Μονομερείς σίγουρα προσωπικές προτάσεις. Παραδείγματα από τη λογοτεχνία

Η κύρια διαφορά μεταξύ μιας διμερούς πρότασης και μιας μονομερούς πρότασης είναι η παρουσία ενός υποκειμένου και ενός κατηγορήματος. Δηλαδή έχει και τα δύο κύρια μέλη.

Σήμερα ο Ρομάν δεν έκανε τα μαθήματά του.

Ήρθε το φθινόπωρο.

Αφού ζεστάθηκε, η πασχαλίτσα σύρθηκε πάνω στην πέτρα.

Μονομερείς προτάσεις

Έχουν μόνο ένα από τα κύρια μέλη της πρότασης. Έχουν ολοκληρωμένη σκέψη και είναι κατανοητά εκτός κειμένου.

Ακτή της λίμνης.

Είχε αρχίσει να νυχτώνει.

Το χειμώνα θα πάω στο βουνό.

Είδη μονομερών προτάσεων: διάγραμμα και πίνακας με παραδείγματα

Οι μονομερείς προτάσεις χωρίζονται σε δύο ομάδες ανάλογα με το ποιο από τα κύρια μέλη είναι παρόν. Εάν πρόκειται για υποκείμενο, τότε θα είναι ονομαστική, εάν είναι κατηγόρημα, τότε μπορεί να είναι ένας από τους 4 τύπους: οριστικό-προσωπικό, αόριστο-προσωπικό, απρόσωπο και γενικευμένο-προσωπικό (ο τελευταίος τύπος δεν διακρίνεται από όλους τους γλωσσολόγους Μερικές φορές μιλούν για την έννοια της γενικότητας σε οπωσδήποτε-προσωπικές και αόριστες-προσωπικές προτάσεις).

Υπάρχουν λοιπόν πέντε τύποι:

, λέγονται και ονομαστική?
γενικευμένη-προσωπική?

Στο κοινό μας τραπέζι θα συνδυάσουμε όλα τα είδη.

Στον λόγο, οι μονομερείς και οι διμερείς προτάσεις μπαίνουν σε συνώνυμες σχέσεις: μπορούμε να μεταφέρουμε την ίδια ιδέα με διαφορετικές συντακτικές κατασκευές, δηλαδή συντακτικά συνώνυμα.

Για παράδειγμα:

Ήρθε το βράδυ. (Δίμερο).

Απόγευμα. (Ουσιαστικό μονομερές).

Νυχτώνει. (Μονομερές απρόσωπο).

Προτάσεις βίντεο ενός μέρους

Περίληψη μαθήματος 8η τάξη

Σημείωμα:

Η περίληψη συντάχθηκε σύμφωνα με το εγχειρίδιο του L. M. Rybchenkova.

Δίμελες και μονομερείς προτάσεις (διαφορετικών τύπων) ως συντακτικά συνώνυμα.

Στόχοι μαθήματος:

γενίκευση του μελετημένου υλικού σε μονομερείς προτάσεις.
ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης τύπων μονομερών προτάσεων, χρήση διμερών και μονομερών προτάσεων διαφορετικών τύπων στην ομιλία ως συνώνυμες κατασκευές.
ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας σε ζευγάρια.

Τύπος μαθήματος:

Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.
Ο μαθητής στον πίνακα συμπληρώνει τον πίνακα «Τύποι μονομερών προτάσεων» και δίνει παραδείγματα.

Αυτή τη στιγμή, η γραπτή εργασία ελέγχεται: ο δάσκαλος ελέγχει πολλές εργασίες τυχαία. ένας μαθητής διαβάζει δυνατά, όλοι ελέγχουν.

Απάντηση του μαθητή σύμφωνα με τον πίνακα (συμμετέχει η τάξη: δίνουν παραδείγματα από την εργασία, βρίσκουν τα δικά τους).

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης:

Γιατί χρησιμοποιούνται μονομερείς προτάσεις στην ομιλία;

Είναι δυνατή η αντικατάσταση των διμερών με μονομερών (και το αντίστροφο); Θα αλλάξει το νόημα;

Αυτό είναι το θέμα του σημερινού μας μαθήματος.

(Ανακοινώστε το θέμα, δώστε προσοχή στην οργάνωση της εργασίας στο μάθημα: εργασία σε ζευγάρια).

Εργασίες (εκτυπώνονται με αριθμό ζευγαριών):

(Κάντε κλικ στο σύμβολο συν για να διαβάσετε το κείμενο.)

Απαντήσεις με κάρτες:

Επιλογή 1: Θέλω να μάθω να κάνω πατινάζ. Η Πέτυα δεν ήταν καλά χθες. Τα παιδιά δεν θέλουν να επιστρέψουν σπίτι από την κατασκήνωση.

Επιλογή 2: Λόγω του κινδύνου επιδημίας, απαγορεύεται η επίσκεψη παιδιών στην κατασκήνωση. Διατάχθηκε καραντίνα. Συνιστάται σε όλους να χρησιμοποιούν επίδεσμους γάζας.

Επιλογή 3: Χιονισμένες καλλιέργειες - Οι χειμερινές καλλιέργειες καλύφθηκαν με χιόνι. – Οι χειμερινές καλλιέργειες σκεπάστηκαν με χιόνι. Η άμμος έσβησε τη φωτιά. - Έσβησαν τη φωτιά με άμμο. – Η άμμος έσβησε τη φωτιά. Η έκρηξη κατέστρεψε το κτίριο - Η έκρηξη κατέστρεψε το κτίριο. «Η έκρηξη κατέστρεψε το κτίριο.

Επιλογή 4: Φυσάει μέσα από το παράθυρο. Ακούγεται ένα ουρλιαχτό στην καμινάδα. Κάπου ακούγεται μια βουή.

Επιλογή 5: Διασκεδάζετε. Μπορείτε να δείτε την επιγραφή; Μπορείτε να με καλέσετε;

Επιλογή 6: Δεν μπορείτε να με πείσετε. Θα πρέπει να είστε ο πρώτος που θα μιλήσει στη συνάντηση. Θα θέλαμε να σας μιλήσουμε πριν το μάθημα.

Διατίθενται 3-5 λεπτά για την ολοκλήρωση των εργασιών. Η 4η και η 5η εργασία μπορούν να δοθούν σε πιο αδύναμους μαθητές, η 3η - σε δυνατούς. Κατά τον έλεγχο, ένας μαθητής από ένα ζευγάρι γράφει ένα παράδειγμα στον πίνακα, ο δεύτερος διαβάζει όλες τις προτάσεις και απαντά στην ερώτηση σχετικά με τη σημασία τους. Η τάξη καταγράφει ένα παράδειγμα από τον πίνακα.

Οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα: υπάρχουν συνώνυμες κατασκευές στη γλώσσα - μονομερείς και διμερείς προτάσεις, έχουν διαφορές στις αποχρώσεις του νοήματος και αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη.

«Κατασκευαστής»: από δύο απλές προτάσεις χτίζουμε μια σύνθετη (συνέχεια εργασίας σε ζευγάρια).

Δύο μαθητές πηγαίνουν στον πίνακα και γράφουν από μία πρόταση ο καθένας, την οποία υπαγορεύει ο δάσκαλος. Τονίζονται τα κύρια μέλη, καθορίζεται ο τύπος (διμερής ή μονομερής, αν μονομερής, τότε ποιος). Κατασκευάζουμε ένα σύνθετο: ένας μαθητής καταγράφει (και ολόκληρη η τάξη μαζί του), εξηγώντας τα ορθογραφικά μοτίβα που συναντήθηκαν, ο δεύτερος φτιάχνει ένα διάγραμμα και καταγράφει τα χαρακτηριστικά του.

Μέσα Ιανουαρίου. – μονομερής, ονομαστική. Ολόκληρη η πρόταση είναι υποκείμενο.

Στα χωράφια δεν έχει σχεδόν καθόλου χιόνι. – μονομερής, απρόσωπος. Το κατηγόρημα αποτελείται από δύο λέξεις: χωρίς χιόνι.
Είναι μέσα Ιανουαρίου και δεν έχει σχεδόν καθόλου χιόνι στα χωράφια. , Α .
Σύνθετο, αποτελείται από δύο απλά, 1ο - μονοσυστατικό, ονομαστική, 2ο - μονοσυστατικό, απρόσωπο.

