Divadlo prstů v dhow. DIY divadlo prstů

Divadlo prstů - jedná se o malé postavičky, které se navlékají na prsty dospělým i dětem a slouží k dramatizaci pohádek a příběhů.

Při hraní je důležité pracovat s různými prsty, páry prstů, jednou a dvěma rukama, více prsty současně. To vše napomáhá rozvoji koordinace pohybů a mozku.

Výhody divadla prstů

Divadlo prstů je jedním z typů loutkového divadla a oproti ostatním typům má tyto výhody:

Divadlo prstů podporuje rozvoj jemné motoriky. Díky akcím s panenkami se vytvářejí jemné diferencované pohyby prstů;

Používání prstového divadla nevyžaduje, aby dítě mělo speciální technické dovednosti, které mohou být potřeba při používání maňásků v rukavicích, loutek atd.

Prstové divadlo znají děti již od raného předškolního věku, protože jej pedagogové hojně využívají různé aktivity v procesu učení;

V dramatizacích umožňuje divadlo prstů dítěti ukázat několik postav najednou;

Loutky prstového divadla zabírají málo místa a nevyžadují velké materiálové náklady. Existují různé různé typy prstové divadlo, vyrobené pomocí různých technologií, které zohledňují fyziologické možnosti dětí.

V prstovém divadle se režijní hra používá jako druh divadelních her. Dítě v něm samo nehraje roli žádné postavy, ale ovládá umělce – panenky. V tomto typu divadelní hry dítě „nahlasuje“ své postavy a komentuje děj jako autor, čímž rozvíjí svou monologickou řeč.

Existují různé typy prstového divadla, vyrobené pomocí různých technologií, které berou v úvahu fyziologické schopnosti dětí.

Akulová, O. Divadelní hry // Předškolní výchova, 2005.-č. Vetlugina, N.A. Estetická výchova PROTI mateřská škola: příručka pro učitelky MŠ. zahrada / N.A. Vetlugina. – 2. vyd., přepracováno. – M.: Vzdělávání, 1985.-207 s., ill.

Kravtsova, E.E. Probuďte v dítěti čaroděje: kniha.

pro učitele mateřské školy a rodiče.

– M.: Vzdělávání: Naučná literatura, 1996.-160 s. Krupenchuk, O.I. Hry s prsty (pro děti 4 – 7 let) / O.I. Krupenčuk. – Petrohrad: Litera, 2008.- 33 s. Prstové hry jako prostředek rozvoje dětské řeči

předškolním věku pracovní program jsou definovány typy integrace vzdělávací oblasti a cíle pro předškolní vzdělávání. Divadelní činnost pomáhá rozvíjet zájmy a schopnosti dítěte; přispět obecný vývoj; projev zvědavosti, touhy učit se novým věcem, asimilace nové informace a nové způsoby jednání, rozvoj asociativního myšlení; vytrvalost, rozhodnost, projev obecné inteligence, emoce při hraní rolí.

Stáhnout:

Náhled:

Pracovní program

kroužek divadelní činnosti

"Dítě"

(o rozvoji soc. a komunik

vlastnosti předškolních dětí

prostřednictvím divadelních aktivit)

I - skupina juniorů

Vysvětlivka

Program pro vytváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu pro děti v souladu s definicí federálního státního vzdělávacího standardu je komplexní program utváření jejich znalostí, postojů, osobních směrnic a norem chování, které zajišťují zachování a upevňování fyzického a duševního zdraví, jako jedné z hodnotových složek přispívajících ke kognitivnímu a emocionálnímu rozvoji dítěte.

Zajímavé a přístupné divadelní a herní aktivity mohou posloužit jako jeden z prostředků, který pomůže udržet citovou pohodu dítěte v mateřské škole.

Rozvoj tvůrčí činnosti dítěte, jeho emocí a pocitů, emancipace chování předškolního dítěte, vytvoření nejpohodlnější situace pro komunikaci dětí mezi sebou a učitelem jsou naléhavými problémy moderní pedagogické vědy a praxe.

Dětská tvořivost se projevuje zejména ve hrách – dramatizacích, které vycházejí z folklór: to jsou pohádky, říkanky. Dějové a herní akce jsou zde zpravidla určeny samotným obsahem díla a rozehráním děje si dítě upevňuje, upřesňuje a rozšiřuje znalosti o prostředí. Aby však děti dokázaly zprostředkovat patřičný obraz, potřebují rozvíjet svou fantazii, naučit je vžít se do místa hrdinů díla, být prodchnuty jejich pocity a zážitky. P. Blonsky věřil, že všechny typy her jsou v podstatě uměním dítěte, jeho kreativitou, což znamená, že hry – dramatizaci lze nazvat kreativní hrou.

Dětská kreativita v těchto hrách směřuje k tvoření herní situace, pro emotivnější ztělesnění převzaté role.

Takové hry vznikají, když dítě zvládlo pohádku nebo říkanku jako umělecké dílo a dospělý zajistil kreativitu, improvizaci tohoto mistrovství. Pro zachování hravé podstaty dětské říkanky je důležité zajistit aktivní pozice dítě v tomto vývoji. Partnerský styl komunikace umožňuje dětem vyjádřit se tvořivost nikoli pod vedením učitele, ale společně s ním. Výsledek pedagogický vliv vznik tvořivé činnosti a motivů u předškoláků tvůrčí činnost, potřeby sebevyjádření.

Cíl

• Vytváření podmínek pro citovou pohodu dětí základního předškolního věku prostřednictvím divadelních aktivit.
• Rozvoj tvořivost dětí prostřednictvím divadelních aktivit.
• Rozvoj tvůrčí činnosti malých dětí.
• Pěstovat lásku k divadlu a divadelní aktivity.

