Γιατί να διαβάζετε μυθοπλασία και γιατί να διαβάζετε μη μυθιστορήματα; Περιλήψεις της βιβλιογραφίας που μελετάται. Κάντε τη νέα γνώση στην πράξη

Μερικά βιβλία είναι αρκετά εύκολο να τα δοκιμάσετε, άλλα θέλετε να τα καταπιείτε με μια πτώση, και υπάρχουν εκείνα που χρειάζονται πολύ χρόνο για να μασηθούν και να χωνευτούν.

Φράνσις Μπέικον

1. Ανοίξτε το βιβλίο.
2. Διαβάστε τις λέξεις.
3. Κλείστε το βιβλίο.
4. Πάρτε το επόμενο βιβλίο.

Τι πιο απλό, σωστά;

Ναι, πράγματι, αν διαβάζεις μόνο για πλάκα, για να σκοτώσεις χρόνο, τότε λίγο πολύ αυτό συμβαίνει. Αλλά αν θέλετε να πάρετε κάτι χρήσιμο από αυτό το μάθημα, θέλετε να αποκτήσετε γνώσεις και νέα εμπειρία, τότε όλα δεν είναι τόσο απλά. Και να γιατί.

Το 1940, ο Mortimer Adler έγραψε ένα έργο με τίτλο «Πώς να διαβάζεις βιβλία. Ένας οδηγός για την ανάγνωση σπουδαίων έργων», που πλέον θεωρείται κλασικό. Σήμερα θα προσπαθήσουμε πολύ συνοπτικά να εξοικειωθούμε με ορισμένες από τις διατάξεις του, που εκφράστηκαν πριν από περίπου 75 χρόνια, αλλά που δεν χάνουν τη σημασία τους στην εποχή μας.

Αυτή η μελέτη αποκάλυψε ότι υπάρχουν έως και τέσσερις διαφορετικούς τρόπουςανάγνωση.

• Στοιχειώδης.Αυτό ακριβώς εννοείται με αυτή τη λέξη. Εμείς αποκτούμε αυτήν την ικανότητα δημοτικό σχολείο, και σημαίνει μόνο ότι μπορούμε να διαβάσουμε τις λέξεις στη σελίδα και να κατανοήσουμε τη σημασία τους, και επίσης να ακολουθήσουμε την κύρια πλοκή, αλλά τίποτα περισσότερο.
• Επιθεώρηση.Αυτό είναι το διάβασμα με μια ματιά, αυτό που λέμε «σε όλο το φύλλο». Κοιτάμε την αρχή της σελίδας και μετά προχωράμε στο τέλος, προσπαθώντας ταυτόχρονα να πιάσουμε το κύριο βασικά σημείακαι να κατανοήσουν τη ροή των σκέψεων του συγγραφέα. Αυτό συχνά πρέπει να γίνεται όταν υπάρχει ανάγκη να κατακτήσετε μεγάλο εκπαιδευτικό ή εργασιακό υλικό υπό πίεση χρόνου.
• Αναλυτικός.Αυτό είναι όταν βυθίζεστε πραγματικά στο κείμενο. Διαβάζετε αργά και προσεκτικά, κρατάτε σημειώσεις, αναζητάτε λέξεις που δεν καταλαβαίνετε και ακολουθείτε τους συνδέσμους που παρέχει ο συγγραφέας. Το κύριο καθήκον σας σε αυτήν την περίπτωση είναι να κατανοήσετε πλήρως και να αφομοιώσετε τις ιδέες που παρουσιάζονται στο κείμενο.
• Ερευνα.Χρησιμοποιείται κυρίως από συγγραφείς, επιστήμονες και δημιουργικούς εργαζόμενους. Ταυτόχρονα, διαβάζετε πολλά βιβλία για το ίδιο θέμα ταυτόχρονα αναζητώντας επιβεβαίωση ή διάψευση των δικών σας θεωριών για αυτό το θέμα. Είναι όμορφο συγκεκριμένη μέθοδοανάγνωση, η οποία σχετίζεται με τη δουλειά και όχι με το χόμπι ή την ευχαρίστηση.

