Co dělá Oblomov celý den? Projektové technologie v hodinách středoškolské literatury

V první části Gončarovova románu "" se setkáváme s hlavní postavou díla. Oblomov byl významným představitelem šlechty poloviny 19. století. Spisovatel nám ukazuje svou hlavní postavu jako člověka, který nemá smysl života. Oblomov byl velmi líný a jeho hlavním zaměstnáním bylo ležet na pohovce. Ilja Iljič tráví svůj život ve snech a představuje si sebe jako velkého muže, kterého všichni milují a ctí. Méně často sní o klidném životě s milující manželkou a dětmi. Jednoho dne si Oblov při přemýšlení o své existenci položil otázku: "Proč jsem takový?" Ilja Iljič však nenalezl odpověď na položenou otázku a ponořil se do sladkého spánku. Sní o rodné Oblomovce.

Oblomovův sen lze rozdělit do tří částí. V prvním díle vidíme hlavního hrdinu jako malého asi sedmiletého chlapce. Stojí za zmínku, že malý Ilyusha byl velmi živé, zvídavé a aktivní dítě. Chlapec vyrůstal obklopen péčí a dohledem chův, které mu nedovolily udělat krok sám. Iljuša byl velmi všímavý chlapec, všímal si každé maličkosti. Právě toto pozorování odměřeného a poklidného života určilo charakter hlavního hrdiny. Je třeba říci, že Oblomovovi se tento řád života líbil, ale takový život byl plný nedostatků. Monotónnost a nuda nemohou být příkladem k následování.

Jednou z nejdůležitějších činností rodiny Oblomovů bylo stravování. Jídlo se pro ně stalo nedílným rituálem, který se opakuje každý den. Jídlo zpravidla připravovali nevolníci a Iljušovi rodiče měli na starosti výběr produktů.

Gončarov nám ironicky ukazuje chlapcovy rodiče. Ani oni nebyli ničím zaneprázdněni, žili na úkor svých nevolníků a užívali si každého prožitého dne.

Po obědě celé oblomovské panství usnulo a poté měl malý Iljuša příležitost osamostatnit se.

Druhá část snu nás zavede do jednoho ze zimních večerů, kdy mu Oblomovova chůva vyprávěla pohádky. Ilyusha rád poslouchal příběhy své chůvy. Život v Oblomovce byl odměřený, připadal mu jako pokračování pohádky. Pohádka se postupem času promíchala s životem již dospělého Ilji Iljiče, který zůstal dítětem, které nevědělo, jak žít skutečný život.

Třetí část Oblomovova snu nám ukazuje Ilju jako dospívajícího chlapce. V tu chvíli mu bylo třináct nebo čtrnáct let. Nedaleko Oblomovky se nacházela vesnice Verkhlevo. Tam studoval u Němce jménem Stolz. Spolu s Iljou studoval Stolzův syn Andrej, který se později stal Oblomovovým nejlepším přítelem. Možná by Stolz Iljušu něco naučil, vychoval v něm silnou osobnost, ale Verchlevo bylo součástí Oblomovky a i tam vládl pomalý a odměřený život. Bezstarostné obrázky každodenního života dávaly falešnou představu o skutečném životě. To vše nakonec Iljušovi ukázalo, jak žít „správně“.

Kromě toho je pozoruhodný autorův postoj k událostem, které se odehrávají. Na jedné straně má negativní postoj ke způsobu života Oblomovovy rodiny; odsuzuje chování Iljušových rodičů, kteří chlapci nedovolili být nezávislý. Ilyusha studoval pouze kvůli certifikátu, ne kvůli znalostem.

Na druhou stranu v takové rodině vyrůstal i Gončarov. Dětství hlavního hrdiny popisuje s obavami, protože mu připomnělo jeho vlastní dětství. Goncharovovi se však podařilo „vymanit se“ z takového „ospalého“ života, vypěstoval si silné charakterové rysy a stal se skutečným člověkem. A malý a zvídavý Iljuša se stal rukojmím prostředí, ve kterém se nedalo vyvíjet jiným směrem.

Ale kniha je dobrá! Kvete s každou stránkou. Práce autorky je úžasná. Styl působí tak staromódně, ale jeho vtip a elegantní myšlení mu upřít nelze. Přitom je zachována úžasná jednoduchost a v celém tomto díle je dokonce i jakási cudnost.

Je jako divoká květina a vůně je úžasná.

úryvek z knihy „Oblomov“ od I. A. Gončarova.
Den v obci Oblomovka

„Péče o potravu byla první a hlavní starostí života v Oblomovce, jaká telata tam ztloustla na jaké ptáky se vychovalo, kolik činností a starostí o ni bylo určeno! jmeniny a jiné zvláštní dny byly vykrmovány ořechy, husy byly zbaveny pohybu, několik dní před svátkem byly nuceny viset nehybně v pytli, aby plavaly s jakými zásobami džemů, okurek a sušenek byly tam jaké medy, jaký kvas, jaké koláče se pekly v Oblomovce!

A tak až do poledne bylo vše všudypřítomné a znepokojivé, všechno žilo tak plným, mravenčím, tak nápadným životem.

O nedělích a svátcích se tito pracovití mravenci také nezastavili: pak bylo klepání nožů v kuchyni slyšet častěji a hlasitěji; žena několikrát cestovala ze stodoly do kuchyně s dvojnásobným množstvím mouky a vajec; na drůbežárně bylo další sténání a krveprolévání. Upekli gigantický koláč, který druhý den snědli sami pánové; třetího a čtvrtého dne šly zbytky do panenského pokoje; koláč žil až do pátku, takže jeden zcela zatuchlý konec, bez jakékoli náplně, putoval jako zvláštní laskavost k Antipovi, který se pokřižoval a neochvějně zničil tuto podivnou zkamenělinu s rachotem a více si užíval vědomí, že je to pánův. koláč než koláč samotný, jako archeolog, který rád pije mizerné víno z úlomku nějaké tisíce let staré keramiky.

A dítě vše prohlíželo a pozorovalo svou dětskou myslí, které nic neuniklo. Viděl, jak po užitečném a problematickém dopoledni přišlo poledne a oběd.

