Hudební salonek „Zvuky hudby kolem nás. Literární a hudební salonek jako jedna z forem mimoškolní práce se studenty

"Hudební salonek"

hudební režisér,

GKOU SO "Novouralská škola č. 1"

Vysvětlivka

Intelektuální a duchovní vývoj osobnost především závisí na vzdělávacím systému a hudba v tomto procesu hraje zvláštní roli.

Hudební výchova mentálně retardovaných dětí je speciálně organizovaný pedagogický proces, který je nedílnou součástí nápravná výchova, jejímž smyslem je formování hudební kultury jako souboru vlastností hudebního vědomí, aktivity, vztahů, nápravy a prevence sekundárních odchylek ve vývoji žáků.

Relevance tvorby programu pro utváření a rozvoj základů hudební kultury u mentálně retardovaných žáků je dána potřebou hledat aktivní formy mimoškolních aktivit, které zahrnují začleňování žáků 8.-9. vzdělávací prostor s přihlédnutím k individuálním rozvojovým potřebám a pokračování jejich hudebního vzdělávání.

Základem programu pro formování a rozvoj hudební kultury mezi mentálně retardovanými studenty je organizace mimoškolních aktivit formou hudebních salonků, které integrují tradiční typy hudební činnost a zapojit neformální komunikaci mezi posluchači a účinkujícími do společného dialogu.

Účel kurzu mimoškolních aktivit – vytváření podmínek pro emocionální, celistvou a harmonickou sféru komunikace mezi dospělými a dětmi prostřednictvím hudebních a estetických aktivit.

Cíle kurzu:

Vytvářet potřebu společného zapojení do hudebních a estetických aktivit všech účastníků vzdělávacího prostoru (žáků, učitelů, rodičů).

Obohacovat estetické vnímání a přispívat k rozvoji základů hudební kultury u studentů prostřednictvím hromadění hudebních zkušeností.

Rozvíjet kognitivní zájem studentů o hudbu různých žánrů, postav a vystoupení pomocí vizuálních pomůcek (mediální prezentace, konverzace, tvorba projektů, poslech hudebních děl atd.).

Probudit touhu zlepšit vlastní hudební kulturu studentů prostřednictvím samostatných produktivních činností.

Hudební místnost je flexibilní formou organizované komunikace, která oslovuje teenagery s jejich nároky na dospělost. Přitažlivost hudebního salonku spočívá v tom, že je docela přenosný. Může být věnována jakémukoli tématu, s využitím různých forem a atributů.

Provádění takových akcí vyžaduje práci v několika oblastech.

1. Organizace hudebního sálu.

– výběr tématu;

– definování cílů a záměrů;

– určení zamýšleného účelu;

– psaní scénářů;

– rozdělení rolí mezi studenty - moderátory, performery;

– individuální zkoušky;

– konzultace (v případě potřeby) s učiteli;

– Příprava mediálních prezentací;

– příprava technického vybavení;

– výběr hudebních děl;

– řešení organizační záležitosti– komunikace s účastníky v obývacím pokoji (studenti, učitelé, rodiče, hosté atd.).

Aktivity studentů:

– výběr a rešerše pomocných materiálů (biografie a díla skladatelů, umělců; fotografie, reprodukce atd.);

– psaní oznámení a pozvánek pro hosty;

– zvání hostů - účastníků v obývacím pokoji;

– uspořádání prostoru obývacího pokoje

– návrh místnosti, kde se bude odehrávat obývací pokoj.

2. Pořádání hudební místnosti.

Aktivity hudebního ředitele:

– úvodní poznámky Paní z obývacího pokoje;

– setkání s hostem literárního a hudebního salonku;

– předvádění mediální prezentace;

– projevy kreativní týmy(pokud je to nutné).

Aktivity studentů:

– vystoupení studentů - moderátorů, performerů.

3. Zobecnění a reflexe.

– kreativní úkoly zaměřené na sledování utváření představ o hudbě, jejích typech, žánrech, stylech, životě a díle různých skladatelů;

– hodnocení studentů jejich aktivity (účasti) na různých typech aktivit;

– přítomnost/nepřítomnost emocionálního prožívání hudby.

Plánované výsledky studentů osvojení programu předmětu

mimoškolní aktivita „Hudební salonek“

Předpokládá se, že účastí na organizaci a vedení řady hudebních obývacích pokojů budou mentálně retardovaní studenti rozvíjet:

– zainteresovaný postoj a emocionální reakce;

– kompetence v oblasti hudebních a estetických činností;

– schopnost pracovat s referenční literaturou a vybírat potřebné informace (teoretické, biografické);

– schopnost vytvořit souvislou výpověď o hudebním díle s využitím klíčových znalostí v procesu živého vnímání hudby;

– schopnost mluvit veřejně před publikem;

– schopnost interakce v procesu kolektivní kreativity a komunikace během rozhovoru;

– schopnost kolektivně hrát hudbu a provádět taneční pohyby a sborový zpěv;

– nutnost pracovat při zvládnutí role nositele kultury.

Série hudebních obývacích pokojů pokrývá 15 témat, která jsou rozdělena do 6 sekcí. Každý hudební salonek se koná v rámci jedné akademické hodiny.

Program kurzu mimoškolních aktivit „Hudební obývák“ je koncipován na dva roky. Realizace programu poskytuje právo nezávisle určovat načasování hudebních salonků a výběr témat, která nejvíce zohledňují specifické podmínky mimoškolních aktivit vzdělávací instituce.

Vzdělávací a tematický plán

Sekce, témata lekcí

Počet hodin

Sekce 1. Hudební žánry

Pamatuji si nádherný zvuk valčíku

Žánry vokální hudba

Tato lehká hudba se nazývá pop

Celkem za sekci

Sekce 2. Hudební nástroje

Zní klavír

Jaké typy orchestrů existují?

Celkem za sekci

Sekce 3. Hudební folklor

Cesta do země folklóru

Světlo vánoční hvězdy

Přijďte, jaro, s radostí!

Celkem za sekci

Sekce 4. Expresivní hudba

Prostředek hudební expresivita

Pocity, nálady a charaktery lidí v hudbě

Celkem za sekci

Sekce 5. Krásná hudba

A. Vivaldi „Roční období“

Pohádka v hudbě

Celkem za sekci

Sekce 6. Hudba a jiná umění

Hudba a malba

Hudba ve filmu a animaci

Celkem za sekci

Celkem za program

Obsah programu pro kurz mimoškolních aktivit „Hudební salonek“

Program kurzu mimoškolních aktivit k utváření a rozvoji základů hudební kultury u mentálně retardovaných žáků zahrnuje okruh oblastí, které jsou nezbytné pro formování dovedností ve vnímání hudebních děl a projevu kreativní představivost při samostatné hudební činnosti.

pěstovat emocionální a hodnotný vztah k hudebním dílům

– rozvíjení schopnosti vybrat potřebné informace při přípravě informací o skladateli

– utváření představ o hudební žánr„valčík“ prostřednictvím zavádění nových konceptů

Organizace

Pozvánka choreografického souboru

Výběr informací o skladateli I. Straussovi.

Učení písně.

Provádění

Ukazuje taneční pohyby. Příprava zařízení pro výtvarné umění.

Poslech hudby. Provádějte taneční pohyby a rytmická cvičení. Zpěv. Kreslení na hudbu.

Zobecnění a reflexe

Koncert je záhadou.

„Žánry vokální hudby“

úkoly:

–

– rozvíjení schopnosti analyzovat hudební skladba

– formování představ o žánrech vokální hudby

Organizace

Pozvání učitele-zpěváka.

Najděte informace o hudební termín„žánr“. Učení písně.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Ukazuje taneční pohyby.

Poslech hudby. Zpěv.

Zobecnění a reflexe

Otestujte hru „Seberte slovo“.

Dokončení kreativního úkolu.

"Této lehké hudbě se říká popová hudba..."

