Μειονεκτήματα του πειράματος. Κοινωνικό πείραμα

- 37,49 Kb

6. Στατιστική επεξεργασία πειραματικών αποτελεσμάτων, κατασκευή μαθηματικού μοντέλου συμπεριφοράς των υπό μελέτη χαρακτηριστικών.
Η ανάγκη επεξεργασίας οφείλεται στο γεγονός ότι η επιλεκτική ανάλυση μεμονωμένων δεδομένων, χωρίς σύνδεση με άλλα αποτελέσματα, ή η εσφαλμένη επεξεργασία τους μπορεί όχι μόνο να μειώσει την αξία των πρακτικών συστάσεων, αλλά και να οδηγήσει σε λανθασμένα συμπεράσματα.

7. Επεξήγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και διατύπωση συστάσεων για τη χρήση τους, αποσαφήνιση της πειραματικής μεθοδολογίας. Η μείωση της έντασης εργασίας και η μείωση του χρόνου δοκιμών επιτυγχάνονται με τη χρήση αυτοματοποιημένων πειραματικών συμπλεγμάτων. Ένα τέτοιο συγκρότημα περιλαμβάνει πάγκους δοκιμών με αυτοματοποιημένη ρύθμιση τρόπων λειτουργίας (σας επιτρέπει να προσομοιώνετε πραγματικούς τρόπους λειτουργίας), επεξεργάζεται αυτόματα τα αποτελέσματα, διεξάγει στατιστική ανάλυση και τεκμηριώνει την έρευνα. Αλλά η ευθύνη του μηχανικού σε αυτές τις μελέτες είναι επίσης μεγάλη: οι σαφώς καθορισμένοι στόχοι δοκιμής και μια σωστά ληφθείσα απόφαση καθιστούν δυνατή την ακριβή εύρεση του αδύνατου σημείου του προϊόντος, τη μείωση του κόστους λεπτομέρειας και την επαναληπτική διαδικασία σχεδιασμού.

Στάδια πειραματικής δραστηριότητας

1. Διατύπωση γνωστικής εργασίας, στόχος σε σχέση με την πειραματική μέθοδο.
2. Επιλογή εξοπλισμού και συναρμολόγηση της πειραματικής εγκατάστασης.
3. Ένδειξη της φυσικής αρχής βάσει της οποίας υποτίθεται ότι θα χρησιμοποιηθεί η πειραματική μέθοδος.
4. Παρατήρηση φαινομένου, διαδικασία.
5. Μέτρηση (λήψη απαραίτητων μετρήσεων από όργανα, προσδιορισμός κάποιων πειραματικών δεδομένων).
6. Περιγραφή, ερμηνεία των ληφθέντων πειραματικών δεδομένων και ανάλυσή τους.
7. Διατύπωση συμπερασμάτων, συμπέρασμα, πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Χαρακτηριστικά του πειράματος ως ερευνητικής μεθόδου

1. Το πείραμα αποκαλύπτει μια σχέση αιτίου-αποτελέσματος, δηλ. εξάρτηση του φαινομένου που μελετάται από γνωστές ελεγχόμενες συνθήκες.
2. Το πείραμα περιλαμβάνει την ενεργό παρέμβαση του επιστήμονα στην ερευνητική διαδικασία, έλεγχο αυτής της διαδικασίας αφού οι συνθήκες αλλάζουν από τον ίδιο τον επιστήμονα.
3. Χρήση τουλάχιστον δύο τεχνικών μέτρησης. Η μία από τις οποίες μετρά τις συνθήκες της διαδικασίας και η άλλη τεχνική καταγράφει τις αλλαγές που συμβαίνουν στα αντικείμενα που μελετώνται.
4. Είναι απαραίτητο να υπάρχει μια υπόθεση, δηλ. μια υπόθεση για τη φύση της σχέσης που μελετάται, την οποία το πείραμα θα πρέπει να επιβεβαιώσει ή να διαψεύσει.

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ

Η ικανότητα μελέτης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ γεγονότων.
υψηλή αντικειμενικότητα, καθώς τα αποτελέσματα του πειράματος είναι τα γεγονότα που συνέβησαν στην πραγματικότητα.
την ικανότητα ελέγχου της αποτελεσματικότητας των αποφάσεων μάρκετινγκ, ειδικά για νέα προϊόντα (δοκιμαστικό μάρκετινγκ).
την ικανότητα ελέγχου του περιβάλλοντος·

Μια πιθανολογική δήλωση σχετικά με την ισχύ και τη φύση της επιρροής μιας συγκεκριμένης ανεξάρτητης μεταβλητής σε μια εξαρτημένη μεταβλητή.
αβεβαιότητα σχετικά με τη δυνατότητα εφαρμογής των πειραματικών αποτελεσμάτων σε άλλες περιβαλλοντικές συνθήκες·
η παρουσία μιας χρονικής υστέρησης (χρονική περίοδος) μεταξύ της ολοκλήρωσης του πειράματος και της λήψης αποφάσεων μάρκετινγκ·
δυσκολία εξομάλυνσης της επιρροής ξένων παραγόντων.
υψηλό χρόνο και οικονομικό κόστος·
υψηλό επίπεδο κινδύνου.

ΣΥΝΑΨΗ

Η πειραματική μέθοδος θεωρείται το πιο αξιόπιστο μέσο για τη λήψη πιθανών πληροφοριών. Η επιτυχία της μελέτης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σωστή επιλογή του πειράματος, επομένως είναι σημαντικό όχι μόνο να γνωρίζουμε ποιοι τύποι πειραμάτων υπάρχουν, αλλά και να λαμβάνουμε υπόψη την οργάνωση, τον σχεδιασμό και τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για τη διεξαγωγή του.

Η πειραματική μέθοδος είναι μια μορφή συλλογιστικής προσέγγισης που έχει τη δική της λογική και τις δικές της τεχνικές απαιτήσεις. Δεν ανέχεται τη βιασύνη, αλλά αντί για βραδύτητα και ακόμη και κάποια δυσκινησία δίνει τη χαρά της αυτοπεποίθησης, μερική, ίσως, αλλά οριστική.

Αν και το πείραμα βασίζεται στις πρακτικές δραστηριότητες του ερευνητή, η ιδιαιτερότητά του δεν περιορίζεται σε αυτό το χαρακτηριστικό. Αντιπροσωπεύοντας ακριβώς μια μέθοδο γνώσης, το πείραμα περιλαμβάνει αισθητηριακά, λογικά και θεωρητικά μέσα γνώσης, ο αρμονικός συνδυασμός των οποίων καθιστά δυνατή την αποκάλυψη όλων των χαρακτηριστικών της φύσης του.

Στην πειραματική προσέγγιση, η έρευνα δημιουργείται από τον ίδιο τον ερευνητή, ως δοκιμαστή, πειραματιστή και μπορεί να παρέμβει ενεργά σε αυτήν.

Για να αποδειχθεί η αιτία και η υπόθεση ενός αποτελέσματος, ένα πείραμα πρέπει συχνά να δείχνει ότι, για παράδειγμα, ένα φαινόμενο εμφανίζεται μετά τη χορήγηση μιας συγκεκριμένης επεξεργασίας σε ένα αντικείμενο και ότι το φαινόμενο δεν εμφανίζεται χωρίς θεραπεία.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι πειραμάτων που ενδιαφέρουν τους επιστήμονες εδώ και πολλά χρόνια, και παραμένουν σημαντικά μέχρι σήμερα. Κάθε πείραμα έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, καθένα από αυτά πρέπει να οργανωθεί με συγκεκριμένο τρόπο.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1. Demidova, A. V. Έρευνα συστημάτων ελέγχου [Κείμενο]: σημειώσεις διαλέξεων: οδηγός προετοιμασίας για εξετάσεις / A. V. Demidova. - M.: Prior-izdat, 2008. - 92 σελ.
2. Druzhinin, V.N. Πειραματική ψυχολογία [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / V. N. Druzhinin. - 2η έκδ., πρόσθ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2009. - 318 p.
3. Zagvyazinsky, V. I. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας [Κείμενο]: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - Μ.: Ακαδημία, 2008. - 208 σελ.
4. Navitskaya, V. M. Προοπτικές για τη χρήση του σημασιολογικού πειράματος ως ερευνητικής μεθόδου / V. M. Navitskaya // Defectology - 2010. - N3. -ΝΤΟ. 23-31.
5. Επιστήμη [ηλεκτρονικός πόρος]: Πείραμα / Ιστότοπος Wiki - Λειτουργία πρόσβασης: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment
6. Νοβίκοφ. A. M. Πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες διάφορες πτυχές [Κείμενο] // Πρόσθετη εκπαίδευση - 2008. –Ν5.- Σελ.36-40.
7. Kozhukhar, V. Μ. Βασικές αρχές επιστημονικής έρευνας [Κείμενο]: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / V. M. Kozhukhar. –Μ.: Dashkov and K, 2010. – 216 σελ.
8. Polzunova, N. N. Έρευνα συστημάτων ελέγχου [Κείμενο]: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / N. N. Polzunova, V. N. Kraev. - 2η έκδ. - M.: Academic Project; Ekaterinburg: Business book, 2009. - 175 p.
9. Κοινωνιολογικό πείραμα ως μέθοδος έρευνας [Ηλεκτρονικός πόρος] / Κοινωνιολογικό πείραμα.URL.http://www.grandars.ru
10. Stepin V. S. Μέθοδοι επιστημονικής γνώσης. [Κείμενο]/- Μινσκ: V. S. Stepin. Υψιστος. σχολείο, 2007. - 152 σελ.

1. 1 Επιστήμη [ηλεκτρονικός πόρος]: Πείραμα / Ιστότοπος Wiki - Τρόπος πρόσβασης: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment

Αποκορύφωμα τρία είδη πειραμάτων: εργαστηριακό, φυσικό και διαμορφωτικό, που διαφέρουν ως προς την οργάνωση της ίδιας της πειραματικής διαδικασίας, τις εργασίες, τον βαθμό αντιστοιχίας της κατάστασης με τη φυσική συμπεριφορά του υποκειμένου και άλλα χαρακτηριστικά. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε κάθε είδος πειράματος χρησιμοποιούνται συγκεκριμένες μεθοδολογικές τεχνικές, τεχνικές και οι τροποποιήσεις τους.

Εργαστηριακό πείραμα . Πραγματοποιείται σε ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο και περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο όλων των συνθηκών και της συμπεριφοράς του υποκειμένου. Τα αποτελέσματα ενός εργαστηριακού πειράματος, κατά κανόνα, έχουν υψηλό βαθμό αξιοπιστίας. Ωστόσο, η κατάσταση ενός εργαστηριακού πειράματος απέχει πολύ από το να ταιριάζει με τις τυπικές φυσικές συνθήκες του υπό μελέτη ζώου, γεγονός που περιορίζει την «τιμή των δεδομένων που λαμβάνονται» και απαιτεί πρόσθετη έρευνα για την αποσαφήνιση των δεδομένων που λαμβάνονται.

