Ukázkový projekt v dou fgos. Projektové aktivity v dow

Vážení kolegové! Upozorňujeme na šablonu projektu pro naplnění jakýmkoli obsahem. Projekt je dlouhodobě součástí systému práce školky. Není snad jediného pedagoga, který by tuto báječnou metodu alespoň jednou nepoužil ve své pedagogické činnosti.

Šablona (nebo vzorový návrh) vám pomůže rychle shromáždit a uspořádat informace o zvoleném tématu projektu. Navržené úseky lze samozřejmě doplnit dle vlastního uvážení.

Název projektu

Popis projektu

Obsah programu:

• rozšířit znalosti dětí o...
• rozvíjet v dětech cit...
• vytvoření přesvědčení o...
• vychovat…
• rozšířit znalosti o...
• učit...

Relevance projektu

Odhalte důležitost potřeby zvážit tento problém. Doporučuje se zakončit konstatováním rozporu.

Vzniklý rozpor tedy na jedné straně důležitosti a nutnosti seznamování dětí s ..., formování dětí ... a na druhé straně nedostatek cílené, systematické práce vedly k volbě tzv. téma projektu.

Objekt projektu : …

Předmět projektu : …

Cíl projektu : rozšiřovat znalosti dětí o ..., formovat dětské city ..., formovat ..., vzdělávat ....

Cíle projektu :

• seznámit pedagogy s moderní metodickou literaturou o...;
• vést řadu tříd a akcí na toto téma;
• uspořádat výstavu dětských kreseb;
• seznamovat děti s literárními, výtvarnými a hudebními díly na dané téma;
• vypracovat informační listy pro rodiče s doporučeními, jak děti seznámit s...;
• připravit společným úsilím dětí a rodičů...;
• systematizovat literární a ilustrovaný materiál k tématu...:
• uspořádat závěrečnou akci...

Termín provedení : uveďte, kolik týdnů (měsíců).

Účastníci projektu : děti, učitelé, hudební ředitel, rodiče.

Požadované materiály : … .

Zamýšlený produkt projektu : událost …; výstava dětských tvůrčích prací; prezentace ... (sestavili společně děti a jejich rodiče); vypracovala doporučení pro učitele ohledně seznamování dětí s...; systematizovaný literární a ilustrovaný materiál k tématu...; vypracoval doporučení pro rodiče.

Reference:...

Obsah projektu

Etapy realizace projektu

Přípravná fáze	Hlavní scéna	Závěrečná fáze
– stanovení cílů, určení relevance a významu projektu;– výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.); – výběr obrazového a didaktického materiálu; beletrie, reprodukce obrazů; organizace vývojového prostředí ve skupině.	– seznamování dětí s beletrií;– vedení rozhovorů; − zkoumání obrázků a konverzací na základě jejich obsahu; − vedení kurzů; − pořádání akce; − poslech a diskuse o hudebních dílech; − kreslení s dětmi na ... témata; − tvorba a prezentace.	– analýza výsledků projektu.

Pracovní plán

Datum		Účastníci	Odpovědný
Přípravná fáze
Po.	1. Stanovení cílů, určení relevance a významu projektu.2. Výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.).	Starší skupinoví učitelé	Starší učitel (metodik)
út. St. čt.	1. Výběr obrazového a didaktického materiálu; beletrie; didaktické hry, rozvoj konverzace.2. Vypracování doporučení pro učitele seniorské skupiny. 4. Výběr reprodukcí uměleckých obrazů na ... témata.
pá.	1. Organizace vývojového prostředí ve skupině starších předškoláků (umístění reprodukcí obrazů, plakátů 2. světové války)
Hlavní scéna
Po.	1. polovina dne:1) četba a diskuse o literárních dílech; 2) zkoumání obrazů a plakátů na ... témat. 2. polovina dne: 1) konverzace „Děti o...“;	Děti, rodiče, učitelé	Starší skupinoví učitelé
út.	1. polovina dne:1) čtení a diskuse o literárních dílech o ...; 2) lekce „...“. 2. polovina dne: 1) poslech písní o...; 2) zkoumání obrazů a plakátů.	Děti, učitelé	Starší skupinoví učitelé

Informační podpora projektu

Podrobné informace, které se mohou hodit při přípravě projektu, při práci s rodiči, učiteli a dětmi.

Klíčové pojmy

Odhalte základní koncepty projektu.

Metodická podpora projektu

• Materiály pro vedení rozhovorů
• Vzdělávací akce "..."
• Orientační plán třídy "..."
• Doporučení pro pedagogy a rodiče
• Dotazník pro rodiče "..."

Poezie

Knihy pro děti

Vizuální díla ke zhlédnutí a diskuzi s dětmi

Sazonová A.

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 8" Kungur

Konzultace pro pedagogy “STRUKTURA A NÁVRH PROJEKTU”

Zpracovala: učitelka 1. kategorie Padukova N.V. 2016

Projektová metoda je inovativní vzdělávací technologie zaměřená na rozvoj samostatných činností dětí za účelem dosažení určitého výsledku.

Projektovou metodu lze reprezentovat jako způsob organizace vzdělávacího procesu, založený na interakci učitele a žáka, způsob interakce s okolím a postupné praktické činnosti k dosažení stanoveného cíle. Hlavním cílem projektové metody v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte.

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na měnící se situaci moderního vzdělávání.

Typy projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních:

Kreativní: po uvedení projektu do života je výsledek formalizován do podoby dětské párty.

