Jak desetibodový systém hodnocení změní životy ruských školáků. Jak desetibodový systém hodnocení změní životy ruských školáků Hodnocení na 10bodové škále

Dobré odpoledne Prosím, řekněte mi, jak správně napsat pětapadesátibodový systém?

Právo: pětapadesáti bodový systém.

Ahoj! Co je správné - bouře síly deset nebo bouře síly deset?

Odpověď na help desk v ruštině

Právo: síla deset bouře.

Jak se správně píše: prvotřídně, pětibodově nebo s LL?

Odpověď na help desk v ruštině

Tato slova jsou psána dvěma l: vysoká bod, pět bodů.

Dobré odpoledne Řekněte mi prosím, jaké je správné skóre dodavatele nebo skóre dodavatele? Děkuju

Odpověď na help desk v ruštině

Bodování se nazývá bod č.

Řekněte mi prosím, proč píšou „systém bodového hodnocení“ s jedním „l“? Jak byste měli psát? Logicky: body, ale... Děkuji!

Odpověď na help desk v ruštině

Bod – z bod(rating, měrná jednotka); taneční sál – z míč(taneční večer). Právo: skóre, ale hodnocení.

Ahoj. Odpovězte prosím, je následující pravopis slova správný: dvě stě bodů? Je obecně správné používat to ve frázích jako „hodnotit na dvousetbodové škále“, nebo je snad vhodnější psát to takto – 200 bodů, což je přesně to, co se v textech vyskytuje?

Odpověď na help desk v ruštině

Oba pravopisy jsou správné: dvousetbodový a 200bodový. Volba možnosti závisí na stylu textu.

Co je správné – „systém bodového hodnocení“ nebo „systém bodového hodnocení“?

Odpověď na help desk v ruštině

Dobré odpoledne Prosím, pomozte mi pochopit následující otázku. Pokud je stav cesty hodnocen body, jak je tedy správné říci a napsat: „Cesta s nulovými body“ nebo „Cesta s nulovými body“?
Děkuju

Odpověď na help desk v ruštině

Obě možnosti jsou možné.

jak správně psát: score-rating nebo score-rating

Odpověď na help desk v ruštině

Ahoj!
Řekněte mi prosím, jak správně psát: „stobalniki“ nebo „stobalniki“?

Odpověď na help desk v ruštině

Právo: Nick 100 bodů(od n. bod).

Ahoj! Jak správně psát: skóre-hodnocení nebo skóre-ne-hodnocení? Předem děkuji za odpověď!

Odpověď na help desk v ruštině

Právo: bod, ale...(od slova bod).

Prostudoval jsem oficiální dokumenty a jsem připraven vysvětlit, proč jsou jednotlivé známky uděleny.

První úroveň (nízká): 1–2 body

Rozpoznávání, rozpoznávání a rozlišování pojmů jsou požadavky pro nejnižší ročníky.Ano, ano, žádné nulové znalosti.

Druhá úroveň (uspokojivá): 3–4 body

Známky 3 a 4 dostávají studenti, kteří prezentují výukový materiál zpaměti, tj. k uspokojivému hodnocení stačí naučená teorie.

Třetí úroveň (středně pokročilá): 5–6 bodů

Chcete-li získat 5 nebo 6 bodů, musí být vzdělávací materiál nejen reprodukován, ale také porozumět. Navíc být schopen popsat a analyzovat akce s předměty studia.

Úroveň čtyři (dostatečné): 7–8 bodů

Žák, který tvrdí, že má známky na dostatečné úrovni, snadno aplikuje znalosti v praxi a uvádí vlastní příklady, podobné těm, které jsou uvedeny v učebnici. Na základě zobecněného algoritmu řeší i nové vzdělávací problémy. Dalším požadavkem je schopnost porozumět podstatě studovaných objektů a provádět akce s jasně definovanými pravidly.

