Obrysový plán. třídy pomocí elektronické prezentace na téma „Duhový oblouk

Seznámit děti s technikou malby vodovými barvami mokrý papír.

Rozšířit znalosti dětí o vlastnostech mokrého papíru a míchání akvarelových barev.

Rozvíjejte pozorování a kreativní představivost.

Pěstovat lásku ke kráse a touhu reprodukovat ji na papíře.

Vybavení: listy papíru, vodové barvy, štětce, nádoby s vodou, ubrousky, pěnové houby na smáčení papíru; káčátko za obrazovkou.

Materiál: ukázky prací zhotovených technikou „akvarel na mokrém papíře“ (krajiny); 2 zátiší „Květiny“, vyrobené v různé techniky pro srovnání.

Průběh lekce ve střední skupině:

V. - Dnes, děti, vy a já budeme kreslit. Na stolech máte vše, co potřebujete: barvy, štětce... Ach, kde je ten papír? (Za zástěnou je slyšet hlas káčátek).

U. - Vzali jsme vaše prostěradla! Chtěli jsme maminku požádat, aby nám koupila papír na kreslení. Byli ale neopatrní a vysypali papír přímo do vody. Teď už nebudeš moci kreslit, protože máš mokré listy!

Omlouváme se, velmi se omlouváme!

V. - Nezlobte se, káčátka! Samozřejmě jste nemohli brát cizí věci bez dovolení, ale je dobré, že tomu rozumíte. A můžeme kreslit na vlhký papír. Někdy umělci záměrně namočí papír, aby kresba vypadala zajímavěji. (Ukazuji dvě kresby květin, vyrobené různými technikami)

V. - Podívejte se na tato díla. Jsou si navzájem podobné? Samozřejmě jsou si podobné, protože jsou na nich nakresleny stejné obrázky, zvoleny stejné barvy. v čem se liší? Jedna kresba je provedena velmi zřetelně, ale na druhé se barvy rozlévají, třpytí do sebe, kontury jsou rozmazané, jakoby smyté deštěm. Tato konkrétní kresba byla vytvořena na vlhkém papíře. (Dále provedu kresbu a doprovázím své akce vysvětlením) - a dnes se pokusíme kreslit podobným způsobem. A nakreslíme duhu, která se tyčí nad řekou. Tento jev lze pozorovat po dešti, kdy je celá země čistá a umytá. Podívejte se, jak já volné pohyby Kreslím modře vlnovky, a hned nad nimi jsou obrysy zelených keřů na břehu řeky. Zelená barva se trochu mísí s modrou a zdá se, že keře a stromy se odrážejí ve vodě. A nad vodou roste duha.

Řekni mi, kolik barev má duha? (7) Když kreslíme na mokrý papír, není nutné použít všech sedm barev pro duhu. Stačí vzít červenou barvu a poté okamžitě nanést žlutou barvu. Podívejte se, co se děje! Na hranicích červené a žluté barvy vznikla oranžová jako v duze! Hned po žluté kreslím modré a fialové pruhy. To musí být provedeno velmi rychle a blízko předchozí barvě. Poté se barvy smíchají a vytvoří se další barvy. A zakryjeme veškerý nenatřený prostor modrý. Tento obrázek lze získat pouze v případě, že je list dostatečně vlhký. V případě potřeby lze dodatečně navlhčit, jinak se barvy neroztečou a nemíchají.

Děti kreslení

V. - Nyní zkuste pracovat s barvami na mokrém papíru. (Kontroluji stav papíru každého dítěte a v případě potřeby ho pomohu navlhčit.)

V. - No, káčátka, vidíte co krásná práce Naše děti to dokázaly! Můžete se bezpečně začít učit kreslit! A je jedno, jestli se papír namočí do vody. Krásné kresby můžete vytvářet i na vlhkém papíře!