Εδώ είναι το νέο κτίριο του νηπιαγωγείου. Δίπλα χτίζεται γήπεδο.

Το φεγγάρι ήταν καλυμμένο με ένα τεράστιο δασύτριχο σύννεφο. Άρχισε να βρέχει.

Το πρωί θα πάτε στην πόλη. Φροντίστε να αγοράσετε μια συλλογή από scanwords.

Αργά το φθινόπωρο. Νυχτώνει και δροσίζει.

Οδηγούμε τους μαθητές να επιλύσουν την προβληματική κατάσταση, στο συμπέρασμα: τι ρόλο παίζουν οι μονομερείς προτάσεις στην ομιλία, σε τι χρησιμεύουν;

(Δημιουργήστε μια ποικιλία μορφών έκφρασης της σκέψης. δεν υπάρχει επανάληψη παρόμοιων σχεδίων. ο λόγος γίνεται φωτεινός και εκφραστικός).

Παρατηρήσεις για τεχνικές δημιουργίας εκφραστικότητας σε λογοτεχνικό κείμενο (τα αποσπάσματα προγράφονται στο κλειστό μέρος του πίνακα).
Μπήκε μια ψύχρα

Από το σύννεφο που πλησιάζει.

Και η μαυρίλα του

Τα πάντα στη φύση επισκιάστηκαν.

Ξαφνικά μια αστραπιαία λόγχη

Άστραψε και έσπασε.

Πέρα από το ποτάμι το δάσος καταρρέει.

Ο βάλτος πίσω από το δάσος κιτρίνισε.

Και στους φθινοπωρινούς γαλάζιους ουρανούς

Το νήμα του γερανού μπούκλες.

Κοίτα και άκου φίλε μου

Πώς κλαίνε αυτά τα σοφά πουλιά,

Πετώντας προς τον ηλιόλουστο νότο,

Για να επιστρέψουμε στα βόρεια αργότερα.

Τι είναι αυτά τα ποιήματα; Ποια καλλιτεχνική τεχνική χρησιμοποιείται σε αυτά; (Μεταφορά). Ποιες προσφορές χρησιμοποιούνται; ( Μονομερές και διμερές, στο πρώτο απόσπασμα - απρόσωπο, στο δεύτερο - απρόσωπο ως μέρος ενός συμπλέγματος).

Συμπέρασμα από το μάθημα:
η χρήση μονομερών προτάσεων κάνει τον λόγο πιο φωτεινό και εκφραστικό, βοηθά στην αποφυγή της επανάληψης, γι' αυτό και τις συναντάμε σε λογοτεχνικά κείμενα. Όταν χρησιμοποιείτε συνώνυμες προτάσεις, πρέπει να είστε προσεκτικοί, καθώς οι αποχρώσεις του νοήματος αλλάζουν.

Περίληψη μαθήματος, αξιολόγηση, προβληματισμός.

Εργασία για το σπίτι: π.χ. 141 (προετοιμασία για ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου). Διαβάστε το κείμενο. Γιατί λέγεται έτσι; Ολοκληρώστε τις εργασίες:

E.L. ΜΠΕΖΝΟΣΟΦ,
Μόσχα

Συνέχιση. Βλέπε Νο. 13, 15/2004

Σύστημα μαθημάτων σύνταξης στην 8η τάξη

ΜΟΝΟΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Μονομερείς σίγουρα-προσωπικές προτάσεις

Ι. Εκμάθηση νέου υλικού Μπορείτε να ξεκινήσετε με τη γραμματική. Δύο άτομα πηγαίνουν στον πίνακα, ο πρώτος καταγράφει προτάσεις στις οποίες είναι παρόντα και τα δύο κύρια μέλη, ο δεύτερος - με μόνο ένα κύριο μέλος.

1. Είμαι έτοιμος να σκορπίσω την καρδιά μου σε όλο τον κόσμο.
2. Ένα ρεύμα δακρύων κυλάει από τα μάτια της Τάνια. (Α. Πούσκιν)
3. Ας βγούμε μαζί σου να περιπλανηθούμε στο φως του φεγγαριού.
4. Δεν θα ξεφύγετε από την κρίση του κόσμου, όπως δεν θα ξεφύγετε από την κρίση του Θεού. (Α. Πούσκιν)
5. Παγώνω από ντροπή και φόβο. (Α. Πούσκιν)
6. Επιτρέψτε μου να σημειώσω παρεμπιπτόντως: όλοι οι ποιητές της ονειρικής αγάπης είναι φίλοι. (Α. Πούσκιν)

Ερωτήσεις

Οι προτάσεις που έχουν μόνο ένα κύριο μέλος είναι ελλιπείς ως προς το νόημα;

Τι μπορεί να συναχθεί; Η γραμματική τους βάση αποτελείται από ένα μόνο μέλος. Μπορεί κανείς να ορίσει μονομερείς προτάσεις:

Ας συνεχίσουμε την καταγραφή και την ανάλυση του υλικού για παρατήρηση (βρείτε τις κατηγόριες και προσδιορίστε σε ποιο άτομο αναφέρεται η ενέργεια που υποδηλώνουν, προσέξτε τη γραμματική τους μορφή).

1. Τόσο μέρα όσο και νύχτα σε όλη τη χιονισμένη έρημο, τρέχω κοντά σου με ιλιγγιώδη ταχύτητα. (A. Griboyedov)
2. Ευχαριστώ για τις απολαύσεις, / Για τη θλίψη, για τα γλυκά μαρτύρια, / Για τη φασαρία, για τις φουρτούνες, για τις γιορτές, / Για όλα, για όλα τα δώρα σας…… (Α. Πούσκιν)
3. Αλλά εδώ συγχαίρουμε / αγαπητή μου Τατιάνα για τη νίκη της. (Α. Πούσκιν)
4. Πού τρέχεις, καλέ μονοπάτι, πού φωνάζεις, πού οδηγείς; (Μ. Ισακόφσκι)
5. Γιατί γελάς; Γελάς με τον εαυτό σου. (Ν. Γκόγκολ)
6. Συμβουλέψτε τους να με συναντήσουν με παιδική αγάπη και υπακοή. (Α. Πούσκιν)

Αφού μάθουμε ότι οι ενέργειες που υποδεικνύονται από τις κατηγόριες σε αυτές τις προτάσεις αναφέρονται στο μόνο δυνατό πρόσωπο (1ο ή 2ο) και καθορίσουμε με ποιες μορφές εκφράζονται οι κατηγορούμενες, μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές να ορίσουν μια μονομερή οριστική-προσωπική πρόταση.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε να βρείτε ή να βρείτε 3 παραδείγματα για κάθε τρόπο έκφρασης της κατηγόρησης σε συγκεκριμένες προσωπικές προτάσεις.

Μονομερείς αόριστες προσωπικές προτάσεις

ΕΓΩ. Εκμάθηση νέου υλικού Μπορείτε να ξεκινήσετε με τη γραμματική εργασία: στον πίνακα, ο ένας μαθητής γράφει προτάσεις ενός μέρους, ο άλλος - διμερείς, και οι δύο δίνουν έμφαση στα γραμματικά βασικά και καθορίζουν τη γραμματική σημασία των κατηγορημάτων.

1. Κάνουν πολύ θόρυβο στις τάξεις μας. (Α. Τσέχοφ)
2. Τα αεροπλάνα κάνουν δυνατό θόρυβο κατά την απογείωση.
3. Οι γονείς του τον οδήγησαν από το χέρι.
4. Οδηγούσαν έναν ελέφαντα στους δρόμους. (Ι. Κρίλοφ)
5. Οι μέρες του όψιμου φθινοπώρου συνήθως επιπλήττονται. (Α. Πούσκιν)

Καθορίζουμε σε ποιο πρόσωπο αναφέρονται οι ενέργειες που εκφράζονται από κατηγορήματα σε μονομερείς κατασκευές (1, 4, 5), γιατί η παρουσία ενός θέματος δεν είναι απαραίτητη σε αυτές και επίσης προσδιορίζουμε τη γραμματική σημασία των κατηγορημάτων σε αυτές τις προτάσεις, πληρώνοντας προσοχή στην απαραίτητη παρουσία του πληθυντικού. Στη συνέχεια δίνουμε έναν ορισμό των αόριστων προσωπικών προτάσεων. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι το υποκείμενο δεν χρειάζεται εδώ, οι προτάσεις είναι πλήρεις σε νόημα, καθώς οι ενέργειες που εκφράζονται από τα κατηγορήματα σχετίζονται με αόριστα πρόσωπα που δεν ενδιαφέρουν τον ομιλητή: η ίδια η διαδικασία είναι σημαντικό. Αυτά τα συμπεράσματα θα βοηθήσουν στη διατύπωση της διατύπωσης αόριστων-προσωπικών προτάσεων, που οι μαθητές, όπως πάντα, κάνουν μόνοι τους.

