Menu
DomovNeznámý

Organizace logopedické pomoci v systému sociální ochrany. Hlavní směry formování a rozvoje systému logopedické pomoci v Rusku

Nápravně pedagogická (logopedická) pomoc

v systému předškolního vzdělávání

V Rusku se postupně rozvíjel systém nápravné pomoci dětem s poruchami řeči a vývojovými vadami. Od 20. let 20. století se začala rozvíjet systematická komplexní pomoc dětem s různými druhy řečových patologií. V oblasti defektologie vědecké výzkumy prokázaly, že včasné rozpoznání vady a její náprava má velký význam. U těžkých poruch řeči vede včasná nápravná a výchovná práce k výrazné kompenzaci vady .

V předškolních zařízeních pro děti s vadami řeči je zajištěna přehledná organizace celého nápravně pedagogického procesu. Poskytuje ji:

Včasné vyšetření dětí;

Racionální plánování tříd;

Dostupnost plánů frontálního tréninku;

Vybavení logopedické místnosti moderní technikou a vizuálními pomůckami;

Společná práce logopeda se skupinovým učitelem, specialisty a rodiči .

V posledních letech, spolu se stávajícím systémem logopedické asistence, který je v průběhu let dobře rozvinutý, byla v předškolních výchovných zařízeních otevřena logopedická centra. Cílem logopedických center je pomáhat více dětem a jejich rodičům, kteří potřebují nápravu, konzultace a prevenci poruch řeči.

Praxe logopedických center ukázala mnoho palčivých problémů. Podívejme se na některé z nich.

Rodiče dětí s komplexními poruchami řeči s vědomím, že logoped pracuje v předškolním zařízení, nemají zájem o jejich přeřazení do speciálních kompenzačních skupin jiných předškolních zařízení (zejména pokud jsou tyto školky vzdálené od místa jejich bydliště). Učitelé logopedických center se ocitli nuceni pracovat s takovými dětmi „integrovanými“ do hromadných předškolních zařízení a věnují jim mnohem více času než těm, kteří v logopedickém centru studovali podle indikací (především s poruchami zvukově-výslovnostního aspektu). řeči). V nově otevřených logopedických centrech začali logopedi více pracovat s dětmi připravujícími se na vstup do školy. Předpokládalo se, že postupem času bude hlavní důraz kladen na logopedické třídy s dětmi primárního předškolního věku. Nyní to však není vždy možné, protože dětí s problémy ve vývoji řeči přibývá. V důsledku toho je promeškán přijatelný okamžik pro zahájení výuky. Ve věku pěti nebo šesti let se dětská výslovnost mnoha zvuků tvoří nesprávně (např.[r]– hrdlo,[l]– bilabiální, mezizubní sykavky) a je již fixován ve spontánní řeči. V předškolních zařízeních se zvýšil počet učitelů s vadami řeči, což nemůže ovlivnit formování vadné výslovnosti u dětí imitací. Učitel musí mít jasnou a správnou řeč.

Učitel musí znát jednotlivé odchylky ve formování řeči dítěte, slyšet vady výslovnosti a lexikálně-gramatické stránky řeči a zohledňovat řečové schopnosti každého dítěte v procesu výchovné i mimoškolní činnosti. .

V procesu dynamického pozorování se často odhalí, že děti mají vymazané projevy poruchy řeči, která je složitější, než se dříve myslelo (například dysartrie). To znamená, že produkce a automatizace zvuků je zpožděna, což také komplikuje práci celého nápravného a pedagogického procesu v předškolním zařízení . Velkou negativní roli hraje absence ve škole z důvodu nemoci u dětí. Bohužel k tomu přispívá mnoho nepříznivých faktorů: životní styl, dědičnost, prostředí, lékařská a sociální pomoc (zdravotní péče). Při vyšetření řeči všech dětí se logopedi neustále potýkají s tím, že děti vědí málo o okolní realitě. Děti mají špatnou slovní zásobu a nedostatečnou schopnost tvoření slov a skloňování. Mnoho dětí používá nesprávně předložky, nezvládají úkoly sestavit příběh podle řady obrázků nebo jednoho dějového obrázku, recitovat básničku nebo převyprávět pohádku. Děti často neznají názvy základních barev, geometrických tvarů a nevědí, jak počítat, častěji je počítání mechanické. Děti mají často slabou paměť, nestabilní pozornost, děti nevědí, jak komunikovat, analyzovat, nezvládají výběrové operace, jemné motorické dovednosti jsou špatně rozvinuté atd. Pracovní tempo pedagogických psychologů v předškolních vzdělávacích zařízeních je snížené nebo minimální, takže veškerou nápravnou a vývojovou práci obvykle provádí logoped nebo vychovatel.

Logoped učitel v předškolním zařízení potřebuje podporu a asistenci kolegů (ředitelů hudební a tělesné výchovy, učitelů, vedoucího učitele, metodika, ředitele a rodičů) . To je však možné pouze za nezbytnou podmínku, že učitel logoped sám provádí vzdělávací a propagační práci na otázkách vývoje a nápravy řeči a spojuje je s obecným vývojem dítěte.

Hlavním úkolem nápravně pedagogické, logopedické intervence u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči je naučit děti souvisle a důsledně vyjadřovat své myšlenky, gramaticky a foneticky správně a mluvit o událostech z okolní reality. To přispívá k úspěšnému učení ve škole, komunikaci s vrstevníky, dospělými a utváření osobních kvalit .

Pro efektivitu budování práce a sledování nápravně pedagogického procesu jsme vyvinuli „Moduly pro organizaci nápravně pedagogické a logopedické práce v logopedických centrech a logopedických skupinách předškolních výchovných zařízení“.

    Diagnostický modul

Identifikace dětí v počáteční fázi s vývojovými problémy v předškolním zařízení; Primární vyšetření řeči předškolních dětí v logopedickém centru předškolního zařízení; Sledování lékařské a pedagogické historie, informace o raném vývoji; Psychologické, pedagogické a lékařské pozorování malých dětí s poruchami řeči; Vyšetření dětí s těžkými poruchami řeči v podmínkách základního zdravotnického vzdělávání; Vyšetření dětí s patologiemi sluchu, pohybového aparátu, zraku, intelektové sféry v podmínkách Státního polytechnického zdravotnického střediska; Dynamické pozorování během procesu učení, střední monitorování; Diagnostika účinnosti nápravně pedagogického a logopedického procesu.

    Organizační modul

Personální zajištění logopedických skupin; Zápis do logopedických center předškolního zařízení; Odevzdání seznamů dětí zapsaných do tříd vedoucímu předškolního zařízení. Registrace rodičů k poskytování poradenské pomoci logopeda nebo psychologa.

    Modul analýzy a plánování

Analýza diagnostických a akvizičních výsledků; Statistická zpráva; Vypracování strategie a nápravně pedagogického procesu v předškolním zařízení - plánování práce logopeda na školní rok; Pedagogické konzultace k problémům jednotlivých dětí, lékařské (konzultace dětí s problémy s řečí s lékaři úzkých odborností) . Volba metody organizace nápravně pedagogického procesu v předškolním zařízení: vytváření skupin a podskupin na základě projevů porušení, plánování individuální práce s dětmi; Poskytování dokumentace;

    Modul nápravných a rozvojových tříd

Práce logopeda na zlepšení různých aspektů řeči; Práce učitele psychologa na stimulaci psychologického základu řeči (paměť, pozornost, myšlení, vnímání, dovednosti konstruktivní činnosti); Práce učitele souvisí s kognitivním rozvojem; Práce hudebního režiséra při rozvoji temporytmické organizace. Logorytmická cvičení; Práce tělovýchovného vedoucího na rozvoji hrubé a jemné motoriky; Individuální cesty lékařské podpory pro děti s vývojovými problémy .

