Školní olympiáda v literatuře. Všeruská obecní olympiáda v literatuře

Šířka bloku px

Zkopírujte tento kód a vložte jej na svůj web

CELORUSKÉ ŠKOLNÍ OLYMPIÁDY

PODLE LITERATURY. 2016–2017 ŠKOLNÍ ETAPA.

10. TŘÍDA

Část I. TVORIVÝ ÚKOL (30 bodů)

Přečtěte si to.

Majitel, který byl sám zdravým a silným mužem, jako by chtěl

a jeho pokoj vyzdobili také silní a zdraví lidé. Nedaleko Bobeliny, hned vedle okna, visela

klec, ze které vykukoval kos tmavé barvy s bílými skvrnami.<…>Téměř na celé

Pět minut všichni mlčeli; bylo slyšet jen zvuk drozdova nosu narážejícího do stromu

dřevěná klec, na jejímž dně lovil zrnka chleba.

2. Napište název díla, ze kterého je daná pasáž převzata.

4. Napište monolog z pohledu drozda (10–15 vět). Co mohl

vidět? Jací lidé a věci ho mohou obklopovat?

Část II (70 bodů)

ČÁST II CELOSTNÍ ANALÝZA PROZAICKÉHO TEXTU

1.Přečtěte si příběh.

2.O čem je tento příběh?

3.Přemýšlejte o tom, proč se profesor a student střídavě cítí trapně.

5.Proč Shukshin staví obě postavy do nepříjemné pozice? Jak se hrdinové mění z

od začátku do konce a co pochopí, když se setkají na tomto podivném

zkouška?

Vasilij Šukšin (1929–1974)

-Proč jsi přišel pozdě? “ zeptal se přísně profesor.

-Víte... promiňte, prosím... přímo z práce... byl tu naléhavý rozkaz... - Vysoký student

chlap s jednoduchým dobrá tvář- stál u dveří publika a neodvažoval se jít dál. oči

Kluci jsou pravdomluvní a nejsou hloupí.

-Vezmi si lístek. Číslo?

-Sedmnáct.

-Co je tam?

– „Příběh Igorova tažení“ je první otázka. Druhý…

-Dobrý lístek. – Profesor se za svou přísnost trochu styděl. – Připravte se. Student

Sklonil se nad papírem a přemýšlel.

Profesor ho chvíli pozoroval. Před očima, během jeho dlouhého života, ne

tisíc takových chlapů; je zvyklý o nich krátce přemýšlet – student. Ale jedno z toho

armáda tisíců nebyla ani vzdáleně podobná té druhé. Každý je jiný. Antikové

profesoři se mohli nazývat učiteli, protože měli studenty. A dnes jsme jen profesoři,“

- pomyslel si profesor.

-Máte na mě nějaké otázky?

-Žádný. Nic.

Profesor šel k oknu. Zapálil jsem si cigaretu. Chtěl jsem přemýšlet o této myšlence o starověkých profesorech, ale místo toho

Projela tramvaj. Na zatáčce z jeho oblouku pršely červené jiskry. Tam se nahromadilo před semaforem

mnoho aut; semafor na ně mrkl a všichni se najednou vrhli

po ulici. Lidé chodili po chodnících. Měli jsme naspěch. A auta spěchala,

a lidé spěchali.

„Lidé budou vždy ve spěchu. Budou se pohybovat nadzvukovou rychlostí a stále budou

spěchat. Kam to všechno směřuje?...“

– Hmm... – Student se pohnul.

-Jsi připravený? Pojďme. “ Profesor se odvrátil od okna. – poslouchám.

Student držel v tlustých, drsných prstech úzký proužek papíru – lístek; lístek se mírně zatřásl.

"Ustaraný," profesor pochopil. – To je v pořádku, neboj se."

Při pohledu na toho chlapa, na jeho silnou, přísnou tvář, si profesor z nějakého důvodu myslel, že autor

„Slovo“ byl mladý muž... velmi, velmi mladý.

-... Knížata byla rozdělena a... Obecně byla Rus rozdělena,

a když Polovci zaútočili na Rus... - Student se kousl do rtu a zamračil se:

Musel si uvědomit, že to, co říká, je nezajímavé a špatné. On mírně

zčervenal.

"Nečetl jsem to. “ Profesor se pečlivě a rozzlobeně podíval studentovi do očí. -Ano, nečetl jsem to. Jeden

Četl jsem hloupou předmluvu. Pruhovaní čerti! Zde jsou některé bobule pro vás dálkové studium! Profesor

byl odpůrcem korespondenčního vzdělávání Svého času jsem zkoušel napsat článek do novin - ne

vytištěné. Řekli: "O čem to mluvíš!" - "Tady jsi!

Tady to máte – princové jsou rozděleni.“

- Četl jsi to?

- Díval jsem se... uh...

- Stydíš se? “ zeptal se profesor se smrtelným klidem a začal čekat na odpověď.

Student zfialověl od krku po čelo.

-Neměl jsem čas, profesore. Naléhavá práce... urgentní objednávka...

- Nejméně mě zajímá vaše objednávka. Jestli chceš, mám zájem o člověka, Rusa,

největší národní dílo. Velký zájem! -Profesor

cítil, že zdravého studenta začíná nenávidět. -Sám jsi šel

Student vzhlédl k profesorovi smutnýma očima.

-Samozřejmě sám.

-Jak sis to představoval?

-Studie. Chtěl jsi jít ven mezi lidi? Ano?

Chvíli se na sebe dívali.

"Není třeba," řekl student tiše a sklonil hlavu.

-Co není potřeba?

-Nedělej to...

-Ne, to je kolosální! - vykřikl profesor a plácl se

-Zahanbený.

-Sláva tobě, Pane!

Na minutu mlčeli. Profesor prošel kolem tabule, odfrkl a třásl se

hlava. Dokonce vypadal mladší hněvem.

Student seděl bez hnutí a díval se na lístek... Byla to hloupá a těžká minuta.

-Zeptej se na něco jiného. Chystal jsem se.

-V jakém století vzniklo „Slovo“? - Profesor, když byl naštvaný, stal se tvrdohlavým a vrtošivým, jako

-Ve dvanáctém. Na konci.

-Právo. Co se stalo princi Igorovi?

-Princ Igor byl zajat.

-Právo! Princ Igor byl zajat. Oh, sakra! “ Profesor si zkřížil ruce na hrudi a

ve tváři znázorňoval velkou mrzutost, a to jak proto, že byl zajat princ Igor, a proto, což je nejdůležitější

takovým způsobem, že mluvit o tom se ukázalo jako velmi hloupé. Nemá posměšný tón

vyšlo to - byl opravdu naštvaný a naštvaný, že zapletl sebe a toho chlapa v této škole

hra. Je to zvláštní, ale on s tím chlapem sympatizoval, a proto se na něj zlobil ještě víc

-Ach, jaká ostuda! Jak byl zajat?!

-Dej mi, co mám, a netrp. "Student to řekl ostrým, rozhodným tónem." A

Tento tón měl na profesora uklidňující účinek. Posadil se. Chlapovi se to líbilo.

-Promluvme si o princi Igorovi. Jak se tam cítil? Posaďte se

v- první.

Student zůstal stát.

-Dej mi dvojku.

-Jak se princ Igor cítil v zajetí?! - profesor téměř vykřikl a znovu zažil spěch

hněv. -Jak se cítí člověk v zajetí? Tomu snad ani nerozumíte?!

Student chvíli stál a nechápavě se díval na starého muže s jasnýma šedýma očima.

"Rozumím," řekl.

-Tak. čemu rozumíš?

-Sám jsem byl vězeň.

-Takže... To znamená, jak jsi byl v zajetí? Kde?

-Němci.

- Bojoval jsi?

Profesor se pozorně podíval na studenta a znovu proč... Že Myslel jsem, že autor

"Words" byl mladý muž s modrýma očima. Zlý a tvrdý.

-Tři měsíce.

-No a co?

Student se podíval na profesora, profesor na studenta. Oba byli naštvaní.

"Posaď se, za co stojíš," řekl profesor. -Utekl ze zajetí?

-Ano. - Student se posadil. Znovu si vzal lístek a začal si ho prohlížet. Chtěl rychle odejít.

-Jak jsi utekl? Řekni mi to.

-V noci. Z jeviště.

"Další podrobnosti," nařídil profesor. -Nauč se mluvit, mladý muži! To je ostatně také nutné. Jak

uprchl? Vlastně mě nezajímá technika

nechat se zajmout? -Profesor sebou dokonce trhl... -Jak se máš?

mám to? Byl jsi zraněný?

