Η παιδαγωγική δραστηριότητα και τα χαρακτηριστικά της. Χαρακτηριστικά διδακτικών δραστηριοτήτων

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό Πανεπιστήμιο της Καλούγκα που πήρε το όνομά του. Κ.Ε. Τσιολκόφσκι

Τμήμα Παιδαγωγικών

με θέμα Ιδιαιτερότητες του διδακτικού έργου

Kaluga, 2011

Εισαγωγή

Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

.V.A. Sukhomlinsky για τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου

Η προσωπικότητα του δασκάλου και του παιδιού

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η εργασία είναι μια σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που αποσκοπεί στη δημιουργία υλικών ή πνευματικών οφελών που είναι απαραίτητα για την κάλυψη των αναγκών κάθε ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Η εργασία ενός δασκάλου έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τη διαδικασία αυτή πραγματοποιείται η μεταφορά γνώσης (δηλαδή συστηματοποιημένης πληροφορίας) στους μαθητές και η εκπαίδευση των μαθητών.

Η υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι εφικτή όταν ο εκπαιδευτικός έχει ένα σύστημα γνώσης και έχει τη δυνατότητα να μεταφέρει τη γνώση αυτή στους μαθητές. Επομένως, η πιο σημαντική απαίτηση για τις προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι η επαγγελματική επάρκεια, που σημαίνει γνώση του κλάδου που διδάσκεται και πολυμάθεια. Ένας ανίκανος δάσκαλος που έχει κακή γνώση του κλάδου που διδάσκει είναι απίθανο να μπορέσει να μεταφέρει τη γνώση στους μαθητές και να προκαλέσει το ενδιαφέρον τους για αυτόν τον κλάδο.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η πολυπαραγοντική φύση της εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι η ανατροφή ενός ατόμου επηρεάζεται σημαντικά από την οικογένεια, το σχολείο, τα εξωσχολικά ιδρύματα, τα μέσα ενημέρωσης, τις επίσημες και ανεπίσημες επαφές με άλλα άτομα. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν πρέπει να παρατηρεί παθητικά την επίδραση αυτών των παραγόντων στους μαθητές. Ένας καλός δάσκαλος λειτουργεί ως συντονιστής, σχολιαστής, ακόμη και ως αντίπαλος σε σχέση με τους παράγοντες που επηρεάζουν τους μαθητές, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένα καλά στρογγυλεμένο, λογικό άτομο. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις του δασκάλου πρέπει να βελτιώνονται συστηματικά και η επαγγελματική ικανότητα προϋποθέτει τη θέληση για ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχημένη δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού είναι η παρουσία εκπαιδευτικών ικανοτήτων. Οι εκπαιδευτικές ικανότητες ενός εκπαιδευτικού καθορίζονται από το σύνολο των γνώσεων και των δεξιοτήτων του στον τομέα της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι είναι εκπαίδευση με την ευρεία κοινωνική έννοια και με τη στενή παιδαγωγική έννοια. συσχέτιση εννοιών διαμόρφωση προσωπικότητας , κοινωνικοποίηση Και ανατροφή ; την ουσία και τη δομή της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικού φαινομένου, τη λογική της ανάπτυξής της. ο ρόλος των κύριων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαδικασία διαμόρφωσης και κοινωνικοποίησης του ατόμου. η θέση της εκπαίδευσης στο σύνολο των παραγόντων διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει τα όρια των δυνατοτήτων εκπαίδευσης και παιδαγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. συντονίζει τις στοχευμένες διαμορφωτικές επιρροές όλων των κοινωνικών θεσμών εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων καθενός από αυτούς· εξασφαλίζουν την υλοποίηση των εκπαιδευτικών λειτουργιών με τη λογική τους ακολουθία στη συνεχή εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία.

Σημαντικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η διάρκειά της. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει να συναντά τους μαθητές του επανειλημμένα. Επιπλέον, φοιτητές μεγαλώνω και ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να επαναλάβει και να εμπεδώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές, αλλά και να τους δώσει νέες γνώσεις με βάση τις βάσεις που έχουν ήδη τεθεί.

Για να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, ένας δάσκαλος χρειάζεται υψηλό επίπεδο ηθικής και ηθικής ωριμότητας, γιατί όταν επικοινωνούν με έναν δάσκαλο, οι μαθητές τον αντιλαμβάνονται όχι μόνο ως φορέα γνώσης, αλλά και ως άτομο. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός ρόλος ενός εκπαιδευτικού μπορεί να μηδενιστεί εάν δεν έχει ηθική και ηθική ωριμότητα.

Η ηθική και ηθική ωριμότητα ενός δασκάλου περιλαμβάνει την ειλικρίνεια, την ευπρέπεια, τη συμμόρφωση με τα ηθικά και ηθικά πρότυπα που είναι αποδεκτά στην κοινωνία, την πίστη στο λόγο του, κ.λπ. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για το έργο ενός δασκάλου. Ορισμένοι πιστεύουν ότι η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται μόνο από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου και οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί δεν είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Άλλοι, αντίθετα, εστιάζουν στις διδακτικές μεθόδους και πιστεύουν ότι ο δάσκαλος είναι μόνο αγωγός ορισμένων ιδεών και οι προσωπικές του ιδιότητες δεν έχουν αποφασιστική σημασία.

Αυτή η αντίθεση είναι αδικαιολόγητη και η παιδαγωγική εργασία δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα όταν διασφαλίζεται η συμβίωση των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας και της ταλαντούχας δραστηριότητας του δασκάλου.

Η ποιότητα της παιδαγωγικής εργασίας χαρακτηρίζεται σε μεγάλο βαθμό από ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα.

ηθικός δάσκαλος της εκπαίδευσης Sukhomlinsky

1. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ιδιαίτερο ως προς την ουσία, τη σημασία και την ασυνέπειά του. Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου όσον αφορά τις κοινωνικές λειτουργίες, τις απαιτήσεις για επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες και την πολυπλοκότητα του ψυχολογικού στρες είναι κοντά στις δραστηριότητες ενός συγγραφέα, καλλιτέχνη και επιστήμονα. Η ιδιαιτερότητα του έργου ενός δασκάλου έγκειται πρώτα απ' όλα στο ότι αντικείμενο και προϊόν του είναι ο άνθρωπος, το πιο μοναδικό προϊόν της φύσης. Και όχι μόνο ένα άτομο, όχι η φυσική του ουσία, αλλά η πνευματικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, ο εσωτερικός του κόσμος. Γι' αυτό και ορθώς πιστεύεται ότι το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα σημαντικότερα στον σύγχρονο κόσμο.

Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού εκφράζεται στη συνεχή επικοινωνία με παιδιά που έχουν τη δική τους κοσμοθεωρία, τα δικά τους δικαιώματα και τη δική τους πεποίθηση. Εξαιτίας αυτού, η κύρια πτυχή της παιδαγωγικής δεξιότητας ενός δασκάλου είναι η ικανότητα να κατευθύνει σωστά τη διαδικασία ανάπτυξης της νεότερης γενιάς, να οργανώνει όλες τις δραστηριότητες των μαθητών έτσι ώστε ο καθένας από αυτούς να έχει την ευκαιρία να αναπτύξει πλήρως τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του. Το παιδαγωγικό έργο ως συγκεκριμένο κοινωνικό φαινόμενο χαρακτηρίζεται από ειδικές λειτουργίες και αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

α) εργασία ως σκόπιμη δραστηριότητα·

β) αντικείμενο εργασίας.

γ) μέσα εργασίας.

Αλλά σε αυτή τη γενική μορφή, τα ονομαζόμενα συστατικά είναι εγγενή σε κάθε τύπο εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ποια είναι η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

Πρώτον, η διδακτική εργασία ως μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα συνίσταται στη διαμόρφωση της νέας γενιάς και των ανθρώπινων ιδιοτήτων της. Η παιδαγωγική εργασία είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου που έχει κατακτήσει τον πολιτισμό (δάσκαλος) και ενός ατόμου που τον έχει κατακτήσει (μαθητή). Εξασφαλίζει σε μεγάλο βαθμό την κοινωνική συνέχεια των γενεών, την ένταξη της νεότερης γενιάς στο υπάρχον σύστημα κοινωνικών συνδέσεων και την πραγματοποίηση των φυσικών ικανοτήτων του ανθρώπου στην κατάκτηση ορισμένων κοινωνικών εμπειριών.

Δεύτερον, στην παιδαγωγική εργασία το αντικείμενο εργασίας είναι συγκεκριμένο. Εδώ δεν είναι το νεκρό υλικό της φύσης, ούτε ζώο ή φυτό, αλλά ένας ενεργός άνθρωπος με μοναδικές ατομικές ιδιότητες.

Αυτή η ιδιαιτερότητα του θέματος της παιδαγωγικής εργασίας περιπλέκει την ουσία της, αφού ο μαθητής είναι ένα αντικείμενο που είναι ήδη προϊόν της επιρροής κάποιου (οικογένεια, φίλοι κ.λπ.). Έχοντας γίνει αντικείμενο της δουλειάς ενός δασκάλου, συνεχίζει ταυτόχρονα να παραμένει ένα αντικείμενο που επηρεάζεται από άλλους παράγοντες που μεταμορφώνουν την προσωπικότητά του. Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες (για παράδειγμα, τα ΜΜΕ) δρουν αυθόρμητα, πολύπλευρα, προς διάφορες κατευθύνσεις. Η παιδαγωγική εργασία περιλαμβάνει την προσαρμογή όλων αυτών των επιρροών που πηγάζουν τόσο από την κοινωνία όσο και από την προσωπικότητα του μαθητή. Τέλος, συγκεκριμένα είναι και τα μέσα παιδαγωγικής εργασίας με τα οποία ο δάσκαλος επηρεάζει τον μαθητή. Αφενός, αντιπροσωπεύουν υλικά αντικείμενα και αντικείμενα πνευματικού πολιτισμού που προορίζονται για την οργάνωση και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχέδια, φωτογραφίες, ταινίες και βίντεο, τεχνικά μέσα κ.λπ.). Από την άλλη πλευρά, το παιδαγωγικό μέσο είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές: εργασία, παιχνίδι, μάθηση, επικοινωνία, γνώση.