    Modul poradenské a preventivní práce

Hloubkové lékařské prohlídky; Poradenská pomoc rodičům dětí s poruchami vývoje řeči; Preventivní opatření pro ústní řeč u malých dětí; Konzultační sezení s dětmi primárního předškolního věku s věkovým postižením řeči; Testování pomocí metod pro včasnou detekci dyslexie; Prevence poruch psaní. Organizace hodin propedeutiky.

    Modul metodické podpory

Vědecká a metodická základna literární podpory a pomoci předškolním zaměstnancům při nápravě; Studium a realizace variabilních forem poskytování nápravné pomoci; Vytvoření knihovny nápravně pedagogické a psychologické literatury; Sebevzdělávání předškolních pedagogů; Účast na práci metodických sdružení logopedů ; Účast na konferencích, seminářích a workshopech; Zobecnění pedagogických zkušeností v oblasti nápravy.

    Modul pro optimalizaci nápravně pedagogického procesu

Materiálně technická základna edukačního procesu, vybavení logopedických místností; Tvorba kartoték: hry, cvičení, artikulační gymnastika atd.; S využitím moderních technických prostředků vytvoření audio a videotéky pro logopedické místnosti.

    Řídicí modul

Provádění zkušebních úseků; Informace o práci učitele logopeda na pedagogických a metodických radách; Informace na skupinových rodičovských setkáních (rodičovské konference); PMPC k otázkám předávání a propouštění dětí z řečových skupin; Závěrečné pohovory v logopedických centrech; Shrnutí práce za akademický rok. Předložení rozborové zprávy o vykonané práci pedagogické radě předškolního zařízení.

Zkušenosti ukazují, že kvalitní, dobře fungující nápravně pedagogická (logopedická) práce v předškolních vzdělávacích zařízeních bude úspěšná s efektivním systémem interakce všech odborníků předškolního zařízení.

Literatura

    Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. Logopedie. – M., 2003

    Zhukova N.S., Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. Logopedie Překonávání obecné nevyvinutosti řeči u dětí předškolního věku. Jekatěrinburg 2004.

    Levina R.E. Základy teorie a praxe logopedie. – M., 1968.

    Příručka předškolního vzdělávání. – M., 1980.

    Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Instruktážní a metodický dopis k práci logopeda v logopedickém centru při výchovných ústavech. – M., 1996.

Logopedická pomoc dětem předškolního a školního věku ve vzdělávacím systému je poskytována v těchto typech zařízení: jesle-mateřská škola pro děti s vadami řeči, logopedická mateřská škola, skupiny pro děti s poruchami řeči při všeobecných mateřských školách, výchovné komplexy pro děti s poruchami řeči, logopedická centra při středních školách, skupiny pro děti s poruchami řeči při dětských domovech.

Zdravotnictví pro děti s vadami řeči poskytuje tyto struktury: logopedické sály dětských ambulancí, „řečové“ nemocnice a polonemocnice při dětských nemocnicích, ambulance, specializovaná centra léčebných ústavů, dětská sanatoria, audiologická pracoviště, specializované jesle.

V systému sociální ochrany jsou specializované dětské domovy, jejichž hlavním úkolem je včasná diagnostika a náprava dětské řeči.

Mateřské školy pro děti s poruchami řeči poskytují masivní pomoc dětem s různými poruchami vývoje řeči. Jejich hlavním úkolem je náprava řečových vad a příprava na vzdělávání v úplné škole nebo speciální škole pro děti s těžkým postižením řeči.

V souladu se standardními předpisy o předškolních zařízeních a skupinách dětí s vadami řeči jsou definovány tři profily speciálních skupin:

1. skupiny pro děti s foneticko-fonemickým nerozvinutím

2. skupiny pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči

3. skupiny pro děti s koktavostí

Nápravná výchova zahrnuje rozvoj řady znalostí a představ o životním prostředí, rozvoj slovní zásoby, analýzu a syntézu zvuku, řečové dovednosti a schopnosti, které musí děti v tomto věku získat.

V procesu vzdělávání a výchovy je velká pozornost věnována rozvoji mentálních procesů a funkcí dítěte: pozornosti, vnímání, paměti, myšlení a vnitřní řeči, které se podílejí na rozvoji inteligence a osobnosti dítěte jako celku. Práce je zaměřena na rozvoj všech typů činností dítěte, včetně řeči jako jednoho z typů činností. Dopad pomáhá normalizovat vztah dítěte k ostatním.

Program mateřské školy zajišťuje seznamování dětí s okolním světem, rozvoj řeči, seznamování s beletrií a rozvoj základních matematických představ. Výuka probíhá v hodinách výtvarného umění a designu, tělesné výchovy a hudební výchovy, které také poskytují skvělé příležitosti pro nápravu dětských vad.

ZÁVĚR

Vzhledem k tomu, že řeč je komplexní duševní funkcí, jsou odchylky v jejím vývoji a narušení obvykle známkou vážných změn stavu centrálního nervového systému. To znamená, že trpí nejen řeč, ale i všechny vyšší duševní funkce jako celek. Děti s řečovou patologií mívají větší či menší potíže s učením.

Pomoc dětem s poruchami řeči je v současné době poskytována v systému školství, zdravotnictví a sociální péče.

Převážná část dětí s poruchami řeči studuje na středních školách. Především děti, které mají potíže s učením a zejména se zvládnutím procesu psaní a čtení, by měly být odeslány k logopedovi.

Cvičení zaměřená na rozvoj kognitivní sféry by měla být zařazena do struktury vyučovací hodiny a prováděna souběžně s realizací vzdělávacích a vzdělávacích cílů nebo formou samostatných cvičení formou hry, rozhovoru nebo cvičení. Protože se kognitivní procesy vyvíjejí v těsném vzájemném vztahu a představují složité systémové útvary, každé cvičení zaměřené na konkrétní kognitivní proces současně ovlivňuje ostatní.

V nápravných programech je práce zpravidla zdůrazňována v následujících částech: motorický rozvoj; vnímání; pozornost a paměť; tvorba prostorových reprezentací; kritičnost, kontrola, programování duševní činnosti; rozvoj myšlení.

Při komunikaci se studenty, kteří mají problémy s učením, musí učitel věnovat velkou pozornost kvalitě svého projevu, protože na tom bude záviset kvalita vnímání vzdělávacího materiálu dětmi. Řeč učitele by měla být pomalá, odměřená, sestávat z krátkých a jasných vět a emocionálně expresivní. A co je nejdůležitější, obecné pozadí učitelova chování a oslovování dětí (mimika, gesta, intonace) by mělo být benevolentní a přimět dítě ke spolupráci.

Vzhledem k tomu, že počet dětí s poruchami řeči a problémy s učením každým rokem roste, znalost základů logopedie učiteli pomůže najít pro tyto děti adekvátní formy výchovy a vzdělávání.

Logopedie je speciální obor pedagogiky, který je zaměřen na studium, výchovu a vzdělávání dospívajících a dospělých s logopedickou patologií.