II. Ενοποίηση νέου υλικού μπορεί επίσης να εκτελεστεί με τη μορφή γραμματικής εργασίας: στον μαυροπίνακα, ένας μαθητής σημειώνει σίγουρα προσωπικές προτάσεις και ο δεύτερος - απεριόριστα προσωπικές.

1. Μάλλον θα συλληφθείς κι εσύ. (Μ. Γκόρκι)
2. Συλλάβετε όποιον είναι ύποπτος.
3. Τότε θα σεβαστείς τον πατέρα σου.
4. Οι πρεσβύτεροι δεν είναι ιδιαίτερα σεβαστοί αυτές τις μέρες. (Α. Οστρόφσκι)
5. Τα χρόνια πέρασαν. Μεταφέρθηκε σε άλλη επαρχία. (Α. Τσέχοφ)
6. Θα αλλάξω το ρολόι, παρόλο που ξέρω ότι θα γίνει αγώνας. (A. Griboyedov)

Σε έναν από τους μαθητές μπορεί να προσφερθεί μια ατομική εργασία (ένα δείγμα παράδειγμα δίνεται παρακάτω)

Και πάλι στην καρδιά_ts_ (n_) από (n_)πέθανε_sh_
Τα μάγουλα αιμορραγούν με αίμα.

(Α. Φετ)

Ανοίξτε τις αγκύλες, εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν, βρείτε τη γραμματική βάση και προσδιορίστε τη σημασία της κατηγορηματικής και το είδος της πρότασης με βάση τη φύση της γραμματικής βάσης.

Ταυτόχρονα, μια άλλη πρόταση συζητείται με την τάξη:

Περιμένετε μια καθαρή μέρα αύριο
Τα σισκινάκια αναβοσβήνουν και δακτυλίδι.
Μωβ ράβδωση φωτιάς
Διαφανές φωτισμένο ηλιοβασίλεμα.

Αφού ολοκληρώσουμε την μπροστινή εργασία, ελέγχουμε τι αναγράφεται στον πίνακα και το αντιγράφουμε σε ένα τετράδιο.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να βρουν ή να βρουν 12 παραδείγματα αόριστων προσωπικών προτάσεων.

Γενικευμένη έννοια μονομερών προτάσεων

Σε ορισμένα σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας, οι γενικευμένες προσωπικές προτάσεις θεωρούνται ως αυτοτελής κατασκευή. Πιστεύω ότι αυτή είναι η ιδιαίτερη σημασία των οριστικών-προσωπικών και αόριστων-προσωπικών προτάσεων και προσφέρω τη δική μου εκδοχή για τη μελέτη αυτών των προτάσεων.

Μαθαίνοντας ένα νέο θέμα Ξεκινάμε με τη γραμματική: στον πίνακα, ένας μαθητής γράφει οπωσδήποτε προσωπικές προτάσεις και ο δεύτερος - αόριστα-προσωπικές.

1. Δεν γράφουν με στυλό, αλλά με το μυαλό τους.
2. Δεν μπορείς να ευχαριστήσεις τους πάντες.
3. Τα κοτόπουλα μετρώνται το φθινόπωρο.
4. Να ξέρεις να μιλάς την κατάλληλη στιγμή και να παραμένεις σιωπηλός την κατάλληλη στιγμή.
5. Μετά από έναν καυγά, δεν κουνούν τις γροθιές τους.
6. Δεν μπορείτε να πιάσετε έναν σκαντζόχοιρο με γυμνά χέρια.

Κατά την καταγραφή παραδειγμάτων, δίνουμε προσοχή σε ποιο πρόσωπο αναφέρεται η ενέργεια που εκφράζεται από τα κατηγορήματα σε αυτές τις κατασκευές (γραμματικά - στο μόνο δυνατό σε οριστικές-προσωπικές προτάσεις ή σε ένα αόριστο που δεν ενδιαφέρει τον ομιλητή, σε αόριστες-προσωπικές). Και σημασιολογικά, δηλαδή νοηματικά, η πράξη σε όλες τις προτάσεις αναφέρεται σε οποιοδήποτε πιθανό πρόσωπο, δηλαδή μπορεί να βρίσκεται ο καθένας στη θέση του αποδέκτη του λόγου. Αυτή είναι η γενικευμένη έννοια των μονομερών προτάσεων.

Τα παιδιά συνεργάζονται για να ορίσουν ανεξάρτητα κατασκευές με γενικευμένο νόημα.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να επιλέξουν 15 παραδείγματα μονομερών προτάσεων με γενικευμένο νόημα.

ΕΓΩ. Μονομερής απρόσωπη πρόταση Δύο άτομα εργάζονται στον πίνακα για μεμονωμένες εργασίες (δείγματα εργασιών δίνονται παρακάτω).

Αυτή τη στιγμή, η τάξη εξετάζει μια άλλη πρόταση.

1. Όλοι θα μου πουν από την άλλη πλευρά ένα τραγούδι εκδίκησης για το θάνατο. (Α. Μπλοκ)

2. Κοιτάζουν στο στόμα του τζόκερ, / Πιάνουν τη λέξη λαίμαργα. (A. Tvardovsky)

II. Μελετώντας νέο θέμα, Ως συνήθως, ξεκινάμε καταγράφοντας παρατηρητικό υλικό. Οι μαθητές εντοπίζουν τις γραμματικές βασικές αρχές και καθορίζουν μορφολογικούς τρόπους έκφρασής τους.

1. Από τα αγρίμια οι ομίχλες δειλά / Ιθαγενής έκλεισε το χωριό· / Μα ο ανοιξιάτικος ήλιος τους ζέσταινε / Κι ο αέρας τους έδιωξε μακριά. (Α. Φετ)

2. Όλοι κοιμούνται από το βράδυ, / Είναι σκοτεινά έξω. / Το ξερό φύλλο πέφτει, / Τη νύχτα ο άνεμος θυμώνει / Άσε τον να χτυπήσει το παράθυρο. (Α. Φετ)

Τα παιδιά βρίσκουν μονομερείς προτάσεις σε αυτά τα παραδείγματα και καθορίζουν σε τι αναφέρονται οι ενέργειες που εκφράζονται από τα κατηγορήματα και αν μπορούν να υπάρχουν υποκείμενα στις προτάσεις. Δίνουμε τον ορισμό της απρόσωπης πρότασης.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να βρουν ή να βρουν 15 παραδείγματα απρόσωπων προτάσεων.

Μορφολογικοί τρόποι έκφρασης της κατηγόρησης σε απρόσωπη πρόταση

I. Ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω ατομικής έρευνας χρησιμοποιώντας κάρτες, για παράδειγμα, όπως αυτή.

Πόσο φρέσκο είναι εδώ κάτω από τη χοντρή φλαμουριά…… (Α. Φετ)

Δεν υπάρχει περίβλημα ορατό πουθενά στον ανοιχτό χώρο. (Α. Φετ)

Βρείτε τη γραμματική βάση, καθορίστε τον τύπο της απλής πρότασης με βάση τη φύση της γραμματικής βάσης.

Τα ακόλουθα παραδείγματα μπορούν να συζητηθούν με την τάξη αυτή τη στιγμή.

