Vytvoření školního muzea. Organizace školních muzeí

Nikdo přesně neví, kdy přesně se škola objevila ve vesnici Charyshskoye. Z dopisů jsou pouze informace, že se v roce 1887 přestěhovala do nové budovy. Poté se stěhovala ještě dvakrát - v letech 1952 a 1978. Proto jsou v kanceláři, kde se nachází školní muzeum, tři modely, které pečlivě reprodukují detaily tří budov. Ostatně každý absolvent, který do muzea přijde, chce svou školu vidět.

Modely vyrobila Ludmila Anatolyevna Bushueva, ředitelka a zakladatelka muzea, vlastníma rukama. "Víte, pěstuji tady takové vlastenectví," říká Lyudmila Anatolyevna. "Který je tohle?" - ptám se. "Je to velmi bohatý, hluboký pocit," odpovídá Ljudmila Anatoljevna a provádí neformální prohlídku muzea.

Ljudmila Anatoljevna Bushueva

Učitel matematiky, zakladatel a ředitel Školního historického muzea. Vesnice Charyshskoye, Altajské území.

Pracoval jsem jako učitel matematiky, učil třídní management a řadu let jsem byl vedoucím pedagogické práce. V roce 1988 jsme začali připravovat 50. výročí střední školy (naše škola se stala střední školou až v roce 1939, první desátí ročníky maturovali v roce 1941). Začali jsme shromažďovat materiály o jeho historii, o absolventech a učitelích a nyní máme muzejní místnost. Měl jsem za úkol připravit materiál o učitelích v důchodu. Začal jsem navštěvovat jejich rodiny, sbírat fotografie, zapisovat biografie a navrhovat alba. Jiní si začali dopisovat s absolventy různých ročníků, ostatně všichni cestovali po Sovětském svazu. Nasbíralo se hodně materiálu, navázaly kontakty, ale v devadesátých letech všechno sešlo.

Vesnice Charyshskoye se nachází 310 kilometrů od Barnaul, mezi pohořími, a je považována za obtížně přístupnou. Populace 3000 lidí. (Foto: A.M. Bushuev)

V roce 2007, po odchodu do důchodu, jsem si splnil svůj sen - vytvořil jsem muzeum „Historie školy“. Domluvil jsem se s ředitelem a dali mi samostatnou kancelář. Splnil jsem svou touhu, věděl jsem o nedostatku peněz a uvědomil jsem si, že mám málo společníků. Ale moje podmínka byla tato: Neobracím se na nikoho o pomoc a nikomu nedovolím, aby se dostal do mé duše. Chodit s nataženou rukou a čekat, až vám někdo s něčím pomůže – to nedokážu.

Peníze na rozvoj muzea beru výhradně z Bušuev Family Fund – tedy to, co si s manželem vyděláme sami. Jsem sice důchodce, ale pracuji dál - učím matematiku v 10. třídě. Dvakrát jsme získali ocenění na úrovni Altajského území – to je celý náš fond.

Můj manžel Alexej Michajlovič Bushuev, sám absolvent této školy v roce 1968, zde vyučoval matematiku. Nyní obsahuje všechny technické části muzea – webové stránky, digitalizaci archivů, tiskoviny.

Ale víte, co je dobré: nikoho se neptáme, nemusíme se nikomu hlásit. A proto dělám vše pro duši. Samozřejmě přitahuji studenty, absolventy, rodiče a obyvatele vesnic – kde bych jinak vzal materiál?

Vlevo: Modely školních budov na muzejních stolech.

Vpravo nahoře: Ljudmila Anatoljevna předvádí průkopnickou polnici.

Vpravo dole: nejoblíbenější stánek mezi absolventy je věnován ředitelům a ředitelům školy.

Jak shromažďuji informace? Chodím do rodin, ptám se na staré fotografie, zapisuji si vzpomínky – o učitelích, o absolventech. Přijdete do jedné rodiny - všechny fotografie jsou rozloženy do alb, podepsány, dokumenty jsou shromážděny v samostatných složkách. Když přijdete na další, fotky jsou nahodilé, s potrhanými rohy, nikdo si nic nepamatuje. Ale hledám přístup. Je tam vnučka starého učitele, ten už dávno zemřel – pořád mi říká „děkuji“, že někde vystavuji jeho fotografie, ale ona sama o něm nemůže nic říct.

Píšou mi vzpomínky, dávají mi fotografie – mým úkolem je to vše systematizovat a formalizovat. Vše zde máme ve složkách, prezentace v počítači, stojany pro každou sekci.

To je stánek, ke kterému přicházejí všichni absolventi jako první – to jsou naši ředitelé a ředitelé. Každý hledá „to své“.

Druhá sekce je naše chlouba, naši medailisté. I na elitních školách jsou na takových stojanech někdy napsána pouze příjmení. Nelíbí se mi to. Potřebuji obličej. Jak můžete mluvit o člověku bez tváře? Takhle sbírám všechno - aby k tomu byla fotografie a anotace. První medaile byla v roce 1965. Předtím jsem se učil z časopisů, oni také absolvovali školu s jedničkami, ale z nějakého důvodu jim medaile nerozdávali.

Snažím se zjistit, kdo z těchto medailistů kam šel a co dělal dál. Odůvodnili medaili nebo ne? Jak jste se v životě zabydleli? A většinou se jim to daří.

Všichni mají laskavé, otevřené tváře - jsou opravdu dobří. Téměř každý pak vstoupí na univerzity a ve městě najde práci ve své specializaci. Mezi vítězi medailí teď není mnoho chlapců, ale jak jim vždy říkám, nechtějí se učit ve škole, a pak sedí v Dumě.

Máme také „Knihu cti“ - zahrnuje absolventy, kteří se nekvalifikovali na zlatou medaili, ale měli například pouze 2-3 známky „B“ a aktivně se projevovali. Tuto „Knihu“ jsme začali na počest jednoho z našich studentů, skvělého chlapa – byl to dobrý student a sportovec, ale šest měsíců před promocí tragicky zemřel při autonehodě.

Další částí muzea je „Absolventi slavných škol“. Jsou tady absolventi z různých ročníků, hledáme je a komunikujeme. Zde je Stanislav Nikolaevič Khabarov, slavný akademik a zahradník. Toto je jeho kniha – „Soil Conservation Works“ – a další kniha je o něm. Měli jsme jednoho filmového umělce, absolventa z roku 1948, Lemara Burykina, který hrál v „Pedagogické básni“. Nina Ivanovna je docentkou v Čerepovci. Zemřela před měsícem. Nikolaj Alekseevič Epanchintsev - pilot civilního letectví. Ctěný stavitel Ruské federace - Evgeny Moskvin, navrhl a postavil budovu kina v Charyshi. Ano, měli jsme kino, budova stále stojí.

Zde jsou knihy Timura Nazimkova. Je to smutný příběh. Je to syn naší absolventky, je na čtvrtém místě v seznamu "Slavní absolventi". Žil krátce, bylo mu pouhých 23 let. Byl kreativní člověk, psal poezii i prózu. Měl komplexní charakter a takové vnímání světa, víte... Všechno viděl černě. A nakonec spáchal sebevraždu. A jeho matka shromáždila všechna jeho díla a vydala několik knih. Bylo to v 80. letech, přesně v období, kdy celá tato politika začala, kdy vše směřovalo ke kolapsu.

A to jsou vzpomínky absolventky z roku 1943, vynikající studentky, Kláry Iosifovny Shutto. Později vyšly jako samostatná kniha k 75. výročí kraje. V roce 1988 nám Klára Iosifovna dala mnoho exponátů - například dopisy od spolužáků, které si nechala.

Ljudmila Anatoljevna Bushueva

Tady, lásko. Lidé se mi smějí, ale je pro mě zajímavé - že lidé byli ve škole přátelé a jsou stále spolu. Nacházím tyto manželské páry, jak jejich životy dopadly.

A stává se, že děti, které nyní studují ve škole, v muzeu objeví něco o své rodině. Koneckonců, v mnoha rodinách se ne vždy mluví, nikdy není čas. A tady je příležitost si pomalu popovídat.

Já sám pocházím z vesnice Srostki, toto je rodiště Vasilije Šukšina. Mým učitelem byla jeho sestřenice z druhého kolena, Nadezhda Alekseevna Yadykina, která po spisovatelově smrti zorganizovala první muzeum na jeho počest na venkovské škole. A pak jsem jednoho dne dorazil do své rodné školy a byl jsem zmaten: proč jsou tam jen informace o Vasiliji Makaroviči a ani slovo o nás, ostatních absolventech? A já si myslel, že škola Charysh by měla mít o každém alespoň něco.

Rozhodl jsem se, že musím na chodbu pověsit fotografie všech promocí naší školy, aby tu byli všichni. Nejdřív jsem se bála – co když na ně děti začnou kreslit a ničit je? Vše se ale ukázalo být v pořádku.

S otevřením muzea jsem si v dětech začal všímat hrdosti na svou školu, na svou rodinu. Víte, oni jsou tak hrdí, že jejich rodiče zde studovali. Když jsme ty fotky pověsili na chodbu, hledali: kde je máma, kde je táta. Zde je vše od roku 1941 do současnosti. Letos budou děti maturovat a budou i v naší kronice.

Když jsme začali zdobit muzeum, lidé za námi chodili a říkali: „Páni! Nikdy jsem si nemyslel, že máme tak dobrou školu, takoví jsou naši učitelé!“

Když je všechno obyčejné, zvykneme si a ničeho si nevšímáme. A tady, alespoň v několika, vytáhnu ten jiný portrét, oni ho ctí - a už tvoří obraz. A tato hrdost na školu – tu nyní velmi dobře rozvíjejí. Není třeba žádných slov navíc.