Στη συνέχεια, θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον δεύτερο και τον τρίτο τύπο ανάγνωσης ως τις πιο σχετικές και χρήσιμες δεξιότητες. Επειδή η στοιχειώδης ανάγνωση είναι πιθανότατα ήδη γνωστή σε εσάς, αφού διαβάζετε αυτές τις γραμμές, και η ερευνητική ανάγνωση είναι αρκετά συγκεκριμένο γένοςδραστηριότητες που θα ενδιαφέρουν λίγους. Με την αναλυτική και επιθεωρητική ανάγνωση, η εικόνα είναι εντελώς διαφορετική: πολλοί άνθρωποι τη χρειάζονται, αλλά δεν την έχουν όλοι. Λοιπόν, τι πρέπει να κάνετε για να μεταφέρετε την αναγνωστική σας ικανότητα από το δημοτικό στο επόμενο επίπεδο;

Ανάγνωση επιθεώρησης

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αυτός ο τύπος ανάγνωσης μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλές περιπτώσεις. Για παράδειγμα, σε ένα κατάστημα πρέπει να αξιολογήσετε γρήγορα τη σκοπιμότητα της αγοράς ενός συγκεκριμένου βιβλίου, να κατανοήσετε γρήγορα την ουσία μιας ογκώδους αναφοράς και να γνωρίζετε τελευταία γεγονόταστον τομέα των συμφερόντων τους και ούτω καθεξής. Σε κάθε περίπτωση, δεν θα σας ζητηθεί να βυθιστείτε βαθιά στο κείμενο, αλλά να αποτυπώσετε και να αξιολογήσετε γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεστε. Για να γίνει αυτό πρέπει να κάνετε τα εξής.

Διαβάστε τον τίτλο και εξετάστε το μπροστινό και το πίσω εξώφυλλο του βιβλίου

Αυτή η συμβουλή φαίνεται προφανής, αλλά πολλοί την παραμελούν, προχωρώντας αμέσως στο περιεχόμενο. Όλοι όμως ξέρουν ότι ο συγγραφέας πάντα δίνει μεγάλη σημασίασχέδιο τίτλου και εξωφύλλου, επενδύοντας συχνά σε αυτά κύρια έννοια(ή μια υπόδειξη) σε όλο το βιβλίο. Εάν καταφέρετε να μαντέψετε αυτό το μήνυμα, τότε πολλά θα γίνουν ξεκάθαρα ακόμη και πριν από τις πρώτες γραμμές του κειμένου.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στις πρώτες σελίδες

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη λογοτεχνία των επιχειρήσεων και της λαϊκής επιστήμης. Εδώ μπορείτε να πάτε κατευθείαν στο τέλος για να μάθετε τα κύρια συμπεράσματα και μόνο τότε, εάν σας ενδιαφέρουν, αρχίστε να εξοικειωθείτε με την απόδειξή τους.

Διαβάστε κριτικές

Εάν επιλέγετε ένα βιβλίο στο Διαδίκτυο, τότε δεν θα σας είναι δύσκολο να εξοικειωθείτε με τις απόψεις άλλων αναγνωστών. Αν και αυτά τα σχόλια πρέπει να ληφθούν με κάποιο σκεπτικισμό, καθώς μερικές φορές υπαγορεύονται από εγωιστικά κίνητρα για να αυξήσουν τις πωλήσεις ή, αντίθετα, να «πνίξουν» τον συγγραφέα. Ωστόσο, μπορείτε ακόμα να βρείτε ιστότοπους βιβλίων που δημοσιεύουν κριτικές από πραγματικούς ανθρώπους.

Έτσι, ακολουθώντας αυτά τα απλά βήματα, μπορείτε εύκολα να σχηματίσετε μια προκαταρκτική γνώμη για σχεδόν οποιοδήποτε βιβλίο. Αυτή η δεξιότητα θα σας βοηθήσει κυριολεκτικά σε 5-10 λεπτά να επιλέξετε πραγματικά αξιόλογα υλικά και να κόψετε το περιττό έρμα, το οποίο θα σας σώσει ολόκληρα χρόνια ζωής.