úkoly:

– pěstovat pocit sounáležitosti při společném muzicírování - rozvíjet dovednosti rozlišovat povahu hudebního díla a provádět rytmická cvičení na dětech hudební nástroje

– utváření představ o pop music

Organizace

Výběr hudebního repertoáru. Dotazování.

Poskytování pomoci při provádění průzkumů. Učení písně.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Ukázka tanečních pohybů a rytmických cvičení na hudbu.

Poslech hudby. Zpěv.

Provádění tanečních pohybů a rytmických cvičení na hudbu.

Zobecnění a reflexe

Rytmická cvičení na dětské hudební nástroje.

Provádění cvičení na dětské hudební nástroje na zvukovou stopu.

Sekce 2. „Hudební nástroje“ (2 hodiny)

"Zvuk klavíru"

úkoly:

– podporovat kulturu naslouchání klasická hudba

–

– vytváření představ o klávesových hudebních nástrojích

Organizace

Pozvánka od učitele klavíru.

Výběr informací o klavíru.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace.

Poslech hudby. Seznámení s hudebním nástrojem „klavír“.

Zobecnění a reflexe

Testové úlohy s využitím ICT.

"Jaké druhy orchestrů existují?"

úkoly:

– podporovat kulturu poslechu klasické hudby

– rozvíjení schopnosti rozhodovat se při hledání správné odpovědi v kreativních úkolech

– formování představ o typech orchestrů

Organizace

Výběr hudebního repertoáru.

Vyhledávání informací o hudebních nástrojích dechovky.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Zobrazení pochodových pohybů.

Poslech hudby. Provádění pohybů na pochodovou hudbu.

Zobecnění a reflexe

Úkoly k prověření znalostí o typech orchestrů. Koncert je záhadou.

Dokončení úkolů s odpověďmi s více možnostmi. Hádat zvuk orchestrů.

Sekce 3. „Hudební folklór“ (3 hodiny)

„Cesta do země folklóru“

úkoly:

–

– rozvoj dovedností předvídat svůj vstup v souladu se začátkem hudby

– vytváření představ o „folklóru“

Organizace

Učit se, rusky lidový tanec

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Příprava ruských lidových a dětských hudebních nástrojů pro kolektivní hudební tvořivost.

Poslech hudby. Zpěv.

Provádění tanečních pohybů na hudbu.

Provádění scénických čísel. Kolektivní hudební tvořivost

Zobecnění a reflexe

Hra "Jaký hudební nástroj zní?"

Hádání zvuku ruských lidových a dětských hudebních nástrojů.

"Světlo vánoční hvězdy"

úkoly:

– pěstovat emocionální a hodnotný postoj k ruským křesťanským tradicím a zvykům

–

– formování představ o křesťanských tradicích

Organizace

Výběr atributů, kostýmů, tvorba interiéru.

Pomoc při vytváření atributů.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Předvedení básně.

Poslech hudby. Zpěv. Dramatizace koled.

Hra na ruské lidové a dětské hudební nástroje. Slavnostní čajový dýchánek.

Zobecnění a reflexe

Hudební repertoár pro minieseje.

Minieseje – hudební dojmy.

"Pojď, jaro, s radostí!"

úkoly:

– pěstovat lásku a úctu vlast, lidové tradice

– rozvoj dovedností budovat si vlastní mluvení na veřejnosti

– formování představ o ruských jarních folklorních svátcích

Organizace

Příprava studentů na vystoupení.

Učení dramatizací, chorálů, písniček.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Příprava rekvizit na vystoupení.

Poslech hudby. Zpěv. Provádění tanečních pohybů na hudbu. Hra na ruské lidové a dětské hudební nástroje. Provádění scénických čísel. Kolektivní hudební tvořivost. Slavnostní čajový dýchánek.

Zobecnění a reflexe

Minianketa na téma „Folk kalendářní svátky»

Říká se jim lidové kalendářní svátky.

Sekce 4. „Expresivní hudba“ (2 hodiny)

"Prostředky hudebního vyjádření"

úkoly:

– podpora pocitu sounáležitosti v procesu společného provádění tanečních a rytmických cvičení

– rozvíjení schopnosti rozhodovat se při hledání správné odpovědi v kreativních úkolech

– utváření představ o hudebních výrazových prostředcích

Organizace

Výběr hudební materiál

Vyhledávání informací o speciálních termínech označujících hudební výrazové prostředky.

Provádění

Poslech hudby.

Provádění plastických improvizací a rytmických cvičení.

Zobecnění a reflexe

Testové úlohy ze znalosti spec hudební terminologie pomocí ICT.

Provádění testovacích úloh s výběrem možností odpovědí.

„Pocity, nálady a charaktery lidí v hudbě“

úkoly:

– vyživování emocionální reakce při poslechu hudby

– formování dovedností analyzovat povahu hudebního díla

– utváření představ o vyjadřovací možnosti hudba

Organizace

Vytvoření mediální prezentace.

Výběr informací o charakterových vlastnostech člověka.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace.

Poslech hudby. Provádění plastických improvizací, tanečních pohybů a rytmických cvičení.

Zpěv.

Zobecnění a reflexe

Určování povahy hudby.

Určení povahy hudby a zobrazení nálady na emotikonech.

Sekce 5. Dobrá hudba“ (3 hodiny)

C. Saint-Saens „Karneval zvířat“

úkoly:

– podporovat kulturu poslechu klasické hudby

– rozvíjení schopnosti rozhodovat se při hledání správné odpovědi v kreativních úkolech

–

Organizace

Výběr hudebního materiálu.

Výběr informací o zvířatech.

Provádění

Příběh vůdce. Zobrazení mediální prezentace. Příprava zařízení pro výtvarné umění.

Poslech hudby. Provádějte taneční pohyby a rytmická cvičení. Hudební hra. Kreslení na hudbu.

Zobecnění a reflexe

Koncert je záhadou.

Hádání hudebních děl.

A. Vivaldi

"roční období"

úkoly:

– pěstovat emocionální a hodnotný přístup k poslechu hudebních děl

– rozvoj fantazie při provádění plastických improvizací

– utváření představ o obsahu hudebního díla

Organizace

Vnitřní dekorace. Vytvoření mediální prezentace.

Hledejte informace o skladatelích, kteří se ve své tvorbě zabývali tématem přírody. Učení poezie. Výběr obrázků na internetu.

Provádění

Poslech hudby. Provádění plastických improvizací.

Čtení poezie. Kreslení na hudbu.

Zobecnění a reflexe

Písemný bleskový průzkum na téma A. Vivaldiho „Roční období“

Provádějte písemnou tvůrčí práci.

„Pohádka v hudbě“

úkoly:

– pěstovat emocionální a hodnotný přístup k dílu lidové umění

– rozvíjení schopnosti rozhodovat se při hledání správné odpovědi v kreativních úkolech

– utváření představ o hudebních dílech na základě pohádkových zápletek

Organizace

Vnitřní dekorace. Příprava studentů na vystoupení.

Čtení pohádek. Asistence při zařizování interiérů. Příprava představení.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Příprava atributů pro inscenaci.

Poslech hudby. Provádějte taneční pohyby a rytmická cvičení. Dramatizace pohádkových fragmentů.

Zobecnění a reflexe

Koncert je záhadou.

Hádání hudebních děl.

Sekce 6. „Hudba a další umění“ (3 hodiny)

"Hudba a malba"

úkoly:

– pěstovat emocionální a hodnotově orientovaný postoj k kreativní dědictví

– rozvoj dovedností analyzovat umělecká díla

– utváření představ o díle umělců a skladatelů

Organizace

Výběr hudebního materiálu a reprodukcí obrazů. Pozvánka od učitele výtvarného umění.

Výběr informací o skladatelích a umělcích.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Příprava zařízení pro výtvarné umění.

Poslech hudby. Provádějte taneční pohyby a rytmická cvičení. Kreslení na hudbu.

Zobecnění a reflexe

Testové úlohy ze znalostí skladatelů, umělců a jejich děl s využitím ICT.

Provádění testovacích úloh s výběrem možností odpovědí.

