„Esejistické zdůvodnění založené na výroku F. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony svůj význam

(1) Za svítání jsme s Lyonkou popíjeli čaj a šli k msharům hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys mi měla říct něco zábavnějšího.

– (4) Co říct? - odpověděla Lyonka. – (5) Jde o staré ženy v naší vesnici? (6) Tyto staré ženy jsou dcerami slavného umělce Pozhalostina. (7) Byl to akademik, ale vzešel z našich pasteveckých kůzlat, z těch nafoukaných. (8) Jeho rytiny visí v muzeích v Paříži, Londýně a zde v Rjazani. (9) Předpokládám, že jsi to viděl?

(10) Vzpomněl jsem si na krásné rytiny, lehce zažloutlé časem, na stěnách mého pokoje v domě dvou zaneprázdněných starých žen. (11) Vzpomněl jsem si také na první, velmi zvláštní pocit z rytin. (12) Byly to portréty staromódních lidí a nemohl jsem se zbavit jejich pohledů. (13) Ze stěn na mě s hlubokou pozorností hleděl dav dam a mužů v pevně zapnutých kabátech, dav sedmdesátých let devatenáctého století.

"(14) Jednoho dne přijde kovář Jegor na vesnickou radu," pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není nic k opravě toho, co je potřeba, tak pojďme odstranit zvony.

(16) Fedosya, žena z Pustyna, zde přeruší: (17) „V domě Pozhalostinů chodí staré ženy po měděných deskách. (18) Na těch deskách je něco poškrábáno - nerozumím. (19) Tyto desky se budou hodit.“

(20) Přišel jsem k Pozhalostinům, řekl jsem, co se děje, a požádal jsem, abych ukázal tyto desky. (21) Stařena vynáší prkna zabalená v čistém ručníku. (22) Podíval jsem se a ztuhl. (23) Matko, jsem upřímný, jaká je to skvělá práce, jak pevně vyřezávané! (24) Zejména portrét Pugačeva - nemůžete se na něj dlouho dívat: zdá se, že s ním mluvíte sami. (25) "Dej mi desky na uskladnění, jinak se roztaví na hřebíky," říkám jí.

(26) Plakala a řekla: (27) „O čem to mluvíš! (28) To je národní poklad, za nic se ho nevzdám."

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili a poslali do Rjazaně, do muzea.

(30) Potom svolali schůzi, aby mě zkusili za skrytí desek. (31) Vyšel jsem ven a řekl: (32) „Ne vy, ale vaše děti pochopí hodnotu těchto rytin, ale práce ostatních musí být respektována. (33) Ten člověk pocházel od pastýřů, desítky let studoval na černém chlebu a vodě, tolik práce, bezesných nocí, lidských trápení, talentu bylo vloženo do každého prkna...“

- (34) Talent! “ zopakovala Lenya hlasitěji. – (35) Musíte tomu rozumět! (36) To je třeba chránit a oceňovat! (37) Není to pravda?

(Podle K.G. Paustovského)*

* Paustovský Konstantin Georgijevič (1892–1968) - ruský spisovatel a publicista, mistr lyricko-romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Napište esej a odůvodnění, odhalte význam výroku slavného ruského filologa F.I. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají význam jednotlivá slova, jejich konce a předpony“.Pro zdůvodnění své odpovědi uveďte 2 příklady z přečteného textu.

Při uvádění příkladů uveďte čísla požadovaných vět nebo použijte citace.

Můžete napsat referát vědeckým nebo publicistickým stylem a odhalit téma pomocí lingvistického materiálu. Svou esej můžete začít následujícím prohlášením.

Esej musí mít minimálně 70 slov. Napište svůj esej úhledně a čitelným rukopisem.

UKÁZKA ESEJE

№ 1

Sémantický význam nabývají pouze slova spojená ve větách. Diskutoval o tom F.I. Buslaev, který napsal: „Jen ve větě dostávají význam jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony.
Abych svůj úsudek dokázal, přejděme k textu. Za prvé, autor použil slovo "staré dámy". Přípona -ushk- znamená zdvořilý postoj ke starým ženám. Ve větách 1-2 autor chlapce nazývá dvěma způsoby: Lenya a Lenka. Chlapci všichni říkali Lenka, ale autor ho nazývá dospělým, takže v našich očích tak působí. Za druhé, ve větě 9 autor používá sloveso v množném čísle. h. Tento formulář se používá, když se osoba obrací s úctou.

Abych to shrnul, mohu říci, že F.I. Buslaev měl pravdu, když tvrdil, že slova nacházejí svůj význam pouze tehdy, když vstoupí do věty nebo textu.

№ 2

„Jen ve větě získávají význam jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony,“ uvedl v jednom ze svých děl slavný ruský filolog F.I. A to je pravda, jelikož použití koncovek a předpon v jednotlivých slovech poněkud mění jejich význam, ale nedává jim tak hluboký význam jako ve větě.

Pokud se podíváte na testovací text, můžete v něm najít spoustu příkladů použití předpon a koncovek, abyste dodali větě výraznější výraz a zdůraznili význam slova s předponou. Takovou větu (3) najdeme již na začátku textu. Slovo „více zábavy“ v této větě definuje téma očekávaného příběhu a je logickým potvrzením předchozí věty a slovo bez předpony by zde bylo zcela nevhodné.

Neméně důležitá jsou jednotlivá slova ve výše uvedeném textu. Z příběhu pochopíme, že hrdinovi příběhu všichni ve vesnici neřeknou jinak než Lenka. Autor ho oslovuje celým jménem - Lenya, čímž zavrhuje pohrdání a projevuje úctu pastýři (14).

Pokud jde o použití různých zakončení v textu, jejich přítomnost dodává vyprávění jasnější emocionální zabarvení a umožňuje vyjádřit hodnotu toho, o čem se v příběhu mluví. Příkladem toho jsou věty (28) a (33).

