Problémy, které autor nastoluje v Dubrovského díle. Morální a sociální problémy v románu A.S. Puškina Dubrovského (6. třída)
Charakteristika hrdinů a shrnutí Pojďme to analyzovat obzvlášť pečlivě. Uvedeme také krátký přehled kritické recenze o díle autorových současníků.
Historie stvoření
Bylo založeno na příběhu, který Pushkinovi vyprávěl jeho přítel P.V. Román „Dubrovský“ má tedy realistické kořeny. Analýza práce proto musí začít právě tímto.
Nashchokin se tedy ve vězení setkal s běloruským šlechticem, který se dlouho soudil se svým sousedem o půdu, byl vyhozen z panství a poté, když zůstal s několika rolníky, začal se zabývat loupežemi. Příjmení toho zločince bylo Ostrovskij, Puškin ho nahradil Dubrovským a děj díla přesunul do 20. let 19. století.
Zpočátku nazval Pushkin román datem „21. října 1832“, což znamenalo začátek práce na románu. A známý název dal dílu editor před vydáním v roce 1841.
I ve škole děti studují román „Dubrovský“. Rozbor práce (6. ročník - doba, kdy se s ní žáci seznamují poprvé) probíhá zpravidla podle schématu. A pokud je prvním bodem popis historie stvoření, pak by mělo následovat shrnutí románu.
Statkář Kirill Petrovič Troekurov, vrchní generál ve výslužbě, je klasický svéhlavý a bohatý gentleman, všichni jeho sousedé vycházejí vstříc jeho rozmarům a provinční úředníci se při pohledu na něj třesou. Přátelí se se svým sousedem a bývalý soudruh Podle armádní službu Andrej Gavrilovič Dubrovský, chudý a nezávislý šlechtic, bývalý poručík.
Troekurov měl vždy špatnou a krutou povahu. Nejednou zesměšňoval své hosty. Jeho oblíbeným trikem bylo zamknout jednoho z těch, kdo k němu přišli, do pokoje s medvědem.
Vývoj akce
Jednoho dne přijde Dubrovský za Troekurovem a statkáři se pohádají kvůli drzosti hostova sluhy. Postupně se hádka mění v skutečná válka. Troekurov se rozhodne pomstít, podplatí soudce a díky své beztrestnosti zažaluje Dubrovského o Kistenevku, jeho panství. Když se majitel pozemku dozví verdikt, přímo v soudní síni zešílí. Jeho syn, strážný kornet Vladimir, je nucen opustit službu a přijet z Petrohradu ke svému nemocnému otci. Starší Dubrovský brzy zemře.
Soudní úředníci přijedou formalizovat převod majetku, opijí se a stráví noc na panství. V noci s nimi Vladimír zapálí dům. Dubrovský se spolu se svými věrnými rolníky stává lupičem. Postupně děsí všechny okolní vlastníky pozemků. Pouze Troekurovův majetek zůstává nedotčen.
Do rodiny Troekurových přichází učitel, aby se připojil ke službě. Dubrovský ho zadrží na půli cesty a podplatí ho. Nyní se on sám pod rouškou Deforge vydává na nepřátelské panství. Postupně mezi ním a Mashou Troekurovou, dcerou statkáře, vzniká láska.
Rozuzlení
Nejlepší je brát román jako celek. A bude docela problematické analyzovat dílo „Dubrovský“ kapitolu po kapitole, protože jsou prvkem jednoho celku a vytržené z kontextu ztrácejí většina z smysl.
Troekurov se tedy rozhodne provdat svou dceru za prince Vereiského. Dívka je proti a nechce si starého muže vzít. Dubrovský se neúspěšně pokouší zabránit jejich manželství. Máša ho posílá symbol, přichází ji zachránit, ale je příliš pozdě.
Když svatební průvod následuje z kostela do knížecího statku, obklopí ho lid Dubrovského. Vladimir nabízí Mashe svobodu, může opustit svého starého manžela a jít s ním. Dívka to ale odmítá - už složila přísahu a nemůže ji porušit.
Brzy se provinčním úřadům téměř podaří chytit Dubrovského gang. Poté propustí své lidi a sám odejde do zahraničí.
Analýza Puškinova díla „Dubrovský“: téma a myšlenka
Toto dílo je jedním z nejvýznamnějších v díle spisovatele. Puškin v něm reflektoval mnohé problémy své doby. Například tyranie statkářů, svévole úředníků a soudců, nedostatečná práva nevolníků a loupeže jako reakce na to vše odbojných a statečných lidí.
Téma loupeže pro dobré účely není ve světové a ruské literatuře nové. Obraz ušlechtilého a svobodu milujícího lupiče nenechal lhostejným mnoho romantických spisovatelů. To však není jediná věc, která deklaruje Puškinův zájem o toto téma. Po mnoho let Loupež byla v Rusku rozšířená. Lupiči byli bývalí vojáci, zbídačení šlechtici a uprchlí nevolníci. Z loupeží však nevinili lidé je, ale úřady, které je k tomu přivedly. A Puškin se rozhodl ve své práci ukázat proč čestní lidé musíte jít po hlavní silnici.