Formace kreativní osobnost– jeden z důležitých úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Jeho vývoj začíná efektivněji s na školního věku. Jak řekl V.A Suchomlinsky: „Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, pocházejí nejjemnější nitky-potůčky, které jsou napájeny zdrojem tvůrčího myšlení. Jinými slovy, čím více dovednosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě" Jak říká mnoho učitelů, všechny děti jsou talentované. Proto je třeba si těchto nadání včas všimnout a pocítit a pokusit se dát dětem příležitost je prokázat v praxi, v reálném životě, co nejdříve. Rozvíjení uměleckých a tvůrčích schopností s pomocí dospělých vytváří dítě nová díla (kresba, nášivka). Pokaždé, když přijde s něčím jedinečným, experimentuje se způsoby, jak vytvořit objekt. Předškolák ve svém estetickém vývoji přechází od elementárního vizuálního a smyslového dojmu k vytvoření originálního obrazu (kompozice) s využitím adekvátních vizuálních a výrazových prostředků. Je tedy nutné vytvořit základ pro jeho kreativitu. Čím více dítě vidí, slyší, zažívá, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho představivosti.

Po několikaleté práci s předškolními dětmi jsem věnovala pozornost výsledkům diagnostických testů výtvarného umění. Děti vykazují dobré výsledky podle následujících kritérií:

Schopnost šrafovat a kreslit různé čáry barevnými tužkami;
Schopnost nanášet malířské tahy úzkým a širokým štětcem;
Schopnost rozpoznávat, pojmenovávat základní barvy, odstíny barev a míchat je;
Schopnost správně používat štětce, lepidlo a plastelínu v práci;
Schopnost po sobě uklidit pracoviště.

Současně se také objevily nízké schopnosti dětí:

Nejistota a omezení v akcích a reakcích ve třídě;
Pasivita v nezávislém výběru vizuálních materiálů a umístění obrazu na listu;
Zmatek při použití nestandardních metod barvení;
Čekání na jasné vysvětlení učitele známého způsobu kreslení;
Dokončení práce s dekorem.

Když to shrnu, pochopil jsem, že dětem chybí sebevědomí, představivost a samostatnost. Abych tento problém vyřešil, začal jsem do hloubky studovat metodologickou literaturu. Pro sebe jsem jasně určil kritéria řízení vizuální umění, jako jsou: znalost vlastností tvořivého vývoje dětí, jejich specifičnosti, schopnost nenápadně, taktně podporovat iniciativu a samostatnost dítěte a usnadňovat získávání potřebných dovedností.

Obzvláště mě zaujaly nekonvenční metody kreslení, s jejichž pomocí je možné rozvíjet inteligenci dětí, naučit je myslet mimo škatulky a zintenzivnit tvůrčí činnost. Podle psycholožky Olgy Novikové „Kresba pro dítě není umění, ale řeč umožňuje vyjádřit to, co je věková omezení neumí vyjádřit slovy. V procesu kreslení jde racionální do pozadí, zákazy a omezení ustupují. V tuto chvíli je dítě zcela volné."

Po nastudování a zvládnutí více než 35 různých kresebných technik, které se dříve při práci s dětmi nepoužívaly, jsem se experimentálně pokusil využít prvky nestandardní kresby ve společných aktivitách s dětmi a pozoroval nárůst pozitivní emoce z procesu kreslení. Byla touha zpestřit dětem v rámci programu plánovanou výuku praktického kreslení a otevřít kroužek výtvarného umění. Pro svou práci jsem se rozhodla vzít děti ze střední a přípravné školní družiny. Věřím, že děti ve věku 4–5 let jsou velmi nakloněny experimentům a mají základní dovednosti v kreslení barvami a s dětmi ve věku 6–7 let můžete vést kurzy, které jsou složitější a zajímavější a dotýkají se globálnějších témat.