1. Είχε χιόνι όλο τον μήνα τον Φεβρουάριο. (Μπ. Παστερνάκ)

2. There hasn’t been a winter like this for long time, / There hasn’t been a cold like this for long time. (D. Samoilov)

3. Το κερί φυσήθηκε από τη γωνία. (Μπ. Παστερνάκ)

II. Επεξήγηση νέου υλικού.Οι απρόσωπες προτάσεις, παρά τη φαινομενική ευκολία του θέματος, στην πραγματικότητα δημιουργούν μια δυσκολία για τα παιδιά, κυρίως επειδή οι μορφολογικοί τρόποι έκφρασης κατηγορημάτων είναι πολύ διαφορετικοί σε αυτά. Και εξάλλου, μεταξύ αυτών των μεθόδων υπάρχουν και εκείνες που δεν τράβηξαν επαρκή προσοχή από τους καθηγητές στο μάθημα της μορφολογίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πρόκειται κυρίως για απρόσωπα ρήματα και προστακτικά επιρρήματα ή, με την ορολογία του L.V. Shcherby, λόγια της κατηγορίας του κράτους. Επιπλέον, το δύσκολο υλικό είναι η διάκριση μεταξύ των ίδιων των απρόσωπων ρημάτων και των προσωπικών ρημάτων στη σημασία και τη μορφή των απρόσωπων. Γι' αυτό θεωρώ σκόπιμο να αφιερώσω ένα ξεχωριστό μάθημα σε αυτό το θέμα. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να δείξουμε την ειδική σημασιολογία των απρόσωπων ρημάτων και την παρουσία μόνο τριών μορφών, καθώς και να διδάξουμε τη διάκριση μεταξύ απρόσωπων και προσωπικών ρημάτων στην έννοια και τη μορφή των απρόσωπων.

Ξεκινάμε την επεξήγηση ενός νέου θέματος, όπως πάντα, με υλικό παρατήρησης (πρέπει να βρείτε κατηγορήματα και να καθορίσετε τους μορφολογικούς τρόπους έκφρασής τους).

1. Φωτίζει!.. Ω, πόσο γρήγορα πέρασε η νύχτα! (A. Griboyedov)
2. Εδώ η κρύα υγρασία φύσηξε από τα ανατολικά. (Μ. Λέρμοντοφ)
3. Αναβολή γλυκά στην κούνια. (Α. Μπλοκ)
4. Δεν θα μπορέσετε να προλάβετε τους τρελούς τρεις. (Ν. Νεκράσοφ)
5. Πόσοι δρόμοι έχουν διανυθεί, / Πόσα λάθη έχουν γίνει. (Σ. Γιεσένιν)
6. Κάνει ζέστη κάτω από τον θόλο του σκοτεινού αχυρώνα. (Α. Αχμάτοβα)
7. Γεια σου, δεν είναι κρίμα να δώσεις την ψυχή σου / Για το βλέμμα μιας μελαχρινής ομορφιάς. (Α. Πούσκιν)
8. Δεν υπάρχει επιστροφή στα όνειρα και στα χρόνια. (Α. Πούσκιν)
9. Ούτε αεράκι, ούτε κραυγή πουλιού. (Α. Μπλοκ)
10. Αλλά είμαστε προορισμένοι να χωρίσουμε. (Α. Μπλοκ)

Στο πρώτο παράδειγμα, το κατηγόρημα εκφράζεται με ένα απρόσωπο ρήμα, δηλαδή αυτό που δηλώνει μια ενέργεια που εκτελείται μόνος του και έχει μόνο τρεις μορφές: τον αόριστο, ανάλογο του 3ου ενικού προσώπου του ενεστώτα. (αυγή)και αναλογικό του ενικού ουδετέρου παρελθόντος χρόνου (είχε φως).

Στη δεύτερη πρόταση, το κατηγόρημα εκφράζεται ήδη από ένα προσωπικό ρήμα με απρόσωπη σημασία.

Αυτή η ενέργεια μας φαίνεται ότι εκτελείται μόνος του, καθώς δεν υπάρχει υποκείμενο που την εκτελεί, αλλά αυτό το ρήμα μπορεί επίσης να υποδηλώνει μια συνηθισμένη υποκειμενική ενέργεια, επομένως είναι ένα προσωπικό ρήμα, που χρησιμοποιείται σε αυτήν την περίπτωση με απρόσωπη σημασία και, κατά συνέπεια, σε μία από τις τρεις απρόσωπες μορφές. Το τρίτο παράδειγμα είναι πολύ σημαντικό, καθώς περιλαμβάνει ένα απρόσωπο ρήμα που σχηματίζεται σύμφωνα με ένα παραγωγικό μοντέλο στη σύγχρονη γλώσσα: προσθέτοντας ένα postfix σε ένα συνηθισμένο ρήμα

-xia.

Στην τέταρτη πρόταση το κατηγόρημα εκφράζεται με αόριστο. Σε ορισμένα σχολικά βιβλία, τέτοιες κατασκευές χωρίζονται σε χωριστό - αόριστο - τύπο, αλλά πιστεύω ότι για ένα σχολικό μάθημα γραμματικής μια τέτοια διαίρεση είναι ακατάλληλη, ειδικά επειδή αυτές οι κατασκευές ικανοποιούν όλες τις προϋποθέσεις μιας απρόσωπης πρότασης.

Στο πέμπτο παράδειγμα, οι κατηγόριες εκφράζονται με βραχείς παθητικούς. Στην έκτη πρόταση, το κατηγόρημα εκφράζεται με προστακτική. Η πολυπλοκότητα αυτής της περίπτωσης έγκειται στο γεγονός ότι τέτοια επιρρήματα μπορούν να έχουν συνηθισμένα επιρρήματα ως ομώνυμα, τα οποία θα δηλώνουν σημάδι κάποιας δράσης (βλ.ανέπνευσε καυτή ), καθώς και σύντομα επίθετα (βλ.η αναπνοή είναι ζεστή ). Ίσως τέτοιες περιπτώσεις θα έπρεπε να εξετάζονται χωριστά. Είμαι σίγουρος ότι σε μια ισχυρή τάξη είναι απαραίτητο να γίνει αυτό. Με προστακτικά επιρρήματα μπορεί να υπάρχουν βοηθητικά ρήματα που αλλάζουν τη σημασία του ενεστώτα σε παρελθόν ή μέλλον (βλ.). Οι μαθητές πρέπει επίσης να δώσουν προσοχή σε αυτό. Τέτοια κατηγορήματα ανήκουν στην κατηγορία των σύνθετων ονομαστικών.

Στο έβδομο παράδειγμα, η προστακτική εκφράζεται με προστακτική Συγνώμη(βλ. είναι κρίμα) με παρακείμενο αόριστο. Γενικά, το παρακείμενο αόριστο είναι ένα συχνά εμφανιζόμενο δομικό μέρος της κατηγόρησης σε απρόσωπες προτάσεις.

Το όγδοο και ένατο παράδειγμα δίνουν διάφορες μορφές άρνησης ως κατηγόρημα σε μια απρόσωπη πρόταση. Η λέξη που χρησιμοποιείται πιο συχνά εδώ είναι Οχικαι πτωτικής μορφής ουσιαστικών με μόριο ούτε.Συνήθως σε τέτοιες κατασκευές οι συναρτήσεις ενός σωματιδίου και ενός συνδέσμου συνδυάζονται σε μία λέξη, όπως στο παράδειγμα που δίνεται.

Το τελευταίο, δέκατο παράδειγμα δίνει μια περίπλοκη και σπάνια περίπτωση χρήσης ενός μικρού επιθέτου που χρησιμοποιείται ως σύντομη μετοχή ως κατηγόρημα σε μια απρόσωπη πρόταση. Αλλά αυτή η περίπτωση μπορεί να θεωρηθεί μόνο σε μια πολύ δυνατή κατηγορία ως προαιρετική.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να βρουν ή να επιλέξουν 2 παραδείγματα για κάθε μέθοδο μορφολογικής έκφρασης του κατηγορήματος σε μια απρόσωπη πρόταση.

Ονομαστικές (ονοματικές) προτάσεις

I. Ενίσχυση της ύλης που μάθαμε στο προηγούμενο μάθημα μπορεί να πραγματοποιηθεί σε συνδυασμό μεμονωμένων εργασιών με μετωπική εργασία, δύο άτομα εργάζονται στον πίνακα και καταγράφουν παραδείγματα.

Τα ακόλουθα παραδείγματα μπορούν να αναλυθούν με την τάξη.

1. Δεν είναι αμαρτία για έναν γέρο να ξεκουράζεται.