Poté vedu různé rozhovory a hodiny na základě místních materiálů. Nepotřebuji být online. V roce 2013 jsme zahájili kampaň „Nesmrtelný pluk“ v Charyshsky. Ve městě si každá rodina tiskne portréty svých dědečků sama, ale tady jsem pochopil, že musím všechno zorganizovat. Nashromáždili jsme bohaté materiály o všech účastnících války z obce - to je samostatná část výstavy. A tak jsme si s Alexejem Michajlovičem fotografie sami vytiskli, sami zalaminovali (museli jsme koupit laminátor, takto postupně získáváme vybavení) a rozdali našim potomkům. A již čtvrtým rokem se koná „Nesmrtelný pluk“ - druhý den v aule shromáždíme děti a ukážeme fotografie z tohoto průvodu. A dívají se při tom všem na sebe, na svou rodinu a jsou hrdí.

Zdá se mi, že je zbytečné mluvit o velikosti Vlasti výčtem historických milníků. Musíte připojit svůj vlastní: jak to vaše rodina prošla? Co se v té době ve vaší obci dělo?

Není třeba slov. Děti beze slov vidí všechny tyto fotografie na chodbě, přijdou sem - chápou, že to je třeba ocenit a že je třeba, aby to doplňovaly a samy k tomu přispěly.

A oni to přinesou. Účast v různých soutěžích, sportovní život, dobré studium. Chtějí jít i do muzea.

Zde je zajímavý exponát: to jsou věci absolventa z roku 1956 Sergeje Vasiljeviče Malachova. Žije v Kursk. Mistr sportu - atletika a lyžování. Velmi veselý člověk. Blíží se mu osmdesátka a z hodin tělesné výchovy je teprve rok – předtím pracoval na internátu pro „obtížné teenagery“. Ale s každým důchodem šetří kousek po kousku, aby sem v létě přijel. Jeho bohatší přátelé pojedou do Itálie, do Benátek – a on sem.

V roce 2012 o sobě přinesl materiál – všechna ocenění, certifikáty. "Za co?" - ptám se. Říká: „Dokud žiju, alespoň mě někdo v Kursku trochu zná. A jestli zemřu, už to nikoho nebude zajímat. A tady pořád děláš výlety, i když se sem na minutu podíváš, vzpomeneš si na mě." Ve skutečnosti to tak dopadá.

Fotografie: Ekaterina Tolkacheva, vesnice Charyshskoye, březen 2017

Školní vlastivědné muzeum jako prostředek vlastenecké výchovy školní mládeže

Zhbanov Alexander Semenovich, vedoucí školního muzea místní historie Perkhlyayskaya OOSH, Ruzaevsky okres Republiky Mordovia.
Cíl: Zobecnění zkušeností s tvorbou školního vlastivědného muzea.
úkoly: Popište rysy organizace muzea ve vzdělávací instituci, prostudujte si základy muzejní práce provedením virtuální prohlídky po stránkách muzea.
Materiál je určen pro učitele, kteří chtějí organizovat muzejní práci ve škole.
Hlavním prostředkem vlastenecké výchovy na škole je školní vlastivědné muzeum. Plní mnoho funkcí, z nichž hlavní jsou:
-dokumentování historie rodné země;
-organizace a provádění rešeršních a badatelských prací (studium publikací, archivních pramenů, memoárů)
- sběr materiálů (novinové materiály, inzeráty, fotografie, rozhovory atd.)
-sbírka domácích potřeb, starožitného nádobí, zachovali obyvatelé.
-studování a systematizace shromážděného materiálu.
Naše školní muzeum bylo založeno v roce 2010. V předvečer oslav 65. výročí vítězství ve Velké vlastenecké válce proběhlo 30. dubna 2010 slavnostní otevření muzea.
V současné době je v muzeu umístěno více než dvě stě exponátů, jedná se o unikátní mordovské domácí potřeby, starodávné ženské oděvy, originální dokumenty a ocenění účastníků Velké vlastenecké války a pracovníků domácí fronty. Muzeum vypráví o historii obce, regionu, republiky, založení školy a jejích učitelích.
Muzejní lekce a lekce odvahy se konají ve zdech školního muzea muzejní exponáty jsou často využívány v hodinách tříd a při otevřených akcích. Slaví se zde výstavy, speciální akce a významná data a svátky.
Za léta fungování muzeum navštívilo více než 500 lidí. Konají se setkání mezi studenty a pracovníky domácí fronty, s dětmi účastníků Velké vlastenecké války as dělnickými veterány. Bylo uskutečněno mnoho exkurzí pro studenty jak z vlastní školy, tak ze škol v regionu, zástupce MŠMT ČR a obyvatele obce. V poslední době muzeum pořádá řadu akcí věnovaných 1000. výročí jednoty mordovského lidu s národy ruského státu.
Pracovní plán muzea vypracovává vedoucí muzea spolu s aktivisty muzea a předkládá jej k posouzení pedagogické radě školy.
V muzejní radě jsou zástupci tvůrčího sdružení „Museum Business“ zástupci jsou voleni ze tříd. Rada muzea pracuje v různých směrech. Členové muzejní rady se dělí na restaurátory, průvodce, kronikáře a zapisovatele dokumentů. Muzejní rada se podílí na rozvoji a vedení exkurzí a schůzí a také dohlíží na patronát domácích předních pracovníků (bohužel nám nezbyl jediný veterán z 2. světové války).
Vážení přátelé, rád bych si udělal krátkou prohlídku stránek našeho muzea. Veškerý design a vnitřní výzdobu muzejních prostor byly vyrobeny rukama učitelů a studentů.
V muzejní místnosti (60 metrů čtverečních) je expozice sestávající ze čtyř hlavních částí:
1. "Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto."
2. „Oblast, ve které žijete.“
3. „Toto je linie školní historie...“
4. Etnografický koutek „Život Mordovianů“

Sekce „Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto“

Tato sekce se skládá z několika výstav:

1. Výstava „Bojovali za vlast“

3. Výstava „Veteráni z Afghánistánu - absolventi naší školy“

4. Výstava „Účastníci pracovní fronty“

5. Výstava „Ocenění a dokumenty frontových vojáků a pracovníků domácí fronty“ (fragment)

6. Výstava „Exponáty z bojišť“. Přenesl ředitel Republikánského muzea vojenských a pracovních výkonů N.A. Kruchinkin.

7. Obelisk se jmény krajanů, kteří padli v bojích druhé světové války.

Sekce „Oblast, kde žijete“

Tato sekce zahrnuje následující výstavy:
1.Výstava „Moje rodná vesnice“. Sleduje historii založení a rozvoje vesnice Perkhlyai, hovoří o lidech, kteří vesnici oslavovali, o pracovnících kolektivních a státních farem v různých dobách. Výstava vypráví o lidech, kteří z celého srdce milují svou obec a pomáhají obci a jejím obyvatelům. Na ploše je k dispozici velké množství informací. Probíhají práce na uspořádání výstavy „Vesnice hledí do budoucnosti“.

2. Výstava „Poznej a miluj svou oblast“

3. Výstava „Slavní v celém Rusku“ vypráví o slavných lidech, kteří proslavili náš region po celém Rusku. Jsou to sportovci, umělci, lékaři, umělci, politici.

4. Výstava „Leonid Fedorovič Makulov“ je věnována slavnému mordovskému spisovateli, rodákovi z naší vesnice. Sbírky muzea obsahují originální rukopisy knih a esejů, fotografie a osobní věci Leonida Fedoroviče, které muzeu daroval spisovatelův syn. .

Sekce „Toto je linie školní historie“ se skládá z několika výstav:
1. "Historie školy." Výstava vypráví o historii vzniku a vývoji školy, o ředitelích školy a učitelích, kteří se zasloužili o rozvoj školy v různých dobách, o našich učitelích dnes.
2. "Pamatujeme si je." Výstava je věnována učitelům, kteří na naší škole působili v různých dobách a již zemřeli.
3. „Naši veteráni.“ Existuje příběh o učitelích – veteránech učitelské práce, kteří jsou na zaslouženém odpočinku.
4. "A roky letí..." Výstava je založena na fotografiích maturantů z různých ročníků.

Sekce „Život Mordovianů“

Skládá se z následujících hlavních expozic
1. "Starožitnosti"

2. Výstava „Výzdoba selské boudy“

3. Expozice „Mordovské národní oblečení“

1. Zavedení

Tento projekt má obrovský význam ve výchově a formování osobnosti studentů, výchově občana a patriota. Projekt provede Tatarské gymnázium č. 1.

Projekt je nezbytný pro naši společnost jako celek. Pro děti je určeno školní muzeum historie rodné země. Děti jsou budoucností naší společnosti. Chceme-li vychovat hodné občany, vlastence vlasti, musíme v našich dětech pěstovat duchovní a mravní jádro. Dnes je jasnější než kdy jindy, že bez vštěpování vlastenectví mladé generaci, ani v ekonomice, ani v kultuře, ani ve vzdělávání, nebudeme schopni sebevědomě postupovat vpřed. Od malička si člověk začíná uvědomovat, že je součástí své rodiny, svého národa, své vlasti. Školní muzeum důstojně přispívá k výchově k vlastenectví u studentů a pomáhá vštěpovat našim dětem pocit důstojnosti a hrdosti, odpovědnosti a naděje a odhaluje skutečné hodnoty rodiny, národa a vlasti.

