Vizuálně-figurativní myšlení. Co je vizuálně-figurativní myšlení?

1.3. Vizuálně-figurativní myšlení.

Vizuálně-figurativní myšlení je spojeno s operováním s obrazy. Tento typ myšlení se zřetelně projevuje u předškoláků ve věku 4-6 let. Spojení mezi myšlením a praktickým jednáním je sice zachováno, ale není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. Během analýzy a syntézy poznatelného předmětu se dítě nemusí a nemusí vždy dotýkat rukama předmětu, který ho zajímá. V mnoha případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. Jinými slovy, předškoláci přemýšlejí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu), ačkoli slova hojně používají (slova však hrají roli i při označování předmětů, nikoli jako odraz podstatných vlastností předmětů ). Vizuálně-figurativní myšlení dětí je stále přímo a zcela podřízeno jejich vnímání. Dospělí využívají i vizuálně-figurativní myšlení, umožňuje dát podobu obrazu takovým věcem a jejich vztahům, které samy o sobě nejsou viditelné (obraz atomového jádra, vnitřní struktury zeměkoule).

1.4. Verbální a logické myšlení.

Verbálně-logické myšlení je typ myšlení prováděný pomocí logických operací s pojmy. Verbálně-logické myšlení funguje na základě jazykových prostředků a představuje nejnovější etapu historického a ontogenetického vývoje myšlení. Tento typ myšlení se vyznačuje používáním pojmů a logických konstrukcí, které někdy nemají přímé obrazné vyjádření (náklady, poctivost, hrdost). Díky verbálnímu a logickému myšlení si člověk může vytvořit nejobecnější vzorce, předvídat vývoj procesů v přírodě a společnosti a zobecňovat různé obrazové materiály. Přitom ani to nejabstraktnější myšlení není nikdy zcela odděleno od vizuálně-smyslové zkušenosti. Jakýkoli abstraktní koncept má pro každého člověka svou specifickou smyslovou podporu, která nemůže odrážet celou hloubku konceptu, ale umožňuje neodtrhnout se od skutečného světa.

1.5. Předkoncepční a koncepční myšlení.

Myšlení prochází ve svém vývoji dvěma fázemi: předpojmovým a konceptuálním. Prekonceptuální myšlení je počáteční fází vývoje myšlení u dítěte, kdy má jeho myšlení jinou organizaci než myšlení dospělých; Soudy dětí jsou o tomto konkrétním tématu jedinečné. Když něco vysvětlují, redukují vše na konkrétní, známé. Většina soudů jsou soudy podle podobnosti, protože v tomto období hraje hlavní roli v myšlení paměť. Ústředním rysem prekonceptuálního myšlení je egocentrismus. Dítě do 5 let se na sebe nedokáže dívat zvenčí, nedokáže správně chápat situace, které vyžadují určitou odpoutanost od jeho vlastního pohledu a přijetí pozice někoho jiného. Egocentrismus určuje takové rysy dětské logiky, jako je necitlivost k rozporům, synkretismus (sklon spojovat vše se vším), transdukce (přechod od partikulárního ke konkrétnímu, obcházení obecného) a nedostatek představ o zachování kvantity. Při normálním vývoji dochází k přirozenému nahrazování předpojmového myšlení, kde jako komponenty slouží konkrétní obrazy, myšlením konceptuálním (abstraktním), kde jsou pojmy komponenty a používají se formální operace.

Konceptuální myšlení nepřichází okamžitě, ale prostřednictvím řady mezistupňů. Myšlení se vyvíjí od konkrétních obrazů k dokonalým pojmům označeným slovy. Koncept zpočátku odráží podobné, neměnné jevy a předměty. Ve školním věku dochází k významným změnám v intelektuálním vývoji dítěte. Tyto posuny se projevují v poznání stále hlubších vlastností předmětů, ve formování mentálních operací k tomu nezbytných. Tyto mentální operace nejsou ještě dostatečně zobecněné; Ovládají však již některé složitější formy vyvozování, uvědomují si sílu logické nutnosti a rozvíjejí verbálně-logické myšlení. Ve středním a středním školním věku se žákům zpřístupňují složitější kognitivní úkoly, mentální operace se zobecňují, formalizují a rozšiřuje se rozsah jejich přenosu a aplikace v různých nových situacích. Dochází k přechodu od konceptuálně konkrétního k abstraktnímu konceptuálnímu myšlení. Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován přirozenou změnou etap, kdy každá předchozí etapa připravuje etapy následující.