Výzkum: děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky prezentovány ve formě novin, knih, alb a výstav.

Herní projekty: jedná se o projekty s prvky kreativních her, kdy se děti vžívají do role pohádkových postav, řeší problémy a úkoly po svém.

Informační: děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na své vlastní sociální zájmy (design skupiny, jednotlivých rohů atd.).

Hraní rolí: (děti se vžijí do role pohádkových postaviček a řeší vzniklé problémy po svém);

STRUKTURA PROJEKTU

1. Přední strana
2. Téma projektu
3. Typ projektu
4. Účastníci
5. Podmínky podle délky trvání

krátkodobé (1-3 týdny);

průměrné trvání (až 1 měsíc);

dlouhodobý (do 1 roku);

6. Relevance. Prohlášení o problému (vysvětluje, proč bylo potřeba projekt dokončit, proč děti, učitelé a předškolní zařízení tento projekt potřebují)

7. Cíl projektu (musí být jasné, konkrétní, realistické)

8. Úkoly (konkrétní kroky k dosažení cíle; co, jak a kde se může změnit, jak se to bude měřit, na jaké publikum je projekt zaměřen atd.)

9. Fáze práce

Tato sekce se skládá ze 3 fází:

Fáze I – přípravná: sledování znalostí dětí, dotazování rodičů, studium literatury, příprava materiálu atd.

Fáze II – hlavní: Musí existovat harmonogram činností (aktivity v rámci projektu)

Je popsána organizace práce na projektu. Sekce by měla jasně stanovit, kdo a jak bude akce provádět a v jakém pořadí. Musí být uvedeno, jak se plánuje dosažení výsledku. Datum, událost, odpovědná osoba.

Fáze III – závěrečná: shrnutí práce na projektu.

V této fázi jsou plánovány závěrečné akce: vzdělávací aktivity, zábava, kvízy, soutěže.

10. Očekávané výsledky (co je potřeba získat pro splnění zadaných úkolů, kvantitativní a kvalitativní výsledky)

11. Literatura

12. Vyhodnocení výsledků a reportování, analýza.

V této části by mělo být jasné, zda projekt dosáhne svých cílů a jak budou výsledky monitorovány.

13. Aplikace

Žádost může obsahovat materiál, který byl pokryt v rámci aktivit projektu (shrnutí společných aktivit s dětmi, plány zábavy, rozhovory s dětmi, scénáře akcí, dotazníky pro rodiče,)

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získávání vědomostí, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na měnící se situaci moderního vzdělávání.

Je velmi snadné si zapamatovat, že projekt je 5 "P" :

• Problém;
• Vyhledávání informací;
• Návrh nebo plánování;
• Produkt;
• Prezentace.

Hurá, přišlo jaro! Zdravím vás, drazí přátelé, a blahopřeji vám k začátku nové etapy v našich životech – teplé, slunečné a plné naděje. Jako obvykle má na blogu službu jeho majitelka Tatyana Sukhikh. S příchodem jara se objevila inspirace něco vytvořit! Ať je to něco užitečného, ​​například projekt v předškolním vzdělávacím zařízení na nějaké nestandardní téma. Ano, ano, i my píšeme projekty s dětmi, dovedete si to představit?

Projekt zní nějak oficiálně a vědecky, že? Ale ve skutečnosti se pod tímto slovem skrývá název jedné z metod realizace úkolů pro rozvoj a výcvik předškoláků. Projektová činnost spočívá ve společné práci učitele, rodičů a dětí na prostudování určité problematiky.

Smyslem a smyslem projektů je podporovat rozvoj samostatného myšlení u dětí, schopnosti rozhodovat se, hledat odpovědi, plánovat, předvídat výsledek a učit se spolupracovat s ostatními lidmi. Učitel zadá dětem nějaký úkol, schůdný pro jejich věk, a naučí ho řešit a jak prezentovat výsledek řešení.

Předškoláci nemohou sami vypracovat projekt, ve školce vše děláme společně. Obvykle má tento typ činnosti čistě vzdělávací charakter, projekt využíváme jako nástroj k učení, získávání znalostí a obohacování životních zkušeností. Tato metoda se v předškolním vzdělávání začala používat teprve nedávno, je považována za progresivní a efektivní pro moderní děti.

Aktivní rodiče mohou tento jednoduchý úkol snadno udělat doma. Popíšu podrobně typy, témata a strukturu. Rozvoj a učení v předškolním formátu se uskutečňuje především prostřednictvím herních aktivit, takže projekty mají kreativní, hravou orientaci. Nejúčinnější jsou skupinové výzkumné aktivity dětí.

Témata projektů jsou velmi různorodá.

Například oblíbené téma dětských projektů je „Rodinný strom“ nebo „Moje rodina“. Tento projekt lze realizovat různými způsoby – formou kolektivního panelu s fotografiemi rodiny každého dítěte ve skupině, nebo malovaným velkým stromem, nebo výstavou dětských prací na téma dětská rodina.

Smyslem není dát dětem hotový projekt, ale dát jim téma a pomoci jim určit cestu k realizaci projektu: jaké materiály použít, koho požádat o pomoc, jak navrhnout produkt projektu, jak jej prezentovat . Navíc se to netýká pouze dětí seniorských a přípravných skupin. Děti také dělají projekty, které zvládnou.