V předrevolučním Rusku tradičně poskytovaly pomoc dětem s vývojovým postižením dobročinné organizace a jednotlivci.

Patologie řeči se dostala do okruhu vědeckých zájmů ve 20. letech. našeho století. V roce 1920 na Prvním celoruském kongresu o boji proti dětským vadám byly nastíněny principy budování systému výchovy a výcviku abnormálních dětí. Od roku 1922, po Všeruském kongresu guvernérů Gubona, začaly vznikat speciální ústavy pro děti s vývojovým postižením. Rok 1924 se stal důležitým mezníkem ve vývoji defektologie v Rusku. Podle

Z iniciativy L. S. Vygotského byly reformovány školy pro abnormální děti, jejichž účelem bylo napravit osobnost dítěte jako celek a přizpůsobit jej sociálním podmínkám. Za rok zrodu logopedie v Rusku lze považovat rok 1933, kdy L. S. Vygotskij spolu s ředitelem Experimentálního defektologického ústavu Lidového komisariátu pro vzdělávání I. I. Danyushevskym vytvořili další obor defektologie, jehož předmětem výzkumu byl děti s poruchami řeči. V Experimentálním defektologickém ústavu se objevila Školní a řečová klinika.

V současné době naše země vytvořila a neustále zdokonaluje systém pomoci dětem i dospělým s logopedickou patologií. Logopedická pomoc dětem i dospělým je poskytována prostřednictvím vzdělávání, zdravotní péče a sociální péče.

V vzdělávací systém pomoc je poskytována dětem s poruchami řeči předškolního a školního věku. Za tímto účelem byly vytvořeny speciální jesle, školky, předškolní dětské domovy, předškolní družiny při speciálních a všeobecných školách, speciální skupiny v obecných mateřských školách, školy pro děti s těžkým postižením řeči (školy V. typu), logopedická centra při všeobecně vzdělávacích školách. .

Speciální předškolní zařízení přijímají děti s vadami řeči od tří let s původně intaktní inteligencí a normálním sluchem. Mezi tyto instituce patří mateřské školy s nepřetržitou docházkou, které přijímají děti od 4 let. Hlavním cílem práce předškolních zařízení pro děti s poruchami řeči v souladu se „Vzorovým řádem“ je všestranná výchova dětí, rozvoj jejich správné konverzační řeči, správné výslovnosti a příprava dětí na školní docházku.

Ve světle změn probíhajících v moderním Rusku spojených s humanizací vzdělávání, s rozvojem nové etapy přístupu k osobám se zdravotním postižením ve fyzickém a duševním vývoji a hledáním cest k reformě systému domácího speciálního školství, relevantní se stává analýza historických zkušeností s vývojem vzdělávání dětí s vývojovými problémy.

Povahu postoje společnosti k dětem s vývojovým postižením ovlivňuje řada faktorů: úroveň ekonomického, politického, mravního, náboženského vývoje společnosti, stav školství, zdravotnictví, vědy a kultury.

Retrospektivní pohled na utváření a vývoj systému logopedické pomoci v Rusku nám umožňuje stanovit vztah fází vývoje tohoto systému se socioekonomickou strukturou země, státní politikou ve vztahu k dětem s vývojovým postižením. , a určit roli logopedické asistence ve státním systému speciálního školství u nás.

N.N. Malofeev (1996) poznamenává, že širokému pokrytí problému rozvoje systému logopedické péče v Rusku donedávna bránil nedostatek statistických údajů o počtu dětí s logopedickou patologií v zemi, o procentu pokrytí potřebných dětí státní logopedickou službou z důvodu uzavřenosti a sociální vyhraněnosti problematiky účetnictví, vzdělávání a výuky dětí s těžkým vývojovým postižením (46).

Představy starých Slovanů o poruchách řeči, způsobech jejich léčby lze posoudit z kronik, slovníků, bylinných knih, přísloví, rčení, víry atd. Soudě podle památek starověkého ruského jazyka, které k nám sestoupily, řeč vady byly označeny podle popisných kritérií


nebo v souladu s vadou řeči („bodavá slovesa“ – mluvení s obtížemi, „bručení“ – mluvení nosem atd.).

Staří Slované chápali vady řeči jako nemoc, nemoc, znetvoření, seslané na člověka vyššími silami. Léčba těchto nemocí byla proto spojena s pověrami, obřadními rituály, kouzly, čarodějnictvím, „kouzelnými slovy“, léčivými modlitbami, amulety, talismany atd.

Ručně psané bylinné knihy doporučovaly k odstranění poruch řeči používat tradiční medicínu – bylinky, minerály, produkty života zvířat a rostlin. Například při poruchách hlasu se doporučovaly drcené kapustové listy s medem, pečený česnek, čaj s pepřem, při koktavosti - broskve a šalvěj atd. (67).

V Rus se vždy chovali k chudým, chudým a zmrzačeným lidsky. Děti i dospělí, jejichž vývoj se výrazně lišil od obecně uznávané normy, vzbuzovali nejen lítost, soucit a soucit, ale byli považováni i za „boží“ lid, za lidi označené Boží pečetí. Proto lidé trpící vážnými nemocemi a mající omezené možnosti života a činnosti v Rusku byli tradičně obklopeni aurou mučednictví a svatosti a byli předmětem milosrdenství a lásky. V raných fázích vývoje kyjevského státu vznikl čistě národní fenomén - veřejná charita pro „chudé děti“.

Mnoho bohatých lidí, kteří se zabývali charitativní činností „k záchraně svých duší“, velkovévoda Ivan Kalita osobně rozdával almužny chudým a chudým. Od 10. století byla církvi svěřena úloha veřejné charity. Desetina zisku byla přidělena duchovním na organizaci útulků a chudobinců pro sluchově, zrakově, mentálně postižené a mrzáky, kde byly umístěny i děti s těžkými poruchami řeči.

Stejně jako na Západě i v Rusku ke konci 19. století zesílilo hnutí na obranu abnormálních dětí. Lékaři, učitelé a psychologové se zasazovali o překonání setrvačnosti carské vlády ve vztahu k organizaci veřejné pomoci anomálním a požadovali reformy v oblasti školství a zdravotnictví. Mezi nimi jsou i takoví průkopníci

Ruská defektologie, jako V.P. Kaščenko, G.I. Rossolimo, E.K. Gracheva, I.V. Malyarevsky, M.P. Postovskaya a další.

Na začátku 20. století poskytovaly pomoc anomálním lidem v Rusku charitativní organizace. Po říjnové revoluci se péče o děti s mentálním postižením stala státní, získaly právo na vzdělání, vzdělání a léčbu. Všem státním opatřením zaměřeným na boj proti bezdomovectví, handicapu, ochraně práv a celkovému zlepšení mladé generace se začalo říkat „sociální péče o děti“. Poprvé byly typy ústavů pro děti s vývojovými poruchami definovány v usnesení Rady lidových komisařů RSFSR „O ústavech pro hluchoněmé, slepé a mentálně retardované děti a mladistvé“ (1926).

V letech sovětské moci bylo v naší zemi přijato mnoho dekretů, rezolucí a legislativních aktů zaměřených na zlepšení situace dětí a ochranu mateřství a dětství. Například dokumenty jako „Akční plán ministerstva školství ke zlepšení podmínek vzdělávání a výchovy dětí s poruchami duševního a tělesného vývoje“ (1970), „O stavu a opatřeních k dalšímu rozvoji sítě speciálních školy, internáty, předškolní zařízení a kompletní pokrytí vzdělávání a výchovy abnormálních dětí“ (1983).

