Činnostní přístup v psychologii - základní pojmy. Činnostní přístup v psychologii

Činnostní přístup v psychologii je je potřeba upřesnit pozici, v souladu s níž se lidská psychika vyvíjí podle společensko-historických zákonitostí. Nejprve poznamenejme, že chápání lidské psychiky jako sociálně determinované formace má svou historii. Francouzský psycholog a psychopatolog P. Janet (1859 - 1947) toto chápání prohloubil formulováním teze, že vnější vztahy mezi lidmi se postupně mění v rysy struktury individuální psychiky. Princip kulturního a historického podmiňování lidské psychiky byl plněji odhalen v dílech ruského psychologa L. S. (1899-1934). Podle L. S. Vygotského nabývá zvláštního významu skutečnost existence nižších a vyšších psychických funkcí. Příkladem prvního jsou nedobrovolné formy paměti a pozornosti. Nižší mentální funkce jsou základem, na kterém se v procesu výchovy a vzdělávání formují vyšší mentální funkce, např. dobrovolná paměť a pozornost, myšlení a představivost. K přeměně nižších funkcí na vyšší (například nedobrovolná paměť na dobrovolnou) dochází zvládnutím speciálních produktů lidské kultury, jejích speciálních nástrojů - znaků (číselné soustavy, jazyk, vědecké symboly, vizuální prostředky atd.).

Znaky se nejprve používají v interakci mezi lidmi, poté se stávají nástroji vnitřní duševní činnosti. Například řeč nejprve plní funkci vnější komunikace, koordinace vlastních akcí a vztahů s ostatními lidmi. Postupně se stává vnitřní řečí, nástrojem myšlení. Tento proces se nazývá internalizace. Kulturně-historický přístup vyostřil otázku role aktivity při formování osobnosti a internalizaci v tomto procesu.

Koncept aktivity vybudoval G. Hegel, který považoval aktivitu za všeprostupující charakteristiku absolutního ducha, generovanou inherentní potřebou sebezměny. Ukázal také společensko-historickou podmíněnost činnosti a její konkrétní projevy, interakci cíle a prostředků činnosti. K. Marx rozvíjející postoj k této podmíněnosti, ale překonávající idealistické chápání činnosti, provedl analýzu pracovního procesu jako výchozí formy činnosti. V materialistické dialektice koncept aktivity fungoval jako výchozí bod ohledně sociální existence a jejích různých projevů. Identifikace obecných vzorců činnosti zde byla jedním z hlavních úkolů psychologie.

Zvláštní příspěvek k řešení tohoto problému přinesli domácí vědci S.L. Rubinstein (1889-1960) a A.N. Leontiev (1903 - 1979). Aktivita je dnes definována jako specifická forma společensko-historické existence lidí, jejich účelné přetváření přírodní a sociální reality. Spolu s tím je činnost expresivně interpretována jako způsob existence jedince. Vědomí a cílevědomost odlišuje činnost od různých forem lidského a zvířecího chování.

S. L. Rubinstein je zodpovědný za formulaci principu jednoty vědomí a činnosti, který je pro psychologii teoreticky důležitý. Vědomí vnitřně reguluje činnost, zatímco vědomí samo se projevuje a utváří v činnosti. Aktivita a vědomí se stávají kategoriemi stejné řady, ve kterých příčina a následek neustále mění místa. Paralelně A. N. Leontiev a jeho kolegové v kontextu dat o internalizaci rozvinuli problém společné struktury činnosti a vědomí.

Psychologické studie aktivity, včetně otázky její struktury, významně rozšířily chápání explanačních schopností teorie aktivity a heuristického potenciálu samotného pojmu „aktivita“. V důsledku toho se činnostní přístup v psychologii formoval jako soubor teoretických a metodologických představ o úloze činnosti ve vývoji psychiky, vědomí, osobnosti, skupiny lidí atd. Částečně jsme již obeznámeni s tzv. činnostní přístup. V předchozí kapitole jsme totiž uvažovali o duševním vývoji zvířat v souvislosti s předaktivitními formami jejich činnosti a také o vzniku vědomí při lidské pracovní činnosti. Jiný příklad: v sociální psychologii existuje teorie A. V. Petrovského zprostředkování mezilidských vztahů na základě aktivity. Podle této teorie závisí kvalita mezilidských vztahů ve skupině lidí na obsahu činnosti, kterou skupina vykonává, na společenské hodnotě této činnosti samotné, na motivech, pod jejichž vlivem jsou do ní lidé zařazeni. .