Pro ty, kteří chtějí vytvořit projekt podle všech pravidel

Zvláštnosti pedagogického a vzdělávacího systému v Rusku jsou takové, že každý náš krok musí být přísně v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Proto i tak kreativní úkol, jakým je psaní projektu, vyžaduje dodržování metodických doporučení ministerstva.

Abychom dlouho nehledali informace, navrhuji „registraci“ v mém oblíbeném internetovém obchodě „UchMag“, protože existuje absolutně jakákoli metodická literatura, včetně vynikajících příruček na naše téma:

• „Projekty v předškolních vzdělávacích institucích: praxe výuky dětí ve věku 3-7 let“;
• „Inovativní pedagogické technologie. Projektová metoda v předškolních vzdělávacích zařízeních";
• „Projekty v předškolních zařízeních: teorie a praxe vývoje dítěte“;
• „Projekty v předškolních vzdělávacích institucích. Praxe výuky dětí 3-7 let. Program pro instalaci přes internet";
• „Program rozvoje předškolních vzdělávacích institucí. CD pro počítač: inovativní vzdělávací projekt";
• „Environmentální projekty v předškolních vzdělávacích zařízeních. Výzkumná činnost na vycházkách“;
• Offline webinář „Technologie pro organizaci projektových aktivit v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy pro další vzdělávání“.

Pro učitele předškolní vzdělávací instituce, tedy předškolní vzdělávací instituce, jsou takové příručky s přihlédnutím k moderním požadavkům na předškolního učitele prostě pokladem. Obsahuje vše, co je nezbytné pro kompetentní plánování a realizaci vyučovacích činností: jak vypracovat projekt, co vzít v úvahu, jak formalizovat výsledky atd.

Typy projektů v mateřské škole

V současné praxi moderních školek využíváme tyto typy projektů:

• Kreativní výzkum: kluci zjistí nějaké informace, například proč na jaře taje sníh, a výsledky jsou prezentovány ve formě kreseb, nástěnných novin, inscenovaných scén atd.;
• Tvůrčí úkoly mají také výchovný charakter, ale výsledky výzkumu jsou prezentovány formou divadelního představení, představení nebo dětské party;
• Sociální a informační: kluci zkoumají předmět projektu a vypracují výsledek ve formě novin, složky, plakátu, instalace;
• Hraní rolí nebo hraní: děti řeší projektový úkol pomocí jim známé pohádky, vžijí se do rolí postav, prezentují výsledek bádání formou zápletky na hraní rolí.

Podle způsobu realizace projektu se dělí na skupinové, individuální, meziskupinové a komplexní.

Z hlediska doby realizace mohou být projekty krátkodobé (jedna lekce), střednědobé (1-2 lekce) a dlouhodobé (celý akademický rok nebo pololetí).

Zejména rodičům se může zdát, že tyto projekty jsou pro předškoláky příliš náročné. Ale opakuji, předškoláci se s tímto typem činnosti teprve seznamují a připravují se na samostatný výzkum, který budou ve škole provádět.

Viděli jste asi zahraniční filmy, kde děti připravují nějaké projekty, často vyrábějí sopky, různá zařízení, přivádějí do školy zvířátko a mluví o tom? Takové typy aktivit jsou pro děti nesmírně užitečné, protože rozšiřují jejich obzory, aktivují kognitivní činnost a odhalují tvůrčí a vědecké schopnosti.

Název – projekty – zní našim postsovětským uším velmi vážně a pompézně. Ve skutečnosti je to pro děti jen jeden typ práce, který vyžaduje výzkum a prezentaci výsledku. Krátkodobé i dlouhodobé projekty jsou navrženy tak, aby zvýšily sebevědomí dítěte, protože dospělý je zpočátku odhodlán uznat hodnotu jakéhokoli výsledku dětského výzkumu.

Jde o to, abyste od dítěte nedostali ideální výsledek výzkumu, řekněme, na téma oblíbené hračky. Jde o to, vzbudit v něm zájem o výzkum a analýzu procesů, které se kolem nás dějí. Vzbudit v dětech zvídavost a zdravou zvídavost je úkolem dětských projektů.

V čem přesně spočívá práce na projektu?

Fáze práce na projektu pro děti v mateřské škole se skládají z přípravy ze strany učitele a realizace společným úsilím dospělých a dětí:

• Stanovení cílů a záměrů projektu je dílem pedagoga, který musí volit téma projektu tak, aby s jeho pomocí vyřešil problém. Například poskytnout dětem hlubší znalosti o přírodních jevech (déšť, vítr) nebo si upevnit názvy dnů v týdnu, roční období, barvy atd.

Jakmile učitel určí cíl, vysloví jej před dětmi. Společně vybíráme finální produkt projektu – plakát, album, dovolenou, představení. Typ produktu samozřejmě závisí na typu projektu a cílech. V této fázi jsou děti postaveny před následující úkoly: pochopit problém a vstoupit do něj, vstoupit do herní situace (protože hlavním typem učení v mateřské škole je hra).

Hlavní věc, které musí učitel dosáhnout, je probudit v dětech aktivitu a nasměrovat je k hledání cest k řešení problému. Chceme se například naučit více názvů květin. V první fázi práce na projektu se děti s pomocí učitele musí zapojit do realizace projektu a prezentovat výsledný produkt, může to být panel, kytice papírových květin, nášivka, popř. kresba.

