně; 14,1 % čte velmi zřídka, ne více než jednou týdně; pouze 1,6 % nečte vůbec.

V kontextu této studie je beletrie nejvíce zajímavá z hlediska jejího vlivu na utváření ideálů mladých lidí. Výsledky průzkumu ukázaly, že mladí lidé projevují značný zájem o beletristická díla. V systému ostatních druhů umění je beletrie na třetím místě v oblíbenosti po hudbě a filmu.

Mezi knihami, které za poslední půlrok přečetli středoškoláci, byly nejčastěji citovanými díly školního kurzu: „Zločin a trest“ od F.M. Dostojevskij, „Válka a mír“ od L.N. Tolstého, „Otcové a synové“ od I.S. Turgeněv, „Mistr a Margarita“ od M.A. Bulgakova a další Z děl nezařazených do programu bylo jmenováno velké množství děl moderních zahraničních spisovatelů (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer aj.).

Pokud jde o studenty, projevují velký zájem o díla ruské klasické literatury. Seznam přečtených knih za posledních šest měsíců zahrnuje díla z učebních osnov školní literatury (L.N. Tolstoj „Válka a mír“, F.M. Dostojevskij „Zločin a trest“, M.A. Bulgakov „Mistr a Margarita“, M. Y. Lermontov „Hrdina naší doby“ atd.), což snad naznačuje touhu studentů znovu si přečíst a přehodnotit některá díla školního kurzu z hlediska jejich nových osobních pozic. Respondenti zároveň uváděli neprogramová díla autorů programů („Bratři Karamazovi“ od F. M. Dostojevského, „V prvním kruhu“ od A. I. Solženicyna, „Dny turbín“ od M. A. Bulgakova), což svědčí o přetrvávajícím zájmu v dílech ruských klasiků.

Na druhou stranu studenti projevují značný zájem o díla zahraniční literatury, klasické i moderní. Mezi studenty jsou nejoblíbenější tyto práce: „Chycek v žitě“ od J. Salingera, „Nad kukaččím hnízdem“ od K. Kesey, „Tři soudruzi“, „Vypůjčený život“ od E.M. Remarque a kol.

V každé věkové fázi se ve čtenářské poptávce žáků objevují nové motivace ke čtení, což je vysvětlováno obsahem úkolů a požadavků, které před ně klade jejich vzdělávací role a životní postavení obecně. Svědčí o tom proměny žánrových preferencí v závislosti na vzdělanostním profilu. Například studenti humanitních oborů projevují největší zájem o zahraniční klasiku (54,9 %), ruskou klasiku (52 %) a moderní zahraniční literaturu (48 %), studenti technických oborů preferují především sci-fi (51,1 %). ), dobrodružná literatura (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruská klasika (31,8 %). Pokud jde o studenty přírodovědných oborů, na rozdíl od předchozí kategorie kladou na první místo ruskou klasickou literaturu a poté dobrodružnou literaturu a sci-fi.

S věkem mladý člověk stále více pociťuje své spojení s lidmi kolem sebe, svými vrstevníky a potřebu analyzovat své jednání v souladu s přijatými normami. To zvyšuje zájem o beletrii, která vás nutí přemýšlet o důležitých morálních otázkách: 52,9 % studentů uvedlo, že věnují pozornost problémům, které v práci nastolují, pro 70 % respondentů je při čtení beletrie velmi důležité mít příležitost přemýšlet o těchto problémech.

Stojí za zmínku, že mladí lidé, kteří věnují podstatnou část svého času četbě beletrie, častěji prokáží schopnosti pro tvůrčí činnost v oblasti literatury. Tabulka 1 uvádí výsledky korelační analýzy, která naznačuje, že mezi aktivním čtením a tvůrčí činností existuje souvislost: touha a schopnost psát skladby, básně, příběhy, eseje (Pearsonův korelační koeficient r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05 ).

Hlavním cílem této studie však bylo identifikovat mechanismus utváření ideálů mládeže prostřednictvím fikce. Ukázalo se, že tento proces se neprovádí přímo, napodobováním hrdinova vzhledu a chování, ale skrytou, nepřímou formou, srovnáváním, ztotožněním se s hrdiny literárních děl a jejich jednáním v situacích podobných jejich vlastním životním okolnostem. .