Jedinečnost konfliktu
Pokračujeme v popisu analýzy Puškinova díla „Dubrovský“. V 6. třídě, kde román studují, je již pojem „konflikt“ obeznámen, takže to bude určitě potřeba zvážit.
V románu jsou tedy pouze 2 konflikty, které se výrazně liší jak povahou, tak i svou povahou společenský význam. První má silnou sociální konotaci a je spojena s třídní nerovností. V něm se střetnou Andrej Dubrovskij a Kirila Troekurov. A ve výsledku to vede ke vzpouře Vladimíra, který se nemůže smířit se svévolí. To je hlavní konflikt románu.
Existuje však i druhý, související s tématem lásky a rodinných vztahů. Projevuje se formálním sňatkem Mášy se starým princem. Puškin nastoluje téma nedostatku práv žen, mluví o nemožnosti milenců být šťastnými kvůli rozmarům svých rodičů.
Oba tyto konflikty spojuje postava Kirily Troekurovové, která se stala příčinou potíží manželů Dubrovských i jejich vlastní dcery.
Obrázek Vladimíra Dubrovského
Hlavní postavou románu je Vladimir Andrejevič Dubrovský. Analýza díla nám umožňuje podat jej velmi lichotivý popis. Je to chudý šlechtic, je mu 23 let, má majestátní vzhled a vysoký hlas. I přes své postavení neztratil čest a hrdost. Stejně jako jeho otec se vždy choval k nevolníkům dobře a vysloužil si jejich lásku. Proto s ním uzavřeli dohodu, když plánoval panství vypálit a poté začal loupit.
Jeho matka zemřela, když mu byl pouhý jeden rok. Věděl však, že jeho rodiče se vzali z lásky. Chtěl takovou budoucnost pro sebe. Tou se pro něj stala Máša Troekurová jen láska. Do věci se však vložil její otec. Vladimir se zoufale pokusil zachránit svou milovanou, ale neuspěl. Jeho noblesa se projevila i tím, že rezignovaně odešel, když s ním Máša odmítla utéct. Můžeme říci, že tento hrdina ztělesňuje koncept vznešené cti.
Obrázek Troekurova
K odhalení lidí jako Troekurov byl napsán román „Dubrovský“. Analýza díla nám umožňuje pochopit podlost a bezzásadovost této osoby. Nic mu není svaté. Se stejnou lehkostí přivádí na svět své služebníky a přátele. Ani smrt soudruha a dobrého přítele nezastavila jeho chamtivost. Nešetřil ani svou dceru. Kvůli zisku Troekurov odsoudil Mášu k nešťastnému manželskému životu a připravil ji o opravdová láska. Zároveň si je jistý, že má pravdu a nepřipouští si ani pomyšlení, že by mohl být potrestán.
Román podle hodnocení kritiků
Co si kritici mysleli o románu „Dubrovský“? Analýza práce nám pomohla pochopit, že Puškin napsal poměrně aktuální knihu. Belinskij ji však například označil za melodramatickou a Dubrovského za hrdinu, který nevzbuzuje sympatie. Na druhou stranu kritik vysoce ocenil autenticitu, s jakou Puškin ztvárnil Troekurova a velkostatkářský život své doby.
P. Annenkov poznamenal, že román má romantický konec, neslučitelný s jeho obsahem, ale popisované postavy jsou zvláště psychologické a autentické. kladl také důraz na vitalitu popisované situace a realističnost postav.
„Dubrovský“: stručná analýza díla
V případě potřeby stručná analýza. Pak můžete napsat následující. Hlavní téma práce je loupež v Rusku. Cílem je ukázat, jak se lidé touto cestou vydávají a kdo za to může. Puškin se snažil odhalit úřady a ukázat sociální nespravedlnost panující kolem. V díle jsou dva konflikty – společenský a milostný. První je spojena s neomezenou mocí těch, kdo ji mají, a druhá s úplnou rodičovskou autoritou nad svými dětmi. Hlavním viníkem je Troekurov, který ztělesňuje klasický typ ruského mistra.
Který životní zkušenost lze zakoupit čtením Puškinova románu "Dubrovský"
Hypotéza
Věřím, že jakákoliv práce domácí a zahraniční literaturu a zejména díla A.S. jako pokrokového básníka a spisovatele 19. století mají výchovný význam To znamená, že čtením knih získáváme nedobrovolně určitou životní zkušenost "Dubrovský"?
Studijní plán
- Přečtěte si román A.S. Puškina "Dubrovský".
- Určete problémy románu a postoj hlavních postav k těmto problémům.
- Analyzujte chování postav v románu a svůj postoj k jejich jednání.
- Formulujte své vlastní závěry o tom, jaké životní zkušenosti jsem získal po přečtení románu „Dubrovský“.
