Menu
DomovVideo archiv

Emoční sféra u dětí základního, středního a staršího předškolního věku: rysy formování a vývoje, korekce, diagnostika. Emoce a jejich druhy

Emoce nám pomáhají vnímat realitu určitým způsobem a reagovat na ni. Schopnost upřímně se radovat, chápat pocity a emocionální stavy lidí, jasně vyjadřovat své touhy a komunikovat s lidmi, být vnímavý k umění a projevům života - to vše závisí na tom, jak je dítě emocionálně formováno. Způsob, jakým se rozvíjí emocionální sféra předškolního dítěte, ovlivňuje to, jak malý človíček chápe svět a úspěšnou interakci s ním. O důležitosti a vlastnostech emoční sféry předškoláka se dozvíte v našem článku.

Vlastnosti emočního vývoje předškolního dítěte

Problémem naší doby je, že mnoho dětí má problémy v emočním vývoji, totiž nevědí, jak reagovat na pocity a stavy druhých, a na mnoho věcí reagují neadekvátně. Dnes jsou nejlepšími přáteli dítěte televize a počítač, chytrý telefon a tablet a mezi jeho oblíbené činnosti patří sledování kreslených filmů a počítačových her. V důsledku tohoto životního stylu děti méně komunikují jak s dospělými, tak s vrstevníky; Předškoláci nejsou k ostatním pozorní a necitliví, neumí emoce vhodně ovládat a projevovat. Ale komunikace výrazně obohacuje život, dělá ho jasným, plným emocí a dojmů.

Dítě ve věku 4-5 let je malý člověk s poměrně pestrou škálou emocí. Jeho pocity a prožitky jsou do značné míry spojeny s atmosférou v rodinném kruhu. Nové dovednosti a zájmy přispívají ke vzniku celé řady různých emocí dítěte, ale i potřeb a motivů. Rozsah emocí a pocitů předškoláka se postupně stává složitějším: již dokáže pociťovat nejen radost či strach, ale také žárlivost, smutek, lítost, vztek, veselost, něhu, stydlivost, překvapení, potěšení atd. Předškolák již umí vyjadřovat city pomocí různé intonace a mimiky.

Vlastnosti vývoje emocionální sféry předškolních dětí:

  • stále nemohou ovládat své emoce a zážitky
  • ovládají sociální formy vyjadřování citů
  • jejich pocity a emoce se stávají rozumnějšími a dobrovolnějšími
  • u předškoláků se začínají rozvíjet vyšší city (estetické, mravní, intelektuální).

Podívejte se na video o důležitosti emoční a smyslové výchovy člověka

Chcete-li zjistit, do jaké míry vaše dítě vyvinulo určité emoce a pocity, doporučujeme vám uchýlit se k metodám diagnostiky emoční sféry dítěte.

Diagnostika

Pomocí jedné z diagnostických metod nebo jejich kombinací můžete zjistit:

  • Jak adekvátní je reakce předškoláka na jevy?
  • jak vnímá a interpretuje stavy a nálady druhých lidí
  • šíře škály emocí, které dítě chápe a prožívá, hloubka jeho prožitků, způsoby předávání emocí řečí;
  • Je vhodné při komunikaci projevovat emoce?

Tyto metody mohou využívat jak profesionální dětští psychologové, tak učitelé mateřských škol.

Empatie u dětí

Nejdůležitější složkou emočního vývoje předškolního dítěte je rozvoj empatie, a to schopnosti soucítit a chápat prožívání a emoce druhých lidí. Dítě, které má rozvinutou empatii, se vždy postaví do pozice toho či onoho člověka a nabídne mu svou pomoc.

„To je zajímavé. Autor teorie emoční inteligence Daniel Goleman je přesvědčen, že úspěch v životě závisí nejen na úrovni inteligence, ale také na dobré schopnosti zvládat vlastní emoce. A tím, že člověk porozumí svým vlastním emocím, bude cítit a bude si vědom emocí druhých.“

Utváření empatie u předškoláka je klíčem k úspěšné školní docházce, jeho snadné socializaci a bezproblémové komunikaci. Už jen z tohoto důvodu by rodiče rozhodně měli dbát na rozvoj empatie spolu s rozvojem intelektových, komunikačních, kognitivních, tvůrčích a dalších schopností dítěte.

Tipy pro rozvoj empatie:

  1. Vytvořte v rodině vřelou atmosféru, kde bude vládnout láska a vzájemné porozumění.
  2. Diskutujte s dítětem o různých životních situacích.
  3. Seznamte své dítě s principy existence ve společnosti.
  4. Vysvětlete, jak správně jednat s lidmi v různých situacích.
  5. Vysvětlete, jaké důsledky může mít to či ono chování lidí.
  6. Rozvíjejte u svého dítěte pozitivní sociální charakterové rysy: optimismus, důvěra, odpuštění, solidarita.
  7. Naučte své dítě dělat užitečné věci a pomáhat druhým. Nezapomeňte na pochvalu.
  8. Vcítit se do dítěte, komunikovat s ním o tom, jak se cítí.
  9. Rozvíjejte své dítě emocionálně: diskutujte o tematických obrázcích a fotografiích, zobrazujte emoce před zrcadlem, hrajte emocionální hry.
  10. Buďte pro své dítě vzorem: dodržujte stejné zásady, které učíte své dítě.

Emocionální dopad

Tajemství výchovy předškolního dítěte pomocí emocionálního vlivu není potlačit emoce dítěte, ale nasměrovat je správným směrem.

Pokud dítě navštěvuje mateřskou školu, bude jeho emoční vývoj efektivnější, protože bude ve společnosti vrstevníků a spolu s nimi pochopí nové věci, naučí se s nimi komunikovat.

Práce na emocionálním zlepšení předškolních dětí by měla probíhat ve dvou směrech:

  • rozvíjení schopnosti rozpoznávat a porovnávat emoce: zábavné, nudné, smutné, klidné, děsivé, zajímavé atd.
  • rozvíjet schopnost správně vyjadřovat emoce a identifikovat emoce, které prožívají ostatní.

Emocionální dopad na dítě se provádí následujícími prostředky:

  • hry na hraní rolí
  • psycho-gymnastické hry
  • venkovní hry
  • komunikační hry
  • hry a úkoly k rozvoji svévole
  • hry pro rozvoj představivosti
  • herní cvičení
  • mimické skici
  • poslouchat hudbu a diskutovat o ní
  • čtení pohádek a příběhů
  • seznámení s malbou.

Dítě během vyučování zažije různé emoční stavy, bude se snažit mluvit o tom, co cítí, seznámí se se zkušenostmi stejných dětí, díky čemuž začne lépe rozumět sobě i svému okolí.

Formování emocionální sféry

Formování emocí a pocitů u předškoláků závisí na podmínky:

  1. Předškolák musí komunikovat s vrstevníky: právě v komunikaci se utvářejí pocity a emoce.
  2. Je nutné organizovat cílevědomé aktivity podporující rozvoj emocí a pocitů (poslech hudby, hudební lekce, čtení).
  3. Emoce a city je u předškoláků nejlépe rozvíjet jejich hlavní činností – hrou.
  4. Práce a pomáhá utvářet emocionální zážitky: radost z úspěchu, inspirace, sympatie k úsilí vrstevníků, pocit zadostiučinění či nespokojenosti s výsledkem.