Odpoledne je dusné; na nebi není ani mráček. Slunce stojí nehybně nad hlavou a spaluje trávu. Vzduch přestal proudit a nehybně visí. Ani strom, ani voda se nehýbou; Nad vesnicí a polem panuje nezlomné ticho - vše jako by vyhaslo. Lidský hlas je slyšet hlasitě a daleko v prázdnotě. O dvacet sáhů dál slyšíte brouka létat a bzučet a v husté trávě stále někdo chrápe, jako by tam někdo spadl a spal sladkým snem.
A v domě zavládlo mrtvé ticho. Nadešel čas odpoledního spánku všech.

Dítě vidí, že jeho otec, jeho matka, jeho stará teta a jeho družina se všichni rozprchli do svých koutů; a kdo neměl, šel na seník, jiný na zahradu, třetí hledal chládek na chodbě a další, zakrývajíc si tvář šátkem od much, usnul tam, kde ho přemohlo horko a padla objemná večeře na něm. A zahradník se natáhl pod keřem na zahradě, vedle svého ledového sekáče, a kočí spal ve stáji.

Ilja Iljič nahlédl do lidového pokoje: v lidovém pokoji si všichni lehli, na lavice, na podlahu i na chodbu a nechali děti samy sobě; děti lezou po dvoře a hrabou v písku. A psi lezli daleko do jejich kotců, naštěstí nebylo na koho štěkat.

Mohli byste projít celým domem a nepotkat duši; bylo snadné vyloupit vše kolem a vyvézt ze dvora na vozech: nikdo by se do toho nepletl, jen kdyby v tom kraji byli zloději.

Byl to jakýsi všepohlcující, nepřemožitelný sen, skutečná podoba smrti. Všechno je mrtvé, jen ze všech koutů se ozývá nejrůznější chrápání ve všech tónech a režimech.

Občas někdo zničehonic zvedne hlavu ze spánku, rozhlédne se nesmyslně, překvapeně na obě strany a převalí se na druhou stranu, nebo, aniž by otevřel oči, ve spánku plivl a žvýkal si rty nebo něco mumlal. jeho dech znovu usne.

A druhý rychle, bez jakýchkoliv předběžných příprav, vyskočí oběma nohama z postele, jako by se bál ztratit drahocenné minuty, popadne hrnek kvasu a foukne na mouchy, které tam plují, aby byly přeneseny na druhý okraj. , což způsobí, že se mouchy, dokud se nepohybují, začnou prudce pohybovat, v naději, že se jim situace zlepší, smočí si hrdlo a pak spadnou zpět na postel jako střela.

A dítě se dívalo a dívalo se.

Po večeři vyšli s chůvou znovu na vzduch. Ale chůva, navzdory všem přísným příkazům dámy a své vlastní vůli, nemohla odolat kouzlu spánku. I ona se nakazila touto epidemickou nemocí, která v Oblomovce panovala.

Zpočátku dítě vesele hlídala, nepouštěla ​​ho daleko od sebe, přísně reptala na jeho hravost, pak, když ucítila příznaky blížící se infekce, začala ho prosit, aby nevycházel za bránu, nedotýkal se koza, nelézt do holubníku nebo štoly.

Sama se posadila někam do mrazu: na verandu, na prahu sklepa nebo prostě do trávy, zřejmě aby si upletla punčochu a postarala se o dítě. Ale brzy ho líně uklidnila a pokývala hlavou.

"Ach, jen hle, tenhle kolovrátek vyleze do štoly," pomyslela si skoro ve snu, "nebo jinak... do rokle jakoby..."

Tu stařenka sklonila hlavu ke kolenům, punčoška jí vypadla z rukou; ztratila dítě z dohledu, pootevřela ústa a lehce zachrápala.

A těšil se na tento okamžik, kterým začal jeho samostatný život.
Bylo to, jako by byl na celém světě sám; po špičkách se vzdaloval od chůvy; podíval se na každého, kdo kde spal; zastaví se a pozorně se podívá na to, jak se někdo probouzí, plivne a něco mumlá ve spánku; pak s klesajícím srdcem vyběhl na ochoz, pobíhal po vrzajících prknech, vylezl na holubník, vylezl do divočiny zahrady, naslouchal bzučení brouka a očima sledoval jeho let v vzduch daleko; poslouchal někoho cvrlikat v trávě, hledal a chytal narušitele tohoto ticha; chytí vážku, utrhne jí křídla a uvidí, co se z ní stane, nebo do ní strčí brčko a sleduje, jak s tímto přídavkem letí; S potěšením ve strachu ze smrti pozoruje pavouka, jak saje krev ulovené mouše, jak nebohá oběť bije a bzučí v tlapách. Dítě nakonec zabije oběť i trýznitele.

Pak vleze do příkopu, hrabe kolem sebe, hledá kořínky, oloupe kůru a dosyta se nají, nejraději jablka a marmeládu, které mu dává maminka.

Vyběhne z brány: chtěl by do březového lesa; zdá se mu tak blízko, že by se k němu mohl dostat za pět minut, ne po silnici, ale přímo přes příkop, živé ploty a díry; ale bojí se: tam prý jsou skřeti, lupiči a strašná zvířata.

Chce běžet do rokle: je to jen padesát yardů od zahrady; dítě už běželo k okraji, zavřelo oči, chtělo se podívat jako do kráteru sopky... ale najednou se před ním vynořily všechny pověsti a legendy o této rokli: zmocnila se ho hrůza a on, ani živý ani mrtvý, spěchá zpět a chvěje se strachem přispěchal k chůvě a probudil starou ženu.

Probudila se ze spánku, narovnala si šátek na hlavě, prstem pod ním nabrala kousky šedivých vlasů a předstírá, že vůbec nespala, podezřívavě pohlédne na Iljušu, pak na mistrova okna a začne se chvěním. prsty, abych jehly punčochy, která s ní ležela, píchal jeden do druhého na mých kolenou.

Mezitím začalo horko pomalu ustupovat; příroda se stala živější; slunce se již přesunulo k lesu.

A kousek po kousku se ticho v domě přerušilo: v jednom rohu někde zaskřípaly dveře; na dvoře byly slyšet něčí kroky; někdo kýchl na seníku.

Brzy jeden muž spěšně vynesl z kuchyně obrovský samovar, ohýbal se pod tíhou. Začali se chystat na čaj: některé tváře měly vrásčité a oči nateklé slzami; zanechal červenou skvrnu na tváři a spáncích; třetí mluví ze spánku hlasem, který mu není vlastní. To vše čenichá, sténá, zívá, škrábe se na hlavě a protahuje se, sotva přichází k rozumu.