Studie
Četl jsem Pushkinův román „Dubrovský“, identifikoval skupinu hlavních postav díla, kolem nichž se hlavní děj rozvíjí, jsou to: přátelé - majitelé půdy - Kirila Petrovič Troekurov a Andrei Gavrilovič Dubrovsky, Vladimir Dubrovsky předznamenávají jakýkoli konflikt: před námi staří statkáři, jejichž osudy jsou v mnohém podobné: oba brzy ovdověli, oba vychovávají děti, oba jsou vlastníky jistého jmění, ale čím dále jsem do díla četl, tím více jsem si to uvědomoval přede mnou byli lidé ze stejné třídy, ale naprosto odlišní v názorech na život Kirila Petrovič je zvyklý na obdivuhodné názory svých sousedů statkářů, pokud jde o jeho bohatou chovatelskou stanici, kde se žije kotcům a psům lépe než mnohým Dubrovským poddaným je vlastníkem bohatého jmění a přepychového panství. To mu ale nebrání v přátelství s Dubrovským. Jedním z problémů románu je tedy postoj k přátelství, projevení se v přátelství o postoji hrdinů románu k tomuto problému Kirila Petrovič Troekurov, zvyklý na pochlebování jeho osobě ze strany sousedů statkářů, podobný postoj ze strany Dubrovského vůbec nepociťuje, ale zachovává si. Vztah s tímto mužem, myslím, z dobrého důvodu nevidí Troekurov v Dubrovském důstojného soupeře v bohatství, ale zjevně je uchvácen bezúhonností, poctivostí a citem. sebeúcta Andrej Gavrilovič Kirila Petrovič může být vedle Dubrovského naprosto klidný v tom, že nikdy nedostane kudlu do zad, což se o Troekurovovi nedá říct zcela nepochopitelným faktem, že Kirila Petrovič doslova ničí přítele. aniž by zpočátku jakkoli zareagoval na urážku Dubrovského jeho psem a následně jej dokonce nepotrestal a následně připravil Dubrovského o jeho majetek, to jediné, co tvoří základ hmotného stavu vlastníka půdy Andreje Gavriloviče, jakožto vysoce postaveného muže a čest, neunesl krutou urážku svého přítele, vážně onemocněl a zemřel . Postoj hrdinů k pojmu přátelství je tedy velmi odlišný mohl bezpečně mluvit o svých pocitech a myšlenkách Troekurovovi takový člověk zjevně chyběl. Dubrovský podle mého názoru viděl v Troekurovovi spíše přítele než přítele, ale to mu nebrání respektovat lidskou důstojnost Kirila Petroviče jako vysokého muže morální zásady se stal obětí bezzásadového muže, neschopného pokání ani po smrti přítele. Analýzou vztahu hlavních postav se tedy ukazuje další z problémů románu „Dubrovský“ - to je problém cti a nečestnosti. Po identifikaci některých problémů románu a komentáři k postoji postav k těmto problémům mohu učinit závěr o tom, jaké životní zkušenosti jsem získal dát to do souvislosti s myšlenkou, která se zrodila v mé mysli. Zadruhé jsem byl znovu přesvědčen, že čestní lidé jsou lidé s vysokými morálními zásadami.
Výsledek
Po přečtení románu "Dubrovský" jsem získal zkušenosti s lidskými vztahy. Přátelství se ne vždy nazývá tak, jak se zdá, k výběru přátel je třeba přistupovat velmi zodpovědně opravdový přítel nikdy neodpoví, i když vztah z nějakého důvodu skončil. Možná jinak společenské postavení bude překážkou opravdového přátelství. Spolu s pojmem přátelství jsem si také definoval, co je čest a nečest, když budu mít představu o těchto pojmech, budu moci upravit své chování, myšlení a jednání z hlediska cti.
MBOU "Sizinskaya OOSH"
Učitel: Glazková Irina Borisovna
Mubarakshina Gulnara Rashitovna
Plán hodiny literatury v 7. ročníku na dané téma
„Morální a sociální problémy v románu A.S. Puškin "Dubrovský"
Cíle lekce:
Vzdělávací:
Naučit schopnost sestavit charakteristiky postav v příběhu;
Vytvořte primární myšlenku románu; schopnost identifikovat problémy uměleckého díla na příkladu románu A.S. Puškin „Dubrovský“; pomoci studentům identifikovat postoj autora k postavám románu;
Naučte se analyzovat děj uměleckého díla;
Poskytnout opakování literární teorie: konflikt, portrét, problém, hlavní myšlenka.
Vývojový: rozvíjet:
Čtení
Schopnost vytvořit vztah příčiny a následku mezi událostmi díla,
Komentované čtenářské dovednosti
Dovednosti výzkumné práce s textem.
Pedagogové: vychovávat:
Ušlechtilé osobnostní rysy
Pocit nepřátelství vůči podlosti, despotismu, dehonestaci.
Literární teorie: román (primární myšlenky), postoj autora k hrdinům.
Vývoj řeči: vyjádřit svůj názor
Typ lekce: opakování probrané látky
Metody organizace vzdělávací aktivity studenti: slovní, praktické, samostatná práce, indukční, produktivní a reprodukční metoda.