Αναλυτική ανάγνωση

Σημειώστε ότι δεν αξίζει να διαβαστεί κάθε βιβλίο. με παρόμοιο τρόπο. Αυτός ο τύπος ανάγνωσης θα πρέπει να χρησιμοποιείται μόνο όταν θέλετε πραγματικά να αξιοποιήσετε στο έπακρο την ανάγνωση. Αν δεν ξέρετε πώς να χρησιμοποιείτε την αναλυτική μέθοδο της ανάγνωσης, κανένα βιβλίο -ακόμα και το πιο χρήσιμο και απαραίτητο- δεν θα μπορεί να σας δώσει όλα όσα σκόπευε ο συγγραφέας σε αυτό. Ας δούμε πώς να αξιοποιήσουμε στο έπακρο αυτά που διαβάζουμε.

Μάθετε λίγα περισσότερα για τον συγγραφέα και τα άλλα έργα του

Η απλή έρευνα για την ταυτότητα του συγγραφέα μπορεί να αποσαφηνίσει σε μεγάλο βαθμό τα κίνητρα και τα χαρακτηριστικά του έργου του. Συμφωνήστε ότι το βιβλίο αφορά τρόπους επίτευξης οικονομική επιτυχίαθα είναι πολύ πιο αξιόπιστο εάν γράφτηκε από έναν εν ενεργεία επιχειρηματία, παρά από έναν χρεοκοπημένο χαμένο. Ή, για παράδειγμα, ένα μυθιστόρημα για τον πόλεμο θα διαβαστεί εντελώς διαφορετικά εάν η βιογραφία του συγγραφέα περιέχει αντίστοιχα επεισόδια.

Αφιερώστε λίγα λεπτά κάνοντας μια ανάγνωση επιθεώρησης.

Πριν βουτήξετε στα βάθη του κειμένου, αφιερώστε λίγο χρόνο για τη σύντομη προεπισκόπηση που περιγράφεται στην προηγούμενη ενότητα. Μη χάσετε την ευκαιρία να αντλήσετε πληροφορίες από την ανάλυση του τίτλου, του περιεχομένου, του προλόγου κ.λπ.

Επιστροφή στις δύσκολες στιγμές

Διαβάστε ολόκληρο το βιβλίο μέχρι το τέλος, αλλά προσπαθήστε να μην καθυστερήσετε πολύ τη διαδικασία. Ο Adler το ονομάζει «επιφανειακή ανάγνωση», δηλαδή κατά τη διάρκεια της οποίας εξοικειώνεσαι με το περιεχόμενο του βιβλίου χωρίς να μπεις σε πολλές λεπτομέρειες. Αυτό σημαίνει ότι αν συναντήσετε ένα δύσκολο ή ασαφές απόσπασμα, μην προσπαθήσετε να το καταλάβετε αμέσως, αλλά απλώς σημειώστε και συνεχίστε την ανάγνωση. Όταν τελειώσετε το βιβλίο, πρέπει να επιστρέψετε στους σελιδοδείκτες σας και να δώσετε τη μέγιστη προσοχή σε όλα τα αμφιλεγόμενα και ακατανόητα σημεία. Προσελκύω πρόσθετες πηγές, ξαναδιαβάστε κάποια μέρη, αλλά ως αποτέλεσμα δεν θα πρέπει να έχετε σκοτεινά σημεία στην ύλη που μελετάτε.

Ετοιμάστε ένα σύντομο βιογραφικό

Αφού ολοκληρώσετε την εργασία με το βιβλίο (και αναλυτική ανάγνωσηείναι απλώς δουλειά) γράψτε μια σύντομη αναφορά που αντικατοπτρίζει τις κύριες εντυπώσεις και τις γνώσεις σας. Είναι καλύτερο να το γράψετε με τη μορφή απαντήσεων στις παρακάτω απλές ερωτήσεις. Στην ιδανική περίπτωση, το κάνετε αυτό γραπτώς.

