Dětství je hořký, nevýslovně zvláštní život. Autobiografická díla ruské literatury

Dílo M. Gorkého je spojeno s jeho osobní životní zkušeností Pohnutý život Alexeje Maksimoviče Peškova, budoucího spisovatele Maxima Gorkého, se promítl do autobiografické trilogie „Dětství“, „V lidech“, „Moje univerzity“.

Příběh „Dětství“ má velkou hodnotu pro studium životní cesty budoucího spisovatele, pro pochopení procesu jeho duchovní formace. Živosti a autenticity zobrazeného je dosaženo tím, že obrázky, postavy a události nesou pečeť dětského vnímání.

Historie utváření a růstu lidské osobnosti je v ní ukázána na pozadí ruské reality 70. - 80. let 19. století. Autor napsal: „...a nemluvím o sobě, ale o tom úzkém, dusném kruhu hrozných dojmů, ve kterém... žil prostý ruský muž. Zároveň je příběh prodchnut myšlenkou duchovní síly lidí, „dobrého člověka“, který je mu vlastní. Důležitým článkem lekce by se proto měly stát charakteristiky těch postav příběhu, se kterými se Aljoša setkává, stejně jako analýza obrazů ze života buržoazie. Na každé lekci by studenti měli také upozornit na Alyošovu psychologii, ukázat, jak jeho síla dozrává v neustálé komunikaci se skutečnými lidmi z lidu a v boji proti setrvačnosti a krutosti lidí znetvořených touhou po majetku.

Autobiografická povaha „Dětství“ zvyšuje jeho vzdělávací význam a dovedné využití jeho emocionálního dopadu na děti závisí na učiteli.

V první lekci si musíte se studenty přečíst první kapitolu práce a poté přejít k rozhovoru o hlavních problémech příběhu - o boji „dobrého člověka“ se světem setrvačnosti a nabyvatelství. Pocit krásy světa, který se otevírá při plavbě na parníku po Volze, se snoubí s bystrým smyslem pro nepřátelské síly v něm. Již zde je uveden začátek Aljošova konfliktu se starým světem.

Nabízíme hlavní okruh otázek a úkolů, které by měly být v lekci pokryty: jaké obrázky se před námi otevírají v první kapitole? S jakými postavami jsou spojeny? Číma očima se díváme na vše, co se v příběhu děje? Co a jak Gorkij vyprávěl o Volze, jejích bankách a městech? Kdo chlapci otevře úžasný svět?

Jaké místo měla babička v Aljošině životě? Odpovězte slovy příběhu.

Popište Aljošův první dojem ze setkání s dědečkem. Jak děda mluví s lidmi? Jak se cítil v Aljoše? Jak je to uvedeno v textu? Přečtěte si popis domu Kashirinových. Najděte epiteta a přirovnání v tomto popisu a určete jejich roli.

Na závěr učitel říká, že v tomto domě, mezi lidmi, které Alyosha neměl rád, projde těžké dětství chlapce.

Doma si žáci přečtou druhou kapitolu a odpovídají na otázky v učebnici.

Druhá lekce je věnována odhalení „olověných ohavností“ ruského života v příběhu a objasnění postavy dědečka Kaširina.

Téměř vyčerpávající materiál pro pokrytí této problematiky poskytuje druhá kapitola, která vykresluje děsivé obrazy opilecké krutosti, škodolibosti, posměchu slabších, rodinných bojů o majetek, který převrací lidské duše.

Začneme pracovat na tématu diskusí o otázce: co zasáhlo Aljošu v domě Kashirinových? Je třeba se podrobněji pozastavit nad autorovým popisem situace v domě dědečka (první tři odstavce druhé kapitoly), najít slova a výrazy, které ji co nejpřesněji charakterizují. Pak na konkrétních příkladech ukažte „vzájemné nepřátelství každého s každým“, které otrávilo dospělé i děti. Studenti se zaměří na následující epizody: hádka mezi strýci, scéna s náprstek, výprask dětí, Sasha udání Aljoši.

Morálka v dědečkově domě se nejplněji přenáší ve scéně hádky (dá se číst). Školáky upozorňujeme na to, jak autor zprostředkovává bestiální vzhled bojujících bratrů, jak se babička a dědeček chovají při hádce a jak to každého z nich charakterizuje. I když je dědeček také posedlý duchem ziskovosti, je zároveň politováníhodný, protože není schopen zastavit své syny. Na ponurém pozadí krutého života vystupuje jako světlý bod babička, která se snaží vnést do tohoto domu mír.

Rozhovory mezi dědečkem a babičkou o nutnosti rozdělit majetek studentům ukážou, že hlavním důvodem nepřátelství v rodině Kashirinů byla touha po majetku, která vede k nelítostné krutosti. Učitel by měl školákům vysvětlit, že nepřátelství bratrů bylo zhoršeno nejistým postavením malých podniků v éře kapitalistického rozvoje.

Co Aljošu na rodině Kashirinových obzvláště zasáhlo? Pozornost je věnována přístupu k ženám a dětem v tomto domě. Je rozebrána scéna trestu, která je důležitá nejen pro zobrazení krutosti na jedné straně a podřízenosti na straně druhé. Je to také zajímavé, protože ukazuje, jak krutost zase dává vzniknout tak strašným a nízkým vlastnostem, jako je pokrytectví a zrada. Když se Sasha přizpůsobil světu násilí a lží, stal se informátorem a patolízalem strýce Jakova, otrocky poslušného a slabého - syna strýce Michaila. Pojďme zjistit: co Gorky řekl o dětech Jakova a Michaila? Jaká epiteta a přirovnání nejjasněji vyjadřují jejich charakter? Jaký pocit ve studentech vyvolává Sasha Yakov? Ve kterých epizodách se ukazuje nejplněji?

Která z postav zvláště vyvolává pocit soucitu a proč? Analýza epizody s náprskem ukáže, jaké místo zaujímá Grigorij v domě Kaširinových, že jeho osud je typickým osudem dělníka v carském Rusku. Bývalý společník svého dědečka, který celý svůj život zasvětil Kashirinům, je nyní poloslepý a nemocný a snáší šikanu i dětí.

Přirozeným pokračováním rozhovoru na toto téma bude diskuse na otázku: kdo byl hlavním viníkem oné „hojné krutosti“ života v domě Kashirinů? Studenti tedy přejdou k analýze obrazu Kashirina. Je nutné je přivést k pochopení složitosti a rozporuplnosti obrazu dědečka, strážce majetnických zásad, oběti vlastní chamtivosti a sobectví, ukázat, proč se krutost a chamtivost staly převládajícími rysy jeho charakter.

Po vyslechnutí názorů studentů na to, jaké pocity v nich vyvolalo první seznámení s jejich dědečkem, přejdeme k analýze epizod, ve kterých se jeho postava obzvláště jasně projevuje. Zjišťujeme jeho způsob mluvení s lidmi, hledáme imperativní intonace charakteristické pro řeč jeho dědečka v první a druhé kapitole.

Studenti promýšlejí odpovědi na otázky: jak je zobrazen Kashirinův vzhled? V čem se dědeček liší od svých synů Jakova a Michaila? Jak je portrétní popis dědečka potvrzen jeho činy a soudy o lidech? Proč měl Aljoša vůči svému dědečkovi „zvláštní pozornost, opatrnou zvědavost“?

Poté, co jsme pochopili vlastnosti dědečkovy postavy, čteme a dále analyzujeme jeho příběh o jeho minulosti; Všímáme si toho, co a jak děda mluví. Abychom pochopili obsah jeho příběhu, lze si položit následující otázky:

Jaké bylo dětství a mládí vašeho dědečka? Jaké obrázky přitahuje Aljoša v příběhu jeho dědečka o jeho mládí? Porovnejte tyto obrázky s popisem Volhy v dílech N.A. Nekrasova. a v Repinově obraze I.E. „Barge Haulers na Volze“ . Bohatost intonace, melodičnost a obraznost řeči, její blízkost k folklóru dávají úplnou představu o lidovém základu dědečkovy povahy, bohatosti jeho představivosti a touze po kráse.