Oběd a spánek způsobily neuhasitelnou žízeň. Žízeň mě pálí v krku; vypilo se dvanáct šálků čaje, ale to nepomáhá: je slyšet sténání a sténání; uchylují se k brusinkové vodě, hruškové vodě, kvasu a dalším i k lékařské pomoci, jen aby zmírnili sucho v krku.

Všichni hledali osvobození od žízně, jako od nějakého trestu od Boha; všichni se řítí, všichni chřadnou, jako karavana cestovatelů v arabské stepi, nikde nenacházejí pramen vody.
Dítě je tady, vedle své matky: nahlíží do cizích tváří, které ho obklopují, naslouchá jejich ospalému a pomalému rozhovoru. Je pro něj zábavné se na ně dívat a každý nesmysl, který řeknou, mu připadá zvláštní.

Po čaji všichni něco udělají: někteří půjdou k řece a budou se tiše toulat po břehu a nohama strkat do vody oblázky; jiný sedne k oknu a zachytí očima každý prchavý jev: ať přeběhne přes dvůr kočka, ať proletí kavka, pozorovatel pronásleduje očima i špičkou nosu a otočí hlavu nyní doprava , nyní doleva. Psi tak někdy rádi sedí celé dny na okně, vystavují hlavu slunci a pozorně si prohlížejí každého kolemjdoucího.
Matka vezme Iljušovu hlavu, položí si ji na klín a pomalu mu češe vlasy, obdivuje jejich měkkost a přiměje Nastasju Ivanovnu a Stepanidu Tichonovnu, aby je obdivovaly, a bude s nimi mluvit o Iljušově budoucnosti, čímž se stane hrdinou nějakého skvělého eposu, který vytvořila. Slibují mu hory zlata.

Teď se ale začíná stmívat. V kuchyni opět praská oheň, znovu se ozývá rachot nožů: připravuje se večeře.

Sluhové se shromáždili u brány: je tam slyšet balalajka a smích. Lidé hrají vypalovačky.
A slunce už zapadalo za les; vrhalo několik mírně teplých paprsků, které prořízly ohnivý pruh celým lesem a jasně zalily vrcholky borovic zlatem. Pak vycházely paprsky jeden po druhém; poslední paprsek zůstal dlouho; on jako tenká jehla probodl houští větví; ale to taky zhaslo.

Předměty ztratily svůj tvar; vše splývalo nejprve v šedou, pak v temnou hmotu. Zpěv ptáků postupně slábl; brzy úplně ztichli, až na jednu tvrdohlavou, která jakoby na vzdor všem, uprostřed všeobecného ticha, monotónně cvrlikala v intervalech, ale stále méně, a nakonec slabě, tiše, naposled pískala. čas, ožil, lehce pohnul listy kolem mě... a usnul.
Všechno ztichlo. Některé kobylky při startu vydávaly hlasitější zvuky. Bílé páry stoupaly ze země a šířily se po louce a řece. Řeka se také uklidnila; o něco později do ní někdo najednou naposledy cákal a ona znehybněla.

Vonělo to vlhkostí. Bylo stále temnější. Stromy byly seskupeny do jakýchsi monster; V lese to začalo být děsivé: někdo tam najednou zaskřípal, jako by se jedna z příšer stěhovala ze svého místa na druhé a zdálo se, že mu pod nohou křupe suchá větvička.

První hvězda na obloze jasně zajiskřila jako živé oko a v oknech domu blikala světla.
Jsou to chvíle všeobecného, ​​slavnostního ticha přírody, chvíle, kdy tvořivá mysl pracuje mocněji, poetické myšlenky vře, když v srdci živěji vzplane vášeň nebo bolestněji bolí melancholie, když dozrává semeno zločinné myšlenky. klidněji a silněji v kruté duši, a když... v Oblomovce všichni tak zdravě a pokojně odpočívají.

Pojďme se projít, mami,“ říká Iljuša.
- Co jsi, Bůh ti žehnej! Teď se jdi projít,“ odpovídá, „je vlhko, nastydneš ti nohy; a je to děsivé: v lese teď chodí skřet, unáší malé děti.
-Kde to bere? jaké to je? kde bydlí? - ptá se dítě.

A matka dala volný průchod své nespoutané fantazii.

Dítě ji poslouchalo, otvíralo a zavíralo oči, až ho spánek nakonec úplně přemohl. Přišla chůva, vzala ho z matčina klína a nesla ho ospalého, s hlavou svěšenou přes rameno, do postele.

Takže den uplynul a díky Bohu! - řekli Oblomovici, leželi v posteli, sténali a dělali znamení kříže. - Žil dobře; Dá-li Bůh, bude to tak i zítra! Sláva tobě, Pane! Sláva tobě, Pane!"

Sekce: Obecné pedagogické technologie

Cíle lekce.

Vzdělávací:

1. Seznamte se s kapitolami 1-7 první části Goncharovova románu „Oblomov“.
2. Pokračujte v osvojování kultury práce s textem uměleckého díla (pochopte a interpretujte text, vyzdvihněte hlavní myšlenky toho, co čtete).
3. Rozšiřte možnosti spoléhání se na osobní zkušenost (korelujte osobní význam se svými pocity, zkušenostmi, hodnotami).
4. Rozvíjet dovednosti a schopnosti pracovat s textem.
5. Rozvíjet dovednosti vedení dialogu a monologu.

Vývojový:

1. Rozvíjejte kritické myšlení.
2. Umět dělat závěry a závěry.
3. Rozvíjet komunikační dovednosti.
4. Rozvíjejte monologickou řeč.
5. Rozvíjet dovednosti v práci se slovy.

Vzdělávací:

1. Pěstujte lásku k ruské klasické literatuře.
2. Umět naslouchat a rozumět tomu, co čtete.
3. Hledejte problém a najděte řešení, jak ho překonat.
4. Pěstujte respekt k názorům druhých lidí.

Postup lekce

Lekce je doplněna počítačovou prezentací (Příloha 1).

Organizace začátku lekce

V roce 1879 napsal ruský klasik, autor tří slavných románů „Obyčejná historie“, „Oblomov“, „Útes“ Ivan Aleksandrovič Gončarov článek „Lepší pozdě než nikdy“, ve kterém shrnuje svou tvůrčí činnost a vše podřizuje kritická, poměrně podrobná analýza tří jeho románů. Proč se podle vás autor rozhodl k takovému kroku?

Upoutejte pozornost dětí na tabuli.