Dítě nebo teenager, který zná historii své vesnice, města, život svých předků, architektonické památky, se nikdy nedopustí vandalismu ani ve vztahu k tomuto objektu, ani ve vztahu k ostatním. Jednoduše bude znát jejich hodnotu.

2. Hlavní cíle projektu:

1. Zachování historické paměti a dědictví;

Rozvíjení zájmu o historii, prohlubování znalostí o historii a utváření občanských a vlasteneckých cítění a přesvědčení na základě konkrétního historického materiálu, potvrzování významu takových hodnot, jako jsou: a) láska a úcta k rodnému městu, k rodnému sídlu; b) pečlivý přístup k plodům práce a zkušenostem předchozích generací; c) rozšiřovat historické dědictví, uchovávat historickou paměť.

Vzdělávání občanů.

2. Využití památkového materiálu a tradic při práci s obtížnými teenagery, jejich zapojení do aktivní činnosti muzea.

3. Organizování výměny zkušeností se zástupci jiných regionů za účelem sjednocení lidí navzdory administrativním hranicím a sociálním bariérám.

4. Nové chápání historického dědictví a jeho návrat do kulturního oběhu.

5. Vštěpovat studentům touhu získat hluboké znalosti a vysoké morální kvality v procesu studia historie a kultury své rodné země.

3. Hlavní cíle programu projektu:

1. Prostřednictvím vlastivědného materiálu, prostudovaného se studenty, navázat spojení s prostředím, pěstovat vlastenecké cítění, lásku k vlasti, k rodnému městu, ke svému regionu.

2. Pomocí konkrétního materiálu, který je školákům blízký, v nich rozvíjejte:

zájem o historické znalosti;

zájem o studium a zachování vlastní kultury a jazyka, jakož i lidí žijících v okolí;

pocit úcty, tolerance k druhým lidem, utváření jasných představ o neoddělitelnosti historických osudů lidí jejich rodné země s historií jejich země.

Zapojit žáky do společensky užitečné práce, rozvíjet aktivity dětí při ochraně památných míst, historických a kulturních památek jejich rodné země. A také organizovat patronát nad hroby vážených krajanů, hrdinů války a práce.

Abyste pěstovali úctu k činům starších a veteránů, veďte „Kroniku událostí našich dnů“; shromažďovat vzpomínky a informace; napište historii své rodné země, gymnázia, své třídy.

Podněcovat zájem o historii svého regionu četbou vlastivědné literatury, pořádat soutěže, kvízy, olympiády, pěší túry a výlety. Provádějte slavnostní akce na základě školního muzea věnovaného Dni obránců vlasti, Dni vítězství a dalším památným událostem v historii naší vlasti.

Výsledek projektu musí být pozitivní pro všechny. Zachování dědictví a jeho využití při výchově a formování osobnosti mladé generace povede ke zlepšení kvality sociálního prostředí. Znalost historie, minulosti lidí, rodné země zvýší vitalitu a soutěživost jedince. Projekt slouží ke sjednocení, sjednocení lidí kolem vysokého vznešeného cíle - zachování minulosti a přítomnosti pro budoucí potomky, hraje obrovskou roli při utváření míru a harmonie mezi lidmi různých národností a posiluje přátelství mezi národy.

4. Zkušenosti a schopnosti síťového projektu.

Gymnázium má v této oblasti bohaté zkušenosti. Na gymnáziu již více než dvacet let působí kroužek mladých historiků. V průběhu let byl navázán kontakt s muzei, archivy a vědeckými institucemi.

Zejména vědecké plástve státního muzea státního su-darst-ven-no-go re-veřejného ki, jazyků Ins-ti-tu-ta, li-te-ra-tu-ry a is-to- rii je. G. Ib-ra-gi-mo-va, fi-li-a-la výzkumný ústav národní. školy, byly tam pro-ve-de-ny ex-kur-sies v is-to-rich místech města a re-pub-li-ki, org-ga-ni- zo-va-ny ty-ma-ti- ches-kie-s-re-chi za účasti říjnové revoluce, ve-te-ra-na-mi vytí -my a práce. Na-la-di-li pe-re-pis-ku s mu-ze-ya-mi jiných měst, například Moskva, Ki-e-va, Ul-ya-novs-ka, Che-la- bins-ka, Le-ning-ra-da, Tash-ken-ta, v re-zul-ta-te takový raz-nos-to-ron-ney ra-bo- pil jsi hodně ma-te -ri-al, mezi nimiž jsi učil o první škole V. Bah-ti-ya-ro-ve, (byl co-re-men-nik G. Tu-kai, podílel se na publikaci „Yel is -lah, před-ku-ment-vás o promoci-n-školách nyní-nejsem pro-fes-so-ra Uni-ver-si-te-ta Přátelství-on-ro-dov G.S.Ga-liul-li - ne (studoval u nás na základní škole), o G.Gi-ma-dut-di-no-ve, o kterém vznikl film „Re-born“ -naya le-gen-da, o básníkovi- te-front-to-vi-ke M. Sad-ri a další pozoruhodná vydání.

Na půdě gymnázia se každoročně konají semináře pro představitele kraje a města republiky na témata: „Mravní výchova studentů v procesu vyučování dějin jejich rodné země“, „Vlastenecká výchova mladé generace“. “. Otevřená lekce pro studenty Tatarského národního gymnázia v Saratově, vedená ředitelem Tatarského gymnázia č. 1 v Kazani G. G. Shamseeva v březnu 2002, posloužila jako začátek pozitivní zkušenosti s výměnou vzdělávacích a vzdělávacích technologií. . Obrovská role studia historie rodné země ve výchově a formování osobnosti byla zdůrazněna na Mezinárodní výstavě a fóru VI Moskva „Škola - 2002“ za pořádání semináře „Výchova a formování všestranně rozvinuté osobnosti schopné kreativity“. , sebeurčení a seberealizace“ gymnázium získalo diplom VI-Moskva International Exhibition and Forum „School – 2002“.

Všechny výše uvedené skutečnosti svědčí o přítomnosti zkušeností s prací gymnázia a možnosti síťového projektu, a to projektu zaměřeného na zachování historického dědictví a formování a výchovu mravní osobnosti - Občana.

Existují regiony, se kterými je možný síťový projekt: Saratov, Samara, Bashkortostan, Perm

5. Odůvodnění potřeby projektu.

Projekt je nezbytný pro výchovu duchovních, mravních, občanských a ideových kvalit jednotlivce, které se projevují v lásce k vlasti, k domovu, v touze a schopnosti zachovávat a rozšiřovat nejlepší tradice, hodnoty něčí lidé, něčí národní kultura, něčí země. Projekt je nezbytný pro zachování historického dědictví pro potomky, zapojit zástupce z tzv. kategorie „obtížných teenagerů“ do aktivních vyhledávacích (výzkumných) aktivit s cílem vrátit je do normálu, je nezbytný pro rozvoj individuální kreativity , pro výměnu zkušeností a navazování kontaktů mezi regiony, kde žijí etnické komunity, je nezbytné pro nové pochopení historického dědictví a návrat do kulturního oběhu.

Cíle a záměry projektu.

Hlavním cílem projektu je vzdělávat a formovat osobnost studentů pomocí muzea historie jejich rodné země.

Hlavní úkoly řešené během realizace projektu:

1. Uchování historické paměti a dědictví.

2. Vytvoření muzea.

3. Určení směru muzea.

4. Doplňování a aktualizace muzejních expozic.

5. Rozvíjení zájmu studentů o historii, výzkum a vědeckou a vzdělávací činnost.

6. Rozvoj samosprávy v průběhu projektu.

7. Navázání kontaktu s archivy, muzei, výzkumnými středisky, zapojení vědců, rodičů studentů a veřejnosti do projektu.

8. Přístup na regionální úroveň: organizace výměny zkušeností, semináře.

9. Zapojení médií do pokrytí projektu.

Popis projektu: strategie a mechanismus pro dosažení cílů.

Základní strategie:

1. Vytvořte nebo aktualizujte vyhledávací skupinu muzeí.

2. Studium vlastivědné literatury.

3. Sběr materiálů a restaurování exponátů.

4. Tvorba expozic a sekcí muzea.

5. Návrh interiéru muzea.

6. Vytvoření rady a majetku muzea.

7. Organizace pátrací, výzkumné, exkurzní, propagandistické práce.

8. Organizace skupiny průvodců.

9. Otevření kroužku „Mladý historik“.

10. Zavedení operace Search, Veteran, Best Find.

11. Vydání novin „Nachodka“.

12. Pořádání soutěže „Nevyčerpatelné jaro“

13. Tvorba filmové kroniky projektu.

14. Vedení seminářů, konferencí, propagačních akcí, soutěží.

Pro realizaci projektu „Muzeum historie rodné země“ ve výchově a formování osobnosti studentů je za prvé nezbytná přítomnost předmětu. V tomto případě je objektem vlastivědné školní muzeum (k dispozici v Tatarském gymnáziu č. 1 v Kazani a v Muzeu historie a etnografie Saratovských Tatarů v Saratově). Pokud v regionu žádné muzeum není, musíte ho začít vytvářet. To vyžaduje studium vlastivědné literatury, navazování kontaktů s muzei, archivy a vědeckými institucemi. Je nutné vytvořit pátrací skupinu z řad studentů a organizovat exkurze po jejich rodné zemi. Vytvoření muzea je dlouhý historický proces, který vyžaduje systematický vědecký přístup. Na Tatarském gymnáziu č. 1 již více než 20 let působí kroužek mladých umělců. Ve dnech přípravy 50. výročí školy se začalo pracovat na kroužku is-to-ry ku ma-te-ri-a-lov podle historie školy. Vznik a rozvoj školy je úzce spjat s minulostí i naším současným novotatarským místem -dy, proto, jeden-nový-re-men-ale studium is-to-rii mikro-ra-yo- no šlo se. Práce na studiu kra-e-ved-chest li-te-ra-tu-ry, včetně me-mu-ar-noy. Poté byl navázán kontakt s mu-ze-ya-mi, ar-hi-va-mi, vědeckými-re-de-ni-ya-mi.