Obrázek č. 1

Po dohodě s vedením MŠ a rodiči středních a přípravných školních družin jsem vypracovala program pro kroužek „Duha barev“ (Příloha č. 1 pro zkvalitnění tříd I.). pracoval na interakci s odborníky z mateřské školy: hudebním režisérem a psychologem. Od září 2009-2010 akademický rok Kroužek se koná jednou týdně v každé skupině. Tato myšlenka mě natolik uchvátila, že jsem se rozhodla vypracovat sérii seminářů pro rodiče a učitele (Příloha č. 2). Činnost klubu se výrazně liší od aktivit plánovaných v programu MŠ, ale není izolovanou prací od programu , ale rozšiřují a prohlubují znalosti získané v hlavních třídách ve vizuálních činnostech.

Důležité součásti těchto tříd jsou:

1. Výběr těch plánováno v souladu s ročním obdobím („Podzim“, „Blizzard“, „Jaro“, „Léto se blíží“ atd.), jakož i s doprovodnými svátky („Halloween“, „Vánoční strom“, „Vánoční anděl“ ““, „Pohlednice pro maminku“, „ Legrační klauni“, atd.)

2. Přípravné práce na vyučovací hodinu.

A) Vedení nezbytných rozhovorů, prohlížení obrazů, ilustrací nebo fotografií na dané téma, čtení nebo zapamatování potřebného výtvarného materiálu, pozorování živých předmětů, vedení didaktických nebo venkovních her atd.

B) Výběr standardního vizuálního a letáky, stejně jako netradiční odpad a přírodní materiál, která je pro děti velmi atraktivní. Jedná se o víčka různých velikostí, cereálie, sůl, květiny, semínka, větve, potravinářská barviva, korálky, korálky, flitry, nitě různých struktur, papíry různých formátů a struktur, barvy různé techniky- vitráže, kontury, marmarovací barvy, rostlinné barvy atd. Čím rozmanitější a neobvyklejší je výběr materiálů, tím obtížnější a zároveň zajímavější je s nimi pracovat. Děti mají možnost výtvarně využít další prostředky. Objevují se nové nápady na kombinace různé materiály, děti začnou experimentovat a tvořit

3. Vedení výuky v různých hrách formulář(ve formě cestování, ukázat hry, labyrinty, hra s pohádkovým hrdinou, přeměna dětí na hrdiny či dospělé, hledání pokladů, hra na čaroděje atd.) Každá lekce je vedena emotivně, děti jsou všemi procesy a se zájmem fascinovány a někdy netrpělivě předvádějí praktické úkoly vůdce. Vstupování do problematická situace při vyučování podle plánovaného scénáře děti někdy nabízejí nečekané způsoby jeho realizace, které pokud možno využívají v praktické části. Používá se také nestandardní uspořádání dětí během procesu kreslení. (Stát nebo sedět u stojanu nebo stolu, sedět na podlaze, ležet na koberci atd.)

4. Použití nestandardních kresebných technik s prvky aplikace a modelování. Mnoho technik je zajímavých a složitých, tak se připravte požadovaný materiál pracovat s přihlédnutím k možnostem každého dítěte, některé hodiny jsou vedeny s přihlédnutím k jejich složitosti v podskupinách nebo celé skupině dětí, vždy však s individuálním přístupem ke každému dítěti. Na začátku roku se techniky kreslení ve třídách vyučují téměř izolovaně od sebe a později bylo zjištěno, že některé děti nabízejí k již tak složité kombinaci technik naplánované učitelkou vlastní doplňkové metody kreslení.

Navrhuji zvážit několik typů technik jemné kresby v kruhových třídách ve skupinách středních a přípravných škol, které způsobily zvláštní zájem a dětská radost. (Příloha č. 3)

Stříkání barvy na list papíru.

Způsob kreslení: naneste barvu na štětiny štětce nebo štětce na lepidlo, namiřte ji na list papíru (ve vzdálenosti 10 cm) a prudkými pohyby prstu volné ruky na štětiny (z listu papír směrem k vám) nastříkejte barvu.