Jak viděl Aljoša v tomto rozhovoru svého dědečka? Ukazuje se, že dědeček umí být přítulný i srdečný a umí vyprávět zajímavé příběhy. Aljoša si také myslí, že jeho vzhled je jiný (srovnej s původním portrétem). Chlapec si uvědomil, že jeho dědeček vyčníval díky své inteligenci.

Co zahořklo mého dědečka? Analýza důvodů by měla být probrána trochu podrobněji. Poté, co dědeček vypil hořký pohár nákladního člunu až do dna, zažil ponižování a bití, nakonec se dostal mezi lidi a stal se majitelem. Ale krutá morálka kapitalismu, honba za grošem, neustálý strach ze ztráty barvírny daly vzniknout duchu majitele, rozhořčení a nedůvěře lidí v něj. Kashirin postupně z lidí ztratil vše nejlepší, co v něm bylo, a postavil se proti pracujícím lidem. Je vhodné číst jednotlivé řádky ze třinácté kapitoly, vyprávějící o budoucím osudu dědečka, kdy po zkrachování ztratí zbytky svého lidského vzhledu.

Doma si žáci připraví expresivní čtení dědečkova vyprávění o jejich minulosti, přečtou třetí a čtvrtou kapitolu a zodpoví otázky v učebnici.

Ve třetí lekci učitel začne pracovat na druhém tématu příběhu - „jasné, zdravé a kreativní“ v ruském životě. Důraz je kladen na historii formování Aljošovy postavy a obrazu Cikána.

Na začátku lekce zjišťujeme, co se ve třetí kapitole říká o kruté morálce v domě Kaširinových (zlé „žerty“ strýců s dědečkovou bývalou družkou, jejich vztah k Cikánovi). Je vhodné, aby studenti vyjádřili svůj postoj ke svým strýcům a zhodnotili Gregoryho chování: má právo snášet všechny urážky tak trpělivě? Když konverzaci na první téma shrneme, můžete se studentů zeptat: jaký je autorův pocit, který prostupuje stránky příběhu vyprávějícího o životě a morálce v domě Kashirinů?

Při práci na hlavním tématu příběhu - formování postavy Alyosha Peshkova, je nutné pomoci studentům pochopit, proč se Alyosha cítil jako „cizinec“ mezi „hloupým kmenem“. Aljoša přišel do domu Kaširinových, když mu byly čtyři roky, ale už v něm žily dojmy z jiného života. Vzpomněl si na přátelskou rodinu, svého otce Maxima Savvateeviče, inteligentního, veselého a talentovaného člověka, a zpočátku byl hrdý na svou matku, která nebyla jako lidé kolem ní. Po zbytek svého života si Aljoša také vzpomínal na „první dny nasycení krásou“ při plavbě na lodi.

Jak se první dojem z rodiny Kashirinů odrazil na chlapcově citlivé duši a velkém srdci? Zvýrazňujeme ty řádky, které říkají, že se Aljošovi nelíbilo všechno: dospělí i děti, a dokonce i „babička nějak vybledla“, slova jeho matky, které „brání opustit domov“, v něm také vyvolala bolestné myšlenky. , kde nemůže žít." „Tlustý, pestrý, nevýslovně podivný život“ v rodině Kashirinových vnímá Aljoša jako „drsnou pohádku, dobře vyprávěnou laskavým, bolestně pravdivým géniem“. Za přídomky a přirovnáními, jimiž autor tlumočí chlapcovo duševní rozpoložení, lze rozeznat jemnou, poetickou povahu, muže dobrých citů, který se nesmiřuje se zlem.

Jak se Aljoša změnila během dnů „špatného zdraví“? - Učitel pomůže dětem lépe porozumět změnám, k nimž došlo v Aljošovi, pomocí užších otázek: jak Gorky vyjadřuje Aljošův stav? Co je nového v chlapcově přístupu k lidem?

Odhalujeme změny, ke kterým došlo v Alyosha na základě materiálu ze sedmé kapitoly. Studenti budou vyprávět, jak Aljoša dohání k šílenství krutost pouliční zábavy, jak se stydí před slepým mistrem Grigorijem, protože ho dědeček nekrmí.

Dalším zdrojem, který Aljošu na jeho cestě posílil, byla komunikace se skutečnými lidmi z lidu. Významnou roli v Aljošině mravní zralosti má Cikán, s jehož obrazem je spojeno druhé téma příběhu - obraz toho, jak „skrze... vrstvu... bestiálního smetí roste bystrý, zdravý a tvořivý“. Cikán ztělesňuje úžasné lidské vlastnosti: mimořádnou laskavost a lidskost, pracovitost, hlubokou vnitřní slušnost, talent, touhu po tom nejlepším.

Obraz Cikána nezpůsobuje studentům žádné zvláštní potíže.

Učitel povede práci s následujícími otázkami:

Co se Aljoša dozvěděl o Cikánově minulosti z vyprávění své babičky? Popište jeho portrét. Jaké místo měl Cikán v domě svého dědečka? Jak se k němu chovali ostatní? Jaké vlastnosti mu dali dědeček a babička? Jak rozumíte výrazu „zlaté ruce“? Které epizody ukazují Cikánovo nadání a talent? Povězte nám o jeho zábavě a expresivně si přečtěte taneční scénu (analýzu této epizody lze provést při současném sledování filmového fragmentu). Jak vidí Aljoša tančícího Cikána? Najděte v popisu srovnání a určete jejich roli. Podařilo se výtvarníkovi B. A. Dekhterevovi přenést do kresby postavu Cikána? Proč se Aljoša zamiloval do Cikána „a žasl nad ním, dokud oněměl“? Jaký vliv měl Gypsy na Aljošu?

Na závěr zjišťujeme (nebo podáváme zprávu), jak Gypsy zemřel a zda jeho smrt nebyla náhodná.

Na konci lekce můžete vyzvat studenty, aby samostatně vytvořili plán pro obraz Cikána.

Doma si žáci přečtou čtvrtou kapitolu a dostanou jednotlivé úkoly nasbírat materiál k obrazu babičky.

Čtvrtá lekce je celá věnována rozboru obrazu babičky. Akulina Ivanovna, člověk s velkou přirozenou inteligencí, bystrým uměleckým talentem a citlivou srdečnou vnímavostí, vštípila svému vnukovi lásku ke světu a lidem, otevřela mu oči pro krásu přírody a spojila ho s lidovým uměním. Díky vysoké struktuře své duše zůstala Gorkimu celý život, podle jeho slov, „přítelkyní, jejímu srdci nejbližší... nejsrozumitelnější a nejdražší osobou“; její nezištná láska ke světu obohatila Aljošu a „nasytila ji silnou silou pro těžký život“. Původně měl Gorky v úmyslu nazvat příběh „babička“.

Materiál pro pozorování obrazu studenti najdou v kapitolách jedna, čtyři a sedm. Formy práce mohou být různé: rozhovor o otázkách nebo příběh učitele.

Je možná i přímá samostatná práce studentů na těchto kapitolách, kdy student sám pochopí význam textu a jeho výtvarnou stránku a své postřehy pak hlásí třídě. V druhém případě jsou potřeba specifické úkoly, které lze individualizovat: první řada připravuje postřehy k první kapitole, druhá ke druhé, třetí a sedmé kapitole, těžiště třetí řady je na čtvrtou kapitolu.

Otázky a úkoly pro první kapitolu mohou být následující:

Popište portrét své babičky. Jaké prostředky obrazového jazyka použil Gorkij při vytváření tohoto portrétu? Jaká epiteta převládají? Pojmenujte je. Jaký talent má tvoje babička? Jak rozhovor babičky s Aljošou a úryvek z její pohádky potvrzují Gorkého slova o zvláštnostech její řeči? Jakými slovy vyjádřil spisovatel své pocity vděčnosti své babičce? Pro expresivní čtení můžeme doporučit portrét babičky a její rozhovor s vnukem.