Když se podíváme na pedagogickou psychologii a vezmeme v úvahu práce A.N., D.B., P.Ya a V.V Davydova, můžeme říci toto: rozvoj osobnosti člověka je primárně určen tím, do jakých typů činností se zapojuje a pod vlivem. z jakých motivů, na jaké úrovni jsou tyto činnosti prováděny, jaké zážitky způsobují. To znamená, že na rozvoji osobnosti se rozhodující měrou podílí výcvik a výchova a také to, do jaké míry jsou výcvikem a výchovou psychologicky opodstatněné zařazení jedince do různých typů činností. Velký význam má koncept vedoucí činnosti pro konkrétní věk (A. N. Leontiev), který určuje vývoj jedince v konkrétní fázi jeho života.

V psychologii a pedagogice sovětského období byl pod vlivem ideologických řádů význam pojmu „formace“ zveličený. Nešlo jen o utváření dovedností a schopností, ale také o utváření myšlení, osobnostních rysů a nakonec i utváření osobnosti samotné s předem danými vlastnostmi. K této „formaci“ samozřejmě muselo dojít zapojením člověka do té či oné činnosti. Zároveň byly podceňovány jeho individuální, geneticky dané vlastnosti. Nutno podotknout, že činnostní přístup nemá nic proti zohledňování individuálních rozdílů.

K výrokům o hypertrofování role kategorie „aktivita“ v psychologii lze říci toto: přisouzení zvláštního významu této kategorii není totéž jako hypertrofování kategorie pozorovatelného chování nebo kategorie nevědomí, protože je způsob existence jednotlivce.

Aktivní přístup (v psychologii) činnostní přístup- soubor teoretických, metodologických a konkrétních empirických studií, ve kterých jsou psychika a vědomí, jejich formování a vývoj studovány v různých formách objektivní činnosti subjektu a mezi některými představiteli D.P. typy) této činnosti, odvozené od jejích navenek praktických forem. Předpoklady Aktivní přístup se rozvinul v ruské psychologii ve 20. letech 20. století.

Stali se:

1. potřeba nové metodologické orientace schopné vyvést psychologii z krize, která začala v letech 1910-1920;
2. posun v tématu ruské psychologie od laboratorních studií abstraktních zákonů vědomí a chování k rozboru různých forem pracovní činnosti;
3. historicky determinovaný apel psychologů na filozofii marxismu, v níž je kategorie činnosti jednou z ústředních.

Ve třicátých letech 20. století existují 2 nejrozvinutější varianty D. p., prezentované výzkumem psychologických škol S.L. Rubinstein na jedné straně a A.N. Leontyev - s dalšími V současné době jsou obě varianty D. p. rozvíjeny svými následovníky nejen u nás, ale i v zemích západní Evropy, dále v USA, Japonsku a zemích Latinské Ameriky.

V metodologickém zdůvodnění dynamické psychologie sehrála hlavní roli Rubinsteinova díla ve 30. letech 20. století, kde formuloval základní teoretický princip dynamické psychologie - jednotu vědomí a činnosti. Paralelně Leontyev a další členové charkovské školy teoreticky a experimentálně rozvíjejí problém společné struktury vnějších a vnitřních aktivit.

Rozdíly mezi oběma variantami D. p. byly jasně formulovány ve 40.-50. a ovlivňují především 2 okruhy problémů. 1. To je problém v předmětu psychologické vědy. S t.zr. Rubinsteina, psychologie by měla studovat nikoli činnost subjektu jako takového, ale „psychiku a jedině psychiku“, nicméně prostřednictvím odhalení jejích podstatných objektivních souvislostí a zprostředkování, vč. prostřednictvím akčního výzkumu. Leontyev se naopak domníval, že činnost musí být nevyhnutelně zahrnuta do předmětu psychologie, protože psychika je neoddělitelná od momentů činnosti, které ji vytvářejí a zprostředkovávají, navíc: sama o sobě je formou objektivní činnosti (podle P. Ano, Galperin, indikativní aktivita).

2. Spory se týkaly vztahu mezi vnější praktickou činností samotnou a vědomím. Podle Rubinsteina nelze hovořit o formování „vnitřní“ mentální činnosti z „vnější“ praktické činnosti prostřednictvím interiorizace: před jakoukoli interiorizací je již přítomen vnitřní (mentální) plán. Leontiev věřil, že vnitřní rovina vědomí se formuje právě v procesu internalizace původně praktických akcí, které spojují člověka se světem lidských předmětů. Zároveň tvrdil, že při řešení problému jednoty vědomí a činnosti nepřekročil Rubinstein dichotomii, kterou sám kritizoval: vědomí stále není považováno za „klíč činnosti“, ale za „zážitky“, „ jevů“, jako „vnitřní“ a činnost se jeví jako něco zásadně „vnějšího“, a pak se jednota vědomí a činnosti jeví pouze jako jednota postulovaná, ale neprokazatelná. Leontyev navrhl svou vlastní verzi „odstranění“ této dichotomie: skutečnou opozicí je opozice mezi obrazem a procesem (ten může existovat ve vnější i vnitřní formě). Obraz a proces jsou v jednotě, ale vůdčí v této jednotě je proces, který spojuje obraz s reflektovanou realitou (např. zobecnění se tvoří v procesu skutečného praktického „převodu“ jedné metody jednání na jinou. podmínky). Odtud Leontievovo zavedení pojmů „vědomí-obraz“ a „vědomí-proces“, přičemž úvaha o vztazích mezi nimiž je z velké části záležitostí budoucnosti.