1.6. Typy myšlení.

Existují teoretické a praktické, intuitivní a analytické, realistické a autistické, produktivní a reprodukční myšlení. Teoretické a praktické myšlení se rozlišuje podle typu řešených problémů. Teoretické myšlení je znalost zákonů a pravidel. Hlavním úkolem praktického myšlení je stanovení cíle, vytvoření plánu, projektu, schématu, jeho hlavním rysem je jeho nasazení v podmínkách velké časové tísně. Rozlišuje se intuitivní a analytické (logické) myšlení. Analytické myšlení se odvíjí v čase, má jasně definované fáze a je z velké části zastoupeno ve vědomí samotného myslícího člověka. Intuitivní myšlení se vyznačuje rychlostí, absencí jasně definovaných fází a je minimálně vědomé. Realistické myšlení je zaměřeno především na vnější svět a je regulováno logickými zákony, zatímco autistické myšlení je spojeno s realizací lidských tužeb. Je důležité rozlišovat mezi produktivním a neproduktivním myšlením na základě stupně novosti produktu získaného v procesu duševní činnosti ve vztahu k činnostem subjektu. Je také nutné odlišit mimovolní myšlenkové pochody od dobrovolných: mimovolní přeměny snových obrazů a cílevědomé řešení psychických problémů.

Všechny typy myšlení jsou úzce propojeny. Oddělené typy myšlení se neustále transformují do sebe. Když se snažíme určit typ myšlení, měli bychom si uvědomit, že tento proces je vždy relativní a podmíněný. Obvykle člověk používá všechny možné komponenty a mělo by se mluvit o relativní převaze toho či onoho typu myšlení. Pouze rozvoj všech typů myšlení v jejich jednotě může zajistit správnou a dostatečně úplnou reflexi reality člověkem.

Do původního stavu). V tomto případě mohou být označené fáze jasně odlišeny nebo se navzájem překrývají. Každý autor tedy nahlíží na proces motivace po svém. Někteří mají strukturně-psychologický přístup (A. G. Kovalev, A. A. Faizullaev), jiní mají biologizovaný funkční, do značné míry reflexivní přístup (D. V. Kolosov), další mají gestalt-...

Vznikající od 17. století. formy vzdělávacího procesu, až po školní třídu organizovanou na principu formální věkové homogenity. Další oblastí sociální interakce, která ovlivňuje rozvoj myšlení dospívajících, je komunita vrstevníků. S tím, jak se zvyšuje čas strávený dětmi a dospívajícími mimo rodinu a školu, podíl...

Schopnosti lidí jsou základní chybou v definicích konvenčních testů inteligence. Nyní stojí proti sobě dva přístupy k problému myšlení, dva koncepty myšlení, které se od sebe zásadně liší právě v bodě, který se nejvíce přímo týká otázky schopností v jejich rozvoji. Zároveň chci objasnit: mluvit zde o tom či onom „konceptu“ myšlení nebo...

Stuha nebo proužek pro měření délky. Vyberte materiál pro použití značek a měření. Proveďte konzultaci pro pedagogy „Rozvoj chápání uchování vlastností předmětů u předškoláků“. Podle následujícího plánu: a) Rozvoj dětského myšlení podle Obukhova L.F. b) Psychologické zdůvodnění různých strategií ochranářské výuky. c) Fáze formativního experimentu (představit...

Vizuálně-figurativní myšlení

Jeden z typů myšlení. Spojeno s prezentací situací a jejich změn. S pomocí M. n.-o. rozmanitost různých skutečných charakteristik objektu je plně obnovena. Obraz může současně zachytit vidění předmětu z několika úhlů pohledu. Důležitým znakem M. n.-o. je vytváření neobvyklých, „neuvěřitelných“ kombinací objektů a jejich vlastností. V této funkci M. vědecký-o. prakticky k nerozeznání od představ. M. n.-o. - jedna z etap ontogenetického (viz) vývoje myšlení.