Babiččin smysl pro krásu ji činí nesmiřitelnou se vším ošklivým. Spisovatelka odhalila tuto stránku své postavy ve druhé, třetí a sedmé kapitole. Akulina Ivanovna je v nich zobrazena na pozadí ponurého života rodiny Kashirinů. Položme studentům následující otázky:

Jakou roli hrála babička v domě? Které epizody vyjadřují její laskavost a touhu vnést do vztahů mezi lidmi ducha míru? (Věnujte pozornost tvaru babiččiny adresy různým lidem). Jak ji charakterizuje její rozhovor s Aljošou o mistru Gregorym (kapitola sedmá)? Co je to babiččina modlitba? Jak se Akulina Ivanovna zobrazuje o prázdninových večerech? Jak se Aljoše při tanci jeví a jak ji umělec zachycuje na kresbě? (Přečtěte si tuto epizodu expresivně, jmenujte slova, která vyjadřují krásu babiččiných pohybů a bohatství jejích tvůrčích sil).

Ve čtvrté kapitole je babička ukázána ve chvíli nebezpečí (je vhodné přečíst si celou kapitolu ve třídě). Pro přípravu vaší zprávy doporučujeme následující otázky:

Proč byl Aljoša tak zasažen jeho babičkou při požáru? Jaká slovesa vyjadřují rychlost jejích pohybů? Jak organizuje hasiče? Proč je epizoda s koněm Sharapem zajímavá? Jaké řádky z příběhu lze podepsat pod kresbou B. A. Dekhtereva? Jak dědeček hodnotil sílu babičky? Jaké řádky z básně N. A. Nekrasova „Mráz, červený nos“ se vám vybaví při čtení těchto stránek?

Abychom to shrnuli, pojďme mluvit o babiččině mimořádné lidskosti, její lásce k lidem, její schopnosti činit dobro lidem v prostředí zla a její víře ve vítězství spravedlnosti. V obrazu své babičky Gorky ztělesnil vše nejlepší, co bylo charakteristické pro obyčejné ruské lidi. Moudrost babičky je zároveň moudrostí patriarchálního lidu, vyjadřuje jeho pokoru a odpuštění. Babička se dokonce smiřuje s krutostí, kterou sama musela nejednou zažít od svého dědečka, a nacházela ospravedlnění pro jeho výbuchy vzteku.

Práce na obrázku bude dokončena vypracováním plánu.

Doma žáci dočtou příběh až do konce a připraví si odpovědi na otázky v učebnici.

Poslední lekce odhaluje roli nocležníka Dobrý skutek v Aljošině životě a hovoří o spisovatelově víře v tvůrčí síly lidí a jejich budoucnost (kapitoly pátá, osmá, dvanáctá, třináctá).

Lekce začíná rozhovorem o tom, jací lidé a události ovlivnili Aljošinu povahu. Stojí za to stručně zopakovat, jaké dojmy si Peshkov vzal ze života v domě Kaširinových, co ho naučil jeho děd (další materiál je uveden v páté kapitole), jaký vliv na chlapce měli Cikáni a jeho babička. Je důležité, aby studenti pochopili, jak se Aljošův nevědomý protest proti násilí vyvine ve vědomý odpor vůči nespravedlnosti a krutosti, kterou kolem sebe pozoroval, a jakou roli v růstu tohoto pocitu mají ti báječní lidé, s nimiž se jeho osud setkal.

Za svůj vnitřní růst a duchovní obohacení Aljoša vděčí i hostu přezdívanému Dobrý skutek, který chlapce uchvátil svou přímostí a pravdivostí.

Posloucháme odpovědi studentů na otázky z učebnice a prohlubujeme je pomocí následujících otázek:

Kdo je podle vás dobrý skutek? (Přečte se úryvek, který hovoří o jeho tajemných a nepochopitelných aktivitách.) Proč se Aljoša spřátelil s Dobrým skutkem a čeho si na tomto přátelství cenil? Studenti jsou požádáni, aby uvedli příklady přátelských rozhovorů mezi nájemcem a Aljošou a přečetli nejvýraznější dialogy. Co má Aljoša společného s Dobrým skutkem? A co postoj dospělých k němu způsobil, že Aljoša byl obzvláště rozhořčen? Jak Aljoša vyjadřuje svůj protest proti nespravedlnosti? Je to náhodné? Vysvětlete, jak rozumíte slovům: „Takto skončilo mé přátelství s prvním člověkem z nekonečné řady cizinců v mé rodné zemi – jejími nejlepšími lidmi.“

To byly první lekce drsného života, které Aljoša dostal v domě Kashirinů. Otázka nepochybného zájmu bude znít: jsou v Aljošovi nějaké rysy, které nám umožňují věřit, že z tohoto chlapce může vyrůst muž s velkým srdcem?

Prostí ruští lidé, chytří, laskaví, zajímaví, talentovaní, posílili v Aljošovi vznešené a jasné rysy jeho osobnosti: pravdomluvnost a odvahu, laskavost a citlivost, touhu po vědění, vůli a pracovitost (třináctá kapitola), které byly dále se rozvinul při jeho toulkách „v lidech“ (podíváme se na konečnou kresbu příběhu).

Mělo by se říci o vzdělávacím významu Aljošovy životní cesty. Učitel může uvést příklady těžkého dětství mnoha lidí v předrevolučním Rusku, kdy jen díky obrovské vůli a energii dokázali porazit okolní zlo a vstoupit na širokou cestu života.

Na závěr si přečteme dvanáctou kapitolu, která vyjadřuje hlavní myšlenku příběhu, a probereme otázku: co nás příběh učí?

Doma si studenti vybírají materiál na téma „Alyosha v rodině Kashirinů“.

Úkol příští lekce, lekce rozvoje řeči , - uvést znalosti studentů na toto téma do striktního systému, to znamená sestavit plán, zvýraznit v každém bodě to nejdůležitější, procvičit přechody z jednoho bodu plánu do druhého, opakovat techniky citování (jednou z forem jsou body plánu), promyslete si krátký úvod a závěr k tématu.

Hrubý plán

I. Aljoša Peškov je ústřední postavou příběhu A. M. Gorkého „Dětství“.

II. Aljošova krutá škola života.

Dům „vzájemného nepřátelství všech se všemi“.
Cizinec mezi „hloupým kmenem“.
Aljošův protest proti „olověným ohavnostem ruského života“.
Co dalo přátelství s Cikánem Aljošovi?
Kamarádkou na celý život je babička.
Role nocležníka je dobrá věc v duchovním zrání Aljoši.
"Silná síla pro těžký život."

III. Co se mi na Aljošovi líbí.

Ve třídě by měl zaznít jeden nebo dva příběhy studentů.

Doma studenti píší esej.

Literatura

Gorkij M. "Dětství." Moskva, osvícenství 1982
Weinberg I. Stránky skvělého života. Moskva, 1980
Gorkij ve škole. Sborník článků editoval Golubkov V.V. Moskva, 1960
Dubinskaya M.S., Novoselskaya L.S. Ruská literatura v 6.–7. ročníku. Kyjev, 1977
Korovina V.Ya. Literatura v 7. ročníku: Metodické rady. Kniha pro učitele. Moskva, Vzdělávání, 1995
Snezhevskaya M.A., Shevchenko P.A., Kurdyumova T.F. a další Metodická příručka k učebnici - sborník „Native Literature“. 6. třída. Moskva, Vzdělávání, 1986

Díla jsou psána „v první osobě“ (například trilogie „Dětství“, „Dospívání“, „Mládí“; Turgeněvův příběh „První láska“; kronikářské romány „Rodinná kronika“ a „Dětství vnuka Bagrova“; román „Život Arsenjeva“; příběhy M. Gorkého ze sbírky „Napříč Rus“ a jeho trilogie „Dětství“, „V lidech“, „Moje univerzity“; - Michajlovského „Dětství Páně“; „Dětství Nikita“; „První láska“, „Jarní vody“).