Konkrétní empirický vývoj principu jednoty vědomí a činnosti v psychickém vývoji (se všemi rozdíly v jeho teoretickém chápání) lze podmíněně rozdělit do 6 skupin podle forem duševního rozvoje:

1. ve fylogenetických studiích byl rozvíjen problém vzniku mentální reflexe v evoluci a identifikace fází duševního vývoje živočichů v závislosti na jejich aktivitě (A.N. Leontiev, A.V. Záporožec, K.E. Fabry aj.);
2. v historickém a antropologickém výzkumu byl ve specificky psychologickém smyslu zvažován problém vzniku vědomí v procesu lidské pracovní činnosti (Rubinstein, Leontyev), psychologické rozdíly mezi lidskými nástroji a pomocnými prostředky činnosti u zvířat (Halperin) ;
3. sociogenetické studie zkoumají rozdíly ve vztahu mezi aktivitou a vědomím v různých historických epochách a různých kulturách (A.N. Leontiev, A.R. Luria, M. Cole, představitelé kritické psychologie aj.), nicméně problémy sociogeneze vědomí se dosud nepodařilo vyřešit byl dostatečně rozvinut v D. p.;
4. Z nejpočetnějších ontogenetických studií v souladu s dynamickou psychologií vznikly samostatné teorie orientované na činnost (teorie periodizace duševního vývoje v ontogenezi od D. B. Elkonina, teorie vývojového učení od V. V. Davydova, teorie utváření percepčních jednání od r. A. V. Záporožec atd.);
5. Funkční genetické studie založené na principu jednoty vědomí a činnosti (vývoj mentálních procesů v krátkých časových úsecích) představují práce nejen škol Leontieva a Rubinsteina, ale i dalších slavných psychologů (B.M. Teplov, B.G. Ananyev, A. A. Smirnov, N. A. Bernshtein atd.);
6. pato- a neuropsychologické studie kolapsu vyšších mentálních funkcí a role specifických forem činnosti při jejich obnově (A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkova, B.V. Zeigarnik aj.).

V rámci vyjmenovaných oblastí výzkumu dynamické psychologie byla rozpracována řada nejvýznamnějších teoretických problémů psychologie, mezi něž patří: problém makro- a mikrostruktury lidské činnosti (činnost - akce - operace - funkční blok), rozvinul se problém struktury vědomí-obrazu (smyslová tkáň, význam, osobní význam), problém interiorizace jako nejdůležitějšího mechanismu pro utváření vědomí, problém periodizace duševního vývoje pomocí konceptu „Vůdčí činnosti“ v D. P. aj. Na základě obecných psychologických představ D. P. se v různých odvětvích psychologie (sociální, dětská psychologie, patopsychologie aj.) rozvíjejí teorie orientované na činnost. (E.E. Sokolová)

Přidávání úprav .: V situaci sov. „ideologické komunity“, když začalo být zakázáno nejen mnoho vědeckých směrů, ale i celých oborů a dokonce věd, jednali Rubinstein a Leontiev docela vtipně a moudře a dali psychologii „pro zachování“ do filozofické kategorie činnosti, kterou marxismus bez okolků zprivatizoval. Psychologové, kterým kategorie aktivity nevyhovovala, se schovali za Leninovu „teorii odrazu“ (a zrcadlo se tváří jako vševědoucí – O. Mandelstam). Kategorie aktivity sloužila Rubinsteinovi a Leontievovi jako jakási rezerva, rezervace, prostředek ideologické obrany psychologie a jejího přežití jako vědy. Psychika byla buď ztotožňována s aktivitou, nebo aktivita působila jako prakticky jediný vysvětlující prostředek, synonymum pro tzv. princip determinismu celé psychiky. V důsledku toho se psychologie ocitla z ideologického hlediska v relativně bezpečném prostředí. kruh činnosti a/nebo „kruh reflexe“, který umožnil jeho existenci. Oba, zvláště Leontyev, nepsali nejprostším jazykem, čímž se vstup na území D. p. prof. Probírali spolu soukromé záležitosti. Pod ochranou D. p. prováděla psychologický výzkum řada pozoruhodně filozofických a ideologicky bezstarostných vědců. Skutečným předmětem jejich práce nebyla činnost jako taková, ale některé její speciální druhy, a to ještě ne v plném rozsahu, například hra, vzdělávání, práce, sport. V jejich studii byl použit a vyvinut konceptuální aparát dynamické analýzy Bylo navrženo velké množství konceptuálních schémat pro analýzu činnosti, z nichž žádné nemá zjevné výhody oproti jiným.