Náročnost techniky: Kvůli špatné motorice rukou se děti rychle unaví před prací a případně i během ní.

Přibližná témata pro použití techniky: „Padající listí“ (se šablonami z přírodního materiálu), „Vesmír“ (se šablonami z odpadového materiálu), „Sněhové vločky“ atd.

Označení listu papíru.

Způsob kreslení: několik vícebarevných kapek barvy se nakape do nádoby s vodou pro značení, značky se udělají tyčinkou a na povrch této vrstvy se položí list papíru, na kterém zůstanou jedinečné značky barvy. List opatrně položte na ubrousek, aby se vysušil.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Postup nanášení barvy provádějte pouze individuálně.

Přibližná témata pro použití technologie: „Moře“, „Motýl“, „Rámy pro práci“ atd.

Kreslení s mýdlovými bublinami.

Způsob kreslení: Možnost č. 1. Přidejte do několika nádob s tekutým mýdlem (1 čajová lžička vody na 1 polévkovou lžíci mýdla). jiný nátěr(5 polévkových lžic na porci), foukejte do zkumavky, dokud se nevytvoří mýdlové bubliny, a ponořte na ně list papíru. Výsledkem bude vzdušně-pohádkový obraz.

Možnost č. 2. Den před navrhovanou lekcí je třeba smíchat 80 ml. temperové barvy a 80 ml. prostředek na mytí nádobí v 1litrovém tácu, za stálého míchání přidejte vodu k okrajům misky. Tímto způsobem nařeďte 2-3 barvy různé barvy. Směs nechte 12-14 hodin. Aby byly bublinky velké a dlouho nepraskaly, je potřeba přidat pár lžic cukru. Pomocí brčka foukejte do roztoku, abyste vytvořili bubliny. Papír jemně přitiskněte na bubliny, které prasknou a zanechají stopu. Postup opakujte s každou barvou.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Postup nanášení skvrn provádějte pouze individuálně. Při práci s mýdlem dodržujte bezpečnostní opatření pro děti.

Přibližná témata pro použití techniky: „Pohlednice mámě“, „Patchworkový koberec“, „Smeshariki“ atd.

Kresba s velkými korálky.

Způsob kreslení: ve spodní části obalu je upevněn list kartonu a je k němu připevněn obrázek siluety. Poté se velké korálky rozdělí a ponoří do 4-5 nádob s různými zředěnými barvami a rozloží podél okrajů kartonu. Balení je uzavřeno a chaoticky protřepáno. Dále je lepenka opatrně odstraněna a uvolněna z vložky siluety.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Postup kreslení provádějte krok za krokem, stejně jako jednotlivě nebo v podskupinách. Nejisté děti budou potřebovat pomoc.

Přibližná témata pro použití technologie: „Pavučina“, „Blizzard“, „Ohňostroj“ atd.

Další používané techniky jsou: malba nití, kresba na mokrou vrstvu papíru, kresba barvy na barevné sklo, voskografie, malba dlaní a prstem, malba kuchyňskou solí na vrstvu barvy, tisky odpadovým materiálem, monotypie, škrábání na silnou vrstvu barvy, šablony, razítka, nanášení celofánu na mokrou vrstvu barvy, obkreslování konturou z tuby, kresba voskovou plastelínou, stínování voskovky nebo fixy, kreslení vatové tyčinky se stejným zájmem a potěšením jsou vnímány i zakončení štětcem, nášivka s využitím přírodních a odpadových materiálů pro dekorativní úpravu díla, modelování ze slaného těsta, origami.

5. Hudební doprovod ve třídě. Formuje náladu dětí, jejich zájem o proces výuky a rozvíjí hudební sluch a příležitostí. Používá se ve všech částech lekce v závislosti na konstruovaném pozemku. (Příloha č. 4) Při vyučování je povolen sborový nebo individuální zpěv a zpěv spolu s postavami.