Mlčeli jsme. Trochu déle, než je potřeba pro konverzaci na takové téma.

-Co s tím?

-Byli jsme obklíčeni. To je dlouhý příběh, profesore.

-Prosím, řekněte mi, jak je zaneprázdněn!

-Není zaneprázdněn, ale...

-Bylo to děsivé?

-Děsivé.

-Ano, ano. – Z nějakého důvodu se tato odpověď profesorovi opravdu líbila. Zapálil si cigaretu. -Taky si zapalte cigaretu. V

Publikum ovšem nesmí, ale... nic...

-Nechci. – Student se usmál, ale hned zvážněl.

-Pamatoval sis samozřejmě na svou vesnici, na svou matku?... Kolik ti bylo let?

-Osmnáct.

-Pamatuješ si vesnici?

-Jsem z města.

-Dobře? já proč -pak mě napadlo - z vesnice. Ano…

Zmlkli. Student se stále díval na nešťastný lístek; profesor si hrál s jantarovým náustkem,

podíval se na studenta.

-O čem jste se mezi sebou bavili?

-Kde? - Student zvedl hlavu. Tato konverzace se mu zjevně stávala přítěží.

-V zajetí.

-Nic. O čem mluvit?

-Sakra! Přesně tak! - Profesor se znepokojil. Vstal. Přeloženo

náustek z jedné ruky do druhé. Obešel jsem kazatelnu. -To je pravda.

jak se jmenuješ?

-Nikolai.

-Co je pravda? “ Student se zdvořile usmál. Odložil jsem lístek. Rozhovor nabral velmi zvláštní spád

charakter - nevěděl, jak se chovat.

- Je pravda, že mlčeli. O čem mluvit! Nepřítel mlčí. To je ta nejmoudřejší věc. k vám do Kyjeva

byl jsi někdy?

-Je tam oblast zvaná Podol, kde můžete stát a dívat se vysoká nadmořská výška. Úžasný

vzdálenost se otevírá. Kdykoli stojím

a koukám, zdá se mi, že už jsem tam jednou byl. Ne v mém vlastním i život, ale dávno.

Rozumíte? -Profesor měl ve tváři komplexní pocit - jako by náhodou

nechat proklouznout něco velmi tajného

a teď se za prvé bál, že mu nebude rozumět a za druhé byl nespokojený, že to nechal uklouznout. On

podíval se na studenta s úzkostí a výzev

a nevděčně.

Student pokrčil rameny a přiznal:

-Je to trochu těžké, víš.

- No, samozřejmě! Co je na tom tak těžkého? – Profesor opět začal rychle obcházet publikum. Byl naštvaný

na sebe, ale už nemohl mlčet. Mluvil jasně a nahlas: "Zdá se mi, že jsem tam šel."

kdysi. Dlouho. V

Igorovy časy. Kdyby se mi teď, v posledních letech, jen zdálo,

Ti dva se na sebe podívali a nechápali, co teď vlastně potřebují zjistit.

„Trochu nerozumím,“ řekl student opatrně, „co to má společného

– Navzdory tomu, že se mi zdálo, že vaše poznámka o tom, že mlčeli, byla velmi přesná. Jsem vězeň

nebyl, nikdy ani nebojoval, ale tam nahoře

Podle lemu jsem nějak pochopil vše, co se týkalo války, uvědomil jsem si, že v zajetí -

Například jsem hodně přemýšlel o otázce: jak tiše střílet strážce? Myslím, že je potřebujeme

Student se překvapeně podíval na profesora.

-Ano. Nepozorovaně se připlazte a velmi potichu se na něco zeptejte.

Například: „Kolik je teď hodin, prosím, řekněte mi to?“ V první vteřině bude omráčen a pak

spěchat na něj.

Student se zasmál a sklonil hlavu.

- Mluvím nesmysly? “ Profesor se mu podíval do očí.

Student spěchal říct:

-Ne, proč... Myslím, že vám rozumím.

"Lže. Nechce urazit,“ pochopil profesor. A kyselé. Zjistili jsme však, že je nutné dodat:

lidový smutek. A i ti, kteří se války přímo neúčastní, stále žijí

Poté ještě dlouho mlčeli – odešli. Musel jsem se vrátit

student ostudně nečetl. Profesor však neodolal a zeptal se posledních dvou

-Běžel jsi sám?

-Ne, bylo nás sedm.

-Pravděpodobně si myslíte: Připoutal jsem se starý excentr! Tak?

-O čem to mluvíš! To si vůbec nemyslím. - Student zčervenal jakoby

Přesně to by si myslel. - Pravda, profesore. velmi mě to zajímá. Srdce starého profesora

třásl se.

jednou. Dám ti knihu... Právě mám

Mám to u sebe... - Profesor vytáhl z kufříku „Příběh Igorova tažení“ a zamyslel se.

Podíval se na studenta a usmál se. Co - pak rychle napsal na obálku knihy a podal ji studentovi. – Ne

čtěte nyní. Doma přečtěte si to. Všiml sis: teď jsem se rozčiloval jako nešikovný ženich. – Hlas na

profesoři a výrazy obličeje byly smutné. -Po tom to jde těžko.

Student nenašel, co na to říct. Nejistě pokrčil rameny.

-Vyvázli jste všichni sedm živí?

-Píšete si teď?

-Ne, jak? - pak víš...

– No, samozřejmě, že ano. Jistě. To je všechno, má drahá, velmi ruské věci. A ty ještě nejsi „Slovo“

Suloyu; zavolejte Slava Kyjev; v Novegradu znějí trubky; stůj v Putivlu!” A? –

Profesor zvedl prst, jako by poslouchal poslední roztavený zvuk nádherné písně. –

Vezměme si záznam. – Dal hodnocení zavřel knihu záznamů a vrátil ji studentovi. Suho řekl: Na

data.

Žák odešel ze třídy. Otřel si zpocené čelo. Na chvíli stál a díval se do prázdna

koridor. V ruce držel knihu rekordů - Bál jsem se podívat Do toho jsem se bál, že to říká „dobře“ nebo tak

ještě těžší - "Velký". Styděl se. "I když je to "uspokojivé", to stačí," myšlení

OBECNÍ SCÉNA

2016-2017 akademický rok

9-11 tříd

"olimp_9-11"

VŠERUSKÁ olympiáda pro školáky v literatuře

OBECNÍ SCÉNA

Akademický rok 2016-2017

9–11 tříd

Maximální doba dokončení úkolu: 300 min.

Maximální počet získaných bodů: 100.

Můžete použít: papír, pero.

Analytický úkol ( na výběr: rozbor buď prózy nebo poetický text ).

1. Proveď holistická analýza příběh od Yu.V. Trifonov (1925–1981), část cyklu „Převrácený dům“ (1980). Všimněte si následujících rysů jeho obsahu a formy/poetiky: název, kompozice, témata času a paměti.

Yu.V. Trifonov.

Kočky nebo zajíci?

Do města jsem přišel osmnáct let poté, co jsem zde byl poprvé. Tehdy mi bylo pětatřicet, běhal jsem, skákal, hrál tenis, vášnivě kouřil, mohl pracovat v noci, teď je mi třiapadesát, neběhám, neskákám, nehraji tenis, ne nekouří a nemůže pracovat v noci. Pak jsem přišel do Říma v davu turistů, teď jsem tu sám. Pak tu byli přátelé, teď jsem obklopený neznámými Italy, kteří jsou zaneprázdněni svými vlastními záležitostmi, a rozumím jim. Mimochodem, jsou zcela volitelné, často se opozdí o půl hodiny nebo dokonce o hodinu. Čekám v hotelové hale. Jsou to milí lidé. Jsem zvyklý, že chodí pozdě. Nemohou se změnit. Tady v Římě se mísí tisíciletí, mísí se časy a přesný čas těžko určit. Tady to není potřeba. Koneckonců tohle Věčné město, a na věčné zpoždění nezáleží. Bydlíte v domě z 19. století, sejdete po schodech ze 17. století, vyjdete na ulici z 15. století a nastoupíte do auta z 21. století. Prostudoval jsem všechny ilustrované časopisy, které ležely na kulatém stole ve vestibulu hotelu San Rafael, jehož fasádu zaplavoval žlutošedý vodopád šumící ve větru divokých hroznů, nebo možná břečťanu. V každém případě jsou tu houštiny jakési popínavé zeleně, která uschla horkým létem.