„Věděli jste, že pokud je člověk emocionálně v pořádku, má vysoké sebevědomí, je cílevědomý, nemá problémy s komunikací a může snadno budovat a udržovat vztahy. To znamená, že emocionální pohoda je zárukou úspěchu dítěte v budoucnu. Emoční pohoda dítěte nezávisí na jeho vrozených vlastnostech, ale na optimálním systému výchovy v rodině.“

Složky úspěšného formování emocionální sféry předškolního dítěte:

  1. Správná organizace rutiny dítěte, pohodlná pro něj.
  2. Aktivace motorické aktivity dítěte, jeho fyzický vývoj (ranní cvičení, venkovní hry, lekce tělesné výchovy).
  3. Hry (hraní rolí, příběhové, didaktické, komunikativní atd.).
  4. Úvod do umění a samostatné tvořivosti.
  5. Čtení a diskuse o pohádkách.
  6. Psychogymnastika (emocionální skici, mimika, pantomima).
  7. Organizace společných aktivit dětí.
  8. Úkoly s použitím názorných pomůcek.

Emoce jsou základem pro úspěšný psychický stav dítěte, jeho úspěšnou komunikaci, vývoj a budoucí život. Dítě reaguje na svět kolem sebe prostřednictvím emocí. Proto je nutné rozvíjet emocionální sféru dítěte již od raného věku pomocí různých typů vlivu, upřednostňovat herní metody.

Slovo „emoce“ k nám přišlo z latinského jazyka, v překladu z něhož znamená „vlna“, „šok“. Nejkratší definice tohoto termínu patří dánskému psychologovi K. Langeovi: „Emoce jsou duševní hnutí.“ O tom, co je to emoční sféra dítěte, byla napsána nejedna diplomová práce. Emoce jsou nedílnou součástí života každého člověka. Starověcí filozofové, fyziologové, psychiatři, psychologové – všechny tyto chytré hlavy nikdy nedospěly ke konsenzu o roli emocí v duševním vývoji dětí. Takový zmatek pramení ze skutečnosti, že dětství každého člověka „utváří“ různí dospělí. A v tomto případě nemluvíme jen o rodičích.

Rozvoj emocionální sféry dítěte

Když se dítě objeví v tomto světě, učí se ovládat řeč, pohyby a emoce. Utváření a vývoj emocionální sféry dítěte začíná během jeho nitroděložního života. Ve třetím trimestru těhotenství má dítě téměř celou sadu mozkových buněk. Děti začínají shromažďovat své znalosti o světě ještě předtím, než se narodí. Psychický stav nastávající maminky je proto důležitější než kulinářské lahůdky a různé fyzické vymoženosti. Upřímná láska je dobře cítit z ovoce. Ale dlouhodobé zkušenosti ženy mohou následně způsobit různé zdravotní problémy a psychické poruchy novorozence.

Rozvoj emocionální sféry dětí vyžaduje od nás dospělých neustálou pečlivou pedagogickou práci. V prvních letech po narození, kdy je zvláště patrný vliv blízkých – rodičů a prarodičů, stojí před dvěma hlavními úkoly:

  1. pomoci dítěti uvědomit si pocity, které ho zakrývají. Především je to pocit strachu, smutku, radosti, překvapení a lítosti;
  2. naučit dítě mít nezávislý „vztah“ ke každému z těchto pocitů.

Tato práce musí být prováděna důsledně. Rodiče musí pochopit, že dosažení pozitivních výsledků vyžaduje hodně trpělivosti. V procesu růstu souvisejícího s věkem se formuje emoční sféra předškolních dětí. Toto období sestávající z pouhých sedmi let života je těžké přeceňovat. Zde je položen základ osobnosti. V předškolním věku se tvoří základy charakteru a temperamentu. V tomto období je důležité najít rovnováhu v přijímání pozitivních i negativních emocí. Neměli byste se snažit předškoláka zcela chránit před negativními zkušenostmi. Neefektivní je také přijímání pouze pozitivních emocí. Úkolem dospělých je nepřímo vést dítě organizováním jeho činností.

Vlastnosti emocionálně-volní sféry dítěte

Emoce se neobjevují samy od sebe. Všechny naše pocity a zkušenosti jsou plody naší činnosti. V životních procesech každého jedince, v jeho vztahu k okolí, se rodí, žijí a umírají emoce. Hrají důležitou roli v tom, že nám pomáhají vnímat realitu a reagovat na ni. Vývoj emocionálně-volní sféry dětí závisí na tom, co je obklopuje. Negativně nabité zážitky brzdí vývojové procesy dítěte, zatímco pozitivní zážitky inspirují a stimulují kognitivní procesy.

Rodiče by měli věnovat pozornost následujícím rysům emocionálně-volní sféry dítěte:

  • Psychika miminka je v bezvědomí. Zatím neexistuje žádná vědomá regulace jeho chování. Emoční zážitky jsou nestabilní a krátkodobé. Zpravidla se projevují násilně.
  • Jak dítě roste, učí se stále více způsobů, jak vyjádřit své emoce. Probíhá jejich socializace.
  • Postupem času se u dítěte začínají rozvíjet vyšší emocionální pocity (stud, hrdost, empatie, sympatie).
  • Později se začínají vytvářet předpoklady pro regulaci emocí zařazením porozumění slovům do emocionálních procesů.

Rovnováha emocionálních procesů, vyrovnanost, přitažlivost k nezávislým činům a odpovědnost za své činy - to jsou cesty, na kterých by měl probíhat rozvoj emocionální sféry dětí. Emocionálně-volní sféra dítěte je kořenovým systémem celého našeho životního stavu, komunikace, vývoje a existence v tomto světě. Rysy emocionálně-volní sféry dětí jsou následující hlavní složky:

  1. v činnosti centrálního nervového systému a mozku dítěte;
  2. v činnosti (a zpětné vazbě do mozku) obličejových svalů dětí;
  3. v subjektivitě dětských zkušeností.

Emoce a pocity je těžké regulovat vůlí. Proto je lepší nehodnotit a nekritizovat pocity dítěte, protože to povede pouze k nepochopení a agresi. Je lepší pokusit se omezit formu negativních dětských emocí. Náprava emocionální sféry dítěte může a měla by být prováděna výhradně hravou formou. Pomocí her můžete rozvíjet nejen paměť, pozornost, myšlení a představivost, ale také emocionální skořápku. Morální, estetické a intelektuální cítění není dítěti dáno již od narození. Pokud ale začnete rozvíjet emocionální sféru od dětství, pak v dospělosti můžete dosáhnout dokonalosti ve zvládání sebe sama a svých emocí.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

ZAVEDENÍ

1. EMOCE V LIDSKÉM ŽIVOTĚ

2. OBECNÉ TRENDY VE VÝVOJI EMOČNÍ SFÉRY ČLOVĚKA

ZÁVĚR

ODKAZY

ZAVEDENÍ

Od dob Platóna se celý duševní život člověka dělí na tři relativně nezávislé entity: mysl, vůle a city, neboli emoce. Mysl a vůle jsou nám do jisté míry podřízeny, ale emoce vždy vyvstanou a jednají proti naší touze. Schopnost zvládat emoce nejčastěji znamená schopnost je skrývat. Je to škoda, ale předstírá, že je lhostejný nebo se skrývá; Je to urážlivé, ale navenek je to jen podráždění nebo hněv. Své emoce sice nedáváme najevo, ale to je neoslabuje, ale častěji se stávají ještě bolestivějšími nebo přebírají obrannou formu agrese.

Život člověka bez emocí by byl stejně nemožný jako bez pocitů. A v komunikaci hrají zvláštní roli. Situace, kdy si lidé navzájem vyjadřují své city, vznikají mnohem častěji, než jsme si mysleli.

Emoce a pocity vyjadřují náš postoj k tomu, co se učíme, a k našim činům. Znalosti o emocích jsou nezbytné pro každého, aby lépe porozuměl druhým i sobě. Bez porozumění sobě není možné porozumět druhému člověku.

Emoce tvoří hlavní motivační sílu a svým vlivem mohou změnit způsob, jakým žijeme, jednáme a komunikujeme. Neschopnost nebo neochota porozumět emočnímu stavu druhého člověka vede k psychické neslučitelnosti a často se stává příčinou určitých konfliktů.