Pátá úroveň (vysoká): 9–10 bodů

Uchazeči o „9“ a „10“ uplatňují znalosti v neznámých, nestandardních situacích. Navíc řešit kvalitativně nové problémy. Samostatně popisují, vysvětlují a transformují předměty studia.

Vyplatí se při absolvování CT kontrolovat roční známku z předmětu? Před uvedením se tento ukazatel neshodoval se skutečnými výsledky testů. Zavedením nové techniky se tento rozdíl vyrovnal. A nyní můžete přibližně počítat s výsledkem CT rovnajícím se roční známce ve školním předmětu vynásobeném 10.

Pokud byl pro vás materiál užitečný, nezapomeňte ho „lajknout“ na našich sociálních sítích

1 bod
Nedosažitelná hrana hrůzy. Univerzální zlo. Pokud máte noční můru, budete muset navštívit psychiatra. Možná více než jednou.

2 body
90-60-90
výška-váha-věk
Něco tlustého a děsivého. Dostane ji první člověk, kterého potkáte, za láhev levného piva, nebo ji rozbije až do posledního dechu. Nepovažujeme je za „ženské“.

3 body
Šedá, ošklivá, baculatá dívka, která měla v životě velkou smůlu se svým vzhledem. Kolují zvěsti, že mají sex.
Obvykle takové dívky buď dávají s velkým úsilím (kvůli jejich hrozným komplexům), nebo dávají všem těm několika soudruhům, kteří to od nich potřebují.

4 body
Obyčejná šedá dívka, která není oblíbená u mužů. V tomto případě to může být buď s normální postavou, ale ošklivé v obličeji, nebo prostě moc tlusté. Pokud pijete hodně alkoholu, bude to stačit, ale zase ne pro každého. Svést takového člověka není problém, ale zamyslete se, zda to potřebujete.

5 bodů
Ani ryby, ani maso. Jsou jich miliony. Do této kategorie bude spadat 7 z 10 procházejících dívek. Není žádná ostuda někoho takového svádět, ale také se není čím chlubit.
Norma. Takové dívky navazují „kontakt“ nejsnáze.

6 bodů
Buď hodně upravená 5, nebo prostě hezká holka, která se dá svést a tohle bude dobrá vzpomínka. Obvykle jsou takové dívky vhodné pro dlouhodobé vztahy kvůli jejich flexibilitě.
Svést jednoho není velký problém, ale budete muset trochu zapracovat.

7 bodů
Přirozeně krásná dívka. S dobrou postavou a hezkým obličejem. Mezi muži je oblíbená, a proto existuje ochranná bariéra proti zjevně nepřijatelným nebo neúspěšným mužům. Toto je nejkontroverznější kategorie mezi pickup umělci. Zde názory kolísají nahoru i dolů. Obecně mi svádění 7 zůstává v paměti jako velmi dobré vzpomínky.

8 bodů
Modelka. Přirozeně nadaný s pěkným vzhledem a skvělou postavou. Tyto dívky jsou z velké části bohaté a mají možnost pečovat o svůj vzhled. Procento takových dívek je mezi všemi velmi malé, ale když jste ji svedli, můžete na to být hrdí a vědět, že jste „jedna z nejlepších“. Ve většině případů, abyste svedli takovou dívku, budete potřebovat více než jedno rande.

9 bodů
To je váš ideál. Navíc pro každého to není méně než 8 bodů, ale vrylo se vám to do duše. To je přesně to, o čem sníte. Do této kategorie může spadat i velmi krásná dívka (7-8 bodů), se kterou máte dlouhodobý vztah a ona je „ta“.
Svádění takové dívky se rozhodně vymyká standardu, takže zde budete muset vynaložit veškeré úsilí.

10 bodů
Nedosažitelná hranice krásy a vnitřních kvalit dívky. Pokud jste ji potkali, pak se považujte za jednoho z milionu. Není třeba svádět, vy i ona vše hned pochopíte.

Leonidova odpověď se mi líbila, naprosto souhlasím s tím, že hodnocení na 10bodové škále je příliš, je tam příliš mnoho hodnot.

Já sám jsem na Kinopoisku pravidelně od roku 2012 a označuji všechny filmy, které jsem viděl. Kamarádi, kteří jsou tam také registrovaní, většinou dávají příliš vysoké hodnocení, pokud se na film díváte objektivně, a příliš nízké hodnocení, pokud je film úplná kravina. Něco mezi tím je vzácné, což znamená, že rozsah 2-5 a skóre 6 se téměř nikdy nepoužívají, což je smutné. Lidé bezmyšlenkovitě hodnotí filmy, ale autoři se na ně dívají jako na výtvory lidí.

Osobně si měřítko obrazně rozděluji na 5 dílů: 1-škvár/smetí, něco co by nemělo existovat, pokud film nějakým způsobem díl uráží nebo je film tak špatný, že jeho jediným účelem je vybírat peníze na titul, toto často se to děje s pokračováními, prequely, remaky...

Rozsah 2-4: pro mě je to špatný film, podle toho hodnotím, i když je špatný, ale neměli byste film příliš podceňovat, málokdy se objeví film bez toho, aby se dal bodovat; 2 už je hranice, film mi málem spadl do očí.

Rozsah 5-6: zde jsou umístěny normální filmy nebo jen průměrné filmy. 5 - tohle je film, který nezaujal a ani se mi moc nelíbil, je to skoro špatný film, ale nepatří do odpovídající kategorie, protože ho nehodnotím jen podle emocí, je to jen ne můj film. 6 je téměř dobrý film, který zaostával za dobrými filmy, něco mu chybělo a to je vše.

Rozsah 7-9: To už jsou dobré filmy, které by se měly lidem doporučit, po kterých není pocit ztraceného času. 7 je prostě dobrý film, všechno v něm je standardní, ve všem je zachována rovnováha, nejsou požadavky na něco víc, spíš zábavný film. 8 a 9 je skoro to samé, jen ve skutečnosti, pokud se vám film líbil a druhý den po zhlédnutí se s čerstvou hlavou chcete vrátit a znovu se na něj podívat nebo o něm diskutovat s přáteli, doporučit, pak 8. A pokud vám film obrátil život naruby, změnil váš způsob myšlení, přiměl vás přehodnotit své hodnoty, pak je zřejmé, že si film zaslouží nejvyšší hodnocení.

Neměly by vás zaplavovat jen emoce z filmu, měli byste věnovat pozornost nejen ději a obrazu jako celku, ale i hereckému výkonu herců, jen je hloupě neobdivujte, jak jsou krásní jsou. Při sledování rekvizit jsou velmi stylové filmy, které se díky tomu vytahují, protože vytvářejí tak uvěřitelnou atmosféru, která vás doslova pohltí. Pozor si musíte dát i na zvuk, respektive hudbu. To jsou ty nejjednodušší věci pro běžné milovníky filmů.

Doufám, že můj systém někomu něco dá.

Jak známo, konečným cílem fungování jakéhokoli pedagogického systému je efektivní stránka učení a hodnocení úrovně školení jako problému a potřeby má praxe jeden stálý cíl - stanovení úrovně osvojování znalostí ve všech fázích vzdělávání. školení, jakož i měření efektivity vzdělávacího procesu a akademického výkonu. Je zcela přirozené, že proces učení je efektivnější, když se učení ztotožňuje s rozvojem kognitivního zájmu, když se pod jeho vlivem aktivuje proces poznávání, zvyšuje se tvůrčí činnost, je pozorován zájem o výzkumnou činnost. Je zcela rozumné se domnívat, že čím efektivnější jsou metody kognitivní činnosti, čím přesnější je nástroj hodnocení, tím vyšší je potřeba učení a v důsledku toho i vyšší studijní výkon.