Takže: tehdy jsem byl chudý, lakomý, chodil jsem po městě, litoval jsem utrácení lir v autobuse, po večerech jsem se únavou hroutal, ráno jsem vesele vyskakoval jako pionýr do výloh. knihkupectví díval se s palčivou melancholií; Nyní si mohu koupit jakoukoli knihu, chůze je pro mě nudná a únavná; Navíc pořád někam spěchám a beru si taxíka. Pak jsem bydlel v bývalém nevěstinci „Káhira“, jehož obyvatelé byli během olympiády vystěhováni a my, turisté, jsme byli ubytováni v úzkých pokojích, kousek od nádraží, vedle tržnice a kina Lux, kam jsme došli páté patro; Teď bydlím v San Rafael vedle náměstí Piazza Navona a je to úplně jiné než penzion v Káhiře. Pak mě všechno přemohlo, chtěl jsem si všechno zapamatovat, mučila mě touha napsat o tom všem něco lyrického, ale teď už nic není ohromující a vlastně se mi psát nechce. Důvodů je mnoho. Nebudu se o nich rozepisovat. Dovolte mi jen říci: život je postupné mizení omračování.

V neděli přišel jeden z neznámých Italů, se čtyřicetiminutovým zpožděním, milý muž jménem Giani, a navrhl, abychom šli někam za město. Například v Genzanu. Zasmál jsem se: Genzano bylo jediné město v okolí Říma, které jsem před osmnácti lety navštívil! Pamatuji si ho dobře. Napsal jsem příběh o Genzanovi. Je možné jít na jiné místo? Ale Giani zaváhal, očividně nechtěl jít jinam, a brzy se to vysvětlilo: bydlel v Genzanu a rozhodně musel z obchodních důvodů domů. Šli jsme. Cestou jsem si vzpomněl: malé město, který se živí produkcí květin. Konají se tam karnevaly a ohňostroje. Pak jsem ve společnosti napůl opilých a omráčených přátel seděl v trattorii Pistamentuccia, pil Chianti, jedl smažené zaječí maso (byla to speciální lovecká trattoria a veškerá výzdoba uvnitř zdůrazňovala tuto vlastnost: jelení parohy, vycpaná zvířata, zbraně na stěnách), zpíval písně, houpal se na lavičce a objímal sousedy; pak nám majitel před vchodem dal fotografie své trattorie s řadou číšníků a kuchařů v čepicích, uprostřed fronty samotného kníratého pana Pistamentuccia, pak jsme seděli u stolů na náměstí, dusno, dusno vůně květin a střelného prachu, pyrotechnika soutěžila, na nebi se něco točilo a jiskřilo, pak k nám přivezli muže jménem Rousseau, který strávil dva roky v našem zajetí, měl lesklou hlavu, předstíral, že piluje dřevo svým ruku a řekl: "Ochen karašo!" O tom všem jsem jednou psal. Ve stylu lyrické prózy, která byla módní v šedesátých letech. Příběh se jmenoval „Vzpomínky na Genzana“. A toto byla opravdu moje nejcennější a nejlepší vzpomínka na ten výlet. Byla tam jakási svoboda, mládí, otevřenost, všelidskost a hop, hop! Nedokázal jsem jasně vysvětlit, co pro mě noční náměstí v Genzanu znamenalo. A lovecká trattoria Pistamentuccia. Ale to vše ve mně zůstalo jako hudba těch let se všemi jejich radostmi, nadějemi, očekáváními. A teď prázdný Řím v neděli spaloval žárem, napůl vyschlá Tibera žloutla na kamenech, Jani jel domů za svými záležitostmi a já jsem z nějakého důvodu zůstal s ním, když jsem si uvědomil, že je to marné, nemůže existovat opakování. Hudba se zastavila. Dva z těch, s nimiž jsem tehdy byl v Genzanu, zemřeli, další dva ode mě odešli daleko.

Město se za osmnáct let nezměnilo. Bylo to také malé věčný město. V restauraci na verandě, kde se vzduch chvěl horkem, kde ležel stín platanů, pobíhalo kolem stolů na kamenných deskách mnoho dětí, schoulených v koutě, kde bylo chladněji, žalostní psi dřímali jako ti, které Carpaccio s oblibou maloval, a nepostřehnutelně je zapíchával do jejich obrovských rozměrů tajemné obrazy zeptal jsem se Jani. Existuje ta trattoria Pistamentuccia? Nevím, proč jsem se ptal. Vlastně mě nezajímala. Bylo to dobré jen jako vzpomínka. Nechtěl jsem ji hledat. Jani odpověděl: trattoria existuje, ale teď je tu jiný majitel. Předchozí majitel se před dvěma lety dostal do velkých problémů. Měl proces. Byl obviněn z toho, že svým hostům dával místo pečených zajíců smažené kočky.

Skoro jsem vykřikl: „Byly vynikající! Vzpomínám!" Také se mi chtělo křičet: „A co příběh „Vzpomínky v Genzanu“? Takže to není pravda? Takže ne teplý soumrak, ne moře květin, ne kolébavé písně se sousedy, pracující Italové, s jejich odvážnými, sluncem spálenými tvářemi, ne nádherné Chianti, ne lovecká vůně zaječího masa, ale smažené kočky ? A hned přišla další myšlenka: „Takhle by měl příběh skončit! Musíme to dokončit! ale nekřičel jsem ani jedno, ani druhé, ani třetí. Byl jsem zticha, v depresi. Protože celou svou kůží a svým přidušeným srdcem jsem najednou pocítil rozdíl mezi námi: já, který jsem byl, a já dneška. Není potřeba nic dodávat. Nemůžete upravovat to, co nelze upravit, co je nepřístupné na dotek – co námi protéká. Samozřejmě je málo radosti z toho, když se dozvíte, že to, co vás kdysi ohromilo a potěšilo, se ukázalo jako falešné a nesmyslné. Panebože, ale byl tam pocit štěstí! A zpěv, hluk v hlavě, petardy, Rousseau zůstal navždy. Pravda, necítil jsem krásu smažených koček. Neviděl jsem pravdu. Chudinky smažené kočky jsou všude. A spisovatel nemá právo předstírat, že neexistují, je povinen je objevit, ať jsou jakkoli hluboce a lstivě ukryty. To je všechno pravda, ale bylo mi tehdy pětatřicet, běhal jsem, skákal, hrál tenis, vášnivě kouřil a mohl pracovat i v noci.

Zeptal jsem se Gianiho: co se stalo signoru Pistamentucciovi?

"Byl zproštěn viny," řekla Jani. "Ale on nechtěl žít v Genzanu a prodal trattorii." Nyní se tomu říká „skuteční zajíci“.

Proveďte holistický rozbor básně N.M. Rubtsova (1936–1971) „Jeřáby“. Všímejte si následujících složek jejího obsahu a formy/poetiky: význam ústředního obrazu-symbolu, originalita ztělesnění obrazu lyrického hrdiny, emocionální dominanta básně, rysy poetická velikost.

N.M. Rubtsov.

Východ se chlubil mezi kmeny bažin

ohnivý...
Když přijde říjen, náhle se objeví

jeřáby!
A jeřáb křičí mě probudí a zavolá
Nad mou půdou, nad bažinou, zapomenutou v dálce...
Široce po celé Rusi, určené období chřadnutí
Hlásají jako legenda ze starověkých stránek.
Vše, co je v duši, vyjadřuje vzlykání až do konce
A vysoký let těchto hrdých, slavných ptáků.

Na Rusi se k ptákům široce mávají harmonické ruce.
A zapomnění na bažiny a ztráta mrazivých polí -
To vše bude vyjádřeno jako legenda nebeskými zvuky,
Letící křik jeřábů bude slyšet daleko...
Tady létají, tady létají... Rychle otevřete brány!
Pojďte se rychle podívat na své vysoké!
Nyní mlčí – a duše a příroda opět osiřely
Protože - drž hubu! - vlastně nikdo

vyjádří je...

Kreativní úkol

Napište esej na téma „Cizinec v ruské literatuře“ (alespoň 200 slov) s použitím příslušných obrázků, které znáte ruská literatura jakékoli období.