Στην παιδαγωγική εργασία, όπως και σε άλλα είδη εργασίας, γίνεται διάκριση μεταξύ του υποκειμένου της εργασίας και του αντικειμένου του (υποκειμένου). Ωστόσο, ο μαθητής σε αυτή την εργασία δεν είναι μόνο το αντικείμενο, αλλά και το αντικείμενό του, αφού η παιδαγωγική διαδικασία θα είναι παραγωγική μόνο όταν περιέχει στοιχεία αυτομόρφωσης και αυτοκατάρτισης του μαθητή. Επιπλέον, η διαδικασία της διδασκαλίας και της διαπαιδαγώγησης μεταμορφώνει όχι μόνο τον μαθητή, αλλά και τον δάσκαλο, επηρεάζοντας τον ως άτομο, αναπτύσσοντας κάποιες ιδιότητες της προσωπικότητας του και καταπιέζοντας άλλες. Η παιδαγωγική είναι μια καθαρά ανθρώπινη μορφή δραστηριότητας, που γεννιέται από τις ανάγκες της κοινωνικής ζωής, τις ανάγκες της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού, που μπορεί να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί εάν η κοινωνία μπορέσει να τη μεταδώσει στις νέες γενιές. Η παιδαγωγική διαδικασία από αυτή την άποψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη της ανθρώπινης ιστορίας, την προοδευτική ανάπτυξή της, χωρίς την οποία ο υλικός και πνευματικός πολιτισμός δεν θα μπορούσε ούτε να υπάρξει ούτε να χρησιμοποιηθεί.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή της, αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, ολόκληρο το σύστημα σχέσεων σε αυτήν. Οι αλλαγές στις ιστορικές μορφές της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζονται τελικά από τις ανάγκες της κοινωνίας για ορισμένους τύπους ανθρώπινης προσωπικότητας, οι οποίες υπαγορεύουν τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τα μέσα της και κατευθύνουν τις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και εξωτερικά μπορεί να φαίνεται ότι ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τι θα διδάξει και πώς. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής εργασίας είναι επίσης συγκεκριμένο - ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα κοινωνικής κουλτούρας. Ωστόσο, εάν στην υλική παραγωγή, που στοχεύει στη φύση, η διαδικασία τελειώνει με την παραλαβή του προϊόντος της εργασίας, τότε το προϊόν της παιδαγωγικής εργασίας - ένα άτομο - είναι ικανό για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη και η επιρροή του δασκάλου στην αυτό το άτομο δεν ξεθωριάζει και μερικές φορές συνεχίζει να τον επηρεάζει σε όλη του τη ζωή. Όπως βλέπουμε, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας είναι ότι από την αρχή μέχρι το τέλος είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Σε αυτό, το αντικείμενο είναι ένα πρόσωπο, το εργαλείο της εργασίας είναι ένα άτομο, το προϊόν της εργασίας είναι επίσης ένα άτομο. Αυτό σημαίνει ότι στην παιδαγωγική εργασία οι στόχοι, οι στόχοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής πραγματοποιούνται με τη μορφή προσωπικών σχέσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου τονίζει τη σημασία των ηθικών πτυχών σε αυτό.

Το έργο ενός δασκάλου εκτιμούνταν πάντα στην κοινωνία. Η σημασία του έργου που επιτελούσε και η αυθεντία του καθορίζονταν πάντα από τη σεβαστή στάση του απέναντι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Πλάτων είπε ότι αν ένας τσαγκάρης είναι κακός τσαγκάρης, τότε το κράτος δεν θα υποφέρει πολύ από αυτό - οι πολίτες θα είναι ελαφρώς χειρότερα ντυμένοι, αλλά αν ένας παιδαγωγός δεν εκτελεί καλά τα καθήκοντά του, ολόκληρες γενιές αδαών και κακοί άνθρωποι θα εμφανιστούν στη χώρα. Ο μεγάλος Σλάβος δάσκαλος Jan Amos Komensky, ο οποίος έζησε τον 17ο αιώνα, ο οποίος δικαίως θεωρείται ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής, έγραψε ότι στους δασκάλους «δόθηκε μια εξαιρετική θέση, υψηλότερη από την οποία τίποτα δεν μπορεί να είναι κάτω από τον ήλιο» (Komensky Y.A. Selected pedagogical έργα Μ ., 1955. Σελ. 600). Υποστήριξε ότι οι δάσκαλοι είναι οι γονείς της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών. Άμεσο μέλημα των εκπαιδευτικών είναι να εμπνεύσουν τους μαθητές με ένα καλό παράδειγμα.

Η σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στην κοινωνία κατείχε ανέκαθεν σημαντική θέση στα έργα μεγάλων δασκάλων, συγγραφέων και δημοσίων προσώπων της χώρας μας. Έτσι, τον 19ο αιώνα η Κ.Δ. Ο Ushinsky, ο ιδρυτής της ρωσικής σχολής επιστημονικής παιδαγωγικής, τονίζοντας τον υψηλό κοινωνικό ρόλο του δασκάλου στην κοινωνία, έγραψε: «Ένας εκπαιδευτικός που βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πορεία αισθάνεται σαν ένα ζωντανό, ενεργό μέλος ενός οργανισμού που αγωνίζεται την άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή τόσο στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων όσο και στη νέα γενιά, ο τηρητής των ιερών διαθηκών των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και για το καλό. Αισθάνεται σαν ένας ζωντανός κρίκος μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος...» (Ushinsky K.D. Περί των ωφελειών της παιδαγωγικής λογοτεχνίας).

Θεωρώντας την παιδαγωγική «με την ευρεία έννοια ως μια συλλογή επιστημών που στοχεύουν σε έναν στόχο» και την παιδαγωγική «με τη στενή έννοια» ως μια θεωρία της τέχνης «που προέρχεται από αυτές τις επιστήμες», ο Κ.Δ. Ο Ushinsky στο έργο του «Ο Άνθρωπος ως Υποκείμενο Εκπαίδευσης» έγραψε: «Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι σχεδόν όλοι της φαίνονται οικεία και κατανοητά, και στους άλλους ακόμη και εύκολη υπόθεση, και όσο πιο κατανοητό και ευκολότερο φαίνεται, λιγότερο ένα άτομο είναι εξοικειωμένο με αυτό, θεωρητικά ή πρακτικά. Σχεδόν όλοι παραδέχονται ότι η ανατροφή των παιδιών απαιτεί υπομονή. κάποιοι νομίζουν ότι απαιτεί έμφυτη ικανότητα και επιδεξιότητα, δηλ. δεξιότητα, αλλά πολύ λίγοι έχουν καταλήξει στην πεποίθηση ότι εκτός από την υπομονή, την έμφυτη ικανότητα και τις δεξιότητες χρειάζονται και ειδικές γνώσεις...» (Ushinsky K.D. Selected pedagogical works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. σελ. 229, 231).

Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων σε διάφορες επιστήμες, επιτρέποντάς του να μελετήσει το παιδί από κάθε άποψη. Σημαντική σημασία στην παιδαγωγική κληρονομιά του μεγάλου Ρώσου δασκάλου δίνεται στις απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Υποστήριξε ότι κανένα καταστατικό ή πρόγραμμα δεν μπορεί να αντικαταστήσει το άτομο στο θέμα της εκπαίδευσης, ότι χωρίς την προσωπική άμεση επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή, είναι αδύνατη η αληθινή εκπαίδευση, ο διεισδυτικός χαρακτήρας. V.G. Ο Belinsky, μιλώντας για την υψηλή κοινωνική μοίρα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, εξήγησε: «Πόσο σημαντική, μεγάλη και ιερή είναι η βαθμίδα ενός εκπαιδευτικού: στα χέρια του είναι η μοίρα ολόκληρης της ζωής ενός ανθρώπου» (Belinsky V.G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - M .-L., 1948 σελ. 43). Ο μεγάλος Ρώσος συγγραφέας L.N. Ο Τολστόι, όπως γνωρίζουμε, συνέβαλε πολύ όχι μόνο στη λογοτεχνία, αλλά και στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης. Η εμπειρία της εργασίας στη Yasnaya Polyana εξακολουθεί να είναι αντικείμενο στενής μελέτης. Μιλώντας για το επάγγελμα του δασκάλου έγραψε: «Αν ένας δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τη δουλειά του, θα είναι καλός δάσκαλος. Αν ένας δάσκαλος έχει αγάπη μόνο για τον μαθητή, όπως ο πατέρας ή η μητέρα, θα είναι καλύτερος από τον δάσκαλο που έχει διαβάσει ολόκληρο το βιβλίο, αλλά δεν έχει αγάπη ούτε για τη δουλειά ούτε για τους μαθητές. Αν ένας δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για τη δουλειά του και τους μαθητές του, είναι τέλειος δάσκαλος» (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Οι ιδέες της προοδευτικής παιδαγωγικής για τον κοινωνικό και ηθικό ρόλο του δασκάλου αναπτύχθηκαν σε δηλώσεις διάσημων δημοσίων προσώπων και δασκάλων του 20ού αιώνα. A.V. Ο Λουνατσάρσκι υποστήριξε: «Αν ένας χρυσοχόος χαλάσει τον χρυσό, ο χρυσός μπορεί να χυθεί. Εάν οι πολύτιμοι λίθοι αλλοιωθούν, χρησιμοποιούνται για γάμο, αλλά ακόμη και το μεγαλύτερο διαμάντι δεν μπορεί να εκτιμηθεί στα μάτια μας περισσότερο από ένα άτομο που γεννήθηκε. Η διαφθορά ενός ανθρώπου είναι ένα τεράστιο έγκλημα ή μια τεράστια ενοχή χωρίς ενοχές. Πρέπει να δουλέψετε με σαφήνεια πάνω σε αυτό το υλικό, έχοντας προσδιορίσει εκ των προτέρων τι θέλετε να φτιάξετε από αυτό» (Lunacharsky A.V. About public Education. - M., 1958. P. 443). Η τελευταία δεκαετία στην ιστορία της χώρας μας χαρακτηρίζεται από περίπλοκες, ενίοτε αντιφατικές διαδικασίες. Οι πνευματικές κατευθυντήριες γραμμές που μέχρι πρόσφατα έμοιαζαν ακλόνητες γίνονται παρελθόν. Με την εκκαθάριση του Σιδηρούν Παραπετάσματος, η διαδικασία αλληλοδιείσδυσης πνευματικών αξιών, τόσο από τη Δύση όσο και από την Ανατολή, αποκτά ραγδαία ορμή. Το εγχώριο σχολείο και η παιδαγωγική εμπλέκονται ενεργά στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, απορροφώντας τη θετική εμπειρία της ξένης παιδαγωγικής. Ταυτόχρονα, κανείς δεν μπορεί παρά να παραδεχτεί ότι οι ξένες παιδαγωγικές θεωρίες και τεχνολογίες που υιοθετούνται δεν είναι πάντα πραγματικά προοδευτικές. Ταυτόχρονα, οι μαθητές βομβαρδίζονται με ένα τεράστιο ρεύμα δυτικής ψευδοκουλτούρας, που συχνά σχηματίζει μια διαστρεβλωμένη ιδέα για την ουσία ορισμένων ηθικών αξιών. Σε αυτές τις δύσκολες συνθήκες, ο ρόλος του δασκάλου ως υπερασπιστή και υποστηρικτής ηθικών αξιών που έχουν δοκιμαστεί εδώ και χιλιάδες χρόνια, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που χαρακτηρίζουν τη Ρωσία, αυξάνεται περισσότερο από ποτέ.