Tabulka 1. Výsledky korelační analýzy pro ukazatele četnosti čtení a tvůrčí činnosti

Většina respondentů (71,5 %) souhlasila s tím, že „čtením beletrie se mladý člověk srovnává s hrdiny děl a vytváří si tak svůj ideální obraz“. 28,5 % respondentů se přitom domnívá, že beletrie nemá na tvorbu obrazů a ideálů žádný vliv, neboť podle jejich názoru si mladý člověk svou ideální představu utváří jinými prostředky.

Pro většinu účastníků průzkumu (62,6 %) jsou při četbě beletrie důležité i shody životních situací, událostí a charakteristik postav s jejich vlastními. 41,4 % respondentů zároveň uvedlo, že chování hrdiny může sloužit jako osobní příklad. Výsledky korelační analýzy jsou uvedeny v tabulce. 2 ukazují, že mladí lidé, kterým chování literárních hrdinů může sloužit jako příklad, potřebují kladného hrdinu (odhaleno pozitivní korelace r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Přítomnost kladného hrdiny v literatuře je významná i při srovnání vlastní životní zkušenosti se zkušeností hrdinů literárního díla (r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05).

Tabulka 2. Výsledky korelační analýzy pro dva ukazatele:

* korelace je významná na úrovni 0,05 (2-stranná);
** korelace je významná na úrovni 0,01 (2-stranná);
N je počet použitých párů hodnot proměnných.

Většina respondentů (84,3 %) má tendenci srovnávat svou osobní životní zkušenost se zkušeností hrdinů literárních děl, z nichž 70,8 % se při shodné situaci popsané v literárním díle obrací ke zkušenosti hrdinů svých oblíbených knih. na jejich vlastní životní situaci. Na druhou stranu 30,1 % respondentů se domnívá, že žádné literární dílo nepomůže při řešení osobních problémů.

Během průzkumu někteří respondenti poznamenali, že mezi beletristickými díly, které četli, byla ta, která jim umožnila vytvořit si nějaké životní zásady, jako například „chovej se k lidem tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě“, „člověk by se měl snažit nejlépe pracovat na sobě, dosáhnout svého cíle“, „špatná zkušenost je také zkušenost“, „postoj k životu jako k velkému zázraku“ atd.

Výsledky studie nám tedy umožňují dospět k závěru, že dnešní mládež si udržuje zájem o beletrii. Mnoho mladých lidí navíc cítí potřebu dobroty, který by se dal použít jako vodítko v určitých životních situacích. Bohužel, jak ukázaly výsledky studie, moderní tuzemská literatura neposkytuje mladým lidem dostatečné množství takových postav, které by mohly působit jako vzory. Problematika rozvoje domácí literatury, popularizace děl domácích autorů, zvyšování umělecké úrovně knih, stimulace vydávání a distribuce soc. významná literatura vyžaduje pozornost vědecké komunity, finanční prostředky hromadné sdělovací prostředky a vládní instituce, aby bylo možné určit prioritní oblasti o podpoře a rozvoji čtenářství v Rusku včetně Petrohradu.

Pushkina A.V. Vliv beletrie na formování ideálů moderní ruské mládeže // Sociální psychologie a společnost. 2014. Ročník 5. č. 2. s. 152–157.

LITERATURA

1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofickým základům humanitních věd. Petrohrad, 2000.
2. Lisovský V.T. Duchovní svět a hodnotové orientace ruské mládeže. Petrohrad, 2000.
3. Sikevič Z.V. Kultura mládeže: klady a zápory: poznámky sociologa. L., 1990.
4. Beletrie. Problémy historického vývoje, fungování a interpretace textu. So. vědecký tr. Minsk, 2001.

Příjmení, jméno, patronymie (úplné) Smirnova Irina Yurievna

Název pracoviště/studia MBOU "Novoportovská internátní škola pojmenovaná po L.V. Laptsui"

Název obce Název obce vesnice New Port

Dnes, v době počítačů, superchytrých přístrojů, robotů, nanotechnologií, je jedním z hlavních problémů problém duchovní, mravní, estetické a vlastenecké výchovy mládeže.