1. Τι είναι αυτό το βιβλίο;Μερικές φορές βυθιζόμαστε τόσο πολύ στις περιπλοκές της πλοκής ή στις ασήμαντες λεπτομέρειες που στο τέλος της ιστορίας ξεχνάμε εντελώς κύρια ιδέασυγγραφέας. Απλώς αναφέρετε το κύριο νόημα του έργου με λίγες προτάσεις.
2. Τι συνέβη και γιατί;Δημιουργήστε ένα πολύ σύντομο περίγραμμα του βιβλίου. Για τη μυθοπλασία, αυτή μπορεί να είναι η αλυσίδα των γεγονότων της κύριας πλοκής, για τη δημοφιλή επιστήμη - οι κύριες διατριβές και η απόδειξη της ιδέας του συγγραφέα.
3. Είναι τα γεγονότα, τα γεγονότα και οι απόψεις που περιγράφονται στο βιβλίο ενδιαφέροντα, αληθινά και διδακτικά;Ποια είναι η στάση σου απέναντι σε αυτά που διαβάζεις; Συμφωνείτε με την άποψη του συγγραφέα ή πιστεύετε ότι είναι λάθος;
4. Τι συμπεράσματα έβγαλες από αυτά που διάβασες;Τα βιβλία είναι ένα ισχυρό εργαλείο για να αλλάξετε τον εαυτό σας και τη στάση σας απέναντι στον κόσμο. Αν προσεγγίσουμε αυτό το θέμα στο μέγιστο, τότε μπορούμε να πούμε ότι αν το βιβλίο που διαβάσατε δεν σας έδωσε απολύτως τίποτα, τότε απλά χάσατε τον χρόνο σας. Προσπαθήστε λοιπόν να αποτυπώσετε σε αυτήν την απάντηση όλα όσα μπορέσατε να εξαγάγετε από αυτό το βιβλίο για την ανάπτυξή σας.

Ναι, μια τόσο σχολαστική προσέγγιση της ανάγνωσης δεν συμβάλλει στην ταχεία απορρόφηση της λογοτεχνίας και ίσως φαίνεται πολύ κουραστική. Αλλά σίγουρα μπορείτε να είστε σίγουροι ότι κάθε βιβλίο στη ζωή σας θα αφήσει το στίγμα του και θα ωφελήσετε τα μέγιστα από κάθε ώρα που περνάτε με ένα βιβλίο στα χέρια σας.

Προσπαθήστε να καθορίσετε ποια στάση αυτή η ιστορίαέχει να κάνει με εσένα. Καλός τρόποςκαθορίστε το πραγματικό νόημα μιας ιστορίας - καθορίστε τι σημαίνει η ιστορία για εσάς ως αναγνώστη. Οποιαδήποτε ιστορία μπορεί να σημαίνει εντελώς διαφορετικά πράγματα διαφορετικούς ανθρώπους, αλλά συχνά μια ιστορία που σας φαίνεται εύλογη θα κάνει έναν άλλο αναγνώστη να αισθάνεται το ίδιο για παρόμοιο λόγο. Για παράδειγμα, ένα λογοτεχνικό κομμάτι στο οποίο πεθαίνει ο αγαπημένος σκύλος ενός αγοριού μπορεί να είναι ιδιαίτερα σχετικό με εσάς εάν έχετε επίσης ιστορικό θανάτου σκύλου, αλλά όποιος έχει βιώσει την απροσδόκητη απώλεια κάποιου ή κάποιου αγαπημένου του μπορεί να καταλάβει το αίσθημα της απώλειας.

Προσδιορίστε πώς η ιστορία σχετίζεται με την ανθρώπινη εμπειρία γενικά.Εάν δεν έχετε βρεθεί ποτέ σε μια κατάσταση όπου κύριος χαρακτήρας, σκεφτείτε πώς μπορεί να νιώθουν οι άλλοι για αυτό. Για παράδειγμα, μπορεί να είχατε μια μικρή παιδική ηλικία, αλλά ένα λογοτεχνικό έργο για έναν έφηβο που πρέπει να μεγαλώσει σε ένα δύσκολο περιβάλλον ή σε μια δυσλειτουργική οικογένεια έχει συνήθως σκοπό να μιλήσει για τη διαδικασία της ενηλικίωσης γενικά, και δεν είναι που απευθύνεται αποκλειστικά σε όσους έχουν περάσει από παρόμοιες εμπειρίες.