V letech 1990-1995 Vědecká a metodická rada při Státním výboru pro výchovu a vzdělávání přijala komplexní program „Sociálně-psychologická podpora, školení a vzdělávání dětí s mentálním a tělesným postižením“.

V moderních podmínkách neztrácí na aktuálnosti problém poskytování plnohodnotné logopedické pomoci dětem, zejména dětem s vývojovým postižením, které mají z velké části specifické rysy a vady řeči, což ztěžuje jejich sociální adaptaci a rehabilitaci.

Historie vzniku a vývoje systému logopedické pomoci v Rusku krátkodobé a jedinečné. Utváření předpokladů pro vznik systému nastalo v předrevolučním období jeho formování odpovídá období společenského převratu.


Hlavní směry... logopedického systému pomoc...

Seny a k legislativnímu a organizačnímu návrhu systému dochází během sovětského období. N.N. Malofeev ve své studii identifikuje tři období formování a vývoje systému logopedické pomoci v Rusku (46).

1. období- druhá čtvrtina 19. století. - první čtvrtina 20. století. - „období pravěku a formování předpokladů“. V roce 1838 vyšlo první dílo domácího autora X. Laguzena - monografie „O koktání“.

V druhé polovině 19. stol. z cyklu lékařských věd se odlišuje speciální oblast vědění - řečová patologie, objevují se práce autorů studujících téměř všechny formy řečové patologie (A. Koževnikov, 1874; V. M. Tarkovskij, 1867; I. A. Sikorskij, 1889; I. K. Chmelevskij, 1897; M. B. Bogdanov-Berezovskij, 1909 atd.).

Na konci 19. stol. - začátek 20. století v hlubinách logopatologie se rodí logopedie jako věda, která integruje poznatky na průniku tří věd – medicíny, psychologie a pedagogiky. V roce 1896 byly poprvé v Rusku uspořádány kurzy pro koktavé studenty sboru sibiřských kadetů podle systému korekce koktavosti vyvinutého I.A. Sikorského. V lékařských ústavech se otevírají oddělení pro výzkum logopedické problematiky. V roce 1908 byl tedy otevřen Katedra výchovy a logopedie neslyšících Psychoneurologické institutu v Petrohradě v čele s D.V. Feldberg. Zkušenosti s organizací vzdělávání a výchovy dětí s vývojovým postižením posloužily jako vědecký a praktický základ pro budoucí vytvoření systému logopedické pomoci v Rusku. V pedagogice neslyšících se tak zformovalo mnoho metodických a organizačních složek logopedické služby. Rehabilitační programy logopedie navrhované tuzemskými vědci však tehdy nenacházely u státu legislativní a finanční podporu. Legislativní systém logopedické asistence byl formalizován až po revoluci.

Na jaře 1918 byly uspořádány krátkodobé logopedické kurzy, povinné pro všechny učitele a lékaře předškolních zařízení v Moskvě. V Petrohradě byl na Psychoneurologické akademii vytvořen Otofonetický institut pod vedením D.F. Feldberg. V červenci 1920 na prvním všeruském kongresu k boji proti dětství

Kapitola 2. Logopedická rehabilitace dětí a mládeže...


Hlavní směry... logopedické asistenční systémy...

efektivity, kriminality a bezdomovectví, bylo rozhodnuto: za nejdůležitější státní úkol považovat školení personálu pro speciální ústavy a toto školení provádět na vysokých školách.

V Moskvě vznikly dvě vysoké školy: Státní ústav vadných dětí Lidového komisariátu zdravotnictví (září 1920) a Pedagogický ústav dětských vad Lidového komisariátu pro školství (říjen 1921), které byly v roce 1930 přeměněny na defektologická fakulta Moskevského státního pedagogického institutu. V roce 1925 byla na katedře defektologie 2. Moskevské státní univerzity v Moskvě otevřena Katedra výchovy neslyšících a logopedie, kterou vedl profesor F.D. Platit. Nařízením Lidového komisariátu školství RSFSR ze dne 8. června 1931 bylo nařízeno zavedení všeobecného základního vzdělání pro logopedy, organizování speciálních kurzů, skupin a škol pro ně.

Výsledek 1. třetiny vznik a rozvoj systému logopedické péče vyústil v tyto úspěchy: vznik a rozvoj předpokladů pro vytvoření systému logopedické péče v Rusku, logopedie jako věda; povědomí veřejnosti o potřebě poskytovat speciální pomoc dětem s logopedickou patologií a připravenosti státu tuto pomoc legislativně a ekonomicky organizovat.

2. období - začátek 30. let - konec 60. let. - období utváření a rozvoje systému logopedické asistence, jehož hlavní směry byly: organizace logopedické práce v pomocné škole, specializovaná pomoc dětem s koktavostí, sluchovým a řečovým postižením; školení logopedů atd.

Jedním z prvních směrů ve vývoji školní logopedie byla organizace logopedické práce v pomocná škola. V roce 1936 v Leningradu bylo 79 % potřebných mentálně retardovaných dětí pokryto logopedickou pomocí.

V roce 1930 z iniciativy V.A. Gilyarovsky v neuropsychiatrické nemocnici pojmenované po. Solovyova byla otevřena první logopedická skupina pro koktavé předškoláky a pak pololůžkové logopedické zařízení.

V roce 1933 v Moskvě na cvičišti a úpravně řeči první specializovaná klinika pro pacienty se sluchovým a řečovým postižením.


Objev z iniciativy L.S. byl důležitý pro formování a rozvoj domácí logopedie. Vygotsky v Experimentálním defektologickém ústavu v roce 1933. řečové kliniky, v jejímž čele stál R.E. Levina, kde se rozvíjely teoretické aspekty logopedie a probíhaly praktické práce na diagnostice, léčbě a výcviku dětí s poruchami řeči.

V akademickém roce 1946-47 na defektologické fakultě Moskevského státního pedagogického institutu. V.I. Lenin, byl otevřen první univerzitní systém logopedické oddělení. Začíná spolupráce dvou rezortů: školství a zdravotnictví v rámci integrovaného léčebně-psychologicko-pedagogického přístupu k překonávání poruch řeči.

Od 1. ledna 1949 jich bylo otevřeno 120 na středních školách ve velkých městech logopedická centra ve složení 1 učitel logoped s vyšším defektologickým vzděláním. Na počátku 50. let. objevují se školy pro děti s těžkými vadami řeči. V roce 1970 byl nařízením ministerstva školství schválen „Vzorový předpis o předškolních zařízeních a skupinách pro děti s vadami řeči“.

Výsledek 2. třetiny- organizační uspořádání a rozvoj systému logopedické pomoci v ČR. Posiluje se vědecká platforma logopedie, vznikají vědecká centra a specializovaná pedagogická a zdravotnická zařízení, stanovuje se statut logopeda, řeší se otázka přípravy logopedů.

3. období - konec 60. - 90. léta - období dalšího rozvoje a zdokonalování systému logopedické asistence. Počátkem plánovaného hospodářství pokračuje v průběhu socioekonomických a politických transformací, které určují směr vývoje systému speciálního vzdělávání obecně a logopedických služeb zvláště.

Od roku 1972 byla schválena „Nomenklatura předškolních zařízení pro abnormální děti systému ministerstva školství SSSR“ - školky a družiny pro děti s poruchami sluchu, řeči, zraku, inteligence a pohybového aparátu. Od roku 1975 se legislativa otevřela logopedické skupiny ve školkách asi

Kapitola 2. Logopedická rehabilitace dětí a mládeže...