Role emocionálních motivů je těžké přeceňovat. Duchovní svět člověka není určen rámcem jeho profese nebo vzdělání. Jeho emocionální potřeby a vztahy mohou být mnohostranné nebo úzké, široké, bohaté nebo chudé, omezené.

1. EMOCEA V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA

Emoce jsou duševní stavy, které odrážejí subjektivní vnímání okolního světa a sebe sama. Provázejí nás po celý život, mění se v závislosti na věku a vnějších vlivech.

Některé lidské emoce se shodují s emocemi zvířat: vztek, strach, příjemné, nepříjemné. Kvůli rozdílům v mysli a také zvláštním potřebám se však u člověka vyvíjejí složitější formace zvané pocity.

Je zvykem dělit emoce na sthenic(stimulující) a astenický. Ty první přispívají k mobilizaci tvůrčích možností, ty druhé naopak realizaci aktivit brzdí. Kromě toho se emoce dělí na pozitivní A negativní- na základě poskytnutého potěšení nebo nelibosti.

Pozitivní emoce (radost, blaženost, sympatie) vytvářejí v člověku optimistickou náladu a přispívají k rozvoji jeho volní sféry, negativní emoce (smutek, pohrdání, závist, strach, úzkost, nenávist, stud) naopak vytvářejí nedostatek vůle a slabosti. Takové alternativní dělení však není vždy oprávněné: negativní emoce obsahují také „racionální“ zrno. Každý, kdo je zbaven pocitu smutku, je stejně ubohý jako člověk, který neví, co je radost, nebo ztratil smysl pro humor. Pokud negativních emocí není příliš mnoho, stimulují a nutí vás hledat nová řešení, přístupy a metody. Můžete také zvýraznit neutrální(podle jejich znamení) zážitky: jsou to stavy klidného rozjímání, překvapení, zvědavosti, lhostejnosti.

Citová sféra člověka se velmi dobře projevuje v jeho temperamentu.

U lidí je hlavní funkcí emocí to, že si díky emocím lépe rozumíme, dokážeme bez použití řeči vzájemně posuzovat své stavy a lépe se připravovat na společné aktivity a komunikaci.

Emoce ovlivňují vyjádření prožitků člověka. Náladu přitom určuje emocionální reakce nikoli na průměrné důsledky určitých událostí, ale na jejich význam pro člověka v jeho celkových životních plánech. Nálada většiny lidí kolísá mezi mírnou sklíčeností a mírnou radostí. Lidé se velmi liší v rychlosti přechodu z radostné nálady do smutné a naopak.

Emoce ovlivňují i ​​sféru vnímání: paměť, myšlení, představivost. Negativní emoce vyvolávají pocity smutku, smutku, sklíčenosti, závisti, hněvu, navíc často opakované, mohou způsobit psychogenní kožní onemocnění: ekzémy, neurodermatitidu, sekreční a trofické změny na kůži, vypadávání vlasů nebo šedivění.

Akutní emoční stres se může projevit různými bolestivými pocity – nadměrným pocením, nevolností, u někoho nechutenstvím nebo u někoho pocitem neukojitelného hladu a žízně.

Takové funkční změny v pohodě a činnosti vnitřních orgánů jsou způsobeny odchylkami v autonomním nervovém systému.

Emoce tedy mohou být přímým signálem, hodnocením, stimulátorem akce nebo nečinnosti a mohou být základem energie samotného jednotlivce.

2. OBECNÉ TRENDYROZVOJEMOČNÍ SFÉRA ČLOVĚKA

Je známo, že od prvních minut života dítě projevuje emocionální reakce. Přítomnost identických reakcí u nevidomých a vidících dětí potvrzuje fakt genetické složky v emočních projevech. Bylo zjištěno, že novorozenci jsou schopni rozlišovat mezi projevy štěstí, smutku a překvapení a později v životě - radosti, hněvu a neutrálních projevů a naučit se je napodobovat. Vývoj a zdokonalování mimiky jde ruku v ruce s vývojem psychiky, počínaje batolecím obdobím, a se slábnutím neuropsychické dráždivosti ve stáří slábne mimika, zachovává si rysy, které se v životě nejčastěji opakují, a proto jsou hluboce zakořeněny v vnější vzhled obličeje.

Emoční vývoj jde od okamžitých, individuálních a soukromých projevů k obecným, abstraktním a selektivním. Mění se i způsoby reakce na určité emoce. Například ustupující tvář matky u tříměsíčního kojence nevyvolá příliš velkou reakci, zatímco 13měsíční dítě bude reagovat zlostným protestem a 13letý teenager může být dokonce šťastný. .

S věkem dítě rozvíjí pozitivní emoce. Okamžik prožívání potěšení z dětských her se posouvá, jak se dítě vyvíjí: miminko zažívá potěšení v okamžiku dosažení požadovaného výsledku. V další fázi vývoje přichází potěšení nejen z výsledku, ale také z procesu samotné hry. Ve třetí fázi začínají starší děti očekávat potěšení na začátku herních činností.

V průběhu procesu ontogeneze se rozvíjí schopnost používat emocionální projev jako prostředek komunikace. Na druhou stranu rozpoznávání emocí z mimiky se s věkem zlepšuje. Pravda, ve věku 11-13 let dochází k dočasné regresi v rozpoznání řady emocí.

Podle západních psychologů je celý proces socializace dítěte doprovázen stavem úzkosti, kdy se snaží vyhýbat nepříjemným zážitkům kvůli nespokojenosti rodičů a trestům. Nelze nevzít v úvahu přítomnost školní úzkosti spojené s výchovně vzdělávacím procesem. V průběhu celého základního školního věku je sledována jeho relativní stabilita, poté dochází k prudkému nárůstu úzkosti ve starším dospívání, zejména v 9. ročníku. V 10. třídě úroveň úzkosti prudce klesá a před odchodem ze školy opět stoupá.

S věkem se znalosti o emocích rozšiřují a stávají se komplexnějšími. Zvyšuje se počet konceptů, ve kterých jsou emoce konceptualizovány (rozšiřuje se „slovní zásoba emocí“), k čemuž dochází v důsledku diferenciace původních zobecněných pojmů „příjemné – nepříjemné“. Hranice emocionálních pojmů se stávají jasnějšími; Malé děti tedy používají stejný termín k označení širšího spektra emočních jevů než starší děti. Zvyšuje se počet parametrů, kterými jsou emoce charakterizovány; nejprve jsou dva - „vzrušení – uklidnění“ a „rozkoš – nelibost“, pak se objevují parametry „spojení s ostatními“, „korespondence s místem“ atd. Pokud v pěti letech děti úzce spojují an emoci se situací jejího výskytu a určit první až druhou, později dítě začne rozlišovat představy o příčinách emoce a vnitřních stavech, které zprostředkovávají souvislost situace s emoční reakcí.

Vývoj emocionální sféry dítěte do značné míry závisí na emoční atmosféře rodiny.

Ve vývoji emocí jsou tedy nastíněny následující kroky:

1. elementární pocity jako projevy organické afektivní senzitivity, hrající v člověku podřadnou roli celkového emočního pozadí, zabarvení, tónu, nebo složka složitějších pocitů;

2. různé objektivní pocity v podobě specifických emočních procesů a stavů;

3. zobecněné světonázorové pocity.

Všechny tvoří hlavní projevy emocionální sféry, organicky zahrnuté do života jednotlivce.

Rozvoj emocí je neoddělitelně spjat s rozvojem osobnosti jako celku.

Každé věkové období je tedy charakterizováno svými vlastními charakteristikami projevu emocí a pocitů.

ZÁVĚR

Emoce vznikly v procesu evoluce a jsou prostředkem, kterým všechny živé bytosti stanovily význam určitých podmínek pro uspokojení svých nezbytných potřeb.