6. Není vyloučeno design rámu každé dílo vytvořené podle představ dětí nebo s pomocí vedoucího kroužku s využitím nestandardních typů kresby nebo nášivky. Rozvíjí se tak výtvarné a dekorativní schopnosti dětí. Pro úplné dokončení práce podle všech norem je připojena průvodní poznámka s uvedením tématu lekce a informace o dítěti a vedoucím kroužku.

Při práci ve třídě je třeba vzít v úvahu:

Individuální schopnosti dětí:

Schopnost používat vizuální materiály;
Schopnost pracovat pouze levou rukou;
Rychlé provedeníúkoly;
Strach ze špatných výsledků kreslení;
Úroveň rozvoje dětí;
Stvoření nutné podmínky pro experimentování s vizuálními materiály a technikami kreslení.

Psychologické vlastnosti:

Zajímat;
Nejistota při plnění úkolu;
Ztuhlost;
Netrpělivost;
Pozornost;
Znechucení atd.

Obtíže některých nestandardních technik kreslení:

Postupné vysvětlení a ukázka techniky učitelem;
V závislosti na složitosti techniky kresby provádějte pracovní postup individuálně, v podskupinách nebo s celou skupinou dětí;
Při práci s neobvyklými věcmi sledujte bezpečnostní opatření pro děti vizuální materiály;
Neomezujte touhy dětí doplňovat kresbu vlastními prvky, dekorativními detaily atd.;
Pro osobní hygienu potřebuje každé dítě zástěru, návleky a ubrousky.

Nedílnou pobídkou byla pořádání skupinových a celozahradních výstav dětská díla(z každé lekce) a výběr fotografií z klubových tříd na témata: „Malí umělci“, „Rainbow of Emotions“, „Smeshinki“ atd. Pořádáním různých výstav prací se rodiče seznamují s úspěchy a dovednostmi každého dítěte za uplynulé období studia. (Obrázek č. 2) V každé skupině je vytvořen esteticky řešený koutek kroužku „Rainbow of Colors“, kde jsou uloženy dětské práce a je zde časopis se všemi informacemi o tématech a programové náplni každé absolvované lekce. . Skupina dětí z přípravné skupiny do školy spolu s učitelkami Sokolovou Yu.V. a Stepanova O.L., rodiče a vedoucí kroužku „Rainbow of Colors“ Prokopyeva N.S. se zúčastnil městské soutěže "Naše srdce!" a představil souborné dílo „Mom’s Heart“.

Děti pod velkým dojmem výsledky ve třídách začaly používat nestandardní metody kreslení v samostatných činnostech v mateřská škola a doma, kde jsme se setkali s nepochopením některých rodičů. Když chtělo dítě odrážet své emoce a postřehy na papír, dospělí projevovali zájem o čistotu domu, upravenost a hygienu dítěte, nikoli o jeho tvůrčí impuls. Proto bylo nutné při práci s dětmi nevylučovat práce s rodiči. oni - komponent skupiny předškolních dětí, náš příklad dětem a komplexní podpora. Rozšířila se tak činnost kroužkové práce. Souběžně s aktivitami dětí se začala častěji provádět práce s rodiči, a to prostřednictvím projevů na skupinových schůzkách, kde se pozornost soustředila na to, že cílem pro každého rodiče je v této fázi vytvořit všechny podmínky pro správný rozvoj dítěte. jejich dítěte, prostřednictvím seminářů a workshopů (Příloha č. 5 ), prostřednictvím individuálních rozhovorů, návštěv v domácnostech (na žádost rodičů), provádění průzkumů na témata, která je zajímají a následných vysvětlujících rozhovorů. Rodiče začali reagovat na požadavky dětí i vedoucí kroužku. Samozřejmě ještě nejsou všichni rodiče aktivní, ale přesto někteří projevují zvýšený pozitivní zájem o činnost kroužku. A to už je úspěch!