Σκεφτείτε τις πολιτιστικές έννοιες.Οι πολιτιστικοί συνειρμοί μπορεί να αναφέρονται στον τόπο και τον χρόνο της ιστορίας, καθώς και στις συνθήκες υπό τις οποίες ο συγγραφέας έγραψε το έργο του. Το έργο ενός συγγραφέα του οποίου το έργο δημοσιεύτηκε σε μια εποχή που οι γυναίκες δεν ήταν ευπρόσδεκτες στους λογοτεχνικούς κύκλους μπορεί να έχει φεμινιστικές προεκτάσεις, ακόμα κι αν η υποκείμενη πλοκή της ιστορίας δεν έχει καμία σχέση με τον φεμινισμό. Ένας εξόριστος συγγραφέας είναι πιθανό να εισάγει ένα πολιτικό μήνυμα στο έργο του. Οι συνθήκες της ζωής ενός συγγραφέα συχνά επηρεάζουν ένα λογοτεχνικό έργο, ανεξάρτητα από τις προθέσεις του.

Προσδιορίστε τι ψάχνει και τι αγωνίζεται ο κύριος χαρακτήρας.Αυτό σχετίζεται κυρίως με τη σύγκρουση, αλλά πηγαίνει λίγο βαθύτερα. Αναρωτηθείτε τι σημαίνει πραγματικά η σύγκρουση του πρωταγωνιστή, αντλώντας από κλασικά μοντέλα. Ένα αγόρι που τσακώνεται για ένα κορίτσι έχει σαφώς διαφωνία με τον αντίπαλό του, αλλά ταιριάζει και στο βασικό μοντέλο «ήρωα» ( καλός ιππότης, πρίγκιπας, καουμπόι με άσπρο καπέλο, υπερήρωας) έναντι ενός «κακό» (κακός ιππότης, μάγος, καουμπόι με μαύρο καπέλο, σούπερ κακός). Η προσθήκη ενός ερωτικού ενδιαφέροντος στον αγώνα είναι μια άλλη κοινή πτυχή της προσωπικής αναζήτησης.

Δώστε προσοχή στις εικόνες που χρησιμοποιούνται.Η εικονογράφηση αναφέρεται σε οποιαδήποτε αισθητηριακή λεπτομέρεια σε ένα έργο: οπτική, ακουστική, οσφρητική, γευστική και απτική. Ο συγγραφέας μπορεί να μην έχει κανένα σκοπό να περιγράψει πώς είναι να κάθεσαι σε μια συγκεκριμένη καρέκλα, αλλά μπορεί να χρησιμοποιήσει τέτοιες λεπτομέρειες για να τονίσει το υποκείμενο της ιστορίας. Το "μαλακό σκαμπό" μπορεί να μην σημαίνει τίποτα, αλλά αν κύριος χαρακτήρας, που έχασε πρόσφατα τον παππού της, κάθεται στην παλιά του κουνιστή πολυθρόνα, σημειώνοντας ότι αποπνέει «απαλότητα και ζεστασιά», η αισθητηριακή λεπτομέρεια αποκτά ξαφνικά νέο νόημα, δείχνοντας την ψυχική κατάσταση της ηρωίδας μετά την απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου.

Αναλύστε τη διάθεση ή τον τόνο.Ο τόνος ενός κομματιού αναφέρεται στη διάθεση ή την ατμόσφαιρα που δημιουργείται. Η επιλογή των λεξιλογικών μέσων μπορεί να δώσει τον τόνο. Για παράδειγμα, τολμηρές, αποφασιστικές δηλώσεις μπορούν να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης ή αποφασιστικότητας, ενώ η ευγενική ή διπλωματική γλώσσα μπορεί να μεταφέρει κάποια αβεβαιότητα. Ο τόνος εξαρτάται επίσης από τη ρύθμιση, το θέμα και τη συμπεριφορά του χαρακτήρα.