Třída emocí zahrnuje nálady, pocity, afekty, vášně a stres. Jsou to takzvané „čisté“ emoce. Jsou obsaženy ve všech duševních procesech a stavech člověka.

Emoce mohou být způsobeny jak skutečnými, tak imaginárními situacemi. Emoce mohou být signálem, hodnocením, motivací k jednání nebo nečinnosti.

Člověk může prožívat různé druhy pocitů – morální, estetické, intelektuální, stejně jako pozitivní a negativní.

Bez emocí – pozitivních i negativních – je člověk zbaven motivace k aktivitě a ztrácí schopnost se rozvíjet. Emoce udržují zájem o život a dění kolem nás. Absence podnětů vyvolávajících emoce vede k emočnímu hladu. Pokud to trvá dlouho, vede to stejně jako hlad po jídle k nemoci.

ODKAZY

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlová L.M. Obecná psychologie. - M.: Os-89, 2007.

2. Ilyin E. P. Emoce a pocity. - Petrohrad: Petr, 2001.

3. Nemov R.S. Psychologie: Učebnice. Ve 3 knihách. Kniha 1 Obecné základy psychologie. - M.: VLADOS, 2007.

4. Psychologie: Učebnice pro humanitní univerzity / Pod generální redakcí. V. N. Družinina. - Petrohrad: Petr, 2006.

5. Stolyarenko L.D. Základy psychologie: Učebnice. - Rostov n/d.: Phoenix, 2003.

Podobné dokumenty

    Provedení systematizace a teoretické analýzy dat k problematice emočního vývoje předškolních dětí. Stanovení technik a metod pro nápravu emoční sféry. Speciální techniky a praktický výzkum emoční sféry předškoláka.

    práce, přidáno 24.06.2011

    Teoretický výklad emocí v zahraniční psychologii. Pohledy a teorie domácích psychologů. Rozvoj afektivní sféry u dětí školního věku. Vlastnosti emocionální sféry mentálně retardovaného dítěte. Emoce.

    práce v kurzu, přidáno 14.12.2006

    Obecná charakteristika emoční sféry člověka. Stanovení emočního stavu. Hlavní typy emocí, jejich role ve vývoji člověka. Charakteristika faktorů vyvolávajících emoce. Pozitivní a negativní vliv emocí a citů na člověka.

    test, přidáno 26.10.2014

    Role emoční sféry ve vývoji osobnosti dítěte. Rozvoj emocionální sféry ve věku základní školy. Organizace a metody provádění průzkumu charakteristik emocionální sféry a specifik komunikace mentálně retardovaných žáků základních škol.

    práce v kurzu, přidáno 30.08.2011

    Výzkum emoční sféry domácími a zahraničními psychology. Rozvoj afektivní sféry u dětí školního věku. Vlastnosti emocionální sféry mentálně retardovaného dítěte. Vývoj psychiky mentálně retardovaného dítěte.

    kurzová práce, přidáno 18.06.2002

    Charakteristika psychického vývoje malých dětí. Role komunikace s dospělými ve vývoji malého dítěte, vliv bratrů a sester na rozvoj emocionální sféry. Studium vývoje emocionální sféry malých dětí.

    práce v kurzu, přidáno 22.07.2011

    Obecná charakteristika psychického vývoje dětí. Rysy vývoje emocionální sféry malých dětí. Vliv stylu interakce s dítětem v rodině, přítomnost či nepřítomnost bratrů a sester na rozvoj jeho emocionální sféry.

    práce v kurzu, přidáno 07.04.2012

    Charakteristika emoční sféry člověka: definice emočního stavu. Typy smyslového prostředí a stav jedince při prožívání emocí. Pozitivní a negativní vliv prožitků a studium úrovně emocionality zaměstnanců.

    abstrakt, přidáno 28.10.2010

    Rysy emocionální sféry žáka základní školy. Školní úzkost jako psychický stav a její projevy. Příčiny emoční úzkosti. Faktory a podmínky, které přispívají k udržení emocionální pohody dítěte.

    práce v kurzu, přidáno 03.10.2012

    Metodika organizace herních aktivit. Obecná charakteristika emoční sféry mladších školáků, nepříznivé emoční stavy. Herní tréninkový program pro rozvoj emocionální sféry školáků ve vzdělávacím procesu.

V předškolním věku dochází k významným změnám ve struktuře emoční sféry dítěte a její komplexnosti, což je způsobeno socializací obsahu a forem projevů emočních reakcí. Dochází k rozšíření modálního rozsahu emocionálních reakcí, integrace emocí a intelektu.

Emocionální vývoj předškolního dítěte je charakterizován následujícím:

  • emoce procházejí cestou progresivního vývoje;
  • aktivita je základem emočního vývoje;
  • emoční procesy hrají důležitou roli v regulaci činnosti;
  • ontogeneze emocí je nerozlučně spjata s celkovým průběhem duševního vývoje;
  • Rozvoj emocí ovlivňují všechny strukturální složky psychiky (kognitivní procesy, motivačně-potřebová sféra, sebeuvědomění).

V předškolním věku dochází ke změně obsahu emocí, k přeměně emocionálních prožitků, objevují se nové emoce a pocity, což souvisí se změnou obsahu a struktury činností dítěte. Pod vlivem různých produktivních činností, seznamování s okolní přírodou a hudbou se rozvíjejí estetické emoce jako schopnost vnímat, cítit a prožívat krásu v okolním životě a v uměleckých dílech. Pod vlivem hodin a didaktických her se rozvíjejí intelektuální emoce: překvapení, zvědavost (zvídavost), důvěra či pochyby ve své názory a jednání, radost ze správného řešení problému, které přispívají ke zlepšení kognitivní činnosti předškoláka, jeho metod a techniky. V důsledku naplňování mravních požadavků se rozvíjejí mravní emoce, které hrají velkou roli v osobním rozvoji dítěte a utváření jeho aktivní pozice jako předmětu činnosti.

případová studie

V experimentální studii O. I. Baduliny jsou identifikovány hlavní psychologické a pedagogické podmínky, které přispívají k emoční pohodě dětí: uspokojování potřeby dítěte komunikovat s učitelem na základě osobnostně orientovaného modelu „vedle“ a ne „nad dítětem“; uspokojování potřeb dítěte pro komunikaci nebo společné aktivity s vrstevníky; formování pozitivního sebevědomí dítěte díky „hravé životní pozici“, která vytvoří základ pro flexibilní a veselé chování dětí v různých životních situacích.

V předškolním dětství dochází k intenzivnímu rozvoji sociálních emocí. Emocionální syntonie jako emoční nákaza začíná ztrácet svůj význam, protože dítě se stává zcela nezávislým na přímém dopadu konkrétní situace a emoční stav i blízkých lidí již předškoláka „neinfikuje“ jako dříve, ale působí pouze tehdy, pokud aktivně podílí se na situaci, kdy se tento stav objeví, při poznávání důvodů, které tuto emoci vyvolaly. Emoční decentrace vzniká jako mechanismus k překonání egocentrismu jedince, který je založen na psychologickém fenoménu polohového emočního přepínání, prováděném zpočátku mimovolně.

Objevují se nové formy sociálních emocí, mezi které patří empatie, soucit a spoluúčast s druhými lidmi, což jsou různé formy empatie. V raném a středním předškolním věku se specifičnost empatických prožitků transformuje pod vlivem diferenciace (separace) sebe a druhého člověka jako samostatných subjektů komunikace a emočního prožívání. V procesu komunikace s dospělými a vrstevníky se u předškoláků postupně rozvíjí schopnost předvídat důsledky určitých situací a schopnost emocionálně hodnotit sebe i druhé, tzn. začíná se formovat mechanismus emocionálně-kognitivní decentrace. Vznik emocionálně-kognitivní decentrace přispívá k rozvoji složitějších forem empatie, jako je sympatie, empatie a spoluúčast. Vyšší předškolní věk se vyznačuje specifickou formou empatické reakce, která je důsledkem transformace emoční sféry předškolních dětí z přímé emoční reakce na empatii zprostředkovanou morálními normami a vztahy. K rozvoji empatických prožitků u předškoláků dochází pod vlivem různých psychologických, sociálních a fyziologických faktorů (obr. 10.2).