Zobrazení obsahu dokumentu
"odpověď_9-11"

Všeruská olympiáda pro školáky v literatuře obecní kohoutek Akademický rok 2016-2017 9–11 tříd hodnotící kritéria
Úkol 1 nebo 2 (analýza textu) Hodnotící kritéria analytického úkolu se vztahují jak na díla analyzující prozaické dílo, tak na díla věnovaná analýze poezie. Pro snížení subjektivity při hodnocení práce se navrhuje zaměřit se na ratingovou stupnici, která je připojena ke každému kritériu. Odpovídá obvyklému učitel ruštinyčtyřbodový systém: první stupeň je podmíněný „dva“, druhý je podmíněný „tři“, třetí je podmíněný „čtyři“, čtvrtý je podmíněný „pět“. Body mezi známkami odpovídají konvenčním „plusům“ a „mínusům“ v tradičním školním systému. Příklad použití váhy. Při hodnocení práce podle prvního kritéria student obecně textu rozumí, přiměřeně jej interpretuje, správně pozoruje, ale uniká mu některé významy, ne všechny zdůrazňuje zdůrazňuje. Práce podle tohoto kritéria jako celek vypadá jako „B mínus“. V systému hodnocení podle kritéria „čtyřka“ odpovídá 20 bodům a „tři“ odpovídá 15 bodům. Podle toho je hodnocení vybíráno inspektorem na stupnici 16-19 bodů. Takové „zúžení“ zóny výběru a zavedení hraničních hodnocení – „zářezů“, zaměřených na běžný model hodnocení, pomůže vyhnout se zbytečným nesrovnalostem v tak subjektivním procesu, jakým je hodnocení psaných textů. Známky za práci se udělují nejprve ve formě posloupnosti čísel - známky za každé kritérium (student musí vidět, kolik bodů za každé kritérium získal), a poté ve formě celkového skóre. To vám umožní soustředit se na diskusi o skutečných výhodách a nevýhodách práce ve fázi předvádění práce a přitažlivosti.
Je třeba posoudit:
1. Chápání díla jako „komplexně konstruovaného významu“ (Yu.M. Lotman), důsledné a adekvátní odhalení tohoto významu v dynamice, v „labyrintu spojení“ prostřednictvím konkrétních pozorování z textu. Maximálně 25 bodů. Stupnice hodnocení: 10-15-20-25 2. Kompoziční soulad díla a jeho stylová jednotnost. Přesnost formulace, vhodnost citací a odkazů na text. Maximálně 20 bodů. Stupnice hodnocení: 5-10-15-20 3. Zvládnutí teoretického a literárního pojmového aparátu a schopnost správně používat termíny právě jen v těch případech, kdy je to nutné, bez umělého komplikování textu práce.
4. Obecná jazyková a řečová gramotnost (absence jazyka, řeči a gramatické chyby). Poznámka 1 : není zajištěna úplná kontrola práce podle obvyklých kritérií školní gramotnosti s plným počtem chyb. Poznámka 2 : pokud jsou v práci řečové, gramatické, pravopisné a interpunkční chyby, které znesnadňují čtení a porozumění textu, přitahují pozornost a odvádějí pozornost od čtení (v průměru více než tři chyby na stránku textu), získává práce nula bodů podle tohoto kritéria.

Maximálně 5 bodů. Stupnice hodnocení: 1-2-3-4-5
Dodatečně hodnoceno:

4. Obecná jazyková a řečová gramotnost (absence jazyka, řeči a gramatické chyby). 5. Přítomnost originálních a zároveň oprávněných postřehů, formulací, paralel, které nemusí být inspektorovi zřejmé.
: není zajištěna úplná kontrola práce podle obvyklých kritérií školní gramotnosti s plným počtem chyb.: při přidělování bodů za toto kritérium je žádoucí mít k dispozici miniposudek hodnotitele nebo takový systém zápisu/podtržení v textu, který by umožnil studentovi při prohlížení práce okamžitě vidět ty původní postřehy, které přinesly mu body. Bude vhodné tyto postřehy z prací vybrat a publikovat.
Maximálně 10 bodů. Stupnice hodnocení: 2-5-8-10
Celkem: maximální skóre – 70.
Úkol 2 (30 bodů)
- znalost literárního a obecně kulturního materiálu (0 až 5 bodů); - hloubka a zdůvodnění úvah, schopnost určit roli spisovatele v národním literární proces; - kompoziční celistvost díla, odpovídá žánru (od 0 do 5 bodů); - řečová gramotnost (od 0 do 5 bodů); - originalita, nestereotypnost, kreativní myšlení (od 0 do 5 bodů).
Celkový počet bodů je 100.

Zobrazení obsahu dokumentu
"trebjvanya_7-11 literatura"

POŽADAVKY NA ORGANIZACE A VEDENÍ MĚSTSKÉ FÁZE CELORUSKÉ OLYMPIÁDY PRO ŠKOLÁKY

O LITERATUŘE V KRASNOJARSKÉM KRAJI

7 – 11 tříd

Akademický rok 2016-2017

1. Principy sestavování úkoly na olympiádě a sestavování sad úkolů olympiády.

Úkoly pro ročníky 7-8

Studenti 7.-8. ročníku na komunálním stupni absolvují svou účast na olympiádě. Úkoly pro ně by měly být sestaveny s ohledem na školní etapu a měly by být založeny na stejných principech proveditelnosti, zábavnosti a zaměření na přípravu na reálné testy olympiády v budoucnu. S ohledem na to jsou nabízeni studenti v 7.–8. ročníku dva písemné úkoly kreativní povaha. Při plnění každého úkolu žáci vytvořit text odpovědi, na základě navržených otázek.

dodací lhůta - ne více než tři astronomické hodiny.

Maximální celkové skóre za oba úkoly je 50.

Úkoly pro ročníky 9-11

Obecní etapa se koná jednokolově, skládající se z analytický doba splnění úkolu 3,5 astronomické hodiny, maximální skóre – 70 a tvůrčíúkoly (doba splnění – 1,5 astronomické hodiny, maximální skóre – 30)

V rámci celkového času (5 astronomických hodin) si student rozvrhne čas na zpracování analytického a kreativního úkolu sám. Maximální celkové skóre za práci je 100 bodů (analytický úkol - 70 bodů, kreativní úkol– 30 bodů).

Analytický úkol

Jako první úkol je účastník olympiády požádán, aby provedl celistvou analýzu textu – prózu NEBO poetiku. Výběr typu textu je právem studenta.

Rozborem textu musí student prokázat stupeň rozvoje analytických a filologických dovedností - ty budou předmětem hodnocení.

Student si sám určuje metody a techniky analýzy, strukturu a posloupnost prezentace svých myšlenek. Je důležité, aby rozbor textu dovedl studenta-čtenáře k tomu hlavnímu - pochopení autora, smyslu jeho výroku, jeho postoje a způsobů, jakými tento postoj vyjádřil. Rozbor textu provádí student, aby si ujasnil, prohloubil a rozvinul primární porozumění, aby dílo viděl jako integrální jednotu prvků, která nese význam, a na základě této nové vize a porozumění vstoupil do dialogu. s autorem díla.

Celostní analýzou textu rozumíme nepovinnou úvahu a pečlivý popis všech jeho strukturních úrovní – od fonetické a rytmickometrické stránky až po kontext a intertext: doporučujeme zaměřit se na ty aspekty textu, které se v něm aktualizují. a „pracujte“ v největší míře“ na odhalení významů, které jsou v něm obsaženy. Konkrétně stanovíme: rozbor textu není důvodem k prokázání znalosti filologické terminologie; jeho cílem není vytvořit vědecký text o uměleckém textu. Množství pojmů v díle neznamená, že je vědecké. Mnohem důležitější je jasně a přesně vyjádřit své porozumění a používat termíny vhodně a v dávkách.

2. Logistická podpora plnění úkolů olympiády.

Při dirigování obecní jeviště Pro olympiádu je pro každou paralelu tříd přiděleno několik učeben, počet lavic musí odpovídat počtu účastníků. Pro práci poroty je nutné samostatné publikum, počet stolů musí odpovídat počtu členů poroty.

Ve třídách pro studenty by měla být tabule, křída/fixy a pracovní stanoviště pro učitele-pozorovatele.

Přítomnost v publiku doplňkový materiál(texty beletrie, slovníky různé typy, naučná literatura, mobilní komunikace, počítač atd.) jsou vyloučeny. Při porušení těchto podmínek je žák vyloučen z účasti na olympiádě.

3 . Svitek referenční materiály, komunikační a elektronické počítačové vybavení povolené pro použití během olympiády.

Regulační dokumenty

Průběh olympiády se řídí „Postupem pro pořádání celoruské olympiády pro školáky“, schváleným nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 18. prosince 2013 č. 1252. Organizátoři olympiády na jakékoli úrovni se musí zaměřit na ustanovení „Řádu...“.

Kromě toho se při vývoji olympiády můžete zaměřit na federální složku státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné, základní všeobecné, střední (úplné) všeobecné vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství Ruska ze dne 5. března 2004 č. 1089) a Ukázkové programy o literatuře uváděné do školy. Je třeba připomenout, že texty pro úkoly olympiády mohou přesahovat školní osnovy(Zejména tím se liší od jednotné státní zkoušky).