2. Ήταν λυπημένοι, αλλά ποτέ δεν βαριόνταν. (Ι. Κρίλοφ)

II. Περαιτέρω ενοποίηση του υλικούπραγματοποιείται με τη μορφή γραμματικής εργασίας.

Στον πίνακα, ο ένας μαθητής γράφει προτάσεις με απρόσωπα ρήματα από τα υπαγορευμένα παραδείγματα, ο άλλος - προτάσεις με προσωπικά ρήματα με την έννοια του απρόσωπου.

1. Μικροί κυματισμοί άστραψαν κατά μήκος του νυσταγμένου ποταμού. (Ν. Λέσκοφ)
2. Και η αυλή έχει ήδη ασπρίσει. (A. Griboyedov)
3. Ένιωσα κάπως λυπημένος στη μονότονη στέπα. (Μ. Κόλτσοφ)
4. Είχε αρχίσει να νυχτώνει όταν έφτασα στο σπίτι του διοικητή. (Α. Πούσκιν)
5. Αυτή ακριβώς την ώρα έτρεμε και κατέρρεε. (Λ. Τολστόι)

III. Επεξήγηση νέου υλικού: Συνιστώ να εξηγήσετε το θέμα "Ονομαστικές προτάσεις" χρησιμοποιώντας φυλλάδια με τη μορφή καρτών στις οποίες είναι τυπωμένο το ποίημα του A. Fet.

Υπέροχη εικόνα
Πόσο αγαπητός μου είσαι:
Λευκή πεδιάδα,
Πανσέληνος.

Το φως των υψηλών ουρανών,
Και λαμπερό χιόνι
Και μακρινά έλκηθρα
Μοναχικό τρέξιμο.

Το ποίημα αντιγράφεται σε ένα τετράδιο, βρίσκονται όλες οι προτάσεις. Εκτός από τους δύο πρώτους στίχους, που είναι μια διμερής πρόταση που περιπλέκεται από αντιστροφή, όλοι οι άλλοι στίχοι είναι ονοματικές προτάσεις.

Θέτοντας κατάλληλες ερωτήσεις, οδηγώ τους μαθητές να διατυπώσουν τον ορισμό αυτών των δομών.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να επιλέξουν 10–15 παραδείγματα αυτών των δομών.

ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΝΤΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΠΟΙΝΗΣ

Αφού μελετήσετε τα γενικά ζητήματα της δομής μιας απλής πρότασης και τη δομή της γραμματικής της βάσης, μπορείτε να προχωρήσετε στη μελέτη των δευτερευόντων μελών της πρότασης.
Ορισμός ως δευτερεύον μέλος πρότασης.

Τύποι ορισμών I. Στερέωση υλικού

με απρόσωπη πρόταση ή με ονομαστική πρόταση. Δύο άτομα εργάζονται σε μεμονωμένες εργασίες, παραδείγματα των οποίων δίνονται παρακάτω. (D. Samoilov)

Μια λεπτή γέφυρα από διάτρητο σίδερο, / Γυαλισμένο με θραύσματα του γαλάζιου ουρανού.

Βρείτε τη γραμματική βάση της πρότασης, προσδιορίστε το είδος της και τον μορφολογικό τρόπο έκφρασης της κατηγόρησης. Μια αργή λάμψη λευκής αστραπής.

(Γ. Καλάσνικοφ)

Βρείτε τη γραμματική βάση της πρότασης, προσδιορίστε το είδος της και τον μορφολογικό τρόπο έκφρασης της κατηγόρησης

Ως τάξη, μπορείτε να αναθεωρήσετε άλλες προτάσεις ή να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι. (Μ. Λέρμοντοφ)

1. Είναι βαρετό και λυπηρό, και δεν υπάρχει κανείς να του δώσει το χέρι / Σε μια στιγμή πνευματικής αντιξοότητας. Μια αργή λάμψη λευκής αστραπής.

2. Επένδυση κρύου αέρα. / Η παγωμένη κάτω πλευρά του νερού. II. Μελετώντας ένα νέο θέμα,

ως συνήθως, ξεκινάμε με υλικό παρατήρησης (οι μαθητές που έρχονται στον πίνακα πρέπει να προσδιορίσουν τις συντακτικές λειτουργίες της ίδιας λέξης στα παραδείγματα που δίνονται). (Ν. Νεκράσοφ)
1. Το φθινόπωρο άργησε φέτος. (Ν. Νεκράσοφ)

2. Αργά το φθινόπωρο. Οι πύργοι πέταξαν μακριά. Χρησιμοποιώντας αυτές τις προτάσεις αποδεικνύουμε ότι ένα επίθετο μπορεί να είναι είτε το κύριο μέλος μιας πρότασης είτε δευτερεύον. Συνεχίζουμε να καταγράφουμε υλικό για παρατήρηση στα παραδείγματα που δίνονται, οι μαθητές βρίσκουν φράσεις με τη σημασία «ένα αντικείμενο και το χαρακτηριστικό του», που χτίζονται με βάση τη σύνδεσησυντονισμός

, και να καθορίσουν τη μορφολογική υπαγωγή των εξαρτημένων λέξεων. 3. ΒΟτι βράδυ κοντάμας φωτιά / Είδαμεμαύρος άλογο
4. (Ι. Μπρόντσκι) Και μεκάθε (Α. Πούσκιν)
το φθινόπωρο ανθίζω ξανά. 5. Βτελευταίος μια φορά, γιατρίτος (Α. Φετ)
περάστε / Ο αμαξάς χάθηκε κουδουνίζοντας και δεν ξεσκονίζει. 6. Από φωτεινόφωτεινός
δωμάτιο, η πόρτα στα αριστερά οδηγούσε στο σαλόνι. 7. Και στο πεύκο,κατάφυτος βρύα, / Η ουρά ενός σκίουρου αναβοσβήνει. (Α. Φετ)

Ερωτήσεις

χνουδωτός
1. Τι σημαίνουν εξαρτημένες λέξεις;
2. Ποια ερώτηση απαντάται;

Αφού αναλύσουν αυτές τις πτυχές, τα παιδιά διατυπώνουν έναν ορισμό.

Συνέχεια παρατήρησης υλικού

Στο έκτο παράδειγμα, βρείτε μια φράση με την ίδια σημασία («ένα αντικείμενο και το χαρακτηριστικό του»), αλλά χτισμένη με βάση τη σύνδεση γειτονιές, και γράψτε το ξεχωριστά.

Στο έβδομο παράδειγμα, βρείτε μια φράση με την ίδια σημασία, αλλά χτισμένη με βάση τη σύνδεση έλεγχος, γράψτε το ξεχωριστά.

8. Δεν υπήρξαν μεγαλύτερα και πιο σημαντικά γεγονότα στη ζωή του.

Ερωτήσεις

1. Μέσω ποιας δευτερεύουσας σύνδεσης συνδέονται εδώ οι καθορισμένες λέξεις και ορισμοί; (γεγονότα μεγαλύτερα και πιο σημαντικά· η ζωή του)?

Με βάση αυτό, διατυπώστε ποιοι ορισμοί ονομάζονται συνεπείς και ποιοι είναι ασυνεπείς.

Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να βρουν ή να επιλέξουν 10 παραδείγματα συνεπών και ασυνεπών ορισμών.

Συνέχεια

Η αντίθεση μεταξύ διμερών και μονομερών προτάσεων σχετίζεται με τον αριθμό των μελών που περιλαμβάνονται στη γραμματική βάση.

Διμερείς προτάσειςπεριέχω δυοΤα κύρια μέλη είναι το υποκείμενο και το κατηγόρημα.

Το αγόρι τρέχει. Η γη είναι στρογγυλή.

Μονομερείς προτάσειςπεριέχω έναςκύριο μέλος (υποκείμενο ή κατηγόρημα).

Απόγευμα; Νυχτώνει.