V předškolním věku se postupně vyvíjejí emoční regulační mechanismy:

  • emoční anticipace je psychologický mechanismus, který umožňuje dítěti emocionálně vyhodnotit (předvídat) možné důsledky před tím, než podnikne jakoukoli akci;
  • libovůle emocionálních procesů - schopnost regulovat své bezprostřední touhy a korelovat je s vědomě stanovenými cíli;
  • slovní označení emočních stavů;
  • emoční korekce je psychologický mechanismus pro regulaci chování staršího předškoláka na základě jeho vnitřní determinace motivy.

Rýže. 10.2.

V procesu komplikování činnosti předškoláků a oddalování jejích počátečních fází od výsledků dochází ke změně místa emočních zážitků v časové struktuře činnosti, která spočívá v tom, že emoce začnou předvídat průběh budoucího jednání. . K přechodu emocí z konečného stadia činnosti do počátečního stadia dochází postupně a zahrnuje významné proměny ve skladbě a struktuře emocionálních procesů. Zpočátku se určité emocionální zážitky u předškolního dítěte objevují pouze v případě, že nevhodné jednání již způsobilo negativní důsledky a vedlo k negativnímu hodnocení ze strany dospělých a vrstevníků. V počáteční fázi utváření nových sociálních motivů je emoční korekce nedokonalá a má opožděný charakter, vzniká pak za podmínek výrazné odchylky chování od potřebných parametrů a její negativní výsledky již vedly k přijetí a; negativní sociální sankce.

Postupně, spolu s nárůstem motivační síly sociálních motivů chování, které se u předškoláků rozvíjejí, dochází k přechodu od relativně elementární, opožděné, ke složitější, pokročilé emoční korekci aktivity. Emoční reakce začnou vznikat před zahájením akce v podobě emocionálního očekávání jejích budoucích výsledků a imaginární situace, která může nastat po dokončení akce.

Emoční anticipace se objevuje kolem čtvrtého roku života a plní kritickou regulační funkci ve složitějších strukturách a motivačních mechanismech hry a produktivní činnosti, které se začínají utvářet u předškoláků a pro jejichž realizaci je nutné si nejdříve představit budoucí výsledky akce, ale také předem zažít onen význam, který budou představovat pro dítě samotné i pro dospělé kolem něj. Emoční anticipace se objevuje jako výsledek speciální orientačně-výzkumné činnosti předškolního dítěte ve vnitřní rovině, která vzniká na základě jeho praktické interakce s vnějším světem. Při takové činnosti se vytváří specifický funkční systém, ve kterém jsou organicky propojeny emocionální i kognitivní procesy. V procesu vývoje tohoto systému získávají emoce intelektuální charakter, zobecňují se a stávají se anticipačními. Na druhé straně kognitivní funkce v tomto systému začínají získávat emocionální charakter a implementují rozlišování významu a formování významu.

Při takové emocionálně-kognitivní činnosti dítě mentálně zaujímá určitou pozici v navržených okolnostech, provádí určité imaginární akce, rozehrává v ideálním plánu různé možnosti vztahů s druhými a dostává tak příležitost nejen si předem představit , ale také zažít smysl dané situace, provedené činy a jejich možné důsledky pro sebe i pro ostatní lidi. Tato činnost se zpočátku vyvíjí jako vnější, rozšířená a zahrnuje účast na přímo vnímaných a prožívaných událostech. Jen tehdy a jen na tomto základě může taková činnost nabýt vnitřního charakteru a být prováděna na ideální úrovni, pokud jde o emocionální představivost.

V předškolním dětství se také jazyk emocí utváří jako systém slovních označení emočních stavů a ​​dalších vlastností emočního projevu (mimika, pantomima, gesta, intonace, fyziologické změny), stejně jako příčiny a výsledky prožívaných emočních projevů. státy. Obecná věkově podmíněná dynamika vývoje řeči emocí u předškoláků se vyznačuje přechodem od verbálního nestrukturovaného označování emočních jevů, které je typické pro mladší předškolní věk, k verbálnímu strukturovanému označování prostřednictvím zobecněných pojmů, které je typické pro starší děti. předškolním věku.

V předškolním věku se emoční labilita, která se projevuje lehkostí a rychlostí přechodu z jednoho emočního stavu do druhého, obcházení neutrálních forem, postupně přeměňuje v plasticitu emocí, která se vyznačuje flexibilitou měnících se emočních prožitků, zprostředkovaných tzv. neutrální formy emočních stavů. To znamená, že celý cyklus vstupu a výstupu z emocionálního stavu je udržován bez jejich vzájemného překrývání. Kromě toho změna různých situací u předškolního dítěte neurčuje změny v obsahu jeho emočního stavu v důsledku stabilního emočního postoje k různým objektům a prodloužení doby emoční reakce. Ve starším předškolním věku může dítě samo dobrovolně opustit emoční stav v souladu se sociálními postoji nebo požadavky hry.

Pokud emoční labilita přetrvává do staršího předškolního věku s výraznou nestabilitou obecného emočního pozadí a jeho vysokou závislostí na drobných změnách situace, jsou zaznamenány odchylky v emoční sféře dítěte. Emoční labilita nepřiměřená věku je také charakterizována prudkými přechody z vysoce samolibé nálady (euforie) do rozzlobeně-smutné nálady (dysforie).

Po celé předškolní dětství tak probíhají důležité proměny v emoční sféře dítěte (obr. 10.3). Obecně je předškolní věk charakterizován výraznou pestrostí emočních stavů a ​​pocitů, jejich prohlubováním a zvyšováním úrovně jejich stability, trvání, intenzity a jasnosti projevu a postupným zlepšováním dobrovolné emoční seberegulace.

  • Lapteva Yu.A.
  • Morozova I.S.

Klíčová slova

EMOČNÍ SFÉRA / EMOČNÍ VÝVOJ PŘEDŠKOLÁKŮ / SMĚRY EMOČNÍHO VÝVOJE/EMOČNÍ RŮST/ MODEL EMOČNÍHO VÝVOJE / EMOČNÍ SFÉRA / EMOČNÍ VÝVOJ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ / SMĚRY EMOČNÍHO VÝVOJE / EMOČNÍ PORUCHY / MODEL EMOČNÍHO VÝVOJE

Anotace vědecký článek o psychologii, autor vědecké práce - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.

Článek analyzuje současný stav problematiky emočního vývoje předškolních dětí v rámci domácího výzkumu. Emocionální novotvary jsou považovány za významného regulátora nejdůležitějších životních funkcí a za činitele utváření komplexního systému emočního vidění světa předškolního dítěte. Na základě teoretických zobecnění různých výzkumných pozic, tři vzájemně propojené směry emočního vývoje v předškolním dětství: emočně expresivní, emoční regulace chování a komunikace, rozvoj sociálních emocí. Je zobrazen vzhled klíčových novotvarů emoční sféra předškolák: schopnost rozlišovat výrazové znaky a identifikovat jejich význam v kontextu určitých emočních stavů; rozvoj empatie; schopnost emocionálního předvídání. Výsledky teoretických zobecnění uvádí autor modely emočního vývoje předškolní děti. Závěrem je naznačena souvislost mezi klíčovými novotvary emoční sféra, charakter společensky významných vztahů, které se rozvíjejí v prostoru mateřské školy, se smyslem pro emoční (psychickou) pohodu dítěte předškolního věku.