„Hudba ve filmu a animaci“

úkoly:

– vyživování emocionální odezvy při kolektivním provedení písní

– rozvíjení schopnosti rozhodovat se při hledání správné odpovědi v kreativních úkolech

– vytváření představ o úloze hudby ve filmu a animaci

Organizace

Příprava studentů na vystoupení. Výběr hudebního materiálu.

Učení písní. Kreslení zobrazující vaše oblíbené kreslené postavičky.

Provádění

Příběh hudebního režiséra. Zobrazení mediální prezentace. Provedení hudební ukázky na klavír.

Poslech hudby. Provádějte taneční pohyby a rytmická cvičení.

Zpěv.

Zobecnění a reflexe

Hra "Hádej melodii".

Hádání melodií.

Vzdělávací, metodická a logistická podpora programu

Multimediální zařízení.

Přenosný počítač

Hudební centrum

Fonogramy dětských, popových a ruských lidových písní.

Nahrávky děl skladatelů, zvuky orchestrů.

Jednoduché tužky, gumy, papír na kreslení, štětce, barvy (akvarel a kvaš).

Ruské lidové a dětské hudební nástroje (buben, chrastítko, metalofon, triangl, tamburína); housle.

Ruské lidové kroje.

Reference

Abdullin, E. B. Teorie a praxe hudební výuky na středních školách [Text] / E. B. Abdullin - M.: Education, 1983. - 112 s.

Abramová, M. A. Konverzace a didaktické hry v hodinách výtvarného umění, ročníky 1-4 [Text] / M. A. Abramova. – M.: Humanita. vyd. středisko VLADOS, 2002. – 128 s.

Aliev, Yu. B. Příručka školního učitele-hudebníka [Text] / Yu.

Dal, V. I. Velký ilustrovaný výkladový slovník Ruský jazyk [Text] / Moderní psaní. M.: Astrel, Transitkniga, 2006.– 352 s.

Kabalevsky, D. B. Jak říct dětem o hudbě? [Text] / D.B. Kabalevskij; upravil E.V. Maznina. – 3. vyd., rev. – M.: Vzdělávání, 1989. – 191 s.

Kolomiets, G. G. Hudebně estetická výchova(axiologický přístup) [Text] / G.G. Kolomiets: monografie. – Orenburg: Nakladatelství OOIPKRO, 2001. – 240 s. M.L. Palavandishvili. – Moskva: Akademie, 1998. – 240 s.

Romaněnko, A. R. Pohádkový svět a skutečný svět (O televizních pořadech pro děti a mládež)[Text] / A. Romaněnko – M.: Umění, 1987. – 126 s.

Telchařová, R. A. Lekce hudební kultury [Text] / kniha. pro učitele: z praxe / R. A. Telchařová. – M.: Vzdělávání, 1991. – 158 s.

Finkelstein, E. I. Hudba od A do Z: zaneprázdněný čtení s obrázky a fantazie (pro děti)[Text] / Emil Finkelstein - L.: Nakladatelství. "Sova" skladatel". – 1991. – 115 s.

Sherstneva, O. A. Hudební a estetická výchova osobnosti. [Text] / . – 1998 // Bulletin Moskevské státní univerzity: Filosofie. – 04/1998. – č. 4. – str.85-99.

Shkolyar, L. V. Hudební umění as akademický předmět na základní škole (v systému rozvojového vzdělávání) [Text] / abstrakt. dis. ... Dr. ped. Vědy: 13.00.01. / L.V. Školák. – Moskva stát otevřít ped. univ. – M., 1999. – 43 s.

Yudina, E. I. První lekce hudby a kreativity / E. I. Yudina. –Moskva: Akvárium, 1999. – 272 s.

Ivanova O.A.

Na konci 90. let XX století v ruská společnost v důsledku přehodnocení hodnot se mnoho sociálních problémů zhoršilo, včetně: ztráty morálních ideálů, prestiže vysoké umění, včetně vysoké hudby.

Mezitím, jak řekl V.O Klyuchevsky: „...umění není cenné pro užitek, který přináší, ale pro škody, které zachraňuje, protože poskytuje méně hrubou zábavu.“ Proto se zájem o propagaci vysokého umění stává obzvláště důležitým.

To je důvod, proč v MBOU DOD Ústřední vojenský újezd "Kreativita" města. Samara, myšlenka hudebního salonku vznikla jako forma organizace volného času, která organicky kombinuje školení a vzdělávání. Na jedné straně to přispívá k formování dítěte různé pohledy o podstatě určitých jevů, rozvíjí určité dovednosti a schopnosti a na druhé straně volný čas formuje mravní vlastnosti osobnosti člověka, jako je rozhodnost, osobní a poznávací aktivita, schopnost interakce s dětmi, vzájemná pomoc, spolupracovat. Děti se rády účastní jakékoli volnočasové aktivity. Samotná novost pozice studenta zajišťuje emocionálně pozitivní vztah k ní.

Vzdělávání je učitelem považováno za cílevědomý vzestup dítěte přes fáze kultury, organizovaný vychovatelem, prostřednictvím ustálené každodenní reprodukce v individuálně svobodné formě. kulturní úspěchy lidstvo. Učitel je spolupachatelem tohoto výstupu, stratégem, instruktorem, oporou a pomocníkem v tomto obtížném pohybu vpřed a výš:

Partner společné aktivity(Co děláme?);
Stratég činnosti (Proč to děláme?);
Instruktor (Jak to uděláme?);
Podpora (Jak je to jednodušší?);
Jít do stínu (Kdo to dělá?);
Pozorovatel aktivit (Co kulturní úroveň jde Práce?)

Učitel prezentuje kulturní hodnoty jako hodnotový objekt, přístupný vnímání, chápání a hodnocení dítěte.

V Rusku organizace obývacích pokojů (salonů) jako forma kreativní setkání lidí zajímajících se o jakékoli sociální, humanitní, literární a umělecké problémy, byl v 19. století značně rozšířen, zejména v podobě literárních a hudebních salonů. Sjednocení pro kreativní komunikace v salonech vždy existovaly představy o starostech o osud Ruska, porozumění nejbohatším historické dědictví, rozvoj vlastenectví a sebezdokonalování.

Hudební místnost spolu s filharmonií úspěšně naplňuje mladou generaci duchovním světlem a zaplňuje vakuum estetické výchovy a kreativní komunikace. Děti se zde učí nové věci o hudbě a skladatelích, sdílejí své znalosti a dovednosti.

Hudební obývací pokoje nejsou určeny k rychlým pedagogickým výsledkům, ale vyvolávají v dětských srdcích emocionální odezvu, otevírají nové možnosti pro formování estetických a morální postoj do okolního světa.

Téma hudebních obývacích pokojů je určeno pro děti od 10 do 13 let. Poskytovaný materiál se skládá z pěti cyklů:

Díla klasických skladatelů;
Historie hudebních nástrojů;
Žánry hudební umění;
Jsme Rusové;
Hudba a literatura.

Účelem pořádání a pořádání hudebních salonků je: vytváření podmínek pro formování duchovna morální vlastnosti esteticky rozvinutá, tvořivě aktivní osobnost prostřednictvím umělecké a estetické výchovy.

K dosažení cíle se řeší následující úkoly:

Seznámit žáky s nejlepšími ukázkami hudební kultury a dát jim představu o obsahu, formě a kontextu těchto děl;
Uvést děti do systému estetických a mravních pojmů v kontextu hudebního díla;
Seznámit studenty s prvky analýzy hudebního díla (zápletka a kompozice, žánrová specifika, rysy stylových prostředků), jakož i určit místo díla v historickém a kulturním procesu své doby, v duchovním kontextu éra; vliv díla na násled hudební tradice;
Zapojte žáky do smysluplných volnočasových aktivit. povzbudit je k sebezdokonalování a realizaci osobního potenciálu.

Při pořádání hudebního salonku jako formy volného času se používají následující metody:

hraní (herní trénink);
divadelní metody;
konkurenční;
metody spolupráce;
metody výchovných situací ( problematické situace, opravy chování, metoda dilematu);
improvizace.