. V.A. Sukhomlinsky για τις ιδιαιτερότητες του έργου ενός δασκάλου

Έχουμε να κάνουμε με το πιο περίπλοκο, ανεκτίμητο και αγαπητό πράγμα στη ζωή - έναν άνθρωπο. Η ζωή, η υγεία, η μοίρα, το μυαλό, ο χαρακτήρας, η θέληση, το πολιτικό και πνευματικό του πρόσωπο, η θέση και ο ρόλος του στη ζωή, η ευτυχία του εξαρτώνται από εμάς, από την επιδεξιότητα, τη μαεστρία, την τέχνη, τη σοφία μας.

Το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός δασκάλου δεν εμφανίζεται αμέσως, αλλά μετά από πολύ καιρό. Ας συγκρίνουμε: ένας τορναδόρος έχει γυρίσει ένα μέρος, βλέπει το τελικό αποτέλεσμα της δουλειάς του. Και ο δάσκαλος;! (Μιλήστε για έναν μαθητή που στην αποικία «έδωσε» μαθήματα λογοτεχνίας, μαθήματα καλοσύνης, ανθρωπισμού.) Η ιδέα της καθυστερημένης επιρροής ενός δασκάλου στον μαθητή.

Ένα παιδί μεγαλώνει από ένα διαφορετικό περιβάλλον, πολλοί παράγοντες, θετικοί και αρνητικοί, το επηρεάζουν. Η αποστολή (σκοπός) του σχολείου και του δασκάλου είναι να παλεύουν για τους ανθρώπους και να ξεπερνούν τις αρνητικές επιρροές. Αυτό απαιτεί έναν έξυπνο, επιδέξιο, σοφό δάσκαλο.

Ο δάσκαλος δεν είναι ο μόνος παιδαγωγός του παιδιού στην κοινωνία, επομένως πρέπει να θυμόμαστε την πολυπαραγοντική επιρροή στην προσωπικότητα του μαθητή. Εδώ βλέπουμε τη «συν-συγγραφή» του δασκάλου, της οικογένειας και της κοινωνίας στην ανατροφή των παιδιών.

Η προσωπικότητα ενός παιδιού μπορεί να συγκριθεί με ένα μπλοκ από μάρμαρο, πάνω στο οποίο εργάζονται πολλοί γλύπτες και γλύπτες.

Ο κύριος γλύπτης είναι δάσκαλος. Αυτός, όπως ο μαέστρος μιας συμφωνικής ορχήστρας, πρέπει να ενώσει και να κατευθύνει όλες τις επιρροές στον μαθητή.

Αυτό είναι ιδανικό, αλλά στη ζωή είναι πολύ δύσκολο και δύσκολο.

Αντικείμενο της εργασίας του δασκάλου είναι η πνευματική ζωή του ατόμου (νους, συναισθήματα, θέληση, πεποιθήσεις, συνείδηση). Ο μόνος τρόπος να επηρεάσεις αυτές τις περιοχές είναι να κάνεις το ίδιο. Η προσωπικότητα των μαθητών μπορεί να διαμορφωθεί μόνο από την προσωπικότητα του δασκάλου - την προσωπικότητα ενός δημιουργού, ανθρωπιστή, δημιουργού.

Το αντικείμενο της δουλειάς μας είναι το παιδί που αλλάζει συνεχώς, η δουλειά μας είναι η διαμόρφωση του ανθρώπου. Αυτή είναι μια τεράστια ευθύνη.

«Και ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να καεί με μια συνεχή επιθυμία να γίνει καλύτερος, πιο ικανός, πιο ικανός. Αυτή είναι η ιδιαιτερότητα και η πρωτοτυπία του παιδαγωγικού έργου, υπεύθυνου, δύσκολου, σύνθετου, αλλά ανεκτίμητης αξίας για την κοινωνία». Σχόλια για το άρθρο. Ο Πλάτων (αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος) είπε ότι εάν ένας τσαγκάρης είναι κακός δάσκαλος, τότε το κράτος δεν θα υποφέρει πολύ από αυτό - οι πολίτες θα έχουν ελαφρώς χειρότερα παπούτσια, αλλά αν ένας παιδαγωγός δεν εκτελεί καλά τα καθήκοντά του, ολόκληρες γενιές θα εμφανιστούν στη χώρα αδαείς και κακοί άνθρωποι.

Ας σταθούμε σε ένα ακόμη χαρακτηριστικό της δουλειάς ενός δασκάλου - αυτή είναι η «πολυλειτουργικότητα» (πολυλειτουργικότητα, ευελιξία) της δραστηριότητας ενός δασκάλου.

Σχέδιο των ρόλων και των λειτουργιών του δασκάλου στις δραστηριότητές του

Ένα άλλο σχήμα ρόλων δασκάλου προτείνεται από τον ψυχολόγο Vladimir Levi.

Συνταγή ρόλου δασκάλου (κατά Β. Λέβι)

Για να εκτελεί παραγωγικά και αποτελεσματικά τις πολυάριθμες λειτουργίες του στη διαδικασία ανεξάρτητων διδακτικών δραστηριοτήτων, ο μελλοντικός ειδικός απαιτεί ευέλικτη εκπαίδευση.

3. Η προσωπικότητα του δασκάλου και του παιδιού

Στις επαγγελματικές του δραστηριότητες, ο δάσκαλος συνδέεται κυρίως με τους μαθητές. Ωστόσο, ο κοινωνικός κύκλος του δασκάλου είναι πολύ ευρύτερος. Σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς παίζει επίσης η παιδαγωγικά ικανή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των συναδέλφων του, με τους γονείς των μαθητών, με τη διοίκηση του σχολείου και άλλα άτομα που έχουν τον ένα ή τον άλλο τρόπο να κάνουν με την εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Παρά τη σημασία της αλληλεπίδρασης σε όλα αυτά τα επίπεδα, θα πρέπει να ειπωθεί ότι από την άποψη της σημασίας, η σχέση «δάσκαλου-μαθητή» έρχεται πρώτη, είναι αυτοί που παίζουν καθοριστικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η δομή της σχέσης «δάσκαλος-μαθητής» είναι ένα σύστημα κοινωνικών συνδέσεων, που κυμαίνονται από τις απλούστερες χωρικές, νοητικές και κοινωνικές επαφές έως τις πιο σύνθετες κοινωνικές δράσεις και σχέσεις που είναι βιώσιμες.

Η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή δεν επιλέγεται, αλλά υπαγορεύεται από την ανάγκη: για τον δάσκαλο - να εργαστεί, να διδάξει, και για τη νέα γενιά - να μελετήσει. Ο δάσκαλος δεν επιλέγει τους μαθητές του, αλλά συνάπτει σχέσεις με αυτούς που έρχονται να μάθουν. Ο μαθητής επίσης δεν επιλέγει τον δάσκαλό του, έρχεται σε ένα σχολείο όπου ήδη εργάζεται μια συγκεκριμένη ομάδα δασκάλων. Είναι αλήθεια ότι πρέπει να σημειωθεί ότι ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (1992, 96) παρέχει ευρείες δικαιώματα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές όσον αφορά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, εάν είναι απαραίτητο, την αλλαγή σχολείων, τάξεων κ.λπ., αλλά σε γενικά στα μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Επικρατούν παραδοσιακές μορφές σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Η σχέση μεταξύ δασκάλου και παιδιού πρέπει επίσης να εξεταστεί από τη σκοπιά του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος είναι φορέας του ενός ή του άλλου τομέα επιστημονικής γνώσης στην εκπαιδευτική διαδικασία ενεργεί ως εκπαιδευτικός, μεταφραστής της επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ταυτόχρονα, σε αλληλεπίδραση με τους μαθητές, πρέπει να ενεργεί ως άτομο με υψηλό ηθικό επίπεδο - φορέας καθήκοντος, συνείδησης, τιμής, καλοσύνης και δικαιοσύνης.