Seznam literatury pro školáky a učitele

1. Analýza dramatické dílo/ Ed. V.M. Markovich. L., 1988.

2. Rozbor jedné básně / Ed. V. E. Cholševnikovová. L., 1985.

3. Bělokurová S.P. Slovník literární termíny. Petrohrad, 2006.

4. Gukovsky G.A.. Studium literární dílo ve škole: Metodické eseje o metodice. Tula, 2000.

5. Gasparov M.L."Mračna jsou opět nade mnou..." Metoda analýzy. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm

6. Corman B.O. Studium textu umělecké dílo. M., 1972.

7. Kožinov V.V.. Jak se píše poezie: O zákonech básnické tvořivosti. M., 1970.

8. Encyklopedický slovník pro mládež. Literární studia. Od A do Z / Comp. V.I. Novikov, E.A. Šklovský. M., 2001.

9. Lotman Yu M. O básnících a poezii: Rozbor básnického textu. Petrohrad, 1996.

10. Lichačev D.S. Vnitřní svět literární dílo http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf

11. Poetická struktura ruských textů / Odpověď. vyd. G. M. Friedlander. L., 1973.

12. Ruská povídka: Problémy teorie a historie / Ed. V. M. Markovič a V. Schmid. Petrohrad, 1993.

13. Skaftymov A.P. K otázce vztahu mezi teoretickou a historickou úvahou v dějinách literatury (1923) // Skaftymov A.P. Poetika uměleckého díla. M., 2007. s. 21 – 40.

14. Etkind E.G.. Mluvte o poezii. M., 1970.

Internetové zdroje

1. http://lit. rusolymp.ru – Informační portál Všeruská olympiáda .

2. http://lit.1september.ru – časopis „Literatura“ a webové stránky pro učitele „Jdu na hodinu literatury.“

3. www.slovesnik.org – stránky Cechu literárních spisovatelů.

4. http://www.feb-web.ru – Základní elektronická knihovna„Ruská literatura a folklór“ (zde jsou odkazy na osobní webové stránky spisovatelů a další užitečné online zdroje).

4. Kritéria a metody hodnocení úkolů olympiády.

Pro 7-8 ročníků (kreativní úkol)

Splnění tohoto úkolu pomůže studentům připravit se na holistický rozbor básnického textu, jehož dovednosti ještě neovládají, na střední škole. Navržené otázky by měly pomoci zaměřit se na speciální funkci slova in lyrické dílo a ukázat porozumění specifikům textů obecně. Při kontrole práce je třeba hodnotit i čtenářské obzory a erudici studenta, filologickou bdělost, přesnost a hloubku pozorování a bohatost slovní zásoby.

Doporučuje se rozdělovat body v souladu s navrženými otázkami: od 0 na 5 bodů za každou pozici (celkem až 20 body). 5 body by měly být ponechány pro posouzení bohatosti řeči a filologické kultury studenta.

Maximální skóre - 25

Poznámka

Vzhledem k tomu, že za rok budou žáci osmých tříd řešit analytický úkol, je možné do úkolů městského stupně zařadit ucelený rozbor textu k dané problematice.

Pro ročníky 9-11

Splnění tohoto úkolu pomůže studentovi připravit se na celostní analýzu básnického textu na střední škole. Vzhledem k tomu, že žáci 8. ročníku, účastnící se olympiády, ještě plně neovládají dovednosti holistického rozboru textu, je vhodné nabídnout úkol, který jim pomůže soustředit se při odpovídání na konkrétní otázky, ale zároveň prokáže pochopení specifik lyrického textu jako celku. Při kontrole díla je samozřejmě nutné zhodnotit čtenářské obzory, erudici studenta, bohatost slovní zásoby a rozmanitost použitých syntaktických struktur.

Při hodnocení práce doporučujeme rozdělovat body v souladu s navrženými otázkami: až 5 bodů za každou pozici (celkem 20 bodů); 5 bodů nechat zhodnotit bohatost projevu studenta a originalitu jeho práce.

Maximální skóre– 25

5. Postup registrace účastníků olympiády.

Všichni účastníci olympiády se konají v povinné registrační postup k potvrzení způsobilosti k účasti na olympiádě.

Seznam dokumentů potřebných k registraci:

kopii příkazu k odeslání studenta na obecní scénu;

osvědčení vydané vzdělávací institucí;

cestovní pas nebo rodný list;

lékařská politika (původní);

lékařské potvrzení s potvrzením lékaře o přijetí k účasti na olympiádě;

osvědčení o epidemiologickém prostředí.

6. Vystavování prací olympiády, posuzování výzev účastníků olympiády.

Porota spolu s organizačním výborem olympiády vystavuje díla
a zvažuje odvolání účastníků.

odvolání se provádí v případech nesouhlasu olympijského účastníka
s výsledky hodnocení jeho olympiádové práce;

odvolání je posuzováno v klidné a přátelské atmosféře;

účastník olympiády, který podal odvolání, má možnost ujistit se, že jeho práce byla zkontrolována a posouzena podle kritérií
a metody vypracované Ústřední předmětově-metodickou komisí;

odvolání účastníka olympiády je přísně posuzováno v den vyhlášení výsledků olympiády;

K odvolání podává účastník olympiády písemnou přihlášku;

žádost o odvolání se přijímá do 1 astronomické hodiny po skončení rozboru úkolů a vystavení prací adresovaných předsedovi poroty

Při projednávání odvolání je přítomen pouze účastník olympiády, který podal přihlášku a má průkaz totožnosti.

Na základě výsledků odvolacího řízení je přijato jedno z následujících rozhodnutí:

zamítnout odvolání a ponechat si udělené body;

o vyhovění odvolání a úpravě bodů.

kritéria a metodika pro hodnocení zadání olympiády nemohou být předmětem odvolání a nejsou předmětem revize;

Rozhodnutí o odvolání se přijímají prostou většinou hlasů.
V případě rovnosti hlasů má rozhodující hlas předseda poroty;

rozhodnutí o odvolání je konečné a nepřezkoumatelné;

odvolání je zdokumentováno v protokolech podepsaných členy jury a organizačního výboru;

Odvolací protokoly jsou předány předsedovi poroty
provést příslušné změny v protokolu a dokumentaci hlášení;

Dokumenty k odvolání jsou:

písemná vyjádření k odvolání účastníků olympiády;

protokol (listy) evidence odvolání;

záznamy o odvolání

„CELORUSKÁ OLYMPIÁDA PRO ŠKOLÁKY V LITERATUŘE. Akademický rok 2016–2017 OBECNÍ SCÉNA. 9. TŘÍDA Úkoly, odpovědi, kritéria hodnocení 1...“

CELORUSKÁ OLYMPIÁDA PRO ŠKOLÁKY

PODLE LITERATURY. Akademický rok 2016–2017 G.

OBECNÍ SCÉNA. 9. TŘÍDA

Úkoly, odpovědi, kritéria hodnocení

1. VYROVNÁNÍ PROSTORU

Zde je fragment uměleckého díla, které něco popisuje

plocha. Představte si člověka (osoby) žijící v tomto

pokoj. Napište o nich esej. Dejte postavám jména, popište jejich vzhled a charakter. Spolehněte se umělecké detaily v daném fragmentu.

Byla to velká místnost, ale extrémně nízká… Na opačnou stranu, ve stěně vpravo byly další dveře, vždy pevně zamčené. ... Místnost vypadala jako stodola, vypadala jako velmi nepravidelný čtyřúhelník, a to jí dávalo něco ošklivého. Stěna se třemi okny, s výhledem na příkop [zde znamená „kanál“], prořízla místnost nějakým úhlem, což způsobilo, že jeden roh, strašně ostrý, zaběhl někam hlouběji, takže při slabém osvětlení to ani nemohlo být viděl, že to bylo dobré; druhý úhel už byl příliš nehorázně tupý. V celé této velké místnosti nebyl téměř žádný nábytek. V rohu vpravo byla postel; vedle ní, blíže ke dveřím, je židle. U stejné stěny, kde byla postel, hned vedle dveří do cizího bytu stál jednoduchý prkenný stůl pokrytý modrým ubrusem; U stolu jsou dvě proutěné židle. Pak proti protější stěně, poblíž ostrého rohu, stál malý jednoduchý strom komoda, jako by se ztratila v prázdnotě. To je vše, co bylo v místnosti. Nažloutlá, ošoupaná a opotřebovaná tapeta ve všech rozích zčernala; V zimě tu muselo být vlhko a výpary.