Jde hlavně o to, aby učitel tento postoj neustále utvrzoval souhlasným hodnocením každého dítěte a jeho aktivit.

Herní tréninky plní následující funkce:

komunikativní funkce - stmelení dětí do kolektivu, navazování emocionální kontakty;
relaxační funkce – zmírnění emočního stresu způsobeného stresem na nervový systém;
vývojová funkce – harmonický rozvoj osobních kvalit k aktivaci rezervních schopností jedince;
výchovná funkce – rozvíjení dovedností prokázat různé osobní kvality v herních modelech, které jsou adekvátní životním situacím.

Metody spolupráce spočívá v rovném duchovním kontaktu mezi dospělými a dětmi. Patří sem: společné diskuse, diskuse, zintenzivnění komunikace.

Metody výchovných situací spočívají v aktualizaci mravních vlastností dítěte, ve stimulaci mravního chování dětí. Mezi ně patří problematické situace vytvořené dospělými v procesu pořádání hudební místnosti. V procesu inkluze v těchto situacích se u dětí vytváří určité sociální postavení a společenská odpovědnost, které jsou základem pro jejich další vstup do sociální prostředí. Metody výchovných situací přispívají k tomu, že dospělí si v důvěrné komunikaci s dětmi utvářejí životní nadhled a životní pozice založené na univerzálních lidských hodnotách.

Metoda korekce chování je zaměřena na vytváření podmínek, za kterých bude dítě provádět změny ve svém chování a postoji k lidem. K takové nápravě může dojít na základě srovnání jednání dítěte s obecně uznávanými normami, analýzou důsledků jednání a vyjasněním cílů činnosti. Jako modifikaci této metody lze uvažovat pozitivní příklad. Na základě ideálu, příkladu hodného napodobování a zavedených norem může dítě často měnit své chování a regulovat své jednání, což lze nazvat seberegulací.

Metoda dilematu sestává ze studentů, kteří spolu diskutují o morálních dilematech. Dilema je situace morální volby. Pro každé dilema jsou vypracovány otázky, podle kterých je strukturována diskuse. U každého problému děti uvádějí přesvědčivé argumenty pro a proti. Je užitečné analyzovat odpovědi podle následujících kritérií: výběr, hodnota, sociální role a spravedlnosti.

U každého dilematu lze určit hodnotovou orientaci člověka. Když například nabídnete studentům výběr možností odpovědi, zaměřte se na hlavní otázku: „Jak by se měla chovat ústřední postava?“

Vůdčí pedagogickou metodou výchovného působení je pedagogická podpora, která umožňuje co nejvíce zapojit studenty do procesu spolutvoření se skladatelem, moderátorem a interprety.

V důsledku účasti v hudebních saloncích studenti:

seznámit se s nejlepšími příklady hudební kultury a porozumět obsahu, formě a kontextu těchto děl;
seznámit se se systémem estetických a mravních pojmů v kontextu hudebního díla;
seznámit se s prvky analýzy hudebního díla (zápletka a kompozice, žánrová specifika, rysy stylových prostředků) a určit místo díla v historickém a kulturním procesu své doby, v duchovním kontextu éra; vliv díla na následnou hudební tradici.
zapojit se do návštěv hudebních salónků jako formy smysluplného trávení volného času.

Oživení prestiže vysoké hudby jako nezbytné podmínky pro formování duchovně vyspělé, vzdělané a společensky významné osobnosti pomůže zvýšit kulturní úroveň, formování světonázoru, občanského a morální pozice, podporující pocit hrdosti a odpovědnosti za kulturní dědictví Vlast.

Zavedení

Rozvoj zájmu o sebevzdělávací čtení je usnadněn organizací tvořivé formy činnosti. Kreativní forma aktivity – nestandardní, netradiční, vícerozměrné. Jeho základním úkolem je rozvoj inteligence, osobnostních, komunikativních vlastností žáka, jeho seberozvoj, sebevýchova, sebevýchova. Formy aktivit, jako je literární salonek, překračují kvalitativní potenciál běžné výuky, mimoškolních hodin čtení, her a seminářů.

Schopnost jasně a jasně vyjadřovat své myšlenky, mluvit kompetentně, schopnost nejen přitahovat pozornost svým projevem, ale také působit na posluchače, je jakýmsi zrcadlem kultury a vzdělání člověka.

Jako autoři vývoje předpokládáme, že akci jako je literární salonek lze konat 1-2x ročně s přihlédnutím k různého věkuškoláci. Literární salonek je zaměřen nejen na otestování zvládnutí programového materiálu, ale také na odhalení tvůrčího potenciálu každého studenta. Témata literárních salonů nebyla zvolena náhodou. V 11. ročníku se žáci při hodinách literatury seznamují s básníky stříbrného věku. Mezi tyto básníky patří Sergej Alexandrovič Yesenin a Anna Andreevna Akhmatova. Akademické a mimoškolní aktivity zvyšují motivaci studentů zkoumat problematiku básníkových děl. Obsah lekce byl vybrán z jedné ze tří forem organizace vzdělávací proces – mimoškolní aktivity. Kritéria, která určují jedinečnost tohoto formuláře, jsou následující:

dobrovolná účast žáků třídy;
s přihlédnutím k individuálním schopnostem a sklonům;
údržba obývacího pokoje závisí na iniciativě studentů;
výběr prací vhodných k tématu.

Při zařizování obývacích pokojů jsme sledovali následující cíle:

Vzdělávací cíle:

osvojení schopnosti chápat jedinečnost světového názoru a umělecké rysy tvořivost básníků;
naučit se porovnávat životní materiály a umělecké zápletky;
vytváření konkrétních a trvalých znalostí o básníkovi a jeho dílech;
vytvoření vztahu mezi básníkovou osobností a kreativitou.

Rozvojové cíle:

probuzení emoční reakce, aktivace citů čtenáře;
rozvíjet pozorný postoj k literárnímu textu;
odhalující tvůrčí schopnosti žáků.

Vzdělávací cíle:

rozvoj duchovní svět studenti středních škol;
vytváření podmínek pro formování myslící osobnosti, která má trvalý zájem o texty básníků stříbrného věku, schopné se duchovně obohacovat z komunikace s básníky a jejich díly;
pomoci studentům porozumět tomu, co je duše, a pocítit duši poetických výtvorů.

Originalita vývoje spočívá v tom, že školákům v obývacím pokoji nejsou nabízena známá fakta ze života básníků, ale životy A. Achmatovové a N. Gumiljova jsou prezentovány formou jejich vzpomínek a ženy jemuž Yesenin věnoval celý cyklus svých básní.

Je vhodné použít vývoj po prostudování prací S. Yesenina a A. Akhmatova v 11. třídě. Vývoj je určen pro žáky 11. ročníku, ale je vhodné zapojit i žáky 10. ročníku. Tato forma práce se doporučuje ve třídě s průměrnou nebo vysokou úrovní prospěchu. Vývoj rozšiřuje učivo literatury.

Materiálně-technickým základem pro vedení takových forem výuky je zhlédnutí prezentace, poslech romancí na básně básníků.

Do obývacích pokojů jsme zařadili následující formy komunikace se studenty: expresivní čtení nahlas, čtení zpaměti.

Hlavní část

Škola je prvním organizovaným operačním prostředím, které dítě dlouhodobě ovlivňuje v období, kdy prochází třemi nejdůležitější etapy vývoj: dětství, dospívání, dospívání. Škola kumuluje všechny vlivy prostředí jako celek. Konverze sociální postavení teenager je považován za v organickém vztahu s proměnami sociálního prostředí.

Sociální výchova dětí je jedním z důležitých faktorů stabilizace společnosti. Sociální výchova by měla dosáhnout dvou cílů: úspěšné socializace mladších generací v moderní podmínky a seberozvoj člověka jako subjektu činnosti i jako jednotlivce. Mimoškolní práce s literaturou je považována za jeden ze zdrojů duchovní a mravní výchovy školáků.