Ανιχνεύοντας την αναδρομική χρήση αυτής της μεθόδου στην ψυχολογία των ζώων, πρέπει να σημειωθεί ότι το εργαστηριακό πείραμα έχει μακρά ιστορία. Στο πλαίσιο αυτού του τύπου πειραματικής έρευνας, τον 19ο - αρχές του 20ου αιώνα, προτάθηκαν βασικές μέθοδοι και μεθοδολογικές τεχνικές, οι οποίες μέχρι σήμερα (πολλές σε τροποποιημένη μορφή) χρησιμοποιούνται στη ζωοψυχολογία. Οι κύριοι τύποι εργαστηριακών τεχνικών είναι οι εξής:

Τεχνικές Λαβύρινθου. Λαβύρινθος είναι ένας ειδικά περιορισμένος χώρος στον οποίο υπάρχει μια είσοδος (η αρχή της κίνησης ενός ζώου ή αντικειμένου που πρέπει να βγει από τον λαβύρινθο), περισσότερα από ένα πιθανά μονοπάτια κίνησης, εκ των οποίων μόνο ένα είναι σωστό. Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι ότι το ζώο δεν μπορεί να λάβει άμεσα ενίσχυση (ανίχνευση δολώματος ή διέξοδο από έναν περιορισμένο χώρο), αλλά πρέπει να βρει ανεξάρτητα τη σωστή διαδρομή προς αυτό. Αυτή η μέθοδος εισήχθη στην πρακτική της πειραματικής έρευνας το 1901 από τον Αμερικανό ψυχολόγο W. Small και χρησιμοποιήθηκε ευρέως από τους συμπεριφοριστές. Αρχικά, η συμπεριφορά των αρουραίων μελετήθηκε χρησιμοποιώντας λαβύρινθο. Στη συνέχεια, αυτή η τεχνική άρχισε να χρησιμοποιείται για τη μελέτη των συμπεριφορικών εκδηλώσεων και των ψυχικών χαρακτηριστικών μιας μεγάλης ποικιλίας ζώων. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές τροποποιήσεις των τεχνικών του λαβυρίνθου, οι οποίες ταξινομούνται σύμφωνα με δύο βάσεις:

1) ανάλογα με την πολυπλοκότητα. Υπάρχουν απλοί λαβύρινθοι στους οποίους υπάρχουν μόνο δύο μονοπάτια, εκ των οποίων το ένα είναι σωστό. Κατά κανόνα, το σχήμα τέτοιων λαβυρίνθων έχει σχήμα Τ ή Υ. Έτσι, στην περίπτωση χρήσης λαβύρινθου σε σχήμα Τ (διάδρομος ή σωλήνας), όταν στρίβει προς τη μία κατεύθυνση το ζώο λαμβάνει μια ανταμοιβή και όταν στρίβει προς την άλλη, μένει χωρίς ανταμοιβή ή ακόμη και τιμωρείται. Οι σύνθετοι λαβύρινθοι αποτελούνται από διαφορετικούς συνδυασμούς στοιχείων σε σχήμα Τ (ή παρόμοιων) και αδιέξοδων, η είσοδος στα οποία θεωρείται ως ζωικό σφάλμα. Τα αποτελέσματα των ζώων που περνούν τον λαβύρινθο καθορίζονται, κατά κανόνα, από την ταχύτητα επίτευξης του "στόχου" και από τον αριθμό των λαθών που έγιναν. Το Σχήμα 1 (Παράρτημα) δείχνει πώς ένας αρουραίος μπορεί να πλοηγηθεί μέσα σε έναν λαβύρινθο. Αφού διστάσει στα πιρούνια και εξετάσει τα αδιέξοδα, το ζώο φτάνει στο μέρος που βρίσκεται το φαγητό, δηλ. φτάνει στο στόχο (Εικ. 1, β Παράρτημα). Μετά από πολλές προσπάθειες, ο αρουραίος μαθαίνει να περιηγείται στον λαβύρινθο χωρίς να κάνει λάθη.

Η μέθοδος «λαβύρινθος» καθιστά δυνατή τη μελέτη τόσο θεμάτων που σχετίζονται άμεσα με την ικανότητα των ζώων να μαθαίνουν (να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες), όσο και ζητημάτων χωρικού προσανατολισμού, ιδιαίτερα του ρόλου του δέρματος-μυϊκού και άλλων μορφών ευαισθησίας, μνήμης, και την ικανότητα μεταφοράς κινητικών δεξιοτήτων σε νέες συνθήκες, στο σχηματισμό αισθητηριακών γενικεύσεων κ.λπ.

2) ανάλογα με τον τρόπο που ενεργεί το ζώο στο λαβύρινθο. Αυτοί οι λαβύρινθοι μπορεί να είναι κινητικοί λαβύρινθοι, στους οποίους το ζώο αναγκάζεται να μετακινηθεί για να λύσει ένα δεδομένο πρόβλημα. χειριστική, στην οποία είναι απαραίτητο να μετακινήσετε το δόλωμα χρησιμοποιώντας δικά σας (τα μπροστινά άκρα του ζώου) ή πρόσθετα (ραβδί, σύρμα κ.λπ.) αντιληπτική (οπτική), όταν είναι απαραίτητο να βρεθεί η σωστή διαδρομή χωρίς τη χρήση κινητικών αντιδράσεων.

Κλουβί και προβληματικό κουτί. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τους Αμερικανούς ψυχολόγους B.F. Skinner και E.L Thorndike για να μελετήσουν τις συμπεριφορικές εκδηλώσεις των ζώων (γάτες, σκύλοι, κάτω πιθήκους). Το προβληματικό κελί είναι ένας τροποποιημένος, περίπλοκος λαβύρινθος εξοπλισμένος με διάφορες αυτόματες συσκευές. Στο ζώο ανατίθεται το καθήκον είτε να ανακαλύψει μια διέξοδο από το κλουβί ενεργοποιώντας διάφορες συσκευές (μοχλούς, πεντάλ, μπουλόνια κ.λπ.), είτε, αντίθετα, να εισέλθει στο κλουβί όπου βρίσκεται το φαγητό ξεκλειδώνοντας τις συσκευές κλειδώματος. Μερικές φορές χρησιμοποιούνται μικρά κουτιά ή κασετίνες με πώματα, το ξεκλείδωμα των οποίων δίνει στο πειραματόζωο πρόσβαση σε τροφή. Σε ένα πιο σύνθετο πείραμα, όλοι οι μηχανισμοί και οι συσκευές λειτουργούν μόνο με μια αυστηρά καθορισμένη σειρά, την οποία πρέπει να μάθει και να θυμάται το ζώο. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνότερα για τη μελέτη ζώων που έχουν καλά ανεπτυγμένο αντανακλαστικό - αρουραίους, ρακούν, πιθήκους. Τα ζώα πρέπει να δράσουν με διάφορα εργαλεία για να πετύχουν τον στόχο - τροφή. Στοιχεία οργανικών ενεργειών είναι ξεκάθαρα ήδη σε πειράματα που χρησιμοποιούν ένα δόλωμα δεμένο σε ένα σχοινί: το ζώο μπορεί να πάρει τροφή μόνο τραβώντας το σχοινί προς το μέρος του. Περιπλέκοντας την κατάσταση με διαφορετικούς συνδυασμούς σχοινιών και διαφοροποιώντας τη θέση τους, μπορεί κανείς να αποκτήσει πολύτιμα δεδομένα σχετικά με τα αισθητήρια συστατικά της νοημοσύνης του ζώου (οπτική, απτική). Διάφορα ξυλάκια μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως όπλο στο πείραμα (ανάλογα με το ζώο που μελετάται), με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε είτε να σπρώξετε το φαγητό προς το μέρος σας, είτε να το γκρεμίσετε κ.λπ. Ενδιαφέροντα αποτελέσματα με την τεχνική των προβληματικών κυττάρων ελήφθησαν στις αρχές του 20ου αιώνα από τον N.N. Μελετώντας το 1917-1919 τη διαδικασία σχηματισμού των κινητικών δεξιοτήτων σε πιθήκους (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μακάκων), παρακολουθούσε την ταχύτητα δράσης, η οποία παρακολουθούνταν με χρονόμετρο, καθώς και τις κινήσεις των χεριών του ζώου, πιστεύοντας ότι αυτές οι κινήσεις είχαν άμεση σχέση με την «ψυχική ζωή» των πιθήκων. Η N.N Ladygina-Kots δήλωσε με σιγουριά ότι ο κύριος σκοπός της έρευνας στην ψυχολογία των ζώων είναι να μελετήσει όχι τόσο τι κάνει ένα ζώο, αλλά πώς το κάνει. Με τη μέθοδο αυτή μελετώνται σύνθετες μορφές μάθησης, καθώς και κινητικά στοιχεία της πνευματικής συμπεριφοράς των ζώων.

Λύση. Ένα πείραμα που χρησιμοποιεί μια λύση (Εικ. 2 Παράρτημα) προτάθηκε από τον W. Köller κατά τη μελέτη της νοημοσύνης των ανώτερων ζώων. Το ζώο αντιλαμβάνεται το δόλωμα που βρίσκεται πίσω από ένα μακρινό εμπόδιο. Για να επιτύχει τον "στόχο" - για να πάρει το δόλωμα, πρέπει να ξεπεράσει ένα ή περισσότερα εμπόδια. Η ταχύτητα και η τροχιά της κίνησης λαμβάνονται υπόψη και αξιολογούνται κατά την αναζήτηση λύσης γύρω από ένα εμπόδιο.

Μελέτες σε ζώα σε διάφορα επίπεδα εξελικτικής ανάπτυξης έχουν δείξει ότι μόνο τα ανώτερα ζώα μπορούν να βρουν μια λύση αμέσως. Τα κατώτερα ζώα κατακτούν αυτήν την τεχνική μόνο μέσω της εκπαίδευσης. Ο W. Köller πίστευε ότι η ικανότητα παράκαμψης είναι ένα από τα βασικά κριτήρια για την παρουσία νοημοσύνης στα ζώα.

Σε μια ελαφρώς τροποποιημένη μορφή, ο Ρώσος ερευνητής L.V. Krushinsky χρησιμοποίησε τη μέθοδο «επίλυσης» για να μελετήσει την ικανότητα των διαφόρων ζώων να προεκτείνουν (προβλέποντας την τροχιά ενός αντικειμένου πίσω από ένα εμπόδιο).

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι τεχνικών αντιμετώπισης: κινητική, όταν το ζώο κινείται σε σχέση με ένα εμπόδιο. χειριστική, όταν το ζώο μετακινεί το δόλωμα σε σχέση με ένα εμπόδιο, και συνδυαστικά.

Διαφοροποιημένη εκπαίδευσηστοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας ενός πειραματόζωου να διακρίνει ταυτόχρονα ή διαδοχικά αντικείμενα και τα σημάδια τους (Εικ. 3 Παράρτημα). Η επιλογή του ζώου ενός από τα δύο (ή περισσότερα) αντικείμενα που παρουσιάζονται ανταμείβεται (θετική εκπαίδευση σε άλλες περιπτώσεις, ταυτόχρονα με την ενίσχυση της σωστής επιλογής, τιμωρείται η λάθος επιλογή (θετική-αρνητική εκπαίδευση). Με τη συνεχή μείωση των διαφορών μεταξύ των χαρακτηριστικών των αντικειμένων (για παράδειγμα, τα μεγέθη τους), είναι δυνατό να εντοπιστούν τα όρια της διάκρισης (διαφοροποίηση). Με αυτόν τον τρόπο, είναι δυνατόν να ληφθούν πληροφορίες που χαρακτηρίζουν, για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά της όρασης στο ζωικό είδος που μελετάται (την οξύτητά του, την αντίληψη του χρώματος, την αντίληψη των μεγεθών και σχημάτων κ.λπ.). Η ίδια μέθοδος χρησιμοποιείται για τη μελέτη των διαδικασιών σχηματισμού δεξιοτήτων (ιδίως σε διάφορους συνδυασμούς ερεθισμάτων), της μνήμης των ζώων (ελέγχοντας τη διατήρηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα) και της ικανότητας γενίκευσης. Στην τελευταία περίπτωση, κατά κανόνα, η ανομοιότητα των διαδοχικά παρουσιαζόμενων αντικειμένων (φιγούρες) αυξάνεται σταδιακά, αποκαλύπτοντας την ικανότητα του ζώου να πλοηγείται από μεμονωμένα κοινά χαρακτηριστικά αυτών των αντικειμένων.