Na základě těchto úvah můžeme dojít k závěru, že jednotlivá slova, jejich předpony a koncovky nabývají významu pouze v ucelených větách zahrnutých do jakéhokoli vyprávění.

Napište esejistické zdůvodnění, které odhalí význam výroku slavného ruského filologa F. I. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony svůj význam.“ Pro zdůvodnění své odpovědi uveďte 2 příklady z přečteného textu.

Můžete napsat referát vědeckým nebo publicistickým stylem a odhalit téma pomocí lingvistického materiálu. Svou esej můžete začít následujícím prohlášením.

(1) Za svítání jsme s Lyonkou popíjeli čaj a šli k msharům hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys mi měla říct něco zábavnějšího.

– (4) Co říct? - odpověděla Lyonka. - (5) Jde o staré ženy v naší vesnici? (6) Tyto staré ženy jsou dcerami slavného umělce Pozhalostina. (7) Byl to akademik, ale vzešel z našich pasteveckých kůzlat, z těch nafoukaných. (8) Jeho rytiny visí v muzeích v Paříži, Londýně a zde v Rjazani. (9) Předpokládám, že jsi to viděl?

„(14) Jednoho dne přijde kovář Jegor do vesnické rady,“ pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není nic k opravě toho, co je potřeba, tak pojďme odstranit zvony.

(16) Fedosya, žena z Pustynu, tu přeruší: (17) „V domě Pozhalostinů chodí staré ženy po měděných prknech. (18) Na těch deskách je něco poškrábáno - nerozumím. (19) Tyto desky se budou hodit.“

(20) Přišel jsem k Pozhalostinům, řekl jsem, co se děje, a požádal jsem, abych ukázal tyto desky. (21) Stařena vynáší prkna zabalená v čistém ručníku. (22) Podíval jsem se a ztuhl. (23) Poctivá matko, jak znamenitá práce, jak pevně vyřezávané! (24) Zejména portrét Pugačeva - nemůžete se na něj dlouho dívat: zdá se, že s ním mluvíte sami. (25) "Dej mi desky na uskladnění, jinak se roztaví na hřebíky," říkám jí.

(26) Plakala a řekla: (27) „O čem to mluvíš! (28) To je národní poklad, za nic se ho nevzdám."

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili a poslali do Rjazaně, do muzea.

– (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) To je třeba chránit a oceňovat! (37) Není to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Pomocí přečteného textu dokončete POUZE JEDEN z úkolů na samostatném listu: 9.1, 9.2 nebo 9.3. Před psaním eseje si zapište číslo vybraného úkolu: 9.1, 9.2 nebo 9.3.

9.1 Napište esejistické zdůvodnění, které odhalí význam výroku slavného ruského filologa F.I. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají význam jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony.

Pro zdůvodnění své odpovědi uveďte 2 příklady z přečteného textu. Při uvádění příkladů uveďte čísla požadovaných vět nebo použijte citace.

Můžete napsat referát vědeckým nebo publicistickým stylem a odhalit téma pomocí lingvistického materiálu. Svůj esej můžete začít slovy F.I. Buslaeva.

Esej musí mít minimálně 70 slov.

Práce napsaná bez odkazu na přečtený text (nezaložená na tomto textu) není hodnocena.

Napište svůj esej úhledně a čitelným rukopisem.

9.2 Napište argumentační esej. Vysvětlete, jak chápete význam konce textu: „- Talanta! - zopakovala Lenya hlasitěji. - Musíš to pochopit! To je třeba chránit a ocenit! Není to pravda?"

Ve své eseji uveďte 2 argumenty z přečteného textu, které podporují vaši úvahu.

Při uvádění příkladů uveďte čísla požadovaných vět nebo použijte citace.

Esej musí mít minimálně 70 slov.

Pokud je esej převyprávěním nebo úplným přepsáním původního textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nula body.

Napište svůj esej úhledně a čitelným rukopisem.

9.3 Jak rozumíte významu slovního spojení REAL ART?

Formulujte a komentujte definici, kterou jste uvedli. Napište esej-argument na téma „Co je skutečné umění“ a za tezi vezměte definici, kterou jste uvedli. Při argumentaci své teze uveďte 2 příklady-argumenty, které potvrzují vaši úvahu: uveďte jeden příklad-argument z textu, který čtete, a druhý ze své životní zkušenosti.

Esej musí mít minimálně 70 slov.

Pokud je esej převyprávěním nebo úplným přepsáním původního textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nula body.

Napište svůj esej úhledně a čitelným rukopisem.

Vysvětlení.

15.1 Ruský jazyk je jedním z nejbohatších jazyků na světě, a to jak z hlediska složení jazyka, tak z hlediska způsobů organizace řeči. Nelze než souhlasit s výrokem slavného ruského filologa F.I. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají význam jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony. Věta je jednotka syntaxe, v rámci které jednotlivá slova a predikativní části získávají schopnost interakce a tvoření řečových složek.

Abychom potvrdili platnost slov F.I. Buslaeva, podívejme se na úryvek z textu Konstantina Paustovského. V textu je mnoho výrazových spojení. Takže např. ve větě č. 13 (Hlouček dam a mužů v upnutých šusťákových kabátcích, zástup sedmdesátých let devatenáctého století na mě s hlubokou pozorností hleděl ze stěn) je gramatickým základem spojení „dav vypadal“, což je samo o sobě zajímavé z hlediska korespondence mezi lexikálním a gramatickým významem. Jako součást předmětu slovo „dav“ ve svém lexikálním významu zahrnuje několik lidí, doslova skupinu lidí. Gramatický význam slova „dav“ je však podstatné jméno v jednotném čísle. V samotné kombinaci je tak na jedné straně zdůrazněna beztvarost lidí z rytin a na druhé jejich celistvost, komunita jakoby, a proto se predikát používá podle gramatických norem v jednotném čísle : dav se podíval.