Úkoly

1. Vytvořit potřebné podmínky pro provozování divadelních představení herní činnost. Zorganizujte ve skupině vhodné vývojové předmětově-prostorové prostředí.

2. Upevnit představy o okolních objektech; schopnost pojmenovávat divadelní objekty herní vybavení. Rozvíjet zájem dětí a opatrný postoj na hračky, divadelní panenky.

3. Rozvíjet schopnost sledovat vývoj děje v dramatizacích a loutkových představeních.

4. Rozvíjet dětskou řeč pomocí loutkového divadla: obohacovat slovní zásobu, rozvíjet schopnost sestavovat věty, dosahovat správné a jasné výslovnosti slov.

5. Rozvinout schopnost vyjadřovat základní emoce mimikou, držením těla, gesty a pohyby.

6. Seznámit děti s technikami loutkářství stolních panenek.

7. Rozvíjet schopnost soustředit pozornost na hračku nebo divadelní loutku.

8. Podporujte chuť účastnit se tanečních improvizací.

9. Rozvíjet dětskou iniciativu a samostatnost při hrách s divadelními panenkami.

11. Rozvíjejte touhu mluvit s rodiči a zaměstnanci školky.

Pracovní program je určen pro děti 2-3 roky (první juniorská skupina) a je koncipován na 14 týdnů.

Období realizace programu: 2015-2016

Formy a režim kruhové práce:

Práce s dětmi zahrnuje tvořivé činnosti dětí, společné i samostatné:

• herní kreativita
• písničková kreativita
• psaní pohádek, upravování pohádek,
• doprovázet pohyby panenek slovy, písní,
• improvizace,
• shrnutí,
• zpracování informací, diagnostika.

Pracovní program definuje typy integrace vzdělávacích oblastí a cíle pro předškolní vzdělávání.

Kruhová práce se provádí 2krát měsíčně po dobu 8-10 minut, 14krát ročně.

Jeden z hlavních úkolů moderní učitel– učit děti kultuře zdravého a bezpečného životního stylu. Zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohodu a nejen nepřítomnost fyzických vad a nemocí. Emocionální sféra lze považovat za jeden z hlavních faktorů určujících duševní zdraví dítěte a vývoj jeho zpočátku prosperující psychiky. Emoční pohoda dítěte v mateřské škole jsou jeho pozitivní emoce, pocit emočního pohodlí, bezpečí a důvěry, důležitá podmínka pro udržení jeho duševního zdraví.

Divadelní činnost pomáhá rozvíjet zájmy a schopnosti dítěte; přispět k celkovému rozvoji; projev zvídavosti, touhy učit se novým věcem, asimilace nových informací a nových způsobů jednání, rozvoj asociativního myšlení; vytrvalost, rozhodnost, projev obecné inteligence, emoce při hraní rolí. Kromě toho divadelní činnost vyžaduje, aby dítě bylo rozhodné, systematické v práci a pracovité, což přispívá k utváření povahových rysů silné vůle. U dítěte se rozvíjí schopnost kombinovat obrazy, intuice, vynalézavost a vynalézavost a schopnost improvizace.

K realizaci přispívá divadelní činnost a časté vystupování na jevišti před diváky tvůrčí síly a duchovní potřeby dítěte, emancipace a zvýšené sebevědomí Střídání funkcí performera a diváka, které dítě neustále přebírá, mu pomáhá demonstrovat spolubojovníkům své postavení, dovednosti, znalosti a představivost.

Cvičení pro rozvoj řeči, dýchání a hlasu zlepšují řečový aparát dítěte. Plnění herních úkolů v obrázcích zvířátek a postaviček z pohádek pomáhá lépe ovládnout své tělo a pochopit plastické možnosti pohybů. Divadelní hry a představení umožňují dětem se s velkým zájmem a lehkostí ponořit do světa fantazie a učí je všímat si a hodnotit chyby své i druhých. Děti se stávají uvolněnějšími a společenštějšími; učí se jasně formulovat své myšlenky a vyjadřovat je veřejně, vnímat a chápat svět kolem sebe jemněji.

Podmínky příznivé pro rozvoj divadelních her:

• S raný věk naučit děti naslouchat umělecké slovo, reagujte na to emocionálně.
• Pěstovat zájem o dramatizaci a divadelní činnost.

• Postarejte se o vybavení her.
• Výběru věnujte velkou pozornost literární díla pro dramatizační hry.
• Pedagogické vedení. Hlavní cíl pedagogické vedení– probouzet dětskou fantazii, vytvářet podmínky pro to, aby děti samy projevily co nejvíce kreativity a vynalézavosti.
• Jedná se o vytvoření divadelního koutku ve skupině, včetně:

1. Stolní divadlo
2. Divadlo "Varezhka"
3. Divadlo prstů
4. Dekorace.
5. Divadlo na železných poklopech
6. Divadlo na flanelografu

Kalendář – tématické plánování

Pedagogická diagnostika

Shrnutí formulářů

diagnostika,

Účast na matiné,

Promítání pohádek ostatním skupinám MŠ.