Φυσικό πείραμα. Η διαφορά του από το εργαστηριακό είναι ότι το ζώο που μελετάται βρίσκεται σε ένα οικείο, οικείο περιβάλλον και ασκεί τις φυσικές του δραστηριότητες με στόχο την ικανοποίηση των τρεχουσών αναγκών. Από την πλευρά του πειραματιστή, εισάγονται ελεγχόμενες αλλαγές στην κατάσταση, ασκείται κατευθυνόμενη επιρροή στη συμπεριφορά του ζώου και καταγράφονται προσεκτικά όλες οι εκδηλώσεις συμπεριφοράς. Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας έρευνας είναι ότι η τυπική συμπεριφορά ενός ζώου μελετάται συνολικά και όχι τα επιμέρους συστατικά του. Ως μέρος ενός φυσικού πειράματος, προτείνεται επίσης η χρήση διαφόρων τεχνικών και οι τροποποιήσεις τους. Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά ορισμένων από αυτούς.

Μέθοδος ανοιχτού πεδίου. Αυτή η τεχνική προτάθηκε από συμπεριφοριστές για τη μελέτη της προσανατολισμού-διερευνητικής δραστηριότητας των αρουραίων. Επί του παρόντος, χρησιμοποιείται ευρέως για τη μελέτη όχι μόνο των χαρακτηριστικών της προσανατολιστικής-διερευνητικής συμπεριφοράς διαφόρων ζώων, αλλά και των χαρακτηριστικών της εδαφικής συμπεριφοράς τους. Ένα ανοιχτό πεδίο είναι ένας περιορισμένος χώρος, αρχικά άγνωστος στο πειραματόζωο (φράκτης), στον οποίο το ζώο (ή πολλά ζώα) απελευθερώνεται για ορισμένο χρονικό διάστημα. Μελετώνται στρατηγικές για να κυριαρχήσει ένα ζώο σε έναν νέο χώρο, καθώς και η αντίδραση του ζώου σε μια αλλαγή στο περιβάλλον. Η κύρια μέθοδος καταγραφής είναι η συνεχής ή επιλεκτική καταγραφή με χρονική καταγραφή της δραστηριότητας του ζώου. Συχνά χρησιμοποιούνται γραφικά διαγράμματα χώρου, όπου σημειώνεται η τροχιά των κινήσεων του θέματος.

Χρήση τροποποιήσεων εργαστηριακών τεχνικών στο φυσικό περιβάλλον. Αυτή είναι μια αρκετά ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος για τη μελέτη της συμπεριφοράς και της ψυχής των ζώων. Χρησιμοποιείται κυρίως για τη μελέτη εξημερωμένων ζώων, αλλά μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί και στην εργασία με άγρια ​​ζώα. Ο πειραματιστής κάνει αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον που επαναλαμβάνουν ή προσομοιώνουν πλήρως τις συνθήκες της εργαστηριακής τεχνικής (πλαίσια προβλημάτων, λύσεις, κ.λπ.). Αυτή η εκδοχή ενός φυσικού πειράματος καθιστά δυνατή την πρόβλεψη με μεγάλη βεβαιότητα του πραγματικού κινήτρου του ζώου που μελετάται και τη λήψη των πιο αξιόπιστων επιστημονικών δεδομένων.

· Προσομοίωση φυσικών δραστηριοτήτων σε αιχμαλωσία. Αυτή η εκδοχή ενός φυσικού πειράματος προτάθηκε τη δεκαετία του '70 του εικοστού αιώνα από Αμερικανούς επιστήμονες για τη βελτιστοποίηση της ψυχικής κατάστασης των ανώτερων ζώων και ονομάστηκε "συμπεριφορική μηχανική" ("σχεδιάζοντας τη συμπεριφορά των ζώων"). Σε συνθήκες κλουβιού ή περιβόλου (κυρίως σε ζωολογικούς κήπους), κατασκευάζονται διάφορες συσκευές με τις οποίες τα ζώα πρέπει να αλληλεπιδρούν, για παράδειγμα, για να λάβουν τροφή. Το ίδιο το ζώο επιλέγει τον τρόπο δραστηριότητας, τον χρόνο και την ένταση αυτής της δραστηριότητας. Έρευνα που διεξήχθη από επιστήμονες έδειξε ότι τα ζώα είναι σε θέση να διαφοροποιούν τα μοτίβα συμπεριφοράς τους, να επιλέγουν διαδρομές διαφορετικής πολυπλοκότητας και αλληλουχίας κ.λπ. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως στην εργασία με ανώτερα πρωτεύοντα. Επιπλέον, ο σκοπός της χρήσης αυτής της τεχνικής είναι η βελτιστοποίηση της ψυχικής κατάστασης των ζώων. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται μοντέλα δραστηριότητας προμήθειας τροφίμων, καθώς και ανταγωνιστική αλληλεπίδραση και χειριστική-ερευνητική δραστηριότητα. Διάφορος εξοπλισμός (για μετακίνηση, χειραγώγηση κ.λπ.) εισάγεται στο κλουβί (αυτοκαλλιέργεια) με μαϊμούδες, ο οποίος αλλάζει περιοδικά. Όπως σημειώνει η G.G. Filippova, εκτός από τα αποτελέσματα της βελτιστοποίησης της ψυχικής κατάστασης (εξαφάνιση των στερεοτύπων των ατομικών ενεργειών και συμπεριφοράς γενικά, βελτιστοποίηση της γενικής δραστηριότητας, του ρυθμού και της έντασης των αναγκών κ.λπ.), της ατομικής και ομαδικής συμπεριφοράς, αυτές οι μελέτες μας επιτρέπουν. να μελετήσει πολλές πτυχές της ψυχής και της συμπεριφοράς των ανώτερων ζώων που κρατούνται σε αιχμαλωσία.

Διαμορφωτικό πείραμα. Χαρακτηριστικό του είναι η μοντελοποίηση και μελέτη της διαδικασίας διαμόρφωσης νέων μορφών συμπεριφοράς. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτό το είδος πειράματος ονομάζεται εκπαίδευση. Σε ένα πείραμα διαμόρφωσης, χρησιμοποιούνται συχνά διάφορες εργαστηριακές τεχνικές. Ωστόσο, σε αντίθεση με ένα εργαστηριακό πείραμα, το αντικείμενο μελέτης εδώ δεν είναι το αποτέλεσμα που πέτυχε το ζώο, αλλά η ίδια η διαδικασία απόκτησης αυτού του αποτελέσματος. Αυτό το είδος πειραματικής έρευνας μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε εργαστηριακό όσο και σε κοντινές φυσικές και ακόμη και σε φυσικές συνθήκες και περιλαμβάνει τη χρήση ορισμένων τεχνικών.

Κλασική προετοιμασία(ανάπτυξη εξαρτημένου αντανακλαστικού). Αυτή η μέθοδος αναπτύχθηκε από τον I.P. Στα ζώα προσφέρθηκε αρχικά ένα αδιάφορο (αδιάφορο) ερέθισμα, στο οποίο υπάρχει μόνο ενδεικτική αντίδραση και το οποίο δεν προκαλεί καμία συμπεριφορά συμπεριφοράς (λάμπα). Στη συνέχεια παρουσιάζεται το διεγερτικό υλικό (τροφή). Ως αποτέλεσμα των επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων αυτών των συνδυασμών, το υπό μελέτη ζώο αρχίζει να βγάζει σάλιο όταν ανάβει ο λαμπτήρας.

Χειριστής κλιματισμού(μάθηση μέσω δοκιμής και λάθους). Αυτή η τεχνική προτάθηκε από τον B.F. Skinner, ο οποίος μελέτησε τη διαδικασία της μάθησης στα ζώα. Ένα ζώο που έχει ένα συγκεκριμένο κίνητρο (για παράδειγμα, φαγητό) εξετάζει το δωμάτιο και εκτελεί διάφορες ενέργειες. Μία από αυτές τις ενέργειες είναι επιτυχημένη και ανταμείβεται με τροφική ενίσχυση. Σταδιακά, το ζώο εκτελεί όλο και περισσότερο μια ενέργεια που ενισχύεται από την τροφή, προσδιορίζοντας ανεξάρτητα τα στοιχεία της κατάστασης που χρησιμεύουν ως εξαρτημένο ερέθισμα (το πεντάλ που πρέπει να πατηθεί για να ολοκληρωθεί η εργασία, το χρώμα της φιγούρας που πρέπει να επιλεγεί κ.λπ.) . Ως αποτέλεσμα, το ζώο παράγει διάφορες δοκιμαστικές κινήσεις ή ακόμα και μια ακολουθία από αυτές και επιλέγει τις επιτυχημένες (με βάση την ενίσχυση της τροφής). Σε αυτή την περίπτωση, μοντελοποιούνται πιο σύνθετες μορφές συμπεριφοράς των ζώων, οι οποίες μπορούν να θεωρηθούν ολιστικές και κοντά στο φυσικό.

Εκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, αναπτύσσονται νέες συμπεριφορικές αντιδράσεις ενός ζώου υπό τη στοχευμένη επίδραση ενός ατόμου που γνωρίζει εκ των προτέρων τι και ως απάντηση σε ποιο ερέθισμα πρέπει να σχηματιστεί στο ζώο. Οι σωστές ενέργειες του ζώου ενισχύονται, εξαλείφοντας σταδιακά τις λανθασμένες. Όπως σημειώνει η G.G Filippova, για το ίδιο το ζώο το νόημα τέτοιων αντιδράσεων αρχικά απουσιάζει. Διαμορφώνεται μόνο σταδιακά ως τρόπος λήψης ενίσχυσης ή αποφυγής τιμωρίας. Στη μέθοδο εκπαίδευσης, όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα της έρευνας του M.A. Gerd, μπορούν να διακριθούν αρκετά στάδια. Το πρώτο στάδιο είναι δραστήριος, όταν ο εκπαιδευτής ενθαρρύνει το ζώο να κάνει την απαραίτητη κίνηση, προηγουμένως με ένα σήμα, το οποίο αργότερα θα γίνει εντολή. Δεύτερο στάδιο - ανάπτυξη δεξιοτήτων. Εδώ «κόβονται» οι περιττές κινήσεις και προσαρμόζονται κινήσεις που αντιστοιχούν στην τελική τους εκδοχή (βάσει του σχεδίου του προπονητή). Για παράδειγμα, όταν διδάσκουμε έναν σκύλο να «χορεύει στα πίσω πόδια του», η ενίσχυση δεν δίνεται αμέσως, αλλά μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, όταν ο σκύλος κάνει μια περιστροφική κίνηση. Τρίτο στάδιο - ενίσχυση δεξιοτήτων. Αποσκοπεί στην εδραίωση της ανεπτυγμένης δεξιότητας και στη σύνδεσή της με την ομάδα. Όπως σημειώνει η G.G. Filippova, ο κύριος τρόπος για να αναπτύξετε μια δεξιότητα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, σε αντίθεση με άλλες μεθόδους διδασκαλίας, είναι η ενίσχυση βήμα προς βήμα, στην οποία αρχικά ενισχύεται το γενικό μοτίβο κίνησης και στη συνέχεια επιλέγεται όλο και πιο ακριβής εκτέλεση. από αυτό, για το οποίο ακολουθεί ενίσχυση .