• Práce na realizaci projektu: musíte spolupracovat na vypracování pracovního plánu, to znamená motivovat děti, aby samostatně určily, jak své plány realizovat. Na koho se mám obrátit o pomoc (samozřejmě na rodiče), jaké materiály použít, kde hledat odpovědi na otázky?

Děti jsou rozděleny do skupin a rozdělují si úkoly mezi sebou, samozřejmě s pomocí učitele.

Úkoly, které je třeba v této fázi splnit, je vytvořit příznivé prostředí pro tvůrčí objevování, zapojit děti do společných aktivit a podpořit samostatné myšlení. V procesu plánování děti trénují logické myšlení a rozvíjejí vynalézavost.

• Ve skutečnosti pracujte na praktické realizaci cílů projektu: v závislosti na cíli, podle plánu, provádíme projektové úkoly krok za krokem a navrhujeme konečný produkt, například výstavu. Děláme prezentaci před rodiči nebo kondičními odborníky.
• Shrňme: co fungovalo, nefungovalo. Tohle je pro učitele. Zaznamenává efektivitu projektu pro sebe a nastiňuje témata pro další projekty.

Jak vypadá projekt na papíře?

Je jasné, že učitel musí umět napsat projekt, protože vše, co ve skupině děláme, musí být takříkajíc zdokumentováno.

Jak už jsem řekl více než jednou, aby byl váš život jednodušší, je logické vytvořit si prázdný formulář, šablonu a jednoduše zadat potřebné informace.

Co musí být napsáno v obsahu projektu:

• Název, téma, úkoly, typ projektu. Tady to není těžké: název odpovídá tématu a úkoly přesahují téma. Ale mohou existovat univerzální cíle pro všechny projekty: sociální, kognitivní, fyzický, estetický rozvoj dětí podle věku. Typy projektů již znáte;
• Vyjádření problému: závisí také na tématu projektu. Pokud se to týká tématu Vlast, pak lze problém formulovat takto: zjistěte od dětí, co je Vlast, co pro každého člověka znamená. Lze konstatovat, že chybí informovanost dětí o této problematice a malý zájem rodičů o formování vlastenectví u dětí;
• Aktivity v rámci projektu: pokud se jedná o krátkodobý projekt, pak si napíšeme, co plánujeme dělat v jedné lekci. Dlouhodobé zahrnují mnoho různých aktivit: hodiny, rozhovory, konzultace s rodiči, exkurze, četba literatury, aplikované aktivity;
• Prostředky pro realizaci projektu: uvádíme metodickou literaturu, materiály z metodovny;
• Forma výsledného produktu: výstava, prezentace, oslava, otevřená lekce. Možná najdete inovativní formy produktu, které ještě nikdo neudělal;
• Analytická poznámka: napište analýzu problému, stručně, proč je realizace tohoto projektu důležitá pro každého účastníka, pro děti, rodiče i učitele. Například, že nyní dochází k poklesu vlastenectví, ztrátě zájmu o historii vlasti, historii své rodiny atd. A díky projektu si děti i dospělí uvědomí svou angažovanost ve své vlasti;
• Fáze realizace projektu: O tom jsem již psal výše, myslím, že nestojí za to opakovat;
• Výsledek projektu je založen na cílech a záměrech.

Co zůstalo v zákulisí?

Na toto téma, o projektech, by se dal napsat nejeden Talmud. Ale jindy. Jen dodám, že bych byl rád, aby rodiče pochopili: dnes je s našimi dětmi vážný problém. Jedná se o nízké komunikační schopnosti, nedostatek zvídavosti, nedostatek nezávislosti a pasivity. Naším hlavním úkolem je naučit děti komunikovat, komunikovat s druhými lidmi, samostatně hledat východisko z jakékoli situace a umět se k situaci přiměřeně chovat.

Ukázkový návrh projektu pro předškolní učitele

1. Úvod...

2. Relevance projektu...

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty...

4. Abstrakt projektu...

5. Etapy realizace programového projektu...

6. Akční plán...

7. Zdroje...

8. Závěry...

9. Literatura….

Zavedení

váš TEXT

Projekt je nakonec zaměřen na vyřešení jednoho hlavního problému –….

Projekt poskytuje předmět studia, což jsou podmínky ...., předmětem činnosti je proces ...

2. Relevance vytvoření projektu

váš TEXT

Proto se vývoj projektu stává důležitým...

Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zvláště v moderních podmínkách, protože každá země potřebuje jednotlivce (popište, které...

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty

Strategický cíl: vytvoření příznivých podmínek pro...

Taktické cíle

1. Vytvořte...

2. Formulář….

3. Uspořádejte...

Očekávané výsledky

4. Abstrakt

váš TEXT

Tento projekt je založen na následujících myšlenkách:

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je projekt založen na vědeckých principech jeho konstrukce:

VYBERTE POTŘEBNÉ PRINCIPY PRO PROJEKT

Princip vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte. Vývojový charakter vzdělávání je realizován prostřednictvím aktivit každého dítěte v jeho zóně proximálního vývoje;

Kombinace principu vědecké platnosti a praktické použitelnosti;

Jednota výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů výchovného procesu pro děti předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, schopnosti a dovednosti, které přímo souvisejí s rozvojem dětí předškolního věku;

Princip integrace vzdělávacích oblastí (tělesná výchova, zdraví, bezpečnost, socializace, práce, poznávání, komunikace, četba beletrie, umělecká tvořivost, hudba) v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;

Řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělých a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání;

Postavení vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a vedoucí činností je pro ně hra.