Formy organizace vzdělávacích aktivit studentů: jednotlivec, skupina.
| № p/p | Fáze lekce | Učitelské aktivity | Studentské aktivity | Cíl | Čas |
| Organizační | Dobré ráno, Kluci. Pozdravte se navzájem. Dnes si připomeneme Puškinův román „Dubrovský“ | Vytvořte pozitivní emocionální atmosféru | |||
| Stanovení cíle | Pojmenujte hrdiny, o kterých mluvíte mluvíme o v těchto pasážích 1. "Jeho bohatství, šlechtický rod a spojení mu byla dána těžká váha v provinciích, kde se nacházelo jeho panství. Sousedé rádi vyšli vstříc jeho nejmenším rozmarům; provinční úředníci se třásli na jeho panství...“ 2. Tento..., poručík stráže ve výslužbě, byl jeho nejbližší soused a vlastnil sedmdesát duší...“ | Odpovědi studentů: K.P. Troekurov a A.G. Dubrovský. Odpovídají žáci č. 2 prvního (1. otázka) a druhého (2. otázka) týmu. | Otestujte si své znalosti textu | ||
| Časové kolo. Řekněte svému týmu, která epizoda z románu „Dubrovský“ se vám nejvíce pamatuje nebo líbila | Studenti odpovídají do 15 sekund, počínaje účastníkem číslo 3. | ||||
| Aktualizace subjektivních znalostí studentů. | Conairs Před vámi jsou 2 rohy: ti z vás, kteří věří tomu Dubrovskému dobrota román jde do pravého rohu, a kdo si myslí, že je negativní, jde doleva. Jak jste rozuměli pohledu vašeho partnera? | Studenti jsou rozděleni do rohů, každý si najde souseda ze svého rohu a vysvětlí svůj úhel pohledu (15 sekund). Smíchejte to. Najděte pár z jiného rohu. Dokaž svůj názor. | |||
| Jakého neobvyklého a ušlechtilého tématu se autor v románu dotýká? Jak rozumíte výrazu" urozený lupič»? Ve kterém umělecká díla narazíte na téma „ušlechtilé loupeže“? | Jdou na svá místa. Učitel klade otázky. Odpovídají studenti číslo 1, 3,4 | ||||
| Opakování látky | Freierův model. Udělejme profil starých přátel Dubrovského a Troekurova. Hrubý plán příběh: 1. Původ hrdiny. 2. Jak se vyvíjel život v minulosti. 2. Finanční situace v době děje v románu. 3. Koníčky. 4. Postoj okolních lidí k hrdinovi. 5. Chování při hádce. 6. Chování během zkoušky (snímek 2) | Sestavení charakteristik hrdinů během 2 minut. Učitel rozdává hotové listy. Učitel se ptá: žák číslo __ čte. | Rozvíjení schopnosti analyzovat děj příběhu, skládat charakteristiky postav | ||
| Opakování probrané látky. | Kvíz-kvíz-obchod Napište na karty otázku o románu „Dubrovský“. Zapište si odpověď níže a zavřete ji. | Pohybujte se po kanceláři. Najděte pár, který není z vašeho týmu, a zeptejte se. Odpovězte na jeho otázku. Výměna karet. Najděte další dvojici. Obejděte 4 lidi. Posaďte se Učitel vyzpovídá několik lidí. | |||
| Pracujte ve dvojicích. Vysvětlete to svému ramennímu partnerovi. Jak se k hádce staví Dubrovský a Troekurov? | Vzorové odpovědi studentů: (15 sekund) A.G. Dubrovský si váží své lidské důstojnosti, cti, netoleruje urážky a urážky, nechce se klanět svému bohatému sousedovi, ačkoli zná jeho sílu a moc. K.P. Troekurov - nemůže dovolit, aby někdo jednal podle své vůle, neprokazuje náležitou čest a úctu k ostatním, vyžaduje pouze úctu k sobě, nemůže tolerovat komentáře chudých, dokonce i šlechticů. | Rozvoj schopnosti dělat závěry | |||
| Tělesná výchova minuta. | |||||
| Jak rozumíte slovům sebeúcta? Vybírejte pojmy, které mají opačný význam. | Studentské odpovědi: servilita, nevděčnost, lichotky. | Obohacení slovník | |||
| Odpovědi na otázky. 1. Popište život V. Dubrovského ve městě. 2. Jak přijal Vladimír zprávu o otcově nemoci? 3. Povězte nám o setkání mladého Dubrovského s jeho otcem. 4. Jaký závěr můžeme vyvodit o Dubrovského životě v Petrohradě? 5. V jakém okamžiku se změnil V. Dubrovský? (po smrti otce) 6. Jaké pocity měl Vladimír po smrti svého otce? 7. Kdy se rozhodne vypálit své rodné panství? 8. Kdo se podílel na žhářství? | Sestavení příběhu o životě V. Dubrovského. | Rozvíjení schopnosti napsat příběh o hrdinovi díla | |||
| Kontrola počátečního porozumění materiálu | Jakými morálními problémy se zabývá román A.S. Jaká je hlavní myšlenka románu? Co nám, čtenářům, chtěl A.S. Puškin? | Formulace témat a hlavní myšlenky díla: Důstojnost jednotlivce, jeho morálka, se cení méně než důstojnost šlechty rodu. Ale bohatství nedělá z lidí lepší lidi. | Rozvíjení schopnosti určit hlavní myšlenku díla | ||