Διαφοροποιητική μάθηση. Σε αυτή την περίπτωση, το ζώο εκπαιδεύεται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της κλασικής ή λειτουργικής προετοιμασίας για τη διάκριση μεταξύ δύο παρουσιαζόμενων ερεθισμάτων, εκ των οποίων το ένα είναι ενισχυμένο (η ενίσχυση μπορεί να είναι είτε θετική - τροφή, είτε αρνητική - ηλεκτροσόκ). Ως αποτέλεσμα, η ενδεικτική αντίδραση στο ένα από τα ερεθίσματα σβήνει, και στο άλλο γίνεται ένα εξαρτημένο ερέθισμα για την απαραίτητη απόκριση. Όπως σημειώνει η G.G Filippova, αυτή η τεχνική έχει πολλές παραλλαγές και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς. Για παράδειγμα, τροποποιήσεις όπως η ταχύτητα επαναδημιουργίας μιας δεξιότητας, η κατάκτηση της αρχής της επιλογής και η μεταφορά της σε άλλους συνδυασμούς ερεθισμάτων, ο σχηματισμός νοοτροπίας μάθησης, η εκμάθηση μιας σειράς παρουσιάσεων κ.λπ., μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κριτήρια για την αξιολόγηση ικανότητα μάθησης, καθώς και για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων ανώτερων ζώων (έρευνα από εγχώριους επιστήμονες L.G. Voronin, L.A. Firsov κ.λπ., καθώς και ξένους ερευνητές D. Rumbaut, G. Harlow κ.λπ.).

Μάθηση με μίμηση. Όπως έχει δείξει έρευνα από επιστήμονες, μόνο τα ανώτερα ζώα (πουλιά και θηλαστικά) είναι ικανά για αυτό το είδος μάθησης. Αυτή ή εκείνη η δράση αποδεικνύεται στο ζώο, δημιουργούνται συνθήκες για την υλοποίησή της και ενισχύεται η σωστά εκτελούμενη δράση.

Χρήση και κατασκευή εργαλείων. Χρησιμοποιείται για μεγάλους πιθήκους. Στα ζώα, κατά κανόνα, προσφέρεται ένα σύνολο αντικειμένων από τα οποία πρέπει να «φτιάξουν» ένα εργαλείο με τη βοήθεια του οποίου θα λυθεί η εργασία που τους έχει ανατεθεί. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε ενεργά από τους V. Keller, N.N. Ladygina-Kots, L.A. Firsov και άλλους επιστήμονες.

Εκπαίδευση στη χρήση τεχνητών συμβόλων. Η έρευνα στον τομέα αυτό ξεκίνησε το 1916 από τον V. Fursner. Ο ερευνητής συνεργάστηκε με έναν ουρακοτάγκο που έμαθε να προφέρει δύο λέξεις στα αγγλικά με μίμηση. Η διδασκαλία στα ανώτερα θηλαστικά να χρησιμοποιούν τεχνητά μέσα, όπως σημειώνει η G.G. Filippova, έχει δύο στόχους. Το πρώτο είναι να προσδιοριστεί η ικανότητα των ζώων να κυριαρχούν σε τέτοια μέσα. Το δεύτερο είναι να διδάσκει το σημάδι σημαίνει να «διεισδύσεις» στον εσωτερικό υποκειμενικό κόσμο του ζώου. Όπως σημειώνει η G.G. Filippova, επί του παρόντος πολλοί επιστήμονες τόσο εγχώριοι όσο και ξένοι εργάζονται σε αυτό το πνεύμα, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τροποποιήσεις διδασκαλίας τεχνητών σημείων:

• ? κατανόηση από τα ζώα των συμβολικών ονομασιών της ποσότητας και των ποσοτικών σχέσεων (τα ανθρωποειδή ζώα και τα κορβοειδή διδάσκονται να συσχετίζουν τον αριθμό των αντικειμένων με ένα ψηφιακό σύμβολο).
• ? κατανόηση από τα ζώα τεχνητών σημαδιακών μέσων που χρησιμοποιούνται από τους ανθρώπους για να επικοινωνούν μαζί τους (ενδιάμεσες γλώσσες): συνηθισμένη ανθρώπινη ομιλία, Amslen - προσαρμοσμένη αμερικανική γλώσσα των κωφών και βουβών, Yorkish - κωδικοποίηση λέξεων χρησιμοποιώντας πλαστικά ή σύμβολα υπολογιστή, πλαστικά σύμβολα σε μαγνητικό επιτροπή. Έτσι, το 1933, οι σύζυγοι Kellogg οργάνωσαν μια πειραματική μελέτη για τη διδασκαλία της ομιλίας σε ένα μωρό χιμπατζή. Ο χιμπατζής Gua μεγάλωσε, όπως ο γιος των επιστημόνων Ντόναλντ, σε ένα κανονικό γλωσσικό περιβάλλον, δηλαδή επικοινωνούσαν με το μωρό χιμπατζή με τον ίδιο τρόπο όπως με ένα παιδί. Τα αποτελέσματα του πειράματος αποδείχθηκαν πολύ εντυπωσιακά: μετά από 8 μήνες εκπαίδευσης, ο Gua έμαθε 95 φράσεις και λέξεις. Στη συνέχεια, αυτό το πείραμα επαναλήφθηκε από έναν άλλο ερευνητή - τον S. Savage-Rimbaud με τον χιμπατζή Kenzie. Τα αποτελέσματα ήταν επίσης εκπληκτικά: μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ο χιμπατζής καταλάβαινε καλά σωστά κατασκευασμένες απλές φράσεις που υποδηλώνουν το περιβάλλον αντικείμενο και το κοινωνικό περιβάλλον και τις ενέργειες σε αυτό. Όσο για άλλα ζώα (δελφίνια, πτερυγιόποδα), χρησιμοποιείται ειδικά δημιουργημένος ήχος (σφύριγμα για δελφίνια), χειρονομία (για πτερυγόποδα) και γραφικά σημάδια. Όπως έδειξαν τα αποτελέσματα πειραμάτων (έρευνα των L. Herman, Yu. D. Starodubtsev, κ.λπ.), τα δελφίνια μπορούν να κατανοήσουν προτάσεις 2-4 χαρακτήρων που κωδικοποιούν ενέργειες με αντικείμενα.
• ? εκπαίδευση των ζώων ώστε να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τεχνητά συμβολικά μέσα (ενδιάμεσες γλώσσες). Αυτά τα πειράματα πραγματοποιούνται με δελφίνια και ανθρωποειδή. Έτσι, τα πρώτα δεδομένα για την ανεξάρτητη χρήση τεχνητών συμβολικών μέσων λήφθηκαν από τον R. Fursner και τους συζύγους K. και K. Hayes, οι οποίοι προσπάθησαν να διδάξουν έναν ουρακοτάγκο και έναν χιμπατζή να προφέρουν ανθρώπινες λέξεις. Το πείραμα έδειξε ότι η ανθρώπινη ομιλία μαθαίνεται από ανθρωποειδή με μεγάλη δυσκολία (ο ουρακοτάγκος έμαθε 2 λέξεις και ο χιμπατζής 3 λέξεις). Την ίδια στιγμή, οι πίθηκοι χρησιμοποιούσαν ενεργά χειρονομίες και διάφορα αντικείμενα για να αλληλεπιδράσουν με τους ανθρώπους. Στη δεκαετία του 40-50 του εικοστού αιώνα, παρόμοια πειράματα πραγματοποιήθηκαν στη χώρα μας (έργα των V.V. Bunak, N.A. Tikh, L.I. Ulanova). Πιο παραγωγικά, όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της έρευνας, ήταν τα αποτελέσματα των ζώων που κατέκτησαν ειδικά δημιουργημένες τεχνητές ενδιάμεσες γλώσσες. Όπως σημειώνει ο G.N. Filippova, οι χιμπατζήδες, οι γορίλες και οι ουρακοτάγκοι που εκπαιδεύονται χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους χρησιμοποιούν ενεργά έναν αρκετά μεγάλο αριθμό σημείων-συμβόλων που υποδηλώνουν ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, εννοιών κ.λπ., μέχρι την αντωνυμία "εγώ". Η απόκτηση τέτοιων γλωσσικών μέσων στα ανώτερα πρωτεύοντα είναι παρόμοια με την κατάκτηση της γλώσσας από ένα παιδί. Όπως έδειξαν πειράματα που διεξήγαγαν οι B. Galdikas και R. Foots, οι πίθηκοι που έχουν κατακτήσει μια ενδιάμεση γλώσσα όπως το Amslen μπορούν να διδάξουν τα μικρά τους, ο ένας τον άλλον, ακόμη και τους ανθρώπους που επικοινωνούν μαζί τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλες οι παραπάνω μελέτες εμπίπτουν στην κατηγορία των εργασιών που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων της νοημοσύνης των ζώων.

Μελετώντας τα βασικά στοιχεία της αυτογνωσίας. Σε αυτό το πνεύμα, η προτεραιότητα είναι η μελέτη της αυτο-αναγνώρισης σε ανώτερα ζώα (για παράδειγμα, στον καθρέφτη). Εκτός από τις παρατηρήσεις σε μια ειδικά οργανωμένη κατάσταση, όταν ένα ζώο βλέπει την αντανάκλασή του σε έναν καθρέφτη, χρησιμοποιείται μια αλλαγή στην εμφάνισή του. Πειράματα έχουν δείξει ότι μόνο οι μεγάλοι πίθηκοι που είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τον εαυτό τους στις φωτογραφίες ανταποκρίνονται επαρκώς στις αλλαγές στην εμφάνισή τους. Άλλα ανώτερα ζώα μπορούν να χρησιμοποιήσουν έναν καθρέφτη για να ρυθμίσουν τις κινήσεις και τις χειριστικές τους δραστηριότητες.

Πλεονεκτήματα και περιορισμοί της πειραματικής μεθόδου

Όπως η μέθοδος παρατήρησης, το πείραμα έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Η θετική πτυχή του πειράματος είναι η ακρίβεια, η χρήση ανεπτυγμένων και δοκιμασμένων συσκευών και διαδικασιών, η σχετική ασάφεια των δεδομένων που λαμβάνονται, η δυνατότητα ποσοτικής και ποιοτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων, η δυνατότητα επανάληψης της πειραματικής μελέτης για διευκρίνιση και επαληθεύστε τα αποτελέσματα που προέκυψαν.

Τα μειονεκτήματα του πειράματος είναι η τεχνητότητά του, η απομόνωση και η μελέτη μεμονωμένων συμπεριφορικών εκδηλώσεων ενός ζώου χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η σχέση τους με τη γενική δραστηριότητα της ζωής του. Είναι επίσης δύσκολο να διαπιστωθεί το αληθινό κίνητρο του ζώου και να σχεδιαστούν όλοι οι πιθανοί τρόποι συμπεριφοράς του. Δεν είναι τυχαίο ότι μία από τις απαιτήσεις της ζωοψυχολογικής επιστημονικής έρευνας είναι ο συνδυασμός όλων των πιθανών μεθόδων μελέτης της ψυχής και της συμπεριφοράς των ζώων.