Είδη μονομερών προτάσεων

Μορφή έκφρασης κύριου όρου	Παραδείγματα	Συσχετιστικές κατασκευές προτάσεις δύο τμημάτων
1. Προτάσεις με ένα κύριο μέλος - ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
1.1. Σίγουρα προσωπικές προτάσεις
Κατηγορηματικό ρήμα σε μορφή 1ου ή 2ου προσώπου (δεν υπάρχουν τύποι παρελθόντος ή συνθηκών, αφού σε αυτούς τους τύπους το ρήμα δεν έχει πρόσωπο).	Λατρεύω τις καταιγίδες στις αρχές Μαΐου. Τρέξε πίσω μου!	εγώΛατρεύω τις καταιγίδες στις αρχές Μαΐου. Εσείςτρέξε πίσω μου!
1.2. Αόριστα προσωπικές προτάσεις
Ρήμα-κατηγόρημα σε πληθυντικό γ' πρόσωπο (σε παρελθοντικό χρόνο και συνθήκη, ρήμα-κατηγορούμενο στον πληθυντικό).	Χτυπούν την πόρτα. Ακούστηκε ένα χτύπημα στην πόρτα.	Κάποιοςχτυπάει την πόρτα. Κάποιοςχτύπησε την πόρτα.
1.3. Γενικευμένες προσωπικές προτάσεις
Δεν έχουν τη δική τους συγκεκριμένη μορφή έκφρασης. Στη μορφή - σίγουρα προσωπική ή απροσδιόριστα προσωπική. Απομονωμένο κατά αξία. Δύο κύριοι τύποι αξίας: Α) η ενέργεια μπορεί να αποδοθεί σε οποιοδήποτε άτομο. Β) η δράση ενός συγκεκριμένου προσώπου (ομιλητή) είναι συνηθισμένη, επαναλαμβανόμενη ή παρουσιάζεται με τη μορφή γενικευμένης κρίσης (το ρήμα κατηγόρημα είναι στο 2ο ενικό, αν και μιλάμε για τον ομιλητή, δηλαδή για το 1ο πρόσωπο ).	Δεν μπορείτε να βγάλετε τα ψάρια από τη λίμνη χωρίς δυσκολία(σίγουρα προσωπική σε μορφή). Τα κοτόπουλα μετρώνται το φθινόπωρο(σε μορφή - αόριστα προσωπική). Δεν μπορείτε να απαλλαγείτε από τον προφορικό λόγο. Θα έχετε ένα σνακ στη στάση ανάπαυσης και μετά θα πάτε ξανά.	Οποιαδήποτε ( κάθε) δεν μπορεί να βγάλει εύκολα τα ψάρια από τη λίμνη. ΟλοιΤα κοτόπουλα μετρώνται το φθινόπωρο. Οποιαδήποτε ( κάθε) μετράει τα κοτόπουλα το φθινόπωρο. Από τον προφορικό λόγο κάθεδεν θα αφήσει να πάει. εγώΘα πάρω ένα σνακ στη στάση ανάπαυσης και μετά θα πάω ξανά.
1.4. Απρόσωπη προσφορά
1) Κατηγορηματικό ρήμα σε απρόσωπη μορφή (συμπίπτει με τον ενικό, τρίτο πρόσωπο ή ουδέτερο).	ΕΝΑ) Γίνεται φως. Είχε πάρει φως. είμαι τυχερός; σι) Τήξη; V) Σε μένα(Δανική υπόθεση) δεν μπορώ να κοιμηθώ; ΣΟΛ) από τον άνεμο(δημιουργική περίπτωση) έσκασε τη στέγη.	σι) Το χιόνι λιώνει; V) Είμαι ξύπνιος; ΣΟΛ) Ο άνεμος έσκισε τη στέγη.
2) Σύνθετη ονομαστική προστακτική με ονομαστικό μέρος - επίρρημα.	ΕΝΑ) Κάνει κρύο έξω. σι) κρυώνω; V) Είμαι αναστατωμένος ?	α) δεν υπάρχουν συσχετιστικές δομές. σι) παγώνω; V) Είμαι λυπημένος.
3) Σύνθετο λεκτικό κατηγόρημα, του οποίου το βοηθητικό είναι σύνθετη ονομαστική προστακτική με ονομαστικό μέρος - επίρρημα.	ΕΝΑ) Σε μένα συγγνώμη που φεύγωμαζί σου; σι) Σε μένα πρέπει να φύγω .	ΕΝΑ) εγώ Δεν θέλω να φύγωμαζί σου; σι) πρέπει να πάω.
4) Μια σύνθετη ονομαστική προστακτική με ονομαστική μέρος - μια βραχεία παθητική μετοχή του παρελθόντος χρόνου στον ενικό τύπο, ουδέτερο.	Κλειστό. Καλά τα είπες, πάτερ Βαρλαάμ. Το δωμάτιο είναι καπνιστό.	Το κατάστημα είναι κλειστό. είπε ο πατέρας Βαρλαάμ ομαλά. Κάποιος κάπνιζε στο δωμάτιο.
5) Το κατηγόρημα όχι ή ένα ρήμα σε απρόσωπο τύπο με αρνητικό μόριο όχι + αντικείμενο στη γενική πτώση (αρνητικές απρόσωπες προτάσεις).	Χωρίς χρήματα. Δεν υπήρχαν χρήματα. Δεν μένουν λεφτά. Δεν υπήρχαν αρκετά χρήματα.
6) Το κατηγόρημα όχι ή ένα ρήμα στον απρόσωπο τύπο με αρνητικό μόριο όχι + αντικείμενο στη γενική με εντατικό ούτε μόριο (αρνητικές απρόσωπες προτάσεις).	Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό. Δεν υπήρχε σύννεφο στον ουρανό. Δεν έχω δεκάρα. Δεν είχα δεκάρα.	Ο ουρανός είναι χωρίς σύννεφα. Ο ουρανός ήταν χωρίς σύννεφα. Δεν έχω δεκάρα. Δεν είχα δεκάρα.
1.5. Αόριστες προτάσεις
Η προστακτική είναι ανεξάρτητη ενεστώτα.	Όλοι σιωπή! Γίνε καταιγίδα! Πάμε στη θάλασσα! Να συγχωρείς έναν άνθρωπο, πρέπει να τον καταλάβετε.	Όλοι σιωπούν. Θα σημειωθεί καταιγίδα. Θα πήγαινα στη θάλασσα. Να θα μπορούσατε να συγχωρήσετε το άτομο, πρέπει να τον καταλάβεις.
2. Προτάσεις με ένα κύριο μέλος - ΘΕΜΑ
Ονομαστικές (ονοματικές) προτάσεις
Το υποκείμενο είναι όνομα στην ονομαστική πτώση (δεν μπορεί να υπάρχει περίσταση ή προσθήκη στην πρόταση που να σχετίζεται με το κατηγόρημα).	Νύχτα. Άνοιξη.	Συνήθως δεν υπάρχουν συσχετιστικές δομές.

Σημειώσεις

1) Αρνητικές απρόσωπες προτάσεις ( Χωρίς χρήματα? Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό) είναι μονοσυστατικά μόνο όταν εκφράζουν άρνηση. Εάν η κατασκευή γίνει καταφατική, η πρόταση θα γίνει διμερής: η γενική περίπτωση θα αλλάξει στην ονομαστική περίπτωση (βλ.: Χωρίς χρήματα. - Υπάρχουν λεφτά. Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό. - Υπάρχουν σύννεφα στον ουρανό).

2) Ορισμένοι ερευνητές σχηματίζουν τη γενετική περίπτωση σε αρνητικές απρόσωπες προτάσεις ( Χωρίς χρήματα? Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό) θεωρείται μέρος της κατηγόρησης. Στα σχολικά εγχειρίδια αυτό το έντυπο αντιμετωπίζεται συνήθως ως προσθήκη.

3) Ατελείωτες προτάσεις ( Μείνε σιωπηλός! Γίνε καταιγίδα!) ένας αριθμός ερευνητών τα κατατάσσει ως απρόσωπα. Συζητούνται και στο σχολικό εγχειρίδιο. Αλλά οι αόριστες προτάσεις διαφέρουν από τις απρόσωπες προτάσεις ως προς το νόημα. Το κύριο μέρος των απρόσωπων προτάσεων δηλώνει μια ενέργεια που προκύπτει και εξελίσσεται ανεξάρτητα από τον δρώντα. Στις ατελείωτες προτάσεις το άτομο ενθαρρύνεται να αναλάβει ενεργητική δράση ( Μείνε σιωπηλός!) σημειώνεται το αναπόφευκτο ή επιθυμητό της ενεργητικής δράσης ( Γίνε καταιγίδα! Πάμε στη θάλασσα!).

