Τεχνικές λεκτικού σχεδίου σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Επαγγελματική ομιλία και εικόνα λέξης
Λεκτική εικονογράφηση στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωση.
Απεικόνιση- υποδοχή δημιουργική εργασίαμαθητές, που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ανάγνωσης, καθώς και κατά τη σύνταξη δοκιμίων και παρουσιάσεων. Οι εικονογραφήσεις λαμβάνονται έτοιμες, προεπιλεγμένες ή δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά. Χρησιμοποιούνται προφορικές (λεκτικές) τεχνικές σχεδίασης. Λεκτική εικονογράφηση (σχέδιο)- αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του με βάση ένα διαβασμένο παραμύθι, μύθο, ιστορία, ποίημα. Σε καμία περίπτωση το λεκτικό σχέδιο δεν πρέπει να μετατραπεί σε επανάληψη του έργου. Αρχίζω να μαθαίνω λεκτικό σχέδιο δημιουργώντας εικόνες τύπου (ιστορία). Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η λεκτική εικόνα είναι στατική, οι χαρακτήρες σε αυτήν δεν κινούνται, δεν μιλούν, φαίνονται να είναι «παγωμένοι», σαν σε φωτογραφία και δεν ενεργούν, όπως στην οθόνη . Στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας του λεκτικού σχεδίου, συνιστάται η χρήση της λεγόμενης «δυναμικής» εικόνας που εμφανίζεται σταδιακά μπροστά στα μάτια των παιδιών.
Στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης του λεκτικού σχεδίου, χρειάζεται μια οπτική υποστήριξη, για την οποία μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη λεγόμενη «δυναμική» εικόνα που εμφανίζεται σταδιακά μπροστά στα μάτια των παιδιών. Επιπλέον, αφού οι μαθητές περιγράψουν προφορικά κάθε λεπτομέρεια του σχεδίου, κάθε εσωτερικό ή χαρακτήρας, εικόνες που αντιστοιχούν σε αυτές που μόλις «σχεδιάστηκαν» προφορικά επισυνάπτονται σταδιακά στο φύλλο επίδειξης. Η διάταξη των στοιχείων της εικόνας συζητείται με τα παιδιά. Έτσι, καθώς προχωρά η εργασία, δημιουργείται μια ολοκληρωμένη εικόνα του επεισοδίου, η οποία χρησιμεύει ως οπτικό στήριγμα για τις ιδέες που έχουν προκύψει στη φαντασία των μαθητών. Επιπλέον, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε έναν οδηγό επίδειξης τριών φύλλων, τα οποία είναι προσαρτημένα το ένα πάνω στο άλλο στον πίνακα διαδοχικά και καθώς εμφανίζεται η προφορική εικόνα, αποκαλύπτονται στα παιδιά.
Στο επόμενο στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:
Ένα επεισόδιο επιλέγεται για εικονογράφηση και συζητείται στο γενικό περίγραμμαοικόπεδο μελλοντική ζωγραφική, η θέση των κύριων στοιχείων του, το χρώμα. Γίνεται λοιπόν ένα σκίτσο με μολύβι λεκτική περιγραφήεικονογραφήσεις.
Τα παιδιά «ζωγραφίζουν» μια εικόνα με λέξεις και στη συνέχεια τη συγκρίνουν με την αντίστοιχη απεικόνιση σε ένα παιδικό βιβλίο ή σε ένα σχολικό βιβλίο για τη λογοτεχνική ανάγνωση.
Στα ακόλουθα στάδια διδασκαλίας της προφορικής εικονογράφησης χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:
1) επιλέγεται ένα επεισόδιο για προφορικό σχέδιο.
2) ο τόπος όπου συμβαίνει το συμβάν είναι «σχεδιασμένος».
3) οι χαρακτήρες απεικονίζονται.
4) προστίθενται οι απαραίτητες λεπτομέρειες.
5) το σχέδιο περιγράμματος είναι "έγχρωμο". συλλογική μορφήεργασία σε άτομο.
Μόνο στο τελικό στάδιο της διδασκαλίας της προφορικής εικονογράφησης μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά να φτιάξουν τη δική τους, χωρίς οπτική υποστήριξη. σχέδιο λέξεωνστο κείμενο. ("Δεν υπάρχει εικονογράφηση στο σχολικό βιβλίο. Ας προσπαθήσουμε να τη δημιουργήσουμε μόνοι μας.") Το λεκτικό σχέδιο (εικονογράφηση) αυξάνει το συναισθηματικό επίπεδο αντίληψης λογοτεχνικό κείμενο. Συνήθως σχεδιάζονται λεκτικές εικόνες για εκείνα τα επεισόδια που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την κατανόηση ιδεολογικό σχέδιοιστορία. Εάν η περιγραφή είναι εικονογραφημένη, τότε επιλέγονται οι πιο όμορφοι και ταυτόχρονα προσβάσιμοι πίνακες ζωγραφικής για παιδιά.
Το λεκτικό σχέδιο των εικονογραφήσεων τοπίων συνήθως γίνεται για να ποιητικά κείμενα. Όταν εργάζεστε σε ένα λυρικό έργο, η τεχνική του λεκτικού σχεδίου πρέπει να χρησιμοποιείται με εξαιρετική προσοχή, καθώς κατά την ανάγνωση των στίχων, δεν πρέπει να προκύπτουν σαφείς οπτικές ιδέες, δεν πρέπει να εκφράζονται όλα λεπτομερώς, δεν μπορούν να προσδιορίζονται ποιητικές εικόνες, χωρίζοντάς τους.
Βιβλιογραφία:
Goretsky V.G. και άλλα Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης από σχολικά βιβλία «Μητρικός Λόγος»: Βιβλίο. 1, 2, 3; Βιβλίο για δασκάλους. - Μ., 1995.
Nikiforova O.I. Ψυχολογία της αντίληψης μυθιστόρημα. - Μ., 1972.
http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html
http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html
Τεμάχιο του μαθήματος "Ανακαλύψεις νέας γνώσης" με θέμα "Balmont Konstantin Dmitrievich Ποίημα "Φθινόπωρο"
Στόχος:δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης εκφραστικών αναγνωστικών δεξιοτήτων, αφομοίωσης από τους μαθητές λογοτεχνική συσκευή«προσωποποίηση» και διδασκαλία λεκτικού σχεδίου.
Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας κατά τη συλλογική συζήτηση των παραστάσεων των παιδιών
Να αναπτύξει την ικανότητα να αξιολογεί τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στη λογοτεχνική ανάγνωση
Να αναπτύξουν την ικανότητα να αξιολογούν προφορικά τη δουλειά των συμμαθητών τους με τη μορφή κρίσης και εξήγησης
Αποτελέσματα μετα-θέματος
Ρυθμιστική καθολική μαθησιακές δραστηριότητες:
Αξιολογήστε τα δικά σας αποτελέσματα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςχρησιμοποιώντας φύλλα αυτοαξιολόγησης
Διατυπώστε τον στόχο και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας τον εισαγωγικό διάλογο του δασκάλου
Συνειδητοποιήστε και αποδεχτείτε μαθησιακό έργο
Γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
Μάθετε να διατυπώνετε μια μαθησιακή εργασία απαντώντας σε ερωτήσεις προβληματικό θέμα
Αποκτήστε νέες γνώσεις: εξάγετε πληροφορίες που παρουσιάζονται στο διαφορετικές μορφές(κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ.)
Επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
Κοινοποιήστε τη θέση σας σε άλλους ανθρώπους
Συμμετοχή σε εκπαιδευτική συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές
Κατασκευάστε μια συνειδητή προφορική δήλωση
Αποτελέσματα θέματος
Μάθετε να αναγνωρίζετε την κύρια ιδέα ενός έργου και τη διάθεσή του
Μάθετε να χρησιμοποιείτε την τεχνική της προσωποποίησης.
Εργασία "Σχέδιο λέξεων".
| Σχέδιο λέξεων | Ας φανταστούμε ότι είμαστε καλλιτέχνες. Τι χρώματα θα επιλέξετε για το σχέδιο; (μπορντό, μπλε, κίτρινο) Βρείτε τις ενδεικτικές σας λέξεις στο κείμενο. Περιγράψτε τη ζωγραφιά σας. Ποιος θα είναι ο κύριος χαρακτήρας της εικόνας μας; (Φθινόπωρο) Πώς μπορείτε να απεικονίσετε το φθινόπωρο; (σε ανθρώπινη μορφή) Τι κάνει το κορίτσι το φθινόπωρο; Ποια έκφραση προσώπου; Λυπημένος ή χαρούμενος; Γιατί; Γιατί κλαίει το κορίτσι - φθινόπωρο; Ποιο φυσικό φαινόμενο ήθελε να απεικονίσει ο ποιητής κάτω από τα δάκρυα του κοριτσιού; Τι χρώματα θα επιλέξετε για το σχέδιο; Βρείτε ενδεικτικές λέξεις στο κείμενο. Χωριστείτε σε ομάδες των 4 και συζητήστε τις μπογιές σας. Τα lingonberries ωριμάζουν - μπορντό, Μπλε θάλασσα - μπλε, Ο ήλιος γελάει λιγότερο συχνά - κίτρινο, Σε ένα πολύχρωμο φόρεμα - κίτρινο, κόκκινο, καφέ. ΠΟΥ κύριος χαρακτήραςστην εικόνα; Τι θα ζωγραφίσεις γύρω από το κορίτσι του Φθινοπώρου; Πώς νιώθει ο ποιητής για το Φθινόπωρο, που σε λίγο θα κλάψει; | Επικοινωνιακό UUD (δεξιότητες συνεργασίας δασκάλου-μαθητή) Ρυθμιστικό UUD (επισήμανση και ευαισθητοποίηση από τους μαθητές σε ό,τι έχει ήδη κατακτηθεί) |
Ένα αποτελεσματικό μέσο τόνωσης της ανάπτυξης δημιουργική φαντασία, εμπλουτίζοντας με εσωτερικά οράματα, είναι προφορική περιγραφήεικόνες που εμφανίζονται ή πρέπει να εμφανίζονται στη φαντασία του αναγνώστη που αντιλαμβάνεται εργο ΤΕΧΝΗΣ. Δυστυχώς, στη διαδικασία διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται σπάνια.
Η εργασία δεν πρέπει να ξεκινά με τα παιδιά να δημιουργούν τα δικά τους σχέδια με λέξεις, αλλά με την ανάλυση εικονογραφήσεις βιβλίων, ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ. Μέρος του δασκάλου οργανώνει σύγκριση εικονογραφήσεων και κειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, η O. Kubasova προσφέρει τα ακόλουθα καθήκοντα:
· Να αντιστοιχίσετε το σχέδιο (εικόνα) με το κείμενο.
· · Βρείτε στο κείμενο λεζάντες για καθένα από τα τμήματα του σχεδίου εικόνας.
· · Συγκρίνουν ένα σχέδιο (εικόνα) και ένα κομμάτι κειμένου.
· · συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικούς καλλιτέχνεςσε ένα λογοτεχνικό έργο.
Είναι καλύτερα να αρχίσετε να μαθαίνετε λεκτικό σχέδιο δημιουργώντας εικόνες τύπου (ιστορίας). Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμάστε ότι η λεκτική εικόνα είναι στατική, οι χαρακτήρες σε αυτήν δεν κινούνται, δεν μιλούν, μοιάζουν να είναι παγωμένοι, σαν σε φωτογραφία.
Σε οποιοδήποτε στάδιο εκμάθησης λεκτικού σχεδίου, η σειρά εργασίας θα είναι η ίδια.
1. Ένα επεισόδιο επισημαίνεται για προφορικό σχέδιο.
2. «Σχεδιάζεται ο τόπος όπου συμβαίνει το γεγονός.
3. Απεικονίζονται οι χαρακτήρες.
4. Προστίθενται οι απαραίτητες λεπτομέρειες.
5. Το σχέδιο περιγράμματος είναι "έγχρωμο".
Η πολυπλοκότητα της εργασίας είναι δυνατή, πρώτον, λόγω του γεγονότος ότι ο "χρωματισμός" θα πραγματοποιηθεί μαζί με το "σχέδιο", δεύτερον, κατά τη μετάβαση από συλλογικές εργασίεςσε μεμονωμένες, όταν ο μαθητής προτείνει ένα στοιχείο της εικονογράφησης, τα υπόλοιπα προσαρμόζονται εάν είναι απαραίτητο.
Το λεκτικό σχέδιο εικονογραφήσεων τοπίων γίνεται συνήθως για ποιητικά κείμενα. Όταν εργάζεστε σε λυρικά έργαΑυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιείται με εξαιρετική προσοχή, καθώς κατά την ανάγνωση των στίχων, δεν πρέπει να προκύπτουν σαφείς οπτικές ιδέες, δεν πρέπει να εκφράζονται όλα με λεπτομέρεια και δεν μπορούν να προσδιοριστούν ποιητικές εικόνες.