(F.M. Dostojevskij. „Zločin a trest“) Od školáků se nevyžaduje, aby tyto fragmenty poznávali a obnovovali jména postav. Je důležité, aby dokázali popsat možné postavy, které mohou tento prostor obývat, a vytvořit si obraz člověka prostřednictvím detailů interiéru nebo krajiny.

Hodnotící kritéria Body Shoda textu s uměleckým fragmentem: jména, vzhled, 0 – 12 charakter postav neodporuje popisu místa bodů Popis vzhledu a charakteru postav vyplývá z bodů uvedených 0 – 8 v uměleckém textu Logika a koherence; jednota stylu 0–5 bodů Gramotnost (přítomnost/nepřítomnost řeči, gramatické, pravopisné, interpunkční chyby 0–5) (v mezích probrané látky podle bodů ruského jazyka) © SAOU DPO TsPM. Publikování na internetu popř tištěné publikace bez 1 písemného souhlasu GAOU DPO CPM je zakázáno.

Všeruská olympiáda pro školáky v literatuře

– – –

2. HOLISTICKÁ ANALÝZA TEXTU Vyberte pro analytická práce NEBO próza NEBO poetický text. Pište souvisle, svobodně, jasně, přesvědčivě a kompetentně.

Možnost 1. Prozaický text.

Lev Nikolajevič Tolstoj (1828-1910)

SÍLA DĚTSTVÍ

- Zabij!.. Střílej!.. Teď zastřel toho darebáka!.. Zabij!.. Podřízni vrahovi hrdlo!.. Zabij, zabij! - křičeli muži, ženské hlasy davy.

Po ulici šel obrovský dav lidí svázaný muž. Tento muž, vysoký, rovný, kráčel pevným krokem a zvedal hlavu vysoko. Na jeho krásné, odvážné tváři byl výraz opovržení a hněvu vůči lidem kolem něj.

Byl to jeden z těch lidí, kteří bojovali na straně úřadů ve válce lidu proti vládě. Nyní byl zajat a veden k popravě.

„Co dělat! Síla není vždy na naší straně. co dělat? Nyní jejich síla. Zemřít takhle je, jak se zdá, nutné,“ pomyslel si tento muž, pokrčil rameny a chladně se usmál nad výkřiky, které v davu pokračovaly.

- Tohle je policista, dnes ráno na nás střílel! - křičel v davu.

- Není třeba otálet! Teď tady a zastřel toho šmejda, kam jinam ho mám vzít? - křičeli lidé.

Vězeň se zamračil a jen zvedl hlavu výš. Zdálo se, že dav nenávidí ještě víc než dav jeho.

- Zabijte všechny! Špioni! králové! Popov! A tito darebáci! Zabij, zabij hned! - zaječely ženské hlasy.

Ale vůdci davu se rozhodli vzít ho na náměstí a tam se s ním vypořádat.

Bylo to už blízko náměstí, když se ve chvíli klidu v zadních řadách davu ozval plačící dětský hlas.

- Tati! Táta! - křičel šestiletý chlapec, vzlykal, vmáčkl se do davu, aby se dostal k vězni. - Tati! co ti dělají? Počkej, počkej, vezmi si mě, vem si mě!...

Výkřiky ustaly na té straně davu, s nímž dítě kráčelo, a dav, který se před ním rozešel jako před silou, dovolil dítěti projít blíž a blíž k otci.

- Jak roztomilé! - řekla jedna žena.

- Koho chceš? - řekl druhý a sklonil se k chlapci.

- Tati! Pusť mě k tátovi! - zakňučel chlapec.

Městská scéna. 9. třída

- Kolik ti je, chlapče?

- Co chceš dělat s tátou? - odpověděl chlapec.

"Jdi domů, chlapče, jdi za svou matkou," řekl jeden z mužů chlapci.

- Nemá matku! - křičel na slova toho, kdo poslal dítě jeho matce.

Chlapec se prodíral davem stále blíž, dosáhl svého otce a vyšplhal se mu do náruče.

Dav křičel stále to samé: „Zabij! Pověsit! Zastřelte toho darebáka!"

- Proč jsi odešel z domova? - řekl otec chlapci.

– Co s vámi chtějí dělat? - řekl chlapec.

"Udělej to," řekl otec.

– Znáš Kaťušu?

- Soused? Jak to, že nevíš?

- Tak jdi za ní a zůstaň tam. A já... přijdu.

"Bez tebe nepůjdu," řekl chlapec a začal plakat.

- Proč nejdeš?

- Zabijí tě.

- Ne, jsou v pořádku, jsou takoví.

A vězeň pustil chlapce a přistoupil k muži, který měl na starosti dav.

"Poslouchej," řekl, "zabij mě, jak a kde chceš, ale ne před ním," ukázal na chlapce. - Odvaž mě na dvě minuty a drž mě za ruku a já mu řeknu, že ty a já jdeme, že jsi můj přítel, a on odejde.

A pak... pak zabíjejte, jak chcete.

Manažer souhlasil.

Pak vězeň znovu vzal chlapce do náruče a řekl:

- Buďte chytří, jděte za Káťou.

- A co ty?

- A vidíš, já jdu s tímto přítelem, projdeme se ještě trochu, a ty půjdeš a já přijdu. Pokračujte a buďte chytří.

Chlapec zíral na otce, naklonil hlavu na jednu stranu, pak na druhou a přemýšlel.

- Jdi, zlato, já přijdu.

- Přijdeš?

A dítě poslechlo. Jedna žena ho vyvedla z davu.

Když dítě zmizelo, vězeň řekl:

"Teď jsem připraven, zabij mě."

A pak se stalo něco naprosto nepochopitelného a nečekaného.

Ve všech těchto na chvíli krutých, nemilosrdných, nenávistných lidech se probudil jeden a tentýž duch a jedna žena řekla:

Všeruská olympiáda pro školáky v literatuře pro akademický rok 2016–2017. G.

Městská scéna. 9. třída

- Víš co? Nechte ho jít.

"A pak, Bůh s ním," řekl někdo jiný. - Nech toho.

- Pusť, pusť! - zahřměl dav.

A hrdý, bezohledný muž, který na minutu nenáviděl dav, začal vzlykat, zakryl si obličej rukama a jako provinilý vyběhl z davu a nikdo ho nezastavil.

(1908) Možnost 2. Poetický text.

Michail Valentinovič Kulchitsky (1919–1943) RAIN Rain. A voda narážela na dno země svislými sloupy.

A zdálo se, že modré sloupy se nad námi budou pohybovat navždy.

Jsme na dně hlubokého oceánu.

I když nepršelo, ptáci proplouvají mlhou a vedou s černými ploutvemi.

A země leží jako Atlantida, skrytá mořskou trávou lesů, a uvnitř mohyly může skytský idol vyděsit citlivé psy.

A můj dech, jako bílý pohár, stoupal v bublinách k místu, kde visí dosud neobjevená hvězda a vidí naši Zemi, aby se vynořil na povrch, kde se řítí k nám, ke dnu, vrhá světlo, nutí srdce bít v rytmu s ní prastará flotila planet.

– – –

Pro usnadnění hodnocení doporučujeme zaměřit se na školní čtyřbodový systém. Při hodnocení prvního kritéria tedy 0 bodů odpovídá „dvou“, 5 bodů „třem“, 10 bodů „čtyřce“ a 15 bodů „pěti“. Samozřejmě jsou možné i mezilehlé možnosti (například 8 bodů odpovídá „B mínus“).

Kritéria hodnocení Body K1 Přítomnost/neexistence chyb v porozumění textu; 15 důsledné a adekvátní odhalení významu textu v dynamice, v „labyrintu spojení“, prostřednictvím konkrétních pozorování z textu.

Hodnotící stupnice: 0 – 5 – 10 – 15 K2 Kompoziční soulad díla, jeho obecná logika a stylová homogenita. Přesnost formulace, vhodnost citací a odkazů na text.

Stupnice hodnocení: 0 – 3 – 7 – 10 K3 Zvládnutí teoretického a literárního pojmového aparátu a 5 schopnost používat termíny správně, přesně a pouze v případech, kdy je to nutné, bez umělého komplikování textu práce.

Stupnice hodnocení: 0 – 2 – 3 – 5 K4 Přítomnost/nepřítomnost faktických chyb, vhodnost použití 5 podkladový materiál z oblasti kultury a literatury.

Stupnice hodnocení: 0 – 2 – 3 – 5 K5 Obecná gramotnost(přítomnost/nepřítomnost řeči, gramatické, pravopisné a interpunkční chyby).