4) Πολλοί ερευνητές ταξινομούν τις ονομαστικές (ονομαστικές) προτάσεις ως διμερείς προτάσεις με μηδενικό συνδετικό.

Δίνω προσοχή!

1) Σε αρνητικές απρόσωπες προτάσεις με αντικείμενο με τη μορφή του γένους με εντεινόμενο μόριο ούτε ( Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό. Δεν έχω δεκάρα) το κατηγόρημα συχνά παραλείπεται (βλ.: Δεν υπάρχει σύννεφο στον ουρανό. Δεν έχω δεκάρα).

Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για μονομερή και ταυτόχρονα ημιτελή πρόταση (με παραλειπόμενη κατηγόρηση).

2) Η κύρια σημασία των ονομαστικών (ονοματικών) προτάσεων ( Νύχτα) είναι δήλωση ύπαρξης (παρουσίας, ύπαρξης) αντικειμένων και φαινομένων. Αυτές οι κατασκευές είναι δυνατές μόνο όταν το φαινόμενο συσχετίζεται με τον παρόντα χρόνο. Κατά την αλλαγή του χρόνου ή της διάθεσης, η πρόταση γίνεται διμερής με το κατηγόρημα be.

Νυμφεύομαι: Ήταν νύχτα. Θα είναι νύχτα. Ας γίνει νύχτα. Θα ήταν νύχτα.

3) Οι ονομαστικές (ονοματικές) προτάσεις δεν μπορούν να περιέχουν επιρρήματα, καθώς αυτό το δευτερεύον μέλος συνήθως συσχετίζεται με την κατηγόρηση (και δεν υπάρχει κατηγόρημα σε ονομαστική (ονομαστική) προτάσεις). Αν μια πρόταση περιέχει ένα θέμα και μια περίσταση ( Φαρμακείο- (Πού;) στη γωνία; εγώ- (Πού;) στο παράθυρο), τότε είναι πιο σκόπιμο να αναλύσετε τέτοιες προτάσεις ως ημιτελείς δύο τμημάτων - με το κατηγόρημα να παραλείπεται.

Νυμφεύομαι: Το φαρμακείο βρίσκεται / βρίσκεται στη γωνία. Όρμησα / έτρεξα στο παράθυρο.

4) Οι ονομαστικές (ονομαστικές) προτάσεις δεν μπορούν να περιέχουν προσθήκες που συσχετίζονται με το κατηγόρημα. Αν υπάρχουν τέτοιες προσθήκες στην πρόταση ( εγώ- (για ποιον;) πίσω σου), τότε είναι πιο σκόπιμο να αναλύσουμε αυτές τις προτάσεις ως ημιτελείς με δύο μέρη - με την κατηγόρηση να παραλείπεται.

Νυμφεύομαι: Περπατάω/σας ακολουθώ.

Σχέδιο για την ανάλυση μιας μονομερούς πρότασης

Προσδιορίστε το είδος της μονομερούς πρότασης.
Υποδείξτε εκείνα τα γραμματικά χαρακτηριστικά του κύριου μέλους που επιτρέπουν στην πρόταση να ταξινομηθεί ειδικά ως αυτού του τύπου μονομερούς πρότασης.

Ανάλυση δειγμάτων

Επίδειξη, πόλη του Πετρόφ(Πούσκιν).

Η πρόταση είναι μονομερής (οπωσδήποτε προσωπική). Κατηγορούμενο επίδειξηεκφράζεται με ρήμα σε β ́ πρόσωπο προστακτική διάθεση.

Άναψε φωτιά στην κουζίνα(Σολόχοφ).

Η πρόταση είναι μονομερής (απροσδιόριστα προσωπική). Κατηγορούμενο αναμμένοεκφράζεται με ρήμα στον πληθυντικό παρελθόν.

Με ένα καλό λόγο μπορείς να λιώσεις μια πέτρα(παροιμία).

Η πρόταση είναι μονομερής. Η μορφή είναι σίγουρα προσωπική: κατηγόρημα λιώστε τοεκφράζεται με ρήμα σε δεύτερο πρόσωπο μέλλοντα. στη σημασία - γενικευμένη-προσωπική: η δράση του κατηγορηματικού ρήματος αναφέρεται σε οποιοδήποτε χαρακτήρα (βλ.: Μια καλή λέξη θα λιώσει κάθε πέτρα).

Μύριζε υπέροχα ψάρια.(Κούπριν).

Η πρόταση είναι μονομερής (απρόσωπη). Κατηγορούμενο μύρισεεκφράζεται με ρήμα σε απρόσωπη μορφή (παρελθοντικό, ενικό, ουδέτερο).

Μαλακό φως του φεγγαριού(Zastozhny).

Η πρόταση είναι μονομερής (ονομαστική). Κύριο μέλος – θέμα φως- εκφράζεται με ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση.

Στη ρωσική γλώσσα, σύμφωνα με το διάσημο λεξικό Dahl, υπάρχουν περίπου διακόσιες χιλιάδες λέξεις, αλλά ακόμη και το να τις γνωρίζει κανείς από καρδιάς δεν σημαίνει ότι ένα άτομο θα μπορεί να εκφράσει ελεύθερα τις σκέψεις του. Εξάλλου, για συνεκτική ομιλία, ακόμη και ένα πλούσιο λεξιλόγιο δεν αρκεί - πρέπει να είστε σε θέση να τακτοποιήσετε σωστά τις λέξεις σε μια πρόταση και ταυτόχρονα να τις χρησιμοποιήσετε στη σωστή μορφή. Άλλωστε, είναι οι διασυνδεδεμένες λεξιλογικές μονάδες που συνθέτουν δηλώσεις με νόημα, οι οποίες στα ρωσικά ονομάζονται προτάσεις.

Κατασκευή πρότασης

Κάθε δήλωση πρέπει να έχει μια γραμματική βάση, η οποία αποτελείται από ένα υποκείμενο, που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση και είναι το υποκείμενο της ενέργειας, και ένα κατηγόρημα - ένα ρήμα που δηλώνει τη δράση που εκτελεί. Ωστόσο, υπάρχουν και κατασκευές όπου υπάρχει μόνο ένα κύριο μέλος (κατηγόρημα). Τέτοιες προτάσεις ονομάζονται μονομερείς προτάσεις. Έχουν επίσης ένα πλήρες νόημα και δεν είναι καθόλου άδειο, και μερικές φορές το θέμα σε αυτά φαίνεται εντελώς παράταιρο. Όλες οι μονοσυστατικές κατασκευές χωρίζονται σε διάφορους τύπους, μεταξύ των οποίων οι γλωσσολόγοι σημειώνουν γενικευμένες προσωπικές, απρόσωπες, ονομαστικές, αόριστα προσωπικές και σίγουρα προσωπικές προτάσεις. Καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά στη μορφή του κύριου μέλους και στον τρόπο έκφρασης του γενικού νοήματος. Περαιτέρω στο άρθρο θα εξετάσουμε μια συγκεκριμένη προσωπική πρόταση, τις αποχρώσεις του σχεδιασμού και των επιλογών εφαρμογής της.

Ορισμός

Για να κατανοήσετε την ουσία της εν λόγω κατασκευής, θα πρέπει πρώτα να εξοικειωθείτε με τον ορισμό αυτού του τύπου πρότασης. Στο σχολικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας ακούγεται ως εξής: «Οι προσωπικές προτάσεις είναι ένας συνδυασμός λέξεων που σχετίζονται με νόημα με ένα κύριο μέλος - το κατηγόρημα, το οποίο εκφράζεται με ένα ρήμα με τη μορφή του πρώτου ή του δεύτερου πληθυντικού προσώπου ή ενικού στην προστακτική ή δεικτική διάθεση, που χρησιμοποιείται σε ενεστώτα ή μέλλοντα». Κατά κανόνα, το άτομο που εκτελεί την ενέργεια που δεν προσδιορίζεται σε αυτή τη μονομερή πρόταση μπορεί να ονομαστεί μία από τις προσωπικές αντωνυμίες του πρώτου ή του δεύτερου προσώπου. Για παράδειγμα: "Λατρεύω το χτύπημα των καμπάνων"? "Πάμε για πεζοπορία"? «Κάτσε εδώ και μη σηκωθείς». Σίγουρα οι προσωπικές προτάσεις δεν μπορούν να έχουν ένα ρήμα στον παρελθόντα χρόνο ως κατηγόρημα, αφού από μόνο του δεν προσδιορίζει αυτό ή εκείνο το πρόσωπο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η δήλωση απαιτεί την ένδειξη του υποκειμένου από το οποίο εκτελείται η ενέργεια.