Συνήθως, μετά την απομόνωση της εικονιστικής εικόνας που δημιουργεί ο συγγραφέας από τα συμφραζόμενα, το λεκτικό σχέδιο προχωρά κατά προσέγγιση στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Τι πρέπει να σχεδιάσουμε σε πρώτο πλάνο; Γιατί; Πώς τα λέει ο συγγραφέας και τα δύο; Τι πρέπει να απεικονίζεται κοντά; Ποιες λέξεις μας βοηθούν να το δούμε αυτό; Τι δεν έχουμε ζωγραφίσει ακόμα;» Μετά τα παιδιά μαζεύουν χρωματικό σχέδιο, Ιδιαίτερη προσοχήδίνοντας προσοχή στο συνολικό χρώμα της εικόνας, εκφράζοντας τις αισθητικές εμπειρίες του συγγραφέα. Πολύ σημαντικό, σύμφωνα με την O.V. Kubasova, είναι συνεχής προσοχήστη γλώσσα του συγγραφέα, ιδιαίτερα στα επίθετα. (7)
Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να ζωγραφίσει ζωηρά μια εικόνα που μερικές φορές υποδηλώνεται μόνο στο κείμενο.
Ένας άλλος τύπος εργασίας έχει κάποιες ομοιότητες με το λεκτικό σχέδιο - συντάσσοντας μια ταινία ταινίας.
Μια ταινία ταινία είναι μια σειρά λεκτικών ή γραφικά σχέδια, το περιεχόμενο και η σειρά των οποίων αντιστοιχεί στην αλληλουχία των γεγονότων στο έργο, και κάθε σχέδιο παρέχεται με τίτλους (λεζάντες).
O.V. Η Kubasova προτείνει την ακόλουθη διαδικασία για τη σύνταξη μιας ταινίας ταινίας. ()
2. Χωρίστε το κείμενο σε μέρη (εικόνες, καρέ).
3. Επισημάνετε τις «κυριότερες» προτάσεις στο πρώτο μέρος (για λεζάντες).
4. Φανταστείτε στο μυαλό σας μια εικόνα για το πρώτο μέρος του κειμένου.
5. «Ζωγραφίστε» προφορικά μια εικόνα για το πρώτο καρέ.
6. Απεικονίστε γραφικά το πλαίσιο (να γίνει κατά βούληση, όχι στην τάξη).
7. Με βάση τις προτάσεις που επισημαίνονται στο κείμενο, δημιουργήστε λεζάντες για το πλαίσιο (προφορικά ή γραπτά).
8. Ελέγξτε την αντιστοιχία της εικόνας και των τίτλων.
9. Κάντε παρόμοια εργασία με κάθε μέρος του σχεδίου.
Εάν το κείμενο περιέχει διαλόγους, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική των πλαισίων φωνής.
Ενδεικτικές ερωτήσεις.
Σε όποια τεχνική κι αν καταφεύγει ο δάσκαλος στο μάθημα, χρησιμοποιεί τη μέθοδο της συνομιλίας, να θυμάται ότι πρέπει να είναι ζωηρή και χαλαρή. Σε μια τέτοια κουβέντα δεν ρωτάει μόνο ο δάσκαλος, αλλά και οι μαθητές, και όχι μόνο οι μαθητές, αλλά και ο δάσκαλος απαντά. Ο δάσκαλος απαντά στα λάθη των παιδιών στην ανάγνωση με τις ερωτήσεις του, για παράδειγμα: «Χρειάζεται μια παύση εδώ; Οι οποίες; Ποια λέξη σε αυτή τη φράση χρειάζεται λογική έμφαση; Τι συναίσθημα προκαλεί αυτή η φράση; Γιατί;".
Φυσικά, ο δάσκαλος καταφεύγει στη συζήτηση όχι μόνο σε περιπτώσεις που οι μαθητές κάνουν λάθη στην ανάγνωση. Ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει σε μια συζήτηση που σχετίζεται με τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης αμέσως μετά την υποδειγματική ανάγνωση του κειμένου. Στην περίπτωση αυτή, ο μεθοδολόγος Β.Α. Ο Buyalsky προτείνει να σκεφτείτε και να προετοιμάσετε ένα σύστημα ερωτήσεων που είναι διατεταγμένα περίπου με αυτή τη σειρά.
Ερωτήσεις που θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε το νόημα ευανάγνωστο κείμενο
Ερωτήσεις που σας ενθαρρύνουν να φανταστείτε την εικόνα που σχεδίασε ο συγγραφέας.
Ερωτήσεις που βοηθούν στον προσδιορισμό της στάσης του συγγραφέα απέναντι σε αυτό που απεικονίζει, τα συναισθήματά του, τις διαθέσεις του.
Ερωτήσεις, σκοπός των οποίων είναι να μάθουν τη στάση των μαθητών στην εργασία.
Ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναζητήσουν τις καλύτερες επιλογές τονισμού για να αντικατοπτρίζουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις προθέσεις του συγγραφέα, καθώς και τις προσωπικές τους εμπειρίες που προκαλούνται από το έργο.
Χορωδιακή ανάγνωση.
Η χορωδιακή ανάγνωση είναι μέρος της σχολικής πρακτικής εδώ και πολύ καιρό. Ο K.D Ushinsky το συνέστησε επίσης ως τεχνική για να βοηθήσει στην αναβίωση μιας κουρασμένης και αποσπασμένης τάξης. Η χορωδιακή ανάγνωση δεν επιτρέπει σε κανέναν μαθητή να παραμείνει παθητικός.