Literatura:

1. Přibližný všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
2. T.I.Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.Petrova „Divadelní hry ve školce“ Moskva „Školní tisk“ 2000
3. M.D. Makhaneva „Divadelní třídy v mateřské škole“ Moskva, kreativní centrum „Sfera“, 2003
4. T.N. Karamanenko, Yu.G Karamanenko „Loutkové divadlo pro předškoláky“, Moskva „Osvícení“, 1982
5. I.V. Shtanko „Vzdělávání uměním v mateřské škole“ Moskva, Creative Center „Sphere“, 2007
6. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovič „Program divadla - kreativita - děti“ Moskva, 1995

Psychologové prokázali, že herní aktivita je nedílnou součástí harmonického komplexní vývoj předškolní děti. To je způsobeno věkové charakteristiky rozvoj duševní procesy děti. Díky tomu se předškoláci učí o světě kolem sebe, učí se komunikovat a komunikovat s vrstevníky a přizpůsobovat se společnosti. Jedním z účinných druhů herních aktivit v mateřské škole je divadlo. V takových aktivitách předškoláci projevují tvůrčí činnost, realizují svůj potenciál a rozvíjejí schopnosti. To je důvod, proč je tak důležité pořádat divadelní hry v předškolních vzdělávacích institucích. Takové aktivity jsou organizovány v předškolní zařízení v nejrůznějších podobách. V tomto materiálu se podíváme na to, jaké typy divadel existují v mateřské škole a jak je správně uspořádat. Navíc budeme sdílet zajímavé nápady výroba atributů a zařízení pro provádění takové práce.

Vliv divadelní hry na vývoj předškoláka

Blahodárné účinky divadelních her nelze přeceňovat. Tato činnost přispívá k:

• učení dětí a uchovávání vzdělávacích materiálů;
• rozvoj řeči a jemné motoriky;
• formování komunikačních dovedností;
• rozvoj tvůrčích schopností, identifikace talentů dětí;
• rozvoj schopnosti interakce s ostatními;
• formování citlivě-emocionální sféry;
• vznik udržitelného zájmu o beletrii a knihy;
• výchova estetického vkusu;
• vývoj takových osobní vlastnosti, jako je odhodlání, vůle, iniciativa a další.

Typy divadel v předškolních výchovných zařízeních

Tedy organizace divadelních aktivit v předškolní vzdělávánířeší řadu výchovných a vzdělávacích cílů. Kromě toho přispívá k plnění požadavků státní normy, protože díky této formě pedagogické práce se děti učí samostatně prosazovat nápady, argumentovat, projevovat iniciativu a kreativitu.

Jaké typy divadel lze v mateřské škole pořádat? V pedagogické literatuře se doporučuje provádět s předškoláky aktivity, jako jsou:

• stolní divadlo;
• lavice;
• jízda na koni;
• zápěstí;
• patro;
• živé loutkové divadlo

Každý z těchto typů je zase rozdělen na poddruhy. Níže vám o každém z nich řekneme více.

Stánkové divadlo

Stojanové divadlo je plocha, na kterou jsou připevněny postavy a dekorace. Tento typ zahrnuje:

1. Divadlo na flanelografu (deska potažená látkou). K uspořádání budete potřebovat průmyslový nebo vlastnoručně vyrobený flanelograf a figurky-znaky vybraného uměleckého díla, na které je nutné zadní strana připevněte suchý zip. Jak se tedy zápletka vyvíjí, je dítě vyzváno, aby na flanelograf přiložilo potřebné figurky.
2. Magnetický je v podstatě stejný jako předchozí typ, pouze je použita kovová deska a na figurky jsou místo suchého zipu připevněny magnetické proužky. Základ a tedy i postavy takového divadla přicházejí ve velmi odlišných velikostech: od malé stolní verze až po plnohodnotné plátno pro hlediště nebo hudební sál.
3. v mateřských školách je pro děti nejzáhadnější a nejneobvyklejší, aby se do takové hry nadšeně zapojovali předškoláci; K uspořádání tohoto typu divadla budete potřebovat plátno (bílá látka natažená svisle), lucernu nebo stolní lampu (v závislosti na velikosti plátna) a černé kartonové figurky. Namísto použití postaviček na hraní lze stíny vytvářet přímo rukou a prsty. Tento typ se nazývá „divadlo živého stínu“.

Stolní divadlo

Název tohoto typu divadla mluví sám za sebe - herní aktivity se provádějí na stole. Jeho zvláštností je, že kulisy a postavy musí být malých rozměrů, aby bylo možné na plochu umístit všechny potřebné atributy hry. Jaké je stolní divadlo ve školce?

1. Papír (karton). Často toto připravené divadlo lze nalézt v jakékoli dětský časopis- stačí vystřihnout a sestavit všechny potřebné díly a můžete začít s představením.
2. Magnetic je kovová tabule s magnety - postavičkami z pohádky.
3. Divadlo od přírodní materiál, například šišky, kaštany, žaludy atd. Takové postavičky je vhodné umístit do krabice s pískem.

Divadlo "Rar".

Tento typ zahrnuje divadelní aktivity, které vyžadují atributy, jako jsou prstové loutky nebo hračky v rukavicích. V mateřské škole jsou následující „zápěstní“ typy divadel:

• prst;
• rukavice

Co je potřeba k pořádání takových divadelních aktivit? Nejprve potřebujete obrazovku. Jeho velikost závisí přímo na velikosti znaků. Panenky jsou zase nejčastěji vyráběny samostatně učitelkou. Studenti se ale také mohou aktivně podílet na tvorbě postav. Prstové loutky si můžete vyrobit například z kartonových kornoutů, látky, tenisových míčků a dalších materiálů.

„Rukavicové loutky“ lze vyrobit například z rukavice nebo ponožky, přišívání potřebných prvků (obličej, ruce, oblečení atd.) k základně.

Je důležité si uvědomit, že prstové divadlo kromě dalších výhod účinně rozvíjí jemné motorické dovednosti předškoláků, což zase přímo ovlivňuje formování dětské řeči.