Na začátku školního roku bylo byla provedena diagnostika dovednosti a schopnosti dětí. A plánuje se provést diagnostiku na konci školního roku, aby bylo možné identifikovat růst kreativního vývoje každého dítěte.

V střední skupina Pro identifikaci úrovně zvládnutí dovedností v kruhových hodinách výtvarného umění byla stanovena následující kritéria:

Schopnost míchat barvy;
Dostupnost základních kompozičních dovedností;
Obraz předmětů a předmětů různé formy;
Schopnost experimentovat s vizuálními materiály;
Schopnost používat při práci šablony a tisky;

V přípravné skupině pro školu byla stanovena tato kritéria pro zjišťování úrovně zvládnutí dovedností v kruhových hodinách výtvarného umění:

Současné míchání barev ze 2-3 základních barev v paletě nebo na mokré vrstvě;
Znalost nestandardních metod barvení;
Schopnost samostatně experimentovat s vizuálními materiály;
kompoziční dovednosti;
Projev fantazie, umělecké tvořivosti;
Schopnost zprostředkovat osobní postoj k objektu obrazu;
Využití dovedností v samostatných činnostech;
Schopnost zdobit hotovou práci;
Zájem o výtvarné umění.

Z diagnostiky kroužku „Rainbow of Colors“, provedené na začátku školního roku, je zřejmé, že vášeň dětí pro téma je rozvíjena na vysoké úrovni. Téměř každému chybí schopnost vytvořit umělecký obraz, stejně jako kompoziční dovednosti. Znalosti studentů o nestandardních metodách barvení jsou rozvíjeny na průměrné úrovni, s výjimkou některých dětí, které mají nejvyšší stupeň rozvoje všech výše uvedených schopností.

Díky řadě lekcí využívajících různé techniky k identifikaci schopností dětí v průběhu času je zřejmé, že děti mají schopnost pracovat s barvami pomocí netradičních technik. U dětí se špatně vyvinutými výtvarnými a tvůrčími schopnostmi jsou ukazatele o něco vyšší než na začátku školního roku, ale vzhledem k použití netradičních materiálů, míře nadšení pro téma a techniku a schopnosti vnímat barvu se zlepšily.

Shrneme-li vykonanou práci, nelze si nevšimnout emočního vzestupu u dětí, téměř úplného odstranění omezení a strachu v komunikaci nebo ve vyjadřování. vlastní názor, prokazující nezávislost při výběru materiálů a technik pro kreslení volný čas. Znatelně se projevuje touha dětí experimentovat v kombinaci nestandardních technik barvení s aplikací z dostupné hmoty nebo modelováním ze slaného těsta. Děti se na tyto hodiny těší a při schůzkách se opakovaně ptají: „Kdy k nám přijdeš? Budou dnes klubové kurzy?" A po takových slovech pochopíte, že vaše úsilí nebylo marné. Objevují se nové nápady a touhy přidat něco zajímavého a vzrušujícího do dětského světa.

V plány na příští rok:

1. Ve třídách s dětmi:

Diverzifikovat a komplikovat nestandardní techniky barvení ve třídě;
Ukázat způsoby, jak je kombinovat, s ohledem na schopnosti dětí;
Zavést dříve nepoužívaný kreslicí materiál;
Rozvíjet více tříd práce v podskupinách nebo kolektivu;
Použijte venkovní aktivitu;
Zúčastněte se různých soutěží a výstav na zahradě a ve městě;

2. Při práci s rodiči:

Naplánujte si 5-6 seminářů/workshopů, rozšiřujících znalosti rodičů o nestandardních metodách barvení;
Poskytovat rodičům metodická doporučení pro práci s dětmi prostřednictvím individuálních rozhovorů, návštěv doma (na žádost rodičů);
Provádějte měsíční průzkumy na témata zájmu, po nichž následují vysvětlující rozhovory;
Pořádat různé výstavy hotových prací rodičů a prací s dětmi doma;
Pokračujte v přidávání do alba „My a barvy“.