Μερικές φορές η χορωδιακή ανάγνωση συγχέεται με τη συλλογική απαγγελία. Αλλά αυτές δεν είναι ταυτόσημες έννοιες. Σε αντίθεση με τη χορωδιακή ανάγνωση, η οποία ακούγεται από κοινού, η συλλογική απαγγελία περιλαμβάνει την παράσταση διαφορετικά μέρηκείμενο από διαφορετικούς ερμηνευτέςκαι ομάδες ερμηνευτών. Η χορωδιακή ανάγνωση έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Σύμφωνα με τον Β.Α. Buyalsky, τα μειονεκτήματα της χορωδιακής ανάγνωσης είναι ότι «μυρίζει «εκπαίδευση από τη φωνή» και όχι πάντα δικαιολογημένη μονότονη». (8) Για να αποφευχθεί αυτό, συνιστάται ο B.S. Naydenov, T.F Zavadskaya, «είναι απαραίτητο να παρατηρήσουμε την ορθότητα και την εκφραστικότητα της χορωδιακής ανάγνωσης». (12) Σύμφωνα με αυτούς τους μεθοδολόγους, «δεν πρέπει να υπάρχει ανέκφραστη χορωδιακή ανάγνωση στο σχολείο. Η εκφραστική χορωδιακή ανάγνωση θα πει κάτι σημαντικό θετική επιρροήσχετικά με την εκφραστικότητα της ατομικής ανάγνωσης και την κουλτούρα του λόγου των μαθητών». (έντεκα)
Μ.Α. Η Rybnikova εκτιμούσε ιδιαίτερα αυτή την τεχνική. «Κάντε έναν μεμονωμένο μαθητή να διαβάσει ένα ποίημα —πριν από την πολυφωνική ανάγνωση και μετά την πολυφωνική ανάγνωση. Η δεύτερη παράσταση, επηρεασμένη από τον ήχο του κειμένου στην τάξη, θα γίνει επίσης πιο εκφραστική για τον κάθε μαθητή». (24)
Αξίζει να σημειωθεί μια ακόμη από τις ελλείψεις της χορωδιακής ανάγνωσης, την οποία αναδεικνύει ο Τ.Φ. Zavadskaya, - η χορωδιακή ανάγνωση στερεί από τον αναγνώστη την ατομικότητα, υποτάσσοντάς την στον γενικό χορωδιακό ήχο, αναγκάζοντάς τον να μιμηθεί.
B.A. Ο Buyalsky, αντίθετα, βλέπει σε αυτό κάποια αξία της χορωδιακής ανάγνωσης. «Τα παιδιά είναι γνωστό ότι παραδέχονται ότι νιώθουν πώς να διαβάζουν, αλλά δεν ξέρουν πώς να διαβάζουν σωστά. Οι μετριοπαθείς, ντροπαλοί μαθητές δυσκολεύονται ιδιαίτερα να διαβάσουν «μπροστά σε όλους». Αλλά στη χορωδία νιώθουν πιο ελεύθεροι και διαβάζουν με περισσότερη σιγουριά... η χορωδία μολύνει με έναν γενικό ενθουσιασμό, γενική διάθεση, τον τόνο που δίνει ο δάσκαλος με την επίδειξή του». (18)
Όπως μπορείτε να δείτε, οι απόψεις των μεθοδολόγων είναι αρκετά αντιφατικές, αλλά και πάλι οι περισσότεροι από αυτούς τείνουν να ευνοούν τα οφέλη αυτής της τεχνικής.
Πώς πρέπει να οργανώσετε την εργασία χρησιμοποιώντας τη χορωδιακή ανάγνωση στο μάθημα; B.A. Ο Buyalsky προτείνει να το οργανώσει με την ακόλουθη σειρά: (18)
1. Πρότυπη ανάγνωση του αποσπάσματος από τον δάσκαλο.
2. Ανάγνωση από μαθητή μέσης ικανότητας.
3. Επισήμανση (αν χρειάζεται) των πιο δύσκολων μερών και κειμένων με ταμπέλες παρτιτούρας.
4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση σημειωμένων ράβδων και συνδέσμων.
5. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση ολόκληρου του αποσπάσματος από έναν από αυτούς τους μαθητές, η ανάγνωση του οποίου (κατά τη γνώμη του δασκάλου) δεν θα απαιτήσει πρόσθετη διευκρίνιση ή επανεπεξεργασία.
6. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση από τον δάσκαλο, ιδιαίτερα απαραίτητη εάν η ανάγνωση του μαθητή ήταν ανεπιτυχής.
7. Υπενθύμιση από τον δάσκαλο πριν από τη χορωδιακή ανάγνωση ότι δεν πρέπει να φωνάζει κανείς για να μην ενοχλεί τους άλλους.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορείτε να εξασκηθείτε στην ανάγνωση «μικρών χορωδιών» που αποτελούνται από 5-8 καλύτερους μαθητές. Προκειμένου να φέρει η συμμετοχή στη συλλογική ανάγνωση μεγαλύτερο όφελος, θα πρέπει να είναι απόλυτα συνειδητή για κάθε μαθητή. Κάθε μέλος της χορωδίας πρέπει να καταλάβει τι εκφράζει και πώς το πετυχαίνει. Επομένως, πρέπει να προηγείται η χορωδιακή ανάγνωση λεπτομερής ανάλυσηέργα.
Διαβάζοντας στα πρόσωπα.
Αυτή η τεχνική Μ.Α. Η Ρίμπνικοβα έδωσε μεγάλη σημασία. Σημείωσε σωστά ότι οξύνει την προσοχή στην ομιλία του ήρωα και την ιδιαιτερότητά του.
Η ανάγνωση σε πρόσωπα εξασκείται στο τελικό στάδιο της εργασίας σε ένα κείμενο (τις περισσότερες φορές ένας μύθος), όταν οι μαθητές έχουν καταλάβει τους χαρακτήρες χαρακτήρες, τις γραμμές των οποίων θα προφέρουν και φανταστείτε σε ποιες καταστάσεις προφέρονται αυτές οι λέξεις.
Προετοιμασία για ανάγνωση στα πρόσωπα του Β.Α. Ο Buyalsky, για παράδειγμα, προτείνει τη διεξαγωγή του με την ακόλουθη σειρά. (18)
1. Σύντομη συνομιλία, βοηθώντας τα παιδιά να εκπληρώσουν ή να αποσαφηνίσουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της ομιλίας των χαρακτήρων.
2. Προσθήκες του δασκάλου στις δηλώσεις των μαθητών για τους χαρακτήρες των χαρακτήρων και υπενθύμιση ότι ο ερμηνευτής του ρόλου μεταμορφώνεται σε εικόνα-χαρακτήρα και κατά τη διάρκεια της παράστασης δεν απευθύνεται πλέον στους ακροατές, αλλά στους συνεργάτες.
3. Επιλεκτική ανάγνωση από τους μαθητές μερικών από τις πιο δύσκολες φράσεις (αν χρειαστεί).
4. Διορθώσεις δασκάλου σε αυτή την ανάγνωση (αν χρειάζεται).
5. Αυτοπροετοιμασίαοι μαθητές να αντιμετωπίζουν την ανάγνωση (ανάγνωση κειμένου με τα μάτια ή χαμηλόφωνα).
6. Οι απαντήσεις του δασκάλου σε ερωτήσεις που μπορεί να έχουν τα παιδιά κατά τη διαδικασία προετοιμασίας.