Související témata vědecké práce z psychologie, autor vědecké práce - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,

  • Hudební činnost jako prostředek emočního a komunikativního rozvoje dětí předškolního věku

    2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A.

  • Využití arteterapie v rozvoji emocionální sféry starších dětí předškolního věku

    2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baikenova Ainur Ermekovna

  • O některých rysech vývoje mechanismu emočního předvídání výsledku u dětí staršího předškolního věku se sluchovým postižením

    2014 / Sirotkina Tatyana Yurievna

  • Problém emoční tísně u dětí předškolního věku a jeho praktické a instrumentální řešení

    2017 / Čiková Irina Vjačeslavovna

  • Studium mezilidských vztahů s vrstevníky u dětí staršího předškolního věku metodou sociometrie

    2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna

Příspěvek analyzuje současný stav emočního vývoje dětí předškolního věku v rámci národních studií. Emoční růst je považován za významný regulátor nejdůležitějších životních funkcí a faktor utváření komplexního systému emočního postoje předškolního dítěte. Na základě teoretických zobecnění různých výzkumných pozic byly identifikovány tři vzájemně související oblasti emočního vývoje v předškolním věku: emoční expresivita, emoční regulace chování a komunikace, rozvoj sociálních emocí. Ukazuje se vzhled růstů emocionální sféry předškolního dítěte: schopnost rozlišovat a identifikovat znaky vyjadřující jejich hodnoty v kontextu určitých emočních stavů; rozvoj empatie; schopnost emocionálního předvídání. Výsledky teoretických zobecnění jsou uvedeny v model emočního vývoje dětí předškolního věku. V závěru je ukázáno propojení klíčových růstů emoční sféry, povaha společensky významných vztahů v prostoru mateřské školy s pocitem emočního (psychologického) pohodlí dítěte.

Text vědecké práce na téma „Rozvoj emocionální sféry předškolního dítěte“

159,99 UDC

ROZVOJ EMOČNÍ SFÉRY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE

Yu. A. Lapteva1 t, I. S. Morozova1 2@

1 Kemerovská státní univerzita 1@ [e-mail chráněný]. 2@ [e-mail chráněný]

Anotace: Článek analyzuje současný stav problematiky emočního vývoje předškolních dětí v rámci domácího výzkumu. Emoční novotvary jsou považovány za významný regulátor nejdůležitějších životních funkcí a za faktor utváření komplexního systému emočního vidění světa předškolního dítěte. Na základě teoretických zobecnění různých výzkumných pozic jsou identifikovány tři vzájemně související oblasti emočního vývoje v předškolním dětství: emočně expresivní, emoční regulace chování a komunikace a rozvoj sociálních emocí. Ukazuje se vznik klíčových nových útvarů v emoční sféře předškolního dítěte: schopnost rozlišovat výrazové znaky a identifikovat jejich význam v kontextu určitých emočních stavů; rozvoj empatie; schopnost emocionálního předvídání. Výsledky teoretických zobecnění jsou uvedeny v autorově modelu emočního vývoje předškolních dětí. Závěrem je poukázáno na souvislost mezi klíčovými novotvary v emoční sféře, povahou společensky významných vztahů, které se v prostoru mateřské školy rozvíjejí, a pocitem emočního (psychologického) komfortu předškolního dítěte.

Klíčová slova: emoční sféra, emoční vývoj předškolních dětí, směry emočního vývoje, emoční novotvary, model emočního vývoje.

Pro citaci: Lapteva Yu A., Morozova I. S. Vývoj emocionální sféry předškolního dítěte // Bulletin Kemerovské státní univerzity. 2016. č. 3. S. 51 - 55.

Rozvoj emocionální sféry dětí je v psychologických a pedagogických výzkumech považován za jednu z hlavních charakteristik dětského vývoje. Změny probíhající v dospělé společnosti, změny socioekonomických podmínek mimo jiné způsobují nárůst počtu dětí s psycho-emocionálními poruchami. Takové trendy vedou ke komplikacím v procesu socializace předškolního dítěte a ztěžují mu vstup do světa kultury mezilidských vztahů. Odraz sociálních vztahů v prožívání dítěte nejen určuje dominantní emoční pozadí, ale působí také jako zdroj rozvoje a „krystalizace“ jeho emoční sféry.

Zkušenost s interakcí s předškolními dětmi v rámci monitorovacích aktivit v předškolních vzdělávacích organizacích umožňuje konstatovat, že současná situace ve vývoji dětí ne vždy přispívá k naplnění potřeb dítěte po emočním prožívání. Studie v posledních letech tedy ukazují nárůst počtu dětí se známkami úzkosti a agrese, pokles emoční inteligence, emoční vnímavosti, schopnosti brát ohled na pocity druhých, vcítit se do neúspěchů, radovat se z úspěchů ostatní a přiměřeně vyjádřit své pocity. Studie zaznamenaly snížení věku propuknutí emočních poruch u předškoláků.

Vzhled pocitu psycho-emocionálního pohodlí u dítěte jako celku je ve skutečnosti zajištěn klíčovými novými formacemi v emoční sféře. Ke vzniku klíčových nových formací v emoční sféře dochází především v před-

školní dětství, díky kterému je emoční sféra předškolního dítěte nejvytíženější a nejkompetentnější, působí jako regulátor nejdůležitějších životních funkcí, faktor při utváření komplexního systému emocionálního světonázoru dítěte.

Studium obecných zákonitostí emočního vývoje v různých fázích předškolního dětství výrazně prohlubuje pochopení mechanismů osobnostního a intelektuálního vývoje dětí. V rámci systémově-činnostního přístupu, který tvoří základ moderních vzdělávacích standardů, je emoční vývoj vysvětlován především z pohledu vzniku nových formací v emoční sféře v určitých věkových fázích. V rámci emocionálně-expresivního vývoje vznikají výrazné novotvary; formování emoční regulace komunikace a chování; rozvoj emocionální interakce a sociálních emocí.

Vědci považují formování vnímání a reprodukce emočních stavů u předškoláků za jeden z klíčových směrů v procesu emočního vývoje. V rámci jednotlivých úkolů experimentálního výzkumu (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. Greffiková, T. rysy, T. rozšíření modální škály emočních prožitků, zkomplikování systému znalostí o emocích u dětí v různých fázích předškolního dětství.

S ohledem na schopnost dětí vnímat a reprodukovat emoční stavy považujeme za legitimní uvažovat o jejím utváření v

v rámci emocionálně-expresivního rozvoje předškolních dětí (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). V procesu emocionálně-expresivního vývoje dochází k formování „emocionálního kódování“, tedy schopnosti transformovat expresivní výraz (modifikované vyjádření) určitých emocí v kontextu socializace předškolního dítěte a „dekódování emocí“. ” dětmi jsou komplexně zvažovány.

T. V. Grebenshchikova tedy v rámci emocionálně-expresivního vývoje identifikuje dvě klíčové linie. První linie emočně-expresivního vývoje je spojena s přirozenými změnami, ke kterým dochází v dětském vnímání, rozpoznávání a určování emocí výrazem. Druhý řádek určuje změny, ke kterým dochází v dětské reprodukci různých emočních stavů. To poslední považuje autor za jeden z nejdůležitějších prvků sociální percepce předškolního období ontogeneze.

Souhlasíme s T.V. Grebenshchikovou, věříme, že emočně-expresivní vývoj během předškolního dětství ve skutečnosti zajišťuje schopnost dítěte rozlišovat projevy a identifikovat významy emocí v kontextu určitých emočních stavů. Tato schopnost je jednou z klíčových nových formací v emoční sféře předškolních dětí.