Mimoškolní aktivity formují a rozvíjejí osobnost dítěte. Řídit výchovný proces znamená nejen rozvíjet a zdokonalovat to, co je člověku vlastní od přírody, napravovat vznikající nežádoucí sociální odchylky v jeho chování a vědomí, ale informovat ho o nutnosti neustálého seberozvoje, seberealizace fyzických a duchovních sil. , jelikož se každý člověk vzdělává sám, zde získává osobně - získává na celý život. Systém mimoškolní výchovné práce v literatuře představuje jednotu cílů, zásad, obsahu, forem a metod činnosti.

Hodně se teď bavíme o tom, jak s ohledem na velký nedostatek hodin na studium ruské literatury zachovat morální a estetický potenciál tohoto předmětu, který ovlivňuje formování osobnosti a umožňuje v době racionalismu probouzet se student se zájmem o čtení, o skutečnou knihu, o spisovatele. Takové možnosti vidíme nejen v hodině, ale i v dovedně organizované mimoškolní práci, pokud se do ní žáci aktivně zapojují a dostávají od učitele zajímavé a realizovatelné úkoly.

Při výchově literárního vkusu a při utváření čtenářské motivace dospívajících hrají velký význam komplexní činnosti, které zahrnují estetickou výchovu pomocí syntézy umění. Patří sem také literární a hudební obývací pokoje.

Literární a hudební salonek rozvíjí vkus, rozšiřuje obzory, rozvíjí tvůrčí činnost, zvyšuje se obecná kultura. Na principech asociativního spojení uměleckých textů, hudebních (a někdy i video) fragmentů různých žánrů, stylů a rytmů, kombinované obecná myšlenka, tato forma umožňuje jasnější a emocionálnější dopad na školáky, je snazší ji vnímat, pomáhá jim porovnávat, reflektovat a vyvozovat závěry. Použití odděleně světlé detaily design pomáhá zdůraznit éru, zprostředkovat konkrétní myšlenku a vytvořit emocionální atmosféru ponoření do umění.

Přitom jde o poměrně složitou formu práce, jak pro přípravu učitelů a knihovníků, tak pro vnímání školáků. Nejvhodnější je provádět jej se studenty středních škol. Při přípravě literárního a hudebního obývacího pokoje je vhodné upustit od přetěžování. Spolu s literárními a hudebními skladbami lze tedy realizovat i skladby literární a umělecké, kde se básnické fragmenty kombinují s videomateriálem a hudební doprovod může být fragmentární nebo zařazený do tichého pozadí.

Dnes mnozí považují tento typ hromadné práce za méně efektivní, protože zahrnuje pasivní vnímání, protože... Je těžké zapojit všechny přítomné do aktivního jednání. Zde však lze namítnout. Aktivní činnostškoláci se mohou projevit v různých fázích práce. Například, když text skladby sestavují sami školáci, poskytuje to příležitost pro jejich nejúplnější a nejrozmanitější literární a estetický vývoj. Kromě toho je vhodné usilovat o to, aby čtenáři a účinkující byli jako víceškoláci. Nakonec tato forma práce neumožňuje velké množství diváků, to vyžaduje komorní prostředí.

Někdy řídí školní knihovny literární večery nebo setkání v literárním a hudebním salonu. Jedná se o komplexní a jemnou práci, kterou je vhodné provádět společně s učitelem literatury a uměleckých a estetických předmětů. Příprava takové akce vyžaduje značný čas. Před pořádáním večera nebo setkání je nutné pečlivě připravit program, vycházející z cílů a možností studentů. Program takové akce může obsahovat úvodní část, oficiální část, uměleckou část a závěr. Oficiální částí rozumíme zprávu nebo zprávu. Místo zprávy však můžete jednoduše zahrnout krátký úvod od učitele nebo knihovníka.

Jakákoli práce je efektivní, když je provedena v systému. Proto je nutné usilovat o vytvoření holistického systému pro seznámení studentů všech věkových skupin se čtenářstvím.

Na naší škole je věnována pozornost zjišťování zájmů žáka, odhalování individuálních tvůrčích schopností a jejich rozvoji.

Některé podmínky pro kreativní sebezdokonalování nelze vytvořit v systému třída-lekce. V mimoškolní práci je to však docela proveditelné.

Předmět „literatura“ spojuje ve svých hranicích dva protikladně organizované jazykové prostory: literaturu jako uměleckou formu a literární kritiku jako vědu.

Vztah této sémiotické dvojice musí zajišťovat především rozvoj žáka, a to jak prostředky hodiny, tak prostředky mimoškolních aktivit, ale určitě i v kreativním prostředí.

Obrovská role v osobní rozvoj teenagery ovlivňuje jejich vnímání literatury, hodnocení určitých událostí. S tím mohou významně pomoci mimoškolní aktivity, protože učitel si tato díla může vybrat podle svého uvážení beletrie, které mohou nejúčinněji ovlivnit vývoj adolescentů konkrétní třídy. Ne vždy školní osnovy vyhovuje potřebám a vkusu školáků, některé aspekty jejich vývoje nemusí být dostatečně odhaleny. A pak přicházejí na pomoc mimoškolní aktivity, které mají obrovskou uměleckou a vzdělávací hodnotu.

Rozvoj (intelektuální, duchovní a komunikativní) je možný pouze tehdy, pokud se zaměříme na psychologické a fyziologické vlastnosti konkrétního člověka. věkové období. Zaměřujeme se na vůdčí typ činnosti dospívání – intimní a osobní komunikaci, kdy zájem o učení obvykle vyprchá. V důsledku toho se lekce stává prostředkem, nikoli cílem. Teenager nedosahuje úspěchu v dospělém prostředí, ale v mikrospolečnosti mezi vrstevníky; převládá zájem o skupinové aktivity. Literární salonek velmi úspěšně splňuje požadavky vedoucího typu činnosti, protože cíle literárního salonku jsou:

informace-předmět – expanze literární výchova poskytované programem;
aktivně-komunikativní – utváření estetických a psychologické mechanismy komunikace mezi člověkem a uměním, kreativní lidé;
hodnotově orientovaný – asimilace humanitního potenciálu umění, formování světového názoru.

Literární salonek je forma práce, která zahrnuje volnou komunikaci na literárním materiálu.

Snažili jsme se tuto formu práce oživit, zmodernizovat, orientovat na zájmy a potřeby teenagera v socializaci, sebevyjádření a sebezdokonalování. Vzhledem k tomu, že při studiu kurzu literatury 20. století na střední škole vznikají určité potíže s vnímáním uměleckých děl, protože teenageři (vzhledem k jejich věkové charakteristiky a jejich charakteristický maximalismus) celá řada problémů, které tato literatura přináší, působí „neuvěřitelně zastarale“ a přitahuje je vše nové, módní, avantgardní, pak jsme tento rozpor vyřešili zapojením do moderního tvůrčího procesu.

Obývák naší školy tak získal zvláštní, jedinečné specifikum: komunikace se světem literatury a jejími představiteli (básníky, spisovateli) neprobíhá v nepřítomnosti, ale formou „živého dialogu“, kdy studenti sami mluví jménem básníků a jejich prostředí. Zde je možný rozhovor „na stejné úrovni“, což znamená vytvoření podmínek pro studentovo sebeobjevování, seberozvoj a sebezdokonalování. Básník a školák se stávají stejně odpovědnými partnery v tvůrčí činnosti, která vytváří návyk neustálého sebepoznání, rozvíjí osobní vlastnosti nezbytné pro moderního člověka, dává poznání vlastních schopností a víru v úspěch.

V naší práci navrhujeme vybudování dvou literárních a hudebních obývacích pokojů věnovaných básníkům stříbrného věku.

Významné místo v procesu studia literatury na škole zaujímá poezie stříbrného věku. Jeho význam v procesu rozvoje osobnosti žáka je nepopiratelný. Moderna sama, blízkost uměleckého jazyka k formám moderny mluvený jazyk, relevance morálních, existenčních, sociálních problémů v ní řešených naznačuje hlubší a osobnější vnímání toho studentem.

Literární a hudební salon věnovaný S. A. Yeseninovi proběhl v 10.-11.

Charakteristika události:

Z hlediska pokrytí publika: v obývacím pokoji se zúčastnilo 40 studentů 10.-11. ročníku.
Podle obsahu: vybrané téma, věnované kreativitě S. A. Yesenina - "Yesenin očima milujících žen."
Forma: převažuje volná komunikace

Přípravná fáze

Přípravy začaly definováním účelu akce – vytvořit si představu o životě a díle S.A. Yesenina.

Studenti byli požádáni, aby si prostudovali básníkovu biografii a přečetli básně věnované ženám, které obklopovaly S. Yesenina po celý jeho život.

Kluci se zeptali:

identifikovat řadu problémů a společně o nich diskutovat;
projednat datum akce;
přemýšlet nad průběhem události;
navrhnout publikum.

Studenti se rozhodli uspořádat obývací pokoj v říjnu, protože... V říjnu se narodil ruský básník Sergej Yesenin. Před obývacím pokojem kreslili žáci 5.-9. ročníku kresby věnované S.A. Yesenin. Kresby dětí, portrét básníka, sbírky Yeseninových básní - to vše sloužilo jako dekorace pro publikum.

Fáze události.

Ozve se hudební spořič obrazovky a celým obývacím pokojem se ozývají romance na motivy básní S.A. Yesenina. Žáci čtou básně básníka, referují neznámá fakta z jeho života. Výzdoba publika naladila školáky do lyrické nálady a vytvořila náladu pro čtení Yeseninových básní. Prezentace pomohla studentům dostat se do kontaktu se světem, ve kterém S.A. žil. Yesenin. Portrét autora, výstava kreseb školáků - to vše přispělo k navození atmosféry uvolněné komunikace. Hudební doprovod umocňuje vnímání Yeseninových děl a odpovídá jeho náladě lyrická díla. Romance založené na básních Sergeje Alexandroviče pomáhají ukázat hloubku básníkových pocitů, hloubku jeho vztahů s ženami, které miluje.

Obývací pokoj věnovaný A. A. Achmatovové uspořádali studenti 10.–11. ročníku v říjnu následujícího roku. Akce probíhala ve třech etapách: příprava, obývací pokoj, etapa reflexe.

Příprava. Na zasedání Ministerstva ruského jazyka a literatury v květnu minulého akademického roku byla probírána ukázková témata, nejčastěji navrhovali sami studenti. V září se upřesňují témata a upřesňují termíny. Vypracování scénáře, který je kreativitou samotných organizátorů, určí v něm místo studentů a hostů. Příprava skupin studentů, nácvik. Ale celý průběh literárního salonu, celý scénář se nikdy nezkouší, aby se vytvořila atmosféra uvolněného zájmu.

Tvorba vhodných interiérových dekorací, kostýmů, svíček.

Drží obývací pokoj.

V mimoškolní četba Studenti četli a učili se básně A. A. Achmatovové. Literární salonek seznamuje studenty s málo známá fakta ze života básnířky. Literární salonek byl doprovázen prezentací.

Výzdoba publika navodila atmosféru dobré vůle. Zvuk romancí založených na Achmatovových básních odpovídal lyrické náladě a pomohl odhalit hloubku vztahu Anny Achmatovové s Nikolajem Gumilyovem.

Hodiny čtení mimo vyučování jsou tedy dalším, ale přesto důležitým aspektem vzdělávacího procesu, protože literaturu studovanou v hodinách mimoškolního čtení může učitel vybrat s ohledem na vkus a potřeby konkrétní třídy, to znamená, že můžeme mluvit o více individualizované procesní školení ve srovnání s obecným vzdělávacím programem.

Závěr

Zvládnutí hodnot je nejdůležitějším vzdělávacím cílem výuky literatury, jehož ignorování rozmělňuje obsah jejího školního kurzu.

Duchovní a mravní výchova a výchova mladé generace pomocí literatury, důsledné a cílevědomé využívání jejích výchovných schopností za účelem formování a rozvoje hodnotové orientace mládež dnes vstupuje do života jako nutný a plně oprávněný jev. Studium literatury je nemožné bez nejdůležitějších historicko-literárních, umělecko-estetických a duchovně-mravních pojmů a idejí („ideový a umělecký obsah“, „patos“, „ideál“, „národnost“, „národní charakter“, „ svědomí, „povinnost“, „čest“ atd.). Bez toho všeho ztrácí studium literatury smysl. Neméně důležitou složkou literární výchovy je výběr děl ke studiu. Základní podmínkou „měření“ pro „klasiky“ je jasné rozlišení dobra a zla, dobra a zla, odmítnutí relativismu v chápání duchovních, mravních a uměleckých hodnot.

Formování hodnotových orientací u starších dětí školního věku určuje i další vývoj psychických vlastností jedince: rozumové schopnosti, volní vlastnosti atd. V míře, v jaké se formuje motivace k vnímání vyšších duchovních hodnot, formují se potřeby jednotlivce a určují se možnosti jeho dalšího rozvoje. Osobnostní orientace na pozitivní morální hodnoty- jeho nejdůležitější regulátor společenské chování, což je dnes obzvlášť aktuální.

Výchovný potenciál mimoškolní práce žáci vnímají tehdy, pokud učitel vytváří podmínky pro svobodnou komunikaci, spolutvůrci, spolupráci, zohledňuje ve svém přístupu ke každému žákovi rysy jeho subjektivního světa, motivy chování dětí, dospívajících, motivy chování dětí, mládeže, děti, mládež, děti, děti, mládež, děti, děti, mládež, děti, děti, děti, děti, děti, děti, děti, děti, děti, děti, děti a mládež, mládí, jejich zaměření na určité společenské, přírodní, národní, umělecké hodnoty, apel na individuální zkušenost člověka. Takové podmínky přispívají k analýze úrovně vnímání literatury školáky, pomáhají pochopit, do jaké míry se utvořil hlavní obsah jejich hodnotových orientací - ideologické, morální přesvědčení.

Proces utváření hodnotových orientací středoškoláků může být úspěšný, když učitel vytvoří systém cílených vlivů. A prvním krokem je podle nás rozvoj zájmu o knihu, poznání jejího ideového a uměleckého smyslu. Začlenění středoškoláků do kreativní typyČinnosti, které je podněcují a uplatňují v mravním jednání, rovněž přispívají k hlubokému pochopení uměleckého a figurativního systému děl ak ocenění jejich etického a estetického obsahu.

Smyslem studia literatury v mimoškolní práci je prohloubit vidění světa, rozšířit okruh problémů, které se člověka týkají, kultivovat osobní angažovanost ve všem, naučit zařadit dílo, obraz, detail do širokého kontextu literaturu, kulturu, historii a to prostřednictvím dialogu.

Netradiční formy práce otevírají dětem příležitost rozpoznat svůj talent, slyšet a porozumět sobě „na cestě časem a prostorem“, pocítit mocnou kognitivní energii kultury, protože, jak řekl Boris Pasternak, „kultura je plodná existence“, kdy se duše povznáší nad všechny bezmyšlenkovité činy a život sám se stává tvořivostí.

Úroveň vysoké kultury uměleckého díla chrání studenty vyšších ročníků před negativní dopady, jsou převedeny do hodnosti osobnosti.

Nemění se hned vnitřní stav duše dětí se učí klást otázky, chápat smysl existence, krásu a harmonii světa. Umění umělecké slovo- toto je cesta k sobě. Účinek úspěšné odpovědi na otázku mění vztah dětí k literatuře, přivádí je ke čtení a lásce k ruské poezii.

Efektivitu literárního salonku je těžké studovat. Jsou zde digitální ukazatele – počet přítomných, řečníků, kteří před a po obýváku čtou dílo a literaturu o autorovi. Ne vždy nám však čísla umožňují kreslit úplný obrázek. Je těžké zohlednit míru čtenářské spokojenosti, úroveň emocionálních zážitků atp.