Koňské divadlo

Co je to koňské divadlo? Tento termín zavedli ruští loutkáři již v 16. století. Jeho zvláštností je, že panenky jsou vyšší než osoba, která je ovládá. Existují následující typy:

1. Rákosové divadlo využívá loutky, které jsou připevněny na vysokou hůl a osoba, která ovládá postavy, je skryta za zástěnou.
2. Divadlo Bi-ba-bo je stále populárnější. V zásadě se jedná o stejnou „rukavici“, protože panenky jsou umístěny na ruce. Jediný rozdíl je v tom, že se používá vysoká obrazovka a postavy se tak divákům zobrazují na úrovni vyšší, než je výška loutkáře.
3. Neméně zajímavé je divadlo lžiček ve školce. Je velmi snadné vytvořit atributy pro takové herní aktivity sami. K tomu budete potřebovat dřevěnou lžíci. Obličej postavy je nakreslen na konvexní části a oblečení je nasazeno na rukojeť pohádkový hrdina. Během výroby dětské vystoupení malí loutkáři drží postavičky lžiček za rukojeť.

Podlahové divadlo

Podlahové divadlo využívá loutky. Vyrobit je sami je poměrně obtížné, takže se nejčastěji kupují ve specializovaných prodejnách. Vzhledem k této vlastnosti se tento typ divadelní činnosti v mateřských školách provozuje jen zřídka. Ale právě loutkové divadlo vyvolává v předškolácích bouři emocí a slasti. Protože děti ještě nerozumí mechanismu působení takových panenek, děti si představují, že samotné hračky „ožily“. Právě tento prvek „zázraku“, „pohádky“ přispívá ke vzniku pozitivní emoce u předškoláků.

Živé loutkové divadlo

Ale častěji než ostatní se v mateřské škole pořádá „živé“ loutkové divadlo. Tyto aktivity lze provádět jako lekce rozvoje řeči, okolního světa, učení cizího jazyka i ve volném čase. Kromě toho může být živá divadelní produkce věnována dovolené, například Maslenici nebo Novému roku.

Rozlišovat následující typy popsané herní aktivity:

• maska;
• divadlo obřích loutek.

Ten je nejčastěji realizován jako volnočasová aktivita v předškolním vzdělávacím zařízení. Role obřích panenek hrají buď dospělí, nebo starší předškoláci. Mladší děti mohou působit pouze jako diváci.

Pak je divadlo masek vhodné pro děti jakéhokoli věku. I nejmenší žáci mají možnost „převtělit“ se do hrdiny pohádky. Učitel může vyzvat děti, aby to převyprávěly neobvyklým způsobem příběh, který děti milují, nebo připravte pro rodiče plnohodnotné představení.

Předškoláci si mohou vyrobit masky na připravované představení sami pod vedením pedagoga např. při hodinách výtvarného a estetického rozvoje nebo při volnočasových aktivitách.

Jak si sami vyrobit obrazovku pro divadlo v předškolním vzdělávacím zařízení?

Abyste mohli organizovat divadelní aktivity s předškoláky, budete potřebovat různé atributy, včetně masek, panenek a dekorací. Potřebné vybavení lze samozřejmě zakoupit ve specializovaných prodejnách. Ale tím, že pozveme děti, aby vyrobily potřebné vybavení pro divadelní představení pohádky, je možné nejen zpestřit vzdělávací proces předškoláků, zvýšit motivaci k pracovní činnost, ale také realizovat hlavní výchovné a vzdělávací cíle.

Z čeho se dá udělat divadlo pro předškoláky? Pro většinu typů takových tvůrčích činností je vyžadováno divadelní plátno. Ve školce je obvykle uvedené vybavení buď v herně, nebo uvnitř hudební sál. Pokud však nemáte obrazovku požadované velikosti, můžete si ji vyrobit sami.

Nejjednodušší způsob, jak vytvořit takový atribut pro divadelní hru, je natáhnout tlustou látku přes dveře. V závislosti na tom, jaký typ činnosti má být vykonáván, je v materiálu buď vyříznuto „okno“, nebo je nahoře vytvořeno odsazení pro umístění postav.

Obrazovka pro divadlo prstů

Chcete-li uspořádat divadlo prstů, budete potřebovat malou obrazovku. Proto lze tento atribut vyrobit z kartonových krabic, na jejichž dně je nutné vyříznout otvor. Takovou zástěnu je pak potřeba esteticky ozdobit. Krabičku se doporučuje ozdobit univerzálními dekoracemi, abyste nemuseli dělat nové paravány pro každou pohádku zvlášť. Můžete jej tedy navrhnout ve formě lesní mýtiny a umístit jej jako „dům na okraji“.

Panenky pro divadlo v předškolních vzdělávacích institucích ze šrotu

Děti předškolního věku si vlastní výrobu opravdu užívají neobvyklé materiály postavové panenky pro divadelní hry. Z čeho mohou být takové atributy vytvořeny? Učitel, praktik tvořivost při práci dokáže vyrobit figurky z nejneočekávanějších materiálů. Například papírové divadlo je nejjednodušší a rychlý způsob domácí postavy.

Můžete také použít dřevěné tyčinky na zmrzlinu, které je zakryjete plstí, fólií nebo barevnou samolepicí fólií. Fotografie takových postav pro divadelní aktivity si můžete prohlédnout níže.

Materiály pro výrobu postav

Z čeho dalšího můžete vytvořit postavy:

• karton, ve spodní části dva otvory pro prsty;
• krabičky od sirek;
• tenisové míčky;
• nafukovací balónky;
• jednorázové nádobí: talíře, šálky, lžíce;
• ponožky, palčáky, rukavice;
• plastové lahve;
• přírodní materiál atd.

V mateřské škole tak můžete organizovat různé typy divadel. Při plánování takových aktivit je důležité, aby učitel přihlížel k věku a individuální vlastnostižáků, jejich zájmů. Kromě toho je nutné nejen správně vést divadelní hru, ale také metodicky správně promyslet přípravné a závěrečné fáze práci s dětmi. Na těchto faktorech závisí efektivita pedagogické práce s předškoláky obecně.