Další prioritní oblastí emočního rozvoje ve většině domácích studií je zlepšení emoční regulace komunikace a chování.

V předškolním věku se dítě začíná oddělovat jako příčina své nálady od vnějšího světa, což vede k postupnému slábnutí egocentrismu. Zlepšení emoční regulace chování přímo souvisí s rozvojem mechanismu emoční decentrace, vznikem emoční syntonie a empatie, které se projevují ve schopnosti distancovat se od vlastních emočních prožitků a přejít na vnímání a chápání emoce druhých.

G. M. Breslav považuje nedostatek emoční decentrace, empatie a emoční seberegulace na konci staršího předškolního věku za nejvýznamnější faktor emoční tísně předškolních dětí.

E. I. Izotova, E. V. Nikiforova podotýkají, že rozvoj emoční decentrace v předškolním věku je založen na psychologickém fenoménu polohového emočního přepínání. K utváření mechanismu emocionální decentrace dochází, když je překonán egocentrismus a pozice subjektu se mění v důsledku kolize, srovnání a integrace s pozicemi odlišnými od pozice dítěte. Emoční decentrace a v důsledku toho i empatie jsou přitom považovány za ústřední fenomén socializace emocí. Vznik emocionální decentrace tedy přímo určuje rozvoj empatie, která v předškolním věku začíná zaujímat významné místo v okruhu sociálních emocí dítěte.

Ve studiích T. P. Gavrilova, Yu A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya a dalších bylo uvedeno, že empatie je mimo jiné postavena na schopnosti dětí správně rozpoznat emoční stav člověka. Komplexní víceúrovňová struktura empatie obsahuje soubor emocionálních, kognitivních a behaviorálních proměnných zprostředkovaných prožitkem sociální interakce.

Sdílení pozice domácích vědců (G. M. Breslav, A. V. Záporožec, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva aj.), podle nichž je empatie považována za zvláštní proces, jehož nasazení je prezentováno formou tzv. sekvenční výskyt následujících forem (úrovní) jejího projevu: „empatie – sympatie – impuls k asistenci“, domníváme se, že k rozvoji empatie v rámci utváření emoční regulace dochází v těsné návaznosti na další oblasti emočního vývoje v předškolním věku - emocionální vyjadřování a rozvoj sociálních emocí.

Utváření emoční regulace komunikace a chování v předškolním věku jako směr emočního vývoje tedy podmiňuje vznik emoční decentrace, zlepšení schopnosti empatie u dítěte, což se projevuje důslednou změnou forem jejího projevu, emocionální decentrací, zlepšením schopnosti empatie dítěte. od empatie k sympatii a odtud k pomoci.

Považujeme za důležité zdůraznit, že rozvoj schopnosti empatie je přímo závislý na stupni rozvoje schopnosti předškolního dítěte diferencovat a identifikovat emoční stavy a určuje utváření sociálních emocí jako samostatného směru emočního vývoje dítěte. předškolák.

Základ moderního výzkumu v oblasti rozvoje sociálních emocí jako samostatného směru ve vývoji emoční sféry byl položen v rámci kulturně-historických a činnostních přístupů především v dílech L. S. Vygotského, P. P. Blonského, S. L. Rubinsteina. , A. N. Leontieva, D. B. Elkonina. Vývoj emocí jde cestou progresivního vývoje a je uvažován především podle zákonitostí vývoje vyšších duševních funkcí, a proto rozvoj sociálních emocí zahrnuje přechod od vnějších sociálně determinovaných forem emocí k vnitřním emočním procesům. V průběhu celého předškolního dětství se proto u dítěte postupně rozvíjejí zcela nové pocity (morální, estetické, intelektuální), které přímo nesouvisí s přirozenými afekty a uspokojováním organických potřeb.

Na jedné straně je v předškolním dětství patrná změna obsahu emocí, vznikají složité pocity způsobené hodnocením jednání, významem tohoto jednání pro ostatní lidi, mírou hodnocení toho, jak normy a pravidla chování je pozorováno při provádění této akce. Na tomto základě se formuje „motivačně-sémantická orientace“ činnosti. V období předškolního dětství se motivační a sémantická orientace přesouvá od jednoduché formy prováděné v

přímo vnímané pole, do komplexní formy reprezentované v imaginární rovině.

Na druhé straně se afektivní a kognitivní procesy vzájemně ovlivňují a tvoří jeden afektivní systém anticipace a anticipace jednotlivých důsledků svých činů. Vzniká tak vztah mezi afektem a inteligencí, popsaný v dílech L. S. Vygotského, a vzájemná závislost emocionálních a kognitivních procesů.

Výše uvedené trendy ve vývoji sociálních emocí určují vznik emoční anticipace – schopnosti dítěte „nejen předem předvídat, ale také cítit, jaký osobní význam budou mít důsledky jeho činů a činů pro něj a pro ostatní“. kolem něj."

Lze poznamenat, že problém rozvoje sociálních emocí ve vědeckém výzkumu je prezentován výhradně ve světle děl L. S. Vygotského. Moderní badatelé spoléhají na díla

A. V. Zaporozhets, Ya Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan a další pracovníci Institutu předškolního vzdělávání Akademie věd SSSR, kteří již více než 40 let zůstávají nejsměrodatnějšími v oblasti studia sociálních emocí. . Vědci identifikovali obecné vzorce vývoje sociálních emocí, jejich závislost na obsahu a struktuře dětských činností.

Pro konstrukci modelu emočního vývoje je důležitý pohled Ya Z. Neveroviče a A. V. Záporožce, podle kterých je emoční anticipace důležitým novotvarem v emocionální sféře předškolního dítěte, procházejícího řadou přirozených změn v průběhu předškolního věku. dětství.

Považujeme tedy za správné pojmenovat emocionálně expresivní směr, emoční regulaci chování a komunikace a rozvoj sociálních emocí jako hlavní vzájemně propojené směry (linie) vývoje emoční sféry v předškolním věku.

Emocionálně expresivní vývoj

Vnímání, uznání,

identifikace emocí podle výrazu (dekódování emocí)

Přehrávání, sociální

transformace a vyjádření dětí různých emočních stavů (kódování emocí)

Schopnost rozlišovat výrazové znaky s následnou identifikací jejich významů v kontextu určitých emočních stavů

Rozvoj empatie jako schopnosti vcítit se, soucítit s druhým

Schopnost emocionální anticipace, která poskytuje příležitost předvídat a předem cítit osobní význam důsledků jednání a činů dítěte

Vytváření emocionální pohody dítěte (subjektivní charakteristika jako ukazatel kvalitativního hodnocení vývoje emocionální sféry dítěte)

Emocionální pohled na svět (generalizovaný pocit

duševní pohoda)

Rýže. Model emočního vývoje dětí předškolního věku Obr. Model emočního vývoje dětí předškolního věku

Klíčové novotvary v emocionální sféře dítěte předškolního věku se objevují jako důsledek progresivních, přirozených změn probíhajících v rámci vnímání, rozpoznávání, definování a verbálního označování emocí; formování emocionální decentrace; komplikace a expanze

pochopení věcného obsahu emocí, vznik nových forem motivační a sémantické orientace činnosti, zobecnění afektu a inteligence.

Emoční novotvary zahrnují především schopnost rozlišovat výrazové znaky a identifikovat jejich významy v kontextu.

text určitých emočních stavů; rozvoj empatie jako schopnosti vcítit se, sympatizovat, podporovat city druhého člověka, schopnost emocionálního předvídání.

Domníváme se, že vznik pocitu emocionální (psychické) pohody u dítěte je vlastně zajišťován právě zmíněnými novými formacemi v emocionální sféře předškoláka. V procesu diagnostického hodnocení emočního vývoje je nutné zohlednit i charakter společensky významných vztahů, které se v prostoru mateřské školy rozvíjejí. S přihlédnutím k pohledu L. A. Abromyana, A. D. Kosheleva považujeme emocionální vnímání světa dítětem za zobecněný pocit psychického pohodlí v systému „Já - Svět“ a také za ukazatel normativního věku- související vývoj klíčových novotvarů emoční sféry v předškolním věku.

Teoretická zobecnění výše uvedených ustanovení tuzemských badatelů o problému rozvoje emocionální sféry předškolního dítěte lze prezentovat formou modelu (obr.).

Obecně nám prezentovaný přístup umožňuje určit klíčové invarianty vývoje emocionální sféry předškolního dítěte. Linie emočního vývoje, které jsme identifikovali, jsou v souladu s třísložkovou strukturou emoční sféry (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova atd.).

Uvažujeme o následujících slibných směrech studia problému emočního vývoje předškolních dětí: identifikace věkových standardů pro rozvoj jednotlivých emočních novotvarů v různých fázích předškolního dětství; organizování systému psychologické a pedagogické podpory emočního rozvoje předškolních dětí, zajištění optimálního emočního rozhledu dítěte a jeho emoční pohody obecně.

Literatura

1. Breslav G. M. Emoční rysy utváření osobnosti v dětství. Norma a odchylky. M.: Pedagogika, 1990. 144 s.

2. Vygotsky L. S. Myšlení a řeč // Sebraná díla. V 6 svazcích M.: Pedagogika, 1982. T. 2. S. 5 - 295.

3. Gaivoronskaya T. A. Rozvoj empatie u dětí staršího předškolního věku v divadelních činnostech: abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Sci. Petrohrad, 2009. 25 s.

4. Grebenshchikova T.V. Pedagogické podmínky pro emočně-expresivní rozvoj předškolních dětí // Sibiřský pedagogický časopis. 2010. č. 6. S. 163 - 270.

5. Grebenshchikova T.V. Pedagogická podpora emocionálního a výrazového rozvoje dětí v předškolní vzdělávací instituci: dis. ...bonbón. ped. Sci. Novokuzněck, 2011. 209 s.

6. Izotova E.I. Dynamika emočního vývoje moderních předškoláků // Svět psychologie. 2015. č. 1. S. 65 - 77.

7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emocionální sféra dítěte: teorie a praxe. M.: Akademie, 2004. 288 s.

8. Kosheleva A. D. Emoční vývoj předškolních dětí: učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí. M.: Akademie, 2003. 176 s.

9. Lapteva Yu A. Emoční pohoda předškolních dětí ve fázi implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání // Moderní dětský a vzdělávací prostor: problémy a způsoby implementace: materiály regionální vědecké a praktické konference. (23. května 2014). Novokuzněck: RIO KuzGPA, 2015. s. 63 - 67.

10. Lapteva Yu A., Morozova I. S. K problému studia charakteristik emočního vývoje moderních předškoláků // Moderní věda: zkušenosti, problémy a vyhlídky na rozvoj: materiály Mezinárodní vědecké a praktické konference. Neftekamsk: Věda a vzdělávání, 2015. s. 56 - 59.

11. Lapteva Yu A., Fedorova N. I. Monitorování emoční pohody předškoláků v systému psychologické a pedagogické podpory v předškolní vzdělávací organizaci // Euroasijská unie vědců (ESU). 2015. č. 7. Část 6. S. 73 - 76.

12. Rozvoj sociálních emocí u dětí předškolního věku / ed. A. V. Záporožec, J. Z. Neverovič. M., 1986. 176 s.

13. Razenkova N. E. Teoretické aspekty emočně-expresivního rozvoje osobnosti // Siberian Pedagogical Journal. 2010. č. 6. S. 296 - 304.

14. Fedorova N. I. Sledování duševního vývoje předškolních dětí ve velkém průmyslovém městě // Sibiřský pedagogický časopis. 2010. č. 7. S. 134 - 143.

Lapteva Yulia Aleksandrovna - docentka na katedře obecné a předškolní pedagogiky a psychologie na Kemerovské státní univerzitě, [e-mail chráněný].

Morozova Irina Stanislavovna - doktorka psychologie, profesorka, vedoucí katedry obecné a vývojové psychologie na Kemerovské státní univerzitě, [e-mail chráněný].

Článek obdržela redakce dne 18.1.2016, přijat k publikaci dne 7.4.2016.

EMOČNÍ VÝVOJ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" 2@

1 Kemerovská státní univerzita 1@ [e-mail chráněný]. 2@ [e-mail chráněný].

Anotace: Práce analyzuje současný stav emočního vývoje dětí předškolního věku v rámci národních studií. Emoční růst je považován za významný regulátor nejdůležitějších životních funkcí a faktor utváření komplexního systému emočního postoje předškolního dítěte. Na základě teoretických zobecnění různých výzkumných pozic byly identifikovány tři vzájemně související oblasti emočního vývoje v předškolním věku: emoční expresivita, emoční regulace chování a komunikace, rozvoj sociálních emocí. Ukazuje se vzhled růstů emocionální sféry předškolního dítěte: schopnost rozlišovat a identifikovat znaky vyjadřující jejich hodnoty v kontextu určitých emočních stavů; rozvoj empatie; schopnost emocionálního předvídání. Výsledky teoretických zobecnění jsou prezentovány v autorském" modelu emočního vývoje dětí předškolního věku. Závěrem je zdůrazněno propojení klíčových růstů emoční sféry, povaha společensky důležitých vztahů v prostoru mateřské školy s pocitem je zobrazen emoční (psychický) komfort dítěte.

Klíčová slova: emoční sféra, emoční vývoj předškoláků; směry emočního vývoje; emocionální růst; model emočního vývoje.

Pro citaci: Lapteva Ju. A., Morozova I. S. Emoční vývoj předškolních dětí. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta - Bulletin Kemerovské státní univerzity, no. 3 (2016): 51–55.

1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v dětství. Norma i otkloneniia. Moskva: Education, 1990, 144.

2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. Moskva: Pedagogika, sv. 2 (1982): 5-295.

3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starsshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel"nosti. Autoref. diss. kand. ped. nauk. Sankt-Petreburg, 2009, 25.

4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emotsional"no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol"nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Sibiřský pedagogický časopis, no. 6 (2010): 163-270.

5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsional"no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol"nom obrazovatel"nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.

6. Izotova E. I. Dinamika emotivní "nogo razvitiia sovremennykh doshkol"nikov. Mirpsikhologii - Svět psychologie, no. 1 (2015): 65–77.

7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emocionální "naia sfera rebenka: teorie a praktika. Moskva: Akademie, 2004, 288.

8. Koshelevа A. D. Emocionální "noe razvitie doshkol"nikov. Moskva: Akademie, 2003, 176.

9. Lapteva Yu. A. Emotsional" noe blagopoluchie detei doshkol"nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol"nogo obrazovaniia okuznetsk) . Novokuzněck: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.

10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emotsional"nogo razvitiia sovremennykh doshkol"nikov. Sovremennaia nauka: opyt, problemy i perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Neftekamsk. Neftekamsk: Education & Science (2015): 56 - 59.

11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Monitoring emotional"nogo blagopoluchiia doshkol"nikov v sisteme psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniia v doshkol"noi obrazovatel"noi organizatsii. Evraziiskii soiuz uchenykh - Euroasijská unie vědců, 6, no. 7 (2015): 73 - 76.

12. Razvitie sotsial"nykh emotsii u detei doshkol"nogo vozrasta. Ed. Záporoží A. V., Neverovič Ia. Z. Moskva, 1986, 176.

13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, č. 6 (2010): 296 - 304.

14. Fedorova N. I. Monitoring psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Sibiřský pedagogický časopis, č. 7 (2010): 134 - 14