Stručný psychologický slovník. - Rostov na Donu: „PHOENIX“. L. A. Karpenko, A. V. Petrovský, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Vizuálně-figurativní myšlení

– jeden z typů myšlení – myšlení, které je založeno na modelování a myšlenkovém řešení problematické situace. Spojeno s prezentací situací a jejich změn.

S jeho pomocí je obzvláště plně znovu vytvořena celá řada různých skutečných charakteristik předmětu, protože obraz může současně zachytit vidění předmětu z několika úhlů pohledu.

V reprezentacích, s nimiž vizuálně-figurativní myšlení operuje, jsou vyjádřeny nejen situačně vznikající souvislosti, ale i hlubší, skryté podstatné vlastnosti, které nejsou ve vizuální situaci zastoupeny.

Základem fungování vizuálně-figurativního myšlení je převedení percepční struktury problémové situace do systému sémantických znaků, které tvoří určité významy, díky čemuž je dosaženo dostatečně velké šíře pro možnosti modelování.

Důležitým rysem vizuálně-figurativního myšlení je vytváření neobvyklých, „neuvěřitelných“ kombinací předmětů a jejich vlastností. V této funkci je prakticky k nerozeznání od představ. Vizuálně-figurativní myšlení je jednou z fází ontogenetického ( cm.) rozvoj myšlení.

Slovník praktického psychologa. - M.: AST, Sklizeň. S. Yu Golovin. 1998.

VIZUÁLNĚ-FIGURAČNÍ MYŠLENÍ

pohled myslící, která se provádí na základě transformací obrázky vnímání do obrazů-reprezentací, další změny, transformace a zobecnění věcný obsah myšlenek, které tvoří odraz skutečnosti v obrazové a konceptuální podobě. Psychologické a genetické studie prokázaly, že přechod od vizuálně efektivního k M. n.-o. se utváří při snaze určit podstatné souvislosti a vztahy předmětů a prezentovat je v celistvé, organizované formě. To také vyžaduje schopnost tvořit reprezentace v podobě operátorských standardů, unikátních prostředků pro práci s obrazem a schopnost představit si skryté možné změny a transformace vlastností a vazeb objektů.

Reprezentace mohou absorbovat mnohé z nashromážděných zkušeností kromě toho, co je vnímáno z reálných podmínek, a vytvořit tak „obraz“ světa předmětů a jevů, který je svým rozsahem a obsahem zcela jedinečný. analýza A zobecnění. Analytické akce s myšlenkovým obsahem se zpravidla neomezují na vyzdvihování situačně vznikajících souvislostí, ale směřují spíše k objevování hlubších, skrytých podstatných vlastností zobecněných a ustálených vztahů, které nejsou ve vizuální situaci přímo reprezentovány. V obecném utváření figurativně-konceptuálního modelu reflexe hrají významnou roli primární reprezentace. Z hlediska způsobu vzniku a obsahu jsou jedinečné koncepty, nebo pojmové jednotky, ze kterých se tvoří prvky modely. Takové pojmy se utvářejí i při vizuálně efektivním myšlení jako výsledek analýzy a syntézy vztahů mezi rysy a jejich následné abstrakce a převedení do předmětově-pojmové podoby. To se děje g.o. v procesu ukládání, aktualizace a zpracování reprezentací.

S M. n.-o. transformace vizuálních podmínek duševního jednání spočívá především v převedení jejich percepčního obsahu do "jazyk" sémantické rysy, do jazyka hodnoty. Významy objektů (částí, jevů) se na této úrovni reflexe objevují nejen ve formě jednotlivých transformovaných jednotek obsahu předmětu (primární reprezentace), ale jsou využívány i pro další proces zobecňování a navazování funkčních vazeb (obsah sekundární reprezentace). Struktura takových spojení získává modelovací charakter. Obrazově-konceptuální model slouží jako základ pro utváření modelů problémových situací a pro generování struktur nových znalost. Identifikace stabilních vztahů a struktur vztahů ve formě zákona nám umožňuje přejít na vyšší úroveň zobecněné reflexe pomocí prostředků vizuální myšlení. (V. M. Gordon.)