Prstové divadlo je soubor postaviček, které se nasazují na samostatný prst. Mohou to být jen jednotlivé panenky, zvířata, nějaké předměty pro inscenaci pohádky nebo všechno slavných postav naše oblíbené ruské lidové pohádky.

O výhodách ví v dnešní době každý rodič prstové loutky.
Za prvé, takové panenky přispívají k rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů.
Kromě toho se v procesu manipulace s postavami dítě seznamuje a „procvičuje“ pojmy „zprava-doleva, nahoru-dolů, další, předchozí atd. (rozvíjí se prostorové vnímání).
Při improvizaci se spíše než hraní podle strnulého scénáře rozvíjí představivost a fantazie.
V podstatě divadlo je hraní rolí, ve kterém se i to nejstydlivější dítě cítí uvolněně a svobodně. Děti, které si spolu hrají ve hře, se učí mezi sebou komunikovat, jejich řeč se aktivně rozvíjí a schopnost ovládat děj hry.
Prstové loutky mohou být vaším pomocníkem při výchově dítěte. Morálka vyjádřená ve vztahu nikoli k dítěti, ale k panence, je dětmi vnímána bez negativity (která často vzniká v reakci na učení rodičů).
S pomocí panenek můžete řešit a rozehrát problematické situace: potíže v komunikaci, konflikty, strachy a úzkosti dítěte.
Zahrajte si například improvizační pohádku: Liška neposlechla maminku a utekla od ní a skončila na neznámém místě. Dejte to dítěti hlavní roli liška, nechte dítě rozvíjet děj, jen pokládejte sugestivní otázky (Jaká zvířátka potkává liška, dobrá nebo zlá? Bojí se liška na neznámém místě nebo se ničeho nebojí? Vrátí se liška domů ?). Chování dětského hrdiny vám pomůže lépe porozumět vašemu miminku.
Sady prstů lze zakoupit v hračkářství nebo online. Zde je několik možností pro taková divadla:

Figurky si můžete vyrobit sami ze speciální hmoty (plast), konzistence plastelíny, která se pak v troubě upeče jako těsto a ztvrdne.

Z běžné staré dětské rukavice lze vyrobit různé postavičky, například motýla. Odřízněte prst z rukavice - to bude tělo motýla. Křidélka vystřihněte z barevného papíru a přilepte nebo přišijte k budoucímu korpusu. Vyberte oči a antény (mohou to být korálky, flitry, nitě, stuhy). Motýl je připraven!

Chcete-li hrát divadlo prstů, můžete použít díly ze zubních kartáčků. Toto jsou hlavy různých zvířat, které pokrývají kartáč:

Další možností pro prstové loutky, kartonová panenka. Z kartonu vystřihněte figurku, v jejíž spodní části udělejte nůžkami dva kulaté otvory pro prsty (ukazováček a prostřední). Prsty budou nohy kukly. Pohybem prstů vytvoříte pocit, že vaše panenka žije. Zbývá panenku dozdobit, nalepit na oči, vlasy nebo namalovat. Nechte dítě, aby to udělalo podle vlastního uvážení.

Z papírového čtverce lze vyrobit prstovou loutku.
Vystřihněte čtverec papíru o stranách 5 cm, ohněte jej napůl diagonálně (obr. 1), čtverec otočte tak, aby čára přehybu byla dole - dostanete trojúhelník. Ohněte horní roh trojúhelníku k základně, ohněte napůl nejprve levý a poté pravý roh a ohněte zpět (obr. 2,3). Označte body 1 a 2 (průsečíky os spodních rohů se stranami trojúhelníku. Vezměte levý roh a ohněte jej tak, aby pravá strana trojúhelníku do bodu 1 (obr. 4). Vezměte pravý roh a ohněte jej na pravou stranu trojúhelníku, do bodu 2 (obr. 5). Ohněte vnější vrstvu horního rohu výsledné postavy směrem k sobě a vložte ji mezi vrstvy papíru (obr. 6). Ohněte vnitřní vrstvu rohu uvnitř výsledné čepice (obr. 7). Místo očí nalepte korálky, nakreslete úsměv, vytvořte vlasy z nití. Panenka je připravena!

Pro ty, kteří rádi malují sami, si můžete koupit dřevěné náprstky na malování a sami si nakreslit požadované postavičky:

V ideálním případě je dobré mít sadu 10 a více standardních postav - rodina, zvířata, hrát slavné Rusy lidové pohádky. Můžete si koupit takovou sadu 24 dřevěných náprstek.

Možnosti hraní prstového divadla pro děti závisí na věku dítěte. Jednoroční a dvouletí jsou připraveni na ty nejjednodušší scénáře, které se nejlépe hrají jednou rukou. Od tří let můžete zavádět second hand a komplikovat scénář. Ve věku 4-5 let jsou děti schopny provádět několik akcí, které se postupně nahrazují.
Zpočátku můžete děti jednoduše seznámit s panenkami, nechat je osahat a prozkoumat všechny hrdiny pohádky. Poté si postavičky navlékněte jednu po druhé na prsty a komunikujte s dítětem jejich jménem. Poté vyzvěte své dítě, aby si panenku nasadilo na prst a zkusilo spolu komunikovat. Dále můžete před svým dítětem zahrát pohádku. Děti lépe vnímají známé ruské lidové pohádky: „Turnip“, „Kolobok“, „Teremok“. Navíc je lepší si před tím přečíst pohádku, podívat se na obrázky, diskutovat s dítětem o postavách a vývoji zápletky. Kurzy prstového divadla se zprvu konají čistě jako divadelní představení.