Hlavním úspěchem činnostního přístupu je, že se v jeho rámci zformoval produktivní směr - psychologie jednání, která představuje kvintesenci dynamické psychologie (viz E.G. Yudin). Byly studovány akce smyslové, percepční, objektivní, výkonové, mnemotechnické, mentální, afektivní a další, jakož i jejich strukturální složky: motivy, cíle, úkoly, způsoby realizace a podmínky realizace. Redukce psychiky na akci nedopadla o nic hůř a v mnoha ohledech lépe než redukce psychiky na reflexy, reakce, asociace, gestalty, chování, reflexe, poznání, zkušenost, humanismus, neurony. Uvedené formy redukce jsou stále živé. Posuzujeme-li D. nároky na vytvoření psychologické teorie, musíme uznat, že jsou přehnané. Aktivita samotná potřebuje vysvětlení. Na cestě od vědomí, osobnosti, duše, ducha k činnosti dělá psychologie první krůčky. Nyní musí psychologie splatit svůj dluh a vzít si „pro zachování“ D. p., samozřejmě, uvolnit své vědomí, osvobodit se od otrocké závislosti na něm, od úplného ztotožnění se s ním. Cm také viz Fylogeneze), historický (viz Sociogeneze), ontogenetický (viz. Ontogeneze) a funkční rozvoj.

Základní principy Aktivní přístup: principy vývoje a historismu; objektivnost; činnost, včetně nadsituační činnosti jako specifika lidské psychiky; interiorizace-exteriorizace jako mechanismy pro asimilaci společensko-historické zkušenosti; jednota struktury vnějších a vnitřních činností; systémová analýza psychiky; závislost mentální reflexe na místě odráženého předmětu ve struktuře činnosti.

V kontextu činnostního přístupu jsou zdůrazněna kritéria pro vznik psychiky a fáze vývoje psychiky ve fylogenezi, rozvíjejí se představy o vedení činnosti jako základu a hnací síle rozvoje psychiky v ontogenezi, o asimilaci jako mechanismu utváření obrazu, o struktuře činnosti (činnost, akce, operace, psychofyziologické funkční systémy), o významu, osobním významu a smyslové tkáni jako formování vědomí, o hierarchii motivů a osobních významů jako jednotkách struktura osobnosti. Činnostní přístup působí jako specifická vědecká metodologie pro speciální obory psychologie (věková, pedagogická, inženýrská, lékařská atd.)

Slovník psychiatrických termínů. V.M. Bleikher, I.V. Podvodník

Neurologie. Kompletní výkladový slovník. Nikiforov A.S.

žádný význam ani výklad toho slova

Oxfordský slovník psychologie

žádný význam ani výklad toho slova

předmětová oblast termínu

Pojem „činnost“ hraje v ruské psychologii ústřední metodologickou roli. To znamená, že při popisu podstaty a procesních charakteristik psychiky a osobnosti se zastánci přístupu opírají o kategorii „činnost“.

V moderní ruské psychologii je činnostním přístupem škola sovětské psychologie, teoretický, metodologický a empirický přístup, který zkoumá lidskou psychiku a vědomí v procesu jejich formování v objektivní činnosti. Někteří teoretici aktivitního přístupu dokonce považují psychiku a vědomí za specifické formy objektivní činnosti.

Aktivita je považována za specifický druh lidské činnosti, zaměřený na poznávání a tvůrčí přeměnu okolního světa, včetně sebe sama a podmínek své existence“ (R. S. Nemov). Aktivita má následující vlastnosti:

- kreativní povaha činnosti (to znamená, že prostřednictvím provádění činnosti člověk překračuje hranice, které ho omezují, může vytvářet materiální a duchovní hodnoty, které přispívají k historickému pokroku),

- produktivní charakter činnosti (člověk využívá činnost k vytváření nových způsobů uspokojování potřeb),

— povaha činnosti založená na potřebách (vytvářením nových způsobů uspokojování potřeb člověk rozvíjí a komplikuje svou oblast motivačních potřeb),

- činnost je zprostředkována historickým vývojem lidstva (činnost člověka je schopna uspokojovat nejen přírodní, ale i duchovní, kulturní potřeby, potřeby poznání atd.),

— činnost zpočátku, od narození, není člověku vlastní, ale rozvíjí se v procesu výchovy a vzdělávání.

Předpoklady pro vytvoření aktivitního přístupu

Aktivní přístup vznikl ve 20. letech. XX století během psychologické krize 10-30. Podstata psychologické krize se projevila v nemožnosti vysvětlit duševní jevy dosavadními teoriemi, v hledání nových směrů a metodologických základů pro studium lidské psychiky a vědomí.