| Kontrolní fáze | Mini test (skluzavka): 1. Co určuje jednání Vladimíra Dubrovského? A. Touha pomstít se Troekurovovi. b. Touha vyvolat selskou vzpouru. PROTI. Touha být bohatý. 2. Jaké jsou hlavní morální problémy románu „Dubrovský“? A. V boji mezi Dubrovským a Troekurovem. b. V kontrastu mezi spravedlností a bezprávím. PROTI. Ve snaze zachytit Kistenevka. | Provedení testovací úlohy. Peer review. | Určení učení žáka | ||
| Domácí úkol | Nepovinný úkol (skluzavka): A) Připravte příběh o Deforgesovi. B) Převyprávění epizody „V kleci s medvědem...“ V) Kreativní úkol: napsat esej s odůvodněním „Jak rozumím tomu, co je čest a nečest“ | Záznam domácí úkol | |||
| Shrnutí lekce | Pojmenujte dílek, který se ve třídě opakoval. Jaké problémy se v románu řeší? co je hlavní myšlenka román? | Práce s clusterem. Morálka: korupce, zrada, láska, loupež. | Shrnutí práce |
V začátek XIX Po staletí byly v oběhu dobrodružné romány. Poctu módě vzdal i Alexander Puškin. V roce 1832 vyprávěl básníkův přítel Pavel Nashchokin příběh o statkáři Ostrovském, kterému zaujatý soud odebral majetek. Oběť zorganizovala své rolníky a začala se s nimi zapojovat do loupeží. Tento příběh ze života Puškina zaujal. Brzy básník napsal první dva díly románu o urozeném loupežníkovi.
Dílo ale zůstalo nedokončené a nemělo ani název. Vyšlo po Puškinově smrti v roce 1841. Vydavatel pojmenoval román podle jména hlavní postavy - "Dubrovský".
hlavní myšlenka děl - ochrana lidská důstojnost. Kvůli osobní urážce vypukne nepřátelství mezi rodinami Troyekurovových a Dubrovských. Andrej Gavrilovič Dubrovský nemůže vystát nerovný boj o ušlechtilou čest. Zblázní se a pak zemře. Poté jeho syn Vladimír začne bojovat o rodinný majetek. Nehodlá se vzdát svého rodinného hnízda nepříteli a raději vypálí dům, ve kterém se narodil.
I když se mladý Dubrovský vydal na cestu lupiče, zůstává čestným mužem. Je milosrdný a spravedlivý a neutiskuje chudé. Lekci dodržování povinností nás učí i Máša Troekurová, která odmítá opustit svého nemilovaného manžela a zůstává věrná své přísaze před oltářem.
V románu Puškin velmi zvedá důležitá otázka rodinné bezpráví. Masha, stejně jako mnoho dívek té doby, nemohla plně ovládat svůj osud. Tyranský otec rozhodl o všem za ni, nevěnoval pozornost zoufalým prosbám a slzám své dcery. Princ Vereisky viděl ve své nevěstě jen bohatou a krásnou dívku.
Romantický spiknutí dílo, jak už to u Puškina bývá, je pouze vnější slupkou, pod níž se skrývá obsah. V takových románech musí být zlo tradičně potrestáno a dobro musí rozhodně zvítězit. Ale v Dubrovském dobro vždy prohraje. Uražená čest Dubrovských zůstala nepomstěna, Kisteněvka odešla do Troekurova, Máša se provdala za prince, Vladimír byl nucen uprchnout do zahraničí.
"Dubrovský" je společenský román. Jeho hlavní myšlenka: zákony v Rusku neznamenají nic ve srovnání s bohatstvím a konexemi. Všichni, kromě Dubrovského, se před Troekurovem plazí a odpouštějí mu jakékoli ponížení. Dokonce i vládní úředníci jsou na povel pronajímatele. Ušlechtilým lidem v takové společnosti není místo.
Dotčeno v románu a téma lidové revolty. Ale rolníci z Kistenevky povstanou proti Troekurovově moci ne kvůli spravedlnosti nebo patriarchálnímu připoutání ke „svému“ pánovi. "Pokud dostane někoho jiného, utrhne si nejen kůži, ale i maso.", - vyjadřuje kočí Anton důvod své nespokojenosti. Rolníci se starají o své vlastní blaho, takže jejich povstání ještě není dokončeno ideologický obsah. Nejde o protest proti nevolnictví, ale o snahu chránit se před despotou.
Život je v románu vykreslen živě a podrobně pozemková šlechta. Troekurov a Dubrovský představují dva různé typy tato třída. Kirila Petrovich je velkostatkář, který udržuje celou čtvrť ve strachu. Cítí se být pánem nejen nad svými nevolníky, ale i nad svými sousedy. Troekurov pohrdá jakoukoli osobou níže na společenském žebříčku. Tlačí se kolem zemských úředníků, jakoby svými služebníky, přišpendlil dva učitele k smrti. Kirila Petrovič má ráda v domě hodně lidí. Hosté mu ale slouží spíše pro pobavení. Troekurov je rád ponižuje, dělá hrubé a dokonce kruté vtipy.