7. Επιλογή ερμηνευτών, η οποία μπορεί να οργανωθεί είτε σύμφωνα με την αρχή να λαμβάνονται υπόψη οι κλίσεις των μαθητών (ποιος είναι πιο κατάλληλος για ποιον ρόλο), είτε σύμφωνα με την αρχή: κάθε σειρά ή επιλογή είναι έτοιμη να εκτελέσει έναν συγκεκριμένο ρόλο .
Επί αρχικό στάδιοΚατά τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης, ο δάσκαλος, φυσικά, πρέπει να δώσει ένα παράδειγμα ανάλυσης τονισμού, χρησιμοποιώντας το υπόμνημα:
Σωστή ανάγνωση από άποψη γραμματικής και ορθογραφίας. απαγγελία.
Σωστή τοποθέτησητόνους.
Πιστότητα στην παρατήρηση της διάρκειας των παύσεων.
Επιλέγοντας τον ακριβή ρυθμό ανάγνωσης.
Συμμόρφωση με τη μελωδία της ανάγνωσης, δηλαδή την κίνηση του τόνου κατά μήκος ήχων διαφορετικών στόχων (ανεβοκατέβασμα της φωνής).
Συναισθηματική ανάγνωση.
Έκφραση της στάσης του αναγνώστη απέναντι σε αυτό που διαβάζεται.
Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να διευκολύνει τις εργασίες καλώντας ένα μέρος της τάξης να κάνει σχόλια για την προφορά, ένα άλλο για σημασιολογικές αποχρώσεις, ένα τρίτο για την αντανάκλαση συναισθημάτων και να ανταλλάξει αυτές τις εργασίες για να αποφύγει τη μονοτονία στην εργασία της τάξης.
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες κάθε μαθητής παρακολουθεί στενά την ανάγνωση των μαθητών. Ο ίδιος ο δάσκαλος θα πρέπει συνεχώς, με ένα μολύβι στο χέρι, να παρακολουθεί την ανάγνωση των μαθητών, να τους διορθώνει, να τους καθοδηγεί και να τους ενθαρρύνει. μιλήστε πρώτα για τα πλεονεκτήματα, ακόμα κι αν είναι ασήμαντα, και επομένως για τα μειονεκτήματα. εξηγήστε γιατί του αρέσει ή δεν του αρέσει το διάβασμα του μαθητή. Ο δάσκαλος και οι μαθητές, όταν διορθώνουν τους άλλους, πρέπει να φροντίζουν ώστε τα σχόλια να είναι συγκεκριμένα, λογικά και φιλικά.
Ανάγνωση ανά ρόλους, τόσο έναν όσο και με φόρμες δραματοποίηση (σκηνοθεσία),δίνει μεγάλης σημασίας O.V. Κουμπάσοβα. «Υπάρχουν μορφές δραματοποίησης ποικίλης πολυπλοκότητας, οι οποίες θα πρέπει να εισάγονται σταδιακά, να γίνονται όλο και πιο περίπλοκες, λαμβάνοντας υπόψη ηλικιακές δυνατότητεςπαιδιά και στόχοι μαθήματος». (10) ας ονομάσουμε τις κύριες μορφές δραματοποίησης με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας:
Ανάλυση των εικονογραφήσεων από την άποψη της εκφραστικότητας των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας των χαρακτήρων που απεικονίζονται σε αυτές.
Σκηνοποίηση ατομικών (συμμετέχει ένα άτομο) και ομαδικής (συμμετέχουν πολλά άτομα) «ζωντανές εικόνες».
Προετοιμασία και παράδοση ξεχωριστής γραμμής από τον ήρωα του έργου με έμφαση στη χρήση όχι μόνο του τονισμού, αλλά και της πλαστικής εκφραστικότητας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις).
Ανάγνωση ανά ρόλους.
Δραματοποίηση διευρυμένης μορφής.
Ανάμεσα στις υπάρχουσες τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης, μπορείτε επίσης αναδεικνύουν την καλλιτεχνική (εκφραστική) ανάγνωση πεζογραφίαςΚαι καλλιτεχνική αφήγηση.
Η καλλιτεχνική αφήγηση είναι η ελεύθερη μετάδοση ενός έργου στην απόδοση του οποίου η τέχνη αποτελεί παράδειγμα λαϊκοί καλλιτέχνες- αφηγητές. Εάν οι μαθητές κατακτήσουν αυτήν την τεχνική, θα είναι εύκολο για αυτούς να προχωρήσουν καλλιτεχνική ανάγνωσηπεζογραφία, δηλαδή στην κυριολεκτική μετάδοση ενός πεζογραφικού έργου.
Σημαντική θέση στο σχολείο πρέπει να καταλαμβάνει η εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη τεχνικών ομιλίας των μαθητών: σωστή αναπνοή, καθαρή προφορά και καλός ήχοςψήφος. Ο δάσκαλος, του οποίου ο λόγος πρέπει να είναι πρότυπο για τους μαθητές του, πρέπει να έχει ο ίδιος καλή τεχνικήομιλία, τη βελτιώνουν συνεχώς και πραγματοποιούν στοχευμένη, συστηματική εργασία με τους μαθητές προς αυτή την κατεύθυνση. Στις περισσότερες περιπτώσεις, πρέπει να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις που σας επιτρέπουν να εκπαιδεύετε ταυτόχρονα την αναπνοή, την προφορά και τη φωνή.
Έτσι, μετά από ανάλυση μεθοδολογική βιβλιογραφία, έχουμε εντοπίσει πολλές διαφορετικές μεθόδους, τεχνικές και είδη εργασίας για την ανάπτυξη της εκφραστικής ανάγνωσης. Χρησιμοποιώντας όλες τις παραπάνω μεθόδους και τεχνικές, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά, το επίπεδο ανάπτυξής τους απαραίτητες δεξιότητεςκαι τις δεξιότητες, καθώς και τις δυνατότητες και τις απαιτήσεις του προγράμματος.
Σε άλλες μορφές τέχνης και τις τεχνικές της
Μέθοδος υλοποίησης κυριολεκτικά δουλεύει
SH οικοδομείται μια διεισδυτική ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργουγια τους νόμους όχι μόνο των επιστημονικών, αλλά και καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Εδώ θα μιλήσουμε για δημιουργικές τεχνικές για τη μετάφραση ενός λογοτεχνικού κειμένου σε άλλες μορφές τέχνης. Αυτές οι τεχνικές σας επιτρέπουν να εκφράσετε τη θέση του αναγνώστη, να διαμορφώσετε και να αναπτύξετε την ικανότητα για εικονική συγκεκριμενοποίηση και εικονική γενίκευση, και ως εκ τούτου είναι σχετικές για το δημοτικό σχολείο.
Το προφορικό σχέδιο (προφορικό και γραπτό) είναι μια περιγραφή εικόνων ή εικόνων που προέκυψαν στο μυαλό του αναγνώστη κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου. Η εικόνα λέξης ονομάζεται διαφορετικά λεκτική απεικόνιση.
Αυτή η τεχνική στοχεύει πρωτίστως να αναπτύξουν την ικανότητα να συγκεκριμενοποιούν λεκτικές εικόνες(φαντασία). Επιπλέον, ο λόγος του παιδιού και του λογική σκέψη. Όταν σχεδιάζει προφορικά, ο αναγνώστης πρέπει, με βάση τις λεκτικές εικόνες που δημιουργεί ο συγγραφέας, αναλυτικά το δικό σας όραμα οπτική εικόνα , το οποίο αναπαράγει και περιγράφει προφορικά ή γραπτά.
Ταυτόχρονα εμφανίζονται δύο κινδύνους: μπορείς να χαθείς απευθείας αναδιήγησηκείμενο του συγγραφέα και με υπερβολικά ενεργή ακούσια φαντασία «ξεχάστε» τη ζωγραφική του συγγραφέακαι αρχίστε να περιγράφετε το δικό σας.
Αυτό ρεσεψιόναπαιτεί μια σειρά από λειτουργίες: διαβάστε, φανταστείτε, καθορίστε, επιλέξτε ακριβείς λέξεις και εκφράσεις για να περιγράψετε, κατασκευάστε λογικά τη δήλωσή σας. Επιπλέον, η τεχνική περιλαμβάνει την περιγραφή των πολύπλοκων σχέσεων των χαρακτήρων σε μια στατική εικόνα.
Αυτή η τεχνική κατευθύνει προσοχή των παιδιών στο κείμενο: ξαναδιαβάζουν τα επιμέρους αποσπάσματα του, αφού μόνο σημασιολογικές και οπτικές υφολογικές λεπτομέρειες θα τους βοηθήσουν να αποσαφηνίσουν λεκτικές εικόνες, να τις ξεκαθαρίσουν και να παρουσιάσουν όσα περιγράφει λεπτομερώς ο συγγραφέας. Ο μαθητής σταδιακά «μπαίνει» στον κόσμο της εργασίας και ξεκινά δείτε το μέσα από τα μάτια του συγγραφέα ή ενός από τους χαρακτήρες(ανάλογα με την οπτική γωνία του οποίου η εικόνα αναδημιουργείται), π.χ. συμμετέχει στη δράση, πράγμα που σημαίνει ότι θα μπορεί να συμπληρώσει την εικόνα του συγγραφέα με τα δικά του στοιχεία. Τότε το αποτέλεσμα του έργου, το οποίο βασίζεται σε ανάλυση κειμένου, δεν θα είναι μια επανάληψη ή μια περιγραφή διαχωρισμένη από την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά δημιουργική εικόνα, επαρκές στην πρόθεση του συγγραφέα, αλλά πιο λεπτομερές και αναγκαστικά συναισθηματικό και αξιολογικό.
Εκπαίδευση υποδοχής διαρροές σε αρκετές στάδια .
1. Κοιτάζοντας γραφικές απεικονίσεις. Αρχικά, ο δάσκαλος οργανώνει την παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο ο εικονογράφος μεταφέρει την πρόθεση του συγγραφέα, κάτι που βοηθά τον καλλιτέχνη να δημιουργήσει μια διάθεση και να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια της «σύνθεσης εικόνας», με τη σημασία των χρωμάτων, του χρωματισμού και της γραμμής. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει και στην τάξη. εικαστικές τέχνες, και στην τάξη εξωσχολικό διάβασμα.
2. Επιλέξτε από πολλές επιλογές απεικόνισηςκαταλληλότερο για το επεισόδιο του υπό εξέταση έργου με κίνητρο την απόφασή του.
3. Συλλογική εικονογράφηση χρησιμοποιώντας έτοιμες φιγούρεςσυνίσταται στη διάταξη των χαρακτήρων (η σύνθεση της εικόνας), στην επιλογή των στάσεων τους, στις εκφράσεις του προσώπου.
4. Αυτοεικόνισητο επεισόδιο που σου άρεσε και μια λεκτική περιγραφή αυτού που ζωγράφισες. Αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πιο περίπλοκη ζητώντας από τα παιδιά να περιγράψουν εικονογραφήσεις που έκαναν οι συμμαθητές τους.
5. Ανάλυση εικονογραφήσεων που έγιναν με σαφή απόκλιση από το κείμενο του έργου. Στα παιδιά προσφέρονται εικονογραφήσεις στις οποίες διαταράσσεται η διάταξη των χαρακτήρων ή άλλων εικόνων του έργου, λείπουν κάποια στοιχεία του συγγραφέα ή έχουν αντικατασταθεί από άλλα, ο χρωματισμός διαταράσσεται, οι πόζες και οι εκφράσεις του προσώπου των χαρακτήρων παραμορφώνονται κ.λπ. Μετά την προβολή, τα παιδιά συγκρίνουν την αντίληψή τους για το κείμενο με την αντίληψη της εικονογράφησης.
6. Συλλογικό προφορικό σχέδιο εικονογραφήσεων- σκηνές είδους. Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά επιλέγουν χρωματικό σχέδιοεικονογραφήσεις.
7. Ανεξάρτητος γραφικό σχέδιοτοπίοκαι η προφορική περιγραφή του ή η περιγραφή του τοπίου από τον καλλιτέχνη.
8. Λεκτική προφορική σχεδίαση ενός τοπίου με λεπτομέρειακείμενο.
9. Συλλογική προφορική Λεπτομερής περιγραφήήρωας σε ένα συγκεκριμένο επεισόδιο(πώς βλέπετε τον ήρωα: τι συμβαίνει ή συνέβη, η διάθεση του ήρωα, τα συναισθήματά του, η στάση του σώματος, τα μαλλιά, η έκφραση του προσώπου (μάτια, τα χείλη), τα ρούχα, αν αυτό είναι σημαντικό, κ.λπ.) Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μια περιγραφή με ερωτήσεις.
10. Συλλογικό και αυτοτελές λεκτικό προφορικό σχέδιο του ήρωα πρώτα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση,και αργότερα - σε διαφορετικά.
11. Ανεξάρτητη λεκτική προφορική απεικόνιση και σύγκριση της δημιουργημένης προφορικής απεικόνισης με γραφικό.