Jakmile se miminko naučí hrát si s panenkami, můžete začít vystupovat společně. Nejprve naučte své dítě hrát si jednou rukou, když vyroste, musíte si vybrat složitější pohádky, básně a písně, které se skládají z několika akcí; velký počet hrdiny.
Při divadelních akcích se určitě zaměřte na intonaci řeči jednotlivých postav (myš mluví pískavým hlasem, medvěd basovým atd.). Rozvíjejte hlasovou intonaci a onomatopoické dovednosti vašeho dítěte.
Musíte přejít od příběhové hry ke hře režiséra. Fantazírujte se svým dítětem, vymýšlejte nové příběhy, povzbuzujte své dítě k jakémukoli doplnění zápletky. To podporuje rozvoj představivosti, řeč se stává obraznější a výraznější.
Pokud tedy ještě nemáte své vlastní prstové loutkové divadlo, je na čase popřemýšlet o jeho pořízení!

Vysvětlivka

V souvislosti se zvyšujícím se počtem dětí s obecným zaostalým rozvojem řeči (GSD) je velmi aktuální problém rozvoje různých prostředků na podporu efektivního formování řeči u této kategorie dětí.

Obecná nevyvinutost řeči je charakterizována nedostatečností všech složek řečového systému: fonetické, lexikální, gramatické, jejichž vývoj je pohlcen souvislou řečí.

Tradičně se koherentní řeč dělí na dva hlavní typy: dialog a další komplexní vzhled- monolog. Monologická řeč je zpravidla nejvíce neformovaná. Je to dáno tím, že monolog je libovolný typ řeči a netvoří se samostatně, a přesto je jednou z podmínek úspěšného vzdělávání dítěte ve škole, což je důležité zejména ve starším předškolním věku. Z toho plyne, že vznik spojené monologická řeč- jeden z hlavních úkolů vývoj řeči předškoláci.

Existuje velký počet metody pro tvorbu koherentní monologické řeči u předškoláků s ODD (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, T.A. Tkachenko, F.A. Sokhin atd.). Většina výzkumníků zakládá svou práci na stupni složitosti řečové činnosti: od vytvoření jednoduššího typu souvislé monologické řeči – převyprávění hotový vzorek ke složitějšímu - sestavení samostatného příběhu. Metody využívají různé pomocné prostředky - námětové a věcné obrázky, fotografie, názorné - grafická schémata, ilustrace k práci. Při vytváření souvislé monologické řeči se úkoly postupem času komplikují postupným snižováním množství vizualizace.

Na základě klasifikace myšlení podle geneze vývoje akceptované v psychologii můžeme usoudit, že výzkumníci ve svých metodách budou používat prostředky, které se opírají o rozvinuté vizuálně-imaginativní myšlení dítěte, které se vyznačuje spoléháním se na představy a obrazy. Při plnění úkolů potřebuje dítě pracovat s vizuálními obrazy předmětů. Ve své nejjednodušší podobě se vizuálně-figurativní myšlení vyskytuje především u starších předškoláků ve věku od pěti do sedmi let. U dětí s celkovou nerozvinutostí řeči přechod k zrakové imaginativní myšlení od něj víc raná forma– vizuální – efektní, kvůli defektu, obvykle zpomalený.

Divadlo je jedinečný prostředek, který umožňuje na jedné straně zahrnout konkrétní herní akce do tříd a na druhé straně se dotknout „světa obrazů“. Umožňuje vám vyhovět více hladký přechod od schopnosti operovat s předměty až po schopnost operovat s obrázky při zohlednění vedoucí činnosti předškoláků – hry.

Výhody divadla prstů

Prstové divadlo je jedním z typů loutkového divadla a má následující výhody oproti ostatním typům:

• Divadlo prstů podporuje rozvoj jemné motoriky. Díky akcím s panenkami se vytvářejí jemné diferencované pohyby prstů;
• Použití divadla prstů nevyžaduje, aby dítě mělo speciální technické dovednosti, které může být potřeba při použití loutek v rukavicích, loutek atd.
• Prstové divadlo znají děti již od raného předškolního věku, protože ho pedagogové hojně využívají v různých třídách během procesu učení;
• V dramatizacích umožňuje divadlo prstů dítěti ukázat několik postav najednou;
• Loutky prstového divadla zabírají málo místa a nevyžadují velké materiálové náklady.

Existují různé typy prstového divadla, vyrobené pomocí různých technologií, které berou v úvahu fyziologické schopnosti dětí.

V prstovém divadle se režijní hra používá jako druh divadelních her. Dítě v něm samo nehraje roli žádné postavy, ale ovládá umělce – panenky. V tomto typu divadelní hry dítě „nahlasuje“ své postavy a komentuje děj jako autor, čímž rozvíjí svou monologickou řeč.

Hlavní obsah

Práce na utváření souvislé monologické řeči u dětí staršího předškolního věku s OHP úrovně III pomocí divadla prstů je postavena v následujícím pořadí:

1. Přípravná fáze.

b. Vyjasnění čtení s porozuměním: Konverzace. Diskuse o postavě, vzhled hrdiny. Diskuse o zápletce.
PROTI. Příprava prstů na akce s panenkou: prstová gymnastika, kterým se stanoví pravidla používání panenky
d. Společná kompilace převyprávění s dětmi pomocí prstového divadla

2. Hlavní scéna.

b. Samostatná kompilace převyprávění dětmi pomocí prstového divadla

3. Závěrečná fáze.

1. Přípravná fáze.

b. Příprava prstů na akce s panenkou: prstová gymnastika, posílení pravidel pro používání panenky
PROTI. Představení nové postavové panenky

2. Hlavní scéna.

b. Děti vymýšlejí nový příběh
PROTI. Samostatná dětská kompilace příběhu - vyprávění pomocí tetry prstové

3. Závěrečná fáze.

Výsledkem práce na utváření souvislé monologické řeči je samostatný příběh dítěte bez spoléhání se na srozumitelnost.