3. Při práci s učiteli:

Naplánujte si 4-5 seminářů/workshopů s metodická doporučení za využití prvků nestandardního zbarvení ve společných hodinách s dětmi výtvarného umění;
Promluvte na schůzce učitelů a shrňte zkušenosti z kroužku „Rainbow of Colors“;
Proveďte mistrovskou třídu pro městské učitele.

4. Vzdělávejte se. Pokračujte v hloubkovém studiu metodologické literatury a rozvíjejte své schopnosti kreslení pomocí neznámé druhy nestandardní barvení a hromadí zajímavé metody a techniky při práci s dětmi a rodiči.

5. Vstup na pedagogickou univerzitu Nadace vzdělávacích institucí „Prvního září“ v Moskvě na školicí kurzy: „Jak probudit umělce v dítěti: moderní technologie pro rozvoj tvůrčích schopností (založené na prototypech umění).

6. Pokračovat ve vydávání materiálů na toto téma na regionální i celostátní úrovni.

úkoly:

vzdělávací- nadále učit děti samostatně a tvořivě reflektovat své představy o krásných jevech pomocí různých vizuálních a výrazových prostředků; vzbudit zájem o obraz duhy; poskytnout základní informace o vědě o barvách.
rozvíjející se- rozvíjet smysl pro barvy.
vzdělávací- pěstovat estetický vztah k přírodě.

Přípravné práce: prohlédněte si ilustrace, pohlednice, duhové známky a další přírodní jevy obohatit výtvarné zážitky dětí.

Hádání hádanky G. Lagzdyna:

Jak se jmenuje, řekni mi

Rocker, který se klene na obloze

Sedmibarevný závěs?

(Duha)

Zařízení: listy bílého papíru, akvarelové barvy, střapce různé velikosti, sklenice na vodu, papírové ubrousky, stojany na štětce, obrázky duhy.

PRŮBĚH TŘÍDY:

vychovatel: Kluci, zamysleme se nad tím, co je to radost? Odpovědi dětí: Když je všechno v pořádku, když je máma doma. Když si se mnou táta hraje. Když svítí slunce.

vychovatel: Ve starověku ve vzdáleném Egyptě lidé nazývali slunce jménem Ra, takže slova „radost“ a „slunce“ mají podobný význam. Jaká slova dokážete pojmenovat, která znějí podobně jako „radost“? (odpovědi dětí).

Učitel čte báseň G. Lagzdyna „Rainbow“

V duze je sedm paží,

Sedm barevných přítelkyň!

Červená mašle je oranžová přítelkyně!

Žlutá mašle je zelený přítel!

Modrá mašle - modrá přítelkyně!

Fialová mašle je přítelem všech mašliček!

A půjdou jako objetí

Sedm barevných přítelkyň,

Tady se začínají slučovat

V bílý- sedm jasných paží!

Sedmibarevný oblouk je náš

vychovatel: Kluci, jak můžete „dešifrovat“ slovo „duha“?

Děti: Sluneční oblouk, oblouk slunce, oblouk radosti, radostný oblouk.

vychovatel: Kolik z vás vidělo skutečnou duhu? Řekněte nám o této radostné události.

kde to bylo? Když?

Pršelo nebo svítilo slunce v tuto dobu? Jaké pocity ve vás vyvolala duha?

Děti: Když jsme jeli autem do země, viděli jsme duhu. Byli jsme šťastní. Atd.

vychovatel: Duhy lze na obloze pozorovat v teplém období, kdy kape jemný, častý, teplý déšť. A přitom slunce prosvítá skrz mraky: sluneční paprsky procházejí kapkami deště a vzniká duha.