Ψάξτε για συμβολισμούς.Σύμβολο είναι κάθε στοιχείο της ιστορίας που εκφράζει μια αφηρημένη ιδέα. Ένα τέτοιο στοιχείο μπορεί να είναι ένα αντικείμενο, μέρος, χρώμα, εποχή, αριθμός, γράμμα ή οποιαδήποτε άλλη συγκεκριμένη ή υλική έκφραση. Οι εποχές, για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται συχνά για να αναπαραστήσουν τη ροή της ζωής: η άνοιξη συμβολίζει την παιδική ηλικία και το μεγάλωμα, το καλοκαίρι την ανθοφορία της ζωής, το φθινόπωρο την ωριμότητα και τη γήρανση και ο χειμώνας τη διαδικασία του θανάτου.

Προσδιορίστε θέματα και μοτίβα.Ένα θέμα είναι μια θεμελιώδης ιδέα που αντιμετωπίζεται σε ένα λογοτεχνικό έργο και μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως «τι πραγματικά σημαίνει η ιστορία». Τα θέματα συνήθως διερευνώνται και εμπλουτίζονται σε μια σειρά έργων που γράφτηκαν από διαφορετικούς συγγραφείς, δίνοντας στο θέμα παγκόσμια σημασία. Το μοτίβο είναι μια δομή ή συσκευή που χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη του θέματος ενός έργου. Αν μια ιστορία αφορά την πάλη ενός χαρακτήρα με την κατάθλιψη, αυτή η μάχη μπορεί να αναγνωριστεί ως θέμα. Τα συναισθήματα μοναξιάς και απελπισίας που τονίζονται μπορούν να θεωρηθούν μοτίβα καθώς χρησιμεύουν για την ανάδειξη του θέματος.

Εξετάστε άλλα σχήματα λόγου και λογοτεχνικά μέσα.Δεν χρησιμοποιεί κάθε λογοτεχνικό έργο το πλήρες σύνολο λογοτεχνικές συσκευές, αλλά υπάρχουν πολλές τεχνικές που μπορούν να βοηθήσουν στον προσδιορισμό της δομής και της σημασίας ορισμένη εργασία. Για παράδειγμα, η ειρωνεία και η πρόβλεψη μπορούν να βοηθήσουν στον καθορισμό του τόνου, ενώ οι αντιθετικοί χαρακτήρες και τα στερεότυπα μπορούν να χρησιμεύσουν ως αντίθεση ή υποστήριξη στο κύριο θέμα.

• Πώς να διαβάζετε σωστά τα βιβλία
• Επιλογή βιβλίου
• Ενεργητική ανάγνωση
• Συντονισμός ανάγνωσης

Ένα άτομο που προσπαθεί για επιτυχία και εργάζεται τακτικά για τη δική του ανάπτυξη χρειάζεται συνεχώς νέες γνώσεις και τις απαραίτητες πληροφορίες, τις οποίες μπορεί να αποκτήσει μέσω Διαδικτύου, εκπαιδεύσεων, σεμιναρίων και, φυσικά, από βιβλία. Τα βιβλία είναι η πιο προσιτή πηγή γνώσεων και χρήσιμων πληροφοριών, ωστόσο αυτό δεν σημαίνει ότι η ανάγνωσή τους είναι εύκολη υπόθεση. Πρέπει να ξέρεις να διαβάζεις σωστά βιβλία! Αυτό το άρθρο θα παρέχει τους βασικούς κανόνες για την ανάγνωση βιβλίων.

Πώς να διαβάζετε σωστά τα βιβλία

Επιλογή βιβλίου

Αν η ανάγνωση ενός συγκεκριμένου βιβλίου σας φαίνεται άχρηστη, βαρετή και χωρίς ενδιαφέρον, αξίζει να συνεχίσετε να διαβάζετε; Γιατί να σπαταλάτε χρόνο σε κάτι που δεν χρειάζεστε τώρα και μπορεί να μην χρειαστείτε ποτέ; Για να διαβάζετε σωστά τα βιβλία, είναι σημαντικό να γνωρίζετε πώς να τα επιλέγετε.