Φυσικά, μπορεί κανείς να κατακτήσει την τεχνική του λεκτικού σχεδίου μόνο αφού έχει κατακτήσει τις βασικές δεξιότητες ανάλυσης εικονογραφήσεων για ένα έργο. Ωστόσο, ως προπαιδευτικός, ήδη από τα πρώτα στάδια της μελέτης λογοτεχνικών έργων, καλό είναι να κάνετε στα παιδιά ερωτήσεις όπως: Τι είδους ήρωα φαντάζεσαι; ?», « Πώς βλέπετε το σκηνικό της δράσης;», «Τι βλέπετε όταν διαβάζετε αυτό το κείμενο; " Και ούτω καθεξής.
Παραδείγματα οργάνωσης προφορικού σχεδίου στην τάξη:
Απόσπασμα από ένα μάθημα στην 1η τάξη σε ένα παραμύθι « Κουάκερ από τσεκούρι »
Στάδιο επανάγνωσης του κειμένου και ανάλυσής του
- Ας διαβάσουμε το παραμύθι μέχρι το τέλος και ας παρατηρήσουμε πώς έδρασε ο στρατιώτης. Ας φτιάξουμε ένα σχέδιο για τις ενέργειές του.
Τα παιδιά ξαναδιαβάζουν το παραμύθι σε μέρη, αριθμώντας τα γεγονότα με ένα μολύβι. Στη συνέχεια συζητούνται τα αποτελέσματα της εργασίας και ανοίγονται εκείνα που είναι γραμμένα εκ των προτέρων στον πίνακα. ενέργειες του στρατιώτη: παρατήρησε ένα τσεκούρι. προσφέρεται να μαγειρέψει χυλό από τσεκούρι. ζήτησε να φέρει το λέβητα? Έπλυνα το τσεκούρι, το έβαλα στο καζάνι, έριξα νερό και το έβαλα στη φωτιά. ανακατεύτηκε και δοκιμάστηκε. παραπονέθηκε ότι δεν υπήρχε αλάτι. το αλάτισα, το δοκίμασα, παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προσθέσω λίγους κόκκους. πρόσθεσε δημητριακά, ανακάτεψε, δοκίμασε, επαίνεσε και παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προστεθεί λάδι. πρόσθετο λάδι? Άρχισα να τρώω χυλό.Συνδυάζουμε μικρές ενέργειες σε μεγαλύτερες: σχεδίασε να εξαπατήσει τη γριά? ετοιμάζει το τσεκούρι για μαγείρεμα και αρχίζει να το μαγειρεύει. ανακατεύοντας και δοκιμάζοντας, το ένα μετά το άλλο ζητά αλάτι, δημητριακά και βούτυρο. τρώει χυλό.
Τώρα ας παρακολουθήσουμε πώς συμπεριφέρθηκε η γριάσε κάθε στιγμή που έχουμε.
- Έχει αλλάξει η διάθεση και η συμπεριφορά της; Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις αλλαγές;
Καλούμε τα παιδιά να φανταστούν τι εικονογραφήσεις μπορούν να γίνουν για αυτό το παραμύθι;και περιγράψτε τον στρατιώτη και τη γριά σε κάθε στιγμή της δράσης (προφορικό σχέδιο λέξεων).
Βοηθάμε με ερωτήσεις:
- Σε ποιο φόντο διαδραματίζεται η δράση;? (Καλύβα, έπιπλα στην καλύβα, σόμπα, σκεύη κ.λπ.)
- Πού στέκεται ο στρατιώτης, πώς στέκεται, πού κοιτάζει;(στη γριά, στο καζάνι, στο πλάι κ.λπ. .), τι κάνει αυτή τη στιγμή; Ποια είναι η διάθεσή του; Τι σκέφτεται; Ποια είναι η έκφραση του προσώπου του;
Προτείνουμε να περιγράψουμε τη γριά από το παραμύθι "Χυλός από τσεκούρι" σε διαφορετικές στιγμές της δράσης. Βοηθάμε με παρόμοιες κατευθυντήριες ερωτήσεις.
Επειτα συζητώντας την εικονογράφηση στον αναγνώστη(Εικ. 13 V.O. Anikin. “Porridge from an ax”).
- Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί ποια στιγμή του παραμυθιού απεικονίστηκε από τον καλλιτέχνη V.O. Τι βοηθάει (ή, αντίθετα, εμποδίζει) αυτό;
Στόχοι:
- σχηματισμός ιδέας για διαφορετικά στυλομιλίες: επαγγελματική ομιλία και προφορική εικόνα.
- εκπαίδευση στη χρήση γλωσσικά μέσαλαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.
Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας "Στα μυστικά της γλώσσας μας", 2η τάξη, συγγραφείς M.S. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο.
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
1. Επικαιροποίηση γνώσεων
Η σημείωση #1 ανοίγει στον πίνακα:
Ένας δασικός γίγαντας εμφανίστηκε από το αλσύλλιο του δάσους. Πόσο όμορφος ήταν στο λευκό φόντο του δάσους με σημύδες! Τεράστια κέρατα. Τα πόδια είναι μακριά και λεπτά. Είναι όλος καφές και τα πόδια του μοιάζουν σαν να φοράνε λευκές κάλτσες.
- Ας το διαβάσουμε. Μπορείτε να μαντέψετε ποιος είναι αυτός ο γίγαντας;
– Προσδιορίστε το όνομα της καταχώρισης. (Κείμενο)
– Αποδείξτε ότι πρόκειται για κείμενο. (Πολλές προτάσεις που λένε το ίδιο πράγμα και αποκαλύπτουν τη γενική ιδέα)
Η είσοδος #2 ανοίγει:
Η άλκη είναι δίχηλο ζώο της οικογένειας των ελαφιών. Μήκος έως 3 μέτρα, ύψος έως 2 μέτρα. Βάρος από 200 έως 500 κιλά. Τα αρσενικά έχουν μεγάλα κέρατα σε σχήμα φτυαριού. Τα θηλυκά δεν έχουν κέρατα. Ζει στα δάση της Ευρασίας και της Βόρειας Αμερικής. Το χρώμα είναι καφέ, με λευκές ρίγες στα πόδια.
- Ας το διαβάσουμε. Σήμα: κείμενο ή χωρίς κείμενο. Αποδείξτε ότι το κείμενο.
2. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών του επαγγελματικού λόγου και προφορικής εικόνας
– Μπορούμε να πούμε ότι τα δύο κείμενα λένε το ίδιο πράγμα;
– Μίλησαν για την άλκες με τον ίδιο τρόπο στο κείμενο Νο 1 και στο κείμενο Νο 2; (Διαφορετικά.)