Kluci, znáte barvy duhy a objevují se tyto barvy vždy v určitém pořadí? (odpovědi dětí).

vychovatel: Nyní se podívej, jak vypadá duha? (ukazuje obrázek). A pojmenujte barvy.

Děti:Červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová.

Učitel odstraní příručku a požádá o její náhodné pojmenování. Poté učitelka upřesní, jak budou děti kreslit duhu – špičkou štětce nebo celou věc? Zleva doprava? Rovný nebo obloukový? Co byste měli udělat se štětcem po každé barvě?

Děti: Opláchněte a osušte na utěrce.

Děti kreslí oblouk ve vzduchu. Pak vezmou štětce a nakreslí krásné a radostné obrázky o duze.

já Prohlášení o problému: neúčinné předmětové prostředí v rohu iso.

II. Odůvodnění problému:

1. Nedostatek vybavení v koutku kreativity.

2. Neschopnost dětí kreslit netradičními technikami.

3. Nekompetentnost rodičů v otázce kresby netradičními technikami.

III. Cíl projektu: vytvořit podmínky pro vizuální vývoj děti pomocí netradičních technik.

IV. úkoly:
1. Doplňte kout vybavením.
2. Naučte děti netradiční techniky kreslení.
3. Dejte rodičům znalosti o kreslení netradičními technikami.

V. Akce:
1. Společné aktivity učitel a děti
2. Konzultace, memo, master class pro rodiče.

Výrobní:
-netradiční vybavení pro umění.

VI. Harmonogram/časová osa projektu: 2014-2015.

Studium a analýza vědeckého výzkumu, metodologická literatura v této otázce; výběr názorného předváděcího a podkladového materiálu.
Sestavení plánu projektu.

Konzultace pro rodiče „Kresba“ nekonvenčními způsoby»
Společná aktivita učitele a dětí „Tisk s listy“
Vytváření šablon.

Master class pro rodiče na téma: Využití netradičních technik kreslení s předškolními dětmi.“
Společná aktivita učitele a dětí „Cignet from apple“
Tvorba alba „Netradiční techniky kreslení“

Otevřená akce pro rodiče „Šikovné ruce“ (kruh)
Společná aktivita učitele a dětí „Kreslení prsty a dlaněmi“

Konzultace pro rodiče „Pěstování zájmu o kreslení u dětí“
Společná aktivita učitele a dětí „Kreslení vatovými tyčinkami“

Konzultace pro rodiče „Jak uspořádat lekci domácího kreslení“
Společná aktivita učitele a dětí „Kresba se svíčkou + akvarel“

Poznámka pro rodiče: „Jak správně připravit pracoviště“
Společná aktivita učitele a dětí „Otisk se zmačkaným papírem“
Výroba zařízení dle ISO

Konzultace pro rodiče „Rádi kreslíme“
Otevřená akce pro rodiče „Šikovné ruce“ (kruh)

Album „Nekonvenční technika kreslení“
Otevřená akce pro učitele „Šikovné ruce“ (kruh)
Výstava materiálů o netradičních technikách kresby „Kresba bez štětce“

VII. Zdroje:

Literatura:

Sakulina, příručka pro pedagogy. – 2. vyd. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 1982. – 208 s.
Davydová, G.N. Netradiční techniky kreslení v mateřské škole [Text] / G.N. Davydová, Scriptorium, 2003.
Wenger, L.A. Vychovávat smyslovou kulturu dítěte [Text] /L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger. – M.: „Osvícení“, 2005.
Subbotina L. Rozvoj představivosti u dětí [Text] L. Subbotina. - Jaroslavl, 1998.
Nikitina, A.V. Netradiční techniky kreslení v mateřské škole [Text] A.V. Nikitina. – Karo, 2007.

VIII. Personál: učitelé, rodiče, děti.

IX. Zařízení: papír, barva, odpadní materiál, svíčky, ovoce, vatové tyčinky.

X. Personál projektu:

Celé jméno, funkce, produkt činnosti: