Χαρακτηριστικά μαθητή με κακή συμπεριφορά. Κανόνες για την κατάρτιση χαρακτηριστικών για έναν μαθητή

Ο χαρακτηρισμός ενός δύσκολου μαθητή απαιτεί από τον δάσκαλο να τον κάνει όχι μόνο ψυχολογική γνώση, αλλά και ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Ένα τέτοιο έγγραφο προορίζεται να παρέχει τις πληρέστερες πληροφορίες σχετικά με την προσωπικότητα του μαθητή και να βοηθήσει στον προγραμματισμό της αναπτυξιακής βοήθειας για το ίδιο το παιδί.

Σε ποιες περιπτώσεις απαιτείται αναφορά χαρακτήρα για έναν δύσκολο έφηβο;

Ένα προφίλ για έναν δύσκολο μαθητή συνήθως συντάσσεται όπως έχει προγραμματιστεί (κατά τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης, κατά τη μετάβαση σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, επίσκεψη σε γραφείο στρατιωτικής εγγραφής και στράτευσης) ή κατόπιν αιτήματος (απαίτησης) άλλων αρχών: επιβολή του νόμου φορείς, κοινωνικές υπηρεσίες και άλλες υπηρεσίες για εργασία με ανηλίκους.

Σε αυτήν την περίπτωση, το έγγραφο δίνει στην αιτούσα αρχή πληροφορίες για το παιδί και την ευκαιρία να συναγάγει συμπεράσματα: ποιος είναι ο λόγος για την προβληματική συμπεριφορά, την απουσία ή την κακή απόδοση του μαθητή. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται συνήθως χρησιμοποιούνται κατά τον προγραμματισμό της κατάλληλης βοήθειας - ανάληψη ευθύνης από τους γονείς, διορθωτικά και προληπτικά μέτρα με το παιδί, ιατρική περίθαλψη κ.λπ.

Χαρακτηριστικά ενός δύσκολου μαθητή: σχέδιο

Οποιοδήποτε χαρακτηριστικό είναι επίσημο έγγραφο, επομένως πρέπει να έχει συνταχθεί σωστά. Οι πληροφορίες πρέπει να παρουσιάζονται σε κομμάτια, με κάθε παράγραφο να περιγράφει μια πτυχή της ανάπτυξης του παιδιού. Το έγγραφο πρέπει να είναι πιστοποιημένο από άτομα μεταξύ των δασκάλων που έχουν τη μεγαλύτερη εμπειρία στην επικοινωνία με το παιδί (δάσκαλος τάξης, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος-αστοχολόγος) και ο αρχηγός (διευθυντής ή ο αναπληρωτής του). Εάν η περιγραφή δεν είναι τυπωμένη στο επιστολόχαρτο του ιδρύματος, τότε στο επάνω μέρος, πριν από την "κεφαλίδα", υποδεικνύονται όλα τα στοιχεία του σχολείου.

Ένα προφίλ για έναν μαθητή (έναν δύσκολο έφηβο ή έναν υποδειγματικό αριστούχο μαθητή) συντάσσεται επίσης σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, ο οποίος περιλαμβάνει τις ακόλουθες πληροφορίες:

• γενικές πληροφορίες για τον μαθητή (όνομα, ηλικία, πού ζει και σε ποιες συνθήκες, κατάσταση υγείας)·
• (κοινωνική ευημερία, κατάσταση, υλικό επίπεδο διαβίωσης).
• παιδαγωγικές πληροφορίες: ακαδημαϊκή επίδοση, συμπεριφορά στα μαθήματα, γνωστικό ενδιαφέρον, στάση απέναντι στις κοινωνικές δραστηριότητες.
• ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού (ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κοινωνιομετρική κατάσταση στην ομάδα, κοινωνική επιρροή στην ανάπτυξη, τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά: παραβατικότητα, αυτοκαταστροφικές πράξεις).
• εξωσχολικά ενδιαφέροντα και κλίσεις.

Κοινωνική ενημέρωση μαθητών

Ο χαρακτηρισμός ενός δύσκολου μαθητή περιλαμβάνει την αποκάλυψη των λόγων για τις κακές ακαδημαϊκές του επιδόσεις ή τη δυσκολία εκπαίδευσής του. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης παίζει μεγάλο ρόλο σε τέτοιες αρνητικές πτυχές. Αυτό:

• οικογενειακή επιρροή (μονογονεϊκές και πολύτεκνες οικογένειες, γονείς με εξαρτήσεις, ποινικό μητρώο, βία και συγκρούσεις στην οικογένεια).
• χαμηλή υλική ευημερία στην οικογένεια.
• την παρουσία βαρέως άρρωστων στενών συγγενών που βρίσκονται σε άμεση επαφή με το παιδί·
• δύσκολες συνθήκες ζωής (για παράδειγμα, μετεγκατάσταση από «καυτά σημεία»).

Τα χαρακτηριστικά ενός δύσκολου μαθητή δημοτικού σχολείου πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τη φοίτηση του παιδιού σε νηπιαγωγεία, σωφρονιστικές ομάδες (αν ήταν εγγεγραμμένος σε πλημμελολόγους) και πόσο καλά η ανάπτυξη των βασικών σωματικών και πνευματικών λειτουργιών αντιστοιχεί στον κανόνα. Έτσι, τα οργανικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αποκλείονται από τα αίτια της ακαδημαϊκής αποτυχίας και εξάγεται συμπέρασμα για την παιδαγωγική παραμέληση, η οποία θα γίνει αντικείμενο διόρθωσης στο μέλλον.

παρεκκλίνων έφηβος

Στη γλώσσα των ψυχολόγων, ο «δύσκολος έφηβος» είναι ένας αρκετά ευρύς προσδιορισμός. Οι ειδικοί διακρίνουν τους παρεκκλίνοντες εφήβους (των οποίων η κατάσταση της προσωπικότητας και της κοινωνικής ανάπτυξης τους οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά) και τα παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά που δεν έχουν αναπτύξει ενδιαφέρον για μάθηση, δεν έχουν δεξιότητες μαθησιακών δραστηριοτήτων και υποφέρουν οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις. Προκειμένου ένα χαρακτηριστικό να δώσει μια ιδέα για ένα συγκεκριμένο παιδί, αυτές οι ψυχολογικές πτυχές θα πρέπει να αναλυθούν σε αυτό:

• ανάπτυξη κινήτρων για μάθηση, γνωστικές λειτουργίες (σκέψη, ομιλία, προσοχή, μνήμη).
• η φυσιολογική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού·
• χαρακτηριστικά προσωπικότητας, χαρακτήρας.
• σωματικά και ψυχολογικά ίχνη παιδικής κακοποίησης·
• παρουσία περιπτώσεων αποκλίνουσας συμπεριφοράς (κακές συνήθειες, αδικήματα).
• επικοινωνία με συνομηλίκους στην τάξη, παρέα φίλων).
• παρουσία ενδιαφερόντων και χρήσιμων δραστηριοτήτων.

Ένα παράδειγμα χαρακτηριστικού για έναν δύσκολο μαθητή

Η Vasilisa Vasilyeva ξεκίνησε να σπουδάζει στο... (σχολείο) πριν από 2 χρόνια. Πριν από αυτό, ήταν μαθήτρια ... (σχολείο), από όπου μεταγράφηκε λόγω σύγκρουσης στην τάξη. Σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, η Βασιλίσα έδειξε τον εαυτό της να αγωνίζεται μαθήτρια με μειωμένα κίνητρα για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η Βασιλίσα ζει σε ένα ημιτελές σπίτι ο πατέρας της, η μητέρα της, Βασίλιεβα Β. Β. Σπάνια ασχολείται με την ανατροφή του παιδιού τις περισσότερες φορές το κορίτσι αφήνεται στην τύχη του. Η υλική ευημερία της οικογένειας είναι χαμηλή: η Βασιλίσα δεν έχει όλα τα απαραίτητα εποχιακά ρούχα (τον χειμώνα φοράει φθινοπωρινές μπότες) και μερικές φορές ζητάει από τους συμμαθητές της χρήματα για μεσημεριανό γεύμα. Η κοπέλα άφησε το προηγούμενο εκπαιδευτικό της ίδρυμα επειδή δημιούργησε μια κατάσταση σύγκρουσης στην ομάδα - έκλεψε χρήματα από έναν συμμαθητή της.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η Βασιλίσα συμπεριφέρεται παθητικά, δεν εμβαθύνει στη μαθησιακή διαδικασία και δεν ολοκληρώνει την εργασία. Οι ακαδημαϊκές επιδόσεις είναι χαμηλές, δεν υπάρχουν αγαπημένα θέματα. Συχνά παραλείπει τα μαθήματα, μερικές φορές για καλό λόγο (άρρωστος, έχει χρόνια βρογχίτιδα).

Από τη φύση της, η Βασιλίσα είναι ένα κλειστό, μη επικοινωνιακό, δύσπιστο κορίτσι. Συμπεριφέρεται απόμακρα με τους συμμαθητές και προσπαθεί να τους αποφύγει. Αντιδρά ψυχρά στα σχόλια, χωρίς ενδιαφέρον, αλλά όχι επιθετικά.

Προβλέπεται η διεξαγωγή σωφρονιστικών μαθημάτων με τη Βασιλίσα από ψυχολόγο, καθώς και η κοινοποίηση στις κοινωνικές υπηρεσίες πληροφοριών σχετικά με την οικογενειακή κατάσταση του παιδιού ως δυσμενούς για την πλήρη ανάπτυξη.

Στο τέλος υπάρχει ημερομηνία και υπογραφές.

(Το όνομα και το επίθετο του μαθητή είναι εικονικά. Αυτός ο μαθητής δεν σπουδάζει και δεν σπούδασε στο σχολείο μας. Όλοι οι αγώνες είναι τυχαίοι)
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της Ε' τάξης του κλάδου

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 3 Gusev
"Γυμνάσιο στο χωριό Μιχαήλοβο"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Η Ivanova Victoria γεννήθηκε στις 25 Ιανουαρίου 1995 στην πόλη Kyzyl της Δημοκρατίας της Tyva. Ζει στην περιοχή Gusevsky, χωριό Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6. Σπούδασε στο παράρτημα του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 3 "Γυμνάσιο στο χωριό Mikhailovo" από την 1η Σεπτεμβρίου 2009. Έφτασε από το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 3 στο Chernyakhovsk, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ. Κατά τη διάρκεια των σπουδών μου άλλαξα 7 εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην 7η τάξη την άφησαν για επαναλαμβανόμενη εκπαίδευση. Είχε ετήσιους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στην άλγεβρα, τη γεωμετρία, την ιστορία της πατρίδας και μια ξένη γλώσσα.
Μεγαλώνει σε μια μονογονεϊκή μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του, Σβετλάνα Ιγκόρεβνα Ιβάνοβα. Η Βικτώρια έχει δύο μικρότερες αδερφές. Η Βικτώρια καπνίζει.
Μετακινείται γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. υπάρχει μια ακατάλληλη αλλαγή στη διάθεση.
Η Βικτώρια, πιθανώς λόγω συχνών αλλαγών σχολείων, συχνών απουσιών από τα μαθήματα και ανεπαρκούς προετοιμασίας στο σπίτι, έχει μεγάλα κενά γνώσεων σε πολλά μαθήματα. Το κίνητρο για μελέτη είναι αδύναμο. Η προσοχή στην τάξη είναι ασταθής, ξεχνάει συχνά σημειωματάρια και στυλό. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων. Αργή και δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην τάξη. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο.
Η Βικτώρια συχνά δεν κάνει την εργασία της, αποσπάται η προσοχή στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, παρεμβαίνει στη δουλειά άλλων μαθητών στην τάξη και κρύβει το ημερολόγιό της. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια και κατάχρηση. Πολύ συχνά χάνει τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.
Δεν δείχνει πρωτοβουλία σε κοινωνικές δραστηριότητες. Αρνείται συχνά να συμμετέχει στα δημόσια πράγματα και προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε δουλειά. Συχνά δεν εκπληρώνει τις ευθύνες φροντίδας του εαυτού του (σχολικό καθήκον, τάξη τάξης, συμμετοχή σε εργατικές ημέρες καθαρισμού) ή τις εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.
Από τη φύση του, το κορίτσι είναι συγκρατημένο, πεισματάρικο και επιρρεπές στα ψέματα. Η Βικτώρια έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων της και πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης και κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά και δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά. Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα και έχουν παρατηρηθεί περιπτώσεις βρωμιάς. Πάντα σκληρός, ανεξέλεγκτος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής και χρησιμοποιεί σωματική βία.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του και δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει το σχολικό καταστατικό. Αρνείται να συμμορφωθεί με τα αιτήματα των εκπαιδευτικών. Έχει αρνητική επίδραση στους συμμαθητές.

Παρόλο που η Βικτώρια ήταν μια δύσκολη έφηβη και καταγράφηκε στην αστυνομία στο Τσερνιάκοφσκ, η μητέρα της, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, αρνήθηκε να πάει στο σχολείο. Η επικοινωνία με τη μητέρα της Βικτώριας γίνεται μέσω τηλεφώνου. Η μητέρα της Βικτόρια κατηγορεί το σχολείο για όλα και δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

Διευθυντής του υποκαταστήματος:
Δάσκαλος τάξης:
ημερομηνία

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Χάρτης – διάγραμμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή
Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί
1.1. Προσωπικά δεδομένα.
1. Ημερομηνία και τόπος γέννησης

2. Διεύθυνση κατοικίας
3. Πληροφορίες για τον γονέα

1.2. Πληροφορίες για την υγεία
1. Αρρωσταίνει συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια);
2. Χρόνιες ασθένειες (τι);
3. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:
κουράζεται γρήγορα. κουράζεται μετά από παρατεταμένη άσκηση. ακούραστος;
μεταβαίνει γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. ακατάλληλες εναλλαγές διάθεσης.
σταθερό στην εκδήλωση της διάθεσης.
ο ενθουσιασμός κυριαρχεί.
η διέγερση και η αναστολή είναι ισορροπημένες.
κυριαρχεί η αναστολή.
1.3. Ακαδημαϊκή επίδοση (άριστη, καλή, ικανοποιητική, μη ικανοποιητική)
1.4. Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές)
1. Εμπλοκή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους)
2. Ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες (τι είδους);
3. Τάξεις σε κύκλους, λέσχες, στρατηγεία, ταξιαρχίες (ποιες);
4. Αθλητισμός (τι είδους); _
5. Συμμετοχή σε οργανωτικές εργασίες (τι είδους).

Ενότητα 2. Εκδήλωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού
2.1. Εστίαση ενδιαφερόντων:
1. για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2. για εργασιακή δραστηριότητα.
3. για καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες.
4. για επιτεύγματα στον αθλητισμό και τον τουρισμό.
5. στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
2.2. Στάση στην εργασία που έχει ανατεθεί:
1.Κοινωνική δραστηριότητα
Συμμετέχει ενεργά σε όλες τις δημόσιες υποθέσεις, ανεξάρτητα από το δικό του χρόνο.
Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλά τον χρόνο του σε αυτό
δικό του χρόνο.
Δεν δραστηριοποιείται στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί εργασίες.
Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.
Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.
2. Σκληρή δουλειά
Ο μαθητής κάνει πάντα την όποια δουλειά με προθυμία, αναζητά μόνος του τη δουλειά και προσπαθεί να την κάνει καλά.
Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα τη δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις ανέντιμων ή κακής ποιότητας εργασίας είναι σπάνιες.
Σπάνια αναλαμβάνει τη δουλειά πρόθυμα.
Τις περισσότερες φορές προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.
Πάντα αποφεύγει να κάνει οποιαδήποτε εργασία
3. Υπευθυνότητα
Πάντα ολοκληρώνει κάθε εργασία που του ανατίθεται καλά και έγκαιρα.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του έχει ανατεθεί.
Συχνά δεν ολοκληρώνει έγκαιρα την εργασία που του έχει ανατεθεί (ή το κάνει κακώς).
Πολύ σπάνια κάνει την εργασία που του έχουν ανατεθεί.
Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.
4. Πρωτοβουλία
Είναι ο εμπνευστής πολλών πραγμάτων, χωρίς να επιδιώκει να λάβει καμία αναγνώριση γι' αυτό.
Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.
Σπάνια ξεκινά μόνος του μια νέα επιχείρηση.
Δεν ξεκινά σχεδόν ποτέ μια νέα επιχείρηση μόνος του.
Δεν ξεκινά ποτέ καμία επιχείρηση.
5. Οργανωμένη
Κατανέμει πάντα σωστά τη δουλειά του στο χρόνο και την ολοκληρώνει σύμφωνα με το σχέδιο.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, κατανέμει σωστά τη δουλειά του και ολοκληρώνει την εργασία του στην ώρα του.
Ξέρει πώς να κατανέμει σωστά και ολοκληρώνει την εργασία του στην ώρα του μόνο αν πρέπει να αναφέρει για κάθε στάδιο.
Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να κατανείμει σωστά τη δουλειά του στο χρόνο.
Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο.
6. Περιέργεια
Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διαφορετικούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.
Στις περισσότερες περιπτώσεις ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης
και τον πολιτισμό.
Σπάνια προσπαθεί να μάθει κάτι νέο. κατά κανόνα, ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα γνώσης.
Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων.
Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.
7. Ακρίβεια
Διατηρεί πάντα τα πράγματά του σε τέλεια τάξη. Πάντα ντυμένος τακτοποιημένα και έξυπνα - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Φροντίζει τη δημόσια περιουσία και προσπαθεί πάντα να τη βάζει σε τάξη.
Κρατά τα δικά του και αυτά που του δανείστηκαν σε σωστή σειρά (βιβλία, σημειώσεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, εξοπλισμός κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.
Δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος και ατημέλητα ντυμένος. Αδιαφορούν για όσους βλάπτουν τη δημόσια περιουσία.
Συχνά αδιαφορεί για την εμφάνισή του, την κατάσταση των βιβλίων του, τα πράγματα, δεν φροντίζει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.
Δεν τον νοιάζει καθόλου να κρατά τα πράγματά του στη σωστή σειρά, πάντα
ατημέλητος, ατημέλητος. Κατά καιρούς, χωρίς δισταγμό, βλάπτει τη δημόσια περιουσία.
2.3. Στάση απέναντι στους ανθρώπους
8. Συλλογικότητα
Δείχνει πάντα ενδιαφέρον για άτομα που γνωρίζει και δεν γνωρίζει και προσπαθεί να βοηθήσει οποιονδήποτε
παρέχει βοήθεια και υποστήριξη.
Έχει την τάση να δείχνει ενδιαφέρον για αγνώστους εάν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.
Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων αν δεν τον επηρεάζει προσωπικά.
Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων και δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.
Θεωρεί περιττό να δείξουμε ενδιαφέρον για άγνωστα μέλη της κοινωνίας, που ζουν με το σύνθημα
"Κοίτα τη δουλειά σου"
9. Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια
Πάντα ειλικρινής απέναντι στους γονείς, τους δασκάλους και τους συντρόφους σας. Λέει την αλήθεια ακόμα και τότε,
όταν είναι «ασύμφορο» για αυτόν.
Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους και τους συντρόφους του.
Συχνά λέει ψέματα για δικό του όφελος.
Λέει σχεδόν πάντα ψέματα αν τον ωφελεί.
Πάντα διατεθειμένος να λέει ψέματα.
10. Δικαιοσύνη
Πολεμάει ενεργά αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν πολεμάει πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.
Σπάνια αντιτίθεται σε αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν αναζητά δικαιοσύνη.
Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.
11. Ανιδιοτέλεια
Στις ενέργειές του καθοδηγείται πάντα από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων, και όχι από το δικό του όφελος.
Σχεδόν πάντα καθοδηγείται από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων.
Σπάνια καθοδηγείται στις πράξεις του από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας και όχι από το δικό του όφελος.
Οι ενέργειές του συχνά καθοδηγούνται από σκέψεις για το δικό του όφελος.
Οι ενέργειές του καθοδηγούνται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.
12. Κοινωνικότητα
Πάντα πρόθυμος να έρθει σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.
Κατά κανόνα, του αρέσει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους.
Επιδιώκει να επικοινωνήσει με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.
Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και ανάπαυσης.
Κλειστό, μη επικοινωνιακό.
13. Αίσθημα συντροφικότητας
Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.
Βοηθά τους συντρόφους του όταν του ζητηθεί.
Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους του: αν του ζητηθεί, μπορεί να αρνηθεί να βοηθήσει.
Ποτέ δεν βοηθά τους συντρόφους του στη δουλειά ή σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
14. Ανταπόκριση
Πάντα συμπάσχει με τους άλλους, οι σύντροφοί του συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.
Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές του υποθέσεις.
Είναι τόσο απορροφημένος στα δικά του συναισθήματα που τον εμποδίζει να μοιραστεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.
Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.
Δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους καθόλου.
15. Ευγένεια, διακριτικότητα
Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Σχεδόν πάντα δείχνει τον δέοντα σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Συχνά είναι αγενής και χωρίς τακτ.
Συχνά είναι απαράδεκτα σκληρός, αγενής και συχνά αρχίζει καβγάδες.
Πάντα σκληρός, ανεξέλεγκτος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους* όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει τους άλλους και είναι αγενής.
2.4. Στάση απέναντι στον εαυτό σας
16. Σεμνότητα
Ποτέ δεν επιδεικνύει τα πλεονεκτήματά του ή τα πλεονεκτήματά του.
Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.
Μιλάει για τα προσόντα και τα επιτεύγματά του.
Συχνά καυχιέται για πράγματα που δεν έχει κάνει ακόμη ή για πράγματα στα οποία συμμετέχει πολύ λίγο ή έχει ελάχιστη σχέση.
Καυχιέται για ακόμη και μικρά επιτεύγματα και υπερβολικά πλεονεκτήματα.
17. Αυτοπεποίθηση
Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.
Ολοκληρώνει όλες τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητήστε βοήθεια μόνο αν
πραγματική αναγκαιότητα.
Μερικές φορές, όταν εκτελεί ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να το χειριστεί μόνος του.
Συχνά, όταν ολοκληρώνει εργασίες ή αναθέσεις, ζητά βοήθεια και υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος
μπορεί να το χειριστεί.
Συνεχώς, ακόμα και σε απλά θέματα, ζητά βοήθεια και υποστήριξη.
18. Αυτοκριτική
Ακούει πάντα με προσοχή τη δίκαιη κριτική και είναι επίμονος στο να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, αντιδρά σωστά στη δίκαιη κριτική και ακούει καλές συμβουλές.
Μερικές φορές ακούει δίκαια σχόλια και προσπαθεί να τα λάβει υπόψη του.
Δεν παίρνει στα σοβαρά επικριτικά σχόλια ή συμβουλές και δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του και δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.
19. Ικανότητα να υπολογίζει κανείς τις δυνάμεις του
Πάντα αξιολογεί νηφάλια τις δικές του δυνάμεις, επιλέγοντας εργασίες και εργασίες «που είναι μέσα στις δυνατότητές του» - όχι πολύ εύκολα και όχι πολύ δύσκολα.
Κατά κανόνα, ισορροπεί σωστά τις δυνάμεις του με τη δυσκολία του έργου.
Μερικές φορές υπάρχουν περιπτώσεις που ένας μαθητής ισορροπεί ελάχιστα τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.
Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν ξέρει πώς να ισορροπήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.
Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να ισορροπήσει σωστά τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες μιας εργασίας ή μιας εργασίας.
20. Προσπάθεια για επιτυχία, πρωταθλητισμός
Επιδιώκει πάντα να είναι πρώτος σε όλα (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), και το πετυχαίνει επίμονα.
Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.
Προσπαθεί να επιτύχει την αναγνώριση και την επιτυχία σε ένα πράγμα, ειδικά σε αυτό που τον ενδιαφέρει.
Πολύ σπάνια προσπαθεί για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, ικανοποιείται εύκολα με τη θέση του «μεσαίου αγρότη».
Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα και παίρνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.
21. Αυτοέλεγχος
Πάντα να ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Ως επί το πλείστον, ενεργεί βιαστικά και υπολογίζει στην «τύχη».
Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά και δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά.
Ενεργεί συνεχώς αλόγιστα, βασιζόμενος στην «τύχη».
2.5. Θέλημα χαρακτηριστικά προσωπικότητας
22. Θάρρος
Πάντα μπαίνει σε έναν αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει σε έναν αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.
Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζεται να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί πριν από τη βία.
Πάντα υποχωρεί μπροστά στη βία, είναι δειλός.
23. Αποφασιστικότητα
Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει υπεύθυνες αποφάσεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.
Μερικές φορές διστάζει πριν πάρει μια υπεύθυνη απόφαση.
Σπάνια αποφασίζει να πάρει κάποια υπεύθυνη απόφαση.
Δεν μπορεί να πάρει καμία υπεύθυνη απόφαση μόνος του.
24. Επιμονή
Πάντα πετυχαίνει αυτό που έχει προγραμματίσει, ακόμα κι αν απαιτούνται μακροχρόνιες προσπάθειες,
δεν υποχωρεί μπροστά στις δυσκολίες.
Κατά κανόνα, προσπαθεί να πραγματοποιήσει αυτό που σχεδιάζεται, ακόμα κι αν συναντηθούν δυσκολίες.
Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.
Ολοκληρώνει τα σχέδιά του μόνο αν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες
ή απαιτούν βραχυπρόθεσμη προσπάθεια.
Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.
Όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως την προσπάθεια να πραγματοποιήσει αυτό που έχει σχεδιάσει.
25. Αυτοέλεγχος
Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.
Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.
Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.
Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει ανεπιθύμητα συναισθήματα.
Κακή έλεγχο των συναισθημάτων του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.λπ.
2.6. Η κατάσταση του παιδιού στα σχολεία
26. Εξουσία στην τάξη
Απολαμβάνει άνευ όρων εξουσία μεταξύ σχεδόν όλων των συμμαθητών του: τον σέβονται, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη και του εμπιστεύονται υπεύθυνα θέματα.
Απολαμβάνει την εξουσία μεταξύ των περισσότερων συμμαθητών του.
Απολαμβάνει την εξουσία μόνο μεταξύ ορισμένων συμμαθητών, μεταξύ κάποιας ομάδας, μόνο μεταξύ αγοριών ή μεταξύ κοριτσιών κ.λπ.
Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.
27. Συμπάθεια
Είναι ο αγαπημένος της τάξης και κάποιες ελλείψεις συγχωρούνται.
Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.
Συμπαθείται μόνο σε κάποιους συμμαθητές του.
Αρέσει σε κάποιους τύπους.
Δεν τον συμπαθεί η τάξη.
28. Εξουσία σε εξωσχολικούς συλλόγους
Αποτελεί άνευ όρων αναγνωρισμένη αρχή σε κάθε εξωσχολικό σύλλογο (αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογος, αυλή κ.λπ.).
Απολαμβάνει εξουσία στην πλειοψηφία των παιδιών σε κάθε εξωσχολικό σύλλογο (αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογος, παρέα με αυλή κ.λπ.).
Απολαμβάνει την εξουσία μεταξύ μεμονωμένων μελών εξωσχολικών ενώσεων.
Είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου, αλλά δεν έχει εξουσία εκεί
(αθλητικό σχολείο, σύλλογος κ.λπ.).
Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.
Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών και συναισθηματικότητα
29.Προσοχή
Πάντα εύκολα και γρήγορα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Δεν αποσπάται ποτέ στο μάθημα και δεν κάνει απρόσεκτα λάθη στην τάξη.
Ακούει αρκετά προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου, σπάνια αποσπάται η προσοχή και μερικές φορές κάνει λάθη λόγω απροσεξίας.
Δεν ακούει πάντα προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.
Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο όταν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα διορθώνει πάντα κατά τον έλεγχο.
Κατά κανόνα, είναι αργός και δυσκολεύεται να συγκεντρώσει την προσοχή του στο μάθημα και μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.
30. Μνήμη
Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά ακόμα και υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση θυμάται εύκολα.
Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο όσα κατάλαβε και είχε καταλάβει προηγουμένως. Η εκμάθηση του υλικού που απαιτεί περιληπτική μάθηση είναι δύσκολη.
Το υλικό που απαιτεί περιληπτική μάθηση απορροφάται πολύ εύκολα, αρκεί να το παρακολουθήσετε 1-2 φορές.
Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που μαθαίνει.
Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση κάνει λάθη στη φόρμα, αλλά αποδίδει το νόημα με ακρίβεια.
Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει μηχανικά πολλές φορές, χωρίς ανάλυση ή κατανόηση και κάνει σημασιολογικά λάθη.
31. Σκέψη
Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, είναι πάντα από τους πρώτους που λύνουν προβλήματα και συχνά προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Καταλαβαίνει το υλικό αρκετά γρήγορα, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς και μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη μετά την εξήγηση του δασκάλου, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό,
συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Μεταξύ των τελευταίων, αποτυπώνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου και χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό
σκέψη και επίλυση προβλημάτων.
Καταλαβαίνει το υλικό μόνο μετά από πρόσθετα μαθήματα, λύνει προβλήματα εξαιρετικά αργά και χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «μοτίβα» όταν λύνει προβλήματα.

32. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ
Αντιδρά πάντα συναισθηματικά και ζωηρά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής μπορεί να νιώσει βαθιά, μέχρι δακρύων.
ενθουσιάζει μια ιστορία, μια ταινία.
Συνήθως αντιδρά έντονα συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής, αλλά σπάνια μπορεί να είναι βαθιά ταραγμένος.
Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.
Πρακτικά δεν υπάρχει ζωντανή συναισθηματική αντίδραση.
33.Γενικός συναισθηματικός τόνος
Είναι συνεχώς εμψυχωμένος, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, επεμβαίνει σε όλα, αναλαμβάνει όλα τα θέματα.
Είναι ζωηρός και μέτρια δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.
Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.
Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.
Σχεδόν πάντα ληθαργικός και απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.
34.Συναισθηματική ισορροπία
Είναι πάντα ήρεμος και δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.
Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.
Συναισθηματικά ισορροπημένος.
Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις
Θερμό: συχνές έντονες συναισθηματικές εκρήξεις για δευτερεύοντα θέματα.
Σημείωση: ο σκοπός αυτού του χάρτη - διαγράμματος - είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, να φανταστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, ώστε να εντοπίσει τελικά σε κάθε παιδί εκείνες τις θετικές πτυχές στις οποίες πρέπει να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία .
Η συμπλήρωση αυτού του σχεδίου χάρτη βασίζεται κυρίως στην αρχή του «υπογράμμισε τι είναι απαραίτητο», δηλαδή, σε κάθε ένα από τα σημεία που περιέχει μια κλίμακα πιθανών εκδηλώσεων μιας συγκεκριμένης ποιότητας, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τον βαθμό έκφρασης αυτής της ποιότητας εγγενής στον μαθητή. Είναι δυνατή η κατάρτιση χαρακτηριστικών σύμφωνα με αυτό το σχήμα από τους γονείς ή τον ίδιο τον μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, στο πρότυπο, κατά μήκος του χάρακα, επισημάνετε αυτό που χρειάζεστε με χρωματιστές γραμμές. Για παράδειγμα: ο μαθητής υπογραμμίζει με μπλε, οι γονείς με πράσινο, ο δάσκαλος με κόκκινο.

1. Το όνομα του μαθητή.
2. Ημερομηνια γεννησης.
3. Κατάσταση υγείας.
   • Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός μειονεκτούντος μαθητή. (Αυξημένη νευρικότητα, χαμηλή απόδοση, κόπωση, κατάθλιψη, αυξημένη διεγερσιμότητα, ανεξήγητες εκρήξεις θυμού, αυξημένη επιθετικότητα στη συμπεριφορά με συνομηλίκους, αρνητικότητα προς τους δασκάλους, άρνηση επαφής).
4. Γονείς (ονοματεπώνυμο, έτος γέννησης, τόπος εργασίας, εκπαίδευση).
5. Οικογενειακές συνθήκες.
6. Οικογενειακές σχέσεις.
   • Μια ευημερούσα οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, παίρνουν στα σοβαρά την ανατροφή των παιδιών τους, η συναισθηματική ατμόσφαιρα της οικογένειας ενός μαθητή που κινδυνεύει είναι θετική, οι γονείς γνωρίζουν όλα τα σχολικά γεγονότα του παιδιού).
   • Δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς αποφεύγουν την ανατροφή των παιδιών, σκληρή μεταχείριση του παιδιού, δεν υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις από τους γονείς, οι γονείς ακολουθούν έναν ανθυγιεινό τρόπο ζωής, κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, δεν συμμετέχουν στην ανατροφή των παιδιών, δεν ενδιαφέρονται για τις σχολικές επιδόσεις και τα συμφέροντα των το παιδί, υπάρχει μια δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια) .
   • Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού (αμοιβαίος σεβασμός, υπαγόρευση γονέων, υπερβολική κηδεμονία, παροχή πλήρους ελευθερίας στο παιδί).
7. Οργάνωση της δουλειάς και της ανάπαυσης του παιδιού (αναθέσεις και ευθύνες στην οικογένεια, τήρηση της καθημερινότητας, βοήθεια και έλεγχος στην ολοκλήρωση των εργασιών, σαββατοκύριακα, οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών).
8. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
   • επιδόσεις του μαθητή σε θέματα?
   • στάση απέναντι στη μάθηση: θετική, αρνητική.
   • πνευματικές ικανότητες του μαθητή: υψηλή, μέση, χαμηλή.
9. Θέση τάξης:
   • Θέση μαθητή με κακή συμπεριφορά σε ομάδα: αρχηγός, ακόλουθος. Με ποιους στην τάξη είναι φίλος;
   • Τρόπος και στυλ επικοινωνίας με τους άλλους.
10. Στάση σε κοινωνικές δραστηριότητες και κοινωνικά χρήσιμη εργασία. (Εκτελεί πρόθυμα εργασίες, προσεγγίζει υπεύθυνα, χωρίς ενδιαφέρον, αρνείται, συμμετέχει ενεργά στις σχολικές εκδηλώσεις, αδιαφορεί για τις σχολικές εκδηλώσεις, αρνείται να συμμετάσχει)
11. Χόμπι (δραστηριότητες στον ελεύθερο χρόνο, επισκέψεις σε συλλόγους και ομάδες συμφερόντων σε σχολικά και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).
12. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού:
    • επίπεδο αυτοεκτίμησης: επαρκής, υπερεκτιμημένος, υποτιμημένος.
13. Στάση απέναντι στην κοινή γνώμη:
    • προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις, να λαμβάνει υπόψη τα σχόλια, θέλει να γίνει καλύτερος.
    • κατανοεί την κριτική, συμφωνεί μαζί της, αλλά δεν διορθώνεται.
    • δεν δίνει προσοχή στην κριτική, δεν θέλει να αλλάξει συμπεριφορά.
    • αντιτίθεται στα σχόλια, επιχειρηματολογεί έντονα και δεν αλλάζει επιδεικτικά τη συμπεριφορά του.
14. Παθολογικές έλξεις του μαθητή για αποκλίνουσα συμπεριφορά: κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, χρήση ναρκωτικών.

15. Είναι εγγεγραμμένος στο ιατρείο, στο IDN, στο Λύκειο και περίπου τι.

Ξέρετε τι είναι ένα χαρακτηριστικό; Αυτό είναι ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει την ταυτότητα του ατόμου για το οποίο συντάχθηκε. Σε αυτή την περίπτωση, ο σκοπός των χαρακτηριστικών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός. Αρχίζουν να το περιγράφουν ήδη από το σχολείο. Επιπλέον, απαιτούνται για εισαγωγή σε πανεπιστήμιο, στρατιωτική εγγραφή, απασχόληση και σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Γι' αυτό αυτός που γράφει ένα τέτοιο έγγραφο πρέπει να το συντάξει αρμοδίως και αντικειμενικά. Μερικές φορές οι μελλοντικές σπουδές και η καριέρα ενός ατόμου θα εξαρτηθούν από αυτό.

Ευθύνες του δασκάλου

Το έργο ενός δασκάλου δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Πολλές ευθύνες βαρύνουν τους ώμους του. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο την εκπλήρωση του κύριου καθήκοντος του δασκάλου, τη μεταφορά της γνώσης στις μάζες, αλλά και τεράστιους όγκους συνοδευτικών εργασιών σε χαρτί για την κατάρτιση σχεδίων, τον έλεγχο σημειώσεων, την τήρηση ημερολογίου και την εξάσκηση της μεθοδολογικής εργασίας.

Εκτός από όλα αυτά, οι δάσκαλοι καταρτίζουν χαρακτηριστικά για τους μαθητές. Η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου είναι ένα υπεύθυνο και σημαντικό μέρος της εργασίας. Επιπλέον, η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου δεν είναι τόσο απλή όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Το γεγονός είναι ότι όλες οι πληροφορίες που παρουσιάζονται στα χαρακτηριστικά πρέπει να είναι αληθείς και αμερόληπτες. Είναι σημαντικό όποιος διαβάζει αυτό το έγγραφο να έχει μια επαρκή εικόνα της προσωπικότητας του μαθητή. Λόγω της δημοσιότητας των γραμμένων, όλες οι πληροφορίες στην περιγραφή πρέπει να μεταφέρονται σε εγγράμματη γλώσσα.

Γιατί χρειάζεται ένα τέτοιο έγγραφο και πώς να το γράψω σωστά; Αυτά τα ερωτήματα απασχολούν πολλούς εκπαιδευτικούς, ιδιαίτερα τους αρχάριους. Το άρθρο μας προορίζεται για αυτούς.

Ανάγκη για έγγραφο

Τις περισσότερες φορές, μια αναφορά για έναν μαθητή παρέχεται από τον δάσκαλο της τάξης. Τέτοια έγγραφα είναι απαραίτητα όταν τα παιδιά μετακομίζουν σε άλλη τάξη ή σχολείο. Μερικές φορές ο δάσκαλος τα συντάσσει κατόπιν αιτήματος της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή από τον δάσκαλο της τάξης καταρτίζονται με την ολοκλήρωση της τέταρτης τάξης από τον μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα έγγραφο που να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού είναι απαραίτητο να παρέχεται στον δάσκαλο που διδάσκει μεγαλύτερα παιδιά. Επίσης, η ανάγκη χαρακτηρισμού προκύπτει αφού ο μαθητής έχει συμπληρώσει τις εννέα τάξεις. Χωρίς τέτοιο έγγραφο είναι αδύνατη η είσοδος σε τεχνική σχολή ή επαγγελματική σχολή. Τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή της ενδέκατης τάξης συντάσσονται για το πανεπιστήμιο της επιλογής του.

Η σημασία της δημιουργικότητας

Λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος πρέπει συχνά να γράφει χαρακτηριστικά, το κείμενό του συχνά αποδεικνύεται τυποποιημένο, που περιέχει γενικές πληροφορίες που δεν παρέχουν μια πλήρη εικόνα της προσωπικότητας. Μερικές φορές αυτό έχει αρνητικό αντίκτυπο στον μαθητή, καθώς και στη σχέση του με τον νέο δάσκαλο. Γι' αυτό τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή πρέπει να αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, καθώς και τα προσωπικά και ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, όσο το δυνατόν ακριβέστερα. Από αυτή την άποψη, κατά τη σύνταξη ενός σημαντικού εγγράφου, είναι απαραίτητο να αξιολογείται αντικειμενικά ο μαθητής, αποφεύγοντας την προκατάληψη.

Μια σωστά και σωστά σχεδιασμένη περιγραφή θα βοηθήσει πολύ τον δάσκαλο που αργότερα θα ασχοληθεί με τη διδασκαλία του μαθητή. Θα βοηθήσει τον δάσκαλο να προσδιορίσει γρήγορα τον τύπο της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά του, καθώς και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα για να εντοπίσει τις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις προδιαγραφών;

Ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή δεν πρέπει μόνο να είναι εύκολο στην ανάγνωση, αλλά και να συντάσσεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Επιπλέον, οι πληροφορίες στο προφίλ παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε το άτομο που το διαβάζει να μπορεί να σχηματίσει μια ολοκληρωμένη εικόνα των ατομικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του μαθητή, καθώς και η διεύθυνση και τα στοιχεία επικοινωνίας γράφονται χωρίς συντομογραφίες. Το έγγραφο πρέπει επίσης να αναφέρει τα προσόντα των δεξιοτήτων και των γνώσεων του μαθητή.

Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ καταρτίζεται χρησιμοποιώντας τα δεδομένα που περιέχονται στην κάρτα του μαθητή. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε μια αμερόληπτη αξιολόγηση των ικανοτήτων του μαθητή χρησιμοποιώντας μια κλίμακα που αναπτύχθηκε από ειδικούς, η οποία βοηθά στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του παιδιού και δίνει μια ιδέα για τη συμπεριφορά και το επίπεδο γνώσης του.

Χαρακτηριστική δομή

Η πρώτη παράγραφος του εγγράφου που περιγράφει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή περιέχει το πλήρες όνομα, τη διεύθυνση κατοικίας και την ηλικία του. Τα παρακάτω περιγράφουν την κατάσταση της υγείας του μαθητή και το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης. Υποδεικνύει επίσης εάν το παιδί έχει χρόνιες ασθένειες, ποιο είναι το ύψος και το βάρος του και αν αντιστοιχούν στο ηλικιακό πρότυπο.

Το τρίτο σημείο του χαρακτηριστικού αφορά τις συνθήκες που έχει ο μαθητής στην οικογένειά του. Αυτό περιγράφει τον αριθμό των μελών του νοικοκυριού και το επίπεδο υλικής ευημερίας. Είναι επίσης απαραίτητο να περιγραφεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα που υπάρχει στην οικογένεια του παιδιού. Το προφίλ πρέπει να περιέχει την ηλικία, τον τόπο εργασίας και το επάγγελμα των γονέων, καθώς και τα στοιχεία επικοινωνίας τους.

Χαρακτηριστικά για τον μέσο όρο

Η καλή ακαδημαϊκή επίδοση ενός μαθητή μπορεί να είναι σποραδική. Σε αυτή την περίπτωση, τα χαρακτηριστικά του μέσου μαθητή θα πρέπει να δείχνουν την αδιαφορία του για το σχολείο. Τέτοια παιδιά αντιλαμβάνονται τα μαθήματα ως καθήκον. Εκπληρώνουν τις απαιτήσεις των δασκάλων, συμμετέχουν σε κάποιο βαθμό στις εργασίες της τάξης και μερικές φορές ακόμη και δραστηριοποιούνται. Ωστόσο, μερικές φορές αυτό γίνεται μόνο για να μην τραβήξει την προσοχή των ενηλίκων και να αποφύγει προβλήματα. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα πρέπει να παρατηρηθεί από τον δάσκαλο και να υποδεικνύεται στην περιγραφή της προσωπικότητας.

Κατά κανόνα, οι μέσοι μαθητές είναι απόλυτα σίγουροι ότι το σχολείο και τα μαθήματα είναι μια βαρετή και χωρίς ενδιαφέρον δραστηριότητα που χρειάζονται μόνο οι ενήλικες. Μερικές φορές τέτοια παιδιά μελετούν μόνο για να λάβουν μια ικανοποιητική αξιολόγηση των γνώσεών τους, ζητώντας από τον δάσκαλο να τους δώσει «τουλάχιστον ένα C». Τέτοιοι μαθητές στερούνται εκπαιδευτικού κινήτρου, γεγονός που βλάπτει την ηθική τους εκπαίδευση. Όλα αυτά θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα χαρακτηριστικά που δίνει ο δάσκαλος. Γνωρίζοντας αυτό, ο νέος δάσκαλος θα προσπαθήσει να αυξήσει τα εξωσχολικά κίνητρα του εφήβου να αναπτύξει τα γνωστικά του ενδιαφέροντα και να αφυπνίσει την επιθυμία να επεκτείνει και να εμβαθύνει τις γνώσεις του.

Πού μπορώ να βρω τα δεδομένα για τη συγκέντρωση των χαρακτηριστικών;

Για να μπορέσει ένας δάσκαλος να δημιουργήσει μια προσωπική περιγραφή του μαθητή του χωρίς καμία δυσκολία, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσει αυτή τη διαδικασία, η οποία εκφράζεται με συστηματική παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διενέργεια τέτοιων διαγνωστικών επιτρέπει τον έγκαιρο εντοπισμό των υφιστάμενων κενών. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να συνομιλεί με τους μαθητές και τους γονείς τους, να παρατηρεί τους πιο δύσκολους μαθητές ενώ ταυτόχρονα να καταγράφει τα δεδομένα που λαμβάνονται στο ημερολόγιο του δασκάλου. Κατά τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού για έναν μαθητή, τα διαθέσιμα δεδομένα αναλύονται και συνοψίζονται.

Νέος μαθητής - τι πρέπει να κάνει ο δάσκαλος;

Αφού διαβάσει τα χαρακτηριστικά του μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει όλα τα μέτρα για να εξαλείψει την υστέρηση του μαθητή.

Κατά κανόνα, βρίσκουν έκφραση σε πρόσθετες τάξεις. Λόγω του γεγονότος ότι οι αποτυχίες στην εκπαιδευτική διαδικασία προκαλούνται συχνά από την κακή συμπεριφορά του παιδιού, ο δάσκαλος θα χρειαστεί επίσης εκπαιδευτική επιρροή. Θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο ατομική εργασία με τον μαθητή, αλλά και συνομιλίες με την οικογένειά του

Τίτλος: «Χαρακτηριστικά ενός μαθητή» - μια επιλογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών (πάνω από 50 κομμάτια), καθώς και οδηγίες και συστάσεις για τη σύνταξη των δικών σας χαρακτηριστικών.
Έτος έκδοσης: 2009 - 12
Μορφή: doc σε rar. αρχείο
Αριθμός σελίδων: πολλές
Μέγεθος: 5,2 MB
Καλής ποιότητας

Χαρακτηριστικά του μαθητή- ένα από τα πιο δημοφιλή έγγραφα στο έργο ενός δασκάλου τάξης, διευθυντή, εκπαιδευτικού ψυχολόγου ή κοινωνικού παιδαγωγού.

Τα χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική πράξη χωρίζονται σε τρεις κύριους τύπους - ψυχολογικά, παιδαγωγικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά. Σε αυτή τη συλλογή έχουμε συλλέξει και τους τρεις τύπους χαρακτηριστικών, καθώς και δείγματα, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στο αρχείο, το οποίο είναι διαθέσιμο για λήψη μέσω του συνδέσμου που βρίσκεται στο τέλος αυτού του άρθρου, θα βρείτε παραδείγματα έτοιμων χαρακτηριστικών για μαθητές διαφορετικών τάξεων, παραδείγματα θετικών χαρακτηριστικών για επιτυχημένους μαθητές και αρνητικά για αδύναμους, συστάσεις και πρότυπα για ανεξάρτητη συγγραφή ha-ki οποιουδήποτε τύπου.

Το σύνολο περιλαμβάνεται στην επιλογή περισσότερα από 70 έτοιμα χαρακτηριστικά + φόρμες, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η προδιαγραφή περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή. (Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, τι τάξη είναι, εθνικότητα, στοιχεία για γονείς κ.λπ.).
2. Κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης.
3. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης.
4. Μαθητικά ενδιαφέροντα.
5. Διανοητική ανάπτυξη.
6. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας.
7. Ισχυρή θέληση ιδιότητες.
8. Επικοινωνιακές δεξιότητες σε σχέση με το προσωπικό της τάξης και τους δασκάλους.
9. Επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησης
10. Ηθικές και ηθικές ιδιότητες
Συμπέρασμα.

• Παιδαγωγικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά (πάνω από 70 τεμ.)
• Το άρθρο «Πώς να γράψω σωστά ένα προφίλ για έναν μαθητή (σχολείο, κολέγιο, πανεπιστήμιο); "
• Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή. Μεθοδικές οδηγίες. (21 σελίδες)
• Σχέδιο κατάρτισης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού για την εισαγωγή στο σχολείο
• Πρότυπο "Χαρακτηριστικά ενός μαθητή"
• Σύντομη περιγραφή ενός «δύσκολο» παιδιού
• Σχέδιο σύνταξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών.
• Χάρτης ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικής ανάπτυξης ενός εφήβου
• Κενό διάγραμμα «Χαρακτηριστικά μαθητή».

Συνολικά περισσότερα από 100 έγγραφα!

Χαρακτηριστικά δείγματος:

Δείγμα ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή της πρώτης τάξης:

Χαρακτηριστικά μαθητή της Α' τάξης

Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή:
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητής: Μιχαήλ Κ.
Ημερομηνία γέννησης: 19.09.2003

Οικογένεια του παιδιού:
Σύνθεση οικογένειας: κοινωνικό ορφανό, κάτοικος ορφανοτροφείου

Κατάσταση υγείας: κανονικό

Παράπονα από τον δάσκαλο της τάξης: κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εμπλέκεται σε ξένα θέματα, τριγυρνώντας στην τάξη. Ο κύριος χρόνος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να είναι το τρέξιμο γύρω από την τάξη, το σύρσιμο κάτω από τραπέζια, το σκαρφάλωμα σε κουτιά. Η συμπεριφορά είναι συχνά ακατάλληλη: ουρλιάζοντας χωρίς προφανή λόγο. Δεν αφομοιώνει την ύλη του προγράμματος, δεν συμβαδίζει με το γενικό ρυθμό της τάξης και δυσκολεύεται στη μάθηση.

Κατά την ψυχολογική εξέταση του Κ.Μ., διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Κάνει επαφή με δυσκολία. παρατηρείται απομόνωση και παθητικότητα. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία, η επαφή είναι επιφανειακή. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τις εργασίες που παρουσιάζονται είναι ασταθές, το εύρος της βιώσιμης απόδοσης περιορίζεται. Η αντίδραση στα σχόλια είναι παρούσα, αλλά εκφράζεται με αδύναμη μορφή. Οι δεξιότητες μελέτης αναπτύσσονται σε πολύ χαμηλό βαθμό. Η τεχνική ανάγνωσης είναι επίσης πολύ κακή. Οι ερωτήσεις σχετικά με την επίγνωση του κόσμου γύρω του συχνά δίνουν λανθασμένες απαντήσεις (η ποσότητα της γνώσης για τον κόσμο γύρω του δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας· αυτή η γνώση είναι αποσπασματική και μη συστηματική).