Systém hodnocení znalostí je systém pro hodnocení kvality zvládnutí vzdělávacích programů studenty, nejdůležitějšího prvku vzdělávacího procesu.

V současné době se ve světě používá mnoho škál hodnocení znalostí. V některých měřítcích je obvyklé používat pro hodnosti digitální označení a jsou povolena dílčí hodnocení (například v) se tradičně zabývají označením písmen; Americká stupnice má také numerický výklad, ve kterém nejvyšší známky A a A+ odpovídají skóre 5.

V historii ruského školství zpočátku, stejně jako v Evropě, existoval třímístný systém hodnocení. V seznamu studentů Kyjevské teologické akademie (1737) nejvyšší kategorie označuje velmi dobrý úspěch: „čestné, spolehlivé, laskavé, čestné, dobré, chvályhodné vyučování“. Průměrná kategorie označuje úspěch „učení průměrného, ​​odměřeného, ​​nikoli tenkého“. Nejnižší kategorie charakterizuje podprůměrné úspěchy: „učení slabých, ničemných, zlých, beznadějných, líných“.

Postupně se slovní hodnocení stávalo monotónním a kratším, bylo častěji nahrazováno digitálním a směr stupnice byl stanoven opačný než německý.

Tradice označování pracovitosti a úspěchu studentů čísly vznikla v Rusku na počátku 19. století. Na gymnáziích se tehdy používaly číslice od 0 do 5 Nula ukazovala, že student vůbec neplnil své povinnosti; dostal-li dvě nuly za sebou, hrozily mu tělesné tresty (do roku 1864). Jedničku a dvojku dostaly, když si student hodinu neuspokojivě připravil; C bylo uděleno za průměrnou pečlivost; čtyři - když student dobře plnil své povinnosti; Pětku dostal jen za výbornou znalost lekce. Učitel byl povinen v hodině přidělovat body, charakterizující pouze znalosti z hodiny zadané doma, a neměl právo zohledňovat pozornost či nepřítomnost žáků při hodině, jakož i přechodné, resp. trvalá pečlivost žáka, jeho věk a schopnosti.

V různých dobách se v Rusku používaly 3-, 5-, 8-, 10-, 12bodové systémy hodnocení znalostí. Z nich se zakořenilo 5bodové skóre, které bylo oficiálně stanoveno v roce 1937 ministerstvem veřejného školství: „1“ – slabý úspěch; „2“ – průměrný; „3“ – dostačující; „4“ – dobrý; "5" - vynikající. V průběhu 20. století se postupně přestalo používat hodnocení „1“, v důsledku čehož došlo k transformaci 5-ti bodového systému na moderní 4-bodový systém. V posledních letech se v některých vzdělávacích institucích v Rusku vrátil 5bodový systém („1“ je bod za nedokončenou práci). Tento systém, tradiční pro sovětské vzdělávání, je nyní široce používán v Rusku a mnoha zemích postsovětského prostoru

Od 11. ledna 1944 je na ruských školách zaveden digitální pětibodový systém hodnocení výkonu žáků v souladu s Usnesením Rady lidových komisařů RSFSR č. 18 ze dne 10. ledna 1944 a Rozkazem lidového komisaře z r. Školství RSFSR č. 24 z 10. ledna 1944.

V souladu s pokyny Úřadu základních a středních škol Lidového komisariátu školství RSFSR, schválených lidovým komisařem školství RSFSR dne 29. února 1944, jsou stanovena tato kritéria pro hodnocení studentů:

Popis

5

Bodové hodnocení „5“ se uděluje, když student důkladně zná veškerý programový materiál, dokonale mu rozumí a důkladně jej ovládá. Dává správné, vědomé a sebevědomé odpovědi na otázky (v rámci programu). V různých praktických úkolech může samostatně využívat získané znalosti. V ústních odpovědích a písemných pracích používá spisovně správný jazyk a nedělá chyby.