Ένας πραγματικός δάσκαλος είναι παράδειγμα για τα παιδιά και τους γονείς τους και η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή λειτουργεί ως βάση της μαθησιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένας από τους εξέχοντες φιλοσόφους και παιδαγωγούς του παρελθόντος, ο John Locke, έγραψε για τη σημασία του παραδείγματος ενός δασκάλου: «Η δική του συμπεριφορά δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να αποκλίνει από τις οδηγίες του... Τα κακά παραδείγματα είναι αναμφίβολα πιο ισχυρά από τους καλούς κανόνες και επομένως θα πρέπει πάντα να προστατεύει προσεκτικά τον μαθητή του από την επιρροή κακών παραδειγμάτων...» Συγγραφέας του «The Great Didactics» Ya.A. Ο Comenius έδωσε επίσης μεγάλη προσοχή στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Με θυμό μίλησε εναντίον εκείνων των δασκάλων που αποξενώνουν τους μαθητές, τους συμπεριφέρονται με αλαζονεία και ασέβεια. Ο μεγάλος δάσκαλος έδωσε ιδιαίτερη σημασία στην καλοπροαίρετη στάση του δασκάλου προς τα παιδιά και συμβούλευε να διδάσκει τα παιδιά εύκολα και χαρούμενα, «ώστε το ποτό της επιστήμης να καταπίνεται χωρίς ξυλοδαρμούς, χωρίς κραυγές, χωρίς βία, χωρίς αηδία, με μια λέξη, ευγενικά και ευχάριστα». (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

Όλο το σύνολο των υπηρεσιακών, ιδεολογικών και ηθικών σχέσεων αποτελεί την ουσία και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι ηθικές σχέσεις κατέχουν ιδιαίτερη θέση σε αυτές τις σχέσεις. Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η δραστηριότητα ενός δασκάλου δεν θεωρείται μόνο ως μια απλή διαδικασία άμεσης επιρροής στην προσωπικότητα του παιδιού (μεταφορά γνώσεων, πειθώ με προσωπικό παράδειγμα και άλλες μέθοδοι και μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής ), αλλά και ως οργάνωση της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας του ίδιου του μαθητή. Η μάθηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία κατά την οποία ο δάσκαλος δεν παίζει τόσο ρόλο μεταδότη γνώσης, αλλά μάλλον ηγέτη, εμπνευστή και οργανωτή της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Ya.A. Ο Comenius έλαβε τις λέξεις ως επίγραφο του βιβλίου του «The Great Didactics»: «Ας το άλφα και το ωμέγα της διδακτικής μας είναι η αναζήτηση και η ανακάλυψη ενός τρόπου με τον οποίο οι μαθητές θα μαθαίνουν λιγότερα και οι μαθητές θα μαθαίνουν περισσότερα».

Ωστόσο, στο σύστημα των σχέσεων «δάσκαλου-μαθητή», τα αλληλεπιδρώντα μέρη δεν είναι ισοδύναμα ως προς το περιεχόμενό τους και τη δύναμη επιρροής μεταξύ τους: το ηγετικό και πιο ενεργό μέρος τους είναι ο δάσκαλος. Είναι οι ηθικές απόψεις και πεποιθήσεις του δασκάλου, τα συναισθήματα και οι ανάγκες και κυρίως οι πράξεις του που επηρεάζουν καθοριστικά τις ηθικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ τους. Εάν οι ηθικές σχέσεις μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή και μιας ομάδας μαθητών δεν αναπτύσσονται σωστά, τότε ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναζητήσει τον λόγο για αυτό στον εαυτό του, αφού ενεργεί ως το κύριο θέμα των σχέσεων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ηθική σχέση μεταξύ του δασκάλου και της προσωπικότητας του μαθητή εκτελεί μια σειρά από λειτουργίες που είναι σημαντικές για την παιδαγωγική διαδικασία. Ας αναφέρουμε τα κυριότερα.

Οι ηθικές σχέσεις του συστήματος «δάσκαλος-μαθητής» είναι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ανάλογα με το περιεχόμενο, αυτές οι σχέσεις μπορεί είτε να ευνοήσουν την παιδαγωγική διαδικασία είτε να την περιπλέξουν. Οι μαθητές, αποδεχόμενοι την επιρροή του δασκάλου και ακολουθώντας τις συστάσεις του, πρέπει να πιστεύουν ότι οι απαιτήσεις που τους τίθενται είναι δίκαιες. Η εσωτερική εχθρότητα του μαθητή προς τον δάσκαλο μεταφέρεται εύκολα σε όλες τις ιδέες που πηγάζουν από αυτόν και μπορεί να προκαλέσει τόσο ισχυρή εσωτερική αντίσταση στον μαθητή που τα δοκιμασμένα παιδαγωγικά μέσα δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα και μερικές φορές μπορεί να δώσουν ακόμη και το αντίθετο αποτέλεσμα από το αναμενόμενο.

Η παιδαγωγική εργασία στοχεύει στη μεταμόρφωση ενός ατόμου. Τα παιδιά, ως αντικείμενο επιρροής, στη διαδικασία της παιδαγωγικής επιρροής παρουσιάζουν μια ορισμένη αντίσταση, η οποία, αν και μοιάζει με την αντίσταση οποιουδήποτε άλλου υλικού, την υπερβαίνει σημαντικά στον πλούτο των μορφών και την πολυπλοκότητα των εκδηλώσεων. «Γιατί στα τεχνικά πανεπιστήμια», έγραψε ο A.S. Makarenko, "μελετούμε την αντίσταση των υλικών, αλλά στην παιδαγωγική εκπαίδευση δεν μελετάμε την αντίσταση του ατόμου όταν αρχίζουν να το εκπαιδεύουν;" (A.S. Makarenko. Παιδαγωγικά έργα σε οκτώ τόμους. Τ. 1. Μ.: Παιδαγωγικά, 1983. Σελ. 85).

Ο εγκέφαλος ενός παιδιού ή εφήβου δεν είναι πάντα «κερί» από το οποίο μπορούμε να «γλύψουμε» την προσωπικότητα που χρειαζόμαστε. Μπορεί επίσης να είναι ένα σκληρό κράμα, το οποίο είναι δύσκολο να επεξεργαστεί. Μπορεί να είναι πιο ευέλικτο στην περίπτωση μιας καλής σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Οι φιλικές σχέσεις που βασίζονται στο σεβασμό της προσωπικότητας του παιδιού κάνουν τη διαδικασία μάθησης και ανατροφής πιο ανθρώπινη και, τελικά, πιο αποτελεσματική. Με τον εκδημοκρατισμό και τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης στη χώρα μας, η πρόοδος στην παιδαγωγική σχετίζεται ακριβώς με τη μείωση του μεριδίου του καταναγκασμού μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και ανατροφής τους και με την αύξηση του μεριδίου άλλων μέσων σε αυτήν (αύξηση κινήτρων να σπουδάσω, η επιθυμία να μάθουν κάτι νέο, κ.λπ.).

Η ηθική σχέση δασκάλου και μαθητή είναι το σημαντικότερο εργαλείο εκπαίδευσης. Από την πρώιμη σχολική ηλικία, αυτές οι σχέσεις πρακτικά περιλαμβάνουν τους μαθητές σε έναν ορισμένο τύπο ηθικής σχέσης, εισάγοντάς τους στην ηθική εμπειρία - την εμπειρία του σεβασμού, της ειλικρίνειας, της καλής θέλησης ή την εμπειρία της ασέβειας, του μίσους και της εχθρότητας. Οι υπάρχουσες ηθικές σχέσεις είναι επίσης σημαντικές για τον δάσκαλο, καθώς επηρεάζουν τη στάση του απέναντι στο διδακτικό έργο, το οποίο σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να φέρει χαρά και ευχαρίστηση και σε άλλες γίνεται δυσάρεστο και άχαρο καθήκον για αυτόν. Το βασικό συστατικό που διαπερνά ολόκληρο το σύστημα σχέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιού είναι ο σεβασμός στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή.

Η παιδαγωγική ιδιαιτερότητα αυτής της απαίτησης έγκειται στο γεγονός ότι ο σεβασμός δεν απευθύνεται σε μια ήδη εδραιωμένη, διαμορφωμένη προσωπικότητα, αλλά μόνο σε έναν που βρίσκεται στη διαδικασία διαμόρφωσης της. Η στάση του δασκάλου απέναντι στον μαθητή, όπως λες, προβλέπει τη διαδικασία διαμόρφωσής του ως ατόμου. Βασίζεται στη γνώση των τάσεων ανάπτυξης της νεότερης γενιάς, η οποία παρέχει τη βάση για τον σχεδιασμό κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας του παιδιού.

Σχεδόν κανένας από τους δασκάλους δεν εγείρει ανοιχτά αντιρρήσεις για την ηθική απαίτηση - σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή. Ωστόσο, στην πράξη, συχνά παρατηρείται παραβίαση αυτού του κανόνα, που υποδηλώνει τις δυσκολίες που πρέπει να ξεπεράσει ο δάσκαλος και τις οποίες δεν μπορεί πάντα να αντιμετωπίσει με επιτυχία. Επιπλέον, η αντιμετώπιση του μαθητή ως άτομο απαιτεί τη δαπάνη νευρικής ενέργειας και επιπλέον χρόνου, αφού δεν ανέχεται μια απρόσεκτη, επιφανειακή στάση απέναντι σε ένα άτομο. Επομένως, το να σέβεσαι κάθε μαθητή και να τον βλέπεις ως άτομο είναι μια δύσκολη δουλειά του μυαλού και της καρδιάς του δασκάλου.

συμπέρασμα

Η λέξη «δάσκαλος» έχει αρκετούς παρόμοιους, σχεδόν συνώνυμους όρους: «παιδαγωγός», «μέντορας», «δάσκαλος». Το τελευταίο θα πρέπει να συζητηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες. Η λέξη «δάσκαλος» χρησιμοποιείται συνήθως τόσο με την ευρεία όσο και με τη στενή έννοια. Με την ευρεία έννοια, είναι ένα έγκυρο, σοφό άτομο που έχει τεράστια επιρροή στους ανθρώπους. Η λέξη «δάσκαλος» αναφέρεται σε ανθρώπους που έχουν δημιουργήσει τα δικά τους σχολεία στους τομείς της επιστήμης, της λογοτεχνίας και της τέχνης. Αυτόν τον υψηλό τίτλο δικαιωματικά φέρει ο Α.Σ. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Τολστόι, F.M. Ντοστογιέφσκι και άλλοι εκπρόσωποι του πολιτισμού.

Θα μετατρέψουμε αυτή τη λέξη με τη στενή της έννοια σε επαγγελματίες που διδάσκουν και εκπαιδεύουν τα παιδιά μας και ως εκ τούτου έχουν τεράστια επιρροή στην πνευματική ανάπτυξη των ανθρώπων, καθώς και σε εκείνους τους ανθρώπους που διδάσκουν ενήλικες.