Za druhé, musí existovat lidé, kteří by tuto záležitost mohli vést. V Kazani je vedoucí muzea učitelka nejvyšší kategorie, Ctěná učitelka Ruské federace Gulchira Khafizovna Shamsutdinova, vědeckým konzultantem je doktor historických věd profesor R.G. Fakhrutdinov. Do projektu jsou zapojeni také učitelé předmětů, třídní učitelé, žáci a rodiče a psycholog. Existuje tedy jak objekt, tak subjekt projektu.

Za třetí je potřeba vzbudit zájem o objekt. Toho lze dosáhnout různými způsoby: může to být lekce ve školním muzeu nebo návštěva jakéhokoli jiného muzea, seznámení se s nějakým zajímavým exponátem (potřeba do domácnosti, fotografie, kniha atd.). Krátký příběh o něm. V hodinách dějepisu a v hodinách se pracuje na studiu minulosti původních obyvatel, seznamování studentů s národní kulturou a tradicemi a vytváření národního sebeuvědomění. S historií své rodné země se můžete začít seznamovat 1. září ve školním muzeu, kde můžete uspořádat „Občanskou lekci“ s cílem vštípit vlastenectví.

Dále jsou organizovány rešeršní práce s cílem shromáždit materiál pro muzeum. Skupina hledání se skládá ze zástupců všech tříd. Ředitel, koordinátor a vědecký konzultant muzea na základě nalezených materiálů nastiňuje hlavní směry činnosti muzea. Za účelem řízení, vědeckého plánování práce muzea, aktivace tvůrčích schopností studentů, delegování pravomocí mezi členy rešeršní skupiny je vytvořena nebo aktualizována Muzejní rada. Muzejní rada má dva zástupce z každé třídy, volí se předseda Muzejní rady a jeho zástupci, Muzejní rada plánuje veškerou práci muzea: vyhledávání, výzkum, exkurze, propagandu. Zasedání Rady se koná jednou měsíčně. Rada se dělí na sekce: vyhledávací, výstavní, hromadná práce, účetní a skladová sekce.

Je třeba poznamenat, že ve všech fázích vzniku a obnovy muzea rodné země dochází k výchově a formování osobnosti studentů. Inspirován společnou myšlenkou poznávání naší rodné země je vytvořen a sjednocen dětský tým na základě rozvoje studentské samosprávy (hledací skupina, Muzejní rada, Museum Active). Muzeum podněcuje pozitivní chování studentů a vede je k normálnímu životnímu stylu. Dochází k neustálému přehodnocování hodnot a určování svého místa, svého „já“, místa své rodiny v řetězci historických událostí. Muzeum přibližuje studenty jejich rodičům a posiluje rodiny. Muzeum vytváří podmínky pro tvůrčí seberealizaci každého studenta. Aktivní, zajímavá vyhledávací práce slouží jako překážka zapojení studentů do pouličních gangů.

Shromažďují se materiály, restaurují exponáty a vede se přísná evidence nalezeného. Spolu s pátracími pracemi jsou organizovány výzkumné, exkurzní a propagandistické práce. Studenti jsou aktivními účastníky všech těchto procesů. Duchovně se obohacují, tvořivě se rozvíjejí – procházejí fází formování osobnosti. Vědečtí koordinátoři (vedoucí muzea a vědecký poradce) spolu s učiteli a třídními učiteli sledují práci studentů, pomáhají radami a navádějí je správným směrem.

Pracovní plán realizace projektu.

	Vytvořte nebo aktualizujte vyhledávací skupinu muzeí. Studium vlastivědné literatury. Navazování kontaktu s muzei, archivy, sbírání materiálů a restaurování exponátů. Vytvoření rady a majetku muzea. Vedení online interaktivního semináře pro učitele, třídní učitele, rodiče v Kazani a Saratově na téma „Role muzea rodné země ve výchově a formování osobnosti“. Otevření kroužku „Mladý historik“. Zavedení operace „Vyhledávání“,
	Návrh interiéru muzea. Tvorba expozic a sekcí muzea. „Naše země v dávné minulosti“ „Bul-gars-ky pe-ri-od is-to-rii z původní země“ „Vznik vesnice Ta-tars-koy“ "Uvnitř kupeckého domu vesnice" "In-ter-er do-ma re-mes-len-ni-ka Ta-tars-koy slo-bo-dy" "U-chas-tie ta-tar v selsko-yans-coy válce - ne pod pre-in-di-telst-vom E. Pu-ga-che-va." "E. Pugachev v Kazani" "O-bu-che-nie de-tei k re-vo-lu-tsi-i" „Z-on-my-n-you de-sciences and cultures of No-in-Ta-tars-koy slo-bo-dy“ "G. Tukay a Novo-Tatarskaya Sloboda", "K. Nasyri a Novo-Tatarskaya Sloboda" "Re-vo-lu-tsi-o-ne-ry No-vo-Ta-tars-koy slo-bo-dy" „Hnutí mládeže novotatarské osady“ “Z historie tatarské školy” "Rozvoj průmyslu v Novo-Tatarskaya Sloboda" "Na-shi-let-ki-účastnit se Velkého otce - čestná válka" "Ze školy do tělocvičny-na-zi-i" "Naše pýcha - ty-nenecháš-nechat" "Všechno začíná u učitele..." "Spolupráce vědy a školy" "Naši absolventi jsou vítězové medailí"
	Provádění pátrání, výzkumu, exkurze a propagandistické práce. Organizace skupiny průvodců. Kurzy pro průvodce. Exkurze. Vedení brain-ringu „Nejlepší odborník na historii své rodné země“
	Představení operace Veterán. Vedení soutěže „Nejlepší nález“. Vydání novin "Nachodka".
	Pořádání soutěže „Nevyčerpatelné jaro“.
	Jednání pedagogické rady „Výchova po paměti“. Soutěž esejí „Moje kořeny“ a kresby „Strom života“.
	Vedení seminářů, konferencí, promo akcí, soutěží. Setkání rodičů "Společenství gymnázia a rodiny při výchově a formování občana."
	Vytvoření filmové kroniky projektu.

Konkrétní očekávané výsledky. Výsledek projektu musí být pozitivní pro všechny. Zachování dědictví a jeho využití při výchově a formování osobnosti mladé generace povede ke zlepšení kvality sociálního prostředí. Znalost historie, minulosti lidí, rodné země zvýší vitalitu a soutěživost jedince. Projekt slouží ke sjednocení, sjednocení lidí kolem vysokého vznešeného cíle - zachování minulosti a přítomnosti pro budoucí potomky, hraje obrovskou roli při utváření míru a harmonie mezi lidmi různých národností a posiluje přátelství mezi národy.

Gymnázium dosáhlo pozitivních výsledků ve výchově a formování osobnosti studentů pomocí muzea historie jejich rodné země. Dojde k uchování historické paměti a dědictví, vytvoření muzea, doplňování a aktualizaci muzejních exponátů, rozvíjení zájmu studentů o historii, výzkum, vědeckou a vzdělávací činnost, rozvoj samosprávy v procesu projektu, navázání kontaktů s archivy, muzei, vědeckými centry, přilákání k projektu vědců, rodičů studentů, veřejnosti, posílení úzkého vztahu mezi gymnáziem a rodiči.

Mechanismus vyhodnocování výsledků.

Výsledky projektu budou sledovat třídní učitelé, učitelé, psycholog, supervizoři, koordinátoři, rodiče a projektový manažer. Údaje o odvedené práci, míře aktivity žáků, změnách osobních kvalit, postojích k okolní realitě, k historii atp. budou zaznamenány a vloženy do počítače. Výsledky projektu budou projednávány na jednáních pedagogické rady a na rodičovských schůzkách.

Další rozvoj projektu

Projekt bude pokračovat a zasáhne stále více studentů. Iniciátorem projektu se stane základní koordinační muzeum, usilující o zapojení nových regionů do vzdělávání a formování osobnosti na bázi muzea jejich rodné země.

Účelem vzniku a provozu školního muzea je plnohodnotná podpora rozvoje komunikačních kompetencí, badatelských dovedností žáků, podpora tvůrčích schopností dětí, utváření zájmu o národní kulturu a respekt k mravním hodnotám minulých generací. Muzeum by se mělo stát nejen speciální učebnou školy, ale jedním ze vzdělávacích center otevřeného vzdělávacího prostoru.

Smyslem muzejní činnosti je rozvíjet smysl pro odpovědnost za zachování přírodních zdrojů, uměleckou kulturu regionu, hrdost na vlast, školu, rodinu, tzn. pocity sounáležitosti s minulostí a přítomností malé vlasti. Školní muzeum, které je součástí otevřeného vzdělávacího prostoru, je povoláno být koordinátorem vojensko-vlastenecké činnosti vzdělávací instituce, spojnicí mezi školou a dalšími kulturními institucemi a veřejnými organizacemi.