POROZUMĚNÍ:

Účel lekce

Žáci formulují cíl:

Naučte se porozumět myšlenkám a úsudkům autora a naučte se vyjadřovat své vlastní myšlenky a úsudky tak, aby je ostatní lidé pochopili.

Učitel shrnuje výroky studentů a pojmenuje účel lekce:

Naučte se rozumět Gončarovovým myšlenkám a úsudkům, tzn. objevte tajemství spisovatelova uměleckého stylu.

Aktualizace znalostí

Četli jste část 1 románu I. A. Gončarova „Oblomov“. Setkal jste se už s takovým hrdinou v literatuře? Co ho spojuje s ostatními literárními hrdiny a v čem se od nich liší?

Učitel vyzve žáky, aby porovnali hrdiny literárních děl, podtrhli slova, která tyto hrdiny charakterizují a porovnali je. Práce s podklady.

Došli jsme k závěru, že charaktery postav mají společné rysy, ale také rozdíly. S čím to souvisí?

Jak řekl Gončarov v článku „Lepší pozdě než nikdy“: „Podstata není ve vymýšlení nových typů – ano, existuje jen málo původních lidských typů – ale v tom, jak je kdo vyjádřil, jak se spojili s životem kolem sebe a jak je ten druhý odrážel."

Vysvětlení a asimilace nového materiálu

Analýza textu „krok za krokem“.

Pojďme se podívat, jak I.A. dokázal „vyjádřit“ svého hrdinu. Gončarov. Pracujeme ve dvojicích. Provozní doba 3 minuty. Žáci pracují s referenční tabulkou č. 2.

Ale právě o toto vnímání Gončarov usiluje. Podívejte se znovu na epigraf naší lekce (vždy mám jeden obrázek...). V článku „Lepší pozdě než nikdy“ píše: „Například, co mě jako první napadlo, byl Oblomovův líný obraz...“ (citace odstraněna).

Před další prací s textem věnujte pozornost podpůrnému listu č. 3. Jsou uvedeny tři popisy domovů hrdinů literárních děl. Komu z hrdinů, které jsme si dnes připomněli na začátku lekce, myslíte, že patří? Jak se tyto popisy liší? Co je spojuje? Zdůvodněte svou odpověď.

1 popis:„Klid byl určitého druhu, protože hotel byl také určitého druhu, tedy přesně stejný, jako jsou hotely v provinčních městech, kde za dva rubly na den dostanou cestovatelé klidný pokoj, ze kterého vykukují švábi jako sušené švestky. ze všech koutů... Přinesli to ve věcech: za prvé kufr z bílé kůže, poněkud ošuntělý, ukazující, že to nebylo poprvé na cestě. Za kufrem byla malá mahagonová truhla s jednotlivými exponáty z karelské břízy, kopyt do bot a smažené kuře zabalené v modrém papíru.“

(Přibližná odpověď: zaprvé je tam označení provinčního města, kufr je „poněkud ošuntělý“, charakteristickým detailem, který definuje Čičikova, je malá truhla. Gogolovo chování je uvolněné, je uveden podrobný popis hotelu; vážně, bez stínu úsměvu jsou uvedeny tyto detaily: „tichá místnost se šváby.“ Přirovnání jsou životně jednoduchá, a proto obzvláště komická: „švábi vykukující „jako sušené švestky“ Čtete a hned si vzpomenete na Puškinovy slova o tom, jak je Rusko smutné.)

2 popis:„Vešel jsem do chatrče: dvě lavice a stůl a velká truhla u kamen tvořila veškerý její nábytek. Ani jeden obrázek na zdi není špatné znamení! Rozbitým sklem foukal mořský vítr. Vyndal jsem z kufru voskovou škváru, zapálil jsem ji, začal rozkládat věci, dal šavli a pistoli do rohu, pistole položil na stůl, rozprostřel plášť na lavici, kozák na druhou... ..".

(Vyprávění je vyprávěno jménem hrdiny. Před námi je „vatera“, ve které je „nečisté“ – není zde jediný obraz, mořský vítr a detaily, které charakterizují vojáka: šavle, pistole, pistole , plášť, kozák doprovázející hlavní postavu.)

3 popis:„Pokoj... na první pohled vypadal nádherně zařízený. Byla tam mahagonová kancelář, dvě pohovky čalouněné hedvábím, krásné paravány s vyšívanými ptáky a ovocem, které v přírodě nemá obdoby. Byly tam hedvábné závěsy, koberce, několik obrazů, porcelán a spousta krásných maličkostí... Ale... opěradlo pohovky kleslo, lepené dřevo se místy uvolnilo. Obrazy, vázy a maličkosti měly úplně stejný charakter.“

(Popis Oblomova bytu: za prvé, je to dům, kde člověk žije poměrně dlouho. Cítí se zde dobře. Detaily potvrzují obraz Oblomova: apatický, zhýčkaný, líný.)

Věnujte pozornost tomu, jak nás Gončarov „vede“ svou image, jak nás „nutí“ přijmout jeho hrdinu takového, jaký ho původně zamýšlel. Počínaje tím hlavním – charakteristikou svého hrdiny, pak jasně vytyčuje prostorové hranice kolem sebe. Poté, co odpověděl na otázku „Kdo?“, poté odpoví na otázku „Kde?“. Pokuste se pochopit logiku pisatelových myšlenek. Na jakou otázku si myslíte, že najdeme odpověď příště? - "Kdy?".

Věnujte pozornost doplňkovému listu č. 4. Na jedné straně se vám nabízí denní rutina obyčejného člověka a na druhé Oblomovova prázdná denní rutina. Vyplňte to.

Přemýšlejte o tom, proč spisovatel zavádí do svého vyprávění dočasné obrazy? Co jejich vzhled přidává k našim představám o hrdinovi? Mění se naše názory? (Ne, to se nemění, jen se dozvídáme více o snímku, který stál osamoceně před očima autora.)

Dnes mluvíme o tajemstvích Goncharovova uměleckého mistrovství a učení se od spisovatele, jak jasně a jasně vyjádřit své vlastní myšlenky a názory.

Rozvoj dovedností a schopností

Analýza epizody „Oblomovovi návštěvníci“.

V článku „Lepší pozdě než nikdy“ Gončarov píše: „Když v mé hlavě probíhá práce, tváře mě pronásledují, obtěžují mě, pózují ve scénách, slyším úryvky z jejich rozhovorů – a často se mi zdálo, Bůh odpusť já, že si to nevymýšlím a že to všechno se kolem mě vznáší ve vzduchu a já se na to musím jen dívat a přemýšlet.“ Pojďme se také „dívat a přemýšlet“.