V autobiografických dílech je hlavní vždy sám autor a všechny popisované události jsou zprostředkovány přímo jeho vnímáním. A přesto jsou tyto knihy především fiktivními díly a informace v nich obsažené nelze vnímat jako skutečný příběh autorova života.

Vraťme se k dílům Michajlovského. Co je spojuje?

Všichni hrdinové vyprávěných příběhů jsou děti.

Autoři vzali jako základ pro děj obraz obrázků duchovního růstu malého človíčka. Vyprávěním o minulosti svého hrdiny nikoli v chronologickém pořadí, ale kreslením obrázků nejsilnějších dojmů zanechaných v dětské mysli umělci ukazují, jak tyto události vnímal skutečný člověk té doby, o čem přemýšlel, jak se cítil. svět. Autor dává čtenářům pocítit „živý dech“ historie.

Hlavní věcí pro spisovatele nejsou události doby, ale jejich lom v duši rostoucího člověka; psychologie postav, jejich postoj k životu, obtížnost hledání sebe sama.

Všichni autoři ve svých dílech tvrdí, že základem života dítěte je láska, kterou potřebuje od druhých a kterou je připraveno štědře dávat lidem, včetně blízkých.

Poučení z dětství chápou hrdinové po celý život. Zůstávají s ním jako vodítka, která žijí v jejich svědomí.

Děj a kompozice děl vycházejí ze života potvrzujícího světonázoru autorů, který předávají svým postavám.

Všechna díla mají obrovskou morální sílu, která je dnes pro rostoucího člověka nezbytná jako lék na nedostatek spirituality, násilí a krutosti, které zaplavily naši společnost.

To, co je v dílech zobrazeno, je současně viděno očima dítěte, hlavního hrdiny, který je ve střehu, i očima moudrého člověka, který vše hodnotí z perspektivy velké životní zkušenosti.

Čím se tato autobiografická díla odlišují?

V dílech Michajlovského autoři mluví nejen o dětství hrdinů, ale také o tom, jak se vyvíjí jejich nezávislý život.

A odhalují čtenáři dojmy z dětství svých hrdinů.

Život malých hrdinů se vyvíjí a spisovatelé jej pokrývají různými způsoby.

Gorkého dílo se od ostatních příběhů autobiografického charakteru liší tím, že se dítě nachází v jiném sociálním prostředí. Dětství, které zobrazuje Gorkij, má daleko k nádhernému období života. Gorkého uměleckým úkolem bylo ukázat „olověné ohavnosti života“ celé společenské vrstvy, ke které patřil. Na jedné straně bylo důležité, aby spisovatel ukázal „úzký, dusný kruh hrozných dojmů“, ve kterém Aljoša žila v rodině Kashirinů. Na druhé straně mluvit o obrovském vlivu těch „krásných duší“, které potkal v domě svého dědečka a ve světě kolem něj, na Aljošu a které vštěpovaly „naději na znovuzrození... ke světlému lidskému životu“.

Hrdina „Dětství“ nahlíží do tohoto života, na lidi kolem sebe, snaží se pochopit původ zla a nepřátelství, sahá po světlém, hájí své přesvědčení a morální zásady.

Příběh „Moje univerzity“ má silný novinářský začátek, který čtenáři pomáhá lépe pochopit Gorkého osobnost, jeho myšlenky a pocity. Hlavním poučením tohoto příběhu je autorova myšlenka, že člověk je stvořen svým odporem k okolí.

Dětství postav jiných spisovatelů prohřívá náklonnost a láska jejich příbuzných. Světlo a teplo rodinného života, poezii šťastného dětství autoři děl pečlivě obnovují.

Okamžitě se ale vynoří ostré společenské motivy: nehezké stránky statkářského a šlechticko-světského života jsou vykresleny jasně a bez příkras.

„Dětství“ a „Dospívání“ je příběh o Nikolence Irtenievové, jejíž myšlenky, pocity a chyby spisovatel vykresluje s naprostým a upřímným soucitem.

Nikolenka Irtenyev, hrdina díla, je chlapec s citlivou duší. Touží po harmonii mezi všemi lidmi a snaží se jim pomáhat. Ostřeji vnímá životní události, vidí, čeho si ostatní nevšimnou. Dítě nemyslí na sebe a trpí, když vidí lidskou nespravedlnost. Chlapec si klade nejtěžší životní otázky. Co je láska v životě člověka? co je dobré? co je zlo? Co je utrpení a je možné žít život bez utrpení? Co je štěstí (a neštěstí)? co je smrt? co je Bůh? A na závěr: co je život, proč žít?

Charakteristickým rysem Nikolenky postavy je touha po introspekci, přísném posuzování jejích myšlenek, motivů a činů. Obviňuje a trestá se nejen za nedůstojné činy, ale dokonce i za slova a myšlenky. Ale to je trápení citlivého dětského svědomí.

Příběh o mládí hrdiny je jiný obrázek. Zachoval si své staré touhy a ušlechtilé duchovní vlastnosti. Byl ale vychován ve falešných předsudcích aristokratické společnosti, z nichž se osvobozuje až ke konci příběhu, a to až poté, co projde pochybnostmi a vážným zamyšlením a setká se s jinými lidmi – nikoli s aristokraty.

"Mládí" je příběh o chybách a znovuzrození.

Knihy o dětství a mládí vznikly ještě před Tolstým. Ale Tolstoj byl první, kdo zavedl do historie formování lidské osobnosti téma akutního vnitřního boje, morálního sebeovládání, odhalování „dialektiky duše“ hrdiny.

Tyoma Kartashev („Tyoma’s Childhood“) žije v rodině, kde je otec generál ve výslužbě a udává velmi jasný směr výchově dětí. Tyominy činy a žerty se stávají předmětem největší pozornosti otce, který se brání „sentimentální“ výchově svého syna a „dělá“ z něj „ošklivého slintavka“. Matka Tyoma, inteligentní a vzdělaná žena, má však na výchovu vlastního syna jiný názor. Podle ní by žádná výchovná opatření neměla v dítěti ničit lidskou důstojnost a dělat z něj „obávané zvířátko“ zastrašované hrozbou tělesných trestů.

Špatná vzpomínka na popravy za přečiny zůstane Tyomovi po mnoho let. Takže téměř o dvacet let později, když se náhodou ocitl ve svém domě, si pamatuje místo, kde byl zbičován, a svůj vlastní cit k otci, „nepřátelský, nikdy se nesmířil“.

– Michajlovský vede svého hrdinu, laskavého, ovlivnitelného, žhavého chlapce, skrz všechny tyglíky života. Jeho hrdina nejednou skončí jako Brouk „v páchnoucí studni“. (Obraz Brouka a studny se v tetralogii opakovaně opakuje jako symbol bezvýchodného stavu hrdinů.) Hrdina je však schopen znovuzrození. Děj a kompozice rodinné kroniky jsou strukturovány jako hledání východiska z krizí.

„Můj kompas je moje čest. Můžete uctívat dvě věci – genialitu a laskavost,“ říká Kartašev svému příteli. Opěrným bodem v životě hrdiny bude práce, ve které se odhalí hrdinovy talenty, duchovní a fyzické síly.

Ve filmu „Dětská léta Bagrova – vnuka“ nejsou žádné incidenty. Je to příběh o poklidném dětství bez událostí, které překvapuje pouze mimořádnou vnímavostí dítěte, kterou napomáhá neobyčejně soucitná výchova. Zvláštní síla knihy spočívá v zobrazení krásné rodiny: „Rodina umožňuje člověku jakékoli doby zůstat stabilnější ve společnosti... omezuje zvíře v člověku,“ napsal A. Platonov. Zdůraznil také, že rodina v Aksakovově zobrazení podporuje smysl pro vlast a vlastenectví.

Seryozha Bagrov měl normální dětství, pokryté rodičovskou láskou, něhou a péčí. Někdy si však všiml nedostatku harmonie mezi otcem a matkou kvůli skutečnosti, že „na jedné straně existovala náročnost a na druhé straně neschopnost uspokojit jemné požadavky“. Seryozha s překvapením poznamenal, že jeho milovaná matka byla lhostejná k přírodě a arogantní vůči rolníkům. To vše zatemnilo život chlapce, který pochopil, že část viny leží na ní.