Principy humanizace, diferenciace a individualizace, kontinuity a systematického vzdělávání.

Reflexe principu humanizace v návrhu programu znamená:

Uznání jedinečnosti a jedinečnosti osobnosti každého dítěte;

Uznání neomezených možností rozvoje osobního potenciálu každého dítěte;

Respekt k osobnosti dítěte ze strany všech účastníků vzdělávacího procesu.

Diferenciace a individualizace výchovy a vzdělávání zajišťuje rozvoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi. Tento princip je realizován prostřednictvím vytváření podmínek pro výchovu a vzdělávání každého dítěte s přihlédnutím k individuálním charakteristikám jeho vývoje.

Realizace principu kontinuity vzdělávání vyžaduje propojení všech stupňů předškolního vzdělávání od raného a mladšího předškolního věku až po starší a přípravné školní skupiny. Prioritou z hlediska kontinuity vzdělávání je zajistit do konce předškolního dětství takovou úroveň rozvoje každého dítěte, která mu umožní uspět na základní škole. Dodržování principu kontinuity vyžaduje nejen a ani ne tak zvládnutí určitého množství informací a znalostí dětmi, ale formování kvalit nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích aktivit u dětí předškolního věku - zvědavost, iniciativa, samostatnost, chtivost atd. .

Způsoby řešení projektu:

VYBERTE, CO POTŘEBUJETE

Přemýšlejte o „obrazu budoucnosti“, představte si model toho, co vytvoří;

Zohlednit požadavky a názory všech účastníků na vytvářenou budoucnost;

Vyvinout systém pro realizaci nápadů založený na reálné praxi a

schopnosti konkrétní předškolní vzdělávací instituce;

Posoudit rizika realizace projektu.

5. Etapy realizace programového projektu

Realizace projektu je navržena na __ týdnů: od „_“ ___ do „_“ ___

Č. Etapy Cíl Časový rámec

1. Fáze přípravy a návrhu

2. Praktická fáze

3. Zobecňující - efektivní fáze

6. Akční plán

č. Název činností Termíny Odpovědné osoby

Fáze 1 - Fáze přípravy a návrhu

Fáze 2 - Praktická fáze

3. etapa - zobecňující - efektivní etapa

7. Podpora zdrojů pro program

Regulační zdroje

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“

Nařízení vlády Ruské federace „O schválení pravidel pro poskytování placených vzdělávacích služeb v oblasti předškolního a všeobecného vzdělávání“ ze dne 5. července 2001

CHARTA DOW

SanPiNy 2.4.1.2660-10

Koncepce obsahu celoživotního vzdělávání (předškolní a základní stupeň)

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ ve znění federálního zákona ze dne 1. prosince 2007 č. 309-FZ

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 „O schválení a realizaci požadavků federálního státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“.

Lidské zdroje

Do práce na projektu se ... zapojují.

Podle vzdělání je projektový tým následující:

Učitelé celkem Vysokoškolské vzdělání Střední odborné vzdělání Nedokončené vysokoškolské vzdělání Nespecial

Vzdělanostní kvalifikace učitelů předškolních zařízení je tedy poměrně vysoká, schopných organizovat výchovu a vzdělávání na dostatečné úrovni.

Podle věkové hranice:

Do 30 let Do 40 let Do 50 let Více než 50

Podle pedagogických zkušeností:

Do 5 let Do 10 dětí Do 15 let Do 25 let Více

Odborná úroveň učitele (učitelů) je tedy poměrně vysoká.

Informační zdroje

Vzdělávací a metodické zdroje:

Fond metodického pracoviště:

Knihovna;

Knihovna her;

Zvuková knihovna;

Hudební knihovna.

Kritéria hodnocení projektů

VYBERTE, CO POTŘEBUJETE

1. Spokojenost rodičů s výsledkem práce předškolního výchovného zařízení (vytvořené podmínky, úroveň přípravy dítěte na školu, zájem dítěte o vzdělávací proces).

2. Soulad podmínek učení pro předškolní děti se standardy SanPiN.

3. Informovanost rodičů o organizaci výchovně vzdělávacího procesu předškolního dítěte.

4. Doplnění a vylepšení MTB na základě srovnání MTB na začátku a na konci roku.

5. Zpožděný výsledek: úspěšnost žáka předškolního vzdělávání na základní škole.

6. Rizika a způsoby jejich překonání

Rizika Způsoby, jak překonat rizika

8 . Závěry:

Projekt by se měl stát silným impulsem pro rozvoj tvůrčí iniciativy předškolních pedagogických týmů zabývajících se problémy dětství. ….

váš TEXT

Obecně je projekt s dětmi a rodiči z mého pohledu progresivní a bude nejen ...., ale i impulsem k rozvoji ....