Navrhuji nahlédnout do tváří návštěvníků pomocí techniky RAFT (studenti byli požádáni, aby připravili jednu z epizod. Dodatek 2).

Za jakým účelem Gončarov uvádí epizodu „Oblomovovi návštěvníci“, jaké informace o Oblomovovi tato epizoda přináší?

(Hrdina extrémně zužuje prostorové hranice, redukuje je na jednu věc - pohovku, nedovolí návštěvníkům ani se k němu přiblížit, odmítá podání ruky - epizoda se opakuje od jednoho návštěvníka k druhému, čas se záměrně "natahuje" kvůli skutečnost, že různé epizody jsou napsány podle stejného narativního schématu: popis návštěvníka, definice jeho života v Oblomovově životě, dialog s Oblomovem, Oblomovova úvaha o předmětu rozhovoru.)

Upevňování naučeného

Jaké je tedy tajemství Gončarovova uměleckého mistrovství, čemu budeme věnovat pozornost při dalším čtení románu, abychom lépe porozuměli myšlenkám spisovatele?

Po výpovědích studentů učitel shrne a zapíše rysy spisovatelova uměleckého stylu:

1. Následné.
2. Klíčové body vyprávění.
3. Provádění hrdiny podobnými situacemi.
4. Umělcovo přísné dodržování vlastního stylu při zobrazování hrdiny, času a prostoru.

Není náhodou, že v článku „Lepší pozdě než nikdy“ Gončarov píše: „Vždy mám jeden obrázek... ten mě vede vpřed.“ Autora budeme sledovat.

Reference

1. I.V. Nikolaeva, M.O. Kondratová Moderní četba a interpretace uměleckých děl v procesu organizace badatelské činnosti studentů / I.V. Nikolaeva, M.O. Kondratova // Ruská literatura v globálním kulturním a vzdělávacím prostoru. Kongresové materiály. Petrohrad, 15. – 17. října 2008 Ruská literatura v kontextu světové kultury. Místo a role ruské literatury v globálním vzdělávacím prostoru / Edited by P.E. Bucharkina, N.O. Rogozhina, E.E. Yurkova.-Ve dvou svazcích.-T.1.Část.2.-SPb.: MIRS, 2008.
2. Kondratová M.O., Nikolaeva I.V. Výzkumná činnost studentů jako prostředek rozvoje komunikativní kompetence / Kondratova M.O., Nikolaeva I.V. // Integrační technologie ve výuce ruské literatury: Materiály celoruské vědecké a praktické konference 17.-18. dubna 2008 / Vědecký redaktor N.Yu. Rusova, sestavovatel a technický redaktor D.M. Ševcovová. – Nižnij Novgorod: Nakladatelství NSPU, 2008.
3. Nikolaeva I.V. Interakce psychologa a učitele jako podmínka zajištění psychické bezpečnosti výchovného prostředí / Nikolaeva I.V. // Právo na dětství: prevence násilí na dětech / Materiály Mezinárodní vědecké a praktické konference / Nižnij Novgorod, Rusko, 9.-11. října 2007.
4. Nikolaeva I.V. Interakce mezi pedagogickým psychologem a učitelem v osobnostně orientované škole jako podmínka vytváření bezpečného vzdělávacího prostředí / Nikolaeva I.V. // “Psychologie výchovy: Personální příprava a psychologická výchova” (Moskva, 13. – 15. prosince 2007): Materiály 4. národní vědecké a praktické konference. – M.: Všeruská veřejná organizace „Federace pedagogických psychologů Ruska“, 2007.
5. R.V. Ovchařová. Psychologická facilitace práce učitele školy: učebnice. – M.: Nakladatelství „NPF „Amalteya“, 2007.
6. Yakimanskaya I.S. Osobnostně orientovaná výchova v moderní škole. M., 1996.

"Goncharovův román Oblomov" - Vlastnosti kompozice. Hrdina zemřel, „jako by se zastavily hodinky a zapomněli je natáhnout“. Volkov. Patriarchální. "Stolz mě neinspiruje žádnou sebedůvěrou." Dospívání. Aleksejev? Porovnejte Iljušu ve věku 7 let a ve 14: jaké změny nastaly u hrdiny a proč? Agafya Matveevna. Kritika vůči Olze Ilinské.

"Oblomov Goncharova" - Pokoj (interiér). Z historie vzniku řeky. Fregata "Pallada" (1858) (eseje o cestě kolem světa). Sráz (1868). I.A. A. V. Družinin, liberální kritik. Oblomov v systému autorových úvah. Plán analýzy epizod. Obyčejné dějiny (1844 – 1846). Ivan Alexandrovič Gončarov (1812 – 1891).

„Roman Oblomov“ - Zakhar - A. Popov; Oblomov - O. Tabakov. Trilogie Ivana Aleksandroviče Gončarova: S.M. Ještě z filmu „Pár dní v životě I.I. Ještě z filmu. Nemocný. Režie N.S. 1980. Y. Gershkovich 1982. Román I. A. Gončarova „Oblomov“ Ill. V obýváku před večeří.

"Oblomov v Goncharovově románu" - Na jeho tváři není žádný spánek, žádná únava, žádná nuda." Stolz. Jeden den v životě Oblomova. Nápad na román „Oblomov“ vzešel od I.A. Goncharova na konci 40. let 19. století. Oblomov. V roce 1849 byla napsána první část románu. Oblomov na pohovce. K největším změnám dochází u Olgy po setkání s Oblomovem.

"Roman Goncharov Oblomov" - Druzhinin A.V. 1859 "Oblomov". Píše literárně kritické články a autobiografická díla. Tajný výbor pro rolnické záležitosti. 1859 1868 1869 1869 1872 1878 1879 1889. Studium na katedře literatury Moskevské univerzity. Domácí úkol. Zveřejnění románu „Obyčejná historie“ v časopise Sovremennik (z roku 1844).

"Oblomov" - A.P. Čechov: "Stolz mě neinspiruje žádnou důvěrou. I. A. Goncharov „Oblomov“. M. Yu Lermontov. Oblomovovo rodinné štěstí. Doplňte do tabulky citáty z románu. Přečtěte si kapitolu 1 a odpovězte na otázku: Portrét jako prostředek k vytvoření obrazu. Materiály pro výuku. Andrey Stolts (2. část, kapitoly 1 – 5). Olga Iljinská.