Příběh I. Šmeleva „Léto Páně“ je založen na dojmech z dětství a odrazu světa dětské duše. Domov, otec, lidé, Rusko – to vše je dáno dětským vnímáním.

Chlapec dostává v zápletce střední postavení, jakýsi střed mezi otcem, kypícím obchodem a starostmi, a klidným, vyrovnaným Gorkinem, kterého poutníci považují za kněze. A novinka každé kapitoly je ve světě krásy, který se otevírá dětskému pohledu.

Obraz Krásky v příběhu má mnoho tváří. Jsou to samozřejmě obrázky přírody. Světlo, radost - tento motiv neustále zní v chlapcově vnímání přírody. Krajina je jako království světla. Příroda zduchovňuje život dítěte, spojuje jej neviditelnými vlákny s věčným a krásným.

S obrazem Nebe vstupuje do vyprávění i myšlenka na Boha. Nejpoetičtějšími stránkami příběhu jsou ty, které zobrazují pravoslavné svátky a náboženské rituály. Ukazují krásu duchovní komunikace: „Všichni byli ve spojení se mnou a já jsem byl ve spojení se všemi,“ myslí si chlapec radostně.

Celý příběh je jako synovská poklona a pomník otci, stvořený ve slově. Velmi zaneprázdněný otec, vždy si najde čas na syna, na domov, na lidi.

Jeden z jeho současníků o něm píše: „... Velká je síla talentu, ale ještě silnější, hlubší a neodolatelnější je tragédie a pravda šokované a vášnivě milující duše... Nikomu jinému nebyla dána taková dar naslouchat a vnímat utrpení druhých jako on."

"Nikitino dětství" Na rozdíl od jiných děl představuje v Tolstého příběhu každá kapitola úplný příběh o nějaké události z Nikitova života a má dokonce své vlastní jméno.

A. Tolstoj si od dětství zamiloval kouzelnou ruskou přírodu, naučil se bohaté, obrazné lidové řeči, choval se k lidem s úctou a všemi těmito vlastnostmi obdařil Nikitu.

Poezie se vlévá do všeho, co tohoto chlapce obklopuje – jemné, všímavé i velmi vážné. V nejobyčejnějších událostech Nikitova života nachází autor nevysvětlitelné kouzlo. Snaží se poetizovat svět kolem sebe a touto touhou nakazit ostatní.

V tomto díle, vyprávěném s hravým úsměvem, se odhaluje velký svět a hluboké city dospělých i dětí.

Jak je patrné z analýzy děl, život některých hrdinů se vyvíjí klidně a klidně ve šťastné rodině (Seryozha Bagrov, Nikita).

Jiné postavy hrají žerty, trpí, zamilují se, trpí, ztrácejí rodiče, bojují, kladou těžké filozofické otázky, se kterými myslící člověk zápasí od narození až do smrti.

SAMOSTATNÉ OKOLNOSTI, VYJÁDŘENÉ JEDINÝM GERDIFICIPEM A GERDIFICIPEM. PŘÍKLADY Z PŘÍBĚHU GORKYHO „DĚTSTVÍ“.

Tento materiál je užitečný pro studenty

8. ročník (v procesu studia tématu - VĚTY S ODDÍLNÝMI OKOLNOSTMI)

9. třída (pro přípravu na státní zkoušku)

11. třída (pro přípravu na jednotnou státní zkoušku)

V rámci přípravy na Jednotnou státní zkoušku a státní zkoušku je užitečné nejen řešit testy, ale zvážit i hotový materiál – věty se zvýrazněnými syntaktickými strukturami.

Přečtěte si teorii.

TEORIE

1. Okolnost - vedlejší člen věty, který

· označuje místo, čas, důvod, způsob jednání atp. a odpovídá na otázky kde? Kde? kde? Když? Proč? Jak? bez ohledu na to, co? atd.

· vyjádřený příslovci, podstatnými jmény s předložkami, příčestí, participiálními frázemi.

2. Ojedinělé okolnosti – okolnosti, které se v ústní řeči vyslovují se zvláštní intonací a v písemné podobě se oddělují čárkami.

3. Diskriminujte!

Participium Jak slovní druh odpovídá na otázky dělat co? co jsi udělal?

Okolnost Jak vedlejší člen věty, vyjádřený jediným gerundiem a participiálním slovem, odpovídá na otázku Jak?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Přečtěte si úryvky z beletristických děl.

Příčestí, které je součástí samostatné okolnosti, je zvýrazněno velkým tučným písmem.

Sloveso, ze kterého je otázka položena, je zvýrazněno velkým písmem.

Pokuste se pomocí teorie dokázat, že zvýrazněná syntaktická konstrukce není samostatnou definicí, nikoli samostatným sčítáním, ale samostatnou OKOLNOSTÍ, vyjádřenou jedním participiem nebo participiálním spojením.

Čím více připravených příkladů si prohlédnete, tím správněji a rychleji se budete orientovat ve vyhledávání SAMOSTATNÝCH OKOLNOSTÍ, což znamená, že ušetříte čas na další úkoly ke Státní zkoušce a Jednotné státní zkoušce.

Aby byl obsah fragmentů srozumitelnější, doporučujeme vám přečíst si informace o hlavních postavách Gorkého příběhu „Dětství“.

HLAVNÍ POSTAVY PŘÍBĚHU A.M. GORKYHO „DĚTSTVÍ“

Alyosha Peshkov je ústřední postavou příběhu.

Vasily Vasilyevich Kashirin - dědeček Alyosha Peshkova, majitel barvířské dílny

Akulina Ivanovna je babičkou Alyosha Peshkova.

Varvara je matkou Alyosha Peshkov.

Strýc Michail a Jakov, teta Natalya

Alyošovi sestřenice: Sasha strýce Jakova a Sasha strýce Michaila

Grigorij Ivanovič je mistrem v barvířském podniku dědečka Kaširina.

Ivan Tsyganok je nalezenec, dělník v dílně dědečka Kashirina.

Dobrý skutek - host.

Host - nájemník, nocležník. Ubytovat se znamená obsadit místo v domě nebo bytě někoho jiného.

Kapitola 1

U hrobu - já, babička, mokrá hlídka a dva naštvaní muži s lopatami. Teplý déšť, jemný jako korálky, sprchuje každého.
"Pohřbít," řekl hlídač, Pěšky pryč.
Babička plakala SKRÝVAJÍCÍ obličej do konce šátku.

SEDĚNÍ na uzlech a hrudníku, Dívám se z okna, vypouklé a kulaté, jako oko koně; Za mokrým sklem nekonečně teče kalná, zpěněná voda. Někdy ona PŘIPOJENÍ SE, LÍZÁ sklo. Bezděčně skočím na podlahu.
"Neboj se," říká babička a lehce mě zvedl měkkýma rukama, znovu nasadí na uzly.

Nad námi se ozvalo hučení a vytí. Už jsem věděl, že je to parník, a nebál jsem se, ale námořník mě spěšně spustil na podlahu a vyřítil se ven. MLUVENÍ:
- Musíme běžet!
A taky jsem chtěl utéct. Vyšel jsem ze dveří. Tmavá úzká štěrbina byla prázdná. Nedaleko dveří se na schodech třpytila měď. VZHLEDEM NAHORU Viděl jsem lidi s batohy a balíky v rukou. Bylo jasné, že všichni opouštějí loď, což znamenalo, že jsem musel odejít i já.

Řekla [babička] nějak zvlášť ZPÍVÁNÍ slov, a snadno se v mé paměti staly silnějšími, jako květiny, stejně jemné, světlé, šťavnaté. Když se usmála, její zorničky, tmavé jako třešně, se ZMENŠILY, BLIKÁ s nevýslovně příjemným světlem, úsměv vesele odhaloval bílé, silné zuby a navzdory mnoha vráskám v tmavé pokožce tváří vypadala celá tvář mladá a jasná... Byla celá tmavá, ale zevnitř - očima - zářila neuhasitelné, veselé a hřejivé světlo. Byla shrbená, téměř shrbená, velmi baculatá a pohybovala se snadno a obratně jako velká kočka - byla také měkká, stejně jako toto milující zvíře.