Stupnice hodnocení: 0 – 2 – 3 – 5 Maximální skóre 40 Maximální počet bodů za všechny splněné úkoly je 70.

Podobné práce:

“Příloha č. 1 k bodu č. 1 programu výroční valné hromady akcionářů OJSC Rostelecom na základě výsledků roku 2011 byla SCHVÁLENA výroční valnou hromadou akcionářů OJSC Rostelecom dne 14. června 2012. Zápis č. 1 z června 2012 VÝROČNÍ ZPRÁVA... .“

„Státní nakladatelství beletrie SBĚRANÁ DÍLA v osmi svazcích Pod generální redakcí E. A. GUNSTA, V. A. DYNNIKA, B. G. REIZOVÉ Státní nakladatelství FIKCE LITERATURY Moskva 1958 DRUHÝ SVAZEK BALTHASAR TAIS KH...“

„Nominace „Interpretace klasického díla“ Konstantin Ermikhin LEGENDA O STALKEROVI Scénická verze románu Arkadije a Borise Strugackých „Piknik u cesty“ (vybrané scény zachycující konec světa) Petrohrad leden 2015 POSTAVY: Redrick Shewhart (Red) -Silný muž, ztrpčený těžkým životem. O..."

„alisnad.com Abu Muhammad Al-Maqdisi: Odpovědi na otázky z Turecka Jeden z našich tureckých bratrů mě navštívil, řekl mi o situaci islámské mládeže v Turecku a dal mi následující zprávu: „Chvála Alláhovi, Pánu světy, požehnání...“

5. třída

Úkol 1 . Pamatujte, ze kterých bajek I.A. Krylova byly tyto řádky převzaty:

A vy, přátelé, bez ohledu na to, jak si sednete,

Stále nejste způsobilí být hudebníky.

Ano, ale věci tam stále jsou.
Bohužel toto se lidem stává:

Bez ohledu na to, jak užitečná věc je, aniž byste znali její cenu,

Neznalý o ní vždy vypráví svůj vlastní příběh;

A pokud je ignorant více informovaný,

Pak ji také vozí.

Neopouštěj mě, drahý kmotru,

Nech mě sebrat síly

A to jen do jarních dnů

Nakrmit a zahřát!

Mocní jsou vždy na vině za bezmocné:

V dějinách o tom slyšíme nespočet příkladů,

Ale my nepíšeme dějiny...

Úkol 2 . Který z hrdinů Puškinových pohádek zemřel

A) ze závisti B) z chamtivosti C) z otravy D) z obdivu E) z porušení slibu

Pojmenujte hrdinu (1 bod) a uveďte název pohádky (1 bod).

Úkol 3. Určete žánr na základě interpretace dětský folklór(hádánka, říkanka, říkanka na počítání, jazykolam, přísloví). Zadejte svou odpověď do tabulky.

Žánr se vyznačuje osobitými slovesnými formulemi, rýmem a poetickým rytmem. Cílem je pomoci přiřadit zábavné role ve hře.
Žánr je charakterizován opakováním, příkazovými slovy a slovy se zdrobnělým zvukem. Cílem je naučit vaše dítě gesta a dovednosti zábavnou formou.
Tento žánr obsahuje opakování, slova, která znějí podobně, a zvuky, které je obtížné vyslovit. Cílem je naučit čistotu výslovnosti.
Tento žánr využívá alegorii, metaforu, epiteton, opakování zvuků a často poetický rytmus. Cílem je rozvíjet představivost a inteligenci hledáním podobností v předmětech.
Žánr využívá hodnotové soudy, někdy skryté hodnocení podobných situací a srovnávání. Cílem je stručně a přesně definovat situaci, posoudit lidské vlastnosti a chování.

1.	2.	3.	4.	5.

Úkol 4. Kreativní práce. Vaše domácí knihovna má bezpochyby vaše oblíbené knihy a oblíbené postavy. Jménem jedné z postav nám řekněte o své domácí knihovně, o svých oblíbených knihách a hrdinech, o „zlatém fondu“ vaší knihovny, o starých knihách a nových vydáních.

Pamatujte siže vaše práce nemá být seznamem knih, ale živým, fascinujícím příběhem o nich, s komentáři a hodnocením.
6. třída

1	2	3	4	Celkový
30	5	5	10	50

Úkol 1 . Přečtěte si báseň ruského básníka XjáX století F.I. Vysvětlete své dojmy při čtení této básně.

1) Jak vzniká obraz měnícího se mořského živlu a jak moře oživuje básník? 2) Jak lyrický hrdina souvisí to s mořem? 3) Co vidí a slyší, co obdivuje a o čem sní? 4) Jaký je symbol moře?

Pamatujte: při plnění tohoto úkolu byste měli dostat souvislou odpověď (esej); Otázky vám pomohou ve vaší práci (odpovědi není třeba číslovat!)
Jak jsi dobrý, ó noční moře, -

Tady to září, tam šedo-tmavo...

V měsíční svit jako naživu

Chodí, dýchá a svítí.
V nekonečném, ve volném prostoru

Lesk a pohyb, řev a hromy...

Moře se koupe v matné záři,

Jak dobře ti je v noční samotě!
Jsi velká vlna, jsi vlna moře,

Čí svátek takto slavíte?

Vlny spěchají, hřmí a jiskří,

Citlivé hvězdy se dívají shora.
V tomto vzrušení, v tomto záření,

Všechno jako ve snu, stojím ztracený -

Ach, jak rád bych byl v jejich kouzlu

Ztělesnil bych celou svou duši...

ledna 1865

Úkol 2 . V názvech děl, jejichž autorů je zmínka o zvířeti (nebo jeho přezdívce), hmyzu, rybě nebo ptáku. Uveďte alespoň 5 příkladů s uvedením názvu díla a autora.
Úkol 3. O kom mluvíme o v tomto popisu? Pojmenujte tohoto básníka a jeho díla. Kterého básníka byl přítelem?

Tekoucí na bílém papíře

Jako čistý pramen v rokli.
A tady je další věc: tajemství se potuluje kolem -

Bez zvuku a bez barvy, bez barvy a bez zvuku, -

Čelí, mění se, kroutí se,

Ale není dáno do rukou živých.

Ale tohle! Kapku po kapce pil krev,

Jako zlá dívka-láska v mládí,

A aniž bys mi řekl slovo,

Znovu ztichlo.
A nikdy jsem nepoznal krutější problémy.

Pryč a jeho stopy se protáhly

K nějaké extrémní hraně,

A bez něj... umírám.

9. třída

1	2	Celkový
70	30	50

1. Komplexní analýza literární text. Právo na výběr textu pro komplexní analýza poskytnuta účastníkům olympiády

Možnost 1. Vykonat holistická analýza navrhovaná práce. Můžete se spolehnout na otázky uvedené po něm, nebo si můžete vybrat vlastní cestou analýza. Vaše práce by měla být souvislý, ucelený, ucelený text.
I.A.Bunin

Jednoho letního večera jsem seděl v obýváku, brnkal na klavír, slyšel jsem její kroky na balkón, divoce ťukal do kláves a křičel rozladěně a zpíval:

Nezávidím bohům

Nezávidím králům

Když vidím unavené oči,

Štíhlá postava a tmavé copánky!

Vešla v modrých letních šatech se dvěma dlouhými tmavými copánky na zádech, na korálovém náhrdelníku a usmívala se s modrýma očima na opálené tváři:

Je to všechno o mně? A árie vlastní skladby?

A znovu udeřil a křičel:

Nezávidím bohům...

No, máte sluch!

Ale já slavný malíř. A hezký, jako Leonid Andreev. Bohužel pro vás, přišel jsem za vámi!

"Děsí mě, ale já se nebojím," řekl Tolstoj o vašem Andreevovi.

Podívejme se, uvidíme!

A co dědova berlička?

Dědeček, ačkoliv hrdina Sevastopolu, je impozantní pouze na pohled. Utečeme, vezmeme se, pak se mu vrhneme k nohám - bude plakat, odpustit...

Za soumraku, před večeří, když se v pokoji kuchaře smažily voňavé karbanátky s cibulí a v oroseném parku bylo čerstvé, spěchali, stojící naproti sobě, na houpačkách na konci uličky, kvílející kroužky, vítr vanoucí, vlající lem. On, tahal za provazy a švihal prknem, dělal hrozné oči, ona se zarděla a dívala se upřeně, bezvýznamně a radostně.

Ach! A je tu první hvězda a novoluní a nebe nad jezerem je zelenozelené - malíři, koukej, jak tenký je ten půlměsíc! Měsíc, měsíc, zlaté rohy... oh, rozpadneme se!