Celkem je 8 prezentací

Téma lekce: „Jeden den v životě Ilji Iljiče Oblomova“ Oblomovova „Přehlídka známých“.

Počet hodin: 2 hodiny.

Cíle lekce:

vzdělávací: rozvíjet schopnost analýzy literárního textu; určit žánr díla; identifikovat rysy uměleckého stylu I.A. určit roli detailu při charakterizaci Oblomovova obrazu; určit roli kapitoly o návštěvnících hlavní postavy;

vývoj: rozvíjet u žáků imaginativní myšlení prostřednictvím emočního vnímání textu, rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků;

vzdělávací: pěstovat mravní charakterové vlastnosti: upřímnost, laskavost, pracovitost, odmítání lenosti.

Typ lekce: Lekce analýzy díla.

Zařízení: učebnice s textem.

Průběh lekce:

I. Organizační moment (3 min.)

Ahoj lidi! Posaďte se. Dnes ve třídě začneme seznámení s románem I.A. Goncharova „Oblomov“. Téma naší lekce: „Jeden den v životě Ilji Iljiče Oblomova. Oblomovův „Přehlídka známých“. Pokusíme se identifikovat rysy uměleckého stylu spisovatele, určit roli detailu při charakterizaci Oblomovova obrazu a identifikovat rozpory v charakteru hlavní postavy. Zapište si epigraf k lekci do sešitu:

„Zrození zchátralých úlomků

(A bohužel ne sám)

Jsem potomek starověkých bojarů..."

A.S

Na konci lekce se vrátíme ke slovům A.S. Puškina a pokusíme se pochopit, proč byla tato konkrétní slova vzata jako epigraf lekce, zda vysvětlují důvody apatického života hlavní postavy díla.

I. Úvodní řeč učitele. Vytvoření motivace a emocionální nálady pro analýzu díla (3 min)

(Úvodní řeč učitele o historii vzniku Goncharovova románu „Oblomov“. Děti pozorně poslouchají poselství učitele, odpovídají na otázky, aby určily žánr díla.)

Nádherné stvoření I.A. Goncharova „Oblomov“ bylo zveřejněno v roce 1859. Zpočátku publikoval Gončarov v roce 1849 „Oblomovův sen“ s podtitulem „Epizoda z nedokončeného románu“ v časopise Sovremennik. Gončarov chtěl pokračovat v práci, ale „všechno se ukázalo jako dlouhé, těžké, nezpracované, vše ve formě materiálu“. Aktivní práce na románu začala v roce 1857, kdy Gončarov přijel do Mariánských Lázní. „Postupný úbytek sil, apatie a zasmušilost opouští spisovatele a dochází k tomu, co bude později nazýváno „mariánskolázeňským zázrakem“. Téměř celé dílo vzniklo za pouhých sedm týdnů.

Jaký je žánr díla?

(román)

Pojmenujte známky aféry.

(popisuje širokou škálu událostí a životních jevů zobrazených ve vývoji)

Není to jen román, ale román-monografie. Gončarov měl na mysli svůj plán napsat životní příběh jedné osoby, představit hlubokou psychologickou studii individuální biografie. Jedná se o nezvykle dostředivé dílo. Všechny dějové linie jsou vedeny směrem ke středu – k hlavnímu hrdinovi, a k němu směřují vlastnosti ostatních postav. Ilja Iljič Oblomov je těžištěm myšlenky románu, obsahuje „duši“ knihy. Porozumět této „duši“ znamená „rozplést Gončarovův nejlepší výtvor, poznat ideologickou podstatu díla.

II. Primární vnímání románu (5 min)

(Cíl: určit děj a kompoziční rysy románu, identifikovat primární dojem hrdiny.

Učitel klade otázky, aby identifikoval primární dojem hrdiny, a studenti odpovídají na položené otázky.)

Jaké jsou kompoziční rysy románu? jaká je zápletka?

(román obsahuje 4 části, kapitola 9 je jedinou kapitolou, která má název; kompozice je kruhová (hrdinu vidíme nejprve ležet na pohovce a na konci díla umírá, rovněž aniž by opustil pohovku. první část románu zobrazuje zdánlivě nejjasnější rysy jeho osobnosti, návštěvníky Oblomova domu, dětství, první část končí hrdinovým snem Druhá a třetí část jsou zkouškou přátelství a lásky, odhalením vztahů se Stolzem a Olga Ilyinskaya, čtvrtý díl je život na straně Vyborgu, vztahy s Agafyou Pshenicynou, návrat k jeho bývalému životu, Oblomovově smrti.)

Jaká je role první části románu?

(první části románu přidělil spisovatel roli prologu, úvodu k románu. Zde se odehrává jakési představení hrdina ke čtenáři).

Jaké jsou vaše první dojmy z hrdiny?

(odpovědi studentů)

III. Práce s textem uměleckého díla (58 minut)

(Učitel klade otázky a úkoly, které zaměřují pozornost žáků na emocionální vyznění práce, činí potřebné komentáře k odpovědím a poznámkám žáků. Děti se aktivně zapojují do diskuse o otázkách, k argumentaci používají citáty z textu jejich úhel pohledu.)

Vraťme se k románu a podívejme se, jak nám autor postupně se vší úplností odkrývá podobu Ilji Iljiče Oblomova.

Kde Gončarov začíná svůj příběh?

(z charakteristik hrdiny)

Pojďme si přečíst portrétní popis hrdiny (část první , kapitola 1).

(jeden ze studentů čte popis portrétu hrdina)

Vezměte prosím na vědomí, že věk hrdiny není jistý (32-33 let). Proč to autor zdůrazňuje?

(v tomto věku byste již měli v životě něčeho dosáhnout: mít majetek, oženit se, budovat kariéru; toto je čas na zodpovědná rozhodnutí)

A co má Oblomov?

(Nic)

Najděte v popisu postavy klíčová slova, která definují její vlastnosti.

(nedbalost, únava, nuda, jemnost, dobrosrdečnost, zženštilost, lenost, apatie, „lehnutí“)

Gončarov poukazuje na rysy ochablosti získané do 30 let sedavým způsobem života, na zhýčkané ruce, které nejsou zvyklé pracovat, na kyprá ramena, která nezažila útrapy života. Jedním slovem je to hýčkaná příroda. Ale myšlenka na tváři je odrazem duševní činnosti hrdiny.