Παραμορφώσεις στο πείραμα

Η επίδραση της προσωπικότητας του πειραματιστή στο αποτέλεσμα του πειράματος

Φαινόμενο Πυγμαλίωνα (ή Φαινόμενο Rosenthal)

Ο Πυγμαλίων ήταν ένας Έλληνας γλύπτης που, σύμφωνα με το μύθο, σμίλεψε ένα άγαλμα τέτοιας ομορφιάς που το ερωτεύτηκε και παρακάλεσε τους θεούς να το ζωντανέψουν. Ο Αμερικανός ψυχολόγος Rosenthal (1966) ονόμασε από τον Πυγμαλίωνα το φαινόμενο όταν ο πειραματιστής ασυναίσθητα ενεργεί με τέτοιο τρόπο ώστε να «λέει» στα υποκείμενα τη σωστή απάντηση, σύμφωνα με την υπόθεσή του. Ο πειραματιστής ενδιαφέρεται να επιβεβαιώσει την υπόθεσή του, και ως εκ τούτου επιδιώκει να επηρεάσει τα δεδομένα προς την κατεύθυνση της επιβεβαίωσης των υποθέσεων του.

Η επίδραση των συνθηκών και των κλίσεων του υποκειμένου στο αποτέλεσμα της ψυχολογικής έρευνας

Εφέ Hawthorne

Εάν το υποκείμενο γνωρίζει την αποδεκτή υπόθεση, τότε είναι πιθανό ότι, είτε αυθόρμητα είτε σκόπιμα, θα συμπεριφερθεί σύμφωνα με τις προσδοκίες του πειραματιστή.

Επίσης, ο λόγος για την παραμόρφωση των αποτελεσμάτων μπορεί να είναι η συνθήκη «έμπνευσης» των υποκειμένων, που προκαλείται από το ίδιο το γεγονός της συμμετοχής τους στο πείραμα. Θέλοντας να αποδείξουν ότι δεν επιλέχθηκαν τυχαία, επιδεικνύουν αυξημένα αποτελέσματα.

Εφέ Zajonc (ή εφέ κοινού) 1965

Παρουσία άλλων ανθρώπων, το υποκείμενο συνειδητοποιεί πρόσθετο κίνητρο - σε άλλους αρέσει η επιθυμία. Αυτό το ακατανόητο κίνητρο οδηγεί σε αυξημένα αποτελέσματα ή άγχος του υποκειμένου, το οποίο επηρεάζει τη δυναμική των εξαρτημένων μεταβλητών.

Η παρουσία ενός κοινού επηρεάζει το ρυθμό μάθησης του θέματος. Στην αρχή, η παρουσία θεατών μπερδεύει το θέμα αφού κατακτήσει τη λύση του προβλήματος ή, εάν απαιτείται σωματική προσπάθεια, το κοινό κάνει τα πράγματα ευκολότερα.

Φαινόμενο εικονικού φαρμάκου

Είναι το αποτέλεσμα της πρότασης στα υποκείμενα της δοκιμής τη δράση κάποιου παράγοντα. Εάν στα υποκείμενα ειπωθεί ότι κάποια επιρροή μπορεί να έχει συνέπειες για τη δραστηριότητά τους, τότε στη δραστηριότητά τους τα υποκείμενα δείχνουν μια τέτοια απόκλιση.

Εφέ Barnum

Ο T. Barnum υποστήριξε ότι οι άνθρωποι τείνουν να δέχονται περιγραφές ή γενικές εκτιμήσεις της προσωπικότητάς τους στην ονομαστική τους αξία, εάν αυτές οι αξιολογήσεις παρουσιάζονται κάτω από επιστημονική, μαγική ή τελετουργική σάλτσα.

Τρόποι αποτροπής παραμορφώσεων σε ένα πείραμα:

1. Εφαρμογή «τυφλή μέθοδος»- αποκλεισμός υποκειμενικών παραγόντων ανάλογα με τον πειραματιστή. Για παράδειγμα: όταν διεξάγετε ένα πείραμα για τη μελέτη παραβιάσεων της ταχύτητας αντίδρασης, της ακρίβειας της αντίληψης και άλλων χαρακτηριστικών κατά τη χρήση ναρκωτικών, ο πειραματιστής δεν πρέπει να γνωρίζει σε ποια ομάδα τσιγάρα με φάρμακα και σε ποια ομάδα κανονικά τσιγάρα προσφέρονται στα υποκείμενα της δοκιμής.

2. Εφαρμογή "διπλή τυφλή μέθοδος"θα βοηθήσει στην αποφυγή παραμορφώσεων στο πείραμα από την επίδραση παραγόντων που εξαρτώνται από τον πειραματιστή και το υποκείμενο.

3. Οι οδηγίες πρέπει να δίνονται με όσο το δυνατόν πιο αδιάφορο τόνο.

4. Η εξήγηση των στόχων της μελέτης βοηθά στη μείωση της πιθανότητας το υποκείμενο να καταλήξει στον δικό του στόχο και να αρχίσει να παραμορφώνει (υποτιμά, αυξάνει) τους δείκτες προς αυτή την κατεύθυνση. Συνήθως, αναφέρονται ελλιπείς πληροφορίες παρά ο πραγματικός σκοπός του πειράματος για τη μελέτη των φυσικών αποκρίσεων.

5. Για έλεγχο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μετα-πειραματική συνέντευξη για να μάθετε τι υπέθεσε το υποκείμενο κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Οιονεί πείραμα -(Λατινικό πρόθεμα οιονεί - μοιάζει με κάτι) ένα σχέδιο έρευνας στο οποίο ο πειραματιστής αρνείται τον πλήρη έλεγχο των μεταβλητών λόγω του ανέφικτου του για αντικειμενικούς λόγους. Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει μελέτες με επίπεδο ελέγχου που είναι ανεπαρκές για να υποστηρίξει συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των μεταβλητών. Παράδειγμα: έρευνα συσχέτισης, σκοπός της οποίας είναι να δημιουργήσει στατιστικά σημαντικές συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου ή μιας διαδικασίας. Αν και υπάρχουν στατιστικά σημαντικές τιμές, η αιτία μπορεί να μην σχετίζεται.

Επισκόπηση

Επισκόπηση – μια μέθοδος ψυχολογικής έρευνας που περιέχει μια σειρά ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες μπορούν να δοθούν γραπτά ή προφορικά.

συνομιλία -μια μέθοδος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται στη λεκτική (λεκτική) επικοινωνία στο διάλογο.

Ερωτηματολόγιο -ένα μέσο για την απόκτηση πρωτογενών κοινωνιολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών πληροφοριών με βάση τη λεκτική επικοινωνία. Παράδειγμα: το υποκείμενο αναφέρει για τον εαυτό του: ηλικία, επάγγελμα, εκπαίδευση, τόπος εργασίας, θέση, οικογενειακή κατάσταση κ.λπ.

Το "-" σας επιτρέπει να ανακαλύψετε τη γνώμη, όχι την πραγματικότητα.

Ερωτηματολόγιο -μια μέθοδος κατά την οποία τίθεται στο θέμα μια σειρά γραπτών ερωτήσεων.

Είδη ερωτήσεων

Κλειστό: προτείνετε μια τυπική απάντηση: ναι, όχι, δεν ξέρω, είναι δύσκολο να πω.

Είναι τρομακτική η καταιγίδα;

Ανοιχτό: περιλαμβάνουν μια απάντηση ελεύθερης μορφής, προσανατολισμένη στην ποιότητα.

Πείραμα στην κοινωνιολογίαείναι μια μέθοδος συλλογής και ανάλυσης εμπειρικών δεδομένων που στοχεύει στον έλεγχο υποθέσεων σχετικά με τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ κοινωνικών φαινομένων. Σε ένα πραγματικό πείραμα, αυτή η δοκιμή πραγματοποιείται με την παρέμβαση του πειραματιστή στη φυσική εξέλιξη των γεγονότων: δημιουργεί ή βρίσκει μια συγκεκριμένη κατάσταση, ενεργοποιεί μια υποθετική αιτία και παρατηρεί αλλαγές στην κατάσταση, καταγράφοντας τη συμμόρφωσή τους ή τη μη συμμόρφωσή τους με την υπόθεση. .

Υπόθεσηείναι ένα προτεινόμενο μοντέλο του υπό εξέταση φαινομένου. Με βάση αυτό το μοντέλο, το υπό μελέτη φαινόμενο περιγράφεται ως ένα σύστημα μεταβλητών, μεταξύ των οποίων εντοπίζεται μια ανεξάρτητη μεταβλητή (πειραματικός παράγοντας), που υπόκειται στον έλεγχο του πειραματιστή και ενεργεί ως υποθετική αιτία ορισμένων αλλαγών στην εξαρτημένη μεταβλητή. Οι μη πειραματικές μεταβλητές είναι ιδιότητες και σχέσεις που είναι απαραίτητες για το φαινόμενο που μελετάται, αλλά επειδή η επιρροή τους δεν ελέγχεται σε ένα δεδομένο πείραμα, πρέπει να εξουδετερωθούν (απομονώνονται ή διατηρούνται σταθερές).

Ένα κοινωνικό πείραμα έχει δύο κύριες λειτουργίες: επίτευξη αποτελέσματος σε πρακτικές μετασχηματιστικές δραστηριότητες και έλεγχος μιας επιστημονικής υπόθεσης. Στην τελευταία περίπτωση, η πειραματική διαδικασία επικεντρώνεται εξ ολοκλήρου στο γνωστικό αποτέλεσμα. Ένα πείραμα χρησιμεύει ως ο πιο ισχυρός τρόπος για να ελεγχθεί μια επεξηγηματική υπόθεση.

Η λογική της πειραματικής ανάλυσης προτάθηκε από τον J. Stuart Millπίσω στον 19ο αιώνα. και δεν έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές από τότε.

Βασική προϋπόθεση κάθε επιστημονικού πειράματος- εξάλειψη μη ελεγχόμενων παραγόντων. Ο J. Mill αρνήθηκε εντελώς τη δυνατότητα επιστημονικού πειραματισμού στην κοινωνική σφαίρα λόγω των δυσκολιών εξισορρόπησης πολυάριθμων μεταβλητών.

Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός κοινωνικού πειράματος είναι:

Ενεργή παρέμβαση του ερευνητή στο σύστημα των φαινομένων που μελετώνται.

Συστηματική εισαγωγή ενός σχετικά απομονωμένου πειραματικού παράγοντα, παραλλαγή του, πιθανός συνδυασμός με άλλους παράγοντες.

Συστηματικός έλεγχος όλων των σημαντικών καθοριστικών παραγόντων.

Τα αποτελέσματα των αλλαγών στις εξαρτημένες μεταβλητές πρέπει να μετρώνται και να μειώνονται ξεκάθαρα στην επίδραση των ανεξάρτητων μεταβλητών (πειραματικός παράγοντας).

Η δομή ενός κοινωνικού πειράματος μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής:

1. Πειραματιστής. Αυτός είναι συνήθως ένας ερευνητής ή μια ομάδα ερευνητών που σχεδιάζει και διεξάγει ένα πείραμα.

2. Πειραματικός παράγοντας (ή ανεξάρτητη μεταβλητή) - μια συνθήκη ή σύστημα συνθηκών που εισάγονται από έναν κοινωνιολόγο. Η ανεξάρτητη μεταβλητή πρέπει, πρώτον, να είναι ελεγχόμενη, δηλ. Η κατεύθυνση και η ένταση δράσης του πρέπει να είναι σύμφωνα με τις ρυθμίσεις του προγράμματος. δεύτερον, ελέγχεται εάν αποκαλυφθούν τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά του στο πλαίσιο του πειραματικού προγράμματος.