Navrhuje se pracovat na formování souvislé monologické řeči u dětí s ODD úrovně III pomocí divadla prstů při dodržení následujících požadavků:

I. Požadavky na organizaci výuky:

1. Výuka probíhá dvakrát týdně: první den - práce na převyprávění, druhý den - práce na příběhu;
2. Ve třídách je přítomno několik dětí (od 2 do 5)
3. Výuka probíhá v časovém limitu: 15 – 20 minut.

II. Požadavky na strukturu tříd:

1. Třídy jsou strukturovány v souladu s metodikou utváření souvislé monologické řeči: od skládání převyprávění po skládání příběhu;
2. V obou fázích se pracuje od sestavení popisného příběhu až po sestavení příběhu vyprávění;
3. Divadlo prstů slouží jako pomocný nástroj.

III. Požadavky na řečový materiál:

1. Pro inscenaci se používají pohádky s přítomností podobných epizod a opakujících se dějových bodů. Děti si tak snáze zapamatují texty pohádek. Zachovávají si jasné členění na fragmenty – epizody a je jasně vysledován logický sled událostí (příloha č. 1);
2. Používají se upravené texty pohádek, které odpovídají věku a požadavkům dětí vzdělávací program DOW:
3. Texty jsou zkracovány vyloučením dialogů, což umožňuje dítěti vystupovat jako autor pouze za použití monologické řeči;
4. Ve třídách se používají pohádkové texty, které zvýrazňují hlavní epizody. Hlavní děj a hlavní myšlenka zůstaly zachovány.

IV. Požadavky na používání divadla prstů:

1. Během testování řady tříd byly použity různé typy prstového divadla, vyrobené různými technologiemi: papír, plstěná vlna a guma (“loutkové hlavy”). Je to dáno postupným formováním techniky používání prstového divadla u dětí;
2. Loutky prstového divadla byly vizuální pomůckou při utváření souvislé monologické řeči;
3. Vzhled panenky odpovídal charakteru pohádky a byl pro děti rozpoznatelný;
4. Během lekce byly vybrány pouze ty panenky, které byly hrdiny této pohádky. (Výjimka - nová postava, představený ve fázi výuky příběhu);
5. Na každé lekci, před odehráním zápletky, se s dětmi vedl rozhovor, aby se upevnila pravidla pro používání panenky:

• Panenka zcela padne na váš prst;
• Jedno dítě si může dát na ruku jednu nebo více panenek;
• Panenka se dívá na diváka nebo na jinou panenku;
• Poloha panenky je vertikální.

6. Byly opraveny hlavní typy akcí s panenkou:

• Nasazování na prst;
• Napodobování kroků panenky pohybem ruky;
• Zatáčky;
• Houpání;
• Luky.

7. Před hraním pohádky byla provedena prstová cvičení odpovídající ději pohádky (2 - 3 minuty)

Příklady aktivit

Uveďme příklad lekce v souladu s touto posloupností.

Lekce o pohádce „Teremok“. Fragment.

První fází práce je konstrukce převyprávění, protože převyprávění je jednodušší typ monologické řeči, prováděné na základě hotového vzorku řeči, který je třeba reprodukovat.

I. Formování schopnosti komponovat převyprávění u dětí staršího předškolního věku s OHP úrovní III.

1. Přípravná fáze.

A. Seznámení s obsahem pohádky: emotivní čtení pohádky.

Materiál řeči je upravené pohádky s vyloučenými dialogy:

Adaptovaná pohádka "Teremok"

V poli je věž. Kolem běží malá myš. Viděl jsem věž a zastavil jsem se. Chtěla bydlet v malém domku. Zeptala se, kdo bydlí ve věži. Nikdo nereaguje. Vstoupila tedy do malého zámečku a začala v něm bydlet. Vyskočila žába. Viděl jsem sídlo a zeptal jsem se, kdo v něm bydlí. A v domku bydlela malá myška. A začali spolu žít... Najednou kolem projde medvěd PEC. Medvěd zámeček viděl, zastavil se a také tam chtěl bydlet. Zeptal se, kdo v zámku bydlí. Odpověděli mu: myš-norushka, žába-žaba, zajíček-běžec, liška-sestřička, vrchní šedý sud. A Medvěd s nimi chtěl žít. Ale nevešel se a rozhodl se žít na střeše. Medvěd vylezl na střechu a jen si sedl a věž začala praskat, spadla na bok a úplně se rozpadla. Zvířata vyběhla, naštvaná, nevědí, kde teď žít. Truchlili a každý souhlasil, že přinesou větvičku a poleno, aby bylo možné sídlo znovu postavit. Začali nosit klády, pilovat desky - nový teremok vytvořit. Postavili to lépe než předtím! A začali spolu žít, vycházet a dělat dobré věci.

b. Vyjasnění čtení s porozuměním: Konverzace.

Diskuse o charakteru a vzhledu hrdinů.

Děti dostanou ukázku souvislého popisného příběhu a předloží jim panenky, které slouží jako pomocná pomůcka pro sestavení popisného příběhu:

Připomeňme si, jací hrdinové byli v pohádce. Pojďme se na ně jeden po druhém podívat. Poslouchejte, jak vám povím o žábě - žábě: to je žába - žába, je malá, zelená, žije v bažině, žere komáry a umí i kvákat. Teď mi řekni o nějakém hrdinovi.

Diskuse o zápletce.

Pro upevnění znalostí a sestavení narativního příběhu jsou dětem kladeny otázky týkající se obsahu pohádky:

Kde žili naši hrdinové? Kdo byl první, kdo si všiml věže? Druhý? ... Kdo přišel jako poslední a zničil věž? kam šel? Proč? co se stalo dál?