9 . Literatura

Projektová činnost učitele v předškolním vzdělávacím zařízení podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání

Zavedení

Moderní pedagogika výrazně změnila přístup dospělých k dětem. Úroveň rozvoje dítěte se stává měřítkem kvality práce učitele a celého vzdělávacího systému jako celku. Učitelé předškolního věku se zaměřují nejen na přípravu do školy, ale také na zachování plnohodnotného dětství v souladu s psychofyzickými vlastnostmi vyvíjející se osobnosti. Dospělí by měli věnovat pozornost nejen formování znalostí, dovedností a schopností předškolního dítěte a jeho adaptaci na společenský život, ale také učit prostřednictvím společného hledání řešení a poskytnout dítěti příležitost samostatně zvládnout normy kultury. Jedinečným prostředkem k zajištění spolupráce, spolutvoření mezi dětmi a dospělými a způsobem, jak realizovat přístup ke vzdělávání zaměřený na člověka, je designová technologie. Design je komplexní činnost, jejíž účastníci si automaticky, bez speciálně proklamovaného didaktického úkolu ze strany organizátorů, osvojují nové koncepty a představy o různých sférách života. Projekt v předškolním vzdělávacím zařízení je metoda pedagogicky organizovaného rozvoje prostředí dítětem v procesu postupných a předem naplánovaných praktických činností k dosažení zamýšlených cílů. Projektová metoda vznikla ve 20. letech 20. století v USA a je spojena s rozvojem humanistického směru ve filozofii a vzdělávání. Poprvé o"Metoda projekty » mluvil John Dewey (1859-1952, Američandemokratický učitel , autor více než tisíce knih a článků o problémech filozofie, psychologie, etiky a politiky. Onnavrhl vybudovat vzdělávání na základě účelné činnosti žáka, v souladu s jeho osobním zájmem.

Profesor pokračoval v tomto tématupedagogika Teachers College na Kolumbijské univerzitě William Hurd Killpatrick (1871-1965, který vyvinul« projektový vzdělávací systém » ( "metoda projekty » ). Její podstatou bylo, že děti na základě svých zájmů spolu sučitel provádět své vlastníprojekt řešení jakéhokoli praktického, výzkumného problému. Tím se připojíme ke skutečnémuaktivita , získali nové poznatky.„...Děti milují hledat a nacházet samy sebe. V tom je jejich síla." , - napsal A. Einstein; A„...kreativita je druh vyhledávací aktivity“ , tvrdil V.S Rotenberg a že „na dítě by se nemělo pohlížet jako na studenta, ale jako na malé"hledač pravdy" „Je třeba v něm podporovat a živit ducha neklidného hledání pravdy, hýčkat probuzenou žízeň po vědění,“ napsal K. N. Ventzel. Materiál přijatý na víru je obvykle snadno a rychle zapomenut, ale pokud si dítě samo vyvine myšlenku, samostatně zvládne nové znalosti, stane se tato myšlenka jeho vlastnictvím.

Slovo« projekt » převzato z latiny a znamená"hozen dopředu" , "vyčnívající" , "nápadný" . Nyní je tento termín spojen s pojmem"problém" .

Projektová metoda jako pedagogická technologie

Projektová metoda jako pedagogická technologie je souborem výzkumných, vyhledávacích, problémových metod, v podstatě kreativních, to znamená, že je založena na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru, rozvíjet kritické a kreativní myšlení.

Práce na projektu má velký význam pro rozvoj kognitivních zájmů dítěte. V tomto období dochází k integraci mezi obecnými metodami řešení výchovných a tvůrčích problémů, obecnými metodami myšlení, řeči, uměleckými a dalšími druhy činností. Sjednocením různých oblastí vědění se utváří holistická vize obrazu okolního světa.

Kolektivní práce dětí v podskupinách jim dává možnost vyjádřit se v různých typech herních aktivit. Společná věc rozvíjí komunikaci a morální vlastnosti.

Hlavním účelem projektové metody je poskytnout dětem možnost samostatného získávání znalostí při řešení praktických problémů nebo problémů, které vyžadují integraci znalostí z různých oborů.

Z toho vyplývá, že zvolené téma se prostřednictvím různých typů dětských aktivit „promítá“ do všech vzdělávacích oblastí nabízených jak v FGT, tak ve Spolkovém státním vzdělávacím standardu a do všech strukturních celků vzdělávacího procesu. Vzdělávací proces je tedy celistvý a nerozděluje se na části. To umožní dítěti „prožívat“ téma v různých typech aktivit, aniž by zažívalo potíže s přechodem od tématu k tématu, vstřebávalo větší množství informací a chápalo souvislosti mezi objekty a jevy.

Projekt - Jedná se o soubor akcí speciálně organizovaných dospělými a prováděných dětmi, které vyvrcholí tvorbou kreativních děl.

Projektová metoda - výukový systém, ve kterém děti získávají znalosti procesem plánování a realizace stále složitějších praktických úkolů – projektů. Projektová metoda vždy spočívá v tom, že studenti nějaké řešíproblémy .

Projektová metoda popisuje soubor akcí dítěte a způsoby (techniky) organizace těchto akcí učitelem, tj.pedagogická technologie

Hlavní teze moderního chápání projektové metody, která přitahuje mnohévzdělávacích systémů, spočívá v tom, aby děti pochopily, proč znalosti, které dostávají, potřebují, kde a jak je využijí ve svém životě.

Je velmi snadné si zapamatovat a pochopit, že projekt má 5 P:

Problém;

Návrh nebo plánování;

Vyhledávání informací;

Produkt;

Prezentace.

Je snadné si to zapamatovat – pět prstů. Šesté „P“ je portfolio, které obsahuje shromážděné materiály (fotografie, kresby, alba, layouty atd.).