3. Πειραματική κατάσταση - κατάσταση που δημιουργείται σύμφωνα με το ερευνητικό πρόγραμμα για τη διεξαγωγή πειράματος. Ένας πειραματικός παράγοντας δεν περιλαμβάνεται στις συνθήκες της πειραματικής κατάστασης.

4. Πειραματικό υποκείμενο είναι μια ομάδα ατόμων που συμφώνησαν να συμμετάσχουν σε μια πειραματική μελέτη

Διακρίνονται τα ακόλουθα είδη πειραμάτων:

α) από τη φύση των αντικειμένων - οικονομικά, παιδαγωγικά, νομικά, αισθητικά, κοινωνιολογικά, κοινωνικο-ψυχολογικά. Καθένα από τα πειράματα διαφέρει μεταξύ τους σε ιδιαιτερότητες (για παράδειγμα, στην κοινωνιολογία, ένα οικονομικό πείραμα νοείται ως η άμεση επίδραση συγκεκριμένων αλλαγών στις οικονομικές συνθήκες στη συνείδηση ​​των ανθρώπων και αλλαγές στα συμφέροντά τους).

β) σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εργασιών - ερευνητικών και πρακτικών. Κατά τη διάρκεια ενός ερευνητικού πειράματος, ελέγχεται μια υπόθεση που περιέχει επιστημονικές πληροφορίες που δεν έχουν ακόμη βρει επαρκή επιβεβαίωση ή δεν έχουν ακόμη αποδειχθεί καθόλου.

γ) φυσικά (πεδίο) και εργαστηριακά πειράματα.

Πειραματικό πρόγραμμαείναι μια περιγραφή μιας πειραματικά επαληθεύσιμης υπόθεσης και των διαδικασιών για τον έλεγχο της (σύστημα μεταβλητών, πειραματικός παράγοντας, πειραματική κατάσταση (συνθήκες), πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου, πειραματικά όργανα).

Τα πειραματικά εργαλεία περιλαμβάνουν πρωτόκολλο, ημερολόγιο και κάρτα παρατήρησης.

Το κύριο προκύπτον έγγραφο της πειραματικής μεθόδου είναι πειραματικό πρωτόκολλο, το οποίο θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες θέσεις:

1. Όνομα του θέματος του πειράματος.

2. Ο ακριβής χρόνος και τόπος διεξαγωγής του.

3. Σαφής διατύπωση της υπόθεσης που ελέγχεται.

5. Χαρακτηριστικά των εξαρτημένων μεταβλητών και οι δείκτες τους.

6. Βασική περιγραφή της πειραματικής ομάδας.

7. Χαρακτηριστικά της ομάδας ελέγχου και αρχές επιλογής της

8. Περιγραφή της πειραματικής κατάστασης.

9. Χαρακτηριστικά πειραματικών συνθηκών.

10. Πρόοδος του πειράματος, δηλ. η ρύθμισή του:

Α) πριν από την εισαγωγή του πειραματικού παράγοντα.

Β) στη διαδικασία εισαγωγής σε αυτό?

Β) μετά τη χορήγησή του?

Δ) μετά το τέλος του πειράματος.

11. Εκτίμηση της καθαρότητας του πειράματος και των οργάνων που χρησιμοποιήθηκαν.

12. Συμπέρασμα για την αξιοπιστία της υπόθεσης.

13. Άλλα συμπεράσματα.

14. Πληροφορίες για τους συντάκτες του πρωτοκόλλου και τον βαθμό της συγκατάθεσής τους.

15. Ημερομηνία υπογραφής του πρωτοκόλλου.

Δεδομένου ότι η πειραματική μέθοδος είναι πιο περίπλοκη από άλλες, συχνά γίνονται λάθη στην εφαρμογή της. Ας αναφέρουμε μερικά από τα πιο κοινά:

1. Το πείραμα πραγματοποιείται για να ληφθούν πληροφορίες που μπορούν να ληφθούν με άλλους, απλούστερους τρόπους.

2. Μια συμπεριλαμβανόμενη ή τυποποιημένη μη εμπλεκόμενη παρατήρηση δίνεται ως πείραμα.

3. Δεν υπάρχει οργανική σύνδεση μεταξύ του πειράματος και του σκοπού, των στόχων και των υποθέσεων της μελέτης.

4. Υπήρχε ασάφεια ή άλλη σημαντική σημαντική ανακρίβεια στη διατύπωση της υπόθεσης που υποβλήθηκε για πειραματικό έλεγχο.

5. Το θεωρητικό σύστημα των μεταβλητών είναι κατασκευασμένο λανθασμένα, οι αιτίες και οι συνέπειες συγχέονται.

6. Ο πειραματικός παράγοντας (ανεξάρτητη μεταβλητή) επιλέχθηκε αυθαίρετα, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι θα έπρεπε να παίζει ρόλο καθοριστικού και να είναι ελεγχόμενος από τον ερευνητή.

7. Οι ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές δεν αντικατοπτρίστηκαν επαρκώς στους εμπειρικούς δείκτες.

8. Υποεκτιμάται ο αντίκτυπος στις εξαρτημένες μεταβλητές παραγόντων που δεν περιλαμβάνονται στην ανεξάρτητη μεταβλητή.

9. Η πειραματική κατάσταση δεν είναι σαφώς καθορισμένη, λόγω της οποίας το πείραμα πραγματοποιείται κατά παράβαση των συνθηκών του.

10. Οι υποκειμενικές εκτιμήσεις της πειραματικής κατάστασης υπερισχύουν των αντικειμενικών χαρακτηριστικών.

11. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, αποκαλύφθηκαν τόσο σημαντικές ιδιότητες της πειραματικής ομάδας που δεν ήταν γνωστές πριν ξεκινήσει το πείραμα.

12. Η ομάδα ελέγχου δεν είναι ανάλογο της πειραματικής ομάδας όσον αφορά τις απαραίτητες παραμέτρους για τη μελέτη

13. Ο έλεγχος κατά τη διάρκεια του πειράματος ήταν εξασθενημένος και/ή αναποτελεσματικός.

14. Τα πειραματικά όργανα στοχεύουν μόνο στην καταγραφή ορισμένων δεδομένων (παρόμοια με ένα όργανο παρατήρησης) και όχι στη διατήρηση της καθαρότητας του πειράματος.

15. Τα συμπεράσματα των πειραματιστών προσαρμόζονται (προσαρμόζονται) στην υπόθεση χωρίς επαρκή βάση.

Πλεονέκτημα της μεθόδουκοινωνικό πείραμα - προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Μειονεκτήματα της μεθόδουείναι η πολυπλοκότητα και το υψηλό κόστος του οργανισμού.

22. ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ: ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ, ΠΟΙΚΙΛΙΕΣ, ΤΡΟΠΟΙ ΑΥΞΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ.

Κοινωνιολογική έρευναείναι μια μέθοδος λήψης πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών, που βασίζεται σε άμεση ή έμμεση επικοινωνία μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου προκειμένου να ληφθούν από τον τελευταίο τα απαραίτητα δεδομένα με τη μορφή απαντήσεων στα ερωτήματα που τίθενται.

Υπάρχουν δύο τύποι ερευνών: ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις.

1. Ερωτηματολόγιο -Είναι μια γραπτή έρευνα στην οποία η επικοινωνία μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου διαμεσολαβείται από ένα ερωτηματολόγιο.

Ομαδική έρευνα - Αυτή είναι μια μέθοδος μιας εφάπαξ γραπτής έρευνας μιας ομάδας ερωτηθέντων που συγκεντρώθηκαν σε συγκεκριμένο χρόνο και τόπο (κοινό) και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις της διαδικασίας δειγματοληψίας.

Κατά τη διεξαγωγή άτομο έρευνα χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο φυλλαδίων, ο κοινωνιολόγος που διεξάγει την έρευνα είτε παραδίδει το ερωτηματολόγιο στον ερωτώμενο, συμφωνώντας για την προθεσμία για την επιστροφή του στην επόμενη συνάντηση ή, αφού εξηγήσει τον σκοπό της έρευνας και τους κανόνες για τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου, περιμένει ώστε ο ερωτώμενος να ολοκληρώσει αυτή τη διαδικασία και να επιστρέψει το ερωτηματολόγιο.

Ανάλογα με τη φύση και τη μέθοδο συνδυασμού των ερωτηθέντωνΥπάρχουν διάφορες επιλογές για έρευνες σε ομάδες: 1. Τύπος έρευνας φυλλαδίου, όταν το ερωτηματολόγιο διανέμεται στους ερωτηθέντες για ατομική συμπλήρωση από τον καθένα από αυτούς, μόνο το έχουμε χαρακτηρίσει.2. Ταχυδρομική έρευνα, στο οποίο αποστέλλεται ερωτηματολόγιο σε πιθανούς ερωτηθέντες με προηγούμενη συγκατάθεση και παραλαμβάνεται από τον ερευνητή μέσω ταχυδρομείου. 3. Τηλεφωνικές έρευνεςπου πραγματοποιούνται μέσω τηλεφωνικής επικοινωνίας με τους ερωτηθέντες έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένες πρόσφατα. Το πλαίσιο δειγματοληψίας για μια τέτοια έρευνα είναι συνήθως τηλεφωνικοί κατάλογοι, στους οποίους καταγράφονται όλοι οι συνδρομητές σε αριθμούς τηλεφώνου κατοικίας με αλφαβητική σειρά. Μία από τις κύριες απαιτήσεις για έναν κοινωνιολόγο σε μια τέτοια έρευνα είναι η ικανότητα να προκαλεί το ενδιαφέρον του ερωτώμενου για το ερευνητικό θέμα και να τον υποστηρίζει κατά τη διάρκεια της συνέντευξης. Το κύριο πλεονέκτημα μιας τηλεφωνικής έρευνας είναι η αποτελεσματικότητα και το χαμηλό κόστος διεξαγωγής της. 4. Δημοσιογραφικές έρευνες- αυτού του είδους η μαζική έρευνα, η οποία πραγματοποιείται με τη δημοσίευση ερωτηματολογίου στον Τύπο με ταυτόχρονη αίτηση που απευθύνεται στους αναγνώστες να απαντήσουν στις δημοσιευμένες ερωτήσεις. 5. Κοινωνιομετρική έρευνα- μια συγκεκριμένη μέθοδος έρευνας που χρησιμοποιείται στη μελέτη των άμεσων επαφών και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρές κοινωνικές ομάδες. Με βάση το επίπεδο ικανότητας των ατόμων που συμμετέχουν στην έρευνα, υπάρχουν δύο τύποι ερευνών:Μαζική έρευνα- Αυτός είναι ένας τρόπος μελέτης των απόψεων διαφόρων ομάδων του πληθυσμού, που δεν είναι ειδικοί στο υπό μελέτη πρόβλημα, σχετικά με διάφορες σφαίρες της δημόσιας ζωής, φαινόμενα, διαδικασίες και γεγονότα που συμβαίνουν σε αυτές. Έρευνα εμπειρογνωμόνων - Αυτό είναι ένα είδος έρευνας στην οποία λαμβάνουν συνεντεύξεις ειδικοί για το πρόβλημα που μελετάται. Η ιδιαιτερότητά της έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η έρευνα, σε αντίθεση με μια μαζική έρευνα, δεν είναι ανώνυμη, αφού επικεντρώνεται στην ενεργό συνεργασία του ερευνητή και του ερωτώμενου για την αποσαφήνιση της ουσίας του προβλήματος που τίθεται. Η επιλογή των εμπειρογνωμόνων ανάλογα με το επίπεδο των ικανοτήτων τους είναι πολύ σημαντική.