Hlavní směry... logopedické asistenční systémy...

obecné a specializované mateřské školy, jesle. V roce 1976 byly přijaty „Nařízení o zřizování logopedických středisek na středních školách“.

V akademickém roce 1977-1978 byla otevřena logopedické oddělení na defektologické fakultě Leningradského státního pedagogického institutu pojmenované po. A.I. Herzen. V současné době školí defektology (nápravné učitele) asi 20 vysokých škol v zemi, kde studenti získávají další specializaci - logopedii.

V systému logopedické asistence jsou dvě vzájemně propojené oblasti. Na jedné straně vytvoření a zkvalitnění sítě speciálních ústavů pro děti s poruchami řeči, na straně druhé nápravná práce s dětmi prováděná v hromadných výchovných ústavech. V posledních desetiletích se rozšířily předškolní logopedická centra(Seliverstov V.I., 1988; Štěpánová O.A., 1994 atd.).

Výsledek 3. třetiny- široce rozvinutý diferencovaný systém logopedické pomoci obyvatelstvu, poskytovaný ve veřejných školských a zdravotnických zařízeních. Nutno však podotknout, že ústavy logopedických služeb jsou po celé republice rozmístěny nerovnoměrně – spíše v evropské části země, ve velkých městech; Venkovské obyvatelstvo je špatně pokryto logopedickou pomocí. Dětem s hlubokými vývojovými poruchami a složitou strukturou vady není poskytována pravidelná logopedická pomoc; děti s lehkými vývojovými poruchami nejsou zařazeny do systému komplexního a diferencovaného, ​​komplexního (řeč, osobnost, chování) nápravného a pedagogického vlivu; vzdělávací standard dominuje rozvoji osobnosti dítěte atd.

V 90. letech nastává nové, 4. období rozvoje systému logopedické asistence, období transformace stávajících organizačních forem a hledání nových, které jsou adekvátní potřebám společnosti v současné fázi jejího rozvoje. .

Současná etapa vývoje naší země je charakterizována radikálními politickými přeměnami, demokratizací společnosti, přehodnocením lidských práv, práv dítěte a zdravotně postižených ze strany státu a společnosti. Povolit


Zlepšily se soukromé charitativní iniciativy, církevní patronát a rozšířila se práva rodičů dětí s mentálním postižením. V dnešních neuvěřitelně složitých ekonomických podmínkách se problémy rodin s dětmi s mentálním postižením prohloubily a zkomplikovaly, zejména v souvislosti s přechodem na samostatné financování mnoha vzdělávacích institucí. Nevyřešena zůstává celá řada medicínských, psychologických, pedagogických, sociálních, právních problémů a problémů technické podpory, které by umožnily integraci dětí s vývojovým postižením do společnosti. Zdravotní péče je poskytována nepravidelně, není dostatečně rozvinutá síť ústavů pro rekondiční léčbu, léčebnou, psychologickou a sociální rehabilitaci pro různé typy postižení u dětí.

Postoj, který existuje již řadu let ke vzdělávání a výchově dětí s mentálním a tělesným postižením ve specializovaných zařízeních, odcizuje dítě rodině a společnosti. To negativně ovlivňuje navazování kontaktů mezi dětmi a rodiči, vede k destrukci vnitrorodinných vztahů, narušení utváření sociální a každodenní orientace, sociálního prožívání a adekvátního chování dítěte v různých životních situacích. Neexistuje žádná poradenská služba, kde by rodiče mohli dostávat doporučení pro práci s dítětem s odchylkami v psychofyzickém vývoji. Problém zaměstnávání matek, které nesou velké břemeno péče o zdravotně postižené děti, je mimořádně palčivým problémem pro rodinu s postiženým dítětem apod., není vyřešen.

80. až 90. léta 20. století přinesla řadu významných úspěchů v oblasti záchrany života, ochrany a zajištění rozvoje dětí obecně a dětí s vývojovým postižením zvláště:

1) šíření informací a provádění řady akcí během Mezinárodní dekády osob se zdravotním postižením (1983-1992), vyhlášené OSN;

2) zavedení politiky hromadné imunizace proti šesti velkým dětským infekcím;

3) uzavření mezinárodní dohody o tomto problému na světovém setkání hlav států a vlád

Kapitola 2. Logopedická rehabilitace dětí a mládeže...

matky v dětství, stanovení cíle snížit dětskou úmrtnost a invaliditu z nemocí a hladu do roku 2000 a zajistit ochranu normálního tělesného a duševního vývoje všech dětí; 4) přijetí Úmluva o právech dítěte Valné shromáždění OSN a jeho vstup v platnost jako mezinárodní zákon v září 1990, který hovoří o právech dětí na život, na ochranu, na rozvoj. V Čl. 23 Úmluvy deklaruje práva dětí s tělesným a duševním postižením na plnohodnotný život; na podmínky, které zajistí zachování osobní důstojnosti, zachování sebevědomí a podporu aktivní účasti dítěte na životě společnosti; za zvláštní pomoc, garantující zapojení všech možných zdrojů, individuální zaměření pomoci v závislosti na stavu a životních podmínkách dítěte.

Děti s mentálním postižením a jejich rodiny se bohužel stále často setkávají s psychologickými, byrokratickými a úředními bariérami ve všech oblastech života. K lidem se zdravotním postižením, zejména k dětem, je nutné formovat kladný vztah pomocí médií.informací; Potřebujeme pomoci světu stanovit si priority a klást zásadní zájmy všech dětí, včetně dětí s vývojovým postižením, na první místo ve všech ohledech. V tomto ohledu se stává mimořádně důležitý problém sociální rehabilitace.

Sociální rehabilitace- to je opravdový soucit s nemocným člověkem, zvláště s dítětem. Je na to naše společnost připravena? Bez skutečné pozornosti, skutečné péče, milosrdenství a soucitu je sociální rehabilitace a ještě více integrace nemožná. Smyslem rehabilitace není zjišťovat postižení a přidělovat přiměřenou finanční kompenzaci, ale identifikovat potenciální příležitost dítěte s vývojovým postižením vstoupit co nejdále do společnosti a maximálně realizovat své schopnosti, aby se nestalo přítěží společnost a její vyvrhel (67).


Logopedická rehabilitace dětí a dorostu... _____________

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno dne http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Čuvašská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. A JÁ Jakovlev"

Katedra nápravné pedagogiky

TEST

PODLE DISCIPLÍNY Logopedie

Podrobit:„Organizace logopedické asistence v systému Ministerstva zdravotnictví a sociálních věcío vývoji Ruské federace»

Vyplnil: student 2. ročníku

korespondenční oddělení

pokyny SDO

Golubeva Elena Petrovna

Kontroloval: docent Guseva T.S.

Čeboksary 2014

Zavedení

1. Logopedická pomoc dětem ve zdravotnictví

2. Logopedická pomoc dospělým ve zdravotnictví

3. Obecné požadavky na řešení logopedické místnosti

Závěr

Reference

Zavedení

Logopedická asistence (řecky logos slovo, řeč + paideia výchova, školení) je druh lékařské a pedagogické pomoci poskytované osobám trpícím poruchami řeči funkčního nebo organického původu (dyslalie, logoneuróza, afázie, dysartrie atd.). Včasná terapeutická a nápravná opatření mohou urychlit vývoj řeči u dětí nebo odstranit získané poruchy řeči u dospělých a předejít sekundárním změnám inteligence způsobeným poruchami řeči.