V současné době se poměrně často konají literární salony. V poněkud zkrácené podobě se tato forma používá v zájmových spolcích a v cyklech literárních akcí. Literární obývací pokoje přispívají k hloubkovému vnímání děl, čtenářovu rozvoji vlastní názor, schopnost jej formulovat, což je jedním z kritérií posuzování kvality.

Liliya Diveeva
Hudební obývací pokoj jako inovativní forma muzikálu - umělecký vývoj předškoláci

Pokud se pokusíte určit hlavní úkol hudební výchova v předškolním dětství, pak to může znít Tak: přimět děti, aby se zamilovaly do dobra hudba. Intonační povaha hudba, jeho životní proces, vzrušený nebo klidný, přerušované nebo plynulé vyprávění, zvláštní otázky a odpovědi - to vše dělá hudební a verbální projev. Řešení problému rozvoj dětské hudebnosti, schopnost emocionálně vnímat hudba podřízena úkolu učit děti různé typy hudební a uměleckéčinnosti a zapojení do hudební umění(poslech, zpěv, tvorba písní, hudebně- rytmické pohyby, hudebně-herní a taneční kreativita, hraní na dět hudební nástroje).

Moderní předškolní pedagogika je zaměřena na hledání inovativních metod a forem vychovávat a učit děti předškolním věku . V naší práci používáme takové netradiční formulář organizací vzdělávací aktivity Podle vývoj muzikálu a tvůrčí schopnosti předškoláci mají rádi« Hudební obývací pokoj» .

Kreativní nápady pro organizaci « Hudební obývací pokoj» , které při naší práci používáme, nám umožňují tvořit hudební sál atmosféru nějakého kouzla, tajemství, které je vlastní komunikaci dětí s hudba. Zapálená svíčka je neměnným atributem všech setkání. To dává aktivitě zvláštní chuť. Stejným konstantním atributem je portrét skladatele, o jehož díle se bude ve třídě diskutovat. Za tímto účelem je v MŠ vytvořena kolekce portrétů domácích i světových klasiků. hudba a moderní dětští skladatelé. V obraze se před námi objevuje například skladatel A. Vivaldi mladík s natočenými kadeřemi a tradiční oblečení Italský městský obyvatel 18. století. A skladatel P.I. Čajkovskij - podle obrazu ruského intelektuála 19. století.

Navíc při organizaci a dirigování « Hudební obývací pokoj» Bylo potřeba vytvořit knihovnu biografických dat a etap tvůrčí cesty skladatelů.

Pro úplnější vnímání hudební díla, snažíme se vybrat takovou, která je vhodná z hlediska sémantické struktury literární materiál. Pokud toto "Louskáček"Čajkovského, není možné děti seznámit hudba, bez použití fragmentů Hoffmannovy pohádky. toto - elegantní vánoční stromeček, dárky a samozřejmě panenka Louskáček. A poznávání hudba M. I. Glinka zahrnuje čtení úryvků z básně A. S. Puškina "Ruslan a Ludmila".

Například, « Hudební obývací pokoj» "V hosté v Ak-tirme(bílá jurta)“ probíhá formou kvízu. Děti odpovídají otázky: "Co znamenají barvy na státní vlajce?", "Jak se jmenuje hlavní město naší republiky?", "Jaké stromy rostou v Baškortostánu?", "Jaké ptačí hlasy jsi slyšel?", "Jaké národnosti žijí lidé v naší republice?". Tyto otázky se přirozeně střídají s posloucháním Baškir, Rus, Tatar, Mari lidové melodie, která umožňuje nejen rozvíjet hudební schopnosti děti, ale také k přiložení lidová kultura, pěstovat mravní a vlastenecké cítění, toleranci k lidem různých národností.

S ohledem na vlastnosti dětské vnímání, snažíme se vytvořit holistický obraz hudební skladba včetně sluchového, zrakového a motorického vnímání. K tomu pomáhají kostýmy hrdinů, atributy a dekorace vytvořené rukama učitelů, dětí a rodičů. Například s hudební cyklus"roční období" Děti se seznamují s A. Vivaldim podle pohádky "Dvanáct měsíců". Kostýmy a atributy pro uvedení této pohádky vyrobili rodiče společně se svými dětmi. Originální nápady napovídaly barevné ilustrace knih, fotografie časopisů a samozřejmě fantazie učitelů.

Ale hlavně v organizaci « Hudební obývací pokoj» - sama hudba. V mateřské škole jsme vytvořili a neustále aktualizujeme hudební knihovnu vážné, moderní a lidové hudby. hudba.

Řešit problémy hudební a kreativní rozvoj předškoláci Pomáhá i nová věc, kterou jsme vyvinuli metodická příručka « Hudební kalendář» . Manuál je dvanáctiúhelník rozdělený do čtyř sektorů různých barev, symbolizujících roční období. Ty jsou zase rozděleny do sektorů-měsíců. Každému měsíci v roce odpovídá kalendář, stát popř lidové svátky, které se tradičně slaví ve školce. Uprostřed je šipka ukazující měsíc v roce a svátek, na který probíhají přípravy. momentálně. Fotografie svátků odrážejí tradice a zvyky oslavy. Tato příručka navíc pomáhá řešit problémy umělecké a estetické, kognitivní, mravní a vlastenecká výchova malých, středních a starších dětí předškolním věku.

Dlouhodobý plán realizace « Hudební obývací pokoj» , vyvinutý námi na akademický rok zahrnuje výuku ve skupinách mladších, středních, vyšších a přípravných MŠ jednou měsíčně. Mezi jim: „Obraz Salavata Yulaeva v hudba baškirští skladatelé", "Cintz Rus", věnované dílu básníka S. Yesenina, „Klauni a klaunské dívky“, věnované svátku humor 1. dubna "Dobrý čaroděj", věnované dílu skladatele V. Ya Shainsky, "Báječný hudba Rimského-Korsakova» a další.

Sluch hudba – jedinečný druh hudební činnosti. Naslouchání hudba, dítě zažívá svět v celé jeho rozmanitosti. Při vnímání a rozboru dítě rozvíjí hudbu myšlení a představivost, vůle a kognitivní činnost.

V procesu vyprávění o hudba a její rozbor rozvíjí řeč u předškoláka, který se stává smysluplným, nápaditým a expresivním.

Sluch hudba– univerzální druh činnosti. V programu pro předškoláci je oddělena do samostatné sekce, ale bez poslechu si nelze představit jiné typy hudební činnost: než se naučíte písničku, tancujte, orchestrální skladba nebo začít pracovat na dramatizační hře, určitě si je poslechněte.

Pořádání tříd v « Hudební obývací pokoj» , řešíme důležitý úkol – naučit děti naslouchat hudba, vytvořit základ pro rozvoj hudební kultury.

V takové práci, úzký kontakt mezi hudební vedoucí a učitel, jelikož učitel zajišťuje kontinuitu mezi hudební třídy a další části komplexního procesu hudební výchova a rozvoj dětí. Je to učitel, kdo povzbuzuje všechny typy hudebníčinnosti mimo vyučovací hodinu, upevňuje dovednosti výrazového vystupování, podněcuje tvořivé projevy v samostatné činnosti.

Nedílnou součástí hudební vývoj děti mají spolupracovat s rodiči. Práce provádíme v formou konzultace("Význam hudební aktivity při výchově dětí", « Hudba PROTI každodenní život předškolní vzdělávací instituce, "Jak zařídit dovolenou" a další, společné dovolené a zábava, zve rodiče žáků na « Hudební obývací pokoj» . Do její přípravy a realizace se samozřejmě nemohou aktivně zapojit všichni rodiče, ale není to nutné. Mezi rodiči se vždy najdou nadšení rodiče, kteří rádi reagují na nabídku podílet se na přípravě a konání takové akce.