Κοινωνιολογικό ερωτηματολόγιο -Αυτό είναι ένα σύστημα ερωτήσεων, που ενώνεται με ένα ενιαίο ερευνητικό σχέδιο, που στοχεύει στον εντοπισμό των απόψεων και των αξιολογήσεων των ερωτηθέντων και στη λήψη πληροφοριών από αυτούς σχετικά με κοινωνικά γεγονότα, φαινόμενα και διαδικασίες.

Το ερωτηματολόγιο είναι αυστηρά δομημένο: Το πρώτο μέρος του ερωτηματολογίουκάλεσε εισαγωγικό, δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίουκάλεσε βασικός.Περιέχει μπλοκ ερωτήσεων που στοχεύουν στην απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών. Το τρίτο μέρος του ερωτηματολογίουκάλεσε διαβατήριο. Διευκρινίζει τα κοινωνικά και δημογραφικά χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων: φύλο, ηλικία, οικογενειακή κατάσταση, εκπαίδευση, κοινωνική καταγωγή, επάγγελμα, εκπαίδευση, τόπος σπουδών κ.λπ.

Τύποι ερωτήσεων:Με περιεχόμενοΟι ερωτήσεις που διατυπώνονται στο ερωτηματολόγιο χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: Ερωτήσεις για γεγονότασκοπός του οποίου είναι η απόκτηση πληροφοριών για κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες. Ερωτήσεις για απόψεις, με στόχο να μάθουν τις απόψεις των ερωτηθέντων σχετικά με ορισμένα κοινωνικά, οικονομικά, πολιτικά γεγονότα που υπάρχουν στη χώρα, την περιοχή, την επιχείρηση κ.λπ. καταστάσεις. Ερωτήσεις για τη γνώση,επικεντρώθηκε στο να ανακαλύψει τι και σε ποιο βαθμό γνωρίζει ο ερωτώμενος για το πρόβλημα, την κατάσταση κ.λπ. που ενδιαφέρει τον ερευνητή. Ερωτήσεις σχετικά με τους βαθμούςμε στόχο να ανακαλύψει την αξιολόγηση των ερωτηθέντων για ορισμένα φαινόμενα, διαδικασίες, γεγονότα. Ερωτήσεις σχετικά με τη στάση των ερωτηθέντωνσε οποιεσδήποτε διαδικασίες, φαινόμενα, αρχές, κόμματα κ.λπ. Ερωτήσεις σχετικά με τα κίνητραπου στοχεύει στη διευκρίνιση των υποκειμενικών ιδεών των ερωτηθέντων σχετικά με τα κίνητρα των πράξεών τους ή των αξιολογήσεών τους. Με τον δικό του τρόπο λογική κατεύθυνσηΟι ερωτήσεις σε ένα κοινωνιολογικό ερωτηματολόγιο χωρίζονται επίσης σε διάφορους τύπους:

Βασικές ερωτήσεις - ο ερευνητής λαμβάνει τις περισσότερες πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν σχετικά με το κοινωνικό αντικείμενο που μελετάται. Ερωτήσεις ασφαλείαςχρησιμοποιούνται για τον έλεγχο της σταθερότητας, της ορθότητας, της συνέπειας και της ειλικρίνειας των απαντήσεων του ερωτώμενου. Φιλτράρετε ερωτήσειςχρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου οι απαιτούμενες πληροφορίες μπορούν να ληφθούν όχι από ολόκληρο τον πληθυσμό των ερωτηθέντων, αλλά μόνο από ένα συγκεκριμένο τμήμα του. Κάθε τέτοιο μπλοκ ερωτήσεων ανοίγει με μια ερώτηση φίλτρου, η οποία συνοδεύεται από έναν σύνδεσμο προς την οποία ερώτηση θα πρέπει να προχωρήσει στη συμπλήρωση ο συνεντευκτής για να εντοπίσει τους φορείς των απαραίτητων πληροφοριών. Με τη φύση των απαντήσεωνή τεχνική πλήρωσηςΤο ερωτηματολόγιο προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων: 1. Ερωτήσεις κλειστού τύπουποικιλίες: ερώτηση μενού. Αυτή είναι μια ερώτηση στην οποία προσφέρονται στον ερωτώμενο μια σειρά από απαντήσεις και μπορεί να επιλέξει αρκετές από αυτές.

Διχοτομικές (εναλλακτικές) ερωτήσειςαπαιτούν απαντήσεις από τους ερωτηθέντες με βάση την αρχή «ναι/όχι», αλληλοαποκλείονται και οι ίδιες οι εναλλακτικές πρέπει να είναι ισορροπημένες. 2. Ανοιχτή ερώτηση 3 Ημίκλειστες ερωτήσεις(+άλλο).5 Άμεσες ερωτήσεις - Αυτό είναι ένα είδος ερώτησης που σας επιτρέπει να μάθετε τη θέση ή τη στάση σας απέναντι σε οποιοδήποτε πρόβλημα, γεγονός, γεγονός κ.λπ. 6. Έμμεσες ερωτήσεις - Αυτές είναι ερωτήσεις που τίθενται σε περιπτώσεις όπου ο ερωτώμενος δεν αισθάνεται εντελώς άνετα να ρωτήσει κάτι άμεσα ή υπάρχει η υπόθεση ότι δεν θα λάβει ειλικρινείς απαντήσεις.

2. Συνέντευξηείναι μια μέθοδος απόκτησης πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών μέσω άμεσης συνομιλίας μεταξύ του ερωτώμενου και του ερωτώμενου. Η διαδικασία της κοινωνιολογικής συνέντευξης περιλαμβάνει: 1) επιλογή αντικειμένου 2) προσδιορισμό του τόπου και του χρόνου της συνέντευξης. 3) καταγραφή των απαντήσεων των ερωτηθέντων. 4) τελικός σχεδιασμός υλικών και θεωρητική γενίκευσή τους.

Είδη συνεντεύξεων: 1. Δωρεάν (μη τυποποιημένη) συνέντευξη - Πρόκειται για μια μακρά, μερικές φορές έως και 2-3 ώρες, συνομιλία μεταξύ του συνεντευκτή και του ερωτώμενου, η οποία διεξάγεται σύμφωνα με το γενικό ερευνητικό πρόγραμμα χωρίς αυστηρές λεπτομέρειες των ερωτήσεων.

2. Τυποποιημένη (τυποποιημένη) συνέντευξημε τη μορφή ορισμένων μπλοκ κλειστών ερωτήσεων, που συνοδεύονται από ορισμένες προτροπές απαντήσεων. 3. Ημιτυποποιημένη συνέντευξη - Αυτή είναι μια μέθοδος λήψης πληροφοριών από τους ερωτηθέντες που συνδυάζει τα χαρακτηριστικά τόσο των επίσημων όσο και των άτυπων συνεντεύξεων κατά τη λήψη συνεντεύξεων από ειδικούς - ειδικούς για το πρόβλημα που μελετάται.

Σύμφωνα με τη διαδικασίαοι συνεντεύξεις χωρίζονται σε: 1. Ατομική συνέντευξη - Αυτός είναι ένας τρόπος συλλογής εμπειρικών κοινωνιολογικών πληροφοριών, ο οποίος πραγματοποιείται από τον συνεντευκτή στην ατομική του συνομιλία «πρόσωπο με πρόσωπο» με το άτομο που παίρνει τη συνέντευξη. 2. Ομαδική συνέντευξη - Αυτή είναι μια μέθοδος λήψης πληροφοριών όταν ο ερευνητής επικοινωνεί με μια ολόκληρη ομάδα ερωτηθέντων, αλλά ακούει τις απαντήσεις τους στις ερωτήσεις που τίθενται από τον καθένα με τη σειρά του, ξεχωριστά. 3. Συνεντεύξεις σε πάνελ αντιπροσωπεύουν μια διαδικασία επαναλαμβανόμενων, επαναλαμβανόμενων συνεντεύξεων των ίδιων ερωτηθέντων για τις ίδιες ερωτήσεις σε συγκεκριμένα διαστήματα - μετά από έξι μήνες, ένα χρόνο, τρία χρόνια κ.λπ. Ο σκοπός αυτής της μεθόδου συνέντευξης είναι να ελέγξει τις αλλαγές στις απόψεις, τις θέσεις, τις αξιολογικές κρίσεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς των ατόμων που ερωτώνται για το υπό μελέτη πρόβλημα. 4. Συνέντευξη σε βάθος - Πρόκειται για συνεντεύξεις που στοχεύουν στην απόκτηση εις βάθος πληροφοριών, κορεσμένων με μεγάλο όγκο περιεχομένου, τόσο για κοινωνικά γεγονότα και τις ενέργειες των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων των ερωτηθέντων, όσο και για εσωτερικά κίνητρα, κλίσεις, κίνητρα για ενέργειες και εκτιμήσεις που εκφράζονται από τους ερωτηθέντες. 5. Εστιασμένες συνεντεύξεις - Αυτή είναι η συλλογή πληροφοριών για ένα πολύ συγκεκριμένο θέμα, που χρησιμοποιείται συχνότερα στην έρευνα μάρκετινγκ. Ανά τύπο ερωτηθέντωνΟι συνεντεύξεις μπορεί να είναι: 1) με ένα υπεύθυνο ή πολύ διάσημο άτομο. 2) με ειδικό? 3) με έναν απλό ερωτώμενο.

Καταγραφή των απαντήσεων των ερωτηθέντων. Μέθοδοι: ηχογράφηση κατά τη διάρκεια συνομιλίας, εγγραφή από μνήμη, μηχανική εγγραφή ήχου με μαγνητόφωνο.

Τρόποι αύξησης της αξιοπιστίας των πληροφοριών: Αξιοπιστίακοινωνιολογικές πληροφορίες - ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά των ερευνητικών δεδομένων, με τη βοήθεια των οποίων καθορίζεται: η εγκυρότητα (εγκυρότητα) των πληροφοριών, οι διαδικασίες ανάλυσης και συλλογής πληροφοριών, η συμμόρφωσή τους με τις θεωρητικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις. σταθερότητα πληροφοριών, δηλαδή αναπαραγωγιμότητα και ομοιότητα των αποτελεσμάτων των μετρήσεων υπό διαφορετικές συνθήκες. Αξιοπιστίααποτελέσματα της έρευνας - χαρακτηριστικό της ποιότητάς τους, η αντιστοιχία των συμπερασμάτων που εξάγονται με την πραγματική κατάσταση του αντικειμένου που μελετάται εξαρτάται από την αξιοπιστία των δεδομένων και την ορθότητα των θεωρητικών συμπερασμάτων.

23. Μεθοδολογική υποστήριξη της έρευνας: τα είδη και τα χαρακτηριστικά της σε διάφορες μεθόδους έρευνας.

Στην κοινωνιολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ γραπτών (ερωτήσεων) και προφορικών (συνεντεύξεων), πρόσωπο με πρόσωπο και αλληλογραφίας (ταχυδρομείο, τηλέφωνο, τύπος), ειδικός και μαζικός, επιλεκτικός και συνεχής (για παράδειγμα, δημοψήφισμα), εθνικός, περιφερειακό, τοπικό, τοπικό κ.λπ.