Logopedickou pomoc poskytují logopedi – specialisté, kteří získali vyšší pedagogické (defektologické) vzdělání v oboru „logopedie“, kteří úzce spolupracují s lékaři zdravotnických zařízení (pediatři, psychiatři, neurologové, otorinolaryngologové, psychoterapeuti aj.). Lékaři identifikují osoby trpící poruchami řeči, provádějí jejich klinické sledování a neprodleně je odešlou k logopedům, aby jim poskytli specializovanou péči.

Logopedická asistence je poskytována ve školských, zdravotních a sociálních ústavech. Ve školství působí tyto specializované logopedické ústavy: jesle a mateřské školy pro děti s poruchami řeči, logopedické kroužky v běžných mateřských školách, internáty pro děti s těžkými poruchami řeči. Síť logopedických místností je také rozmístěna v pomocných školách, sanatoriích internátních pro děti s psychoneurologickým onemocněním, školách pro děti s mentální retardací, internátech pro děti s následky dětské obrny a dětské mozkové obrny, školách pro děti se zrakovým a sluchovým postižením. , stejně jako na středních školách.

Logopedická pomoc ve zdravotnictví je poskytována v ambulantních, lůžkových a sanato-resortních ústavech. Ambulantní péče je poskytována v logopedických místnostech městských ambulancí (převážně dětských), dále v psychoneurologických ambulancích (oddělení). V souladu s potřebami obyvatel je jedna logopedická místnost určena pro 100 tisíc dospělých (20 tisíc dětí a mladistvých). Hlavní funkce ordinace: včasná identifikace dětí a mladistvých s poruchami řeči, poradenská činnost v organizovaných dětských skupinách, nápravná činnost, dispenzární evidence, pozorování a včasné odesílání potřebných do ústavní a sanatoriové specializované léčby. Ve velkých ambulancích vznikají denní stacionáře pro poskytování logopedické pomoci a audiologické místnosti. Lůžková logopedická pomoc je poskytována na specializovaných pracovištích psychoneurologických nemocnic a dále na neurologických, neurochirurgických a otorinolaryngologických odděleních velkých multioborových nemocnic. Pro zajištění logopedické pomoci v sanatoriu je nasazena síť specializovaných dětských sanatorií a v létě fungují specializované pionýrské tábory. Celosvazovým organizačním, metodickým a vědeckým centrem řečové patologie v systému ministerstva zdravotnictví SSSR je oddělení patologie řeči Moskevského výzkumného ústavu psychiatrie.

Součástí systému sociálního zabezpečení jsou dětské domovy pro těžce mentálně retardované děti a mladistvé a dětské domovy pro hluchoslepé. Do ústavů jsou přijímány handicapované děti, je s nimi prováděna komplexní nápravná a výchovná práce, jejíž nedílnou součástí je logopedie.

1. Logopedická pomocdětive zdravotnictví

V systému Ministerstva zdravotnictví ČR jsou úspěšně řešeny otázky zkvalitnění logopedické pomoci obyvatelstvu, zkvalitnění a zefektivnění léčby osob s poruchami řeči. Na základě nařízení Ministerstva zdravotnictví č. 465 ze dne 8. dubna 1985 „O opatřeních k dalšímu zkvalitnění logopedické péče o pacienty s poruchami řeči“ byly stanoveny směry rozvoje specializované péče: rozšíření sítě logopedických místností , oddělení rehabilitační léčby dětských ambulancí a psychoneurologické ambulance. Poskytují pomoc lidem různého věku s funkčními a organickými poruchami řeči.

V nařízení Ministerstva zdravotnictví č. 1096 ze dne 19.8.1985. Byly stanoveny odhadované standardy služeb pro logopedy:

* při individuální práci s osobami s těžkými poruchami řeči (afázie, dysartrie, koktavost apod.) - 1--5 návštěv za hodinu, při vedení skupinové logopedické výuky - 8--10 návštěv za hodinu;

* při individuální práci s lidmi trpícími dyslálií - 4 návštěvy za hodinu, při vedení skupinových logopedických sezení - 10-12 návštěv za hodinu;

* 1 sazba logopeda na 100 tisíc dospělých obyvatel, 1 sazba na 20 tisíc dětí a mladistvých.

Úspěšně funguje Federální centrum pro řečovou patologii a neurorehabilitaci (Moskva). Jejím hlavním úkolem je organizační a metodická pomoc zdravotnickým orgánům a institucím při organizaci práce logopedických sálů poliklinik, psychoneurologických ambulancí a specializovaných oddělení nemocnic pro léčbu pacientů s logopedickou patologií.

Pracovníci centra studují prevalenci logopedické asistence v populaci, potřebu logopedické asistence, vypracovávají návrhy na organizaci, rozvoj a zkvalitňování logopedické asistence u dětí a dospělých, studují návrhy na vybavení logopedických pokojů a nemocnic, vypracovávají výukové a metodické materiály studovat, zobecňovat a šířit osvědčené postupy práce logopedických pokojů a nemocničních oddělení pro léčbu pacientů s poruchami řeči.

Logopedická místnost na dětské klinice

Hlavním článkem logopedické péče ve zdravotnictví je logopedická místnost dětské kliniky.

Práce logopeda na klinice je strukturována v souladu s „Řádem logopedické ordinace dětské kliniky“, která vymezuje oblasti jeho práce:

1. Pedagogická práce k nápravě řečových vad probíhá v systematických a poradenských hodinách.

2. Klinické vyšetření organizovaných a neorganizovaných dětí.

3. Podíl na personálním zajištění logopedických ústavů ve zdravotnictví a školství. Registrace logopedických charakteristik u každého dítěte.

4. Vedení logopedické sanitární a výchovné práce: rozhovory s rodiči, práce s dětskými lékaři a učitelkami MŠ, vydávání logopedických bulletinů, výroba názorných učebních pomůcek.

Specializované školky pro děti s poruchami řeči

Specializované mateřské školy pro děti s vadami řeči jsou samostatným zdravotnickým zařízením a jsou zaměřeny na výchovu dětí a provádění činností zaměřených na správný vývoj řeči nebo nápravu jejích vad.

Jesle jsou řízeny místními zdravotnickými úřady, které řídí jejich práci a dohlížejí na správnou organizaci služeb pro děti.

Výběr do jeslí pro děti s poruchami řeči provádí speciální komise ve složení dětský lékař, psychiatr (neurolog, psychoneurolog) a logoped. K výběrové komisi jsou děti odesílány s dokumentací: výpis z anamnézy onemocnění, závěr psychoneurologa a logopeda na klinice, potvrzení z místa bydliště, potvrzení z místa bydliště rodičů. pracovat na výši mzdy.

Přijímání do specializovaných školek se provádí:

a) pro děti s opožděným vývojem řeči v průběhu roku, jakmile se uvolní místa; logopedická pedagogická řeč

b) pro koktavé - jednou za 6 měsíců lze dobu pobytu dítěte ve skupině u koktavých prodloužit na jeden rok;

Specializované školky přijímají děti s koktavostí a opožděným vývojem řeči na organickém pozadí.

Kontraindikacemi použití jsou: těžká mentální retardace (mentální retardace, mentální retardace spojená s progresivním duševním onemocněním), záchvaty, těžká motorická dysfunkce.