Namyšlenost tohoto nevzdělaného a rozmazleného pána nezná mezí. Věří, že Dubrovský neútočí na jeho majetek pouze ze strachu z Troekurovovy moci. Absolutní beztrestnost, pomstychtivost a touha po moci zastiňují vlastníkovy vzácné záblesky ušlechtilosti a lítosti.
Troekurovův protivník, Andrej Gavrilovič Dubrovskij, je čestný, rozhodný a ušlechtilý šlechtic, ale někdy je temperamentní, závistivý a tvrdohlavý. Stejně jako Troekurov má sklony ke svévoli a dává přednost lynčování a se zákonem se chová pohrdavě. Dubrovský starší požaduje, aby byl lovec Paramoshka vydán za trest a sám se vypořádá s troekurovskými muži, kteří mu ukradli les. Puškin v románu jasně ukazuje, že dokonce nejlepší zástupciŠlechta stavěla svou panskou vůli nad morálku a právo.
Konflikt starší generace ničí osudy dětí. Vladimir Dubrovský se z brilantního důstojníka stává vyvrhelem bez domova. Puškin nám představuje svého hrdinu v různé role: milující syn který se upřímně obává smrti svého otce, zoufalého mstitele, statečného a chladnokrevného učitele francouzštiny, atamana ušlechtilých lupičů, zapáleného milence.
Dubrovský je obětí násilí a jeho nástrojem. Vladimír se nesnažil stát se lupičem, žít mimo zákon. Nejprve chtěl najít spravedlnost pro Troekurova „na vrcholu“. Neměl v úmyslu zabít ani soudce. Byl to kovář Arkhip, kdo svým krutým činem dostal Dubrovského do bezvýchodné situace. Vladimír se stal zločincem, až když se mu uzavřela legální cesta k vyřešení problému.
Láska k Máše v Dubrovského vznešeném srdci překonává pocit pomsty. Troekurovovi odpouští, protože dům, kde žije jeho dcera, se stává posvátným. Nedobrovolné zločiny tíží duši i svědomí mladík a všechny pokusy stát se ušlechtilým a čestným končí neúspěchem.
Láska jen zvyšuje Vladimírovo utrpení. Dobře chápe, že být manželkou vraha a lupiče je krutá volba. Dubrovský proto nepozve Mášu, aby s ním utekla. Je připraven ji osvobodit od jejího despotího otce a nenáviděného snoubence, když není jiná možnost. Vladimir sní o rodinném štěstí se svou milovanou, ale může to obětovat v zájmu dívčina klidu. Bez námitek přijímá Mášinu volbu.
Miluje Máša Dubrovského? Mladá dívka v něm spíše vidí statečného hrdinu. Přitahuje ji aura tajemna a romantiky kolem jména mladého lupiče a lichotí jí jeho nadšené uctívání. Ale je to láska? Samotná Pushkinova hrdinka odpovídá na otázku: „Je lepší zemřít, je lepší jít do kláštera, je lepší si vzít Dubrovského.
Kritici na román reagovali různě. Někteří v něm viděli hodně slabiny, jiní uznávali vysoké umělecké zásluhy. "Toto je jeden z největší stvoření génia Puškina,“ napsal o románu Belinskij. Dlouho práce byla zařazena do školní osnovy, byl mnohokrát zfilmován. Na motivy románu „Dubrovský“ vznikla stejnojmenná opera.
Zubenko Olga Viktorovna
název práce: učitelka ruského jazyka a literatury
vzdělávací instituce: MOBUSOSH č. 89
Lokalita: Soči
Název materiálu: metodologický vývoj lekce
Podrobit: Morální problémy román A.S. Puškina "Dubrovský"
Datum zveřejnění: 24.08.2017
Kapitola: středoškolské vzdělání
Technologická mapa vyučovací hodiny v 6. ročníku na téma „
Morální problémy románu A.S. Puškina
Dubrovský"
literatura. UMK upravil G.S. Merkin
Téma lekce.
MAPA TECHNOLOGICKÉ LEKCE.
Předmět LITERATURA
UMK Editoval G.S. Merkin
Téma lekce: Morální problémy Puškinova románu „Dubrovský“
1.Vytvářet podmínky pro rozvoj pozitivní motivace k učení.
2. Organizovat aktivity studentů k upevnění znalostí o románu A. S. Puškina „Dubrovský“.
3. Rozvíjet schopnost žáků správně formulovat své myšlenky v procesu řešení výchovných problémů,
zlepšit dovednosti žáků v práci s textem
4. Formovat se během lekce morálně - estetické představy studentů, adekvátní přístup k
morální hodnoty
5. Vytvořte UUD:
kognitivní UUD: vyhledávání a výběr potřebných informací, vědomá a dobrovolná konstrukce
řečový projev v ústní formě, volná orientace a vnímání uměleckého textu
díla, sémantické čtení;
osobní UUD: sebeurčení, morální a etická orientace, schopnost sebehodnocení
činy, činy;
regulační UUD: stanovení cílů, plánování, seberegulace, zdůrazňování a povědomí studentů o
co se již naučilo a co se ještě musí naučit;
komunikativní vzdělávací aktivity: plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky, dodržování pravidel
řečové chování, schopnost vyjádřit a zdůvodnit svůj názor.