Jako bych před ní spal, skryt ve tmě, ale ona se objevila, probudila mě, vynesla mě na světlo, svázala vše kolem do souvislé nitky, vetkala vše do pestrobarevné krajky a hned se stala přítelkyní pro život, mému srdci nejbližší, nejsrozumitelnější a nejmilejší člověk - byla to její nezištná láska ke světu, která mě OBOHOHLA, NAsycen silnou silou pro těžký život.

Před čtyřiceti lety se parníky pohybovaly pomalu; Jeli jsme do Nižného velmi dlouho a dobře si pamatuji ty první dny, kdy jsem byl nasycen krásou.
Počasí bylo dobré; od rána do večera jsem s babičkou na palubě... Pomalu, líně a hlasitě buší přes šedavě modrou vodu, Proti proudu BĚŽÍ světlečervený parník, s bárkou na dlouhém vleku... Slunce se neznatelně vznáší nad Volhou; Každou hodinu je všechno kolem nové, všechno se mění; zelené hory jsou jako bujné záhyby na bohatém oděvu země; podél břehů jsou města a vesnice, jako perník z daleka; zlatý podzimní list plave na vodě.

Podívejte se, jak je to dobré! - babička říká každou minutu, JÍT ze strany na stranu a všechno září a její oči jsou radostně rozšířeny.
Často ona POHLED NA BŘEH, ZAPOMNĚL na mě: stojím stranou, ZAVŘENÉ ruce přes hrudník, USMÍ SE a TIŠÍ, ale v jejích očích jsou slzy. Zatahám za její tmavou sukni potištěnou květinami.
- Ach? - ona se vzchopí. - Jako bych usnul a snil.
-Co pláčeš?
„Tohle, drahoušku, je z radosti a ze stáří,“ ŘÍKÁ S ÚSMĚVEM. - Jsem už starý, po šesté dekádě léta a jara se mé myšlenky rozšířily a odešly.

A... začne mi vyprávět podivné příběhy o dobrých zlodějích, o svatých lidech, o všech druzích zvířat a zlých duchů.
ŘÍKÁ pohádky tiše, tajemně, NAklánějící se k mé tváři, DÍVAJÍ se mi do očí s rozšířenými zorničkami, jako by mi vléval sílu do srdce zvedá mě. Mluví, jako by zpíval, a čím dále, tím složitější slova znějí. Je nepopsatelně příjemné ji poslouchat. Poslouchám a ptám se:
- Více!

Vzpomínám na babiččinu dětskou radost při pohledu na Nižnij. TAHNE za ruku, PŘITLAČILA mě k desce a zakřičela:
- Podívej, jak je to dobré! Tady je, otče Nižnij! To je on, proboha! Ty kostely, podívejte, vypadají, že létají!

Dědeček a matka šli přede všemi. Byl vysoký jako její paže, chodil mělce a rychle a ona, DÍVEJ SE na něj, jako by PLOULA vzduchem.

Kapitola 2

Teď, RIVING MINULOSTI, Sám je někdy těžké UVĚŘIT, že všechno bylo přesně tak, jak bylo, a chci spoustu věcí zpochybnit a odmítnout - temný život „hloupého kmene“ je příliš bohatý na krutost.
Ale pravda je vyšší než lítost, a to nemluvím o sobě, ale o tom úzkém, dusném kruhu strašných dojmů, ve kterém žil - a stále žije - až do dnešního dne jednoduchý ruský člověk.

Brzy po jejich příjezdu vypukla v kuchyni během oběda hádka: strýcové náhle vyskočili na nohy a Ohýbání přes stůl, ZAČAL JÍT A VRUČIT na dědečka, žalostně vycenil zuby a TŘESEL jako psi a dědeček, KLEPÁNÍ lžící na stůl, zčervenal celý a hlasitě - jako kohout - vykřikl:
- Nechám tě jít kolem světa!
Bolestně KONVERZOVANÁ tvář, babička řekla:
- Dej jim všechno, otče, budeš se cítit lépe, vrať to!
- Sakra, potatchica! - Dědeček křičel, ZÁŘIVÉ OČI a bylo zvláštní, že když byl tak malý, dokázal tak ohlušující křičet.

Jsem stále na začátku hádky, STRACH SKOČIL na sporák a odtud se strašlivým úžasem sledoval, jak babička smývá krev z rozbité tváře strýčka Jakova vodou z měděného umyvadla; plakal a dupal nohama a ona řekla těžkým hlasem:
- Sakra, divoký kmene, vzpamatuj se!
Dědeček, PŘETAHUJE si přes rameno roztrhanou košili, KŘIČEL na ni:
- Co, čarodějnice porodila zvířata?
Když strýc Jakov odešel, babička se vrhla do rohu, úžasné vytí:
- Nejsvětější Matko Boží, vrať rozum mým dětem!

Několik dní po mém příjezdu mě donutil naučit se modlitby. Všechny ostatní děti byly starší a už se učily číst a psát od šestinedělí kostela Nanebevzetí Panny Marie; jeho zlaté hlavy byly vidět z oken domu.
Učila mě tichá, nesmělá teta Natalya, žena s dětským obličejem a tak průhlednýma očima, že se mi zdálo, že jsem skrze ně viděl všechno za její hlavou.
Rád jsem se jí dlouho díval do očí, BEZ ROZDĚLENÍ, BEZ BRKÁNÍ; přimhouřila oči, otočila hlavu a zeptala se tiše, téměř šeptem:
- No, řekněte prosím: "Otče náš jako ty..."
A když jsem se zeptal: "Jaké to je?" - ona, nesměle se ohlíží zpět, DOPORUČUJEME:
- Neptej se, je to horší! Jen po mně řekni: „Otče náš...“ Dobře?

Znal jsem ten hlučný příběh s náprskem. Večer od čaje do večeře sešívali strýcové s mistrem kousky barevné hmoty do jednoho „kusu“ a připevňovali na něj kartonové štítky. PŘEJÍ SI udělat legraci z poloslepého Gregoryho Strýc Michail NAŘÍZIL svému devítiletému synovci, aby na ohni svíčky ZÁŘIL mistrovský náprstek. Saša sevřel náprstek kleštěmi na odstranění karbonových usazenin ze svíček, silně ho zahřál a nepostřehnutelně UMÍSTĚNO pod Gregoryho paži, SKRÝVAL jsem se za kamna, ale právě v tu chvíli přišel děda, posadil se k práci a strčil prst do rozžhaveného náprstku.
Pamatuji si, když jsem při tom hluku vběhl do kuchyně, dědečku, Spálenými prsty se chytnete za ucho, vtipně SKOČIL a KŘIČEL:
- Čí to je, nevěřící?

Hubený, tmavý, s vypoulenýma očima jako krab, Saša Jakovov MLUVÍ spěšně, tiše, dusit se slovy, a vždy se tajemně ohlížel, jako by BUDU Někam utéct, schovat se... Byl na mě nepříjemný. Mnohem víc se mi líbil nenápadný hromotluk Saša Michajlov, tichý kluk, se smutnýma očima a milým úsměvem, velmi podobný své krotké mamince.

Bylo dobré s ním mlčet a sedět u okna, ŘEZUJÍCÍ těsně k němu a buď hodinu zticha, HLEDÁM jak se na rudé večerní obloze černé kavky vznášejí a poletují kolem zlatých žárovek kostela Nanebevzetí Panny Marie, vznášejí se vysoko, padají dolů a náhle KRYTÍ blednoucí oblohu černou sítí, Někde ZMIZIT, NECHAT za sebou prázdnotu. Když se na to podíváte, nechce se vám o ničem mluvit a hruď vám plní příjemná nuda.