Na Západě se v období psychologické krize zrodily takové směry jako psychoanalýza a behaviorismus. V domácím psychologickém prostředí, které se vzhledem k tehdejším historickým podmínkám vyvíjelo spíše odděleně, vznikl činnostně založený pohled na povahu psychiky. V sovětské psychologii došlo k přirozenému posunu od laboratorních studií lidského vědomí ke studiu pracovní činnosti. Vysvětluje to historicky podmíněné hledání filozofické opory v marxisticko-leninské filozofii, v níž kategorie činnosti zaujímá přední místo.

Muž jako herec (přístup M. Ya. Basova)

M. Ya Basov poprvé hovořil o činnosti jako o zvláštní kategorii, kterou nelze přiřadit k žádné jiné formě činnosti. V jeho teorii poprvé nebylo předmětem zkoumání vědomí ani chování, ale činnost. Záměrně použil pojem „aktivita“ spíše než „chování“, aby odlišil svůj přístup od behaviorismu a reflexologie.

Navrhoval nekombinovat mechanicky vědomí a chování, ale zahrnout je do struktury činnosti. Činnost je podle autora zvláštní struktura, která se skládá z jednotlivých úkonů a mechanismů, které jsou vzájemně propojeny úkolem.

Basov viděl vývoj a formování aktivity jako ústřední problém teorie aktivity. Navrhoval považovat pracovní činnost za nejvyšší formu činnosti. Kromě práce jsou fázemi formování činnosti hra a učení.

Teorie aktivity S. L. Rubinsteina: vědomí a aktivita jsou jedno

S. Rubinstein považuje psychiku za předmět studia psychologie, ale zprostředkovaný objektivní proměnou reality, tedy činností.

Rubinstein by formuloval princip jednoty vědomí a činnosti - jeden ze základních principů ruské psychologie: vědomí a psychika se formují v činnosti a projevují se v činnosti. Jinými slovy, lidskou psychiku nelze považovat za izolovanou, jako substanci existující nezávisle na vnějším světě. Rubinstein věřil, že chybou behavioristického konceptu, který také studoval aktivitu a chování, byl příliš biologizovaný přístup k aktivitě. Navrhuje také považovat jednotu vědomí a chování za vzájemné podmiňování.

Vnitřní duševní povaha člověka se podle jeho názoru projevuje pouze ve vztahu k nějakému předmětu vnějšího světa. Bez vztahu mezi zkušeností a objektem, který ji způsobil, je zkušenost sama nemožná.

Na druhé straně je podstata lidského chování určena vnitřním obsahem lidské psychiky (motivy, cíle). Jednota vědomí a chování (činnosti) je tedy založena na jednotě vědomí a bytí.

Vývoj aktivitního přístupu A. N. Leontieva: struktura aktivity

Názory psychologa se formovaly na základě kulturně-historického přístupu L. S. Vygotského.

Předmětem studia psychologie je činnost a psychika je jednou z forem objektivní činnosti, neboť ji (psychiku) nelze oddělit od činnosti, která ji zprostředkovává.

Na rozdíl od S. Rubinsteina, který zpočátku trval na přítomnosti vnitřního plánu ve vědomí, A. Leontyev tvrdí, že vnitřní obsah vědomí se tvoří pouze v procesu internalizace praktické činnosti – to znamená, že vědomí tvoří vnější prostředí vědomí. .

Struktura činnosti zahrnuje dvě vzájemně propojené strany. Motivační stránka aktivity se skládá z:

- motiv činnosti (nemotivovaná činnost neexistuje, může mít pouze skrytý motiv),

- cíle činnosti (jako obraz výsledku činnosti),

— provozní podmínky.

Na druhé straně existuje provozní a technická stránka lidské činnosti, která zahrnuje:

- akce (procesy, které jsou podřízeny vědomému cíli),

— operace (složky takové akce, způsoby provedení akce),

— psychofyziologické základy činnosti.

Další empirický vývoj aktivitního přístupu

Následně se vývoj teorie činnostního zprostředkování vědomí vyvíjel v následujících směrech:

fylogenetické (A. Záporožec, C. Fabry),

historické a antropologické (S. Rubinstein, A. Leontyev, P. Galperin),

sociogenetické (A. Leontiev, A. Luria, M. Cole),

ontogenetické (D. Elkonin, V. Davydov, A. Záporožec),

patopsychologické (A. Luria, E. Chomskaya, B. Zeigarnik),

funkčně-genetické (B. Teplov, B. Ananyev, N. Bernstein).

Druhy lidských činností

Zvolíme-li jako základ pro klasifikaci činností sociální činnost, do které se člověk nevyhnutelně zapojuje do svého života, pak typy této sociální činnosti budou typy lidské činnosti.