Velký psychologický slovník. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Podívejte se, co je „vizuálně-figurativní myšlení“ v jiných slovnících:

Kategorie. Forma myšlení. Specifičnost. Vyznačuje se tím, že je založeno na modelování a myšlenkovém řešení problémové situace. Působí jako další stupeň ve vývoji inteligence po vizuálně efektivním myšlení, tento typ...

Vizuálně-imaginativní myšlení- Vizuálně nápadité myšlení, myšlení založené na modelování a myšlenkové řešení problémové situace. Působí jako další fáze ve vývoji inteligence... Psychologický slovník

Vizuálně-figurativní myšlení- soubor metod a postupů pro imaginativní řešení problémů, které zahrnují vizuální reprezentaci situace a operují s obrazy předmětů, které ji tvoří, bez provádění skutečných praktických akcí s nimi. Umožňuje vám maximálně... ... Wikipedii

Slovník-příručka o pedagogické psychologii

Typ myšlení charakterizovaný spoléháním se na nápady a obrazy... Psychologický a pedagogický slovník učitelského důstojníka námořní jednotky

Jeden z typů myšlení. Spojeno s prezentací situací a jejich změn. S pomocí M. n. Ó. rozmanitost různých skutečných charakteristik objektu je plně obnovena... Slovník pedagogické psychologie

Proces kognitivní činnosti zaměřený na reflektování podstatných vlastností předmětů (jejich částí, procesů, jevů) a podstaty jejich strukturálního vztahu. Význam M. o. díky tomu, že vidění a chápání předmětů a jevů... ... Skvělá psychologická encyklopedie

Způsob, jak kreativně řešit problematické problémy z hlediska figurativního modelování. Základem vizuálního myšlení je vizuálně efektivní myšlení a vizuálně nápadité myšlení, kdy při porovnávání jednání objektivně praktického a smyslného... ... Skvělá psychologická encyklopedie

Imaginativní myšlení- Obraz v psychologii je mentální (mentální) obraz objektu, který vnímá v prostředí, vytvořený v mysli člověka. Když se člověk dívá a vnímá předmět v okolí, vytváří se mu v hlavě mentální obraz tohoto předmětu.... ... Wikipedia

knihy

Škola malých géniů. Sada pro aktivity s dětmi od 4 do 5 let. Příprava ruky na psaní. Naučme se mluvit správně. Učit se počítat. ABC. Rozvíjíme pozornost, paměť, myšlení. Jsem silný a zdravý. Chytré hry pro... (počet svazků: 7), . Škola malých géniů nabízí komplexní program aktivit pro předškolní děti, který pokrývá všechny oblasti rozvoje a vzdělávání dětí a je v souladu s federálními...

Vizuálně-figurativní myšlení- typ myšlení, které se uskutečňuje na základě přeměn obrazů vnímání v obrazy-reprezentace, dále změny, proměny a zobecnění předmětného obsahu představ, které tvoří odraz skutečnosti v obrazo-pojmové podobě. Psychologické a genetické studie prokázaly, že přechod od vizuálně efektivního k M. n.-o. se utváří při snaze určit podstatné souvislosti a vztahy objektů a prezentovat je v celistvé, organizované formě. To také vyžaduje schopnost tvořit reprezentace v podobě operátorských standardů, unikátních prostředků pro práci s obrazem a schopnost představit si skryté možné změny a transformace vlastností a vazeb objektů.

Reprezentace mohou absorbovat mnohé z nashromážděných zkušeností kromě toho, co je vnímáno z reálných podmínek, a vytvořit tak „obraz“ světa předmětů a jevů, který je rozsahem i obsahem zcela jedinečný pro analýzu a zobecnění. Analytické akce s myšlenkovým obsahem se zpravidla neomezují na vyzdvihování situačně vznikajících souvislostí, ale směřují spíše k objevování hlubších, skrytých podstatných vlastností zobecněných a ustálených vztahů, které nejsou ve vizuální situaci přímo reprezentovány. V obecném utváření figurativně-konceptuálního modelu reflexe hrají významnou roli primární reprezentace. Podle způsobu utváření a obsahu vystupují jako jednotlivé pojmy nebo konceptuální celky, z nichž se tvoří prvky modelu. Takové pojmy se utvářejí i při vizuálně efektivním myšlení jako výsledek analýzy a syntézy vztahů mezi rysy a jejich následné abstrakce a převedení do předmětově-pojmové podoby. To se děje g.o. v procesu ukládání, aktualizace a zpracování reprezentací.

Vizuálně-figurativní transformace vizuálních podmínek duševního jednání spočívá v myšlení především v překladu jejich percepčního obsahu do „jazyka“ sémantických rysů, do jazyka významů. Významy objektů (částí, jevů) se na této úrovni reflexe objevují nejen ve formě jednotlivých transformovaných jednotek obsahu předmětu (primární reprezentace), ale jsou využívány i pro další proces zobecňování a navazování funkčních vazeb (obsah sekundární reprezentace). Struktura takových spojení získává modelovací charakter. Figurativní konceptuální model slouží jako základ pro utváření modelů problémových situací a pro generování struktur nového poznání. Identifikace stabilních vztahů a struktur vztahů ve formě zákona nám umožňuje posunout se na vyšší úroveň zobecněné reflexe pomocí vizuálního myšlení. (V.M. Gordon)

Psychologický slovník. A.V. Petrovský M.G. Jaroševského

Vizuálně-figurativní myšlení- jeden z typů myšlení. Spojeno s prezentací situací a jejich změn. S pomocí vizuálně-figurativního myšlení je celá škála různých skutečných charakteristik předmětu nejúplněji znovu vytvořena. Obraz může současně zachytit vidění předmětu z několika úhlů pohledu. Důležitým rysem M. n.-o. je vytváření neobvyklých, „neuvěřitelných“ kombinací objektů a jejich vlastností. V této funkci je vizuálně imaginativní myšlení prakticky nerozeznatelné od imaginace. Vizuálně-figurativní myšlení je jednou z ontogenetických fází (viz. Ontogeneze) rozvoj myšlení.

Velká encyklopedie psychiatrie. Zhmurov V.A.

Vizuálně-figurativní myšlení- duševní činnost zahrnující řeč a operace s vizuálními obrazy, nejen s předměty. Toto je nejranější forma symbolického myšlení, ve které můžeme říci, že děti skutečně mají myšlenky. Je považován za dominantní u dětí ve věku 2 až 4-5 let. Děti ještě neoddělují své myšlenky od předmětů, myšlenky o nich splývají s odpovídajícími předměty, proto se takové myšlení také nazývá synkretické (řecky synkretismos - spojení, sjednocení). Děti, které pevně spoléhají na smyslovou zkušenost, se přesto stávají přístupnými některým mentálním operacím, zejména srovnávání, zobecňování a abstrakci. U dospělých je tato forma zachována, ale v rozvinutější podobě, projevující se praktickým myšlením, např. schopností orientovat se a jednat podle situace, výborným zvládnutím komplexních oborových dovedností, řídícími schopnostmi.

Vizuální a imaginativní myšlení v historickém pojetí umožnilo člověku rozvinout jeho manuální dovednosti na nejvyšší úrovni. Aniž by tedy měl jakékoli vědecké informace o světě kolem sebe, věděl, jak dokonale lovit, rybařit, rozdělávat oheň, vyrábět jednoduché nástroje a zpracovávat kameny. Zdá se, že existuje možnost regrese myšlení na úroveň vizuálně-figurativního myšlení, o čemž svědčí poměrně složité, byť nevhodné objektivní jednání katatonických pacientů. Je třeba také poznamenat a neztrácet ze zřetele skutečnost, že formy myšlení, které se vyvíjejí během individuálního rozvoje kognitivní činnosti, se navzájem mechanicky nenahrazují, koexistují, neustále interagují a jsou v procesu interakce modifikovány.

Co je vizuálně efektivní myšlení? Jak se liší od ostatních typů? Čím je výjimečný? A co vůbec myslí? Na tyto otázky se pokusíme odpovědět v našem článku.

Stojí za zmínku, že pojem efektivní myšlení je všude vykládán jinak. Zde je jen několik z nich.

Koncept vizuálně efektivního myšlení

Například krátký psychologický slovník „Phoenix“ z roku 1998, jehož autory jsou L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky a M. G. Yaroshevsky, uvádí následující definici: vizuálně efektivní myšlení je jedním z typů myšlení, které charakterizuje řešení konkrétního problému, ale k tomu dochází v důsledku fyzické změny v určité situaci, jinými slovy v důsledku skutečné transformace. Dítě je toho zářným příkladem. Vizuálně efektivní myšlení je pro něj prvním stupněm myšlení (vývoje).

Další charakteristiku vizuálně efektivního myšlení dává slovník praktického psychologa „Harvest“, vydaný S.Yu. Golovin, 1998: tento typ myšlení je zvláštní formou myšlení. Můžeme pozorovat jak jeho elementární vlastnosti, tak i ty složitější. Složitější formou je vytvoření určitého vnitřního lidského prostoru, kde jsou vztahy mezi subjekty značně schematizované.

V.M. Gordon dal následující charakteristiky vizuálně efektivního myšlení: jeho charakteristickým rysem je řešení nestandardního problému pozorováním skutečných předmětů. Stejně jako jejich vzájemná interakce a různé materiální změny, jejichž hlavním účastníkem je samotný subjekt. Podle jeho názoru není tento typ myšlení ničím jiným než nejjednodušší formou myšlení: elementární formou jeho projevu.

Všechny tyto definice podané různými vědci se od sebe poněkud liší, nicméně všechny mají jeden charakteristický rys společný: přijetí řešení problému prostřednictvím vědomého lidského jednání.

Vizuálně - efektivní myšlení - duševní činnost člověka

Díky aktivaci mozkové činnosti má člověk možnost porozumět světu kolem sebe a provádět v něm určité akce. V lidské mysli jde nepřetržitý proces tvorby určitý model světa. Stojí za zmínku, že během této činnosti může mít mozek několik podob. Právě ony jsou charakterizovány jako vizuálně efektní a figurativní.

Od starověku má duševní činnost svůj původ ve vizuálním a efektivním myšlení. Zodpovídá za řešení praktických problémů. Například s jeho pomocí člověk pochopí, že potřebuje postavit dům nebo uvařit večeři.

Obecně platí, že existují tři hlavní typy:

vizuálně - obrazně
jasně - efektivní
slovní – logické

Hlavní fáze formování

Psychologové dávají následující definici vizuálně efektivního myšlení: nejde o nic jiného než o praktickou činnost ke změně reality kolem nás, k jejíž realizaci dochází prostřednictvím interakce objektů se skutečnými objekty.

Zajímavý fakt: vizuální - efektivní myšlení - hlavní činnost miminek. To je viditelné od narození a pokračuje až do věku tří let. Dále dítě provádí určité akce s předměty a postupně se učí myslet. Dítě zkoumá svět kolem nás hmatem, tedy vším se dotýká. Samozřejmě existují nějaké incidenty: rozbijí hračky, ale to je přesně první krok k výzkumným aktivitám a uvědomění si reality, která nás obklopuje.

Hlavním rysem myšlenkového procesu dítěte je skutečnost, že dítě, aby vyřešilo jakýkoli, i ten nejprimitivnější problém, začíná aktivně jednat. To samé nelze říci o dospělém. Podstatu problému předává vlastním vědomím. Existuje mnoho příkladů takového chování. Zde je jeden z nich: dítě potřebuje získat ten či onen předmět, ale není možné k němu dosáhnout, protože předmět je umístěn na nejvyšší polici skříně. Miminko ve věku 2-3 let bude používat židli.

Ve vyšším věku, kolem 5 let, přichází schopnost vytvořit si předběžný obraz ve vědomí a analyzovat výsledek svých činů. To znamená, že dítě ve věku 5-6 let si pomyslí: "Spadne?" Tak se utváří další typ myšlení: obrazné.

Formování myšlení v dětství

Pojďme na to: jak dochází k formování myšlení u dětí? Samozřejmě díky hrám a komunikaci s dospělými. Dětský myšlenkový proces prochází následujícími fázemi:

Je velmi důležité rozvíjet se u dítěte již od útlého věku duševní činnost. Existují doporučení pro různé věkové kategorie, která je třeba dodržovat:

Než bude dítěti jeden rok, musíte ho naučit hrát pomocí lan. Chcete-li například získat hračku, která je v jeho zorném poli, stačí zatáhnout za lano, které by mělo být předem uvázáno. Dítě se tak učí předmět hned nechytit, ale dosáhnout na něj pomocí jiného zařízení.
Jakmile se dítě začne zvedat a začne vyhazovat všechny hračky z postýlky, můžete udělat následující: všechny hračky přivažte provazy ke straně postýlky. Miminko pochopí, že při jejich vyhazování nespadnou. Bude pro něj zábavné a naučné tahat za provazy, a tím vracet hračky do postýlky.
Od věku, kdy si miminko zvyká na sezení, můžete s ním zkusit hrát tuto hru: dejte k němu zajímavé hračky a ke každé z nich přivažte stuhu. Dáte mu do rukou všechny konce stuh, on na přání zatáhne za stuhu přivázanou k hračce, kterou má rád.

Ze všeho výše uvedeného můžeme vyvodit následující závěr: vizuálně - efektivní myšlení - má praktický charakter.

Pro plný rozvoj dítěte je ve vašem zájmu vymýšlet různé hry, díky kterým se dítě naučí používat cizí předmět k dosažení cíle.

Mnoho lidí věří, že v dospělosti se vizuálně efektivní myšlení stává irelevantním. To však není pravda. Dospělý člověk, aniž by si toho všiml, aktivně využívá určitou formu mozkové aktivity.

Živých příkladů toho je více složité procesy v lidském mozku: schopnost porozumět principům fungování nejnovějších zařízení, schopnost přijít se zajímavým designem interiéru. Tedy vše, co předpokládá určitý výsledek práce. Je to patrné zejména v následujících oblastech činnosti: strojírenství, mechanika, různé opravárenské a stavební práce.

Závěr

Psychologové proces myšlení charakterizují jako určitý druh duševní činnosti, díky níž člověk rozvíjí zcela nové poznání (produkt) spojený s poznáním světa a kreativitou.

Formování duševní činnosti probíhá ve třech etapách, s jehož pomocí člověk prochází nevyhnutelnými fázemi věku: učí se provádět praktické akce, vytvářet ve své vlastní představivosti plán k dosažení požadovaného výsledku. To vše je charakterizováno jako obrazné a konceptuální myšlení.

Aby člověk vyrostl intelektuálně vzdělaný, se širokým rozhledem a rozvinutou myslí, je nutné s dítětem pracovat již od útlého věku a podporovat jeho mozek, aby se rozvinul do jeho plného potenciálu.

Jednou z nejběžnějších v psychologii je klasifikace typů myšlení v závislosti na obsahu řešeného problému. Zvýrazněte objektivně efektivní, vizuálně-figurativní A verbálně-logické myšlení. Je třeba poznamenat, že všechny typy myšlení jsou úzce propojeny. Když zahajujeme jakoukoli praktickou činnost, máme již v mysli obraz, kterého zbývá dosáhnout. Oddělené typy myšlení se neustále vzájemně transformují do sebe. Je tedy téměř nemožné oddělit vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení, když obsahem úlohy jsou schémata a grafy. Praktické myšlení může být intuitivní i kreativní. Proto, když se snažíme určit typ myšlení, je třeba pamatovat na to, že tento proces je vždy relativní a podmíněný. Obvykle člověk používá všechny možné komponenty a mělo by se mluvit o relativní převaze toho či onoho typu myšlení. Pouze rozvoj všech typů myšlení v jejich jednotě může zajistit správnou a dostatečně úplnou reflexi reality člověkem.