A Sasha strýčka Jakova mohl mluvit o všem hodně a se ctí, jako dospělý. UČENÍže se chci dát do řemesla barvířského, PORADIL, abych si ze skříně vzal bílý sváteční ubrus a obarvil ho na modro.
- Bílá je vždy snazší malovat, já vím! - řekl velmi vážně.
Vytáhl jsem těžký ubrus a vyběhl jsem s ním na dvůr, ale když jsem jeho okraj spustil do kádě „hrnce“, Tsyganok na mě odněkud vyletěl, ubrus vytrhl a TLAČÍ SE svými širokými tlapami, KŘIČEL na bratra, který sledoval moji práci z chodby:
- Rychle zavolej babičce!
A, zlověstně potřásá černou, chundelatou hlavou, řekl mi:
- No, za tohle dostanete ránu!

Nějak náhle, jako by SKOČIL ze stropu ZJEVIL SE dědeček, posadil se na postel a dotkl se mé hlavy rukou studenou jako led:
- Dobrý den, pane... Ano, odpovězte, nezlobte se!... No, nebo co?...
Opravdu jsem ho chtěl kopnout, ale bolelo mě pohnout se. Zdál se ještě červenější než předtím; jeho hlava neklidně vrtěla; světlé oči hledaly něco na zdi. Vytahoval z kapsy perníkovou kozu, dvě cukrové šišky, jablko a větvičku modrých rozinek. Položil to všechno na polštář blízko mého nosu.
- Vidíš, přinesl jsem ti dárek!
SKLONĚNO, políbil mě na čelo; pak promluvil...
-Tak tě zabiju, bratře. Byl velmi vzrušený; kousnul jsi mě, poškrábal, no a taky jsem se naštval! Nezáleží však na tom, že jste toho vydrželi příliš mnoho – bude se vám to počítat! Znáte to: když vás váš milovaný uhodí, není to urážka, je to věda! Nevzdávejte se cizím, ale nevzdávejte se ani svým! Myslíš, že mě neporazili? Já, Olesha, jsem byl tak zbit, že byste to neviděli ani v nejhorší noční můře. Urazili mě tak, že, jděte, sám Bůh se podíval a plakal! Co se stalo? Sirotek, syn žebrácké matky, nyní jsem se dostal na své místo - byl jsem vyroben mistrem obchodu, šéfem lidí.
Opírající se o mě se suchým, složeným tělem ZAČAL HOVOŘIT o svých dětských dnech silnými a těžkými slovy, skládat je na sebe snadno a obratně.

Jeho zelené oči se jasně rozzářily a vesele ježící se zlatými vlasy, MYSLEL SI SVŮJ VYSOKÝ HLAS foukal mi do obličeje:

Přijel jsi parníkem, pára tě nesla a já sám jsem v mládí svou vlastní silou táhl bárky proti Volze. Člun je na vodě, já jsem na břehu, bos, na ostrých kamenech, na suti a tak dále od východu slunce do noci! Slunce ti ohřívá zadní část hlavy, tvoje hlava se vaří jako litina a ty, Sklonil se do tří smrtí, - kosti skřípou, - JDEŠ a JDEŠ, a nevidíš na cestu, pak se ti zalijí oči, ale tvá duše pláče a slza se kutálí, - ehm, Olesho, mlč! ..

Promluvil a - rychle jako mrak přede mnou vyrostl, TRANSFORMACE z malého suchého staříka v muže báječné síly,- on jediný vede obrovskou šedou báru proti řece...

Moje babička mě navštěvovala častěji než ostatní; spala se mnou v jedné posteli; ale nejživější dojem z těchto dnů na mě udělal Cikán...

Podívej, řekl, ZDVIHÁM rukáv, UKÁŽEME MI NAHOLOU PAŽU, pokrytý červenými šrámy až po lokty - podívej, jak rozbitý! Ano, bylo to ještě horší, hodně se zahojilo!

Cítíš, jak se děda rozzuřil, a já vidím, že tě bude bičovat, tak jsem začal natahovat tuto ruku a čekat, až se tyč zlomí, děda půjde pro další a žena nebo matka budou táhnout ty pryč! No, prut se nezlomil, je pružný a promočený! Ale stále jste dostali méně zásahů – vidíte, jak moc? Já, bratře, jsem darebák!...

Smál se hedvábným, láskyplným smíchem, znovu DÍVAJÍCÍ SE na oteklou ruku a se smíchem, řekl:

Je mi tě tak líto, cítím to až v krku! Problémy! A šlehá...

SNORTHING jako kůň, HOLÍ si hlavu, ZAČAL ŘEKAT něco o mém dědovi, který mi byl bezprostředně blízký, dětsky jednoduchý.

Řekl jsem mu, že ho velmi miluji, - nezapomenutelně jednoduše odpověděl:

No, taky tě miluji, proto jsem vzal bolest za lásku! Koho bych si vzala za někoho jiného? je mi to jedno...

pokračování

Téma lekce— výzkum: „Vůdčí ohavnosti ruského života“ v příběhu M. Gorkého „Dětství“.

Cíl lekce: prozkoumat význam dětství při formování morálního charakteru člověka; přispívat k výchově kvalit duchovní a mravní osobnosti, formování humanistického vidění světa.

Tréninkové úkoly: shromažďovat a systematizovat potřebný materiál k obrazu Alyosha Peshkova a jeho doprovodu, určovat ideologickou orientaci a problémy příběhu, učit se porozumět pozici autora, vyjádřit svůj vlastní názor a rozhodovat se v nestandardních situacích.

Vývojové úkoly: rozvíjet dovednosti práce s literárním textem, schopnost zobecňovat, porovnávat a formulovat závěry; přispívat ke zlepšení ústního projevu žáků, rozvoji nápaditého a analytického myšlení, tvůrčích schopností a kultury čtení školáků.

Vzdělávací úkoly: pěstovat empatii, soucit, odhodlání, odvahu a vytrvalost při překonávání životních obtíží.

Vybavení lekce:

text autobiografického příběhu A.M. Gorky "Dětství"

portrét A.M. Gorkij; ilustrace, multimediální prezentace.

Průběh lekce.

1. Slovo učitele.

Mnoho známých spisovatelů věnovalo svá díla tématu dětství.

Pojmenujte díla, která čtete na téma dětství.

L.N. Tolstoy "Dětství"

I.A. Bunin "Čísla"

V.P. Astafiev „Kůň s růžovou hřívou“

V. G. Rasputin „Lekce francouzštiny“ a další.

V roce 1868 se v Nižním Novgorodu narodil chlapec do rodiny truhláře, který byl předurčen stát se velkým spisovatelem Alexejem Maximovičem Gorkým. Čtete příběh o těžkém osudu tohoto muže, o jeho těžkém dětství, kterému se říká „Dětství“. V roce 1913, uprostřed své tvůrčí cesty, se Alexey Maksimovich rozhodl porozumět jednotlivým etapám svého života a poté se v tisku objevily kapitoly z autobiografického příběhu „Dětství“. Autor příběhu zve k zamyšlení nad jednáním hrdinů díla. Možná se po našich úvahách naučíte užitečné lekce pro sebe.

2 Formulace tématu a cílů lekce.(formulováno společně s dětmi)

„Veděte ohavnosti ruského života“ v příběhu M. Gorkého „Dětství“

Prozkoumejte význam dětství při formování morálního charakteru člověka.

3 .Práce se slovní zásobou.

Olověné ohavnosti — o ošklivých stránkách života.

Epiteton je slovo nebo výraz v literárním textu, který má zvláště expresivní vlastnosti. Konstrukce epiteta: přídavné jméno + podstatné jméno.

Srovnání je technika založená na porovnávání jevu nebo pojmu s jiným jevem nebo pojmem za účelem zvýraznění jakéhokoli zvláště důležitého rysu.

Konflikt je boj mezi postavami ve fiktivním díle nebo mezi postavami a prostředím, hrdinou a okolnostmi.

Neřesti - 1) nemorální charakterové vlastnosti 2) jednání v rozporu s obecně uznávanou morálkou.

Cluster - prvky s podobnými vlastnostmi, shromážděné v jedné skupině.