Ο υψηλός ηθικός χαρακτήρας και η ηθική καθαρότητα είναι απαραίτητα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Είτε το θέλει είτε όχι ο δάσκαλος, κάνει καθημερινά μαθήματα ηθικής στους μαθητές του. Κατά συνέπεια, ένας κυνικός, ένας ηθικά ανέντιμος άνθρωπος δεν πρέπει να είναι δάσκαλος Η υπευθυνότητα, η ευσυνειδησία και η σκληρή δουλειά είναι το απαραίτητο «οπλοστάσιο» των ιδιοτήτων του δασκάλου. Γεγονός είναι ότι αξιολογεί τις δραστηριότητές του και τα αποτελέσματά τους, πρώτα απ' όλα ο ίδιος, και είναι πολύ σημαντικό αυτή η αξιολόγηση να είναι αμερόληπτη και αντικειμενική. Τα λόγια του ποιητή ότι «ο ίδιος είναι το δικό του ανώτατο δικαστήριο, θα μπορεί να αξιολογήσει το έργο του πιο αυστηρά» ισχύουν για τις δραστηριότητες του δασκάλου.

Από όλες τις ηθικές ιδιότητες, το πιο σημαντικό για έναν δάσκαλο είναι η αγάπη για τα παιδιά. Αυτή η απαίτηση διατυπώνεται σε οποιοδήποτε εγχειρίδιο παιδαγωγικής, μπορεί να βρεθεί στα έργα κάθε εξαιρετικού δασκάλου, αλλά, ίσως, το είπε καλύτερα ο V.A. Sukhomlinsky: «Τι σημαίνει καλός δάσκαλος; Αυτός είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας άνθρωπος που αγαπά τα παιδιά, βρίσκει χαρά στην επικοινωνία μαζί τους, πιστεύει ότι κάθε παιδί μπορεί να γίνει καλός άνθρωπος, ξέρει πώς να είναι φίλος με τα παιδιά, παίρνει κατάκαρδα τις χαρές και τις λύπες των παιδιών, γνωρίζει την ψυχή του παιδί, δεν ξεχνά ποτέ ότι ο ίδιος ήταν παιδί».

Κάθε νέα γενιά, μπαίνοντας στη ζωή, πρέπει να κατακτήσει τη γενικευμένη εμπειρία των προηγούμενων γενεών, η οποία αντικατοπτρίζεται στην επιστημονική γνώση, την ηθική, τα έθιμα, τις παραδόσεις, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας κ.λπ. Ο κοινωνικός σκοπός του δασκάλου είναι ακριβώς να συσσωρεύει μέσα του. σε αυτή την εμπειρία σε συμπυκνωμένη μορφή στα κατοικίδια ζώα σας. «Ένας παιδαγωγός που βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο με τη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης», έγραψε η Κ.Δ. Ο Ushinsky, «αισθάνεται σαν ένας ζωντανός σύνδεσμος μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος». Ο δάσκαλος ελέγχει τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε μαθητή του, καθορίζοντας έτσι σε μεγάλο βαθμό τις προοπτικές για την ανάπτυξη της κοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Slastenin V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένινα. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Παιδαγωγική και ψυχολογία: Εγχειρίδιο. επίδομα. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2003. - 480 σελ.

Πιτιούκοφ Β.Ι. Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. - Μ., 1997.

Ταλυζίνα Ν. Φ. . Τ16 Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1998. - 288 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

α) εργασία ως σκόπιμη δραστηριότητα·

β) αντικείμενο εργασίας.

γ) μέσα εργασίας.

Αυτή η ιδιαιτερότητα του θέματος της παιδαγωγικής εργασίας περιπλέκει την ουσία της, καθώς ο μαθητής είναι ένα αντικείμενο που είναι ήδη προϊόν της επιρροής κάποιου (οικογένεια, φίλοι κ.λπ.). Έχοντας γίνει αντικείμενο της δουλειάς ενός δασκάλου, συνεχίζει ταυτόχρονα να παραμένει ένα αντικείμενο που επηρεάζεται από άλλους παράγοντες που μεταμορφώνουν την προσωπικότητά του. Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες (για παράδειγμα, τα ΜΜΕ) δρουν αυθόρμητα, πολύπλευρα, προς διάφορες κατευθύνσεις. Η παιδαγωγική εργασία περιλαμβάνει την προσαρμογή όλων αυτών των επιρροών που πηγάζουν τόσο από την κοινωνία όσο και από την προσωπικότητα του μαθητή. Τέλος, συγκεκριμένα είναι και τα μέσα παιδαγωγικής εργασίας με τα οποία ο δάσκαλος επηρεάζει τον μαθητή. Αφενός, αντιπροσωπεύουν υλικά αντικείμενα και αντικείμενα πνευματικού πολιτισμού που προορίζονται για την οργάνωση και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχέδια, φωτογραφίες, ταινίες και βίντεο, τεχνικά μέσα κ.λπ.). Από την άλλη πλευρά, το παιδαγωγικό μέσο είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές: εργασία, παιχνίδι, μάθηση, επικοινωνία, γνώση.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή της, αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, ολόκληρο το σύστημα σχέσεων σε αυτήν. Οι αλλαγές στις ιστορικές μορφές της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζονται τελικά από τις ανάγκες της κοινωνίας για ορισμένους τύπους ανθρώπινης προσωπικότητας, οι οποίες υπαγορεύουν τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τα μέσα της και κατευθύνουν τις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και εξωτερικά μπορεί να φαίνεται ότι ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τι θα διδάξει και πώς. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής εργασίας είναι επίσης συγκεκριμένο - ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα κοινωνικής κουλτούρας. Ωστόσο, εάν στην υλική παραγωγή, που στοχεύει στη φύση, η διαδικασία τελειώνει με την παραλαβή του προϊόντος της εργασίας, τότε το προϊόν της παιδαγωγικής εργασίας - ένα άτομο - είναι ικανό για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη και η επιρροή του δασκάλου στην αυτό το άτομο δεν ξεθωριάζει και μερικές φορές συνεχίζει να τον επηρεάζει σε όλη τη ζωή. Όπως βλέπουμε, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας είναι ότι από την αρχή μέχρι το τέλος είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Σε αυτό, το αντικείμενο είναι ένα πρόσωπο, το όργανο της εργασίας είναι ένα πρόσωπο, το προϊόν της εργασίας είναι επίσης ένα πρόσωπο. Αυτό σημαίνει ότι στην παιδαγωγική εργασία οι στόχοι, οι στόχοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής πραγματοποιούνται με τη μορφή προσωπικών σχέσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου τονίζει τη σημασία των ηθικών πτυχών σε αυτό.

Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων σε διάφορες επιστήμες, επιτρέποντάς του να μελετήσει το παιδί από κάθε άποψη. Σημαντική σημασία στην παιδαγωγική κληρονομιά του μεγάλου Ρώσου δασκάλου δίνεται στις απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Υποστήριξε ότι κανένα καταστατικό ή πρόγραμμα δεν μπορεί να αντικαταστήσει το άτομο στο θέμα της εκπαίδευσης, ότι χωρίς την προσωπική άμεση επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή, είναι αδύνατη η αληθινή εκπαίδευση, ο διεισδυτικός χαρακτήρας. V.G. Ο Belinsky, μιλώντας για την υψηλή κοινωνική μοίρα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, εξήγησε: «Πόσο σημαντική, μεγάλη και ιερή είναι η τάξη ενός εκπαιδευτικού: στα χέρια του είναι η μοίρα ολόκληρης της ζωής ενός ανθρώπου» (Belinsky V.G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα - M. -L., 1948. Σ. 43). Ο μεγάλος Ρώσος συγγραφέας L.N. Ο Τολστόι, όπως γνωρίζουμε, συνέβαλε πολύ όχι μόνο στη λογοτεχνία, αλλά και στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης. Η εμπειρία της εργασίας στη Yasnaya Polyana εξακολουθεί να είναι αντικείμενο στενής μελέτης. Μιλώντας για το επάγγελμα του δασκάλου έγραψε: «Αν ένας δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τη δουλειά του, θα είναι καλός δάσκαλος. Αν ένας δάσκαλος έχει αγάπη μόνο για τον μαθητή, όπως ο πατέρας ή η μητέρα, θα είναι καλύτερος από τον δάσκαλο που έχει διαβάσει ολόκληρο το βιβλίο, αλλά δεν έχει αγάπη ούτε για τη δουλειά ούτε για τους μαθητές. Αν ένας δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για τη δουλειά του και τους μαθητές του, είναι τέλειος δάσκαλος» (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Εισαγωγή στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες: εγχειρίδιο Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας

Ο κοινωνικός σκοπός ενός δασκάλου και οι λειτουργίες του καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η κοινωνική σημασία της εργασίας, η οποία καθορίζεται από τον μακροπρόθεσμο προσανατολισμό της δραστηριότητας. Το μέλλον της κοινωνίας μας στρώνεται σήμερα στο ταπεινό θρανίο του δασκάλου. Αυτά τα παιδιά που έρχονται στις τάξεις σας θα καθορίσουν την ανάπτυξη της κοινωνίας σε 20-30 χρόνια. Το πώς θα είναι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους δασκάλους τους. Αυτό οδηγεί στο επόμενο χαρακτηριστικό - τεράστια ευθύνη. Εάν ένας γυρολόγος επιτρέπει το γάμο, τότε η κοινωνία θα χάσει μόνο το μικρότερο κομμάτι υλικών αξιών και τα λάθη του δασκάλου είναι η μοίρα των ανθρώπων.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας είναι η τεράστια εξάρτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας από την προσωπικότητα του εργαζομένου. Από αυτή την άποψη, η δουλειά ενός δασκάλου είναι παρόμοια με τη δουλειά ενός ηθοποιού. Άλλο ένα μεγάλο Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι η προσωπικότητα διαμορφώνεται από την προσωπικότητα, ο χαρακτήρας διαμορφώνεται από τον χαρακτήρα. Η προσωπικότητα του δασκάλου, οι ατομικές του ιδιότητες προβάλλονται, λες, σε εκατοντάδες μαθητές του. Αυτό ισχύει τόσο για τα πλεονεκτήματα όσο και για τα μειονεκτήματα των εκπαιδευτικών.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της εργασίας ενός εκπαιδευτικού είναι το υψηλό επίπεδο απασχόλησής του. Γεγονός είναι ότι είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να αποσυνδεθεί από τις επαγγελματικές του δραστηριότητες ακόμα και εκτός σχολείου. Και ο προσδιορισμός πού είναι η εργασία και πού ο ελεύθερος χρόνος δεν είναι πάντα εύκολος. Ας πούμε ότι ένας δάσκαλος διαβάζει το περιοδικό "Youth" ή παρακολουθεί το πρόγραμμα "Time". Τι είναι - δουλειά ή ξεκούραση; Μάλλον και τα δύο.

Η δήλωση του κλασικού της γερμανικής παιδαγωγικής A. Disterweg ότι ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει τους άλλους μόνο εφόσον μελετά ο ίδιος είναι απολύτως αληθινή. Κατά συνέπεια, ο μεγάλος φόρτος εργασίας ενός δασκάλου συνδέεται κυρίως με την ανάγκη να εργάζεται συνεχώς με τον εαυτό του, να αναπτύσσεται και να προχωρά. Η στασιμότητα και ο εφησυχασμός αντενδείκνυται για έναν δάσκαλο.

Ένα από τα επιχειρήματα που χρησιμοποιούν οι «αντίπαλοι» του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού όταν προσπαθούν να αποτρέψουν τους νέους από την εγγραφή τους σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η υποτιθέμενη ομοιομορφία και μονοτονία του. Αυτοί οι «ειδικοί» λένε ότι το να επαναλαμβάνει το ίδιο πράγμα χρόνο με το χρόνο είναι το πεπρωμένο ενός δασκάλου. Ας προσπαθήσουμε να τους απαντήσουμε. Ρωτήστε οποιονδήποτε δάσκαλο εάν είναι δυνατόν να διδάξετε δύο πανομοιότυπα μαθήματα σε δύο παράλληλες τάξεις. Αυτό είναι σχεδόν αδύνατο: τα μαθήματα είναι μοναδικά και το μάθημα είναι η δημιουργικότητα. Επιπλέον, ο δάσκαλος, τόσο στην τάξη όσο και στο εκπαιδευτικό έργο, πρέπει να επιλύει καθημερινά παιδαγωγικά προβλήματα. Αυτά τα προβλήματα ανήκουν στην κατηγορία των δημιουργικών, γιατί δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει απολύτως αξιόπιστος τύπος, σχήμα ή πρότυπο για την επίλυσή τους. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με τη μοναδική προσωπικότητα του μαθητή. Όσον αφορά τις δημιουργικές δυνατότητες, το επάγγελμα του δασκάλου είναι εφάμιλλο με το επάγγελμα του καλλιτέχνη, του ηθοποιού και του γλύπτη. Πράγματι, οι δάσκαλοι, όπως και οι γλύπτες, σμιλεύουν την ψυχή ενός ανθρώπου, διαμορφώνοντας την προσωπικότητά του. Ως ηθοποιοί βρίσκονται συνεχώς μπροστά στο κοινό, παίζοντας έναν ρόλο, ωστόσο, πάντα τον ίδιο - τον εαυτό τους.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η φύση αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζεται κυρίως από τον δάσκαλο. Ο βέλτιστος τύπος τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι η συνεργασία, η οποία αναλαμβάνει τη θέση των ισότιμων, αμοιβαία σεβόμενων εταίρων.

Και για ένα ακόμη χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου: ο δάσκαλος είναι επάγγελμα αιώνιας νεότητας. Παρά την ηλικία του, ζει για τα συμφέροντα της νεότερης γενιάς, η επικοινωνία με την οποία του δίνει την ευκαιρία να παραμείνει πνευματικά νέος σε όλη του τη ζωή.

Συνοψίζοντας αυτή την ενότητα, σημειώνουμε ότι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής εργασίας περιλαμβάνουν: μεγάλη κοινωνική σημασία, μακροπρόθεσμο προσανατολισμό, υψηλή κοινωνική ευθύνη, δημιουργικό χαρακτήρα, υψηλό επίπεδο απασχόλησης που σχετίζεται με τη συνεχή ανάγκη να εργαστεί κανείς για τον εαυτό του, τον καθοριστικό ρόλο του δασκάλου. προσωπικότητα στα αποτελέσματα της παιδαγωγικής εργασίας, συνεχής επικοινωνία με τους νέους.

Από το βιβλίο Εργασιακή Ψυχολογία: σημειώσεις διαλέξεων συγγραφέας Prusova N V

2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας Στην πρακτική εργασιακή δραστηριότητα, ένα άτομο περνά από διάφορα ψυχολογικά στάδια: επαγγελματική επιλογή, επαγγελματική προσαρμογή και αυτοπροσδιορισμό, διαμόρφωση του δικού του χώρου στην εργασία

Από το βιβλίο Εργατική Ψυχολογία συγγραφέας Prusova N V

16. Η έννοια της συλλογικότητας εργασίας. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας Μια συλλογικότητα εργασίας είναι μια ομάδα ανθρώπων που ενώνονται από μια εργασιακή και επαγγελματική δραστηριότητα, τόπο εργασίας ή ανήκουν σε μια επιχείρηση, ίδρυμα ή οργανισμό. Από

Από το βιβλίο Εισαγωγή στις Ψυχολογικές και Παιδαγωγικές Δραστηριότητες: σχολικό βιβλίο συγγραφέας Chernyavskaya Anna Pavlovna

Κεφάλαιο 2 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Από το βιβλίο Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet συγγραφέας άγνωστος συγγραφέας

Κεφάλαιο 3 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου

Από το βιβλίο Φύλο και Φύλο συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

Από το βιβλίο Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού συγγραφέας Gogunov Evgeniy Nikolaevich

Κεφάλαιο 23. Ψυχολογικό φύλο, χαρακτηριστικά προσωπικότητας και επιλογή δραστηριότητας 23.1. Ψυχολογικό φύλο και χαρακτηριστικά προσωπικότητας Υπάρχει διαφωνία μεταξύ των ερευνητών σχετικά με το ποιες ικανότητες ή χαρακτηριστικά προσωπικότητας είναι πιο έντονες σε άνδρες ή γυναίκες,

Από το βιβλίο Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy συγγραφέας Voitina Yulia Mikhailovna

Κεφάλαιο 3 ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 3.1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των σωματικών ιδιοτήτων Σκοπός της προπόνησης είναι να προετοιμαστεί ο αθλητής για τα υψηλότερα αθλητικά επιτεύγματα, τα οποία, όπως είναι γνωστό, εξαρτώνται από τις αθλητικές ικανότητες και

Από το βιβλίο Ψυχολογία της Βοήθειας [Αλτρουισμός, εγωισμός, ενσυναίσθηση] συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

15. ΕΙΔΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Η παιδαγωγική δραστηριότητα, σύμφωνα με τους κύριους δείκτες της, νοείται ως η συνειδητά επιλεγμένη και εκτελούμενη δραστηριότητα ενηλίκων, ηλικιωμένων, πολιτών, διαφόρων υπαλλήλων και ειδικών (μπορεί να είναι γονείς, δάσκαλοι,

Από το βιβλίο Κίνητρα και κίνητρα συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

8.10. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των εργαζομένων στις υπηρεσίες απασχόλησης Σε σχέση με τη μετάβαση στις σχέσεις της αγοράς και την εμφάνιση της ανεργίας, άνοιξαν υπηρεσίες απασχόλησης που εφαρμόζουν την κρατική πολιτική απασχόλησης σε δύο βασικούς τομείς:

Από το βιβλίο Εργασία και Προσωπικότητα [Εργασιομανία, τελειομανία, τεμπελιά] συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

14.2. Κίνητρα παιδαγωγικής δραστηριότητας Τα κίνητρα για την είσοδο σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο και την επιλογή του επαγγέλματος του δασκάλου (δάσκαλος, νηπιαγωγός κ.λπ.) είναι ποικίλα και ορισμένα από αυτά δεν αντιστοιχούν στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Αυτή η περίσταση είναι από καιρό

Από το βιβλίο Νομική Ψυχολογία [Με τα βασικά της γενικής και κοινωνικής ψυχολογίας] συγγραφέας Ενίκεεφ Μαράτ Ισκάκοβιτς

14.3. Χαρακτηριστικά κινήτρων για επιστημονική δραστηριότητα Κατά την εξέταση αυτού του ζητήματος, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν δύο πτυχές. Η μία πτυχή είναι το κίνητρο για την επιλογή της επιστημονικής δραστηριότητας, η άλλη είναι η ανακάλυψη των λόγων για τους οποίους ο επιστήμονας ασχολήθηκε με την ανάπτυξη αυτού του επιστημονικού θέματος,

Από το βιβλίο Ψυχολογία και Παιδαγωγική. Παχνί συγγραφέας Ρεζέποφ Ίλνταρ Σαμίλεβιτς

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας και επιλογή δραστηριότητας και επαγγέλματος 2.1. Κλίσεις και επιλογή είδους δραστηριότητας Οι περισσότεροι γνωρίζουν ότι δεν τους είναι ελκυστική κάθε δουλειά, αλλά μόνο αυτή που ανταποκρίνεται στις κλίσεις τους, η οποία ανταποκρίνεται, όπως έγραψε ο Ν.Σ.

Από το βιβλίο Psychiatry of Wars and Disasters [Φροντιστήριο] συγγραφέας Σάμρεϊ Βλάντισλαβ Καζιμίροβιτς

§ 1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δικαστικής δραστηριότητας Μετά την προανάκριση ξεκινά το στάδιο της δικαστικής εξέτασης της υπόθεσης και της καταδίκης Η δικαιοσύνη ασκείται μόνο από το δικαστήριο με εξέταση και επίλυση σε ακροάσεις

Από το βιβλίο του συγγραφέα

§ 5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του εισαγγελέα στο δικαστήριο Στη δίκη μιας ποινικής υπόθεσης, ο εισαγγελέας συμμετέχει ως εισαγγελέας. στηρίζει την κρατική δίωξη, υπερασπίζεται τα συμφέροντα του κράτους και της κοινωνίας. Κατηγορία

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΩΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Ο εκπαιδευτικός είναι ο οργανωτής της ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των μαθητών προκύπτει από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής και καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών, τα θεματικά προγράμματα και το κατά προσέγγιση περιεχόμενο

Από το βιβλίο του συγγραφέα

8.4. Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των διασωστών 8.4.1. Απαιτήσεις για ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες ενός ανθρώπου και ψυχική προσαρμογή Το επάγγελμα του διασώστη είναι ένα από τα δέκα πιο επικίνδυνα και επικίνδυνα επαγγέλματα στη χώρα μας. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια δουλειά που απαιτεί

Με την εμφάνιση όμως του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, η οικογενειακή εκπαίδευση, η δημόσια εκπαίδευση και η αυθόρμητη και τυχαία εκπαίδευση παιδιών και νέων δεν εξαφανίστηκαν από τη δημόσια ζωή.