4

Hodnocení „4“ se uděluje, když student zná všechnu látku požadovanou programem, dobře jí rozumí a pevně ji ovládá. Odpovídá na otázky (v rámci programu) bez potíží. Umět aplikovat získané znalosti v praktických úkolech. V ústních odpovědích používá spisovný jazyk a nedělá hrubé chyby. V písemné práci dělá jen drobné chyby.

3

Hodnocení „3“ je uděleno, když student prokáže znalost základního vzdělávacího materiálu programu. Při uplatňování znalostí v praxi zažívá určité obtíže a s malou pomocí učitele je překonává. V ústních odpovědích se dopouští chyb při prezentaci látky a při výstavbě projevu. Dělá chyby v písemné práci.

2

Hodnocení „2“ se uděluje, když student odhalí neznalost velké části programového materiálu a zpravidla s nejistotou odpovídá pouze na hlavní otázky učitele. V písemné práci se dopouští častých a závažných chyb.

1

Bod „1“ je udělen, když student prokáže úplnou neznalost probíraného vzdělávacího materiálu.

Podle Pokynů Úřadu základních a středních škol Lidového komisariátu školství RSFSR, schváleného lidovým komisařem školství RSFSR dne 29. února 1944, při stanovení čtvrtletních a konečných (na konci šk. ročník), nelze je počítat jako aritmetické průměry. Tyto konečné známky musí odpovídat úrovni znalostí studenta v době certifikace.

V certifikátech a vysvědčeních jsou známky akademického prospěchu označeny číselnými body a v závorkách názvem: 5 (výborně); 4 (dobrý); 3 (uspokojivé).

Na univerzitách a vysokých školách v Rusku jsou hodnocení znalostí stanovena nařízením Státního výboru SSSR pro veřejné vzdělávání ze dne 22. června 1990 č. 432 „O schválení předpisů o formách sledování vzdělávací práce studentů na denních a večerních odděleních středních odborných vzdělávacích institucí“. Podle tohoto regulačního dokumentu se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků ve všech formách řízení výchovné práce včetně výchovných a technologických postupů hodnotí body: 5 (výborně); 4 (dobrý); 3 (uspokojivé); 2 (nevyhovující). Laboratorní práce, praktická cvičení a předdiplomová praxe jsou hodnoceny: „prospěl“, „nevyhověl“. Vzdělávací instituce kultury a umění mohou používat jiné systémy hodnocení výkonu studentů, dohodnuté s nadřízeným orgánem.

Při vývoji nového systému hodnocení bylo identifikováno pět úrovní vzdělávací aktivity (neboli stupeň zvládnutí nového materiálu):
První rovinou jsou akce pro uznání, uznání pojmů (předmětů), diskriminaci a stanovení podobnosti.

Druhou úrovní jsou akce k reprodukci vzdělávacího materiálu (předmětu studia) na úrovni paměti, tedy nevědomá reprodukce.

Třetí úrovní jsou akce k reprodukci vzdělávacího materiálu (předmětu studia) na úrovni porozumění (vědomé reprodukce), popisu a analýzy jednání s předmětem studia.

Čtvrtá úroveň – akce k aplikaci znalostí ve známé situaci podle modelu, provádění akcí s jasně definovanými pravidly, aplikace znalostí na základě zobecněného algoritmu k řešení nového vzdělávacího problému

Pátá úroveň je aplikace znalostí (dovedností) v neznámé situaci k řešení nového okruhu problémů, kreativní přenos znalostí (samostatné využití dříve získaných znalostí v nové situaci k řešení problému; vize problému a způsoby, jak vyřešit atd.).

Určená kritéria a vlastnosti jsou podmíněně strukturovány do tří skupin:

předmětové (úplnost, obecnost, systematičnost, správnost, smysluplnost znalostí atd.)

obsahově a činnostně (síla, efektivita znalostí, mentální operace, speciální předmět, rozumové, všeobecně vzdělávací a jiné nepředmětové dovednosti);

individuální, osobní (aktivita, samostatnost, sebeúcta, kritičnost, motivace k učení a další osobnostní rysy, které charakterizují sféru motivační, emoční, volní, sféru seberegulace atd.).