Ve větě 18 (Něco je na těch deskách načmárané – nerozumím) získává slovo „poškrábaný“ další konotaci, je použito s cílem zlehčit důležitost malby na rytiny.

Po analýze textu tedy můžeme s jistotou říci, že ve větě jsou plně odhaleny jeho gramatické a lexikální významy slova.

15.2 Velmi často to, co člověk pro své nevzdělanost, nevyvinutost, neschopnost ocenit kvůli marnosti života a současných okolností nechápe, považuje za nedůležité, nepodstatné. Ne každý člověk je schopen umění ocenit a porozumět mu. Toto jsou závěrečná slova Leny z textu Konstantina Paustovského.

Text vypráví, jak musely být obrazy zachráněny. Baba Fedosya, která umění nerozumí, nabízí, že převezme tabule od starých žen z Pozhalistinů: "Něco je na těch deskách načmárané - nerozumím." Pro Fedosyu je účel těchto prken nejasný, neumí ocenit krásu, žije „na svém denním chlebu“, a tak považuje za užitečnější tato „prkna“ roztavit na hřebíky. Kolik takových mistrovských děl bylo zničeno během revoluce a občanské války.

Autor také ukazuje dalšího hrdinu - Lenyu, který je připraven riskovat svou pověst, kariéru, život, aby zachránil tato mistrovská díla. Ve větě 30 to najdeme potvrzení: hrdina měl být souzen na valné hromadě kvůli svému postoji k umělcovým dílům.

Zachovat umění pro potomky je naší povinností vůči budoucím generacím. Musíme být nejen hrdí na úžasné proporce kostela Přímluvy na Něrl nebo Chrám Vasila Blaženého, ale udělat vše pro to, aby na ně mohly být naše děti hrdé.

15.3 Umění je všechno to nejkrásnější, co vytvořily ruce a mysl člověka. Nádhera přírodního světa s jeho zázračnou krásou podněcuje člověka k zachycení jedinečnosti životních okamžiků pomocí talentu. Až se vám tají dech, když se snažíte rozumem uchopit vše, co vytvořili géniové, zachovali a pokračovali jejich potomci a následovníci. Nyní si nelze představit, že by naše životy neprovázelo umění a kreativita.

Text Konstantina Paustovského vypráví, jak musela být umělecká díla zachráněna. Baba Fedosya, která umění nerozumí, nabízí, že převezme tabule od starých žen z Pozhalistinů: "Něco je na těch deskách načmárané - nerozumím." Pro Fedosyu je účel těchto prken nejasný, neumí ocenit krásu, žije „na svém denním chlebu“, a tak považuje za užitečnější tato „prkna“ roztavit na hřebíky. Kolik takových mistrovských děl bylo zničeno během revoluce a občanské války.

Úkol č. 0641DB

http://www.fipi.ru

Esej na základě textu K.G. Paustovský

Slavný ruský filolog F.I. Buslajev napsal: "Pouze ve větě dostávají jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony svůj význam." S tímto rozsudkem naprosto souhlasím. Slova totiž nabývají určitého významu až v úplné výpovědi, na jejíž konstrukci se podílejí formativní morfémy.

Vraťme se k textu Konstantina Paustovského. Slovo „přišel“ ve větě 20 je dokonavé sloveso. Předpona „pri-“ pomáhá tvořit tuto formu, která má navíc význam aproximace.

Přídavné jméno „tenký“ ve větě 23 se shoduje v rodu, čísle a pádu s podstatným jménem „práce“ a je v ženském rodě jednotného čísla nominativu, jak je naznačeno koncovkou -th. Pokud by toto slovo bylo v jiné podobě, význam výroku by se stal nejasným. Zároveň je „fajn“ (práce) epiteton, obrazná definice, která přispívá k přesnějšímu vyjádření autorových myšlenek.

Buslaev má tedy pravdu: význam a forma slova jsou realizovány ve větě.

Úkol č. B57E86

http://www.fipi.ru

Esej na základě textu M.L. Moskvina

Ruský spisovatel Konstantin Paustovský tvrdil , že interpunkční znaménka „existují proto, aby zdůraznily myšlenku, uvedly slova do správného vztahu a dodaly frázi snadnost a správný zvuk. Interpunkční znaménka jsou jako hudební notace. Pevně drží text a nenechají ho rozpadnout.“ S tímto tvrzením naprosto souhlasím. Interpunkční znaménka skutečně hrají obrovskou roli při předávání různých odstínů významu a vytváření frází.

Vraťme se k textu Mariny Moskviny. Na konci věty 3 je vykřičník. To znamená, že tento výrok je emocionálně nabitý a je vyslovován zvolací intonací. Ukázalo se, že interpunkční znaménko dává frázi „správný zvuk“.

Ve větě 17 je upřesňující okolnost „v kulturním domě“ zvýrazněna čárkami. To je případ, kdy interpunkční znaménko uvádí slova „do správného vztahu“.

Paustovský má tedy pravdu: interpunkční znaménka „drží text pevně a nedovolí, aby se rozpadl“.

Úkol č. 747d3b

Esej na základě textu S.A. Lubenets

Slovesa se nejčastěji používají k vyjádření něčích akcí. Velké množství slov tohoto slovního druhu v textu však může vést k monotónnosti. Výsledkem je nudný „seznam“ akcí. Partie pomáhají tento problém vyřešit. Tím, že označují další akce předmětů, zpřesňují a zvýrazňují řeč. Myslím, že přesně tohle měl na mysli A.N. Gvozděv.

Vraťme se k textu S.A. Lubenets. Věta 1 popisuje krysu Marfushu, která „s nataženýma průhlednýma nohama spí v akváriu“. Příslovečná fráze s hlavním slovem - příslovečné příčestí „natažené“ - umožňuje čtenáři lépe si představit toto legrační zvíře.

Ve větě 27 je Venkova hlavní akce vyjádřena pomocí predikátového slovesa „vstoupil“. Ale nepochopili bychom, jaké pocity zažívá hrdina ve chvíli, kdy si zkouší novou bundu, nebýt příslovečné fráze „skřípat zuby“.

Takže analýza jazykových jednotek v textu S.A. Lubenets potvrzuje oprávněnost prohlášení A.N. Gvozdeva: "Gerundiální příčestí... eliminují monotónnost v seznamu jednotlivých akcí stejné osoby."

Klasifikace morfémů v ruském jazyce Všechny morfémy se dělí na kořenové a nekořenové. Nekořenové morfémy se dělí na slovotvorné (předpona a slovotvorná přípona) a formativní (koncovka a utvářecí přípona). Slovotvorné nekořenové morfémy slouží k tvoření nových slov, formativní morfémy slouží k tvoření slovních tvarů.

Předpona Předpona je slovotvorný morfém umístěný před kořenem nebo jinou předponou (re-do, pre-pretty, primorye, na některých místech re-o-det). Předpona objasňuje význam kořene, vyjadřuje lexikální význam a někdy vyjadřuje gramatický význam (tvar slovesa). Připojením předpony ke slovu se obvykle význam slova zásadně nezmění, ale pouze mu dodá nějaký odstín významu. Slovesa s předponami odletět, přiletět, odletět tedy označují stejné děje jako sloveso odletět. Předpona pouze přidává k jejich významu označení směru pohybu. Předpony se proto připojují především ke slovům označujícím děje (slovesa) a atributy (přídavná jména a příslovce). U těchto slovních druhů je důležité určit směr děje, čas jeho výskytu, míru nebo míru atributu. U podstatných jmen je spojení s předponami méně typické: antičástice, ultrademokrat. Počet takových slov není tak velký. U podstatných jmen, stejně jako u přídavných jmen, příslovcí a sloves, předpony přidávají další označení dočasné povahy (pozadí).

Předpony sloves 1) předpony tvořící slovesa s prostorovým významem: to-: běžet, plavat; vz- (vs-): v-běh, plovák; re-: přeběhnout, přeplavat; kdy-: běžet, plavat; u-: u-běhat, u-plavat; ty-: ty-běžíš, ty-plaveš; od-: od-běhat, od-plavat; pod-: podběhnout, podplavat; 2) předpony tvořící slovesa s kvantitativně-časovým významem: for-, for- (počátek děje nebo procesu: zpívat, běžet, plynout); from-, to- (konec akce nebo procesu: rozkvět, ke-čtení); ty-, od- (vyčerpání předmětu působením: dupat, od-mýdlo); před-, pod- (doplňkovost působení: přidat-vařit, přidat-nalít); under-, under- (neúplnost nebo bezvýznamný projev jednání: podběh, pod- onemocnět).

Koncovka Koncovka je formativní morfém, který vyjadřuje gramatické významy rodu, osoby, čísla a pádu (alespoň jeden z nich!) a slouží ke spojování slov ve frázích a větách, to znamená, že je prostředkem koordinace (nový žák ), ovládání (písmeno brat- y) nebo spojení podmětu s přísudkem (jdu-y, jdeš-jíst).

Buďte opatrní! Pouze proměnlivá slova mají konce! Nezaměnitelná slova nemají koncovky: příslovce (zábava, novým způsobem), gerundia (přijíždět, odpočívat), infinitivy (lehnout si, postarat se), srovnávací tvary přídavných jmen (rychlejší, krásnější), nesklonná podstatná jména a přídavná jména (kino, kavárna, béžová, khaki), funkční slovní druhy (od, pokud, pouze).

Pomocí koncovky jsou vyjádřeny následující gramatické významy: 1) význam rodu, čísla a pádu podstatných jmen, přídavných jmen, příčestí, zájmen: modrá obloha, modrá obloha; 2) významy pádů číslovek: dv-a, dv-uh; 3) význam osoby, čísla a rodu slovesa: sit-u, sit-ish, sit-yat. Jedna koncovka může vyjadřovat: 1) pouze jeden gramatický význam: pádový význam (tr-ex), číselný význam (čti-i); 2) dva gramatické významy: význam rodu a čísla (číst), význam čísla a pádu (inkoust); 3) tři gramatické významy: význam rodu, čísla a pádu (červená).

Pamatujte! Při změně slova nebo utváření některého z jeho tvarů: čísla (dům domu, dobro dobra, druhý druhého); druh (červená červená červená, nízká nízká nízká, odpověděl odpověděl odpověděl, kresba kresba kresba); pouzdro (stůl stůl stůl stůl stůl, bojování bojování bojování bojování); tváře (rozhoduji, rozhoduji, rozhoduji, rozhoduji) se koncovky mění.

(1) Jednoho dne jsme místo učení měli to štěstí kopat brambory na školním pozemku. (2) Naší hlavní zábavou bylo toto: umístili jsme těžký míč vyrobený ze země na ohebnou tyč a švihem tyče jsme ji házeli dále. (3) Sehnul jsem se, abych udělal takovou kouli, a najednou jsem ucítil silnou ránu mezi lopatkami. (4) Okamžitě jsem se narovnal a rozhlédl se a viděl jsem Vitka Agafonova, jak mi utíká s tlustou tyčí v ruce. (5) Do očí mi proudily četné zářivé slunce a spodní ret mi zrádně cukal. (6) Nikdy jsem neplakal fyzickou bolestí, ale slzy mi snadno vstoupily do očí i při sebemenší urážce. (7) Proč mě udeřil? (8) Hlavní je, že se připlížil zezadu. (9) Měl jsem hořkou knedlík v krku, duši jsem měl černou odporem a vztekem a v hlavě se mi zrodila myšlenka pomstít se Vitce, aby to příště odradilo. (10) Brzy uzrál plán na pomstu. (11) Za pár dní, až bude vše zapomenuto, jako by se nic nestalo, pozvu Vitka do lesa, aby skleník vypálil. (12) A tam, v lese, tě praštím do obličeje. (13) Jednoduché a dobré. (14) Proto se bude bát sám v lese, když mu řeknu: "No, chytil jsi se na úzké cestě?" (15) V určený den a hodinu jsem o velké přestávce oslovil Vitku. (16) Vitka se na mě podezíravě podívala. (17) Jo... (18) Vím, že začneš bojovat. (19) Vraťte se. (20) O čem to mluvíš, já už dávno zapomněl! (21) Spálíme skleník. (22) Mezitím se moje situace zkomplikovala. (23) Jedna věc je náhodně někoho nalákat do lesa a udeřit vás do ucha: kočka pravděpodobně ví, čí maso jedla, ale celá tato konverzace je druhá věc. (24) Kdyby Vitka odmítla, odmítla a pak neochotně odešla, všechno by bylo mnohem jednodušší. (25) A po mých slovech se usmál od ucha k uchu a radostně souhlasil. (26) Když jsme šli na horu, celou cestu jsem se snažil vzpomenout si, jak mě bezdůvodně udeřil, jak to pro mě bolelo a jak jsem byl uražen. (27) A tak přesně a živě jsem si představoval, že mě zase bolí záda a v krku se mi zase usadila hořká boule. (28) Takže jsem nažhavený a připravený na pomstu. (29) Na hoře, kde začínaly malé jedle, byla dobrá chvíle. (30) Jen Vitka, která šla přede mnou, se sklonila a dívala se na něco na zemi. (31) V tu chvíli jako by mu ucho vyčnívalo ještě víc, jako by mě žádal, abych do něj udeřil vší silou. (32) Podívej, podívej! vykřikla Vitka a ukázala na kulatý otvor. (33) Čmelák odtamtud vyletěl, sám jsem to viděl. (34) Pojďme to vykopat? (35) Možná je tam spousta medu.

(36) "Dobře, vykopeme tuhle díru, rozhodl jsem se, pak si to s tebou vyřídím!" (37) Na kraji lesa v trávě jsme narazili na šafránové čepice mléka. (38) Vitka na to znovu narazil, ne nadarmo má oči pro čajový podšálek. (39) Jdeme pro sůl! navrhla Vitka. (40) Jak daleko je to překročit rokli? (41) Bylo by hezké ukrást matce zároveň varle. (42) A pomyslel jsem si, stále si vážím svého ničemného plánu: "Až poběžíme pro sůl, určitě na tebe narazím v lese!" (43) Přinesli jsme sůl a dvě slepičí vejce. (44) Nyní vykopeme díru. (45) Vykopali jsme půdu, do jámy dali vejce, zasypali je zeminou a začali na tomto místě stavět skleník. (46) No skleník shořel, teď pojďme domů, a pak budu muset... (47) Co ještě vymyslím, domů se mi nechce... (48 ) Poběžíme k řece, říkám Vitce. (49) Umyjme se tam, jinak jsme tak špinaví. (50) Napijme se studené vody. (51) No, pili jsme a myli se. (52) Už se nedá nic dělat, musíme jít domů. (53) Břicho mě začíná bolet a sát. (54) Vitka důvěřivě kráčí vpřed. (55) Jeho uši trčí různými směry: stojí za to se otočit a udeřit! (56) Jakou to má cenu? (57) Ale zkuste to a ukáže se, že je velmi těžké zasáhnout člověka, který důvěřivě kráčí před vámi. (58) A už v sobě neslyším hněv. (59) Moje duše se cítí tak dobře po tomto skleníku, po této řece! (60) A Vitka je v podstatě hodný kluk: vždycky přijde s něčím zajímavým. (61) Dobře! (62) Jestli mě znovu trefí mezi lopatky, tak ho nepustím z háku! (63) Dobře. (64) Rozhodnutí neporazit Vitku mě uklidňuje a vcházíme do vesnice jako nejlepší přátelé. (Podle V. Soloukhina)

Pracujeme s textem. 1) Předpony dávají slovesům zvláštní expresivitu. Najděte v textu předpony, které tvoří slovesa s prostorovým významem; předpony tvořící slovesa s kvantitativním a časovým významem. Najděte slovesa s předponami, která a) označují stupeň intenzity děje, b) různé odstíny jeho projevu, c) dávají slovům konverzační zabarvení. 2) Udělejte závěr o funkci předpon. 3) Pokuste se předělat libovolnou větu a dát všechna slova do původního tvaru. co se změnilo? Vyvodit závěry o koncových funkcích.

Filolog F.I. Buslaev byl přesvědčen: „Jen ve větě dostávají jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony svůj význam. S tím je těžké nesouhlasit. Předpony dávají slovům nové odstíny a koncovky slouží k vyjádření gramatických významů slov a jejich spojení. Význam slova nelze pochopit, aniž bychom vzali v úvahu kontext věty. Vraťme se pro příklady k příběhu V. Soloukhina. Předpona ve slově „narovnal se“ ve větě 4 tedy označuje změnu stavu: vypravěč se sehnul, narovnal záda a koncovka sloves „zaklepat“, „nezklamu tě“ ( věta 62) je ukazatelem takové slovesné kategorie, jako je budoucí čas. Opravdu, pouze ve větě lze vidět bohatství významů slov a ocenit důležitost koncovek a předpon. Nemohu než souhlasit s názorem filologa F.I. Buslaeva.

Slova nabývají určitého významu až v úplné výpovědi, na jejíž výstavbě se podílejí slovotvorné a formativní morfémy. V textu V. Soloukhina můžete najít mnoho příkladů, které toto tvrzení dokládají. Takže ve větě 40 předpona ve slově „přeběhnout“ dává slovesu „běhat“ význam „překonat“, to znamená běžet, dokud překážka neskončí. Velkou roli hraje i konec. Například u podstatných jmen vyjadřuje význam rodu, čísla, pádu; Bez této funkce by byla narušena logika řeči, ústní i písemné. Takže ve větě 1 mohlo být slovo „spiknutí“ ve frázi „kopat na pozemku“ použito pouze s touto koncovkou, což označuje jednotné číslo, mužský rod, pád předložky. Proto je tvrzení F.I. Buslaeva, že „jediná slova, jejich koncovky a předpony dostávají svůj význam pouze ve větě“.

„Pouze ve větě dostávají jednotlivá slova, jejich koncovky a předpony svůj význam,“ řekl filolog F.I. Buslaev a zcela sdílím tento názor. Slova totiž nabývají určitého významu až v úplné výpovědi, na jejíž výstavbě se podílejí slovotvorné a formativní morfémy. Vraťme se k textu V. Soloukhina a dokažme toto tvrzení. Předpona za- ve slovesu „křičel“ (věta 32) má nejen význam začátku děje, ale také označuje dokonalý tvar tohoto slovesa. A pokud by přídavné jméno „tlustý“ ve větě 4 nebylo v souladu s rodem, číslem a pádem s podstatným jménem „větvička“ a nebylo v jednotném mužském rodě instrumentálním pádem, jak naznačuje koncovka -ym, pak význam prohlášení by se sotva stalo jasným. V důsledku toho měl filolog F.I. Buslaev pravdu.

Texty a eseje pro část C2 z úkolů „Otevřená banka státních zkoušek“. FIPI

1) Za svítání jsme s Lyonkou popíjeli čaj a šli k mosharům hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys mi měla říct něco zábavnějšího.

„(14) Jednoho dne přijde kovář Jegor do vesnické rady,“ pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není nic k opravě toho, co je potřeba, tak pojďme odstranit zvony.

(16) Fedosya, žena z P ý styna, tu přerušuje: (17) „U Pozhalostinů

V domě chodí staré ženy po měděných prknech. (18) Na těch deskách je něco poškrábáno - nerozumím. (19) Tyto desky se budou hodit.“

(20) Přišel jsem k Pozhalostinům, řekl jsem, co se děje, a požádal jsem, abych ukázal tyto desky. (21) Stařena vynáší prkna zabalená v čistém ručníku. (22) Podíval jsem se a ztuhl. (23) Matka je upřímná, jak znamenitá práce, jak pevně vyřezaná! (24) Zejména portrét Pugačeva - nemůžete se na něj dlouho dívat: zdá se, že s ním mluvíte sami. (25) "Dej mi desky na uskladnění, jinak se roztaví na hřebíky," říkám jí.

(26) Plakala a řekla: (27) „O čem to mluvíš! (28) To je národní poklad, za nic se ho nevzdám."

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili a poslali do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! “ zopakovala Lenya hlasitěji. – (35) Musíte tomu rozumět! (36) To je třeba chránit a oceňovat! (37) Není to pravda?

(Podle K.G. Paustovského)*
Napište esej a odůvodnění, odhalte význam výroku slavného ruského filologa F.I. Buslaeva: „Jen ve větě dostávají význam jednotlivá slova, jejich konce a předpony“.

A to je pravda, jelikož použití koncovek a předpon v jednotlivých slovech poněkud mění jejich význam, ale nedává jim tak hluboký význam jako ve větě. Význam slov často závisí na kontextu. Slova ve větě jsou spojena gramaticky pomocí koncovek. Předpony pomáhají pochopit lexikální význam slova. Pokud se podíváte na testovací text, můžete v něm najít spoustu příkladů použití předpon a koncovek, abyste dodali větě výraznější výraz a zdůraznili význam slova s předponou. Takovou větu (3) najdeme již na začátku textu. Slovo „více zábavy“ v této větě definuje téma očekávaného příběhu a je logickým potvrzením předchozí věty a slovo bez předpony by zde bylo zcela nevhodné.

A neobvyklé slovo „talent“ v kombinaci s vykřičníkem shrnuje pastýřův příběh a vyjadřuje Lyončinu bezmeznou úctu k talentu muže, který byl pastýřem jako on sám, úctu k lidské práci, vytrvalost a dovednosti. Na základě těchto úvah můžeme dojít k závěru, že jednotlivá slova, jejich předpony a koncovky nabývají významu pouze v ucelených větách zahrnutých do jakéhokoli vyprávění.
2

(1) Kluci odešli ze dvora a sbírají vybavení pro kempování. (2) Gosha je jediný, kdo zůstal. (3) Má službu u vchodu a čeká na někoho...

(4) Konečně se objevila. (5) Tajemná bytost stará třináct let, neuvěřitelná kráska s úsměvem od ucha k uchu, zlatýma očima a útlým pasem. (6) Verochka.

"(7) Ahoj," říká Verochka a otřásá se. – (8) Ještě je zima... (9) Dej mi svou bundu.

(10) Gosha si přehodí sako přes ramena, zůstane jen v tričku a kůže na jeho rukou se pokryje pupínky.

- (11) Přivezl ti otec něco z Anglie?

- (12) Ano. (13) Podívejte, je tam tranzistor.

- (14) Přinesl jsi něco své matce? (15) Například parfém? (16) Přiveď mě vidět.

- (17) Ale jak můžu... (18) Veru, já... (19) No, je to nepohodlné...

- (20) Pak se postavte na hlavu. (21) No?!

– (22) Přestaň, Verku... (23) Ne...

- (24) Postav se hned na hlavu!

- (25) No, prosím... (26) Gosha přistoupí ke zdi, postaví se na všechny čtyři a po několika neúspěšných pokusech se postaví. (27) Verochka ho přísně sleduje jako trenér.

- (28) Kdo to má na starosti? ptá se ona.

- (29) No, ty...

- (30) Obraťte se. (31) A přineste parfém. (32) Jinak tě donutím stát na hlavě celý den!

(33) Gosha si otírá dlaně do trička, bezmocně přešlapuje, mrká, ale Verochka je neúprosná. (34) A pak, když jí dal tranzistor, Gosha se plahočí do svého bytu.

"(36) To je raketa," říká Serjožka působivě. - (37) Pusťme to do lesa.

(38) Věra blahosklonně sleduje, jak si kluci šlukují s raketou, jak ji pečlivě pokládají na schody vchodu a sami si jdou pro batohy.

(39) Poté, co čekal, až chlapci zmizí na schodech, vyjde na Goshův dvůr. (40) Rozhlédne se a podá Verochce modrou lesklou láhev.

(41) Gosha se trochu zlobí: nechtěl vzít tuto láhev a pomalu ji vyndat, ale Verochka ho přinutila. (42) Vidíte, její vlastní rozmar je pro ni cennější. (43) A Gosha je teď naštvaný a téměř blahosklonně mluví s Verochkou: (44) "Tady, podívej, jestli chceš..."

(45) Verochka chápe jeho stav. (46) A nelíbí se jí, že jí Gosha mluví. (47) Verochkova tvář se zamyslí. (48) Naklání hlavu na stranu a mžourá. (49) Před třemi lety se Verochka s takovým výrazem vrhla do boje (a bojovala hůř než kluci). (50) Teď nebojuje. (51) Existují i jiné způsoby.

(52) Neochotně bere modrou láhev.

- (53) Takže, vidím... (54) Máte nějaké zápasy?

- (55) Zápalky?... (56) No, v saku... podívej se do kapsy.

- (57) Ano. (58) Teď zapal ten ocas! - (59) Verochka ukazuje na raketu, kterou nechali chlapci.

– (60) Proč?... – zamumlá Gosha a nic si neuvědomuje. - (61) Co je to?

– (62) Bomba. (63) Nech to bum.

- (64) No!... - zamumlá Gosha zmateně. – (65) Toto...

- (66) Kdo to má na starosti?

- (67) Věrko, nech toho!

- (68) Oh, že? – (69) Vera škrtne zápalkou a přivede plamen k ocasu rakety. (70) Konečně něco zasyčelo a začalo prskat jako olej na pánvi...

- (71) Věrka! (72) Jdi pryč!

(73) Věra stojí vyzývavě nad kouřící lepenkovou dýmkou. (74) A zde vidím začátek výkonu, jeho uskutečnění a konec. (75) Gosha, otupělý hrůzou Gosha, přitisknutý ke zdi se zkreslenou tváří, tichý, plachý a bojácný Gosha náhle odstrčí Verochku a - naplocho na břicho - padá na raketu.

(Podle E. Shima)*

Napište esej-uvažování, odhalující význam výroku ruského básníka a spisovatele V.A. Soloukhina: "Epitety jsou oděvem slov."

Pro zdůvodnění své odpovědi uveďte 2 příklady z přečteného textu.

Slavný ruský spisovatel a básník V. Soloukhin věřil: „Epitety jsou oděvem slov.“ S tímto tvrzením naprosto souhlasím. Epiteton je obrazná umělecká definice, která činí řeč barevnější a výraznější.

Pokusím se tuto myšlenku dokázat na příkladu textu Eduarda Shima.

Ve větě 5 pomáhají autorovi nakreslit portrét hrdinky epiteta „tajemný“ (stvoření) a „neuvěřitelný“ (krása).

A epiteton „uspěchaný“ (kroky) ve větě 35 oživuje slovní obraz nakreslený pisatelem a umožňuje čtenáři, aby si jej lépe představil.

2.Soloukhin má tedy pravdu: epiteta jako „oblečení“ zvýrazňují slova a dodávají výroku emocionalitu a jas."Epitety jsou oděvem slov," -

uvádí ruský spisovatel a básník V. Solouchin a nelze s tímto tvrzením nesouhlasit. Epiteta jsou barevné definice slov s jejich pomocí můžete vytvářet jasné a výrazné umělecké obrazy.

Přede mnou je text E. Shima, ve kterém spisovatel používá i epiteta. Například ve větě 5 slova „tajemný“, „neuvěřitelný“, „zlatý“ pomáhají autorovi nakreslit portrét Verochky, zdůraznit její mimořádný vzhled a krásu jejích očí.

Na závěr bych chtěl říci, že příklady uvedené z textu E. Shima dokazují platnost tvrzení V. Soloukhina. Epiteta jsou skutečně jasnou skořápkou pro jiná slova, s jejich pomocí můžete zprostředkovat rozmanitost barev, pocity autora a postav a hodnotit jevy a akce.

3. Slova ruského básníka a spisovatele V.A. Rozumím Soloukhinovi tímto způsobem. Epiteton je umělecká definice předmětu, akce, díky které je naše řeč jasná, obrazná a přesná. Epiteta dodávají naší řeči emocionalitu.

(1) Tolya neměla ráda podzim. (2) Nelíbilo se mu to, protože padalo listí a „slunce svítilo méně často“, a hlavně proto, že na podzim často pršelo a matka ho nepouštěla ven.

(3) Ale pak přišlo ráno, když všechna okna byla v klikatých vodních stezkách a déšť tloukl a tloukl cosi do střechy... (4) Ale matka nenechala Tolyu doma, a dokonce ji pospíchala. (5) A Tolya cítila, že je teď velmi velký: táta také chodil do práce

za každého počasí!

(6) Máma vyndala ze skříně deštník a bílou pláštěnku, kterou si Tolya tajně oblékla místo hábitu, když si s chlapy hrál na doktory.

- (7) Kam jdeš? Tolya byla překvapená.

- (8) Budu vás doprovázet.

– (9) Mám... tě vyprovodit? (10) Co jsi?

(11) Maminka si povzdechla a dala připravené věci zpátky do skříně.

(12) Tolya opravdu ráda běhala do školy v dešti. (13) Jednou se otočil a najednou uviděl na druhé straně ulice svou matku. (14) Na ulici byla spousta pláštěnek a deštníků, ale matku hned poznal. (15) A když si všimla, že se Tolya otočila, schovala se za roh starého dvoupatrového domu.

(16) "Skrývám se!" “ pomyslela si Tolya naštvaně. (17) A běžel ještě rychleji, aby se ho matka nepokoušela dohnat.

(18) Poblíž školy se znovu otočil, ale jeho matka už tam nebyla.

(19) "Jsem zpět," pomyslel si s úlevou.

(20) Na slavnostní linii se studenti seřadili po třídách. (21) Mladá učitelka si rychle odhrnula mokré prameny vlasů z obličeje a zakřičela:

– (22) První „B“! (23) První „B“!

(24) Tolya věděla, že první „B“ je on. (25) Učitelka odvedla děti do čtvrtého patra.

(26) Ještě doma se Tolya rozhodl, že nikdy nebude sedět u stolu s dívkou. (27) Ale učitel se ho jakoby v žertu zeptal: (28) "Ty si asi chceš sednout s Černovou, že?" (29) A Tolyovi se zdálo, že opravdu vždy snil o tom, že bude sedět vedle Černonové.

(30) Učitel otevřel časopis a začal volat. (31) Po předvolání řekla:

- (32) Orlove, prosím, zavřete okno.

(33) Tolya okamžitě vyskočil a šel k oknu, ale nebylo pro něj snadné dosáhnout na kliku. (34) Vstal a náhle ztuhl na špičkách: za oknem náhle uviděl svou matku. (35) Stála, v rukou držela složený deštník, nevěnovala pozornost dešti, který jí kapal z pláštěnky, a pomalu přejížděla očima po oknech školy: máma asi chtěla uhodnout, ve které třídě sedí její Tolya.

(36) A pak se nemohl zlobit. (37) Naopak se chtěl vyklonit na ulici, zamávat matce a hlasitě zakřičet, aby nepřehlušil déšť: (38) „Neboj se! (39) Neboj se, mami... (40) Všechno je v pořádku!“ (41) Ale nemohl křičet, protože křičet se ve třídě nemá.

(Podle A. Aleksina)*
* Aleksin Anatoly Georgievich (nar. 1924 - spisovatel, dramatik. Jeho díla, jako „Můj bratr hraje na klarinet“, „Postavy a umělci“, „Třetí v páté řadě“ atd., vypráví především o světě mládí.
Napište esej a odůvodnění, odhalte význam výroku slavného filologa N.M. Shansky: "Na příkladu složité věty lze vysledovat, jak člověk vyjadřuje vztah mezi světem a svým vlastním úhlem pohledu."
1. Slavný filolog N. Shansky napsal: „Na příkladu složité věty lze vysledovat, jak člověk vyjadřuje vztah mezi světem a svým vlastním úhlem pohledu.“

S tímto tvrzením naprosto souhlasím. Používání složitých vět poskytuje mnoho příležitostí k vyjádření našich myšlenek.

Vraťme se k textu A. Aleksina. Věta 26 je složitá (s vysvětlující klauzulí), která vyjadřuje hrdinovy myšlenky.

A věta 41 vysvětluje, proč byste ve třídě neměli křičet. Jedná se o složitou větu s příslovečnou větou rozumu.

N. Shansky má tedy pravdu: role složitých vět při předávání našich myšlenek ve vztahu ke světu kolem nás je velmi velká.

(1) Moje matka a já jsme se nedávno přestěhovali do tohoto domu. (2) Nejzajímavější je zde nádvoří. (3) Je velký, zelený a je v něm prostor pro hraní míčových her, hry na schovávanou a různé další hry. (4) Kluci hráli skoro každý den, hlavně v létě. (5) A já jsem se s nimi postupně seznamoval a všichni jsme se k sobě chovali slušně.

(6) Pak mě začali jmenovat rozhodčím ve volejbalových zápasech. (7) Nikdo nerad soudil, každý chtěl hrát a já jsem byl vždy vítán: jak bych nemohl pomoci svým přátelům?... (8) A stalo se, že jsme na široké verandě sousedního dřevěného domu hráli šachy a loto .

(9) Občas ke mně domů přišli kluci. (10) Poslouchali desky, hráli moji železnici, povídali si o tom a tom, ale nic vážného.

(11) A chlapům se také líbilo, když jsem vypouštěl papírové holuby z balkónu. (12) Přesněji řečeno, nejednalo se přímo o holuby. (13) Naučil jsem se vyrábět ptáky z papíru, kteří vypadají jako létající talíře.

(14) Zcela kulaté, pouze se záhybem uprostřed a trojúhelníkovým zobákem. (15) Létali skvěle, v hladkých, širokých kruzích. (16) Někdy je vítr zvedl do slušné výšky a odnesl je pryč ze dvora.

(17) Chlapi honili každou holubici v davu - kdo by ji chytil první! (18) Aby se předešlo zmatkům, bylo rozhodnuto předem říci, kterou holubici komu posílám.

(19) Faktem je, že jsem každou holubici maloval fixy. (20) Na jednu kreslil všemožné vzory, na druhou - lodě v moři, na třetí - pohádková města, na čtvrtou - květiny a motýly. (21) A všechny druhy vesmírných obrázků. (22) A mnohem více - ukázalo se to krásné a zajímavé.

(23) Klukům se to samozřejmě líbilo, ale já byl mezi nimi pořád cizí. (24) A já jsem najednou nechtěl pustit holubice z balkonu.

(25) Udělal jsem poslední a - nevím proč - jsem namaloval večerní oblohu, oranžové slunce na obzoru a cestu, po které jdou dva chlapci vedle sebe.

(26) I když ne, věděl jsem, proč jsem to nakreslil. (27) Chtěl jsem, aby se objevil přítel. (28) Ne náhodná, ne na hodinu, když si zaskočí zahrát šachy nebo poslechnout Paula McCartneyho, ale opravdová...

(29) Vypustil jsem holubici z balkonu a vítr ji popadl a odnesl za topoly. (30) A já si myslel: někdo to najde, hádejte, přijďte za mnou...