Plánované vzdělávací výsledky
Podrobit
Metasubjekt
Osobní
Pochopení klíčových problémů
odráží v románu.
Pochopení spojení mezi románem a dobou
jeho psaní, identifikace
morálka v něm zakotvená
hodnoty a jejich moderní
zvuk.
Formování dovednosti smysluplného
čtení a přiměřené vnímání.
Schopnost literární analýzy
práce
Kognitivní UUD:
vyhledávání a výběr
potřebné informace,
vědomé a dobrovolné
konstrukce řeči
ústní prohlášení
forma, zdarma
orientaci a vnímání
Regulační UUD:
stanovení cílů,
plánování,
seberegulace, vylučování a
povědomí studentů
co se už naučilo a co
je třeba se ještě naučit.
Komunikativní UUD:
vzdělávací plánování
spolupráce s učitelem a
Formace pomocí lekce
morálně - estetické
studentské příspěvky,
adekvátní postoj k
morální hodnoty (přátelství,
šlechta). Osobní UUD:
sebeurčení, mravní
etická orientace, schopnost
k sebehodnocení svých činů,
akce.
vrstevníci, dodržování pravidel
řečové chování, zručnost
vyjádřit a zdůvodnit své
hledisko.
Poznávací: formulář
pojem „morální
problémy"; otestovat znalosti
umělecké dílo,
shrnout prostudovanou látku.
Vývojový: rozvíjet
mentální řeč
studentské aktivity, dovednosti
zobecnit, logicky správně
vyjádřit své myšlenky.
Vzdělávací: rozvíjet
systém hodnotových vztahů v
společnost.
Typ lekce: lekce zobecnění znalostí
Zařízení: projektor, interaktivní tabule.
Vizuální demonstrační materiály: karty úkolů
Použité technologie: technologie metody kolektivního učení, technologie šetřící zdraví,
technologie kritického myšlení.
Formy práce: individuální, kolektivní.
Metody výuky: slovní, částečně vyhledávací.
Nové pojmy a termíny: morální
ORGANIZAČNÍ STRUKTURA LEKCE
ETAPA 1. Zadání tématu lekce a
vytváření podmínek pro vědomé
vnímání
nový
materiál
PRŮBĚH LEKCE
Formace
konkrétní
vzdělávací
výsledek/skupina
výsledky
Schopnost vést
dialog. Start a
konec
konverzace v
v souladu s
normy, formát
Zdravím vás.
Utváření skupin na základě přísloví.
Studenti dostali vystřižená přísloví na témata: přátelství, láska,
čest, spravedlnost
Každá skupina pojmenuje téma svých přísloví.
Zadání: Nakreslete logo své skupiny podle svého tématu
Děti chrání své emblémy.
Slovo učitele. Co mají všechna tato slova společného s románem (odpovědi
studenti)
Úvahy
shluk.
Centrální
shluk
dokončit na konci lekce)
Hlavní typ vzdělávací činnosti
studentů, zaměřených na rozvoj
tohoto vzdělávacího výsledku
Forma organizace
studentské aktivity
Individuální
Skupina
Funkce/role,
hlavní typy
činnost učitele na
v této fázi
Příprava
třídy do práce
Metody výuky,
techniky, techniky
psychologický
co je
nemovitý
Čest, ots.
Morální
e problémy
Spravedlnost a
bezpráví
Oddanost
pocit povinnosti.
nálada, hry
FÁZE 2. Organizace a sebeorganizace
studentů během dalších
asimilace
materiál. Organizace zpětné vazby
Každá skupina pracuje se svým vlastním problémem a odpovídá na otázku:
Jak tento problém řeší Puškin v románu.(Skupiny dostaly
podotázky, které řídí jejich uvažování.)
Skupina 1 Co je skutečné přátelství?
1. Kdo může za hádku - Dubrovský nebo Troekurov?
2. Přežije Troekurov hádku? Kde to můžete vidět?
3. Proč je Dubrovský drzý? Nevěděl, jak žili předtím
Troyekurovovi rolníci, neznali rozsah bohatství jeho přítele?
4. Prochází Dubrovský hádkou? Jaké pocity mají?
5. Jak se hádka vyvine v nepřátelství?
5. Popište zážitky Troekurova, když jde uzavřít mír
Dubrovský.
Dá se nazvat přátelství mezi Dubrovským a Troekurovem?
nemovitý?
Formace
konkrétní
vzdělávací
výsledek/skupina
výsledky
Schopnost diskutovat a analyzovat
text z hlediska obsahu.
Schopnost pracovat ve skupině a naslouchat
navzájem
2. skupina
Spravedlnost a nespravedlnost – na čem závisí?
Které epizody románu vás přiměly o nich přemýšlet
otázky.