Hra je druh činnosti, která nezahrnuje získání materiálu nebo ideálního produktu jako výsledek, ale jejím cílem je zapojení do určitého procesu. Hra je u předškolních dětí hlavním druhem činnosti (tzv. vedení) a plní především vývojovou funkci. Mezi typy her patří individuální a skupinové, předmětové, role-playing, příběhové hry a hry podle pravidel.

Školení je druh činnosti pro získávání znalostí, dovedností a schopností. Je to prostředek psychického rozvoje člověka. Školení (nebo jako proces – výuka) může být speciálně organizováno nebo se může vyskytovat na cestě (neorganizované učení). U dospělých může mít proces učení podobu sebevzdělávání.

Práce je podle teorie činnosti nejvyšším druhem lidské činnosti, která má vlastnosti účelnosti, uvědomělosti a je zaměřena na uspokojování materiálních a duchovních potřeb člověka a společnosti. Lidská práce jako druh činnosti vedla ke zdokonalení nástrojů. A tyto zdokonalené nástroje byly podmínkou pro zvýšení produktivity práce, zlepšení průmyslové výroby, vědy, techniky, kultury a umění.

V psychologické teorii činnosti mezi druhy činnosti patří také komunikace (druh činnosti, která je zaměřena na výměnu informací mezi lidmi).

Přestože každý z uvedených druhů činností (kromě komunikace) vede v určitém věkovém období, všechny provázejí člověka po celý jeho život a nabývají specifických podob.

Aktivní přístup tak tvořil vědecké a metodologické základy ruské psychologie a vyzdvihoval jako hlavní kategorii výzkumné činnosti, která zprostředkovává duševní realitu a lidské vědomí. Teorie činnosti měla velký význam pro rozvoj četných aplikovaných oblastí psychologie, jmenovitě psychologie dítěte, sociální psychologie, psychologie práce, psychologie managementu, psychologie různých druhů odborných činností, patopsychologie a dalších.

(Angličtina) činnostní přístup) - soubor teoretických, metodologických a konkrétních empirických studií, ve kterých psychika A vědomí jejich vznik a vývoj jsou studovány v různých formách předmětu činnosti subjekt, a mezi některými představiteli D. p. psychika a vědomí jsou považovány za zvláštní formy (typy) této činnosti, odvozené od jejích navenek praktických forem. Předpoklady pro dynamickou psychologii se formovaly v ruské psychologii ve 20. letech 20. století. Byly to: 1) potřeba nové metodologické orientace schopné vyvést psychologii z krize, která začala v letech 1910-1920; 2) posun v tématu ruské psychologie od laboratorních studií abstraktních zákonů vědomí a chování k rozboru různých forem pracovní činnosti; 3) historicky podmíněný apel psychologů na filozofii marxismu, v níž je kategorie činnosti jednou z ústředních. Ve třicátých letech 20. století existují 2 nejrozvinutější varianty D. p., prezentované výzkumy z psychologických škol S.L.Rubinstein, na jedné straně a A.N.Leontyev- s dalšími V současné době jsou obě varianty D. p. rozvíjeny jejich následovníky nejen u nás, ale i v zemích západní Evropy, dále v USA, Japonsku a zemích Latinské Ameriky.

V metodologickém zdůvodnění dynamické metody sehrály velkou roli Rubinsteinova díla ve 30. letech 20. století, kde formuloval základní teoretický princip dynamické metody - princip jednoty vědomí a činnosti. Paralelně Leontiev a další členové Charkovská škola Problém společné struktury vnějších a vnitřních činností je rozvíjen teoreticky a experimentálně. Rozdíly mezi oběma variantami D. p. byly jasně formulovány ve 40.-50. a ovlivňují především 2 okruhy problémů. 1. To je problém v předmětu psychologické vědy. Z pohledu Rubinsteina, psychologie by neměla studovat aktivitu subjektu jako takového, ale „psychiku a pouze psychiku“, nicméně prostřednictvím odhalení jejích podstatných objektivních souvislostí a zprostředkování, včetně studia aktivity. Leontiev se naopak domníval, že činnost musí být nevyhnutelně zahrnuta do předmětu psychologie, protože psychika je neoddělitelná od momentů činnosti, které ji vytvářejí a zprostředkovávají, navíc: sama o sobě je formou objektivní činnosti (podle P.já.Galperin,orientační aktivity).