Co můžeme říci o Oblomovově postavě z jeho portrétu?

( portrét je rozporuplný : na jedné straně - laskavost, jemnost, duše, na druhé - apatie, lenost, nedostatek aktivity)

Není tato nesrovnalost vlastní samotnému jménu hrdiny?

Co symbolizuje příjmení hrdiny Oblomova?

(selhání, apatie, kolaps plánů, neochota cokoli udělat)

Jaký je význam jména Ilya?

(Ilja z hebrejštiny znamená „Boží pomoc“. Eliáš je prorok vzat zaživa do nebe. Eliáš žil v království Aahav. V době, kdy se mezi židovským lidem začalo šířit pohanství, Eliáš se tomu směle postavil a odsuzoval krále a lidí, za což trpěl pronásledováním.

Ilja Iljič „Ilja na náměstí“ je důstojným pokračovatelem rodinných tradic. Současnost a minulost se sloučily a mísily).

Co myslíte, když Gončarov dal svému hrdinovi jméno Ilja, dal ho do souvislosti s těmito interpretacemi?

(odpovědi studentů)

Rozpory se tedy objevují již v jménu a příjmení postavy. Jméno má velké sklony, sklony na druhou, sílu, božství. A příjmení ruší všechny závazky, láme, ničí osobnost.

Všimněte si, jak nás Gončarov nutí přijmout jeho hrdinu tak, jak byl původně zamýšlen. Spisovatel začíná tím hlavním – charakteristikou svého hrdiny a poté jasně načrtává prostorové hranice kolem něj. Poté, co odpověděl na otázku „kdo?“, poté odpoví na otázku „kde?“.

Jaké jsou tyto hranice? Kam jdeme, když čteme román? Které město? Která ulice? Který dům?

(„V ulici Gorochovaja, v jednom z velkých domů, jehož počet obyvatel by se rovnal celému okresnímu městu, ležel Ilja Iljič Oblomov ráno v posteli ve svém bytě.)

Petrohrad je hlavní město se světlými a nádhernými architektonickými budovami, hypnotizujícími ve své kráse, obrovským množstvím divadel, kin, tedy městem, kde je obrovské množství příležitostí.

Ale co nás překvapuje?

(je překvapivé, že Oblomov leží na pohovce v tomto hlavním městě)

Ulice Gorochovaja je jednou z hlavních ulic Petrohradu, kde žili představitelé nejvyšší aristokracie, kteří již odešli do důchodu (vysloužilí úředníci, vojenský personál). Jedná se o úctyhodnou, ale klidnou oblast. Žijí zde lidé, kteří nashromáždili kapitál, aby mohli i nadále vést klidný život.

Gončarov zde používá techniku ​​postupného zužování obrazů. Nejprve se ocitneme v Petrohradě, na jedné z hlavních šlechtických ulic hlavního města, poté ve velkém obydleném domě, nakonec v bytě a ložnici hlavního hrdiny.

Jak spisovatel zužuje prostorové hranice kolem Oblomova?

(hrdina nevychází z domu, žije v jedné místnosti ze tří, tráví téměř celý den na pohovce)

Co nám chtěl autor sdělit?

Jak je popsáno vybavení jeho pokoje?

Pojďme si přečíst citace z textu (kapitola 1, část první)

(děti si přečtou popis hrdinova pokoje)

Co lze říci o Oblomovově charakteru a životním stylu na základě situace v jeho bytě?

(pokoj plně odpovídá svému majiteli. Opuštěnost, nemotornost a neviditelnost lidské přítomnosti)

Co symbolizují okna se závěsy?

(izolace od života, od vnějšího světa)

Kompozice, styl, umělecký styl Gončarova odhaluje přímou závislost na uměleckém stylu kterého spisovatele? Obraz kterého hrdiny nám připomíná Oblomova?

(Gogol „Mrtvé duše“, Manilov)

Co hrdiny spojuje a rozděluje?

(Stejně jako v kapitole o Manilovovi je po portrétu popsáno vybavení jeho pokoje: osobnost se odhaluje skrze věci, které ho obklopují. Všude kolem je prach, zažloutlé noviny. Na Manilovově stole leží kniha, kterou četl pro dva let, se záložkou na čtrnácté stránce knihy Oblomov zapadl prachem a zčernal, Manilovovy sny jsou všední a nakonec jde o nějaké hmotné dobro: o obecné pocty, slávu ve společnosti Oblomov ve své fantazii zažil vysoké myšlenky, univerzální lidské strasti, ve skutečném světě není možné realizovat vysoké sny, ale s Manilovem je všechno jiné, a dokonce si váží společenského života oba jsou neplodní snílci.)

V ruské literatuře věnovali spisovatelé při zobrazování šlechtice velkou pozornost kostýmu hrdiny. Vzpomeňme na Jevgenije Oněgina (má na sobě kalhoty, frak, vestu, jako londýnský dandy), rafinovaného a sofistikovaného Pečorina, který na cestách zůstával v naškrobeném spodním prádle. A Oblomov? co má na sobě? Má na sobě župan.

V první kapitole vytváří Gončarov celou báseň k Oblomovově róbě. Tento detail pak pisatel důsledně používá.

Přečtěte si popis županu. Jak charakterizuje svého majitele?

(raději se přes den zbytečně nepřevléká, róba je hedvábná jako ukazatel bohatství hrdiny, není na ní jediný šev, aby majitel necítil žádné omezení v pohybu)

Jaký symbolický význam má roucho?

(symbol míru, lenosti; jako odraz Oblomovova „já“, jeho esence)

Dávejte pozor na polohu pantoflí hrdiny. Spustil nohy na podlahu a jistě do nich okamžitě spadl.

Detail je předním uměleckým prostředkem; prostředek k odhalení charakterových vlastností.

Jaké jsou časové hranice kolem hlavního hrdiny v prvním díle?

(první část románu vypráví o jednom dni hrdiny)

(typický den pro Oblomova, nevýrazný, pouze příchod návštěv a dopis od ředitele narušují obvyklou rutinu)

Přehlídka hostů ve druhé kapitole je další technikou pro odhalení Oblomovovy postavy. Tato přehlídka je umělá: hosté se navzájem střídají v přísném pořadí a Oblomovovy rozhovory s nimi jsou postaveny podle jediného plánu. Vystupování hostů rozšiřuje časoprostorový rámec románu a umožňuje autorovi představit si různé sféry Petrohradu.