Cíle školního muzea

Jedním z hlavních cílů muzea je kultivovat vlastenecké vědomí školní mládeže. Jak víte, muzeum poskytuje spojení mezi časy. Dává nám jedinečnou příležitost, abychom se stali našimi spojenci při organizování vzdělávacího procesu generace těch, kteří žili před námi, abychom zúročili jejich zkušenosti v oblasti vědy, kultury a vzdělávání. Minulost nemizí beze stopy, razí si cestu do současnosti a zanechává tisíce dokladů o své existenci v podobě památek hmotné i duchovní kultury, které ukládají a propagují muzea.

Základem každého muzea je historie. Může to být historie rodiny, školy, jednotlivého absolventa nebo učitele. Každé z těchto svědectví odráží nějaký kus historie. Z takových fragmentů se nakonec tvoří dějiny lidské společnosti.

Základem muzejní teorie a praxe je princip historismu. Tento princip předpokládá dodržení tří nejdůležitějších podmínek: zohlednění jevů a předmětů v jejich vzájemném vztahu; posuzování jevů a předmětů z hlediska jejich místa v obecném historickém, civilizačním procesu; studium historie ve světle moderní doby.

Neustálý nárůst toku informací vyžaduje takovou organizaci kognitivního procesu, ve které studenti souběžně s osvojováním určité zásoby znalostí uspokojují potřebu samostatného „psaní“ historie.

Muzeum má obrovský vzdělávací potenciál, protože uchovává a vystavuje autentické historické dokumenty. Efektivní využití tohoto potenciálu k výchově žáků v duchu vlastenectví, občanského uvědomění a vysoké morálky je jedním z nejdůležitějších úkolů školního muzea.

Účast dětí na hledačských a sběratelských pracích, studiu a popisování muzejních předmětů, vytváření výstavy, pořádání exkurzí, večerů a konferencí pomáhá vyplnit jejich volný čas. V procesu badatelské činnosti si studenti osvojují různé techniky a dovednosti vlastivědné a muzejní odborné činnosti a v průběhu vlastivědného výzkumu základy řady vědních oborů nepokrytých školním vzdělávacím programem. V závislosti na profilovém tématu školního muzea se děti seznamují se základními pojmy a metodami genealogie, archeologie, pramenných studií, etnografie, muzeologie atd.

Kromě toho se studenti učí základy výzkumu. Učí se vybírat a formulovat výzkumná témata, provádět historiografický rozbor tématu, vyhledávat a shromažďovat prameny, porovnávat je a kritizovat, sestavovat vědecký referenční aparát, formulovat hypotézy, předpoklady, myšlenky, testovat je, vypracovávat výzkumné závěry a rozvíjet doporučení pro využití dosažených výsledků . Díky tomu se u dětí rozvíjí analytický přístup k řešení mnoha životních problémů, schopnost orientovat se v toku informací, rozlišovat spolehlivé od falzifikátů, objektivní od subjektivních, nacházet vztahy mezi konkrétním a obecným, mezi celkem a částí atd. .

Cestování po své rodné zemi, studium historických a kulturních památek, přírodních objektů, rozhovory s účastníky a očitými svědky studovaných událostí, seznamování se s dokumentárními, vizuálními a vizuálními předměty dědictví ve svém prostředí, v muzeích a archivech, získávají konkrétnější a nápadité představy o historii, kultuře a přírodě svého města, naučit se porozumět tomu, jak je historie jejich malé vlasti spojena s dějinami Ruska, jak různé historické, politické a socioekonomické procesy probíhající ve státě a ve světě ovlivňují rozvoj těchto procesů v jejich rodném městě a škole.

Tím se konkretizují a rozšiřují znalosti a představy dětí nasbírané studiem školního kurzu historie a společenských věd, implementuje se regionální složka vzdělávacích standardů, to znamená, že se studují dějiny Sibiře.

I. SPECIFIKA ŠKOLNÍCH MUZEÍ

1. Cíle a cíle školních muzeí

Školní muzeum, jako každé jiné, má řadu charakteristik a funkcí. Mezi jeho tradiční funkce patří: získávání, studium, evidence a uchovávání sbírek a také jejich využití pro vzdělávací účely. Školní muzeum musí mít dostatečný fond muzejních předmětů k realizaci těchto funkcí a odpovídající výstavní prostor.

Specifikem školního muzea je ale to, že by se mělo ze všeho nejméně podobat tradiční muzejní instituci. Jedná se o muzeum speciálního typu, je to zaprvé muzeum naučné, kde mají rozhodující význam úkoly výchovy a vzdělávání, včetně mimoškolních hodin, a zadruhé účelové muzeum, pro které je prioritou dětské publikum. Pouze ve školním muzeu lze nejdůsledněji ztělesnit myšlenku spolutvoření mezi studenty, učiteli a rodiči. Zapojení studentů do vyhledávacích a výzkumných aktivit umožňuje, aby se děti zainteresované do procesu zapojily, tzn. předměty, nikoli předměty vzdělávání. Právě školní muzeum je schopno plně realizovat princip „Muzea pro děti a pro děti“, přesouvající hlavní těžiště z procesu vnímání sbírek k procesu tvorby, dělání, který je v podstatě konstantní. a neměl by mít konec.

Práce školních muzeí nevyhnutelně přesahuje školní život. Ve venkovských oblastech, kde nejsou státní muzea, je školní muzeum jedním z nejdůležitějších faktorů rozšiřování vzdělání a výchovy mládeže dnes získává novou tvář, novou kvalitu - kvalitu kulturního centra.

2. Profily školních muzeí

Profil školního muzea je dán vědní disciplínou, o kterou se opírá jeho expozice.

Ve vzdělávacích institucích lze organizovat muzea následujících profilů:

a) HISTORICKÉ - (vojenské historické, dějiny regionů, sídel, vzdělávacích institucí);

b) MÍSTNÍ HISTORIE - jedná se o muzea komplexního profilu, která obsahují sbírky památek nejen historických, ale i přírodních;

c) ETNOGRAFICKÝ - zabývá se studiem a záchranou památek lidové kultury;

d) UMĚLECKÉ - (literární, uměleckohistorické) vycházejí z původních děl malířských, sochařských, grafických a jiných uměleckých forem

e) PŘÍRODOVĚDNÉ - (geologické, biologické, zoologické, environmentální) jsou vytvářeny za účelem hlubšího studia přírody svého regionu.

f) TECHNICKÁ - muzea věnovaná historii vývoje techniky, spojená s významnými událostmi nebo osobnostmi v oblasti vědy a techniky.

II . MÍSTO HISTORICKÉ PRÁCE VE ŠKOLNÍCH MUZEÍCH

Škola jako sociální instituce, jejímž hlavním účelem je vyučovat a vzdělávat, je navržena tak, aby různé útvary muzejního typu (vlastivědná zákoutí, sály, výstavy a muzea) svým způsobem mohly oživit vzdělávací proces, představit dětem k historii své malé vlasti, a tedy i vlasti, aby jim vštípil badatelské dovednosti.

Je třeba vyzdvihnout tři hlavní směry vlastivědné práce školy: rodina, škola, rodná země.

Rodina

Bez ohledu na profil muzea by se téma rodiny mělo stát hlavním tématem vlastivědné práce školy, vzhledem k tomu, že tato oblast vlastivědné činnosti byla dlouhá léta, ne-li zcela zapomenuta, pak zcela opomíjena. . Mnoho rodin nemá z různých důvodů prakticky žádné dochované archiválie svých předků (dopisy, listiny, osobní spisy, vyznamenání atd.). Dnes je nesmírně důležité vnášet do rodinného života prvky muzejní kultury, poskytovat pomoc při utváření rodinných sbírek a domácích archivů, díky nimž by se mohla pěstovat láska k domovu (v širokém smyslu tohoto pojmu).

Hlavní oblasti výzkumné činnosti mohou být:

Rodokmen

Sestavení jednoduchého schématu ve formě rodokmenu je proveditelným úkolem pro každého školáka. Nejjednodušší techniky vám umožňují učit techniky výzkumu s genealogickými zdroji. Společné aktivity v této oblasti umožní zachránit mnoho cenných památek z domácích archivů a spojí lidi různých generací.

Osud rodiny v osudu země

Mnoho školáků neví, kde jejich rodiče, prarodiče a babičky pracují, nikdy nebyli na místech svého dětství, na rodinných hřbitovech, to je další faktor, který lidi rozděluje. Ale když mladí obyvatelé poznají ulice města, kde jejich blízcí strávili roky života, poznají svou rodnou zemi hlouběji, oduševněle a sblíží se se svými příbuznými. Společné fotografování a skicování míst, kde žijí blízcí, tyto dobré pocity ještě umocní.

Rodinný archiv

Mladí badatelé, kteří identifikují předměty zajímavé z pohledu místního historika, začínají spolu se staršími rodinnými příslušníky tvořit rodinný archiv: vytvářejí a podepisují obálky, tematické složky, plní malé krabičky věcmi, vytvářejí „legendy“. .“ Postupně vzniká základ pro malé domácí muzeum. Bylo by dobré, kdyby prvním muzeem pro každého člověka bylo domácí muzeum.

Školní muzeum mohlo vybrat nejzajímavější materiály pro výstavy (s následným návratem k rodině). Přibližná témata výstav: „Naše rodinné dědictví“, „Řád v mém domě“, „Stará fotografie“, „Fotografie vyprávějí příběh“, „Profese našich rodičů“ atd. V důsledku toho pomůže místní historie zvýšit prestiž rodiny, posílit rodinné vazby a pomoci vzbudit pocit hrdosti ve vašich předcích.

Škola

Každý člověk projde školou, která by se mohla stát úložištěm vzpomínek lidí, kteří tam studovali. Shromážděné materiály o škole se nakonec stanou neocenitelným přínosem minulé éry. Škola může do jisté míry sloužit jako archiv. Zde je vhodné v první řadě pohovořit o tvorbě historie školy samotné. A zde nikdo, kromě učitelů a studentů, nebude sestavovat jeho úplnou kroniku. V tomto ohledu se doporučuje shromáždit následující materiály:

Obrazy školy v různých letech její existence (nákresy, fotografie, plány, dispozice);

Evidence školního života jako procesu (jakási kronika vzdělávání);

Vlastnosti školního života v různých dobách (učebnice, sešity, deníky, pera atd.);

Dětské eseje, kreativní práce.

Taková forma literární tvořivosti, jako je literární almanach (ručně psaný nebo psaný na počítači), neztratila svůj význam. Může obsahovat následující části: „Den za dnem“, „To nejdůležitější“, „Z historie naší školy“, „Novinky ze tříd“, „Učitelská tribuna“, „V mé rodině“, „Prosím, mluvte! ““, „Smích zpod stolu“ atd. Editorem takového almanachu může být nejaktivnější místní historik školy, člen muzejních aktivistů.

Vlast

Při vytváření plánu sběratelských aktivit o historii své rodné země byste neměli usilovat o „všežravost“. Je potřeba vypracovat reálnou koncepci muzea na několik dalších let. Je žádoucí, aby muzeum mělo ucelený charakter (odrážející historii, přírodu a kulturu svého regionu), mohlo být učiteli co nejvíce využíváno ve vzdělávacím procesu a pomáhalo studentům odhalit jejich tvůrčí potenciál při muzejní činnosti.

V první fázi je nutné určit okruh možných informátorů. To lze provést prostřednictvím studentů, pomocí jasných letáků - výzev o pomoc muzeu. Po nějaké době se objeví první nálezy. Určit míru jejich hodnoty však může být obtížné. V tomto ohledu má velký význam primární fixace a správný popis dokumentu. Není vždy vhodné vytrhnout samostatnou položku z něčí sbírky, pamatovat na zásadu nedělitelnosti osobních prostředků.

Při organizování vlastivědné práce školního muzea je třeba se řídit následujícími zásadami:

Komplexní povaha výzkumu;

Rozmanitost výzkumných metod.

Komplexní povaha výzkumu

Komplexní povaha sběratelského materiálu (což neznamená shromažďování všeho v řadě bez selekce, ale různorodost výzkumu) a v důsledku toho i vlastivědný profil muzea nasvědčují jeho co nejširšímu zařazení do vzdělávacího procesu. . V tomto případě se muzeum nestane cizím tělesem v těle školy. To bude klíč k jeho dlouhé existenci. Je vhodné určit územní hranice, ve kterých muzeum hodlá provádět výzkumné a sběratelské práce. Čím blíže ke škole, tím hlubší studium. Člověk by se přitom neměl omezovat pouze na svůj, ryze lokální materiál, ale snažit se dosáhnout širšího územního zázemí (městský region, Rusko jako celek). Srovnání partikulárního a obecného, ​​prezentace konkrétního na pozadí obecného je důležitým aspektem muzejní činnosti. Učitelé předmětů mohou poskytnout veškerou možnou pomoc při sběru materiálů. Geograf například pomůže navrhnout část týkající se přírody a ekonomiky regionu, vybere potřebný ilustrační materiál a společně s dětmi připraví schémata a tabulky.

Chronologický rámec výstavy se může lišit.

Rozmanitost výzkumných metod

Hlavní formy a směry výzkumu:

· Exkurze a procházky po rodné zemi. Vzbuzují v dětech zájem o různé části jejich regionu a pomáhají jim identifikovat zajímavé a slibné výzkumné téma do budoucna.

· Práce v knihovnách, archivech a vědeckých institucích. Vzniká tak pevný základ, bez kterého nelze kompetentně organizovat vlastivědné aktivity.

· Populační průzkum, dotazník. V každé lokalitě jsou staromilci, místní znalci historie regionu, jejichž vzpomínky by měly být zaznamenány. I když jsou v rozporu s historickými fakty, lze je považovat za „legendy“ nebo důkazy toho, jak se událost vtiskla do paměti lidí. Průzkum pomůže systému shromáždit rozsáhlé informace o různých otázkách místních dějin, získat jakýsi průřez v určité historické etapě.

· Setkání se zajímavými lidmi. Pomůže to rozšířit váš společenský okruh a zahrnout do sféry zájmů muzea více lidí, kteří se postupně mohou stát přáteli muzea.

· Sledování televize, poslech rádia. Někdy tím nejneočekávanějším způsobem problesknou o vaší oblasti zajímavé informace, například od slavného historika. Nebo bude mladý básník číst básně o sousední řece. Obvyklá média se tak stávají zdrojem nejneočekávanějších informací.

· Hlavními metodami tvorby školního muzejního fondu jsou expediční sběr materiálu (expedice, túry, exkurze), jakož i přijímání darů.

· Expediční sběr materiálu. Místní historické expedice jsou prováděny v rámci výzkumu na konkrétní téma. Formulace a pořadí témat předložených ke studiu (později - k akvizici) by měly být plánovitého charakteru a diktovány lokálně historickými úkoly, výstavními požadavky a potřebou vytvářet systematické sbírky. Expedice je vhodné koordinovat se státními muzei a specializovanými vědeckými institucemi. Společné výpravy je možné provádět v souladu s vypracovanou muzeologickou metodikou, která zajišťuje potřebný vědecký charakter vyhledávání, výběru materiálu a jeho dokumentace.

Zdroje pro doplnění památek mohou být velmi různorodé. V prvé řadě se jedná o výše zmíněné rodinné sbírky. Kromě toho byste měli využívat antikvariáty a antikvariáty, půdy, stodoly (se svolením vlastníků) a recyklační místa. Vyhledávání lze provádět v průmyslových podnicích, vládních agenturách a kreativních svazech.

Při vedení expedice skupina připravuje následující terénní dokumenty:

Polní deník. Zaznamenává průběh rešeršních prací, jejich hlavní etapy, analyzuje první výsledky a nastiňuje perspektivy dalšího bádání.

Polní inventář. Jedná se o primární dokument, ve kterém jsou zaznamenány základní údaje o nálezech (později budou převedeny do účetní knihy hlavního fondu). Záznamy jsou umístěny vodorovně podél rozpětí poznámkového bloku. Inventář pole má následující sloupce:

1. Sériové číslo účtenky.

2. Datum a místo nálezu.

3. Název historické a kulturní památky.

4. Množství.

5. Materiál a způsob výroby.

6. Označení historické a kulturní památky.

7, Způsob použití a konzervace.

8. Stručný popis s uvedením vlastností. Velikost.

9. Vlastník nebo zdroj příjmu.

10. Legenda položky.

11. Poznámka.

Zápisník pro záznam vzpomínek a příběhů. Zde jsou zaznamenány příběhy očitých svědků události, staromilců, místních historiků s uvedením jejich osobních údajů (doporučuje se později nechat vypravěče podepsat tištěný nebo ručně psaný text. V tomto případě má materiál podobu listinných důkazů .

Zápisník fotografických záznamů. Mladí fotografové zaznamenávají informace o každém pořízeném záběru (Datum a místo focení. Obsah záběru. Podmínky focení. Autor záběru). To pomůže vyhnout se chybám v budoucnu při zařazování fotografií do fondů nebo výstav.

III . ÚČETNÍ A SKLADOVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

1. Fondy školního muzea

Veškeré materiály vystavené a uložené ve školním muzeu tvoří fond školního muzea. Školní muzejní fond tvoří hlavní muzejní a vědecký pomocný fond.

Hlavní fond zahrnuje všechny druhy původních materiálů vhodných k dlouhodobému uložení, které jsou primárními prameny pro studium historie, kultury, přírody a slouží k vytvoření expozice (v souladu s profilem muzea) a jejich využití v vzdělávací proces.

Hlavní fond zahrnuje:

a) hmotné památky: nářadí, předměty pro domácnost, zemědělské nářadí, řemesla, vzorky továrních výrobků, zbraně, numismatické materiály, oděvy, vzorky hornin, archeologické nálezy;

b) vizuální: výtvarná díla, kartografické materiály, karikatury, plakáty, fotografie;

c) písemné: noviny, knihy, časopisy, letáky, vládní dokumenty, úřední dokumenty, paměti, dopisy, deníky, sešity.

Vědecký a pomocný fond obsahuje materiály zhotovené pro potřeby výstavy: schémata, dioramata, figuríny, modely, texty, reprodukce uměleckých děl, fotografie velkovýroby, vzorky zemědělských plodin podléhajících zkáze a další exponáty, které podléhají poškození a vyžadují rychlou výměnu.

2. Hlavní skupiny muzejní účetní dokumentace

Pro správnou organizaci badatelské práce musí místní historikové používat tři skupiny dokumentů.

Vědecká a účetní dokumentace

To zahrnuje:

a) akty převzetí a doručení písemností;

b) účetní kniha dlouhodobého majetku;

c) kniha účetnictví vědeckých a pomocných fondů.
Referenční aparát tvoří systém karet (případně v počítačové verzi), které umožňují rychle zjistit existenci památky ve sbírkách a její umístění.

Hlavní typy pomocných kartoték:

inventář (se základními údaji odpovídajícími inventární knize s uvedením kódů a místa uložení).

tematické (na základě tématu sbírek).

nominální (s charakteristikou konkrétních jedinců).

chronologické (podle chronologie událostí).

zeměpisné (s názvy míst).