Τύποι σίγουρα-προσωπικών προτάσεων

Ανάλογα με το ρήμα που εκφράζει το κατηγόρημα, οι υπό εξέταση προτάσεις χωρίζονται σε δύο τύπους:

Μια πλήρης πρόταση με κατηγόρημα σε μορφή ρήματος πρώτου και δεύτερου προσώπου σε ενδεικτική διάθεση ( Αύριο θα πάμε στο πάρκο).
Πλήρης δήλωση με κατηγόρημα, εκφρασμένο ρήμα δεύτερου προσώπου στην προστακτική διάθεση ( Φροντίστε να υποβάλετε την αναφορά σας σήμερα).

Πώς να ξεχωρίσετε σίγουρα προσωπικές προτάσεις από άλλες

Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά τέτοιων προτάσεων, δεν είναι δύσκολο να τις απομονώσεις από το πλαίσιο. Επομένως, πρώτα πρέπει να προσδιορίσετε μονομερείς προτάσεις στο κείμενο και να επισημάνετε τη γραμματική βάση σε αυτές. Μετά από αυτό, πρέπει να αναλύσετε το κατηγόρημα, για το οποίο το ρήμα θα πρέπει να αναλυθεί ως μέρος της ομιλίας. Έτσι θα είναι δυνατός ο προσδιορισμός της κλίσης, του αριθμού και του χρόνου του. Και, με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, καθορίστε εάν η δήλωση είναι μονομερής, πλήρης και σίγουρα προσωπική.

Χαρακτηριστικά σχεδιασμού

Τέτοιες μονομερείς προτάσεις μπορεί κάλλιστα να υπάρχουν ως ανεξάρτητες δηλώσεις. Ωστόσο, είναι αρκετά εύκολο να συνδυαστούν με άλλες προτάσεις που σχετίζονται ως προς το νόημα. Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου δομής είναι ότι είναι σχεδόν πάντα κοινά. Εάν μια οριστική-προσωπική πρόταση δεν επεκτείνεται από δευτερεύοντα μέλη, είναι συχνά ημιτελής και απαιτεί την παρουσία υποκειμένου. Αυτή η σύνδεση μπορεί να φανεί καθαρά χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα: Χθες περπατήσαμε κατά μήκος του αναχώματος. Κοιτάξαμε διάφορα αξιοθέατα και επιστρέψαμε στο σπίτι αργά το βράδυ.Ή: Χθες περπατήσαμε κατά μήκος του αναχώματος, κοιτάξαμε διάφορα αξιοθέατα και επιστρέψαμε σπίτι y. Σε αυτό το παράδειγμα, η μονομερής πρόταση σχετίζεται στενά με την προηγούμενη και επομένως μπορούν να συνδυαστούν. Για το σκοπό αυτό, θα πρέπει να αλλάξετε τη μορφή του ρήματος από «κοίταξε» σε «κοίταξε». Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό που έχει μια οριστική-προσωπική πρόταση είναι η ειδική κατάληξη του ρήματος που εκφράζει την προστακτική. Είναι χάρη στο τέλος που ανιχνεύεται το αντικείμενο από το οποίο προέρχεται η δράση, γεγονός που καθιστά δυνατή τη μη χρήση του υποκειμένου στη δήλωση.

Η σημασία των μονομερών προτάσεων

Κατά τη μελέτη αυτού του θέματος, οι περισσότεροι μαθητές έχουν ερωτήσεις σχετικά με την ανάγκη για αυτό το είδος πρότασης στη ρωσική γλώσσα. Πολλοί άνθρωποι κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το ρόλο και το νόημα τέτοιων δομών. Η απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα είναι αρκετά απλή. Η χρήση μονομερών προτάσεων δίνει έκφραση ομιλίας, συντομία και δημιουργεί απλούς τόνους συνομιλίας, χωρίς τους οποίους θα ήταν αδύνατο να εστιάσουμε την προσοχή σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο τμήμα της δήλωσης. Μια τέτοια συντομία στον προφορικό και γραπτό λόγο διευκολύνει την αντίληψη των σκέψεων του συγγραφέα, ο οποίος, με τη σειρά του, δεν χρειάζεται να υπερφορτώσει το κείμενο με πολλές αντωνυμίες.

Ασκήσεις για την ενίσχυση του θέματος

Καμία θεωρία δεν μπορεί να κατακτηθεί χωρίς πρακτικές ασκήσεις, ειδικά αν η μαθησιακή διαδικασία απευθύνεται σε παιδιά. Επομένως, στο σχολικό πρόγραμμα, μαζί με πολλούς κανόνες, δίνονται στους μαθητές πολλές ασκήσεις στις οποίες μπορούν να εφαρμόσουν όλες τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει σχετικά με αυτό το θέμα. Έτσι, για να εμπεδώσουν το υλικό, οι δάσκαλοι δίνουν τις ακόλουθες εργασίες:

Στα παιδιά προσφέρονται επιλογές για προτάσεις στις οποίες θα πρέπει να βρουν σίγουρα προσωπικές και να αναλύσουν το κατηγόρημα που περιλαμβάνεται στην κατασκευή του. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να υποδείξετε τη διάθεση και το πρόσωπο του ρήματος. Για παράδειγμα: Θέλουμε να πάμε διακοπές στη θάλασσα για τουλάχιστον μια-δυο εβδομάδες. Το "θέλουμε" είναι ένα κατηγόρημα που εκφράζεται με ένα ρήμα πληθυντικού πρώτου προσώπου που τελειώνει σε -im. Συνεπάγεται ότι το κύριο μέλος σε μια μονομερή πρόταση υποδεικνύει ξεκάθαρα το πιθανό θέμα «εμείς», και επομένως η δήλωση είναι σίγουρα προσωπική.
Δίνεται στους μαθητές ένα κείμενο στο οποίο πρέπει να προσδιορίσουν ποια πρόταση είναι μονομερής και ποια διμερής. Στη συνέχεια, πρέπει να υποδείξετε ποιες δηλώσεις είναι σίγουρα προσωπικές και να εξηγήσετε γιατί. Κατά κανόνα, στην περίπτωση απλών μονομερών προτάσεων, δεν προκύπτουν δυσκολίες και τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα την εργασία. Αλλά όταν είναι απαραίτητο να ξεχωρίσετε μια σίγουρα προσωπική πρόταση ως μέρος μιας σύνθετης πρότασης, πολλοί άνθρωποι χάνονται. Για να ανταπεξέλθει όμως σε αυτό το έργο, κάθε σύνθετη πρόταση θα πρέπει να χωριστεί σε απλές και να τονιστούν οι γραμματικές αρχές σε αυτές. Στη συνέχεια, αναλύστε ένα κατηγόρημα που χρησιμοποιείται χωρίς θέμα.
Συχνά ζητείται από τους μαθητές να συνθέσουν από μόνοι τους συγκεκριμένες προσωπικές προτάσεις. Για να γίνει αυτό, πρέπει απλώς να πάρετε την απαραίτητη μορφή του ρήματος και να συμπληρώσετε το κατηγόρημα που προκύπτει με δευτερεύοντα μέλη.

Αντί για υστερόλογο

Έτσι έχουμε συζητήσει εν συντομία τι είναι σίγουρα προσωπικές προτάσεις. Όπως μπορείτε να δείτε, δεν υπάρχει τίποτα περίπλοκο σε αυτό το υλικό. Αλλά για να το κατακτήσετε τελικά, πρέπει να εξασκηθείτε. Δώσαμε παραδείγματα καθορισμένων προσωπικών προτάσεων, επομένως δεν θα πρέπει να υπάρχουν δυσκολίες στην εύρεση τέτοιων κατασκευών στο κείμενο. Καλή τύχη!