Όπως και πριν, σχεδόν ολόκληρη η κοινωνία ασχολείται με κάποιο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το παιδαγωγικό στοιχείο υπάρχει στις δραστηριότητες οποιασδήποτε δομής διαχείρισης. η παιδαγωγική λειτουργία πραγματοποιείται από την τέχνη. Γιατροί, δημοσιογράφοι και διευθυντές γίνονται εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μετατρέπεται σε χαρακτηριστικό του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού.

Έτσι, σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων σε διάφορους τομείς.

Ας επισημάνουμε αυτούς τους τομείς:

1. Οικογένεια, οικογενειακές σχέσεις - ένα άτομο μεγαλώνει κυρίως σε μια οικογένεια, βιώνοντας την επιρροή γονέων, αδελφών, αδελφών και άλλων συγγενών. Παράλληλα, επηρεάζει τους κοντινούς του ανθρώπους.
2. Η σφαίρα της αυτοεκπαίδευσης, η διαμόρφωση του εαυτού του ως ατόμου, ως ειδικού Αυτές οι διαδικασίες ξεκινούν γύρω από την εφηβεία και στη συνέχεια για τους περισσότερους ανθρώπους συνεχίζονται σε όλη τους τη ζωή.
3. Σφαίρα διαχείρισης - σε ομάδες επιχειρήσεων. ιδρύματα και οργανώσεις· το άτομο που βρίσκεται επικεφαλής της ομάδας μεταλαμπαδεύει την εμπειρία και τις γνώσεις του στους νέους και τους οδηγεί.
4. Η σφαίρα των παγκόσμιων διαανθρωπίνων σχέσεων - δημιουργία σχέσεων, αμοιβαία κατανόηση, συνεργασία, ικανότητα συμβιβασμού, συμφωνία στη σφαίρα των διεθνών, υπερανθρώπινων σχέσεων.

Έχουμε εντοπίσει τομείς στους οποίους εκδηλώνεται η γενική παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι μορφές του είναι αρκετά ευέλικτες.

Μαζί όμως με τις γενικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, υπάρχει και η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα – δασκάλους.

Ορισμός της διδακτικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με την ψυχολόγο L.M. Mitina, «η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου με στόχο την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς» Mitina L.M. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Μ.: - 1994, Σ. 15..

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη μαθητών (παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μαθητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, ιδρύματα πρόσθετη εκπαίδευση κ.λπ. ) Εισαγωγή στη διδασκαλία. Μ., «Ακαδημία». 2000, σελ. 6..

Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας:

1. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μοναδική. Η μοναδικότητα καθορίζεται από το αντικείμενό της. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μια ζωντανή, αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι ταυτόχρονα ενεργεί ως υποκείμενο αυτής της δραστηριότητας. Επομένως, για την επιτυχία της διδακτικής δραστηριότητας, δεν είναι μόνο το ενδιαφέρον για αυτήν, το πάθος για αυτήν και η ευθύνη για αυτήν. Η επιτυχία του όμως εξαρτάται και από τη στάση των ίδιων των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο, δηλ. από τη σχέση τους.
2. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιούνται πολλά μέσα, αλλά το κυριότερο είναι ο λόγος του δασκάλου. Ο λόγος του είναι ταυτόχρονα μέσο έκφρασης και κατανόησης της ουσίας του φαινομένου που μελετάται, εργαλείο επικοινωνίας και οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Χρησιμοποιώντας τη λέξη, ο δάσκαλος επηρεάζει τη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος, την επίγνωση της σημασίας των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
2. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, πρώτον, «υλοποιούνται» στην ψυχική εμφάνιση ενός άλλου ατόμου - στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, στα χαρακτηριστικά της θέλησης και του χαρακτήρα του. Δεύτερον, δεν είναι άμεσα εμφανείς. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού παρατηρούνται περίοδοι προοδευτικών αλλαγών και μπορεί να υπάρχει και το αντίθετο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, προκύπτουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων από την τρέχουσα θέση της κοινωνίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναπτύσσει ηθικές αξίες και κατευθυντήριες γραμμές που, από τη σκοπιά της σημερινής συγκεκριμένης κατάστασης, αποδεικνύονται αζήτητες.
3. Ας εξετάσουμε ένα άλλο πολύ σχετικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας σήμερα. Οι σύγχρονες σχέσεις αγοράς προτείνουν να εξεταστεί η διδακτική δραστηριότητα ως σφαίρα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι υπηρεσίες αυτές περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές, φροντιστήρια κ.λπ. - κάτι που υπερβαίνει τα σχετικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η λογική της οικοδόμησης μιας αγοράς για εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπαγορεύει την ανάγκη προστασίας των δικαιωμάτων των καταναλωτών. Μεταξύ των δικαιωμάτων του: το δικαίωμα στην ενημέρωση για τις υπηρεσίες, το δικαίωμα επιλογής υπηρεσίας και το δικαίωμα να εγγυάται την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα δικαιώματα των καταναλωτών διασφαλίζονται από εκπαιδευτικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. Μια ποικιλία προγραμμάτων και προτύπων αποτελούν το πεδίο επιλογής για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Δημιουργούνται εκπαιδευτικά προγράμματα για την ενημέρωση των καταναλωτών σχετικά με την ουσία των υπηρεσιών. Τα προγράμματα και τα πρότυπα λειτουργούν ως εγγύηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Υπό αυτή την έννοια, οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες νοούνται ως εκείνες που τα κυβερνητικά ιδρύματα μπορούν να παρέχουν στον πληθυσμό, σε ιδρύματα και οργανισμούς. Έτσι, στα εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχονται εκπαιδευτικές υπηρεσίες στην κοινωνία μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, καταλαβαίνουμε ότι οι δάσκαλοι ασχολούνται με κατάλληλα κατασκευασμένες, οργανωμένες παιδαγωγικές δραστηριότητες. Αλλά ένα σημαντικό μέρος της κοινωνίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα συμμετέχει επίσης σε παιδαγωγικές δραστηριότητες. Τίθεται το ερώτημα: μπορεί ένα μαζικό επάγγελμα να βασίζεται σε ένα μόνο ταλέντο ή κλήση; Ή μπορεί κάποιος να κάνει αυτή τη δραστηριότητα;

Υπάρχει η έννοια των ιατρικών αντενδείξεων στην επιλογή επαγγελμάτων, τύπων εργασίας και μορφών επαγγελματικής κατάρτισης. Τέτοιες αντενδείξεις μπορεί επίσης να είναι ψυχολογικές. Οι αντενδείξεις είναι δηλώσεις σχετικά με τις δραστηριότητες που δεν συνιστώνται ή είναι κατηγορηματικά απαράδεκτες για ορισμένα προβλήματα υγείας, ασθένειες ή χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Αυτές είναι οι αντενδείξεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού που δίνει ο A.V. Mudrik.

Εάν η υγεία σας είναι κακή και οι γιατροί πιστεύουν ότι δεν θα βελτιωθεί, και συμφωνείτε μαζί τους, τότε είναι προτιμότερο να επιλέξετε μια πιο ήσυχη δουλειά από τη διδασκαλία.

Εάν, παρά τη μακροχρόνια και σκληρή δουλειά με τον εαυτό σας, έχετε κακή λεξικό, τότε είναι καλύτερο για εσάς να μην γίνετε δάσκαλος.

Εάν, παρά τις προσπάθειές σας, δεν μπορείτε να έρθετε σε επαφή με ανθρώπους, τότε μην βιαστείτε να εισέλθετε σε ένα παιδαγωγικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εάν κάποιοι, κατώτεροι ή ανώτεροι, σας προκαλούν επίμονη εχθρότητα ή σας εκνευρίζουν συνεχώς, αποφύγετε, τουλάχιστον για αρκετά χρόνια, να μπείτε στη διδακτική οδό.

Αν οι σύντροφοί σου λένε ότι σου λείπει η ευγένεια, ότι είσαι συχνά άδικος, ότι έχεις δύσκολο χαρακτήρα, σκέψου αν μπορείς να απαλλαγείς από αυτές τις ελλείψεις πριν γίνεις δάσκαλος.

Αν σας αιχμαλωτίσει κάποια ιδέα, η πραγματοποίηση της οποίας είναι ο συνειδητός στόχος της ζωής σας, τότε μην βιαστείτε να την εγκαταλείψετε και να γίνετε δάσκαλος.

Τι γίνεται όμως αν σπουδάζετε ήδη σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο;

Υπάρχουν δύο τρόποι για να διορθώσετε ένα λάθος: εγκαταλείψτε την επιλεγμένη διαδρομή και προσπαθήστε, αφού δοκιμάσετε καλά τον εαυτό σας, να βρείτε τη θέση σας. η δεύτερη επιλογή είναι να αναγκάσετε τον εαυτό σας να εργαστεί σκληρά για να διορθώσει τις ελλείψεις σας και να εργαστεί, να εργαστεί πάνω στον εαυτό σας.

Η διδακτική εργασία χαρακτηρίζεται από πολύ υψηλή νευρική ένταση. Για να κυριαρχήσει κανείς στη μάζα των παιδιών, να τα συλλάβει με την παιδαγωγική και εκπαιδευτική επιρροή του, είναι απαραίτητο, όπως σημείωσε ο Λαϊκός Επίτροπος Υγείας I.A., εξαιρετικά υψηλή νευροψυχολογική ένταση. Το έργο ενός δασκάλου είναι υπερβολικά μεγάλο σε όγκο και συνδέεται με περιορισμένες ευκαιρίες για αναψυχή και έκθεση στον καθαρό αέρα.

Αντενδείξεις για την επιλογή επαγγελμάτων αυτού του τύπου (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας) είναι αδύναμο νευρικό σύστημα, ελαττώματα ομιλίας, ανέκφραση ομιλίας, απομόνωση, αυτοαπορρόφηση, μη κοινωνικότητα, σοβαρές σωματικές αναπηρίες (όσο λυπηρό κι αν είναι), νωθρότητα, υπερβολική βραδύτητα , αδιαφορία για τους ανθρώπους." νωθρότητα", έλλειψη ενδείξεων αδιάφορου ενδιαφέροντος για ένα άτομο.

