Projekt o divadelních aktivitách v dow. Mnoho užitečných věcí pro rozvoj a vzdělávání dětí: zábavné dětské hry, říkanky, říkanky na počítání, jazykolamy, pohádky, hry v přírodě, vzdělávací hry, prstová gymnastika, grafické diktáty atd.

Město Kazaňské republiky Tatarstán

Cíl: Rozvinout u dětí a jejich rodičů zájem o divadlo a současnost divadelní aktivity, rozvoj uměleckých schopností u dětí.

Vzbudit u dětí zájem o divadlo;
Vštěpovat dětem základní dovednosti v oblasti divadelního umění (použití mimiky, gest, hlasu, loutkářství);
Zájem rodičů o návštěvu divadla s dětmi;
Poskytovat rodičům informace o způsobech, jak hrát hry doma s dětmi;
Rozvíjet emocionalitu a expresivitu řeči u předškoláků

Problém významný pro děti, který si projekt klade za cíl řešit:

Bohužel dnes naše děti nejsou vychovávány na pohádkách, ale na moderních kreslených filmech. Většina rodičů nemá čas si s dítětem sednout a přečíst si knihu. Dětští psychologové to považují za velké opomenutí dospělých při výchově svých dětí.

Očekávaný výsledek:

Rodiče a děti se seznamují s historií divadla, jeho druhy, způsoby výroby a představení. Touha navštívit s dětmi divadlo se zvyšuje. Posilují se vazby mezi rodiči a vychovateli. Rozvíjejí se výtvarné schopnosti dětí.

Relevance projektu:

Pomocí divadelních aktivit se děti prostřednictvím obrazů, barev, zvuků seznamují s okolním světem v celé jeho rozmanitosti a kladené otázky nutí děti přemýšlet, analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění. V procesu hraní, poslechu, prohlížení děl se aktivuje slovní zásoba dítěte, zlepšuje se zvuková kultura řeči a její intonační struktura, projevuje se kreativita dítěte a hromadí se zkušenosti s různými zkušenostmi. Umělecké schopnosti dětí se rozvíjejí od představení k představení. Divadelní činnost podporuje harmonický rozvoj předškoláci. Jejich život v mateřské škole se stává zajímavějším, smysluplnějším, naplněným živými dojmy a radostí z kreativity.

Formy implementace:

Čtení beletrie
Řeč a dechová cvičení
Zábava
Konverzace
Pohledy divadelních děl pro děti, prezentace
Práce s rodiči
Hry na hrdiny
Fotodesign - noviny
Jít do divadla

Fáze implementace:

Přípravná fáze

Sbírka literatury
Rozhovory s dětmi
Sestavení pracovního plánu
Vytváření atributů
Vypracování doporučení pro rodiče
Výběr vizuální informace

Hlavní scéna

Sledování dětských představení
Doporučení k designu stojanu pro rodiče:

„Divadlo v životě dítěte“ ;

"Hrajte si se svými dětmi" ;

„Role beletrie ve vývoji dětské řeči“

Hry na hrdiny s dětmi "Divadlo"
Divadlo prstů
Hry pro vyjádření emocí "Udělat obličej"
Čtení lidových pohádek
Hry pro rozvoj mimiky
Divadlo “Kem narsә yarata” , "Tři dcery"
Prohlédněte si diapozitivy o divadlech a divadelních kostýmech
Zkoušky
Učení básní
Fotodesign - noviny "Jsme umělci"
Dechová cvičení
Artikulační gymnastika
Prstová gymnastika
Cvičení jemné motoriky
Dramatizace poezie

Projektové produkty pro děti:

Modelování, kreslení a aplikace „Hrdina z oblíbené pohádky, kreslící postavy z pohádky „Kem nerse yarata“ , nové poznatky a dojmy, smysluplně strávený čas s rodiči, dětské knihy.

pro učitele:

design tematického alba "Hrdinové našich oblíbených pohádek" , kartotéka přísloví, rčení, hádanek, multimediální prezentace, prstové divadlo, uspořádání výstavy dětských prací.

pro rodiče:

Závěrečná fáze (prezentace projektu)

Foto - noviny "Jsme umělci"
Divadelní aktivity dětí v rámci prázdnin
Pohádkové představení "Tři dcery" rodiče pro děti

Město Kazaňské republiky Tatarstán

Cíl: Rozvíjet u dětí a jejich rodičů zájem o divadlo a moderní divadelní činnost, rozvíjet u dětí umělecké schopnosti.

Vzbudit u dětí zájem o divadlo;
Vštěpovat dětem základní dovednosti v oblasti divadelního umění (použití mimiky, gest, hlasu, loutkářství);
Zájem rodičů o návštěvu divadla s dětmi;
Poskytovat rodičům informace o způsobech, jak hrát hry doma s dětmi;
Rozvíjet emocionalitu a expresivitu řeči u předškoláků

Problém významný pro děti, který si projekt klade za cíl řešit:

Očekávaný výsledek:

Relevance projektu:

Pomocí divadelních aktivit se děti prostřednictvím obrazů, barev, zvuků seznamují s okolním světem v celé jeho rozmanitosti a kladené otázky nutí děti přemýšlet, analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění. V procesu hraní, poslechu, prohlížení děl se aktivuje slovní zásoba dítěte, zlepšuje se zvuková kultura řeči a její intonační struktura, projevuje se kreativita dítěte a hromadí se zkušenosti s různými zkušenostmi. Umělecké schopnosti dětí se rozvíjejí od představení k představení. Divadelní činnost přispívá k harmonickému rozvoji předškolních dětí. Jejich život v mateřské škole se stává zajímavějším, smysluplnějším, naplněným živými dojmy a radostí z kreativity.

Formy implementace:

Čtení beletrie
Řeč a dechová cvičení
Zábava
Konverzace
Prohlídky divadelních děl pro děti, prezentace
Práce s rodiči
Hry na hrdiny
Fotodesign - noviny
Jít do divadla

Fáze implementace:

Přípravná fáze

Sbírka literatury
Rozhovory s dětmi
Sestavení pracovního plánu
Vytváření atributů
Vypracování doporučení pro rodiče
Výběr vizuální informace

Hlavní scéna

Sledování dětských představení
Doporučení k designu stojanu pro rodiče:

„Divadlo v životě dítěte“ ;

"Hrajte si se svými dětmi" ;

„Role beletrie ve vývoji dětské řeči“

Hry na hrdiny s dětmi "Divadlo"
Divadlo prstů
Hry pro vyjádření emocí "Udělat obličej"
Čtení lidových pohádek
Hry pro rozvoj mimiky
Divadlo “Kem narsә yarata” , "Tři dcery"
Prohlédněte si diapozitivy o divadlech a divadelních kostýmech
Zkoušky
Učení básní
Fotodesign - noviny "Jsme umělci"
Dechová cvičení
Artikulační gymnastika
Prstová gymnastika
Cvičení jemné motoriky
Dramatizace poezie

Projektové produkty pro děti:

pro učitele:

design tematického alba "Hrdinové našich oblíbených pohádek" , kartotéka přísloví, rčení, hádanky, multimediální prezentace, prstové divadlo, uspořádání výstavy dětských prací.

pro rodiče:

Závěrečná fáze (prezentace projektu)

Foto - noviny "Jsme umělci"
Divadelní aktivity dětí v rámci prázdnin
Pohádkové představení "Tři dcery" rodiče pro děti

Anastasia Lisina
Projekt o divadelní činnosti v předškolních výchovných zařízeních

Ve školce podle federálních státních vzdělávacích standardů

“Divadlo je kouzelný svět. Dává lekce krásy, morálky a etiky. A čím jsou bohatší, tím je vývoj úspěšnější. duchovní svět děti..." (B. M. Teplov)

V předškolním výchovném ústavu divadelní činnost jedna z nejdostupnějších forem umění pro děti, dává dítěti možnost uspokojit svá přání a zájmy, seznámit se s okolním světem v celé jeho rozmanitosti, aktivizovat jeho slovní zásobu a zvukovou kulturu řeči. Divadelní činnost je nevyčerpatelným zdrojem rozvoje citů, zážitků a citových objevů dítěte.