Stupeň úplnosti jejich projevu ve stupních vzdělávací činnosti představuje zobecněná kritéria pro vzdělávací výkony žáků v podobě úrovní. Rozšíření hodnotící stupnice z 5 na 10 bodů umožňuje každé úrovni adekvátně stanovit určitý rozsah známek nebo bodů, které jsou charakterizovány integrálními ukazateli.

Integrální 10bodová škála pro hodnocení studijních výsledků studentů:

0 Žádná odpověď nebo odmítnutí odpovědět

1. Nízká (vnímavá)

1 Poznávání předmětu studia, rozpoznávání jednotlivých známých pojmů a skutečností; projev touhy překonat potíže s učením; projev situačního zájmu o učení a učivo

2 Rozpoznání předmětu studia, rozlišování definic, strukturních prvků poznání, projev dobrovolného úsilí a motivace k učení

2. Uspokojivé (receptivní-produktivní)

3 Neúplná reprodukce programového vzdělávacího materiálu na úrovni paměti; přítomnost významných chyb, které lze odstranit s pomocí učitele; potíže s používáním speciálních, obecných vzdělávacích a intelektuálních dovedností; touha překonat obtíže; situační projev odpovědnosti a sebekritiky.

4 Zvládnutí vzdělávacího materiálu na reprodukční úrovni a jeho neúplná reprodukce; přítomnost opravitelných chyb v doplňujících (hlavních) otázkách; potíže s používáním určitých speciálních, obecných vzdělávacích a intelektuálních dovedností nebo individuálních dovedností; projev dobrovolného úsilí, zájem o učení, přiměřené sebevědomí, samostatnost, smysluplnost jednání atp.

3. Průměrný (reprodukční)

5 Vědomá reprodukce softwarového vzdělávacího materiálu, včetně různého stupně složitosti, s drobnými chybami; potíže s používáním určitých speciálních, obecných vzdělávacích a intelektuálních dovedností; zájem učit se a dosahovat výsledků.

6 Kompletní reprodukce programového materiálu s drobnými chybami; aplikace znalostí ve známé situaci podle modelu; využití speciálních, obecně vzdělávacích a intelektuálních dovedností a schopností s malou pomocí učitele; vytrvalost a touha překonat obtíže; situační projev touhy po kreativitě.

4. Dostatečný (produktivní)

7 Zvládnutí softwarového vzdělávacího materiálu, včetně různého stupně složitosti, ovládání ve známé situaci; přítomnost jednotlivých nevýznamných chyb v akcích; samostatné využívání speciálních, obecně vzdělávacích a intelektuálních dovedností a schopností; projev aspirace na kreativní přenos znalostí, organizaci, sebekritiku, reflexi atd.

8 Vlastnictví softwarového vzdělávacího materiálu a jeho používání ve známých i neznámých situacích; přítomnost jednotlivých nevýznamných chyb v činnostech, které student nezávisle opravuje; přítomnost určité zkušenosti v tvůrčí činnosti; projev svědomitosti, zodpovědnosti, sebeúcty, reflexe atp.

5. Vysoká (produktivní kreativa)

9 Plynulé ovládání softwarového výukového materiálu různého stupně složitosti v neznámé situaci; provádění kreativních úkolů; vysoká míra samostatnosti a erudice.

10 Plynulé zacházení se softwarovým vzdělávacím materiálem různého stupně složitosti s využitím informací z jiných vzdělávacích kurzů a oborů; schopnost vědomě a rychle transformovat získané znalosti k řešení problémů v nestandardních situacích; projev cílevědomosti, odpovědnosti, kognitivní aktivity, tvořivého postoje k učení.