Naše společnost směřuje mladé lidi k úspěchu, soběstačnosti a schopnosti vydělávat peníze. To jsou požadavky tržní ekonomiky. Média prosazují normy moderního života a vštěpují mladým lidem, že takové neřesti jako pýcha, hněv, obžerství, závist, sklíčenost, láska k penězům, smilstvo nejsou vůbec hříchy. Výsledkem je, že v procesu utváření osobnosti získáváme konzumního člověka, který je absolutně lhostejný k cizím bolestem, cizím problémům, člověka, který náhle zapomněl, že žádné bohatství nemůže nahradit poctivost, laskavost a slušnost. Moderní mladý muž, duševně vyspělý a disponující jistými vědeckými znalostmi, se ocitá duchovně i emocionálně na nejnižší úrovni.

Hlavním cílem školní knihovny je formovat myslícího a cítícího, milujícího a aktivního člověka, připraveného k kreativitě v jakékoli oblasti života. Morální výchova mladé generace je prvořadým úkolem společnosti, protože morálka je nejvyšší mírou lidskosti. Škola a knihovna by měly spojit síly při utváření mravních hodnot.

Jako knihovníka mě zajímá, jak emocionálně mladí čtenáři vnímají literární text, jak hluboce mu rozumí a zda se vcítí do literárních postav. Schopnost čtenáře a zvláště mladého čtenáře prožívat radost, hněv i smutek je v duchovním životě člověka důležitá. Emocionální představivost umožňuje čtenáři porozumět světu pocitů literárních postav, prožít s nimi jejich životy, představit si sebe jako jakoukoli postavu z knihy, odpoutat se od reality a zažít neuvěřitelná dobrodružství. Odtud závěr – čtení rozvíjí fantazii. „Čtenář prožije tisíc životů, než zemře. Člověk, který nikdy nečte, zažije jen jedno“ (D. Martin).

Naše knihovna často pořádá hlasité čtení se zastávkami, které odpovídají na otázky, které vyvstanou při čtení uměleckého díla, a diskutují o činech literárních hrdinů. A dokonce i ti chlapi, kteří neradi čtou, se začnou zajímat o osudy postav v knize, s touhou vědět, co se bude dít dál, jak děj skončí.

Zvláště zajímavé jsou knihy, které vyprávějí o osudech teenagerů, jako jsou naši milí čtenáři (Zheleznyakov V.K. „Strašák“, Kaverin V. „Dva kapitáni“), knihy o Velké vlastenecké válce (Kuznetsov A. „Babi Yar“, Kassil L. „Ulice nejmladšího syna“, Baklanov G. „Navždy devatenáct“, Čerkašin G. „Panenka“ atd.) o přátelství a lásce (Shcherbakova G. „O čem se ti ani nesnilo“, Grossman D. „S kým bych si přál mohl běžet“, Dina Sabitova „Tři vaše jména“, Sharon Draper „Ahoj, pojďme si promluvit“), historické příběhy.

K přilákání studentů ke čtení duchovní a mravní literatury se pořádají knižní a ilustrační výstavy věnované životu Sergia z Radoněže, Alexandra Něvského a velkých osvícenců Cyrila a Metoděje. Ve dnech pravoslavných knih se v knihovně konají recenzní rozhovory, kulaté stoly, hlasité čtení evangelických témat ruských spisovatelů I. S. Šmeleva („Léto Páně“, „Poutník“), L. Andrejeva („Hostiněci“), A. P. Čechova („Na pašijové ulici“), N. S. Lesková („Postava“), L. N. Tolstoj („Svíčka“), F. M. Dostojevskij („Chlapec u Kristova vánočního stromku“),

Naše knihovna, stejně jako každá jiná, má sbírku pravoslavné literatury, která se používá ve výstavní práci, pokud jde o etnokulturní tradice ruského lidu. A jak víte, kultura ruského lidu je nerozlučně spjata s pravoslavím. Známé a oslavované pravoslavné svátky: Den gramatiky Nauma 14. prosince, 25. ledna - Den svaté Taťány, oslavovaný jako Den studentstva, 24. května - Den památky rovnoprávných apoštolů Cyrila a Metoděje. známý jako Den slovanského písemnictví a kultury. O těchto prázdninách se ve škole koná vždy řada akcí. Jedná se o výstavy beletrie a pravoslavné literatury, recenzní rozhovory, hlasité čtení, kvízy, flash moby atd.

Období dospívání je podle mnoha učitelů a rodičů obtížné a kritické. Dobrá kniha může teenagerovi pomoci porozumět systému morálních hodnot a ideálů, zorganizovat jeho chování a činnosti, naučit sebeovládání a odpovědnosti za výsledky svých činů. Existuje mnoho moderních autorů, ruských i zahraničních, píšících pro teenagery.

Zde jsou některé z nich: Eduard Verkin „Cloud Regiment“; Olga Gromová „Sugar Baby“; Vladislav Krapivin „V noci velkého přílivu“; Tamara Kryuková „Čarodějnice“; Mark Levy "Shadow Thief"; Boris Almazov „Podívej se - rostu“; Nikolai a Svetlana Ponomarevovi "Bojíte se tmy?" a „Fotografie na troskách“; Michail Samarsky „Duha pro přítele“, Evgeny Yelchin „Stalinův nos“; Příběh Borise Baltera "Sbohem, chlapci!" Jsou to knihy moderních autorů o lidskosti, mravních problémech, pochopení smyslu života, zkušenostech hrdinů, jejich boji za spravedlnost a poctivost, jejich ušlechtilosti, připravenosti pomáhat přátelům a jejich nezištnosti.

Dětská kniha by měla dát dětem naději, že všechno může být v pořádku, že existují dobré možnosti. Kniha pomáhá pochopit, kde je dobro, milosrdenství, soucit, co je pokání a co je pýcha, lenost, hněv, závist a pýcha. Najít a doporučit teenagerovi dobrou knihu je úkolem knihovníka a učitele literatury. Čtoucí rodiče se také mohou stát vedoucími čtení pro teenagery, protože je mohou do čtení uvést osobním příkladem.

V posledních dvou až třech letech se zvýšila poptávka po klasické literatuře, která není součástí školních osnov. Toto je Dostojevskij F.M. "Bratři Karamazovi"; Tolstoy L.N., „Anna Karenina“, „Vzkříšení“; Fadeev „Mladá garda“, Shmelev „Léto Páně“.

A samozřejmě díla Puškina A.S., Lermontova M.Yu., Gogola N.V., Tolstého L.N., Dostojevského F.M., Čechova A.P., Sholokhova M. - umožňují mladému čtenáři nejen poznat minulost, ale také společně prožívat s hrdiny svých knih, formovat názory, pocity, charakter, probouzet lásku ke kráse a pěstovat připravenost bojovat za triumf dobra a pravdy.

Moderní teenageři raději sledují film založený na literárních dílech, než aby četli dílo samotné, protože četbou tráví spoustu času. Kdo ale knihu přečetl, nelitoval stráveného času. Tady je to, co říkají kluci, kteří čtou knihy o válce:

„Každá kniha o válce nás učí vážit si života, chránit to nejcennější, věřit a doufat. Učíme se o takových vlastnostech, jako je laskavost, sebeobětování a schopnost být přáteli. Každý, kdo má sebeúctu, je povinen přečíst si alespoň jednu knihu o Velké vlastenecké válce v letech 1941-1945!“

Kluci věří, že čtení knih o válce je nezbytné pro každého člověka, aby poznal historii své země, aby věděl, za jakou cenu byl zaplacen svět, ve kterém všichni žijeme, abychom si připomněli hrdiny války a jejich činy. .

Čtení knih o válce vás naučí být humánní i v těch nejtěžších a nejstrašnějších situacích, naučí vás držet se svých zásad až do konce, naučí vás milovat, věřit, doufat, naučí lidi sjednotit se pro jeden velký cíl – Vítězství.

V dnešní době je potřeba číst knihy o válce, zejména o Velké vlastenecké válce, aby se pěstoval duch vlastenectví, hrdosti na svou zemi a hlavně, aby současná generace nezapomněla, díky komu žije na této zemi pod pokojným nebem. Nejedná se nutně o beletrii, ale také o dokumentární čtení, které vám umožní vytvořit si vlastní pohled na aktuální dění.

Mladí lidé, kteří čtou a znají tradice, historii a kulturu své země, mají vysoký potenciál pro budoucnost Ruska.

Pamatujte, mladý občane,

Rezervovat - růstový vitamín!

Velký ruský spisovatel A. M. Gorkij napsal: „Za všechno dobré v životě vděčím knihám.

Dnes je více než kdy jindy důležité uvádět děti a dospívající do světa duchovních hodnot historie a kultury. Ruská klasická literatura, zaměřená na harmonii a hledání smyslu života, na řešení věčných otázek, umožňuje využít nejbohatší materiál pro formování osobní kultury. Například knihy „Naživu“ od B. Mozhaeva, „Business as Usual“ od V. Belova, „Farewell to Matera“ od V. Rasputina pomáhají novým způsobem pochopit podstatu lidských vztahů a jednání. Potvrzují ideály rozumu, krásy, harmonie a mluví o odpovědnosti člověka za každý krok, který na zemi udělá.

Moderní mládež potřebuje číst a číst to nejlepší z klasiky, aby pochopila sama sebe, kdo jste, čeho chcete dosáhnout. Morální problémy jednotlivce lze vysledovat v dílech takových spisovatelů jako Čingiz Ajtmatov, B. Vasiliev, V. Astafiev, V. Rasputin, Yu Bondarev a mnoho dalších.

Ale to nejdůležitější, co kniha dává, jsou moudré rady.

Teenager, který sleduje myšlenky, pocity, zkušenosti a činy literárních postav, se učí nedělat chyby ve svém životě, snaží se následovat příklad pouze pozitivních hrdinů.

Knihy učí mladší generaci myslet, představovat si, prožívat a vcítit se. Někdy jim jen pomohou se dobře bavit a někdy se z nich stanou nenahraditelní přátelé a poradci. Knihy vás učí, jak se správně chovat v dané situaci, zdá se, že žádají své čtenáře, aby byli lepší, a pomáhají jim orientovat se v životě.

Knihy o výjimečných lidech u nás i v jiných zemích světa hrají důležitou roli v rozvoji osobnosti teenagera. Za tisíciletí své existence historie lidstva nashromáždila mnoho životních zkušeností a bylo by hezké nastudovat tuto zkušenost pro naše děti. Série knih „Životy pozoruhodných lidí“ odhalí detaily biografií vynikajících osobností.

Čtení knih o výjimečných lidech pomáhá čtenářům kráčet po cestách života důstojně, formovat svůj charakter a dosahovat svých cílů. Tyto knihy jsou vynikající motivací pro ty, kteří se na cestě za svými sny setkali s překážkami. Knihy kultivují morální vlastnosti člověka, učí ho myslet a uvažovat a pomáhají rozvíjet jeho vnitřní svět.

Kniha vás naučí přemýšlet.
Kniha vás naučí mluvit.
Kniha vás naučí rozumět lidem.

Básně Vladimíra Vysockého „Balada o boji“ považuji za nejlepší básně věnované dětské a dospívající četbě. Krátké shrnutí balady v básni V. V. Radina:

Knihy učí děti

Ke vší moudrosti života -

Jak být člověkem

A být potřebován vlastí,

A jak se pravda liší od lži

Každý musí být jiný.

Jak bojovat s nepřítelem

A jak porazit zlo.

Své úvahy bych rád zakončil slovy A. M. Gorkého: „Milujte knihu, usnadní vám život, přátelsky vám pomůže utřídit pestrý a bouřlivý zmatek myšlenek, pocitů a událostí. Naučí vás vážit si lidí a sebe sama, inspiruje vaši mysl a srdce k lásce ke světu, k lidem.“

Literatura:

Duchovní a mravní výchova dětí a mládeže v moderním knihovnickém prostředí / autor. komp. E. M. Zueva. - M.: Ruská asociace školních knihoven, 2008. - 336 s.
Kagan M. S. Filosofická teorie hodnoty. - Petrohrad, 1997.
Komensky Ya A. O dovedném používání knih - primární nástroj pro rozvoj přirozených talentů / Školní knihovna - 2000. - č. 5 - s.58-62.