Χαρακτηριστικά της λεκτικής νοημοσύνης:
Χρειάζεται απλοποίηση των ερωτήσεων και των οδηγιών εργασίας. Η ομιλία του διαλόγου είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Το εννοιολογικό λεξιλόγιο είναι φτωχό. δυσκολεύεται να εξηγήσει αφηρημένες έννοιες. Η γενική προοπτική είναι περιορισμένη, η γνώση για τον κόσμο γύρω μας είναι αποσπασματική και μη συστηματική. Η ικανότητα εκτέλεσης απλών πράξεων μέτρησης δεν έχει αναπτυχθεί ελάχιστα και είναι δύσκολο να εκτελεστούν αριθμητικές εργασίες που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση.

Συναισθηματική - βουλητική σφαίρα: ενεργός, ενεργός, παρατηρήθηκε κινητική απενεργοποίηση.

Προσοχή: επιφανειακή προσοχή, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμη: το επίπεδο ανάπτυξης μνήμης είναι χαμηλό (ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμης RAM περιορίζεται), αλλά δεν έχουν εντοπιστεί σοβαρές βλάβες στη μνήμη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στη δημιουργία λογικών συνδέσεων.

Εκτέλεση: χαμηλά

Φύση δραστηριότητας: η δραστηριότητα είναι ασταθής. Στην περίπτωση της διεξαγωγής μιας εξέτασης, παρατηρείται αναστολή (βραδύτητα, ακαμψία των νοητικών διεργασιών, δεν εκτελεί κάποιες εργασίες ή τις εκτελεί αργά, σκέφτεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι σιωπηλός, αρνήθηκε να κάνει τη «γραφική υπαγόρευση», μετά άρχισε να Κάνε το); σε άλλες ατομικές καταστάσεις (στην εκπαιδευτική διαδικασία και στα διαλείμματα), παρατηρείται απενεργοποίηση (το παιδί είναι ενεργό).

Μαθησιακή ικανότητα: χαμηλή, δεν χρησιμοποιεί αρκετή βοήθεια.

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, ο Κ. Μιχαήλ αποστέλλεται για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Μνημόνιο Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων Γυμνάσιο Αρ.

[κατάρρευση]

Δείγμα: παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για έναν μέσο μαθητή

Μαθητές του 10 «G» σχολείου Νο. 192, Μινσκ
Χαρτσούκ Άννα Σεργκέεβνα
ημερομηνία γέννησης 01/09/1990,
που μένει στη διεύθυνση:
αγ. 50 χρόνια Νίκης 18-73
τηλέφωνο 000-01-20

Η Άννα Χαρτσούκ σπουδάζει στο σχολείο Νο. 196 από την πρώτη τάξη στο πλαίσιο ενός 12ετούς εκπαιδευτικού προγράμματος. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της καθιερώθηκε ως φοιτήτρια με μέτριες ικανότητες. Ο μέσος όρος είναι 5-6.

Ολοκληρώνει τακτικά τις εργασίες για το σπίτι.

Η Άννα έχει αρκετά ανεπτυγμένες ακαδημαϊκές δεξιότητες. Τα επίπεδα λεξιλογίου και γραμματισμού αντιστοιχούν στα πρότυπα ηλικίας. Ο προφορικός λόγος υπερισχύει του γραπτού. Περιστασιακά αποσπάται η προσοχή του στην τάξη, έχει μέτριο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού, ενδιαφέρεται για τις ανθρωπιστικές επιστήμες και του αρέσει να διαβάζει βιβλία. Η Άννα ξέρει πώς να σχεδιάζει εκπαιδευτικό έργο, να αναδεικνύει το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό και να το συστηματοποιεί.

Δεν υπάρχουν απουσίες από τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.

Δεν δημιουργεί καταστάσεις σύγκρουσης στην τάξη, αλλά προσπαθεί να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των άλλων. Η Άννα δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης και λαμβάνει μέρος σε αυτές. Παρακολουθεί προπαρασκευαστικά μαθήματα στο College of Communications.

Η Άννα μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη, ευημερούσα οικογένεια. Έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για να εξελιχθεί το παιδί ως άνθρωπος.

Διευθυντής Β/θμιας Εκπ/σης Νο 192

Cl. Επόπτης

[κατάρρευση]

Χαρακτηριστικά για μαθητή της Δ΄ τάξης:

Ivanov D. (11 ετών)

Μαθητής 4 «α» τάξη Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Αρ. Bobruisk, 08/05/98. γεννηθείς, κάτοικος στη διεύθυνση: αγ. σπίτι διαμ.

Ο Ντμίτρι σπουδάζει στο γυμνάσιο αρ. για τρίτο έτος. Οι τάξεις 1-2 σπούδασαν στο γυμνάσιο αρ. Η δεύτερη τάξη ήταν διπλή.
Οι γονείς δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού. Παρέχουν συνεχώς βοήθεια στην προετοιμασία της εργασίας. Το αγόρι είναι πάντα περιποιημένο και προετοιμασμένο για το σχολείο.

Ο Δ. δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον, εκτελεί πρόθυμα οδηγίες και κάνει ερωτήσεις σε περίπτωση παρεξήγησης.

Το παιδί βιώνει συνεχείς δυσκολίες στη μάθηση, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο εκπαιδευτικό υλικό και δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης.

Εκτέλεση: εξαιρετικά χαμηλό; Στο μάθημα συχνά νιώθει υπνηλία και παραπονιέται για πονοκέφαλο. Στο τέλος του μαθήματος, ο αριθμός των λαθών αυξάνεται. Δεν κατανοεί πάντα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Προσοχήόχι αρκετά σταθερό, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμηδεν ανταποκρίνεται στα συμβατικά αποδεκτά πρότυπα ηλικίας.

Τεχνική ανάγνωσηςχαμηλός. Ανάγνωση άγνωστων λέξεων και λέξεων σύνθετης δομής - συλλαβικής. Απαντά σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες και δεν δίνει αναλυτικές απαντήσεις. Δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε εργασίες αυξημένης δυσκολίας. Δεν έχει χρόνο να γράψει εργασίες από υπαγόρευση. Δεν έχει χρόνο να ολοκληρώσει τεστ μαζί με όλη την τάξη και χρειάζεται συνεχώς ατομική βοήθεια.

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε διάφορα είδη βοήθειας για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που εντοπίστηκαν, η πιο αποτελεσματική ήταν η απλοποίηση και η εξατομίκευση των εργασιών (χωρίς χρονικούς περιορισμούς).

Μαθησιακή ικανότητα: χαμηλή, δεν χρησιμοποιεί αρκετή βοήθεια. Μπορεί να εκτελέσει μια απλή εργασία σύμφωνα με ένα δείγμα, ωστόσο, η μεταφορά γνώσης είναι δύσκολη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Δυσκολεύεται να δημιουργήσει λογικές συνδέσεις και γενικεύσεις.

Το απόθεμα των γενικών ιδεών αντιστοιχεί στην ηλικία.

Σημειώνονται μειονεκτήματα των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου. Το αγόρι μεγαλώνει σε δίγλωσσο περιβάλλον.
Απόσπασμα από το πρωτόκολλο μιας ψυχολογικής μελέτης με τη μέθοδο Wechsler με ημερομηνία 28/02/06.

Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό και πολύ φιλικό. Δεν υπάρχουν σχόλια σχετικά με τη συμπεριφορά στο σχολείο. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι ομαλές.

Κρισιμότητα: επαρκής (χαίρεται για την έγκριση, την περιμένει· διορθώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με την παρατήρηση).

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, αποστέλλεται ο Δ. για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Δάσκαλος-ψυχολόγος
Δάσκαλος Δ' τάξης