Práce specializovaných jeslí vychází z typu zařízení s 24hodinovým pobytem pro děti. Specializované školky ubytovávají děti do 4 let (přijímané do 3 let).

Skupiny se tvoří podle vad řeči (koktání, opožděný vývoj řeči).

Propuštění ze specializovaných jeslí se provádí domů, do speciální mateřské školy nebo všeobecné mateřské školy (podle indikace).

Specializovaný dětský domov

Hlavním úkolem logopeda v Dětském domově je prevence odchylek ve vývoji řeči (počínaje předřečovým obdobím - od 3 měsíců do 1 roku), včasná diagnostika a náprava řeči dětí všech věkových skupin.

Logoped se aktivně účastní lékařských, psychologických a pedagogických komisí, vyšetří všechny děti podle druhů řečových i neřečových činností, popíše úroveň vývoje každého dítěte, sestaví akční plán k zajištění včasného rozvoje řeči popř. její korekci, pro každou podskupinu dětí a individuálně.

Denně pracuje s dětmi všech věkových skupin (od 3 měsíců věku) v podskupinách i individuálně (v souladu s metodickými pokyny pro výuku malých dětí) a vyhodnocuje efektivitu výcviku.

Dětské psychoneurologické sanatorium je léčebné a zdravotní zařízení sanatoriového typu.

Dětské psychoneurologické sanatorium se nachází v okresní, městské a republikové podřízenosti. Generální řízení provádí ministerstvo zdravotnictví, odbory zdravotnictví krajů a měst.

Děti ve věku 4-7 let jsou přijímány do předškolního psychoneurologického sanatoria; děti od 7 do 13 let chodí do školního psychoneurologického sanatoria.

Výběr dětí do dětského psychoneurologického sanatoria se provádí v souladu s „Indikacemi a kontraindikacemi pro léčbu dětí v místních sanatoriích a letoviscích“.

Indikace pro odesílání dětí do psychoneurologického sanatoria:

* neurózy a neurotické formy reaktivních stavů; astenické, cerebrostenické, neuróze podobné stavy jako důsledek časného organického poškození centrálního nervového systému; poranění lebky, neuroinfekce, somatická onemocnění;

* neurózy podobné formy duševního onemocnění ve stadiu neúplné kompenzace;

* počáteční projev psychogenních patologických formací osobnosti a patologických charakterových rysů bez výrazných poruch chování a sociální adaptace;

* obecné nerozvinutí řeči na všech úrovních s doprovodnými poruchami čtení a psaní; dyslexie, dysgrafie, dysartrie, dyslalie, rinolalie; opožděný vývoj řeči; koktavost (s doprovodnými poruchami zvukové výslovnosti, čtení a psaní), mutismus.

Délka pobytu v sanatoriu je 3 měsíce. Opakovaná léčba je možná po 6 měsících.

Nábor se provádí podle věkového principu.

Cílem sanatoria je provádění léčebné, rekreační a logopedické činnosti za účelem nápravy poruch řeči a odchylek v psychickém vývoji dětí. Děti školního věku jsou vyučovány všeobecně vzdělávacím předmětům podle jejich ročníků.

Hlavní sekce lékařské a zdravotnické práce:

* léčebně-ochranný a léčebně-výcvikový režim s přihlédnutím k věku a stavu dětí;

* racionální výživa;

* psychoterapie;

* fyzioterapie a cvičební terapie;

* medikamentózní terapie;

* logopedické nápravné kurzy;

* rytmus;

* pracovní terapie.

Práci plánují odpovědní za jednotlivé úseky práce (učitel, lékaři, logoped) a koordinuje ji vedoucí lékař.

Využívají se moderní terapeutické a logopedické metody (racionální psychoterapie, hypnoterapie aj.).

Je zde úzké propojení se školami v blízkém okolí, předními zdravotnickými zařízeními ve městě, kraji i republice.

Přímé vedení dětského psychoneurologického sanatoria provádí vedoucí lékař (psychoneurolog nebo pediatr).

2. Logopedická pomoc pro dospěléve zdravotnictví

Zdravotnictví v posledních letech intenzivně pracuje na zkvalitnění logopedické péče o dospělé s různými poruchami řeči. Zvláštní pozornost je věnována problematice obnovy řeči u pacientů po těžké cévní mozkové příhodě, operaci mozku apod.

Systém logopedické asistence pro dospělé zahrnuje instituce různých typů:

1. Lůžková (neurologická oddělení v nemocnicích).

2. Polostacionární (místnosti ergoterapie).

3. Ambulantní (metodické místnosti na obvodních klinikách města).

Příjem pacientů na klinice je plánován v počtu 4-6 osob za pracovní den. Jednou týdně navštěvuje logoped kliniky pacienty doma. Kurz rehabilitačního výcviku v ambulantním prostředí pokrývá 10 až 17 osob najednou. Počet sezení za týden s každým pacientem je plánován 1 až 5krát a je určen stavem pacienta. Průběh obnovy řeči trvá v průměru 3 měsíce. Pokud pro pacienta existují vhodné indikace, lze tréninkový kurz opakovat. Neustále probíhá sledování a pozorování neurologem, probíhají systematické frontální a individuální logopedické hodiny. Současně je předepsán komplex fyzikální terapie, masáže a fyzioterapie. Otevření pololůžkových zařízení s širokým využitím ergoterapie pro pacienty s afázií umožňuje úspěšněji řešit otázky sociální adaptace a psychoterapeutického ovlivnění.

Poskytování logopedické asistence na neurologickém oddělení pacientům s těžkými poruchami řeči (afázie, dysartrie, koktavost apod.) probíhá po etapách. Včasné nápravné opatření zvyšuje efektivitu práce a má velkou preventivní hodnotu.

Délka pobytu pacientů v neurologické nemocnici je 1-3 měsíce.

Komplexní vyšetření (logoped, neuropsycholog apod.) a rozbory jeho výsledků pomáhají identifikovat rozsah, povahu a lokalizaci léze a kompenzační možnosti.

Podskupinové a individuální lekce jsou vedeny s pacienty trpícími afázií: jejich frekvence, povaha a obsah závisí na individuálních možnostech pacienta a stupni poruchy řeči. Délka logopedických sezení v prvních týdnech je 10-15 minut (1-2x denně). O něco později se délka lekcí zvyšuje na 45 minut denně u podskupinových lekcí se doba prodlužuje na 1 hodinu. Záznam řeči pacienta zaznamenává dynamiku logopedické práce (aktuální epikrizu) dvakrát měsíčně.

Efektivitu logopedické práce do značné míry určuje kontakt logopeda s lékařem a příbuznými pacienta.

3. Obecné požadavky na řešení logopedické místnosti

Individuální, skupinové a frontální logopedické kurzy probíhají ve speciálně vybavených místnostech, jejichž umístění a prostor musí odpovídat pokynům pro projektování speciálních ústavů. Logopedické místnosti jsou financovány krajskými, městskými a obvodními odbory školství podle odhadu instituce, kde logoped působí.

V logopedické místnosti je nutné mít: kabinet na příručky a literaturu, stoly a židle pro vedení výuky. Počet stolů by měl být minimálně 4, nepočítaje velký stůl pro logopeda a počet židlí minimálně 8-10.