Referenční karta obvykle obsahuje následující informace:

název položky (se stručným popisem), číslo účtu, místo uložení.

Systém evidence muzejních předmětů zahrnuje terénní dokumenty, akty o převzetí muzejních předmětů k uložení do muzea, expediční deníky, zprávy o muzejních materiálech a tvůrčí práce.

Účetnictví ve školním muzeu by mělo sledovat dva cíle:

zajištění bezpečnosti samotného předmětu;

zajištění bezpečnosti dostupných informací o subjektu.

Hlavním dokladem pro evidenci a ochranu muzejních předmětů je účetní kniha fixního fondu (kniha zásob). Vyplňuje se ve formě tabulky, do které se zapisují tyto údaje:

1. Sériové inventární číslo. Současně s uvedením pořadového čísla do knihy je toto číslo uvedeno na doporučenou zásilku;

2.Datum záznamu, tzn. zápis položky do knihy zásob. Datum musí být úplné, bez zkratek;

Z. Čas, zdroj a způsob příjmu. Je uvedeno celé datum (rok, měsíc, den), odkud a od koho zboží pochází. Jsou zaznamenána celá jména a patronymie dárců, názvy institucí (adresa, telefon atd.), které dar muzeu darovaly;

4. Název a stručný popis položky. Je psána obecně uznávaným spisovným výrazem s uvedením variant místních nářečních jmen. Uvádí se autorství, místo původu a materiál, ze kterého je vyroben. Pro fotografování je třeba uvést stručný popis zápletky nebo události. Měli byste uvést příjmení, jméno, patronymii vyobrazených osob, rok pořízení fotografie a autora fotografie. V písemných pramenech, včetně časopisů, novin, deníků, alb atd., je uveden počet stran nebo listů. Počet fotografií je uveden ve fotoalbech. Zaznamenávají se všechny nápisy, razítka, podpisy;

5. Počet položek. Obvykle se píše „1 kopie“, ale pokud jsou registrovány dva nebo více identických muzejních předmětů, zadá se odpovídající číslo;

6. Materiál a výrobní technika. Uvádí se druh materiálu: kámen, kov, dřevo, tkanina, karton, papír, vata atd. Způsob výroby se zaznamenává: lití, ražba, ražení, rytí, rukopis, strojopis, pletení, tkaní, aplikace atd.

7. Velikost. Uvádí se pouze v centimetrech: výška, šířka (tloušťka pro objemné předměty). Pro kulaté předměty - průměr;

8.Bezpečnost. Zaznamenávají se všechna poškození předmětu: skvrny, špína, rez, propíchnutí, natržení, oděrky, třísky, modřiny, ohyby, ztráta dílů;

E.Cost. Opraveno v případě nákupu položek v cenách v době nákupu v rublech;

10. Poznámka. Umístění (zapsáno tužkou). úkony převodu, výběru, odpisu atd.;

Do inventáře se zapisují pouze originální předměty nebo předměty s významem originálu (kopie s vlastnoručním podpisem autora, autorská úprava, vzácná fotografie atd.).

Inventární kniha je očíslována (v pravém horním rohu každého listu), sešita, podepsána a zapečetěna. Když je kniha zcela naplněna, je na konci proveden poslední záznam:

„Tato inventární kniha obsahuje položky (čísly i slovy) od č. do č.

V další Inventární knize pokračuje číslování ve škole. Je součástí řady souborů pro trvalé uložení.

H. Šifrování a značení muzejních předmětů

Každá položka je označena svým kódem. Kód se skládá ze zkratky názvu muzea a odpovídajícího čísla v inventární knize.

Na trojrozměrných předmětech je kód nalepen inkoustem nebo olejovou barvou na neviditelné straně, aby nedošlo k poškození předmětu.

Na výkresech, fotografiích, dokumentech, kódech jsou psány v levém dolním rohu jednoduchou měkkou tužkou.

Není-li možné na předmět napsat kód, připevněte kartonovou visačku s kódem naneseným pomocí nitě (na medaile, řády, plyšáky se přišívají kusy látek s kódem na látky a oděvy).

Skladování muzejních předmětů se provádí podle druhu materiálů. Předměty z kovu, dřeva, látky, papíru atd. se ukládají samostatně. Kombinování položek podle typu není povoleno. Papír a kov, kov a látky atd. nemůžete skladovat společně ve stejných skladovacích zařízeních (skříně, šanony, krabice, obálky), protože to vede k poškození muzejních předmětů (koroze, rez).

Prostory školního muzea musí udržovat stabilní teplotu a vlhkost, protože... Kolísání teplot a změny vlhkosti vedou k poškození muzejních předmětů.

Muzejní předměty by neměly být vystaveny přímému světlu. Světelné zdroje by neměly být umístěny v blízkosti muzejních předmětů. Nejvíce jsou světlu vystaveny papír, lepenka a látka. Předměty vyrobené z těchto materiálů se proto vkládají do krabic, složek, obálek, přičemž každá kopie je umístěna čistým papírem.

Muzeum musí udržovat biologický režim: zabránit výskytu molů, dřevomorky, švábů, myší a dalších škůdců. Na sanitární a dezinfekční práce by měli být najímáni specialisté ze státních muzeí.

Ve školním muzeu není povoleno žádné lepení muzejních předmětů. Restaurátorské práce mohou provádět pouze odborní restaurátoři státních muzeí.

Montáž muzejních předmětů při instalaci expozice probíhá bez jakékoliv deformace či poškození. Nelze je lepit, stříhat, skládat, propichovat, laminovat, přetírat nebo čistit. Všechny druhy konzervačních prací jsou prováděny za účasti odborníků ze státních muzeí.

IV . VÝSTAVNÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

Považujeme-li muzeum za centrum muzejně-pedagogické práce, které na sebe bere úkol „muzeumizovat“ vzdělávání, pak musíme v prvé řadě uznat jeho odpovědnost za vytváření esteticky významného a esteticky výchovného prostředí ve škole. Školní muzeum může vystavovat své expozice v jakémkoli prostoru, včetně školních chodeb, učeben a dílen.

Za druhé, úkolem školního muzea může být shromáždit a zpřístupnit učitelům předmětů nebo učitelům dalšího vzdělávání fond vizuálních pomůcek (předměty muzejní hodnoty, kopie, figuríny, ilustrované materiály atd.), organizovaný jako „muzeum v kufr."

Lze rozlišit několik žánrů školních muzejních expozic.

· Muzejní expozice (výstava) Expozice muzea představuje více nebo m E je zde zavedený komplex objektů nepřístupný pro interaktivní využití (uzavřené vitríny a skříně, pevné závěsy). Výstavní prostor je striktně lokalizován a slouží především k pořádání exkurzí na konkrétní, dosti omezené téma. Muzejní materiál je zapojen do edukačního procesu především jako ilustrace. Tento žánr školního muzea potřebuje přidat řadu funkcí. S iniciativou vůdce a školních aktivistů má nepochybně velké vyhlídky.

· Muzeum-dílna

· Výstavní prostor v tomto muzeu je postaven tak, že nutně obsahuje pracovní plochy pro tvůrčí činnost studentů. Někdy se takové muzeum nachází v učebnách, kde probíhá výuka, nebo ve výtvarných dílnách. Exponáty lze také rozmístit v samostatných místnostech. To vše přispívá k organickému začlenění muzea do vzdělávacího procesu, ale i do oblasti dalšího vzdělávání.

· Muzeum-laboratoř

· Tento žánr má velmi blízko k muzejní dílně. Rozdíl spočívá v charakteru sbírky, na jejímž základě muzea fungují. Jedná se o přírodovědné a technické sbírky. Některé z nich jsou umístěny v předmětových místnostech. Součástí výstavního prostoru jsou výzkumné laboratoře a vybavení.

· Muzejně-herní knihovna

· Mohlo by to být muzeum her a hraček, z nichž některé byly přineseny z domova, ale většinu z nich vyrobily děti. Na základě těchto sbírek mohou muzejní aktivisté a učitelé vést divadelní kurzy se žáky základních škol, školní družiny a také představení na místě v mateřských školách a okolních školách. Nezbytnou součástí činnosti takového muzea je studium historie výroby a existence hraček. Důležitou roli hraje také scénář a produkční aspekt, tzn. vytváření speciálních scénářů pro vedení tematických tříd.

Text vystaven ve školním muzeu

Nezbytnou součástí přípravy expozic a výstav ve školních muzeích je výběr a sestavování textů. Správné použití textů obohacuje obsah výstavy a zvyšuje její působivost.

Texty na výstavě představují ucelený a systematicky uspořádaný soubor nadpisů sekcí a témat, anotací, štítků a rejstříků.

Při návrhu výstavy vzniká systém textů s přihlédnutím k tomu, že musí být jasné, jednoznačné a přístupné všem. Text musí obsahovat všechny potřebné informace, být srozumitelný a někdy působit emocionálně. Jedním z nejdůležitějších požadavků, které určují přístup k textu, je lakonismus. Přetěžování expozice textovým materiálem jen snižuje její vzdělávací hodnotu.

Texty na výstavě jsou obvykle rozděleny do následujících typů:

Obsah (kapitál);

Přednášející;

Vysvětlující;

Etiketa.

Texty obsahu (záhlaví) pomáhají orientovat se ve výstavě. Jejich úkolem je poskytnout „vodítko“ pro prohlížení výstavy a identifikovat její tematickou strukturu. Obsah obsahuje názvy všech oddělení a sálů muzea, výstavní témata, sekce nebo areály.

Vysvětlující text je komentářem sálu, tématu, komplexu. Obsahuje informace, které doplňují a obohacují zrakový rozsah,podporuje holistické vnímání obrazu výstavy.