Je známo, že děti si rády hrají; Při hře s dětmi komunikujeme "jejich území". Vstupem do světa hry se sami můžeme mnohému naučit a naučit své děti. A s tím souvisí i slova německého psychologa Karla Grosse relevantní: "Nehrajeme si proto, že jsme děti, ale dětství samotné nám bylo dáno, abychom si mohli hrát."

Známe to poznávání divadlo se odehrává v atmosféře magie, slavnosti, povznesené nálady, takže děti zaujme divadlo není těžké.

Relevance. V souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání je jedním z hlavních principů předškolní vzdělávání, odráží se v Norma: „Implementace Programu ve formách specifických pro děti dané oblasti věková skupina, především ve formě hry, vzdělávání a výzkumu činnosti, a to formou tvůrčí činnosti, která zajišťuje umělecký a estetický rozvoj dítěte.“

Divadelní činnost v mateřské škole je výbornou příležitostí k odhalení tvůrčího potenciálu dítěte, rozvíjení tvůrčí orientace jedince.

Cíl projekt: Seznamte děti s divadelní kultura.

Úkoly projekt:

1. Vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé činnosti dětí v.

2. Učte děti různé prostředky improvizace.

3. Utvářet představy dětí o různých typech divadlo a divadelní žánry.

4. Vytvořte podmínky pro spoj aktivity dětí i dospělých.

5. Zajistěte podmínky pro propojení divadelní a jiné aktivity.

Účastníci projekt:

1. Žáci družiny.

2. Skupinoví učitelé.

3. Rodiče dětí ve skupině.

Očekávané výsledky:

1. Vývoj dítěte ve všech oblastech vzdělávací oblasti.

2. Výrazné rozšíření představ dětí o divadelní kultura.

3. Tvorba předmětové prostředí který podporuje vývoj u dětí divadelní kultura.

Formy práce:

Organizování vzdělávacích, rozvojových a tvůrčích aktivit;

Organizace společných akcí s rodiči;

Organizace divadelní večery(promítání pohádek a představení);

Organizace návštěv kulturní akce (starší skupina).

Formy práce s rodiči:

1. Společná výroba hraček a pomůcek pro organizaci předmětově-rozvojového prostředí.

2. Zapojování rodičů do společných akcí.

3. Otevřené ukázky tříd a divadelní představení.

4. Konzultace s rodiči o hlavních a aktuálních problémech.

5. Organizace návštěv kulturních památek a kulturních akcí.

Hlavní fáze realizace projekt:

Přípravné práce

Studium metodologické literatury.

Získávání didaktický materiál pro organizaci prostředí pro rozvoj předmětu.

Hlavní práce

Vypracování programu činností k realizaci úkolů projekt.

Závěrečná práce

Sledování provádění úkolu projekt.

V konečné fázi realizace projekt je provedeno závěrečné testování žáků a analýza prostředí pro rozvoj předmětu.

Přípravné práce:

Studium metodologické literatury;

Organizace oborově-vývojového prostředí.

Literatura:

1. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. SanPiN.

3. N. F. Sorokina, L. G. Milanovich „Rozvoj tvůrčích schopností u dětí od jednoho roku do tři roky, prostřednictvím loutkářství divadlo»; "Iris press", Moskva 2007.

4. A. V. Shchetkin “ Divadelní činnost ve školce s dětmi 4-5 let, Moskva, "Syntéza mozaiky", 2008.

5. A. V. Shchetkin “ Divadelní činnost ve školce s dětmi 5-6 let, Moskva, "Syntéza mozaiky", 2008.

6. N. B. Ulaščenko „Organizace divadelní činnost v mladší skupina “, vydavatelství "Corypheus" Volgograd.

7. I. P. Koshmanskaya « Divadlo ve školce» , Rostov na Donu, vydavatelství "fénix".

8. N. F. Sorokina „Scénáře divadelní loutkové třídy » , Moskva, nakladatelství "Arkti", 2007.

9. N. V. Smirnova, V. K. Shalaeva „Vývojové prostředí předškolák: podstata a struktura" Ivanovo, 2009.

10. S. N. Zacharová "Prázdniny ve školce", "Vlados", 2001.

11. N. V. Zaretskaya, Z. A. Root "Prázdniny ve školce", Moskevské nakladatelství "Iris-press", 2001.

12. V. V. Gerbová, M. A. Vasiljevová, T. S. Komarová "Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" Moskva, nakladatelství "Syntéza mozaiky", 2005.

13. Časopisy "Předškolní vzdělávání", časopisy "Dítě ve školce".

14. Internetové stránky předškolních zařízení, internetové portály.

Organizace oborově-vývojového prostředí.

Pro úspěšné provedeníúkoly projekt je nutné vytvořit vhodné předmětově-rozvojové prostředí.

1. Mini - pódium s plátnem a mikrofonem.

2. Bi-ba-bo panenky.

3. Koňské panenky.

4. Panenky na mezerníku.

5. Rovinný divadla.

6. Flanelograf.

7. Prstové hračky.

8. Gumové divadlo hraček.

9. Divadlo plyšových hraček.

10. Hrnek divadlo.

11. Loutkové divadlo.

12. Pódium kulatého stolu.

14. Šatna s velkým zrcadlem.

15. Mumlající koutek.

16. Stín divadlo.

17. Divadlo Lžíce.

18. Skládací knihy.

19. Kuželové panenky.

20. Hudební nástroje (hluk, bicí, klávesy, dechy, smyčce).

21. Atributy pro taneční improvizace

Dikční cvičení (artikulační gymnastika) ;

Úkoly pro rozvoj řeči intonační expresivita;

Transformační hry, nápaditá cvičení;

Cvičení pro rozvoj dětské plasticity;

Rytmické minuty;

Trénink hry s prsty;

Cvičení na rozvoj výrazné mimiky, prvky pantomimy;

Divadelní skeče;

Předvádění minidialogů, říkanek, písniček, básniček;

Sledování loutkových představení.

Při zahájení práce na toto téma jsme studovali literaturu na divadelní aktivity pro předškoláky: úkoly, prostředky, metody práce. Systémem vzdělávání dětí v předškolních výchovných zařízeních jsme se pokusili vyřešit komplex vzájemně souvisejících problémů ve všech vzdělávacích oblastech podle Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Sociální a komunikační rozvoj

Utváření pozitivních vztahů mezi dětmi v procesu spojování činnosti;

Pěstování kultury učení pro dospělé a děti (emoční stavy, osobní vlastnosti, hodnocení akcí atd.) ;

vštípit dítěti sebeúctu, vědomý postoj k jeho činnosti;

Rozvoj emocí;

Pěstování eticky hodnotných způsobů komunikace v souladu s normami a pravidly života ve společnosti.

Kognitivní vývoj

Rozvoj různých představ o realitě (různé typy divadlo, profese lidí tvořících představení);

Pozorování přírodních jevů a chování zvířat (být zprostředkovaný symbolickými prostředky v dramatizační hře) ;

Zajištění vztahu mezi designem a divadelní hra pro rozvoj dynamických prostorových konceptů;

Rozvoj paměti, učení se schopnosti plánovat své akce k dosažení výsledků.

Vývoj řeči

Podpora rozvoje monologu a dialogická řeč;

obohacování slovní zásoby: obrazné výrazy, přirovnání, epiteta, synonyma, antonyma atd.;

Zvládnutí výrazových prostředků sdělení: slovní (ovládání tempa, hlasitosti, výslovnosti, intonace atd.) a neverbální (mimika, pantomima, pózy, gesta) ;

Umělecký a estetický vývoj

Úvod do vysoce umělecké literatury, hudby, folklóru;

Rozvoj představivosti;

Seznámení s návrhem spojů činnosti na modelování kostýmních prvků, kulis, atributů;

Vytvoření expresivního uměleckého obrazu;

Utváření základních představ o druzích umění;

Realizace samostatné kreativy dětské aktivity.

Fyzický vývoj

Koordinace akcí a doprovodná řeč;

Schopnost realizovat kreativní hnutí nálada, charakter a proces vývoje obrazu;

Výraznost provedení základních typů pohybů;

Vývoj obecný a malý motorické dovednosti: motorická koordinace, jemná motorika, odstranění svalové napětí, formování správného držení těla.

Při práci s dětmi využíváme různé techniky: dikční cvičení (kloubní gymnastika); úkoly pro rozvoj intonační expresivity řeči; transformační hry, nápaditá cvičení; cvičení pro rozvoj plasticity dětí; rytmické minuty; nácvik hry prstů; cvičení pro rozvoj výrazné mimiky, prvky pantomimy; divadelní skeče; předvádění minidialogů, říkanek, písniček, básniček; sledování loutkových představení.

Pro zjištění zájmů dětí ve skupinách byly uspořádány výstavky knih s pohádkami a kvíz "Návštěva pohádky".

K pořádání dětských divadlo potřebuje panenky různé systémy, utvářet u dětí určité dovednosti a schopnosti, podněcovat dětskou kreativitu (zpěv, tanec, hra, podpora improvizace u dětí hudební nástroje. Byly doplňovány mnou divadelní koutky ve skupinách. Ze všech druhů loutkářství divadlo nejoblíbenější ve školce obrazové divadlo, bi-ba-bo panenky.

V naší práci jsme použili různé typy divadlo:

1. Prst divadlo– podporuje lepší kontrolu pohybů vlastních prstů.

2. Divadlo panenky na stole – podporuje zvládnutí techniky ovládání stolních panenek divadlo(panenky z papírových kornoutů, válců, krabic, hraček z látky, kožešiny, pěnové pryže atd.)

3. Divadlo Lžíce, ježdění na panenkách (bibabo, panenky na gapite*)- seznamování dětí s divadelní plátno, základy loutkářství.

4. Loutky, panenky s „živou rukou“

5. Lidské panenky a rákosové panenky.

Účast na prázdninách jako hostitel, v roli pohádková postava, učitelé se snaží dětem na vlastním příkladu ukázat, jak zajímavá je transformace.

Předškolní vzdělávání zahrnuje interakci všech účastníků vzdělávání proces: děti, učitelé, rodiče. Uznání priority rodinná výchova vyžaduje takové rodinné vztahy a vzdělávací instituce, které jsou určeny spoluprací a důvěrou.

Ve své práci na divadelní aktivity Aktivně zapojuji rodiče a další rodinné příslušníky žáků, neboť tuto spolupráci považuji za potřebnou a efektivní při výchově a vzdělávání dětí.

Rodiče se aktivně podílejí na vytváření vývojového prostředí pro své děti. Dali jsme si za úkol přimět rodiče, aby se zajímali o vytvoření vývojového divadelní prostředí, dou učitelé nabídnout jim pomoc při šití kostýmů pro děti i dospělé, výrobě různých atributů, klobouků a dekorací.

Seznámení rodičů s různými druhy divadla, příběh o tom, co a jak se dají vyrobit do školky i domů na konzultacích, obrazovky mobilů ( "Co se stalo divadlo» , "První kroky na jeviště"). Rodiče ve všem aktivně pomáhají, díky čemuž v každé skupině a v hudební sál je tam vše potřebné divadelní aktivity.

Téměř každá akce (ať už dovolenou, volný čas nebo zábavu) Role některých postav hrají rodiče nebo děti starších skupin. Nacvičujeme inscenační představení jak s dospělými, tak společně s dětmi. Příprava na vystoupení je vždy zábavná a emotivní. To nás spojuje, rodiče a učitelé jsou plni optimismu a zájmu, děti mají z tohoto procesu obrovskou radost. Sledování takových inscenací a účast na nich dává dětem možnost plně si osvojit zkušenosti dospělých. To umožňuje efektivněji řešit zadané pedagogické úkoly, rozvíjet výtvarný a estetický vkus a tvůrčí schopnosti dětí a také udržovat vztah MŠ a rodičů v běžná příčina výchově, vzdělávání a rozvoji dítěte.

Výsledky odvedené práce práce:

Děti ovládají expresivní řečové dovednosti, pravidla chování, etiketu pro komunikaci s vrstevníky i dospělými.

Projevit zájem a touhu divadelní umění .

Jsou schopni zprostředkovat různé pocity pomocí mimiky, gest a intonace.

Samostatně vystupují a zprostředkovávají obrazy pohádkových postav.

Děti se při vystoupeních snaží cítit sebevědomě.

Předmětově-prostorové vývojové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení bylo doplněno o různé typy divadla, manuály, kresby, kartotéky kreativních her.

Byl navázán úzký kontakt s rodiči.

Práce s dětmi divadlo, Dal jsem si za cíl učinit životy našich dětí zajímavým a smysluplným, naplnit je živými dojmy, zajímavými aktivitami a radostí z kreativity. Snažím se, aby dovednosti získané v divadelní aktivity, děti dokázaly využít v běžném životě.

Divadelní hry pomáhají učiteli, který miluje své děti, vytvořit ve skupině radostnou, uvolněnou atmosféru. Práce s dětmi divadlo, učitel si klade za cíl učinit život svých studentů zajímavým a smysluplným, naplnit ho živými dojmy, zajímavými aktivitami a radostí z kreativity.

Je velmi důležité, aby se děti vyvíjely vlastní postoj na jednání lidí, schopnost některé činy schvalovat a opak odsuzovat. K tomu jsme použili techniku "Morální hry", které jsou stavěny podle jednot systém: násilník porušuje práva jiné dětské oběti. Třetí účastník, obránce, obnovuje spravedlnost. Témata takových her byla docela dost různorodé: "Mimozemská kostka", "Houpačka", "Zkažená kresba", "Spadlý talíř", „Oblázek v botě“ atd. Učitel sehrál hru s pomocí postaviček a děti pak hodnotily jednání postav.

Byla použita různá herní cvičení ( "Název nabídky", "Usměj se na přítele", "Pochval soudruhu" atd., diskuze problémové situace ("Proč jste se pohádali", "Jak uzavřít mír", "Nesmějte se neštěstí", "Chci pomoct příteli", které rovněž přispívají k rozvoji sociálních dovedností u dětí.

Systém práce na vytváření přátelských vztahů mezi dětmi různých věkových skupin v divadelní hra obsahuje následující typy aktivity dětí jsou produktivní umělecké a estetické, divadelní.

Byl vypracován pracovní plán pro rozvoj přátelských vztahů mezi předškoláky v věkově smíšená skupina. Repertoár byl vybrán s ohledem na věk dětí a národní složku. Pro děti byly použity jak známé pohádky, tak nové. Tatarské pohádky. Ve volném čase činnosti mohly používat i děti divadelní atributy, což dělali s radostí. V důsledku naší práce se podařilo nahradit, že se děti začaly méně rozdělovat do mikroskupin podle věku.

Plán zahrnoval různé události: dekorace divadelní koutek s dětmi, konverzace na dané téma « Divadlo» , vzdělávací hra "Najdi pohádku", ve kterém děti poznají pohádku z obrázku, rozhovor na dané téma "Můj oblíbený pohádkový hrdina", čtení pohádky "semeno fazole", rozhovor podle jeho obsahu, řešení hádanek a hlavolamů podle pohádky, čtení a hra s loutkou divadlo podle tatarské lidové pohádky "tři sestry"(h kyz, čtení pohádky "Pod houbou", příprava hrdinů na divadlo na flanelografu, hraní pohádky na flanelografu.

Kromě toho všeho se s paní učitelkou pracovalo na vytváření přátelských vztahů mezi dětmi s pomocí divadelní aktivity. Mateřská škola se také zapojila do obecní soutěže o nejlepší divadelní hra, kde byla porota oceněna v nominaci "nejlepší loutka divadlo» Děti předvedly tatarskou lidovou pohádku "Tři sestry".

Kromě plánovaného činnosti, nelze vyloučit, že ve volné hře chtěly děti využít různé divadelní hry. Pro ně jsme připravili sady prstů divadla, magnetické Divadla tuřín a Kolobok. Pomocí nich mohly děti kombinovat postavičky z různých pohádek a vymýšlet si vlastní. Sledování tohoto dětské aktivity, všimli jsme si, že při vymýšlení svých pohádek děti rozehrávají problémy morálky, dobromyslnosti a lidskosti, které se jich týkají. Například jako přátelství pandy a zajíce nebo vzájemná pomoc myšky a slepice pošťouchnuté. Rád bych poznamenal, že zde také pracujeme s národními regionální složka a pěstovat toleranci k lidem různých národností. Dáváme dětem najevo, že potřebují chránit svou etnickou kulturu, ale zároveň respektovat jiné národnosti, náboženství a vyznání.

Aktivity na rozvoj přátelských vztahů mezi předškoláky v divadelní hra

Práce s dětmi

Účel události

Registrace divadelní koutek Připravte podmínky a děti. Psychologické sbližování dětí. Naučte se organizovat společné aktivity seniorů a juniorů.

Rozhovor na dané téma: « Divadlo» Zobrazení ilustrací a fotografií. Seznámení dětí s divadlo.

Hra "Najdi pohádku" (podle ilustrací, úryvků) Upevněte své znalosti pohádkových textů. Rozvíjet paměť.

"Můj oblíbený pohádkový hrdina" Formujte zájmy dětí. Podporovat schopnost vyjádřit osobnostní rysy oblíbené postavy. Naučte děti vyprávět dětem o pohádkových postavách, které neznají.

Čtení pohádky « semeno fazole» . Rozhovor o jejím obsahu Seznamte děti s dějem pohádky. Práce na intonaci, expresivitě, dikci

Hádanky, slovní hry na text pohádky "Fazolové semínko" Upevnit znalosti dětí o pohádkách. Podporovat rozvoj představivosti, řeči, řeč dýchání. Rozvíjejte smysl pro sympatie a empatii k postavám

Úvod do textu tatarské lidové pohádky "Tři sestry" Připomeňte si s dětmi děj pohádky. Práce s textem. Naučte děti charakterizovat samotné hrdiny a jejich činy. Rozvíjejte soucit, empatii, úctu ke starším.

Registrace divadelní koutek k promítání pohádek "Tři sestry" Příprava panenek divadelní kulisy. Utvářejte emocionální atmosféru a aktivitu dětí. Zapojte do tvorby dekorací a panenek děti všech věkových kategorií. Pomozte sblížit děti různého věku

Divadelní pohádková prezentace "Tři sestry" Rozvíjet u dětí schopnost zprostředkovat obsah pohádky. Formová dikce, intonační expresivita

Pohádka "Pod houbou". Představení textu pohádky Podporovat schopnost dětí vyjádřit obsah pohádky vlastními slovy. Formovat paměť, řeč. Rozvíjejte humánní city.

Příprava postav na pohádku na flanelografu Spojování dětí různých věkových kategorií pomocí jointu činnosti

Zobrazení pohádky na flanelografu "Pod houbou" Seznámit rodiče s výsledky práce jejich dětí. Naučte je projevovat úctu k vystupujícím dětem.

Pohádkový design "kolobok" vyrobeno z papír-mâché, které spojuje děti, učí je spolupracovat, přátelsky

Průvod"kolobok" pro studenty základní škola Podporovat schopnost vystupovat na jevišti, rozvíjet dikci a souvislou řeč, vytvářet přátelské vztahy mezi předškoláky a žáky základních škol

Morální hry Hrajte si s loutkami jiná situace, pro formování všech humánních vlastností u dítěte

Pěstujte dobrou vůli a kontakt ve vztazích s dospělými a vrstevníky v různých situacích

Herní cvičení

"Název nabídky", "usmívej se na přítele", "Pochval soudruhu". atd. Podporovat utváření přátelských vztahů mezi dětmi

Problémové situace

"Proč jste se pohádali", "Jak uzavřít mír", "nesměj se neštěstí", "Chci pomoct příteli" Podporovat socializaci dětí ve společnosti, sbližovat je.

Rozvíjejte touhu projevit soucit a empatii těm, kteří je potřebují.

Vytvořit představu o poctivosti, spravedlnosti, laskavosti

Náčrty Různorodost stejného obrázku přispívá k rozvoji představivosti a kreativní projevy. Například: každé dítě zprostředkovává obraz stejné postavy po svém, volí mimiku, gesta a pohyby. Zároveň se rozvíjí emocionální sféra dítěte, sympatizuje s postavami, vciťuje se do odehrávaných událostí.

Čtení a příprava na hraní pohádky "Zayuškina chýše" používáním « divadlo na lžičkách» Naučte se postavit se na místo druhého, lépe porozumět důvodům jednání hrdiny díla, rozvíjet sympatie a empatii

Práce s rodiči

Individuální rozhovory „Utváření představ o morálních standardech“, "Vzdělávání s pohádkou".

Konzultace "Vývoj emoční sféra přes divadelní aktivity», "Dejte dětem radost".

Složky složek "Jsme čtenářská rodina", "Přátelství dětí", „Dramatizační hry jako prostředek k seznámení dětí s rodinnými hodnotami“.

Setkání rodičů "Naučte děti cítit", „Cesta po stránkách knih“.

Do tvorby zapojuji rodiče divadelní kostýmy a atributy pro hry. Rodiče pomáhají dětem učit se role.

Práce s učiteli

konzultace "Organizace divadelní činnost v MŠ», „Pěstování přátelských vztahů v dětech předškolním věku» « Mravní výchova přes divadelní aktivity».

Otevřená událost divadelní aktivity"Když jsou moji přátelé se mnou"

Městská soutěž "Nejlepší divadelní hra»

GBOU d/s 2504 Moskva

Pedagogický projekt:

Divadelní hry pro rozvoj tvořivých schopností dětí staršího předškolního věku

„Kreativita není doménou pouze géniů, kteří vytvořili velká umělecká díla.

Kreativita existuje všude tam, kde si člověk představuje, kombinuje, vytváří něco nového.“

(L.S. Vygotsky)

Relevance problému

Pro moderní jeviště Vývoj systému předškolního vzdělávání je charakterizován hledáním a vývojem nových technologií pro výuku a výchovu dětí.

V tomto případě je prioritou aktivní přístup k osobnosti dítěte. Jeden z typů dětských aktivit hojně využívaných v procesu vzdělávání

A komplexní vývoj dětí je divadelní činnost, která plně umožňuje realizaci všech zásad výchovy.

S psychologický bod Předškolní dětství je příznivé období pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti extrémně zvídavé,

Mají velkou chuť se učit svět kolem nás. A dospělí, povzbuzující zvídavost, předávání znalostí dětem, zapojování do různých typů divadelních aktivit, pomáhají dětem rozšiřovat zkušenosti.

A hromadění zkušeností a znalostí je nezbytným předpokladem do budoucna tvůrčí činnost. Navíc myšlení předškoláků je svobodnější než myšlení starších dětí.

Není ještě drcena dogmaty a stereotypy, je samostatnější. A tuto kvalitu je třeba rozvíjet všemi možnými způsoby. Předškolní věk poskytuje vynikající příležitosti pro rozvoj kreativity.

A rozsah, v jakém byly tyto příležitosti využity, bude do značné míry záviset tvořivost již dospělý.

Prohlášení o problému:

V dnešní době děti vědí mnohem více než jejich vrstevníci před 10-15 lety, rozhodují se rychleji logické problémy, ale mnohem méně často obdivují a jsou překvapeni, rozhořčeni a znepokojeni.

Děti stále častěji projevují lhostejnost a bezcitnost, jejich zájmy jsou zpravidla omezené a jejich hry jsou monotónní. Mnoho dětí předškolního věku je nadšených pro počítače a dospělí často následují příklad svých dětí.

nákup počítačových her – války s monstry, upíry, bez přemýšlení o škodě, kterou to způsobuje osobní rozvoj dítě.

Takové děti se zpravidla nevědí, jak se zabavit volný čas a dívají se na svět kolem sebe bez překvapení a zvláštní zájem jako spotřebitelé, nikoli tvůrci.

Intenzivní změna okolního života, aktivní pronikání vědecký a technologický pokrok ve všech svých sférách diktovat učiteli nutnost volit efektivnější prostředky výuky a výchovy založené na moderní metody a nové integrované technologie. Abychom identifikovali relevanci tohoto problému pro nás předškolní provedli jsme diagnostiku u dětí (příloha č. 1)

a průzkumu jejich rodičů (Příloha č. 2), ze kterého vyplynulo, že: · 64 % předškolních dětí ve věku 5-6 let nemá zájem o divadelní umění a aktivity · 53 % dětí má nízkou úroveň rozvoje kreativita v řeči, pohybové a produktivní činnosti · 65 % rodičů málo rozumí divadelnímu umění · 12 % rodičů nezná divadla našeho města. Cíl projektu: prostřednictvím divadelních her rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí staršího předškolního věku.

Cíle projektu:

1. Povzbuďte děti, aby fantazírovaly a vymýšlely si vlastní zápletku.

2. Rozvíjejte schopnost přicházet s novými herními nápady.

3. Naučte děti převtělovat se do rolí a improvizovat.

4. Naučte se zvykat umělecký obraz, zaujmout kreativní přístup k zobrazení zápletky.

5. Rozvíjet u dětí tvořivou expresivitu intonace, mimiky a pohybů.

Úkoly pedagogická činnost učitel:

1. Využít divadelní hry k řešení hlavních problémů vzdělávacích oblastí v souladu s FGT.

2. Prostřednictvím divadelních her rozvíjet tvůrčí schopnosti. 3. Komplikujte herní materiál tím, že budete dětem dávat stále kreativnější úkoly.

4. Vytvořte atmosféru kreativity a důvěry a dejte každému dítěti příležitost mluvit o procesu hry

5. Podporovat improvizaci, schopnost cítit se svobodně v roli.

6. Uvolněte tvůrčí potenciál dětí jejich zapojením do různých aktivit a divadelních představení

Základní charakteristiky:

Materiály projektu lze využít při výukové činnosti vychovatelů s dětmi ve věku 5–6 let v obecných rozvojových skupinách v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Fáze a načasování projektu

1. Přípravné (formativní) - (září)

2. Hlavní (praktická) – (říjen–duben)

3. Finále – (květen)

Podmínky pro realizaci projektových aktivit

Prostředí je jedním z hlavních prostředků rozvoje osobnosti dítěte, zdrojem jeho individuálních znalostí a sociálních zkušeností.

Snažil jsem se tvořit ve skupině příznivé podmínky pro samostatnou divadelní činnost dětí.

Předmětově-prostorové prostředí zajišťuje společné divadelní aktivity dětí a je základem nezávislou kreativitu každé dítě, jedinečná forma sebevzdělávání.

Skupina vytvořila koutek pro divadelní aktivity, ve kterém sídlí:

· Rekvizity pro předvádění scén a představení (sada panenek, plátna, kostýmní prvky, masky, herní rekvizity).

· Atributy pro různé herní pozice:

1. „herec“ (kostýmy, masky, panenky, divadelní rekvizity);

2. „režisér“ (scenérie, různého materiálu na výrobu divadelních atributů, knih, kazet s nahrávkami hudby, divadelních ruchů, knih s pohádkami - audionahrávky);

3. „divák“ (místa pro diváky, plakáty, pokladna, vstupenky, dalekohled, „peníze“, rekvizity do bufetu);

4. „designér“ (druhy papíru, lepidla, barvy, fixy, tužky, látky, nitě, knoflíky, krabičky, přírodní materiály).

Dalším krokem byla organizace práce s předškoláky, která se skládala ze 2 etap:

· vytváření emocionálně prosperující atmosféry;

· obohacování herní kreativity dětí; příprava a vedení divadelních her.

To zajistilo: · integrovaný přístup k organizaci vzdělávacího procesu;

· vysoká úroveň rozvoj divadelních znalostí a dovedností; · vytváření podmínek pro rozvoj tvůrčích projevů dětí;

· optimální zatížení dítěte, aby bylo chráněno před přepracováním.

Dětská tvořivost v jejich divadle herní činnost se projevil ve třech směrech:

· produktivní kreativita (psaní vlastních příběhů nebo kreativní interpretace daného příběhu);

· provádění (řeč, motorika);

· design (kulisy, kostýmy, vybavení atd.).

K obohacení dětí výtvarnými prostředky zprostředkování obrazu napomohly skici z přečtených děl nebo výběr libovolné události z pohádky a její přehrání (diváci hádají).

Zajímavé byly skeče, ve kterých se děti přesunuly k fragmentům hudebních děl. Děti aktivně diskutovaly o tom, co je nejlepší hrát, a koordinovaly své plány a touhy.

Hra se několikrát opakovala a každý měl možnost vyzkoušet si svou oblíbenou roli ve dvou až třech obsazeních „umělců“.

Za účelem asimilace sledu událostí a objasnění obrazů postav byly organizovány umělecké a tvůrčí činnosti: kresba, aplikace, modelování na téma díla.

Děti v podskupinách dostaly za úkol například vytvarovat figurky postav, aby zahrály pohádku.

Zároveň nebylo potřeba speciální memorování textu. Hlavní směry vývoje divadelní hry spočívaly v postupném přechodu dítěte od hraní podle jednoho literárního popř. folklórní text ke kontaminační hře, která spočívá v tom, že dítě volně vytváří děj, ve kterém literární základ se kombinuje s volnou interpretací dítěte nebo se kombinuje několik děl.

Od hry, kde se používají výrazové prostředky k vyjádření vlastností postavy, ke hře jako prostředku sebevyjádření prostřednictvím obrazu hrdiny; od hry, ve které je středem „umělec“, ke hře, ve které se prezentuje komplex pozic „umělec“, „režisér“, „scenárista“, „designér“, „kostýmní výtvarník“, ale zároveň preference každého dítěte jsou spojeny s některým z nich v závislosti na individuálních schopnostech a zájmech;

od divadelní hry až po divadelní a herní aktivity jako prostředek osobního sebevyjádření a seberealizace schopností.

Pracovala jsem s dětmi bez přímých pokynů a kladla větší důraz na nepřímé vlivy prostřednictvím organizace společné aktivity, hra, hravá komunikace, využití literatury a umění.

Formy organizace výchovně vzdělávacího procesu

· Konverzace a organizovaná činnost;

· Didaktické a divadelní hry, cvičení;

· Umělecká a produktivní činnost;

· Design výstav dětských prací, společná kreativita dětí a jejich rodičů; výstavy fotografií;

· Zájezdy do divadla a fotografické exkurze; · Vedení divadelních představení;

· Sport, hudba, folklórní zábava a prázdniny

Dětská forma organizace byla v odpoledních hodinách prováděna ve volných a společných aktivitách.

Navrhla, aby děti pracovaly vsedě nebo ve stoje, podle toho, co jim vyhovuje. Děti se mohly odstěhovat ze svého pracoviště, aby se podívaly na činnost svých kamarádů, požádaly o radu,

Požádejte o pomoc nebo nabídněte svou vlastní, nebo si najděte něco jiného. Po dokončení toho či onoho úkolu nikdo na nikoho nečeká, obnovuje pořádek a věnuje se své práci, aniž by přitahoval pozornost.

Při práci s dětmi byly využívány herní techniky se zahrnutím postav jako Dunno, Pinocchio, Cheburashka atd., kteří přiznávají nepřesnosti, dělají chyby, pletou se.

Děti jim rády vyšly vstříc, měly radost, cítily se sebevědomě a uvědomovaly si důležitost a užitečnost znalostí a dovedností.

Práce vycházela ze sezónnosti, různých projevů přírody, kalendářní svátky, z toho, co je dětem blízké, drahé a zajímavé. Organizovala společné aktivity formou hry prostřednictvím pohádky.

Například: „Na návštěvě na podzim“, „ Zimní pohádky» atd. Ve společné činnosti vládla zvláštní tvůrčí atmosféra. Všechny aktivity provázely živé zážitky a momenty překvapení.

Přece jen dítě žijící obklopené světlé obrázky, fantazie, schopné vytvořit cokoliv. Jednou měsíčně byl organizován kreativní den, kde měly děti možnost zapojit se do jakéhokoli druhu činnosti. Společná práce s dětmi na produktivních uměleckých činnostech byla organizována v malých podskupinách (po 6-8 dětech).

Pro děti staršího předškolního věku jsou k dispozici kreativní úkoly, u kterých je spojují zájmy.

Každá podskupina měla na výběr z kreativních úkolů, které podskupina během týdne plnila „tajně“ před ostatními.

V závěru týdne byly pořádány výstavy, soutěže, hry a další aktivity, předváděny plody dětskou kreativitu. Náležitá pozornost byla věnována zábavným hrám a cvičením, experimentálním hrám s materiálem a pomůckami a také herním úkolům, které byly realizovány ve všech formách organizování produktivních činností a samozřejmě v jakémkoli volném čase v různých režimových chvílích.

Pro lepší asimilaci a organizaci asimilace vzdělávací materiál byly použity následující techniky a metody: vysvětlovací-ilustrační, reproduktivní, výzkumné, heuristické (částečně vyhledávací), diagnostické, reflektivní.

Hry používané ve společných aktivitách a rutinních momentech byly spojeny do několika bloků:

PRVNÍ BLOK „Úvod do divadla“.

Smyslem tohoto bloku je rozšiřovat dětem obzory, vzdělávat lidi milující a chápající umění, usilující o divadelní kreativitu.

Naše předškolní vzdělávací instituce spolupracuje s putovní divadla(loutka „Příběhy Lukomorye“, „Smích panenky“, „Říkanky“, dramatická „ Mechanický pomeranč“, divadlo „Magic Magic“, kteří přijdou do zahrady, kde se seznámí přímo s „divadlem“ a divadelníky.

S rodiči a dětmi jsou organizovány také výlety do různých divadel: “ starý dům", divadlo" Hudební komedie" Velmi zajímavá exkurze do Loutkového divadla, kde je muzeum hraček.

Zde se seznámíme s historií hraček, jak hračky „hrají role“. Také seznamujeme děti s profesí lidí pracujících v divadle. Děti se zájmem poslouchají příběh o různých divadlech a prohlížejí si ilustrace. Byly vyvinuty didaktické hry a vizuální materiál připravit děti na divadelní hry

DRUHÝ BLOK" Magický svět divadlo."Hry a náčrtky, které děti seznamují se základními emocemi člověka, prostředky k tomu, aby si děti porozuměly, i se světem dospělých. Abychom shrnuli každou emoci, hrála se hra s obrázky „Emoce pro každého“: jsou dány situace, které musí dítě jakoby projít samo sebou a dát odpověď. Chování dítěte se tak napravilo, rozvinula se schopnost být otevřený a citlivý a chápat pocity a emoce druhých lidí.

TŘETÍ BLOK "Jsem malý herec."Cíl: trénovat řečový aparát, různé skupiny svaly, dýchání. To zahrnuje kreativní hry se slovy, cvičení na dikci, intonaci, prstové hry, hry na rozvoj expresivity řeči. Jedním z typů her v tomto bloku je rytmoplastika. Rytmoplastické hry vám umožní dosáhnout:

· osvobození dítěte, cítit schopnosti jeho těla;

· rozvoj expresivity pohybů těla; · rozvoj motorických schopností;

· svalová volnost, uvolňuje svalové napětí.

V procesu práce na expresivitě poznámek postav a jejich vlastních výpovědí se aktivuje slovní zásoba dítěte a zlepšuje se zvuková kultura řeči.

Role dítěte, zejména dialog s jinou postavou, konfrontovala malého herce s potřebou vyjadřovat se jasně, zřetelně a srozumitelně.

Použité hry a náčrty pomohly dětem pocítit snadnost a radost z komunikace s vrstevníky a dospělými a byly připraveny na improvizaci a kreativitu.

Odpoledne byly součástí společných aktivit hry - dramatizace, příprava na divadelní představení, loutkové divadlo.

Dramatizační hry byly realizovány formou doslovného převyprávění osobně (podle rolí) výtvarného díla přečteného učitelkou nebo volného převyprávění textu dětmi - hra na hrdiny pro děti.

Společně s dětmi proběhlo doslovné převyprávění textu, já jsem se ujal role vedoucího a děti dostaly další role. Dramatizace uměleckého díla, ve kterém děti volně převyprávějí linie jednotlivých postav, se odehrává jako hra na hraní rolí.

Zpravidla to byly pohádky, mnohokrát čtené.

Loutkové divadlo je typem dějové „režisérské“ hry: děti jsou zde vyzvány, aby recitovaly text uměleckého díla podle rolí, což je nutí, aby současně hrály za hrdiny tohoto díla.

Díly jsou obyčejné hračky (divadlo hraček), petrželky (loutky navlékané na prsty), vystřižené obrázky atd. Loutkové divadlo jsem použil jako metodický prostředek k aktivizaci dětské řeči.

Práce s panenkou vám umožňuje zdokonalovat se jemné motorické dovednosti ruce a koordinace pohybů; být zodpovědný za správu panenky; vyjadřovat prostřednictvím panenky ty emoce, pocity, stavy, pohyby, které v běžném životě z nějakého důvodu dítě nemůže nebo nedovoluje vyjádřit; umožňuje naučit se nacházet adekvátní tělesné vyjádření pro různé emoce, pocity, stavy

Práce s rodiči(Příloha č. 4) Tvořivosti dětí napomáhal úzký kontakt mezi učiteli a rodiči, kdy se rodiče stali aktivními spojenci a pomocníky při organizování výtvarných a řečových aktivit dětí.

Rodiče byli vyzváni, aby se podíleli na tvorbě kulis pro dětské hry, společně s dětmi vyráběli kostýmy a pomáhali při zapamatování textů rolí. Jedna ze zajímavých forem práce byla

přilákání rodičů k účasti na divadelních představeních jako herci. Do práce na loutkovém divadle se zapojili i rodiče. Poskytovali pomoc při výrobě loutek pro různá divadla a dekorace. Na podzim pozvala rodiče, aby se svými dětmi vytvořili společný projekt s názvem „Divadlo zeleniny“, panenky na vařečkách, z rukavic.

Rodiče a jejich děti cíleně sledují videa, navštěvují divadla a čtou díla.

K provedení efektivní práce o divadelní činnosti doma byla rodičům nabídnuta doporučení formou konzultací. „Domácí loutkové divadlo“, „Domácí kino jako prostředek utváření vztahů v rodině“, „Rukavice pro panenky“, „Žvýkaný papír“, „O roli rodičů při rozvoji řeči dítěte“.

To vše přispělo k rozšíření jejich obzorů, obohacení jejich vnitřního světa a hlavně naučilo rodinné příslušníky vzájemnému porozumění a sblížilo je.

Projev takového obecný zájem stmelila rodinu, kolektiv dětí, učitelů i rodičů.

Forma práce s rodiči(Příloha č. 4)

· Tematické konzultace, upomínky. Cílem je zaujmout rodiče ke společným aktivitám s dětmi. (Příloha č. 5)

· Dotazník „Máte rádi divadlo?“, „Má vaše dítě rádo fantazírování?“, jehož účelem je zjistit tvůrčí schopnosti a zájmy dětí. (Příloha č. 2)

· Výstavy - soutěže. "Naše pohádky". Cílem je sblížit děti a rodiče, vytvořit pro rodiče silnou motivaci ke spolupráci s dětmi.

Práce s pedagogickým sborem(Příloha č. 8)

Práce na rozvoji tvořivých schopností dětí v divadelních činnostech probíhaly v úzkém kontaktu s druhým učitelem, mladším učitelem, logopedem a hudebním ředitelem.

Na přípravě divadelních představení se podílel celý kolektiv mateřské školy: pomáhal při výrobě kulis, plakátů, vyvíjel kostýmní skici.

Ve třídách s logopedem si děti procvičovaly čistou dikci, pracovaly na expresivitě řeči a správném dýchání řeči

Společně s hudebním režisérem, kterého jsme vybrali hudební díla, učil se je, pracoval na inscenačních tancích.

FÁZE REALIZACE PROJEKTU

1.1 přípravná fáze

1.Diagnostika úrovně tvořivých schopností u dětí (Příloha č. 1)

2. Studium metodologické literatury.

3.Vytváření emocionálně prosperující atmosféry ve skupině MŠ, speciální pedagogické podmínky o rozvoji dětské kreativity.

4. Organizace oborově-vývojového prostředí.

5.Draftování dlouhodobý plán práce na rozvoji tvořivých schopností u starších předškoláků prostřednictvím divadelních her (Příloha č. 3).

6. Vyvolání zájmu mezi účastníky projektu

7. Vypracování cyklogramu společných aktivit odborníků včetně různých forem práce.

8. Dotazování rodičů (Příloha č. 2 (1)) září vychovatelé vrchní vych. hudební režisér

Fáze 2 – praktická(Příloha č. 3)

1. Rozvoj řečové tvořivosti, expresivita řeči

2. Rozvoj kreativity v motorické činnosti

3. Produktivní kreativita. Zábavné hry a cvičení, experimentální hry s materiálem a pomůckami, herní úkoly. (Jsou prováděny ve všech formách organizování produktivních činností, v jakémkoli volném čase, v různých režimových okamžicích).

4.Divadelní hry.

5. Práce na nastudování divadelního představení: Expresivní čtení práce a rozhovory o čtení; právo svobodná volba a dobrovolná účast na představení: Práce na roli.

6. „Tvůrčí dílna“ (spolu s rodiči vytvořit potřebné kostýmy nebo prvky kostýmů, kulis apod.). Říjen - duben pedagogové vrchní pedagog hudební ředitel

3. etapa – finále

1. Vystoupení na schůzce učitelů na téma „Divadelní hry pro rozvoj tvořivých schopností dětí staršího předškolního věku“ (Příloha č. 8)

2 Dramatizace pohádky „Červená Karkulka“ nový způsob„(pro rodiče) 2. Kvíz pro rodiče 3. Výstava kreativní práce„Naše kreativita“ (Příloha č. 9)

4. Vytvoření knižní výstavy „Naše pohádky“ 5. Výstava fotografií „My jsme herci“ 6. Diagnostika úrovně tvořivých schopností u dětí (květen) (Příloha č. 1)

5. Analýza výsledků diagnostiky tvůrčích schopností u dětí starší skupiny.

6. Rodičovský průzkum. (Příloha č. 2 – (2)) Duben Duben v průběhu roku Květen Máj učitelé, učitelé hudebního ředitele, vedoucí hudebního oddělení starší učitel

Očekávané výsledky

Realizace projektu rozvoje tvořivých schopností dětí prostřednictvím divadelních her ve společných a samostatná činnost pomůže:

· rozvoj psychofyzických schopností (mimika, pantomima); duševní procesy(vnímání, představivost,

fantazie, myšlení, pozornost, paměť aj.), řeč (monolog, dialog); tvůrčí schopnosti (schopnost transformovat se, improvizovat, vžít se do role).

· obohacení divadelní zážitek: znalosti dětí o divadle, jeho historii, divadelních profesí, kostýmy, atributy, divadelní terminologie.

· řešení hlavních problémů vzdělávacích oblastí v souladu s FGT (jakýkoli problém jakékoli vzdělávací aktivity řeší děti snáze, jednodušeji a rychleji, pokud jej děti hrají).

· vhodné zařazení divadelních prvků do integrovaných tříd:

Získané výsledky

Výrazným pomocníkem při řešení výchovných problémů se stala divadelní činnost.

A k tomu nám pomohlo aktivní využívání herních činností. Výsledkem je, že výsledek je efektivnější a znalosti mnohem silnější.

Herní zápletka umožňuje zaujmout děti, protože přirozená potřeba zasahovat do průběhu událostí a ovlivňovat je nutí děti vynaložit veškeré úsilí na dokončení úkolů.

Posouzení kvality realizace projektu

Je zde možnost zapojit děti do aktivní samostatné činnosti.

Do práce s dětmi se zapojilo 90 % rodičů skupiny, což pomohlo vybudovat vztahy mezi účastníky projektu.

Práce na projektu pomohla formovat touhu produkovat originální kreativní práci. Během kolektivní činnost předškoláci se naučili produktivně interagovat,

slyšet se navzájem, vyjadřovat své emoce slovy a pohyby (mimikou, gesty atd.).

Praktický význam projektuMůj projekt je zaměřen na rozvoj tvůrčích schopností starších předškoláků prostřednictvím divadelních her.

Projekt realizuje obecné vzdělávací a vzdělávací úkoly. Znalosti získané dětmi v procesu učení jsou silné a udržitelné.

Účastníci vzdělávacího procesu jsou připraveni na další kreativní rozvoj. Po dokončení projektu se práce na rozvoji tvořivých schopností dětí nezastaví.

Obohacuje se předmětově-rozvojové prostředí, rozvíjí se spolupráce s učiteli jiných skupin a rodiči.

Relevance: Nejoblíbenější a vzrušující destinace v předškolní vzdělávání je divadelní činnost. Z hlediska pedagogické atraktivity lze hovořit o všestrannosti, hravosti a sociální orientaci a také o nápravných schopnostech divadla.

Přesně divadelní činnost umožňuje řešit mnoho pedagogických problémů souvisejících s formováním expresivity dětské řeči, intelektuální a umělecko-estetické výchovy. Účastí v divadelních hrách se děti stávajíúčastníci různých akcí ze života lidí, zvířat, rostlin, což jim dává možnost lépe porozumět světu kolem sebe. Divadelní hra zároveň vzbuzuje v dítěti trvalý zájem o jeho rodnou kulturu, literaturu a divadlo.

Obrovské a vzdělávací hodnotu divadelní hry. Děti si k sobě vypěstují respekt. Učí se radosti spojené s překonáváním komunikačních potíží a pochybností o sobě. Nadšení dětí pro divadelní hru, jejich vnitřní pohodlnost, uvolněnost, snadná, neautoritativní komunikace mezi dospělým a dítětem, komplex „já to neumím“ téměř okamžitě mizí – to vše překvapuje a přitahuje.

Relevance projektu z důvodu nedostatečné pozornosti rodičů a dětí divadlu; Dětské „herecké dovednosti“ jsou málo rozvinuté; Ve skupině je málo divadelních kostýmů a masek.

Cíl projektu: Formování zájmu o divadlo a společné divadelní aktivity u dětí a rodičů; doplnění divadla technikou a rekvizitami za pomoci rodičů (kostýmy, masky, plátna); obohacení vývojového prostředí.

úkoly:

1. Vzbudit zájem dětí a rodičů o divadlo;

2. Vštěpovat dětem základní dovednosti v oblasti divadelního umění (využívání mimiky, gest, hlasu, loutkářství);

3. Přimějte rodiče, aby se zajímali o obohacení, ať si ho uděláte sami různé typy divadlo a poskytovat informace o způsobech hraní doma a s dětmi;

4. Rozvíjet schopnost improvizace a řečovou aktivitu dětí.

Účastníci projektu:

— zaměstnanci předškolního zařízení (pedagogové)

- děti střední skupiny.

— rodiče

Termíny a místo realizace : únor - březen 2012.

MDOU" Mateřská školač. 21" Syktyvkar.

Plán realizace projektu:

Přípravná fáze

1) Průzkum pro rodiče „Hrajete se svým dítětem doma divadlo?

Termín realizace: únor

Zodpovídají: Pedagogové

Výsledek: Vizuální informace pro rodiče: složka „Divadlo pro každého“.

2) Studium dětí „Samostatná divadelní činnost dětí v mateřské škole“.

Termín realizace: únor

Zodpovídají: Pedagogové

Výsledek: Definice cílů a záměrů.

3) Vývoj projektu ve skupině.

Termín realizace: únor

Zodpovídají: Pedagogové

Výsledek: Projekt „Divadlo pro všechny“.

4) Individuální rozhovory, konzultace s rodičiA identifikovat jejich zájem o doplnění divadelního koutku, jejich schopnosti v té či oné oblasti řemesel a příležitostí.

Termín realizace: únor

Zodpovídají: Pedagogové

Výsledek: Soutěž „Máma není jednoduchá, máma má zlaté ruce“ (načasovaná na 8. březen).

Hlavní scéna