Ještě jeden tvar interakce s rodiči hudební výchova předškoláků jsou barevné ručně vyráběné plakáty hudební režiséři , s tipy a doporučeními k návštěvě umělecká výstava, koncert nebo vystoupení studentů uměleckých škol; společná tvorba s rodiči alb o skladatelích, rodině umělecké kreativní projekty. Projekty byly skutečným objevem "Vzdálené království", "Úsměv rozzáří hvězdu", do kterého se zapojily děti a rodiče seniorských a přípravných skupin.

Neustále hledáme nové a zajímavé metody a techniky práce. Snažíme se svou práci strukturovat tak, aby byl život dítěte ve školce radostný a vzrušující. Pokud po poslechu hudba Po tanci si to dítě dlouho pamatuje, což znamená, že naše práce nebyla marná.

Hudební vzdělávání v mateřské škole neznamená odborné hudební, sborová nebo taneční výchova. Náš úkol je mnohem širší, a proto obtížnější: otevřít dítěti dveře do světa hudba, seznámí vás se zvukem okolního světa a jeho nitra "já", dát možnost se s pomocí realizovat hudba, cítit harmonii a krásu.

úkoly:

Zapojit rodiče do společných aktivit s dětmi v mateřské škole, zaměřených na rozvoj základů hudební kultury u všech účastníků pedagogický proces.
Rozvíjet tvořivost dospělí a děti.
Aktivujte mentální vyhledávací činnost dospělých a dětí.
Podporovat harmonizaci vztahů mezi dítětem a dospělým organizováním společných aktivit a komunikací.

Průběh akce:

Moderátorka vychází za hudby a v rukou drží kytici různobarevných not.
přednášející:(čte báseň I. Volobueva)

Jak mnohostranná je hudba! Jak mladý
Ona, znějící vrstvami času,
Dotýká se strun v lidských srdcích
Láska, smutek, paměť, sny.

Dobrý den, velcí i malí hosté naší hudební místnosti! Podívej, mám v rukou sedm kouzelných poznámek. Dnes nám o hudbě řeknou spoustu zajímavostí. Znáte jejich jména?
Děti Do, re, mi, fa, sol, la, si
Děti čtou poezii:

H co jsou poznámky?
Toto je sedm kuřat.
Co jsou poznámky?
Tohle je trylek špačků,
Jsou to slavíci v zahradách před svítáním...
Na světě nic není
Více úžasné hudby
Protože hudba je v našich srdcích!

přednášející: Kdysi dávno V.A. Suchomlinsky napsal, že „dětská duše je stejně citlivá rodné slovo a na krásu přírody a na hudební melodii. Pokud se v raném dětství dostane k srdci krása hudebního díla, pociťuje-li dítě ve zvucích mnohostranné odstíny lidských citů, povznese se na takovou úroveň kultury, které nelze dosáhnout jinými prostředky. Pocit krásy hudební melodie odhaluje dítěti jeho vlastní krásu - malý muž uvědomuje si svou důstojnost." Jeho slova jsou aktuální i dnes.
Děti čtou poezii:

Hudba je víc než jen zvuk
Hudba je pohyb
A vyletí z tvých rukou jako pták
Tóny neklidného víření.
***
Hudba nás vrací do minulých století,
Koneckonců, neexistuje žádný jiný způsob, jak se tam dostat,
Čeká nás tam mnoho zázraků, ale zatím
Menuet dnes zní pro každého.

Děti předvádějí tanec "Minuet"

přednášející:

Den přivítáš veselou písní,
A večer budeš zpívat píseň -
Život se stává zajímavějším
A svět je neuvěřitelně dobrý.

Další poznámka je píseň. Zvu všechny hosty, aby pomohli klukům předvést píseň „Smile“ od V. Shainsky.
přednášející:

Úžasné spojení - hudba a děti!
Jaká je to radost slyšet hlasy
Na světě nejsou báječnější,
A vidět vděčné oči.

A nyní zvu všechny účastníky, aby si zahráli hudební kvíz. Budu se ptát a vy na ně odpovíte. Za správnou odpověď dostanete vtipnou poznámku.

Otázky hudebního kvízu:

1. Jak se nazývá povolání člověka, který skládá hudbu? (Skladatel)
2. Jaký tanec proslavil Vídeň po celém světě? (vídeňský valčík)
3. Jakou položku potřebuje zpěvák, aby byl jeho hlas hlasitější? (Mikrofon)
4. Jaký hudební nástroj byl svázán s ruskou trojkou? (Zvonek)
5. Jaká hudební skladba proslavila Mendelssohna? (Svatební březen)
6. Jaký je největší hudební nástroj na světě? (Orgán)
7. Na jaký hudební nástroj hrají všechny děti na světě? (Chrastí)
8. Jak se nazývá povolání člověka, který hraje různé písně?). (Zpěvák)
9. Jak se jmenuje nejznámější ruský lidový nástroj? (Balalajka)
10. K jakému ptákovi je zpěvák přirovnáván? krásným hlasem? (Se slavíkem)

přednášející:

V přírodě je mnoho úžasných zvuků -
V tichém háji zpívá slavík...
Ale magické zvuky melodie,
Skladatel pro nás tvoří.

A další poznámka je řeč mé matky. Předvede nám kus na kytaru. A pokud znáte slova k písni, zazpívejte si.

Moderátor pomáhá běhu dějin,
Probuzení svědomí a cti,
Heroická oratoria
A na světě jsou symfonie.
Ale mezi nimi chráním a mám slitování,
Nezištně milovat lidi
Je tam sladký úsměv -
Tanec malých labutí.(M. Aliger)

Děti vystupují „Tanec malých labutí“

přednášející: V rukou mám následující poznámku. Maminky zpívají v noci všem svým miminkům ukolébavky, uspořádejme dnes mezi maminkami soutěž o nejlepší provedení ukolébavky.

Pořádá se soutěž „Ukolébavka“.

Vítězové a účastníci jsou oceněni houslovými klíči.
Dívka čte báseň

Březový háj- toto je harfa:
Vítr si na to hraje
Jednoduchá, nenáročná písnička...
K silnici se blížily stromy,
Jako chlap natáhl harmoniku -
Široká melodie Rus'!
A borový les je zlaté varhany,
A jeho hudba je téměř viditelná:
Pohybem koruny letí nahoru.
A vidím v lísce - roh,
A slyším v osice - balalajku,
A javor zvoní,
Jako skutečná tamburína!
A teď se tomu vůbec nedivím
Kolik hudebních nástrojů
Člověk si v přírodě všiml...

přednášející: Vážení hosté, naši kluci také rádi hrají na hudební nástroje a nyní pro vás vystoupí
Přednášející. A tady je duhová, magická poznámka.

Snil jsem o hudbě. Ona
Snadno měnitelný tvar:
Jako mrak a jako vlna
Jako zasněžený den, jako slepá noc,
Někdy sladké, někdy slané,
V zatáčkách je zelená,
Je zlatomodrá
Snil jsem o hudbě... Ve tmě
Zářila v ní taková síla!
A všechno, co bylo na zemi.
Všechno pocházelo z ní.

(Vladimir Lazarev)

Děti předvádějí tanec "Magic"

přednášející: Slavný ruský učitel V.A. Suchomlinskij tomu věřil hudební výchova- to není výchova hudebníka. To je výchova člověka." Proto je tak důležité rozvíjet hudební schopnosti dítěte již od raného dětství, uvést dítě do kouzelného, krásného a úžasného světa hudby. A dnes chci naše setkání zakončit nádhernou básní E. Vinokurova:

Existuje vnitřní hudba duše...
Je jako vzpomínka na polozapomenutou
Je to jako vzdálený hluk. Nepřehlušujte to
Její každodenní život a každodenní život v průběhu let!
Skrývá se v hlubinách, září
Někdy náhodným slovem, slabým gestem.
Mnoho lidí to má. Dítě
Má ji pouze dokonale.

Valčík z filmu „Můj láskyplný a něžná šelma„Skladatel E.Doga, děti i dospělí tančí a jdou domů.