2. Spory se týkaly vztahu mezi vnější praktickou činností samotnou a vědomím. Podle Rubinsteina nelze hovořit o formování „vnitřní“ duševní činnosti z „vnější“ praktickými prostředky interiorizace: před jakoukoli interiorizací je již přítomen vnitřní (psychický) plán. Leontyev věřil, že vnitřní plán vědomí se formuje právě v procesu interiorizace původně praktických akcí, které spojují člověka se světem lidských předmětů. Zároveň tvrdil, že při řešení problému jednoty vědomí a činnosti nepřekročil Rubinstein dichotomii, kterou sám kritizoval: vědomí stále není považováno za „klíč činnosti“, ale za „zážitky“, „ jevů“, jako „vnitřní“ a činnost se jeví jako něco zásadně „vnějšího“, a pak se jednota vědomí a činnosti jeví pouze jako jednota postulovaná, ale neprokazatelná. Leontyev navrhl svou vlastní verzi „odstranění“ této dichotomie: skutečnou opozicí je opozice mezi obrazem a procesem (ten může existovat ve vnější i vnitřní formě). Obraz a proces jsou v jednotě, ale vůdčí v této jednotě je proces, který spojuje obraz s reflektovanou realitou (např. zobecnění se tvoří v procesu skutečného praktického „převodu“ jedné metody jednání na jinou. podmínky). Odtud Leontiev zavedl pojmy „vědomí-obraz“ a „proces vědomí“, přičemž úvaha o vztazích mezi nimiž je z velké části záležitostí budoucnosti.

Konkrétní empirický vývoj principu jednoty vědomí a činnosti v psychickém vývoji (se všemi rozdíly v jeho teoretickém chápání) lze podmíněně rozdělit do 6 skupin podle forem duševního rozvoje:

1) ve fylogenetických studiích byl vyvinut problém vzniku mentální reflexe v evoluci a identifikace fází duševního vývoje zvířat v závislosti na jejich aktivitě (A. N. Leontiev, A.V.Záporoží, K. E. Fabry, atd.);

2) v historickém a antropologickém výzkumu byl ve specifickém psychologickém smyslu zvažován problém vzniku vědomí v procesu lidské pracovní činnosti (Rubinstein, Leontiev), psychologické rozdíly mezi lidskými nástroji a pomocnými prostředky činnosti u zvířat ( Halperin);

3) sociogenetické studie zkoumají rozdíly ve vztahu mezi aktivitou a vědomím v různých historických dobách a různých kulturách (A. N. Leontiev, A.R.Luria, M. Cole, zástupci Kritická psychologie atd.), problémy sociogeneze vědomí však nejsou v dynamické psychologii dosud dostatečně rozvinuty;

4) z nejpočetnějších ontogenetických studií v souladu s dynamickou psychologií vznikly samostatné teorie orientované na činnost (teorie periodizace duševního vývoje v ontogenezi D. B.Elkonina, vývojové teorie učení V.V.Davydová, teorie formace percepční akce A. V. Záporožec a další);

5) funkční genetický výzkum založený na principu jednoty vědomí a činnosti (vývoj mentálních procesů v krátkých časových úsecích) představuje práce nejen škol Leontieva a Rubinsteina, ale i dalších slavných psychologů ( B.M.Teplov,B.G.Ananyev,A.A.Smirnov,N.A.Bernstein atd.);

6) pato- a neuropsychologické studie kolapsu vyšších mentálních funkcí a role specifických forem činnosti při jejich obnově (A. R. Luria, E. D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, B.V.Zeigarnik atd.).

V rámci uvedených oblastí výzkumu dynamické psychologie byla rozpracována řada nejvýznamnějších teoretických problémů psychologie, mezi něž patří: problém makro- a mikrostruktury lidské činnosti ( činnost - akce - provoz- funkční blok), problém struktury vědomí-obrazu (smyslové tkáně, význam,osobní význam), problém interiorizace jako nejdůležitějšího mechanismu utváření vědomí, problém periodizace duševního vývoje pomocí konceptu vyvinutého v D. p. "vedoucí činnost" a další Na základě obecných psychologických představ dynamické psychologie se v různých odvětvích psychologie (sociální, sociální) rozvíjejí teorie orientované na činnost. dětská psychologie,patopsychologie atd.). (E. E. Sokolová.)