Προβληματισμός. Με βάση τον αριθμό των ερωτηθέντων, γίνεται διάκριση μεταξύ ομαδικής και ατομικής ερώτησης. Ανάλογα με την τοποθεσία, οι έρευνες διεξάγονται στο σπίτι, στην εργασία και σε κοινό-στόχο (επισκέπτες σε καταστήματα, εκθέσεις κ.λπ.).

Σύμφωνα με τη μέθοδο διανομής των ερωτηματολογίων, υπάρχουν ερωτηματολόγια διανομής (που διανέμονται στους ερωτηθέντες από τον ίδιο το ερωτηματολόγιο), ταχυδρομικά ερωτηματολόγια (διανέμονται μέσω ταχυδρομείου) και ερωτηματολόγια τύπου (που δημοσιεύονται σε εφημερίδα ή περιοδικό). Διάφοροι συνδυασμοί αυτών των χαρακτηριστικών σχηματίζουν πολλούς τύπους ερωτηματολογίων.

Είδος συνεχούς έρευνας είναι η απογραφή, στην οποία ερευνάται ολόκληρος ο πληθυσμός της χώρας.

Μια δειγματοληπτική έρευνα (σε αντίθεση με μια συνεχή έρευνα) είναι μια πιο οικονομική και όχι λιγότερο αξιόπιστη μέθοδος συλλογής πληροφοριών, αν και απαιτεί εξελιγμένες μεθόδους και τεχνικές. Η βάση του είναι ένας πληθυσμός δείγματος, ο οποίος είναι ένα μικρότερο αντίγραφο του γενικού πληθυσμού. Ως γενικός πληθυσμός θεωρείται ολόκληρος ο πληθυσμός της χώρας ή εκείνο το τμήμα της που σκοπεύει να μελετήσει ο κοινωνιολόγος και ο πληθυσμός του δείγματος είναι το σύνολο των ατόμων που ερωτήθηκαν απευθείας από τον κοινωνιολόγο.

Η συνέντευξη είναι μια μέθοδος απόκτησης πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών μέσω άμεσης, εστιασμένης συνομιλίας μεταξύ του ερωτώμενου και του ερωτώμενου.

Είδη συνεντεύξεων. Η συνέντευξη μπορεί να διεξαχθεί στον τόπο εργασίας (σπουδή) ή στον τόπο κατοικίας (σπίτι) - ανάλογα με τη φύση των προβλημάτων και τον στόχο. Με βάση την τεχνική της συνέντευξης, οι συνεντεύξεις χωρίζονται σε επίσημες (τυποποιημένες) και ελεύθερες (μη τυποποιημένες).

Μια ανάλυση των δημοσιεύσεων που περιέχουν τα αποτελέσματα κοινωνιολογικής έρευνας δείχνει ότι σχεδόν το 90% των δεδομένων που είναι διαθέσιμα σε αυτές ελήφθησαν χρησιμοποιώντας έναν ή άλλο τύπο κοινωνιολογικής έρευνας.

Νο 24 Ερωτηματολόγιο. Η ουσία της μεθόδου, χαρακτηριστικά εφαρμογής, μειονεκτήματα.

Προβληματισμόςείναι μια γραπτή έρευνα στην οποία η επικοινωνία μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου διαμεσολαβείται από ένα ερωτηματολόγιο. Η μέθοδος έρευνας μπορεί να γραφτεί αυτοπροσώπως ή ερήμην (με ταχυδρομείο). Ανάλογα με τον τύπο της έρευνας, υπάρχουν έρευνες express, ομαδικές ή ατομικές, ταχυδρομικές ή τύπου (εφημερίδα). Η δημοτικότητα αυτής της μεθόδου οφείλεται στην αποτελεσματικότητά της και στην οικονομική της αποδοτικότητα. Σε σύντομο χρονικό διάστημα με μικρό αριθμό ερωτηματολογίων, δεν απαιτεί σημαντικό χρόνο και οικονομικό κόστος. Η ερώτηση μπορεί να είναι ομαδική ή ατομική. Οι ομαδικές έρευνες με ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται ευρέως σε χώρους σπουδών και εργασίας. Παρέχει πλήρη επιστροφή ερωτηματολογίων. Η ατομική ερώτηση είναι ένας τρόπος διεξαγωγής μιας ατομικής έρευνας με ένα ερωτηματολόγιο. Κοινωνιολογικό ερωτηματολόγιο– ένα σύστημα ερωτήσεων που ενώνεται με ένα ενιαίο ερευνητικό σχέδιο, με στόχο τον εντοπισμό των απόψεων και τις εκτιμήσεις των ερωτηθέντων και τη λήψη πληροφοριών από αυτούς. Το ερωτηματολόγιο δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Ο χρόνος που χρειάζεται για τη συμπλήρωσή του είναι 40-45 λεπτά για έναν ενήλικα και 10 λεπτά για έναν μαθητή. μείον. Παροχή καθισμάτων και χειρολαβών. Το καθήκον του ερωτώντος είναι να είναι φιλικό, ευγενικό... Σε περίπτωση άρνησης, προσπαθήστε να πείσετε, αλλά όχι να ασκήσετε πίεση στο άτομο.

Το πλεονέκτημα ενός ερωτηματολογίου είναι ότι ο ερωτώμενος είναι ελεύθερος να επιλέξει μια απάντηση σε μια ερώτηση, να εκφράσει τη γνώμη του και να επιλέξει μια απάντηση σε μια ερώτηση. Η επιρροή του ερευνητή στην πορεία και το αποτέλεσμα της έρευνας ελαχιστοποιείται. Επιπλέον, η ίδια η διαδικασία της έρευνας διασφαλίζει την πλήρη ανωνυμία, το απόρρητο των πληροφοριών και την πλήρη απουσία επικοινωνιακού ή ψυχολογικού φραγμού μεταξύ του ερωτηματολογίου και του ερωτώμενου. Το κύριο μειονέκτημά του είναι η αδυναμία να διευκρινίσει, να προσδιορίσει την απάντηση του ερωτώμενου ή να εξηγήσει το περιεχόμενο της ερώτησης.

Η ψυχολογία δεν έχει ακόμη μια γενικά αποδεκτή άποψη για το πείραμα, τον ρόλο και τις δυνατότητές του στην επιστημονική έρευνα. Ο ιδρυτής της σχολής ψυχολογίας του Λένινγκραντ, B. G. Ananyev, τόνισε ιδιαίτερα τον ρόλο του πειράματος στην ψυχολογική έρευνα.

Η ψυχολογία ως επιστήμη ξεκίνησε με την εισαγωγή του πειράματος στο οπλοστάσιο των μεθόδων της και χρησιμοποιεί με επιτυχία αυτό το εργαλείο για τη λήψη δεδομένων για σχεδόν 150 χρόνια. Αλλά σε αυτά τα 150 χρόνια, οι συζητήσεις δεν έχουν σταματήσει σχετικά με τη θεμελιώδη δυνατότητα χρήσης του πειράματος στην ψυχολογία.

«Ψυχολογικό πείραμα- αυτή είναι μια κοινή δραστηριότητα του υποκειμένου και του πειραματιστή, η οποία οργανώνεται από τον πειραματιστή και στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της ψυχής των υποκειμένων.

Η διαδικασία που οργανώνει και ρυθμίζει τις κοινές δραστηριότητες είναι η επικοινωνία. Κύριος συστατικά του πειράματοςεκτάριο:

1) θέμα (θέμα ή ομάδα υπό μελέτη).

2) πειραματιστής (ερευνητής).

3) πειραματικές συνθήκες (επιπλέον της διέγερσης της επιρροής στο θέμα, που μπορεί να επηρεάσει τις απαντήσεις του).

4) διέγερση (ερέθισμα επιλεγμένο από τον πειραματιστή, που απευθύνεται στο υποκείμενο) - η ανεξάρτητη μεταβλητή είναι το κύριο συστατικό της πειραματικής κατάστασης (ερεθίσματα, οποιαδήποτε εξωτερική πειραματική συνθήκη, οποιαδήποτε εσωτερική πρόσθετη μεταβλητή, μέθοδος εκτέλεσης της πειραματικής εργασίας, τρόπος διέγερσης). Είναι η επίδρασή του στο θέμα που μελετάται στο πείραμα μέσα από τη μελέτη των αντιδράσεών του. Έχοντας παράσχει αποδεκτές εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες για το πείραμα, ο πειραματιστής αρχίζει να παρουσιάζει απευθείας το ερεθιστικό υλικό στο υποκείμενο και να καταγράφει τις απαντήσεις του, παρακολουθώντας συστηματικά τη σταθερότητα των δημιουργούμενων συνθηκών.

5) η απάντηση του υποκειμένου στη διέγερση (η ψυχική του αντίδραση) είναι η εξωτερική πραγματικότητα με την οποία μπορεί κανείς να κρίνει τις διαδικασίες που συμβαίνουν στον εσωτερικό του υποκειμενικό χώρο. Αυτές οι ίδιες οι διαδικασίες είναι το αποτέλεσμα των επιδράσεων της διέγερσης και των πειραματικών συνθηκών σε αυτό.

Στάδια επιστημονικής έρευνας:

I. Δήλωση του επιστημονικού προβλήματος	- σκεύασμα ερευνητικά θέματα; - ορισμόςαντικείμενο και υποκείμενο έρευνα; - διατύπωση γενικήςστόχους
έρευνα.	- Π. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματοςανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας στο ερευνητικό θέμα·-
μοντέλο του συγγραφέα	- το υπό μελέτη φαινόμενο. III. Διατύπωση υποθέσεων υποθέτονταςστόχους
έρευνα; -	- διατύπωση στόχων III. Διατύπωση υποθέσεων IV. Σχεδιασμός και διεξαγωγή της μελέτης.
ανάπτυξη προγράμματος	διεξαγωγή έρευνας V. Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν- ποιοτικά και ποσοτικά ανάλυση δεδομένων; - εξέτασηστόχους
στατιστική σημασία	- σκεύασμα αποτελέσματα?- ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

VI. Διατύπωση συμπερασμάτων

θεωρητικά συμπεράσματα

;

- ανάπτυξη

Ένα πείραμα που πραγματοποιήθηκε στην πραγματικότητα κάτω από συγκεκριμένες πειραματικές συνθήκες. Είναι πραγματική έρευνα που παρέχει τεκμηριωμένο υλικό που χρησιμοποιείται τόσο για πρακτικούς όσο και για θεωρητικούς σκοπούς.

Διανοητικό (αφηρημένο)

Μια φανταστική εμπειρία που δεν μπορεί να επιτευχθεί στην πραγματικότητα. Διανοητικοί χειρισμοί σχετικά με την οργάνωση και διεξαγωγή ενός προγραμματισμένου πραγματικού πειράματος στο μέλλον. Ένα τέτοιο προκαταρκτικό «παιχνίδι» της πραγματικής εμπειρίας στο μυαλό είναι, στην πραγματικότητα, η υποχρεωτική του ιδιότητα, που εφαρμόζεται στα προπαρασκευαστικά στάδια της έρευνας (θέτοντας ένα πρόβλημα, υποβάλλοντας μια υπόθεση, προγραμματισμός).

II. Σύμφωνα με το σκοπό του πειράματος

Ερευνα

Εμπειρία με στόχο την απόκτηση νέων γνώσεων για το αντικείμενο και το αντικείμενο μελέτης. Με αυτό το είδος πειράματος συνδέεται συνήθως η έννοια του «επιστημονικού πειράματος», αφού ο κύριος στόχος της επιστήμης είναι η γνώση του αγνώστου.