1. Popište chování soudců během procesu (slovní kresba.)
2.Popište
chování
Šabaškina
Troekurov? (slovní kresba)
3. Proč Dubrovský soud nevyhrál?
4. Byl Troekurov spokojený s výsledkem případu? Dokažte to textem. k čemu to je?
pak to začalo?
Závěr: Proč lidstvo, které se probudilo v Troekurově, ne
vyhrál vítězství
nad skutečnými zákony života?
způsob života ničí lidi zbavené postavení a práv).
3. skupina. Analýza problému lásky
1.Co může člověk udělat ve své touze po pomstě?
2. Co ho může zastavit?
3.Koho v románu zastavila láska?
4. Miloval Vladimír Mášu? Dokažte to textem.
5. Milovala Máša Dubrovského?
Jak vznikla vaše láska k Dubrovskému? Jaký byl postoj
reagoval na zprávu, že Dubrovský a Deforge
stejný obličej? Proč váhala
s žádostí
Proč Masha nepřijala svobodu z rukou Dubrovského?
Jak Puškin reagoval na Mashovo rozhodnutí?
Pro zdůvodnění svého názoru jsou studenti požádáni, aby vypracovali
zhuštěné převyprávění sestřihu scén pro expresivní čtení na
Nový učitel.(kapitola 8)-kapitola 8 ze slov „Tento učitel..to..neočekávaný
Hlavní pohled
činnosti
studenti,
zaměřené na
formace
tohoto vzdělání
tělo
výsledek
Práce s učebnicí, zvýraznění
To hlavní. Proveďte to nejjednodušší
zkoumat (vybírat, porovnávat,
porovnat), zobecnit.
Forma organizace
činnosti
studentů
Skupinové, individuální.
Funkce/role,
hlavní typy
činnosti
učitelé v tomto
Odhaluje úroveň znalostí.
Aktivuje znalosti žáků
vytváří problematickou situaci.
Metody výuky,
techniky, techniky
Technologie kritického myšlení
Tímto způsobem o něm získala zcela nové pojetí.“
"Masha se do něj zamilovala"(kapitola 8) ze slov „Kirilla Petrovich
vstoupil ohromen až do konce kapitoly.
Bal.(10gl
) od začátku kapitoly ke slovům „...posměšně mladé dámy
všimli si ho"
"Vše
miloval
mladý
učitelé"(
11ch) ze slov „Dubrovský,
zmocnění se Francouzových dokladů“ na slova „... v nepřítomnosti šéfa“
"Potřebuji s tebou mluvit" (kapitola 12) na slova "mezi"
ale Francouz nebyl nalezen"
Dopis
(začátek 14
kapitoly) na slova „Kirilla Petrovich nebyla
Kirillovna
využil
povolení odejít."
„Všechno vím“ kapitola 15.
"Teď
pozdě"
(18 kanálů) od slov „Rituál skončil“ až do konce
FÁZE
3. Řeč
skupiny.
Hlavní typ školení
studentské aktivity,
zaměřené na
vytvoření tohoto
vzdělávací
výsledek
Rozdělit funkce a role v
skupinová práce, tvořit
výkon
Studentská vystoupení. Každá skupina mluví
1 osoba.
Funkce/role,
hlavní typy
činnost učitele na
v této fázi
Nastoluje povědomí
vnímání
organizuje
aplikační činnosti
nové poznatky.
Metody výuky,
techniky, techniky
Technologie kritická
myslící
FÁZE 4. Kontrola získaných výsledků.
Oprava
Typy činností
studenti pro
ověření přijatých
vzdělávací
výsledky
Cvičte sebeovládání a
úprava postupu prací a
konečný výsledek
Studenti označují úspěšné odpovědi svých spolužáků,
hodnotit je.
Kontrolní metody
Sebeúcta, vzájemné hodnocení
Korekční metody
Opravy chyb
Forma organizace
studentské aktivity
Proveďte sebehodnocení
vlastní kreativní práce A
práce jeho soudruhů a
korelovat cíl a výsledky,
stupeň jejich souladu.
Funkce/role,
hlavní typy
činnost učitele na
v této fázi
Organizuje aktivity pro
Analýza a sebeanalýza studentů
Učitel. Kluci, jaké jsou podle vás otázky
Dívali se na vás dnes, záleželo vám na Puškinovi?
Dělají vám starosti?
Proč znepokojovali lidi v 19. století, stále znepokojují lidi v 21. století
století? (to jsou morální zákony života, morální
problémy)
Co se může stát člověku, když poruší
tyto zákony?
Myslíte, že se toho Troekurov obával?
Vyplnění střední části shluku.
FÁZE 5. Shrnutí, domácí úkol
Zamyšlení nad tím, co bylo nebo nebylo dosaženo
vzdělávací výsledky
Líbila se vám lekce nebo ne?
Co vám přišlo těžké?
Pokračuj ve větě:
Tato lekce mi pomohla pochopit...
V této lekci jsem se přesvědčil, že...
Během lekce jsem byl... protože...
Udělal jste pro sebe nějaké závěry? co ses naučil?