PROTI. Příprava prstů na akce s panenkou: prstová gymnastika, posílení pravidel pro používání panenky

V této fázi jsou do lekce zahrnuta cvičení prstové gymnastiky a jsou stanovena pravidla pro používání panenky:

Prstová gymnastika „Teremok“.

Připomeňme si, jak správně obléknout panenku? Kde má panenka vypadat? Jak se může pohybovat?

d. Společná kompilace převyprávění s dětmi pomocí prstového divadla

Hraní pohádky s dětmi. Učitel vypráví pohádku, děti pomáhají.

2. Hlavní scéna.

A. Samostatná dětská kompilace příběhu - popisy pohádkových postav pomocí divadla prstů

Sestavení nezávislého popisného příběhu bez ukázky, ale spoléhání se na panenky:

Vymyslete příběh o postavě, která se vám líbí. Popište ho a my musíme uhodnout, o kom mluvíte.

b. Nezávislá kompilace dětského převyprávění pomocí prstového divadla

Děti hrají pohádku bez cizí pomoci. Vzhledem k tomu, že v lekci je skupina dětí, je převyprávění postaveno podél řetězce:

Nyní můžete sami vyprávět a ukázat pohádku. Jeden začíná – zbytek pozorně poslouchá a pokračuje.

3. Závěrečná fáze.

A. Nezávislá kompilace převyprávění dětmi bez použití prstového divadla

Děti převyprávějí pohádku bez cizí pomoci a vizualizace v podobě panenek. Je to poslední okamžik v práci na převyprávění.

Druhou fází práce na souvislé monologické řeči je u dětí formování schopnosti sestavit příběh. Děti potřebují změnit pozemek v souladu s měnícími se podmínkami.

II. Formování schopnosti sestavit příběh u dětí staršího předškolního věku s ODD úrovní III.

1. Přípravná fáze.

A. Aktualizace znalostí: opakování toho, co se naučili v minulé lekci

Na začátku práce jsou děti požádány, aby si zapamatovaly, co bylo probráno v minulé lekci, panenky fungují jako pomůcka:

Připomeňme si, jakou pohádku jsme probírali v minulé lekci? To jsou naši hrdinové. Dnes pro ně složíme novou pohádku.

b. Příprava prstů na akce s panenkou: prstová gymnastika, posílení pravidel pro používání panenky

Prstová gymnastika „Teremok“, posilující pravidla pro používání panenky.

PROTI. Představení nové postavové panenky

Děj se mění zavedením nové postavy do příběhu:

Podívejte, který z hrdinů nebyl v naší pohádce?

2. Hlavní scéna.

A. Samostatné dětské psaní příběhu - popisy nového pohádkového hrdiny pomocí tetry prstové

Děti se musí tvořit popisný příběh bez spoléhání se na ukázkový příběh, ale spoléhání se na panenky:

Pojďme si promluvit o novém hrdinovi. jaký je? V jakých pohádkách se objevuje? Z jaké pohádky k nám přišel a proč myslíte?

b. Děti vymýšlejí nový příběh

Děti musí přijít na to, jak se změní děj, pokud se v něm objeví nová postava. V případě potřeby jsou položeny úvodní otázky. Při komponování zápletky slouží jako opora panenky starých postav i nových.

PROTI. Samostatná dětská kompilace příběhu - vyprávění pomocí tetry prstové

Hraní nového příběhu pro děti.

3. Závěrečná fáze.

A. Děti samostatně skládají příběh bez použití prstového divadla.

Poslední fází skládání příběhu je skládání samostatného příběhu bez spoléhání se na vizuální pomůcky v podobě divadla prstů.

Závěry

Na základě studie můžeme vyvodit následující závěry:

Divadlo prstů, které je hlavním pomocným nástrojem, který usnadňuje proces utváření souvislé monologické řeči, je také prostředkem motivace dětí, protože vzbuzuje zájem, zvědavost a podněcuje aktivní účast na hodině.

Děti vyjadřují iniciativu podílet se na inscenaci pohádek, předkládají návrhy na organizaci a aktivně se podílejí na vytváření nového děje.

Vzhledem k tomu, že na hodině je přítomna skupina dětí, bylo převyprávění či příběh postaveno kolektivně: jedno dítě začíná, ostatní pokračují, takže do práce jsou zapojeny všechny děti. To pomáhá dětem rozvíjet schopnost naslouchat si navzájem, nepřerušovat se a v případě potřeby pomáhat nápovědou.

V počátečních fázích práce mohou nastat určité potíže spojené s použitím divadla prstů.

Například: děti dělají s panenkou nevhodně široké pohyby, panenka dětem vypadává z prstů apod. Při splnění požadavků tyto obtíže odstraňují opakováním pravidel používání panenky na každé hodině a jejich posílením v praktických činnostech.

• Akulová, O. Divadelní hry // Předškolní vzdělávání, 2005.-№4.
• Vetlugina, N.A. Estetická výchova v MŠ: příručka pro učitelky MŠ. zahrada / N.A. Vetlugina. – 2. vyd., přepracováno. – M.: Vzdělávání, 1985.-207 s., ill.
• Kravtsova, E.E. Probuďte v dítěti čaroděje: kniha. pro učitele mateřské školy a rodiče. – M.: Vzdělávání: Naučná literatura, 1996.-160 s.
• Krupenchuk, O.I. Hry s prsty (pro děti 4 – 7 let) / O.I. Krupenčuk. – Petrohrad: Litera, 2008.- 33 s.
• Prstové hry jako prostředek rozvoje řeči dětí předškolního věku [Elektronický zdroj].
• Paramonová, L.G. Výchova souvislé řeči u dětí: . metodická příručka / L.G. Paramonova.- Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2011.- 176 s. + barva na
• Režisérská hra v předškolním zařízení. [Elektronický zdroj].
• Rogožniková, M.V. Artikulační a prstové hry- pohádky. )