Klasifikace tematických projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

V současné době jsou projekty v předškolních vzdělávacích institucích klasifikovány podle následujících kritérií:

1. Dominantní činností v projektu:

Výzkum – kreativní

Rolevo - hraní

Tvůrčí

Informační (orientované na praxi)

2. Podle oborů :

Monoprojekty (jedna vzdělávací oblast)

Integrativní (dvě nebo více vzdělávacích oblastí)

3. Podle povahy koordinace:

Řídit

Skrytý

4. Podle povahy kontaktů:

S žáky stejné skupiny

Se studenty z několika skupin

S žáky všech předškolních vzdělávacích institucí

5 . Podle doby trvání projektu (v závislosti na míře zájmu dětí, určí učitel):

Krátkodobé (1-3 týdny)

Střední doba trvání (až měsíc)

Dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců)

6. Podle tématu

Tvůrčí

Informace

Hraní

Výzkum

7. Podle složení účastníků

Individuální

Skupina

Čelní

Typy projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních:

Tvůrčí

Po uvedení projektu do života je výsledek formalizován do podoby dětské párty.

Výzkum

Děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky prezentovány ve formě novin, knih, alb a výstav.

Hraní

Jde o projekty s prvky tvořivých her, kdy se děti vžívají do role pohádkových postav, řeší problémy a úkoly po svém.

Informace

Děti sbírají informace a realizují je se zaměřením na vlastní sociální zájmy (design skupiny, jednotlivých koutků atd.).

Základní požadavky na používání projektové metody v mateřské škole:

Jádrem každého projektu je problém, jehož řešení vyžaduje výzkum;

povinné součásti projektu: samostatnost dětí (s podporou učitele), spolutvoření dětí a dospělých;

rozvoj komunikačních schopností, kognitivních a kreativních dovedností dětí.

Hlavním cílem projektové metody v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je dán vývojovými úkoly a úkoly výzkumné činnosti dětí.

Obecné vývojové úkoly specifické pro každý věk:

zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

rozvoj kognitivních schopností;

rozvoj kreativní představivosti;

rozvoj kreativního myšlení;

rozvoj komunikačních dovedností.

Vývojové úkoly v raném předškolním věku :

vstup dětí do problematické herní situace (vedoucí role učitele);

aktivace chuti hledat způsoby řešení problémové situace (spolu s učitelem);

vytvoření počátečních předpokladů pro pátrací činnost (praktické experimenty).

Vývojové úkoly ve starším předškolním věku :

vytváření předpokladů pro vyhledávací činnost a intelektuální iniciativu;

rozvoj schopnosti identifikovat možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;

rozvíjení schopnosti aplikovat tyto metody na pomoc při řešení problému s využitím různých možností;

rozvíjet touhu používat speciální terminologii, vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných aktivit.

Hlavní cíldesign metodou v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je dán úkoly rozvoje a úkoly výzkumudětské aktivity .

Obecné úkoly rozvoje specifické pro každéhostáří :

* zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

* rozvoj kognitivních schopností;

* rozvoj kreativní představivosti;

* rozvoj kreativního myšlení;

* rozvoj komunikačních dovedností.

Vývojové úkoly v předškolním zařízenístáří :

* děti vstupující do problematické herní situace(vedoucí role učitel ) ;

* aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace(spolu s učitel ) ;

* vytvoření počátečních předpokladů pro vyhledávačečinnosti (praktické pokusy) .

Vývojové úkoly v předškolním věkustáří :

* vytvoření předpokladů pro vyhledávačečinnosti , intelektuální iniciativa;

* rozvíjení schopnosti identifikovat možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;

* rozvíjení schopnosti aplikovat tyto metody na pomoc při řešení problému s využitím různých možností;

* rozvíjení touhy používat speciální terminologii, udržováníkonstruktivní rozhovory během společného výzkumučinnosti .

5. Učitel působí jako organizátor produktivní činnosti dětíčinnosti je zdrojem informací,poradce , odborník. Je hlavním vůdcemprojekt a následné výzkumné, herní, umělecké, prakticky orientovanéčinnosti , koordinátor individuálního i skupinového úsilí dětí při řešení problému. Přechod předškolního zařízení naprojektová metoda činnosti se zpravidla provádí následujícím způsobemetapy :

* třídy zahrnující problematické situace dětského experimentování apod.;

* komplexní blokově tematické třídy;

* integrace : částečné nebo úplné;

* metodaprojekty , jako forma organizace vzdělávacího prostoru; jako metoda pro rozvoj kreativního kognitivního myšlení.

Pracovní plán učitele na přípravuprojekt by mohl vypadat takto :

1. Na základě prostudovaných problémů dětí si stanovit cílprojekt .

2. Vypracujte plán k dosažení cíle(plán je projednán s rodiči) .

3. Zapojení specialistů do realizace příslušných úsekůprojekt .

4. Sestavení diagramuprojekt .

5. Sběr, shromažďování materiálu.

6. Zařazení do plánuprojekt lekce , hry a další typy dětskýchčinnosti .

7. Domácí úkol k samostatnému vyplnění.

8. Prezentaceprojekt , otevřená lekce.

Hlavní fáze metodyprojekty zahrnují :

- Stanovení cíle : učitel pomáhá dítěti vybrat si pro něj na určitou dobu nejvhodnější a nejschůdnější úkol.

Rozvojprojekt – plán činnosti k dosažení cíle :

*na koho se obrátit o pomoc(dospělý, učitel ) ;

* v jakých zdrojích můžete najít informace;

* jaké položky použít(příslušenství, výbava) ;

* s jakými předměty se naučit pracovat k dosažení cíle.

Provedeníprojekt - praktická část.