4.Ověřte si znalost textu. Do kvízu můžete zařadit následující otázky a úkoly: Kdo a z jakého důvodu křičel: „Nechám tě jít kolem světa!...“? Jak tomuto výrazu rozumíte? Na koho se dědeček úkosem podíval a řekl: "Jaký patolízal!"? Kdo pronesl tato slova: „Dej jim všechno, otče, bude to pro tebe snazší, vrať to!“? O kom mluvíme: „Chytil ho za ucho spálenými prsty, vtipně skákal, křičel – čí je to věc, vy nevěrci“? O kom mluvíme „Tichý chlapec se smutnýma očima a milým úsměvem, velmi podobný své pokorné matce“? Kdo strašlivě, nenápadně a nechutně křičel: „Nebudu... Vždyť jsem říkal o ubrusu...“? Uveďte členy rodiny Kashirinů.

5 . Analýza příběhu A.M. Gorkého „Dětství“.

A teď pojďme k příběhu„Dětství“ a zjistěte, jaké životní zkoušky potkaly Aljoše Peškova a jak ovlivnily formování jeho postavy.

NAJaké události se stanou v Aljošově životě po smrti jeho otce?

První setkání s „hloupým kmenem“.jaká je?

Popište Aljošův první dojem ze setkání s dědečkem. Jak děda mluví s lidmi? Jak se cítil v Aljoše? Jak je to uvedeno v textu?

Přečtěte si popis domu Kashirinových. Najděte epiteta a přirovnání v tomto popisu a určete jejich roli.

RŘekněte nám o prvních dojmech Aljoši z pobytu v Kashirinově doměX(Hádka mezi strýci a dědečkem). Dokažte to textem.Popište podstatu konfliktu. Na co autor čtenáře upozorňuje?

Autor zprostředkovává bestiální podobu bojujících bratrů, ukazuje, jak se dědeček chová při hádce a jak to charakterizuje každého z účastníků hádky. I když je dědeček také posedlý duchem ziskovosti, je zároveň politováníhodný, protože není schopen zastavit své syny.

Příběh náprstku.

Výprask dětí.

Sasha výpověď Aljoši.

Jaké lidské neřesti Gorkij v těchto epizodách ukazuje?

Studenti odpovídají na položené otázky pomocí textu díla a docházejí k závěru, že Aljoša se ocitl v rodině, kde se příbuzní hádali o dědictví, zesměšňovali slepého Gregoryho a používali fyzické tresty. Pro chlapce je těžké žít v takových podmínkách, kde sleduje děsivé obrazy opilecké krutosti, škodolibosti, posměchu slabších, rodinných tahanic o majetek, převracení lidských duší.

Postoj k ženám a dětem?

Je rozebrána scéna trestu, která je důležitá nejen pro zobrazení krutosti na jedné straně a podřízenosti na straně druhé. Je to také zajímavé, protože ukazuje, jak krutost zase dává vzniknout tak strašným a nízkým vlastnostem, jako je pokrytectví a zrada. Když se Sasha přizpůsobil světu násilí a lží, stal se informátorem a patolízalem strýce Jakova, otrocky poslušného a slabého syna strýce Michaila.

Co řekl Gorky o dětech Jakova a Michaila? Jaká epiteta a přirovnání nejjasněji vyjadřují jejich charakter? Jaký pocit ve studentech vyvolává Sasha Yakov? Ve kterých epizodách se ukazuje nejplněji?

Jaké bylo dětství a mládí vašeho dědečka? Jaké obrázky přitahuje Aljoša v příběhu jeho dědečka o jeho mládí?(Obraz I. Repina „Barge Haulers on the Volha“)

Co zahořklo mého dědečka?

Analýza důvodů by měla být probrána trochu podrobněji. Poté, co dědeček vypil hořký pohár nákladního člunu až do dna, zažil ponižování a bití, nakonec se dostal mezi lidi a stal se majitelem. Ale krutá morálka kapitalismu, honba za grošem, neustálý strach ze ztráty barvírny daly vzniknout duchu majitele, rozhořčení a nedůvěře lidí v něj. Kashirin postupně z lidí ztrácel vše nejlepší, co v něm bylo, postavil se proti pracujícím lidem (je vhodné si některé přečíst řádky ze třinácté kapitoly, vyprávějící o budoucím osudu dědečka, když po bankrotu ztratí zbytky svého lidského vzhledu.)

PostojNaCikán?

Proč se Aljoša cítil jako „cizinec“ mezi „hloupým kmenem“?

Aljoša přišel do domu Kaširinových, když mu byly čtyři roky, ale už v něm žily dojmy z jiného života. Vzpomněl si na přátelskou rodinu, svého otce Maxima Savvateeviče, inteligentního, veselého a talentovaného člověka, a zpočátku byl hrdý na svou matku, která nebyla jako lidé kolem ní. Po zbytek svého života si Aljoša také vzpomínal na „první dny nasycení krásou“ při plavbě na lodi. „Hustý, pestrý, nevýslovně podivný život“ v rodině Kashirinových vnímá Aljoša jako „drsnou pohádku, dobře vyprávěnou laskavým, ale bolestně pravdivým géniem“.

Jak se cítí Aljoša?Jsem na pouliční zábavu kluků?

Studenti řeknou, jak se Aljoša naštve krutost pouliční zábavy, jak se stydí před slepým mistrem Gregorym, protože ho dědeček nekrmí.

Život "hloupého kmene"

(rozdělení majetku)

„Horká mlhavzájemné nepřátelství všechse všemi"

(Boj mezi strýci, hádka mezi dědečkem a jeho syny)

"Udusaný kruh strašidelných dojmů"

(Výprask dětí, příběh o náprstku)

Nedostatek úcty k lidem

(Příběh zcikánská)

Krutost pouliční zábavy

"Alyosha se cítil jako cizinec v rodině Kashirin"

"Vůdčí ohavnosti" života

Mluvili jsme o „olověných ohavnostech“ života, která těžce tížila duši vnímavého dítěte žijícího „jakoby v hluboké temné díře“.

Je nutné o tom mluvit, o těchto ošklivých lidech, krutých scénách, hrubosti?

Autor na tuto otázku odpovídá takto:„Při vzpomínce na tyto olověné ohavnosti divokého ruského života se na minuty ptám: má cenu o tom mluvit? A s obnovenou sebedůvěrou si odpovídám – stojí to za to; neboť to je houževnatá, odporná pravda, nevymřela dodnes. To je pravda, kterou je třeba znát až ke kořenům, abychom ji vykořenili z paměti, z duše člověka, z celého našeho života, těžkého a ostudného."

co si o tom myslíš?

Jak je řešen problém vzdělávání v příběhu A.M. Gorkého „dětství“?

Je nemožné ochránit teenagera před negativními aspekty života, před obtížemi, před chybami. Dítě vychované ve skleníkových podmínkách nebude připraveno na život. Obtíže posilují teenagera a přispívají k utváření důležitých osobních vlastností.

Ppředpovědět Aljošovu budoucnost: bude schopen se přizpůsobit společnosti?

Co je za to v jeho charakteru?

Postava Alyosha obsahuje všechny důležité osobní vlastnosti nezbytné pro život. Autor věří, že jeho hrdina, který prošel těžkými zkouškami, získal životní zkušenosti a naučil se pro sebe morální lekce. Nejenže se bude moci úspěšně přizpůsobit společnosti, ale také přinese lidem „nový, jasný, život potvrzující začátek“.

6. Příprava na státní zkoušku z literatury

Hádka mezi strýci a dědečkem.

Popište podstatu konfliktu, který v této epizodě vznikl. Jaké osobnostní rysy vykazovala každá z postav?

Typické scény Kashirinského života.

Rodinný boj o majetek.

Bestiální vzhled bojujících bratrů.

Posedlý duchem ziskovosti (vášeň pro akvizici, chamtivost po penězích).

Charakteristika každého z účastníků hádky.

Domácí úkol:

Odpověď na položenou otázku.

Komentář ke clusteru.