Τι γίνεται όμως με κάποιον που έχει ήδη επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου, που έχει ήδη γίνει φοιτητής σε παιδαγωγικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; Δεν χρειάζεται να απελπίζεστε, πρέπει να δουλέψετε σκληρά και επίμονα με τον εαυτό σας. Πολλά μπορούν να αλλάξουν αν ξέρεις τι πρέπει να αλλάξει, τι πρέπει να εργαστεί. Για να γίνει αυτό, το βιβλίο παρέχει διάφορα είδη τεστ με τα οποία μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας και να μάθετε ποιες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου χρειάζεστε για να αναπτύξετε στον εαυτό σας Mudrik A.V. Δάσκαλος: δεξιότητα και έμπνευση. Μ., 1996. Σελ.38..

Αλλά η πιο σημαντική αντένδειξη είναι η έλλειψη επιθυμίας να εργαστεί κανείς με ανθρώπους, εστιάζοντας μόνο στον εαυτό του.

Έχοντας πολλά κοινά με άλλα είδη δραστηριότητας, η παιδαγωγική δραστηριότητα διαφέρει από αυτά σε ορισμένα χαρακτηριστικά. Ας τα δούμε εν συντομία.

Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας

1. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας - άτομο (παιδί, έφηβος, νέος), ομαδικό, συλλογικό - είναι ενεργό. Ο ίδιος προσπαθεί να αλληλεπιδράσει με το θέμα, δείχνει τη δημιουργικότητά του, ανταποκρίνεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του και είναι ικανός για αυτο-ανάπτυξη.
2. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι πλαστικό, είναι δηλαδή επιδεκτικό στην επίδραση του υποκειμένου, είναι παιδαγωγικό. Αναπτύσσεται συνεχώς, οι ανάγκες του αλλάζουν (αυτός είναι ο λόγος της δραστηριότητάς του), αναπτύσσονται και αλλάζουν οι αξιακές του προσανατολισμοί, οι παρακινητικές του ενέργειες και η συμπεριφορά.
Είναι σωστό να πούμε ότι η διαδικασία ανάπτυξης ενός ατόμου δεν ολοκληρώνεται ποτέ πλήρως. Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι χτισμένο σύμφωνα με την ομόκεντρη αρχή, ή μάλλον, κατά μήκος μιας σπείρας.
3. Η παιδαγωγική δραστηριότητα και διαδικασία αποδεικνύονται πολύ δυναμικοί παράγοντες. Το υποκείμενο, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβαλλόμενη κατάσταση, αναζητά συνεχώς τη βέλτιστη επιλογή για παιδαγωγικές ενέργειες, λειτουργίες και μέσα παιδαγωγικής επιρροής στο αντικείμενο της εκπαίδευσης. Συνδυάζει επιστήμη και πράξη, παιδαγωγική δημιουργικότητα.
4. Εκτός από το αντικείμενο-δάσκαλο, στην παιδαγωγική δραστηριότητα άλλοι, μη ρυθμισμένοι παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη του ατόμου. Για παράδειγμα, το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, τα κληρονομικά δεδομένα του ατόμου, τα μέσα ενημέρωσης, οι οικονομικές σχέσεις στη χώρα κ.λπ. Αυτή η πολυπαραγοντική επιρροή στο άτομο συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας αποκλίνει σημαντικά από τον επιδιωκόμενο στόχο. Στη συνέχεια, το υποκείμενο πρέπει να ξοδέψει επιπλέον χρόνο και προσπάθεια για να διορθώσει τη δραστηριότητα έτσι ώστε το προϊόν του (αποτέλεσμα) να ανταποκρίνεται στον στόχο.
5. Το αντικείμενο και το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι υλικό, αλλά ιδανικό προϊόν, που δεν είναι πάντα άμεσα παρατηρήσιμο. Η ποιότητα και το επίπεδό του συχνά καθορίζονται έμμεσα και όχι με άμεση μέτρηση.
6. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια διαδοχική και πολλά υποσχόμενη δραστηριότητα. Με βάση την προηγούμενη εμπειρία, το υποκείμενο το οργανώνει. Ταυτόχρονα, εστιάζει στο μέλλον, στο μέλλον και προβλέπει αυτό το μέλλον.
7. Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει ερευνητικό και δημιουργικό χαρακτήρα. Αυτό το χαρακτηριστικό εξηγείται και προκαλείται από διάφορους λόγους: τη δραστηριότητα του αντικειμένου δραστηριότητας, τις πολυπαραγοντικές επιρροές στο αντικείμενο, τη συνεχή μεταβλητότητα των συνθηκών και των περιστάσεων στις οποίες βρίσκεται ο δάσκαλος στην επαγγελματική του εργασία (αυτό έχει ήδη αναφερθεί νωρίτερα ). Αναπόφευκτα, σχεδόν κάθε φορά πρέπει να ανακατασκευάζει μεθόδους αλληλεπίδρασης με μαθητές από γνωστές και καταξιωμένες τεχνικές και μέσα.
Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας που τη διακρίνουν από άλλους τύπους. Αυτό οδηγεί σε μια σειρά από χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά.

Αποχρώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα προσανατολισμένη στον στόχο, η διαδικασία ελέγχεται κατά κύριο λόγο. Εν τω μεταξύ, αυτή η διαδικασία συμβαίνει όχι μόνο σε τεχνητές, δηλαδή ελεγχόμενες συνθήκες, αλλά και σε αυθόρμητες, μη ελεγχόμενες συνθήκες. Έτσι, υπάρχει μια προγραμματισμένη διαδικασία, που στοχεύει στην επίτευξη ενός συνειδητού στόχου, αλλά και ενός αυθόρμητου, που οδηγεί σε ένα τυχαίο αποτέλεσμα, δηλ. αποτέλεσμα επιθυμητό ή ανεπιθύμητο, ακόμη και ουδέτερο. Και σε αυτή τη σχέση, η ελεγχόμενη διαδικασία δεν υπερισχύει πάντα, συμβαίνει να κερδίζει η ανεξέλεγκτη διαδικασία. Και δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι προσπάθειες ενός δασκάλου στο εκπαιδευτικό έργο άλλοτε υποστηρίζονται, και άλλοτε καταστρέφονται από αυθόρμητες διαδικασίες. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του αυτή την κατάσταση και τις συνθήκες. Και αυτό είναι δυνατό μόνο με συνεχή, κυλιόμενη διάγνωση.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ολιστική διαδικασία, που καλύπτει ταυτόχρονα τη σωματική, ψυχική, κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη του ατόμου. Επιπλέον, ένα άτομο, που ζει ανάμεσα σε ανθρώπους, αλληλεπιδρά μαζί τους, και με την ομάδα και με τη συλλογικότητα. Και διαμορφώνεται όχι τμηματικά, αλλά ολιστικά.
Οι δάσκαλοι θα είναι επιτυχημένοι στις δραστηριότητές τους εάν υιοθετήσουν μια ανθρωπιστική προσέγγιση στους μαθητές. Ο εξανθρωπισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας και των σχέσεων με τα παιδιά σημαίνει στάση σεβασμού προς τα παιδιά, ικανότητα εκτίμησης της μοναδικής ταυτότητας του παιδιού, διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αξιοπρέπειας.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει απαραίτητα όχι μόνο τη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και την επικοινωνιακή διαδικασία. Ως εκ τούτου, η κουλτούρα της επικοινωνίας παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτή τη δραστηριότητα. Είναι σε θέση να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, ζεστασιάς, αμοιβαίου σεβασμού και καλής θέλησης στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Τότε ο λόγος του δασκάλου αποδεικνύεται ότι είναι ένα αποτελεσματικό όργανο επιρροής. Όμως η αγένεια, η σκληρότητα, η μισαλλοδοξία στις σχέσεις, η αχρεία στην επικοινωνία δημιουργούν μια εχθρική ατμόσφαιρα. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο λόγος του δασκάλου εκνευρίζει τον μαθητή, γίνεται αντιληπτός αρνητικά από αυτόν και τον καταθλίβει. Η ίδια η επικοινωνία γίνεται άχαρη και ανεπιθύμητη τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή και η λέξη γίνεται αναποτελεσματικός ή και καταστροφικός παράγοντας.
Στις διδακτικές δραστηριότητες υπάρχει επίσης καθοδήγηση διαδικασίας και διαχείρισης. Συνήθως η διαδικασία χτίζεται κάθετα: από πάνω προς τα κάτω, από αρχηγό σε υφιστάμενο, από δάσκαλο σε μαθητή. Αυτή η διαδικασία περιέχει σημαντικές ευκαιρίες για τη μετάδοση σε αυτή τη δραστηριότητα μιας ατμόσφαιρας καλοσύνης, καλοσύνης και γνήσιου αμοιβαίου σεβασμού στη σχέση μεταξύ διευθυντών και υφισταμένων. Ταυτόχρονα, το ψυχολογικό εμπόδιο μεταξύ τους εξαφανίζεται. δημιουργείται γνήσια συνεργασία μεταξύ ανώτερων και κατώτερων, έμπειρων και άπειρων μελών της ομάδας. Φυσικά, ταυτόχρονα, η ευθύνη των μεγαλύτερων για τους νεότερους -ηθική, νομική, ψυχολογική- παραμένει, αλλά αμβλύνεται, σαν να μην την αντιλαμβάνεται, και ταυτόχρονα φαίνεται να ανατίθεται εξίσου σε όλους. .
Το ζήτημα του στυλ ηγεσίας γενικά, του στυλ των σχέσεων μεταξύ διευθυντών και υφισταμένων, είναι ιδιαίτερο και μεγάλο. Αναλύεται αναλυτικότερα σε άλλο θέμα. Προς το παρόν, ας πούμε μόνο ότι το δημοκρατικό στυλ, σε αντίθεση με το αυταρχικό και το φιλελεύθερο, είναι προτιμότερο. Ένα στυλ διαχείρισης που βασίζεται στην αδιαμφισβήτητη εκτέλεση εντολών, εντολών και οδηγιών, που δεν επιτρέπει αντιρρήσεις ή συζητήσεις, δημιουργεί μια παθητική, ανεύθυνη και χωρίς πρωτοβουλία προσωπικότητα.