Vedoucí text lze přirovnat k epigrafu k literárnímu dílu. Jeho smyslem je vyjádřit jasnou, jasnou a koncentrovanou formou hlavní myšlenku výstavy, odhalit smysl a obsah některých jejích úseků, témat či komplexů. Jako hlavní texty jsou hojně využívány úryvky z memoárů, dopisů, deníků a nahrávek pořízených hrdiny výstavy, tzn. materiály, které mají výrazný osobní charakter.

Etiketa v muzeu je souhrn všech označení dané výstavy. Každý štítek je anotací pro konkrétní exponát. Její obsah závisí na profilu muzea, cílech expozice a povaze samotného muzejního předmětu.

V muzejní praxi se vyvinula určitá forma umístění informací na etiketu. Každý štítek obvykle obsahuje tři hlavní součásti:

Název položky;

Atribuční údaje (informace o materiálu, velikosti, způsobu výroby, příslušnosti autora, sociálním a etnickém prostředí, historickém a věcném významu);

Datum.

Příklady štítků

Pluh Nakonec se používá pro orné práce v rolnických farmách regionu Kama XIX - začátek XX století.

Závod byl založen v roce 1868. Vybaveno anglickými stroji. V roce 1890 přesáhl počet dělníků 5000.

Žáci 5. třídy v Zyukaika V poslední řadě (zcela vpravo) Andrey Mokhov. Permská oblast, 1934

Hrdina Sovětského svazu A.V. Ivanov (1907-1943). ledna 1942 Foto B. Petrov. Na zadní straně je nápis: „Drahá, milovaná matko. Odháníme nepřítele z Moskvy“

Návrh a umístění etiket

Písmo, barva, velikost a umístění anotací exponátů se určuje v průběhu prací na výstavě. Jeho organickou součástí by se měl stát celý textový komentář včetně popisků. Autoři výstavy proto při rozvíjení obsahu jakéhokoli textu zároveň řeší výtvarné problémy.

Texty musí být stylově konzistentní, vzájemně i s ostatními výstavními materiály, navrženy a umístěny tak, aby co nejlépe plnily svou funkci. Existují také pravidla vyplývající z vnějších znaků exponátů různého typu a požadavků na označení. Například byste neměli dávat štítky na exponáty. Jsou umístěny vedle hmotných exponátů na stojanu, na polici nebo na stěnu vitríny. K hraněnému materiálu - na podložce pod exponátem, k zarámovanému materiálu - jsou připevněny k rámu. Pokud jsou exponáty umístěny vysoko nad výstavním pásem, tak níže, ve výši očí, můžete umístit schéma jejich umístění se všemi potřebnými údaji. Drobné exponáty připevněné k tabletu nebo umístěné ve vitríně jsou očíslovány a pod příslušnými čísly je v obecné anotaci uveden jejich seznam a popis.

Měli byste se vyvarovat vtíravosti a pestrosti popisků, ostře je zvýraznit na celkovém pozadí výstavy, ale také je nemůžete vyrovnat a učinit je zcela neviditelnými. Nesmíme zapomenout ani na texturu a barvu etiket. Jsou tónovány v souladu s pozadím podložky stojanu nebo vitríny. Jsou psány nebo tištěny na kvalitním papíře au exponátů umístěných na stáncích, pódiích, na hutném materiálu (karton, plexisklo atd.).

Ve školním muzeu, kde je prioritou myšlenka vytvořit, „udělat“ muzeum, kde je zvláště důležité zintenzivnit pozornost návštěvníků, je vedle tradičních informací vhodné označení „zaujatost“, může obsahovat otázky nebo úkoly jako: „Najdi...“, „Porovnej...“, „Vyber...“, „Hádej...“, „Přemýšlej proč...“, atd. Díky této etiketě , prohlížení výstavy se promění ve vzrušující a zároveň vážnou hru, která zaujme dospělé i děti.

PROTI . KULTURNÍ A VZDĚLÁVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

Obsah kulturních a vzdělávacích aktivit je vyjádřen ve formách práce s publikem. Mezi hlavní patří: výuka v muzeu, výuka ve třídě s využitím muzejních předmětů, tematické přednášky, besedy, exkurze (divadelní), výstavy, vědecká čtení (konference), konzultace, semináře, metodická sdružení, kluby (klub, ateliér), tematické večery, lekce odvahy, dny milosrdenství, profese, otevřené dveře, historické, folklorní svátky, muzejní olympiády, soutěže, historické hry.

Všechny akce pořádané školním muzeem by měly být zohledněny ve speciálním sešitu (kniha hromadných akcí), který se vyplňuje podle následujícího schématu:

Veškerá korespondence muzea musí být vedena účetnictvím, pro které je vyčleněn zvláštní zápisník, ve kterém je zaznamenáno datum napsání dopisu, pořadové číslo, adresa, kam je zasílán, a jeho stručný obsah.

Pro dopisy přijímané do muzeí je přidělen další sešit, který je rovněž rozdělen do sloupců: datum přijetí dopisu, datum odeslání, adresa, autor, stručný obsah dopisu.

VI . KASPORTIZACE ŠKOLNÍCH MUZEÍ

Status „školního muzea“ uděluje Ministerstvo školství Ruské federace.

Požadavky na výstavu prohlašující se za „školní muzeum“:

Dostupnost fondu originálních materiálů evidovaných v hlavní účetní knize fondu (kniha zásob);

Přítomnost navržené expozice, která odhaluje obsah zvoleného tématu s dostatečnou úplností a hloubkou;

Zajištění podmínek pro bezpečnost sbíraného materiálu;

Přítomnost stálé aktivní populace studentů provádějících pod vedením učitele systematickou rešeršní a badatelskou práci;

Ochrana a propagace historických a kulturních památek, přírody rodné země;

Kulturní a vzdělávací činnost muzea.

Dokumentace muzea:

· Příkaz ředitele vzdělávací instituce o otevření muzea a jmenování vedoucího školního muzea

· Současné a budoucí plány muzea

· Účetní kniha dlouhodobého majetku (kniha zásob)

· Účetní kniha vědeckého a pomocného fondu

· Tematický a výstavní plán

· Kartotéka

· Kniha veřejných akcí

· Kniha návštěv

· Texty exkurzí, přednášek, rozhovorů, scénářů veřejných akcí.

Plán práce školního muzea se skládá z následujících částí:

1. Obecné úkoly a směry v nadcházející práci muzea v nových vzdělávacích vodách.

2 Pracujte se školním majetkem muzea.

Organizace a postup při výuce aktivistů základům muzeologie Účast aktivistů na muzejní práci v měřítku okresu (města), kraje, Ruska. Plánované úkoly pro každého aktivistu v rámci přidělené oblasti práce.

3. Výzkumná práce.

Jaká témata a kdo bude studovat a rozvíjet v aktuálním akademickém roce. Například: o historii vzdělávací instituce, ulice, čtvrti nebo o konkrétní osobě - ​​řediteli vzdělávací instituce, učiteli, bývalém studentovi; o bojových operacích jednotky, jednotky nebo jednotlivého hrdiny. Témata se mohou lišit v závislosti na profilu muzea.

4.Vyhledávání a sběratelské práce.

Konkrétní plán účasti školáků a učitelů na turistických a vlastivědných výpravách za účelem vyhledávání a sběru muzejních materiálů během podzimních-zimních a jarních-letních prázdnin; jaké muzejní předměty se mají ve městě, regionu nacházet, kde nebo od koho; se kterými bude navázána korespondence ohledně vyhledávání materiálů, práce v archivech nebo ve specializovaných muzeích apod.

5. Vědecká výstavní práce

Jaké exponáty budou do expozice uvedeny nebo nahrazeny, jaké dočasné či stálé expozice budou připravovány atd.

6. Práce s finančními prostředky

Vypracování vědecké dokumentace, vyplnění inventární knihy, pravidla pro vedení terénní dokumentace, vypracování karet muzejních předmětů, studium, zkoumání a popis každého předmětu; vytváření podmínek pro ukládání muzejních sbírek, postupy při zpracování příchozích historických památek atp.

7. Metodická práce

Sestavování nebo doplňování recenzních a tematických přednášek. Výchova a školení muzejních aktivistů pro pořádání exkurzí atp.

8. Vydavatelská činnost

Sestavení brožury pro školní muzeum. Seznam navrhovaných informací ke zveřejnění v periodikách a dalších informačních zdrojích o akcích pořádaných v muzeu apod.

9. Exkurze-hromadná práce

Rozvrh pro studenty návštěvy muzea. Seznam akcí. Využití muzejních předmětů ve výuce a mimoškolních aktivitách. Rozvoj exkurzních témat, výběr a systemizace exkurzních materiálů.

Ve městech, kde jsou státní muzea, jsou pro inspekci a certifikaci školních muzeí vytvářeny okresní (městské) komise, ve kterých jsou zástupci školských úřadů, odborníci státních muzeí, vzdělávacích institucí, veřejných organizací a sdružení místních historiků. Okresní (městská) komise se seznámí s činností školního muzea, vyplní příslušné dokumenty (revizní zprávu, evidenční kartu) a odešle je do krajského střediska cestovního ruchu dětí a mládeže.

Každých pět let musí muzeum potvrdit titul „školní muzeum“, o kterém komise provádí příslušné záznamy v pasu a registrační kartě.

"Organizace práce školního muzea" //Metodická doporučení. / Sestavila O.V. Stárková. /Regionální centrum cestovního ruchu pro děti a mládež - Perm, 2002.