Předmětově efektivní myšlení

Vlastnosti objektivně efektivního myšlení se projevují v tom, že problémy jsou řešeny pomocí skutečné fyzické transformace situace, testování vlastností objektů. Tato forma myšlení je nejtypičtější pro děti do 3 let. Dítě tohoto věku porovnává předměty, klade jeden na druhý nebo vedle sebe; analyzuje a rozbíjí svou hračku; syntetizuje, skládá „dům“ z kostek nebo tyčinek; třídí a zobecňuje uspořádáním kostek podle barev. Dítě si ještě nedává cíle a neplánuje své jednání. Dítě myslí jednáním. Pohyb ruky v této fázi předbíhá myšlení. Proto se tomuto typu myšlení říká také manuální. Člověk by si neměl myslet, že objektivně-aktivní myšlení se u dospělých nevyskytuje. Často se používá v každodenním životě (například při přeskupování nábytku v místnosti, pokud je nutné použít neznámé vybavení) a ukazuje se jako nezbytné, když není možné předem plně předvídat výsledky některých akcí (práce testera, designéra).

Vizuálně-figurativní myšlení

Vizuálně-figurativní myšlení je spojeno s operováním s obrazy. O tomto typu myšlení se mluví, když člověk řešící problém analyzuje, porovnává, zobecňuje různé obrazy, představy o jevech a předmětech. Vizuálně-figurativní myšlení nejúplněji znovu vytváří celou řadu různých faktických charakteristik předmětu. Obraz může současně zachytit vidění předmětu z několika úhlů pohledu. V této funkci je vizuálně-figurativní myšlení prakticky neoddělitelné od představivosti.

V nejjednodušší podobě se vizuálně-figurativní myšlení objevuje u předškoláků ve věku 4-7 let. Zde se zdá, že praktické činnosti ustupují do pozadí a dítě se při učení předmětu nemusí nutně dotýkat rukama, ale potřebuje tento předmět jasně vnímat a vizuálně si představit. Právě jasnost je charakteristickým rysem myšlení dítěte v tomto věku. Vyjadřuje se tím, že zobecnění, ke kterým dítě dochází, úzce souvisí s jednotlivými případy, které jsou jejich zdrojem a oporou. Obsah jeho konceptů zahrnuje zpočátku pouze vizuálně vnímané znaky věcí. Všechny důkazy jsou vizuální a konkrétní. V tomto případě se zdá, že vizualizace předčí myšlení, a když se dítě zeptá, proč loď pluje, může odpovědět, protože je červená nebo protože je to Vovinova loď. Dospělí také používají vizuální a obrazové myšlení. Když tedy začínáme s rekonstrukcí bytu, dokážeme si dopředu představit, co z toho vzejde. Jsou to obrazy tapet, barva stropu, zbarvení oken a dveří, které se stávají prostředkem k řešení problému, a interní testy se stávají metodami. Vizuálně-figurativní myšlení vám umožňuje dát podobu obrazu takovým věcem a jejich vztahům, které jsou samy o sobě neviditelné. Tak vznikly obrazy atomového jádra, vnitřní stavby zeměkoule atd. V těchto případech jsou obrázky podmíněné.

Verbální a logické myšlení

Verbálně-logické myšlení funguje na základě jazykových prostředků a představuje nejnovější etapu historického a ontogenetického vývoje myšlení. Verbálně-logické myšlení se vyznačuje používáním pojmů a logických konstrukcí, které někdy nemají přímé obrazné vyjádření (například hodnota, čestnost, hrdost atd.). Díky verbálně-logickému myšlení si člověk může vytvořit nejobecnější vzorce, předvídat vývoj procesů v přírodě a společnosti a zobecňovat různé obrazové materiály. Přitom ani to nejabstraktnější myšlení není nikdy zcela odděleno od vizuálně-smyslové zkušenosti. A každý abstraktní pojem má pro každého člověka svou specifickou smyslovou oporu, která samozřejmě nemůže odrážet celou hloubku pojmu, ale zároveň umožňuje neodtrhnout se od reálného světa. Nadměrné množství jasných, zapamatovatelných detailů v objektu zároveň může odvrátit pozornost od základních, podstatných vlastností rozpoznatelného objektu a tím zkomplikovat jeho analýzu.