Logopedická místnost by měla mít závěsnou desku, která je navíc z poloviny obložená, měla by mít zařízení na umístění obrázků, flanelograf, předměty a další vybavení pro výuku; Nezbytným vybavením logopedické místnosti je nástěnné zrcadlo se závěsem o rozměru 70x100 cm pro skupinovou práci na produkci zvuku a malá zrcátka 9-12 cm pro individuální práci (min. 10 kusů).

Pro usnadnění používání didaktických pomůcek připravuje logoped speciální kartotéku.

K vybavení logopedické místnosti dále patří:

1. Speciální pomůcky pro rozvoj fonematické diferenciace (soubor párových předmětových obrázků odpovídajících slovům s počátečními hláskami, zvukově blízkými a vzdálenými, s různou zvukovou a slabičnou složitostí); sady obrázků odpovídající slovům s různým umístěním písmen: na začátku, uprostřed, na konci.

2. Sady různých slov a obrázků pro tvorbu vět; soubor referenčních frází pro skládání příběhů; frazémy s vynecháním slov, která se liší svou gramatickou příslušností a stupněm (povahou jejich spojení s frazeologickým kontextem).

3. Množiny vět odpovídající různým logicko-gramatickým strukturám a prostorovým vzorům předložek.

4. Množiny slov s chybějícími písmeny; texty vět a příběhů s chybějícími slovy; diktátové texty.

5. Množiny slov: antonyma, synonyma a homonyma.

6. Sady písmen v různých fontech; čísla; prvky písmen a číslic, množiny aritmetických příkladů a elementárních úloh; sady geometrických tvarů a tvarových prvků pro design.

7. Básně, přísloví, bajky s otázkami pro ně vyvinuté, rčení, humorné příběhy.

8. Soubory textů s chybějícím začátkem, středem a koncem.

9. Obrázky zobrazující předměty a akce; obrázky příběhů různé složitosti; sekvenční série obrázků odrážející postupně se vyvíjející události; reprodukce uměleckých děl (obrazy); sady obrázků předmětů s chybějícími prvky.

10. Knihy ke čtení, sbírky diktátů, abecední knihy, zeměpisné mapy, sady rekordů.

Závěr

Efektivita logopedické práce závisí na výrazu učitele při předvádění cvičení, je velmi potřebná, protože usnadňuje napodobování a emocionálně nabíjí děti. Práce musí být organizována různými způsoby. Nemůže existovat žádný standard. Učitel-defektolog musí neustále měnit „role“: z herce na dirigenta-pozorovatele. Dětem je třeba ukazovat emoce, pocity, obrazy. Věří obrazu a vnímají materiál emocionálně a obrazně. Nudné, monotónní činnosti by měly být vyloučeny: co je zajímavé, je snadněji zapamatovatelné.

Všechna cvičení pro jazyk, rty, prsty by se měla proměnit ve vzrušující hru, a ne v povinný trénink, ve hru, která posiluje a rozvíjí nejen řečový aparát, ale také pozornost a paměť. Při organizování nápravných prací je třeba začít od dítěte, nikoli u dítěte s vlastními nároky, a více se věnovat neplánovaným činnostem, jejichž iniciátorem je dítě samo.

Intenzita vývoje řeči dětí závisí na povaze vztahu s učitelem, na vlastnostech komunikace s ním.

Pochvala a povzbuzení by měly být přirozenou součástí každodenní práce, aby se u dítěte vytvořil pocit úspěchu a pokroku.

Kancelář by měla být „domácí“, útulná, světlá a prostorná.

Práce logopeda vyžaduje větší efektivitu v každé lekci. Požadovaného výsledku lze dosáhnout pečlivým a ekonomickým výběrem materiálu, promyšlenějším a serióznějším zpracováním opravných pracovních technik. Celý vzdělávací proces by měl být postaven na diagnostickém základě.

Reference

1. Volkova L.S. - Logopedie. Metodické dědictví: Manuál pro logopedy a defektní studenty. fakult pedagogických univerzit. /. M.: Vlados, 2006

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V.; upravil I.V. Dubrovina - Psychokorekce a vývojová práce s dětmi: Proc. příručka pro studenty středních pedagogických vzdělávacích institucí / 2. vyd., stereotyp. - M.: Akademie, 2001

3. Zueva L.N., Shevtsova E.E. -Příručka pro logopeda: referenční a metodická příručka - M.: Astel, Profizdat, 2005

4. Strebeleva E. A., Venger A. L., Ekzhanova E. A. a kol.; Ed. E.A. Strebeleva., Speciální předškolní pedagogika: Učebnice / 2002.

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odstranění obecné nerozvinutosti řeči u předškolních dětí. Praktický průvodce. - M.: Iris-Press, 2007

6. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedická práce s předškoláky. - M.: Akademie, 2003

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Koncepce a technologie poskytování psychologické a pedagogické pomoci, hlavní úkoly, formy a modely tohoto procesu, rysy vývoje v moderním světě. Struktura psychologické a pedagogické pomoci dětem s vývojovými problémy, její principy a přístupy.

    práce, přidáno 24.10.2017

    Postup při poskytování logopedických služeb dětem s poruchami řeči v různých ústavních zařízeních. Zavedení efektivního systému kvality vzdělávací instituce psychologického a logopedického profilu. Metody zkoumání dětské řeči.

    práce v kurzu, přidáno 24.03.2016

    Vymezení základních pojmů: raný věk, raná logopedická asistence, poruchy řeči, ontogeneze, dysontogeneze. Rysy vývoje řeči u dětí primárního předškolního věku, projevy dysontogeneze. Obsah logopedické práce.

    práce v kurzu, přidáno 05.10.2011

    Logopedická pomoc dětem předškolního věku v systému vzdělávání. Organizace logopedické práce v nápravné skupině mateřské školy. Interakce logopeda a učitele v nápravném procesu logopedické skupiny. Náprava poruch řeči u dětí.

    práce, přidáno 09.07.2008

    Aspekty učení komunikačních dovedností u dětí s poruchami autistického spektra. Organizace logopedické práce. Metody rozvoje komunikativní sféry u dětí s poruchami autistického spektra. Srovnávací analýza výsledků.

    práce, přidáno 18.07.2014

    Sluch a jeho velká role v intelektuálním a řečovém vývoji dítěte. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika dětí se sluchovým postižením. Cíle nápravně pedagogické práce a její hlavní směry. Organizace pedagogické asistence.

    abstrakt, přidáno 24.07.2009

    Problémy zdokonalování logopedické práce, identifikace způsobů a prostředků, jak účinně překonávat narušení gramatické stavby s obecnou nerozvinutostí řeči. Utváření funkce flexe podstatných jmen u dětí předškolního věku s vadou řeči.

    test, přidáno 24.07.2010

    Cíle vytvoření jednotného národního systému pro včasnou detekci vývojových poruch u dětí v Běloruské republice. Poskytování včasné psychologické, pedagogické a zdravotní a sociální pomoci. Hlavní funkce a priority systému rané komplexní péče.

    test, přidáno 16.03.2010

    Koncepce a předpoklady vývoje, psychologická a pedagogická charakteristika dětí s poruchami autistického spektra. Rysy sociálního vývoje a socializace předškolních dětí s touto diagnózou. Organizace nápravné a logopedické práce.

    práce, přidáno 14.10.2017

    Současný stav problematiky studia poruch psaní a jejich nápravy. Obsah korektivní logopedické práce k překonání agramatismů v psaném projevu školáků s intelektovou zaostalostí. Studium rysů psaní v základních ročnících.