Seznam návštěvníků Oblomova.

(Volkov, Sudbinskij, Penkin, Alekseev, Tarantiev)

Jaký jednotlivý obřad by měli hosté absolvovat v Oblomovově domě?

(zvonek na chodbě jako signál pro příchod hosta, pozdravy, stanovení vzdálenosti, Oblomovovo pozvání na procházku a jeho odmítnutí, pokus Ilji Iljiče každému z návštěvníků říci o „dvou neštěstí“ a jeho reakce na toto, odchod hosta a Oblomovovy komentáře k návštěvě)

Pojďme analyzovat podrobnosti charakterizující vzhled a podstatu činnosti každého návštěvníka Oblomova (část první, kapitola 2). Během analýzy vyplníme tabulku:

Průvod hostů.

První Volkov se objeví u Oblomova.Jaké detaily charakterizující vzhled a podstatu činnosti si Goncharov všímá? Pojďme si to přečíst.

(„zdravím jiskřící“, „učesaný a bezvadně oblečený“, „oslněný svěžestí tváře, plátna, rukavice, frak“, „elegantní řetízek“, „lesklý klobouk“, „nejtenčí cambrický kapesník“, „vizitka se zakřiveným rohem." Volkov jde tam, kde je to zábavné, kde se slavní, módní lidé shromažďují v domech, kde všichni mluví o všem. Ale člověka zasáhne duchovní chudoba, nesmyslnost takového rytmu života. Všechny jeho dny jsou nabité, vše je naplánováno, dokonce i jeho láska s Lidinkou.)

Jak Volkov reaguje na pokus Ilji Iljiče mluvit o „dvou neštěstí“?

(nedovolí mu říct ani slovo, převrátí konverzaci na téma, které ho zajímá)

Co to znamená?

(o jeho lhostejnosti k Iljovi Iljičovi)

Proč Oblomov považuje Volkova za nešťastného?

(„Na deseti místech za jeden den – smůla! A to je život! Kde je ten člověk tady? Na co se tříští a drolí?“)

Jaký je smysl života tohoto hrdiny?

(společenské večery, společenský život)

Volkov zosobňuje sekulární Petrohrad.

Další návštěvník - to je Sudbinskij, bývalý kolega Ilji Iljiče.

K jakým uměleckým detailům se spisovatel při popisu hosta uchýlí? Pojďme si to přečíst.

(Úředník, obchodník, „vedoucí oddělení“. Je vyčerpán veřejnou službou, touhou udělat kariéru. Gončarov se opět uchýlí k uměleckému detailu: „s velmi opotřebovanou tváří“, „s unaveným, ale klidně vědomý výraz v jeho očích,“ „Ani na minutu se zbavit“, „jak moc je obchod strašný“, „moc si mě váží.“)

Ale za vnějším ruchem vidíme prázdnotu a bezvýznamnost této činnosti, zvané sociální. A nejde jen o to, že neumí pracovat, ale že to hloupé švábí honba za hodnostmi nedává nic na duši.

Jaká je jeho reakce na Oblomovův pokus mluvit o „dvou neštěstí“?

(opustí konverzaci)

Proč Oblomov považuje Sudbinského za nešťastného?

(„A slepý, hluchý a němý pro všechno ostatní na světě. Ale jak málo je zde potřeba člověka: jeho mysl, jeho vůle, jeho city – proč tomu tak je? A dožije svůj život, a mnoho, mnoho věcí se v něm nepohne... Nešťastný!")

Co je Sudbinsky zosobněním?

(personifikace kariérismu)

Po Sudbinském Do Oblomova přichází Penkin, beletrista, spisovatel, který se zasazuje o skutečný směr v literatuře.

Jak spisovatel charakterizuje hosta? Pojďme si to přečíst.

(odpovědi studentů)

Jaká jsou témata jeho tvorby? Co naznačují?

(náměty pro kreativitu jsou vulgární a banální. I názvy naznačují primitivní úroveň kreativity „Láska úplatkáře k padlé ženě.“)

Jak se Oblomov chová, když mluví s Penkinem?

(křičí, mluví zapáleně, téma jejich rozhovoru probudilo Oblomova k hádce; na chvíli vstane z pohovky, ale ani zde Oblomov nevidí duši, duchovní touhy, ale jen prázdnou marnivost.)

Proč ho Oblomov považuje za nešťastného?

(„Ano, pište všechno, plýtvejte svou myšlenkou, svou duší na maličkosti. Změňte přesvědčení, vyměňte svou mysl a představivost, znásilňujte svou přirozenost, trápte se, vařte, hořte, neznáte míru a stále se někam hýbejte? A pište všechno jako kolo, jako auto... Kdy zastavit a odpočinout si!)

(Po vyplnění tabulky učitel shrnuje, systematizuje obdržené úvahy a závěry pro každého z návštěvníků. Děti si dělají poznámky do sešitu.)

Oblomovovo prohlášení o hostech je konzistentníNa kritika neúplné, úzce zaměřené, funkční existence. Odsuzuje petrohradské vůdce pro nedostatek vážných zájmů, pro vášnivou touhu po kariérismu a hromadění, pro vzájemnou nevraživost, zastřenou vzájemnou zdvořilostí.

Oblomovovi návštěvníci ztělesňují tři životní cesty, kterými mohl Oblomov projít: stát se rozmazleným chlápkem jako Volkov, vedoucím oddělení jako Sudbinskij, spisovatelem jako Penkin. Oblomov jde do kontemplativní, vědomé nečinnosti, chce si zachovat svou lidskou důstojnost a svůj klid.

III. Shrnutí (3 minuty)

Odpovídá vybraný epigraf pro lekci tématu a problému románu? Jsou slova A.S. Puškina vysvětlením důvodů apatického života hrdiny?

(odpovědi studentů)

Na začátku lekce, jaké byly vaše dojmy z hrdiny?

(odpovědi studentů)

A změnil se po rozboru jednotlivých epizod váš postoj k hrdinovi?

(odpovědi studentů)

Proč je Oblomov takový? Byly vždy hrdinovými společníky župan, pantofle a pohovka?

Analýza a analýza kapitol, které vyprávějí o Oblomovově dětství a jeho snu, nám pomůže najít odpovědi na tyto otázky, na které se podíváme v další lekci.

IV. Domácí úkol (2 minuty)

Napište podrobnou odpověď na otázku písemně: „Změní se váš postoj k Iljovi Iljičovi po „přehlídce známých“?