Když vyletěli z výšky a seskočili na zem, posadili se na prkno, zadrželi vzrušený dech a dívali se jeden na druhého.

Dobře? Mluvil jsem!

co jsi říkal?

Už jsi do mě zamilovaný.

Možná... Počkej, volají na večeři... Oh, jdeme, jdeme!

Počkejte chvíli. První hvězda, nový měsíc, zelená obloha, vůně rosy, vůně jejich kuchyně - to je pravda, opět moje oblíbené kuličky v zakysané smetaně! - A modré oči a krásný šťastný obličej...

Ano, zdá se mi, že šťastnější večer v mém životě nebude...

Dante o Beatrice řekl: "Začátek lásky je v jejích očích a konec je v jejích rtech." Tak? “ řekl a vzal ji za ruku.

Zavřela oči a sklonila hlavu k němu. Objal její ramena měkkými copánky a zvedl obličej.

Konec v tvých ústech?

Když šli uličkou, podíval se na své nohy:

Co bychom teď měli dělat? Jít za svým dědečkem a padnouc na kolena ho požádat o požehnání? Ale jaký jsem manžel?

Ne, ne, to ne.

No a co?

nevím. Ať je jen to, co je. Lepší už to nebude.

Všeruská olympiáda pro školáky

o literatuře

školní jeviště

Akademický rok 2016 – 2017

9. třída

1.Znalost literární teorie. Definovat literární žánry funguje.

1) „Ruský jazyk“ I.S

2)" Chudák Lisa»N.M. Karamzin

3)" Bronzový jezdec»A.S. Puškin

2. Znalost textu uměleckého díla.

2.1. Identifikujte autora aforismu a dílo, ve kterém je použit (spojte čárou).

2.2. rozpoznat znaky uměleckých děl podle jejich popisu, uvést autora a název díla:

1) ...nebylo jí víc než čtyřicet let. Nevypadala ani dobře, ani špatně. Je těžké být v takových letech dobrý... A kdyby, stalo se, šel o svátku do kostela, oblékl si světlé lešení s čínskou rezervní pneumatikou a navrch modrou sukni, na níž měl zlatý knír byl přišitý na zádech a stál hned vedle pravého chóru, pak už úředník zakašlal a mimoděk mhouřil oči tím směrem...

2) Jeho vzhled mi připadal pozoruhodný. Bylo mu kolem čtyřiceti, byl hubený a měl široká ramena. V černé vousy jeho šedé vlasy byly vidět; naživu velké oči tak běželi. Jeho tvář měla docela příjemný, ale zlotřilý výraz. Vlasy byly zastřiženy do kruhu; měl na sobě potrhaný kabát a tatarské kalhoty.

3) Oči jako nebesky modrá,

Úsměv, lněné kadeře,

Všechno v (...), ale jakýkoli román

Vezmi to a najdeš to. právo,

Její portrét: je velmi milý;

Sama jsem ho kdysi milovala,

Ale neskutečně mě nudil.

4)...velmi pohledný, vznešený, vysoký a svěží starý muž. Jeho tvář byla velmi brunátná, s bílým pohyblivým knírem, bílými kotletami staženými ke kníru a se spánky vyčesanými dopředu a... jemný, radostný úsměv... v jeho zářících očích a rtech. Byl nádherně stavěný, s širokým... vyčnívajícím hrudníkem jako voják, se silnými rameny a dlouhými, štíhlýma nohama.

5) Tento mladík byl dosti bohatý šlechtic, se značnou inteligencí a laskavého srdce, od přírody laskavý, ale slabý a přelétavý. On vedl roztržitý život, myslel na své potěšení, hledal je ve světských zábavách, ale často je nenacházel: nudil se a stěžoval si na svůj osud.

Ne nadarmo přišla bouřka.

S.A. Yesenin

2) Je to smutná doba! kouzlo očí!

A.S

3) Smutná bříza

u mého okna

A rozmar mrazu

je rozebraná.

A.A.Fet

4) Mravenec luk

Koberec se rozprostírá...

Podívám se na sever -

Tam, v poušti,

Sníh je jako bílé chmýří,

Rychle se točí.

I.S.Nikitin

5) Neva se vzdouvala a řvala...

a najednou jako divoké zvíře,

spěchal směrem k městu...

A.S

E. Baratynského

Nádherné město někdy splyne

Z létajících mraků;

Ale jen vítr se ho dotýká,

Zmizí beze stopy;

Takže instantní stvoření

Poetický sen

Zmizet z dechu

Zbytečný povyk.

O čem je tato báseň? Určete jeho téma, hlavní myšlenku

(sami si to zformulujte a najděte v řádcích básně).

2. Na jaké sémantické části lze tuto báseň rozdělit?

Na jaké technice je založen?

4. Pokuste se jedním slovem definovat, co „zmizí“.

5. O jaké „zbytečné marnivosti“ se mluví v posledním řádku?

6. Jaké výrazové prostředky pomáhají autorovi zprostředkovat hlavní myšlenku? Jaké obrazy vznikají?

Odpovědi na otázky Všeruská olympiáda pro školáky

Školní scéna

Akademický rok 2016 – 2017

Literatura

9. třída

1.Znalost literární teorie. Určete žánry děl.

Stupeň: za každou správnou odpověď -0,5 bodu.

Celkový: 1,5 b

Prozaická báseň

Příběh

Báseň

2. Znalost textu uměleckého díla:

2.1. identifikovat autora aforismu (za správnou odpověď 0,5 bodu) a díla (za správnou odpověď 0,5 bodu) - maximálně 1b.

Celkový: 5b.

2.2.poznat hrdiny děl podle jejich popisu, uvést autora a název díla:

Stupeň : pro postavu – cca.5 bodů; pro autora – cca.5 bodů; za práci - cca.5 bodů.

Celkem: 7,5 ž.

1) Solokha (N.V. Gogol „Noc před Vánocemi“)

2) Pugačev (A.S. Puškin „Kapitánova dcera“)

3) Olga Larina (A.S. Puškin „Eugene Oněgin“)

4) Varenčin otec (L.N. Tolstoj „Po plese“)

5) Erast (N.M. Karamzin „Chudák Liza“)

3. Který vyjadřovací prostředky(cesty a stylistické figury) použité v pasážích? Zapište si slova spojená s každým prostředkem a pojmenujte je.

Celkem: 16 ž.

1. Inverze: foukaly větry, byla bouřka

Anafora: Ne nadarmo...., Ne nadarmo

B. Oxymoron: Smutná doba! kouzlo očí!

B. Epiteton - Smutná bříza

G. Metafora - Mravenec luční se šíří jako koberec

Srovnání - Sníh je jako bílé chmýří,

D. Personifikace: Něva se vzdouvala a řvala, hnala se k městu atd.

4. Celostní analýza lyrického díla.

Přečtěte si báseň. Odpovězte na otázky. Na základě otázek sestavte podrobný rozbor básně.

Kritéria

1. Chápání díla jako „komplexně konstruovaného významu“ (Yu.M. Lotman), důsledné a adekvátní odhalení tohoto významu v dynamice, v „labyrintu spojení“ prostřednictvím konkrétních pozorování z textu.

Maximálně 30 bodů. Stupnice hodnocení: 0 – 10 – 20 – 30

2. Kompoziční soulad díla a jeho stylová jednotnost. Přesnost formulace, vhodnost citací a odkazů na text práce.

Maximálně 15 bodů. Stupnice hodnocení: 0 – 5 – 10 – 15

3. Vlastnictví teoretického a literárního pojmového aparátu a schopnost používat pojmy správně, přesně a pouze v případech, kdy je to nutné, bez umělého komplikování textu práce.

4.Historická a literární erudice, absence faktografických chyb, vhodnost použití podkladů z oblasti kultury a literatury.

Maximálně 10 bodů. Stupnice hodnocení: 0 – 3 – 7 – 10

5. Obecná jazyková a řečová gramotnost (absence řeči a gramatické chyby). Poznámka 1: není poskytována úplná kontrola práce podle obvyklých kritérií školní gramotnosti s úplným výpočtem chyb.

Poznámka 2: pokud práce obsahuje řeč, gramatiku a také

pravopisné a interpunkční chyby, které znesnadňují čtení a porozumění textu, přitahují pozornost a odvádějí pozornost od čtení (v průměru více než tři chyby na stránku textu), za práci na tomto kritériu je nula bodů.

Maximálně 5 bodů. Stupnice hodnocení: 0 – 1 – 3 – 5

Celkem: maximální počet bodů – 70 bodů

Celkem: 100 b