- Σήμα: σε ποιο κείμενο ο λόγος είναι αυστηρός, επαγγελματικός. Ποια είναι η ομιλία στο κείμενο Νο. 1; (Συναισθηματική.)
- Σήμα: σε ποιο κείμενο βλέπουμε πώς σχετίζεται ο συγγραφέας με αυτόν για τον οποίο μιλάει. (Στο κείμενο Νο. 1) Πώς νιώθει ο συγγραφέας για την άλκη; (Ο συγγραφέας θαυμάζει το ζώο.)
– Και στο κείμενο Νο 2 μπορείτε να καταλάβετε αν του αρέσει η άλκη ή όχι; Γιατί τότε ο συγγραφέας δημιούργησε το κείμενο Νο. 2; (Για να μας πείτε τις ακριβείς επιστημονικές πληροφορίες για την άλκες. Πείτε μας γι' αυτήν εμφάνιση, βιότοπο.)
– Για ποιο σκοπό δημιούργησε ο συγγραφέας το κείμενο Νο 1; (Για να επιστήσει την προσοχή μας στην ομορφιά αυτού του θηρίου, στο μεγαλείο του. Ο συγγραφέας ζωγραφίζει μια εικόνα με λέξεις.)
-Τι εικόνα είδες; (...) Εμφανίζεται μια εικονογράφηση (Elk με φόντο ένα δάσος σημύδας)
Έτσι, ένα και το αυτό πράγμα μπορεί να ειπωθεί με διαφορετικούς τρόπους: μπορείτε να το πείτε με επιχειρηματικό τρόπο (όπως ένας επιστήμονας), ή μπορείτε να το ζωγραφίσετε με λέξεις.
3. Εργασία σε ομάδες
Δίνεται στους μαθητές ένας πίνακας με άδεια κελιά και κάρτες.
Το καθήκον σας είναι να προσδιορίσετε ποια χαρακτηριστικά είναι τυπικά για την επαγγελματική ομιλία και ποια είναι τυπικά για γραφική ομιλία.
Έλεγχος: συμπληρώστε τον πίνακα στον πίνακα.
4. Εκπαίδευση στη χρήση γλωσσικών εργαλείων, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας
– Θα χρησιμοποιήσουμε τις γνώσεις που έχουμε αποκτήσει για τον λόγο.
– Έχετε δύο συμμετοχές μπροστά σας. Ας το διαβάσουμε.
Κείμενο Νο. 1:
Έρχεται η άνοιξη! Αυτό γίνεται αντιληπτό σε όλα. Η Γη πήρε μια τέτοια θέση σε σχέση με τον Ήλιο που άρχισε να λαμβάνει περισσότερη ζέστηκαι φως. Η θερμοκρασία του αέρα αυξήθηκε κατά αρκετούς βαθμούς. Προηγουμένως, οι χιονοστιβάδες ήταν απαλές, σαν το χιόνι. Και τώρα έχουν γίνει φραγκοσυκιές και κρούστα. Ο ουρανός είναι μπλε - μπλε. Υπάρχουν σταγόνες που ηχούν στον ήλιο. Όλοι είναι χαρούμενοι για την άνοιξη. Είμαι πολύ χαρούμενη και γι' αυτήν.
Κείμενο Νο. 2:
Ο Μάρτιος είναι ο πρώτος μήνας της άνοιξης. Πώς λάμπει ο ήλιος! Το χιόνι έλιωσε και άρχισε να λιώνει. Ρέματα Π.τ.κλή. Λατρεύω την άνοιξη!
– Τι κοινό έχουν αυτοί οι δίσκοι; (Αυτά είναι κείμενα. Τα κείμενα μιλούν για τον πρώτο μήνα της άνοιξης.)
– Ο συγγραφέας του κειμένου Νο. 1 θα πρέπει να έχει ζωγραφίστε με λέξεις αρχή της άνοιξης, και ο συγγραφέας του κειμένου Νο. 2 θα πρέπει να έχει πες το επιστημονικάπερίπου τον πρώτο μήνα της άνοιξης. Πιστεύετε ότι οι συγγραφείς αντιμετώπισαν τα καθήκοντα που τους είχαν ανατεθεί; Υπάρχουν «έξτρα» προτάσεις στα κείμενα;
- Θα δουλεύει σε ζευγάρια: σε κάθε κείμενο, βρείτε «επιπλέον προτάσεις» και, αν είναι δυνατόν, μεταφέρετέ τες σε άλλο κείμενο.
Έλεγχος: αποδεικνύεται ποιες προτάσεις είναι «έξτρα» και γιατί. Ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας, προκύπτουν τα ακόλουθα κείμενα:
Κείμενο Νο. 1:
Έρχεται η άνοιξη! Αυτό γίνεται αντιληπτό σε όλα. Πώς λάμπει ο ήλιος! Προηγουμένως, οι χιονοστιβάδες ήταν απαλές, σαν το χιόνι. Και τώρα έχουν γίνει φραγκοσυκιές και κρούστα. Ο ουρανός είναι μπλε - μπλε. Υπάρχουν σταγόνες που ηχούν στον ήλιο. Όλοι είναι χαρούμενοι για την άνοιξη. Είμαι πολύ χαρούμενη και για αυτήν!
Κείμενο Νο. 2:
Ο Μάρτιος είναι ο πρώτος μήνας της άνοιξης. Η Γη πήρε τέτοια θέση σε σχέση με τον Ήλιο που άρχισε να λαμβάνει περισσότερη θερμότητα και φως. Η θερμοκρασία του αέρα αυξήθηκε κατά αρκετούς βαθμούς. Το χιόνι έλιωσε και άρχισε να λιώνει. Ρέματα Π.τ.κλή.
5. Καταγράψτε τα επεξεργασμένα κείμενα λύνοντας ορθογραφικά προβλήματα
Εξέταση. Τι ορθογραφίες; Ποιες ενέργειες κάνατε για να μάθετε τα απαιτούμενα γράμματα;
(Οι μαθητές αξιολογούν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους με μηνύματα: συμφωνώ-διαφωνώ)
6. Περίληψη μαθήματος. Αντανάκλαση
– Ποιες ανακαλύψεις κάνατε σήμερα στην τάξη; (Μπορείτε να μιλήσετε με διαφορετικούς τρόπους: με επαγγελματικό τρόπο (όπως ένας επιστήμονας) ή να σχεδιάσετε με λέξεις.)
Συμπληρώστε την κάρτα.
– Το σημερινό μάθημα ήταν ενδιαφέρον…
- Ήταν δύσκολο στην τάξη σήμερα...
- Μπορώ να επαινέσω τον εαυτό μου...