Dodatek redakce: V situaci sov. „ideologické komunity“, když začalo být zakazováno nejen mnoho vědeckých směrů, ale celá odvětví a dokonce vědy, jednali Rubinstein a Leontyev docela vtipně a moudře a dali psychologii „na uchování“ filozofické kategorii činnosti, bez slávy privatizované marxismem. Psychologové, kterým kategorie činnosti nevyhovovala, se schovali za Leninovu „teorii odrazu“ ( a zrcadlo předstírá, že je vševědoucí. - O. Mandelstam). Kategorie aktivity sloužila Rubinsteinovi a Leontievovi jako jakási rezerva, rezervace, prostředek ideologické obrany psychologie a jejího přežití jako vědy. Psychika buď se ztotožňovala s činností, nebo činnost působila jako prakticky jediný vysvětlující prostředek, synonymum pro t. zv. princip determinismu celé psychiky. V důsledku toho se psychologie ocitla z ideologického hlediska v relativně bezpečném prostředí. kruh činnosti a/nebo „kruh reflexe“, který umožnil jeho existenci. Oba, zejména Leontiev, nepsali tím nejjednodušším jazykem, čímž se laikům uzavřel vstup na území D. p. Probírali spolu soukromé záležitosti. Pod ochranou D. p. prováděla psychologický výzkum řada pozoruhodně filozofických a ideologicky bezstarostných vědců. Skutečným předmětem jejich práce nebyla činnost jako taková, ale některé její speciální druhy, a to ještě ne v plném rozsahu, například hra, vzdělávání, práce, sport. V jejich studii byl použit a vyvinut konceptuální aparát dynamické analýzy Bylo navrženo velké množství konceptuálních schémat pro analýzu činnosti, z nichž žádné nemá zjevné výhody oproti jiným.

Hlavním úspěchem D. p. je, že se v jeho rámci zformoval produktivní směr - psychologie jednání, která představuje kvintesenci D. p. Yudin E.G.). Byly studovány smyslové, percepční, objektivní, výkonové, mnemotechnické, mentální, afektivní a jiné akce, stejně jako jejich strukturální složky: motivy, cíle, úkoly, způsoby realizace a podmínky realizace.

Redukce psychiky k akci se ukázala být o nic horší a v mnoha ohledech lepší než redukce psychiky na reflexy,reakce,sdružení,gestalt,chování, reflexe, poznání, zkušenost, humanismus, neurony. Uvedené formy redukce jsou stále živé.

Posuzujeme-li D. nároky na vytvoření psychologické teorie, musíme uznat, že jsou přehnané. Aktivita samotná potřebuje vysvětlení. Na cestě od vědomí, osobnosti, duše,duch Psychologie dělá své první kroky k aktivitě. Nyní musí psychologie splatit svůj dluh a vzít si „na uchování“ D. p., samozřejmě, uvolnit své vědomí, osvobodit se od otrocké závislosti na něm, od úplné identifikace já s ní. Viz také Aktivita jako metodologický problém v psychologii. (V.P. Zinchenko.)

• - libovolný akt, akce, proces, podřízený myšlence výsledku, obraz budoucnosti, tj. proces podřízený vědomému cíli. V terminologii A. A. Ukhtomského je D. intravitální...
• - 1) princip studia psychiky, který vychází z kategorie objektivní činnosti vyvinuté Fichtem, Hegelem a K. Marxem...

  Skvělá psychologická encyklopedie

• - Kategorie. Systém metodologických a teoretických principů pro studium duševních jevů. Výzkum. Hlavním předmětem zkoumání je činnost zprostředkovávající veškeré duševní pochody...

  Skvělá psychologická encyklopedie

• - - v psychologii se používá řada různých přístupů k předmětu zkoumání, k metodologii atd. V tomto ohledu můžeme rozlišovat: 1) biologický přístup; 2) behavioristický přístup...

  Skvělá psychologická encyklopedie

• - 1. Činnostní přístup k psychologické nápravě se formoval především v domácí psychologické škole...

  Skvělá psychologická encyklopedie

• - soubor zásad pro studium psychiky, vědomí a chování jako integrálních jevů. Vyvíjen od začátku. XX století, město ve školách holistické psychologie, jako protiklad k dříve dominantnímu...

  Skvělá psychologická encyklopedie

• - Činnostní přístup v psychologii je systém metodologických a teoretických principů pro studium duševních jevů, podle kterých je hlavním předmětem zkoumání činnost -...

  Psychologický slovník

• - "OTÁZKY PSYCHOLOGIE" vědecké. časopis sov psychologů, orgán Akademie pedagogických věd RSFSR. První číslo "V. p." vyšel v únoru. 1955. Cíle časopisu byly stanoveny redaktorem. článek v tomto čísle...

  Filosofická encyklopedie

• - viz Psychologie pohlaví...

  Podmínky genderových studií

• - viz Will v psychologii a filozofii a Svoboda...

  Encyklopedický slovník Brockhaus a Euphron

• - vědecký časopis, orgán Akademie pedagogických věd SSSR. Společnost byla založena v roce 1955 v Moskvě...
• - Touha v psychologii, zkušenost charakterizovaná více či méně vědomou představou touhy provést nějakou akci...

  Velká sovětská encyklopedie

• - aktivní adj. rel. s podstatným jménem aktivita 1...

  Vysvětlující slovník Efremové

• - d"...

  Ruský pravopisný slovník

• - adj., počet synonym: 1 aktivní...

  Slovník synonym

"AKTIVNÍ PŘÍSTUP (v psychologii)" v knihách

Aktivní přístup