Shrnutí - identifikace úkolů pro novéprojekty .

Takže metodaprojekty v práci s předškoláky je dnes optimální, inovativní a perspektivní metoda, která by měla zaujmout své právoplatné místo v systému předškolního vzdělávání. Pomocí metodyprojekt v předškolním vzdělávání jako jedna z metod integrovaného vzdělávání předškoláků může výrazně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet tvořivé myšlení, schopnost dětí samostatně vyhledávat informace o předmětu nebo jevu, který je zajímá, různými způsoby a tyto znalosti využívat vytvářet nové objekty reality. Rovněž otevírá vzdělávací systém předškolních vzdělávacích zařízení aktivní účasti rodičů. Specifika použití metodyprojekty v předškolní praxi je to, co potřebují dospělí"řídit" dítěti, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho vznik, vzbudit o něj zájem a"vtáhnout" děti v kloubuprojekt . Na základě osobnostně orientovaného přístupu k tréninku a vzdělávání by měl v konečném důsledku přispět k rozvoji individuální kreativityčinnost učitelů při rozvoji strategie, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, podporovat osobní rozvoj studentů, zajistit kvalitní výsledkypedagogická činnost .

Perspektivy metodyprojekty v systému předškolního vzdělávání je to, že poskytuje příležitost rozvíjet pozorování a analýzu jevů, srovnávání, zobecňování a schopnost vyvozovat závěry, kreativní myšlení, logiku vědění, zvídavost mysli, společné kognitivní hledání a výzkumčinnosti , komunikační a reflexní dovednosti a mnoho dalšího, které jsou součástí úspěšné osobnosti

Přibližná struktura pro učitele k přípravě zprávy o projektu realizovaném v předškolním vzdělávacím zařízení pomocí systémového webu projektu

1. Přední strana - název projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho původ.

3. Cíle projektu (výchovné, rozvojové a vzdělávací): pro děti, pro učitele (nejen pro vychovatele, ale případně i pro hudební režiséry, tělovýchovné ředitele, logopedy apod.), pro rodinné příslušníky.

4. Systémový web projektu.

5. Očekávané výsledky projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky.

6. Krátké shrnutí projektu:

* Přípravná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Fáze aktivity – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Konečná fáze - jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

7. Popis produktu projektu : pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky

8. Prezentace projektu – ukázka produktů projektu ostatním (sem je vhodné umístit fotografie produktu projektu).

Poraďte projektový učitel

Hluboce prostudujte téma projektu, připravte předmětově-prostorové vývojové prostředí.

Vytvořte herní motivaci založenou na zájmech dětí a jejich emocionální reakci.

Uveďte děti do problémové situace, která je jim přístupná a vychází z jejich osobní zkušenosti.

Zaujmout každé dítě tématem projektu, podpořit jeho zvídavost a udržitelný zájem o problém.

Při sestavování společného plánu práce s dětmi na projektu podpořte dětskou iniciativu.

Taktně zvažte všechny možnosti, které děti k řešení problému navrhují: dítě by mělo mít právo dělat chyby a nebát se mluvit nahlas.

Při práci na projektu dodržujte zásadu důslednosti a pravidelnosti.

Při práci na projektu vytvořte s dítětem atmosféru společného tvoření s využitím individuálního přístupu.

Rozvíjejte dětskou kreativní představivost a představivost.

Přijměte kreativní přístup k realizaci projektu; orientovat děti, aby využívaly nashromážděná pozorování, znalosti a dojmy.

Nenápadně zapojte rodiče do společné práce na projektu a vytvořte s dítětem radostnou atmosféru společné kreativity.

Závěrečná fáze projektu by měla být pečlivě připravena a prezentována všemi účastníky.

V mladších skupinách výběr projektu provádí učitel na základě zájmů dětí nebo diagnostických údajů.
Ve skupinách staršího předškolního věku může výběr tématu projektu provádět jak učitel, tak děti podle svých přání a úrovně rozvoje. Děti jsou účastníky plánování, jejich otázky, nápady, návrhy a životní zkušenosti jsou důležitými kritérii pro výběr obsahu projektu.

Dotazník pro rodiče Vážení rodiče! Žádáme Vás o zodpovězení otázek: 1. Máte zájem o spolupráci se skupinovými učiteli? ___________________________________________________________ 2. Co považujete za nejdůležitější při výchově a vývoji dítěte? a) intelektuální rozvoj b) zdraví c) výchova k mravním kvalitám jedince d) rozvoj tvořivých schopností Doplňte svou odpověď: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Jste připraveni zapojit se do společných aktivit s dětmi? ______________________________________________________________ 4. Jaké formy práce s rodinou považujete za nejúčinnější? 5. Považujete za nutné seznamovat děti s lidovým uměním? ____________________________________________________ 6. Máte dostatek informací o Bazhovových příbězích a přírodních zdrojích Uralu, abyste odpověděli na otázky, které má vaše dítě_______________________________________________ ________________________ Jaká místa v našem městě můžete doporučit k návštěvě, abyste se seznámili s lidovým uměním? ________________________________ _____________________________________________________________________ Jak často vy a vaše dítě: organizujete společné svátky? chodíš na koncerty? chodíš do muzea nebo knihovny? Jaké knihy čtete a diskutujete o tom, co čtete? dívat se spolu na televizi? _____________ _________________________________________________________________ Děkujeme za spolupráci! 2Dewey J. School and