Η επιλογή ενός βιβλίου πρέπει να προσεγγίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως η αγορά ενός ακριβού αντικειμένου, γιατί αυτή είναι η μελλοντική σας εμπειρία και γνώση, από την οποία εξαρτάται άμεσα η κίνησή σας προς την επιτυχία. Έχοντας μάθει επιλέξτε τα σωστά βιβλία, θα εξοικονομήσετε χρήματα και χρόνο και θα βρείτε πραγματικά αξιόλογες πληροφορίες.

Είναι σωστό να διαβάζετε εκείνα τα βιβλία που ανταποκρίνονται στους στόχους σας, που μπορούν να σας βοηθήσουν να λύσετε τα προβλήματα που αντιμετωπίζετε ( μιλάμε γιασχετικά με εξειδικευμένη λογοτεχνία που συμβάλλει στη βελτίωση των προσόντων σας ως εργαζόμενος, βιβλία αυτοανάπτυξης και γενικής εκπαίδευσης, τα οποία περιλαμβάνουν έργα εγχώριων και ξένων κλασικών. Επομένως, πριν κάνετε λήψη εκατοντάδων ηλεκτρονικά βιβλίαή πηγαίνετε στο βιβλιοπωλείογια το επόμενο μπεστ σέλερ, αναρωτηθείτε – Τι θέλετε να μάθετε ή ποιες δεξιότητες θέλετε να αποκτήσετε; Ένας από τους βασικούς κανόνες της ανάγνωσης βιβλίων είναι να επιλέξετε ένα βιβλίο που να ικανοποιεί τις ανάγκες σας και να είναι κατάλληλο. θέτοντας στόχους!

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Διαδίκτυο για να ταξινομήσετε την ατελείωτη ποικιλία βιβλίων και να επιλέξετε αυτά που πρέπει να διαβάσετε με βάση τους επαγγελματικούς και τους στόχους της ζωής σας.

Επιλέξτε αρκετούς συγγραφείς που έχουν αποδεδειγμένο ιστορικό, φήμη, αξιοπιστία και πρακτική εμπειρία στη μάθηση και τη χρήση των γνώσεων που χρειάζεστε. Διαβάστε τις βιογραφίες τους, επισκεφτείτε τις κοινωνικές υπηρεσίες για τους λάτρεις της ανάγνωσης και μελετήστε κριτικές από αναγνώστες και κριτικούς. Ιδιαίτερη προσοχήΚοιτάξτε τα περιεχόμενα και την περιγραφή του βιβλίου (αυτό μπορεί να αναφέρεται είτε στο εξώφυλλο είτε στο εξώφυλλο), μάθετε αν είναι κατάλληλο για εσάς και εάν περιέχει τις πληροφορίες που χρειάζεστε.

Αφού διαβάσετε μερικές παραγράφους από ένα βιβλίο, θα καταλάβετε αν αυτή η έκδοση είναι ενδιαφέρουσα, περίπλοκη ή προσιτή γλώσσαπαρουσιάζεται υλικό. Το βιβλίο πρέπει να διαβάζεται με ευκολία, γιατί τα κείμενα που γίνονται κατανοητά μόνο με βαθιά κατανόηση δεν είναι ενδιαφέροντα για ανάγνωση.

Είναι επίσης σημαντικό να αποφασίσετε ποιον συγγραφέα θέλετε να διαβάσετε, ξένο ή Ρώσο. Για παράδειγμα, οι οικονομικές δεξιότητες είναι πιο γνωστές στους δυτικούς συγγραφείς και το καταλαβαίνουν καλύτερα από τους δικούς μας. Ωστόσο, αυτό δεν μπορεί να ειπωθεί για όλους τους συγγραφείς και όχι για όλα τα βιβλία.

Ενεργητική ανάγνωση

Πώς να διαβάζετε σωστά τα βιβλία? Διαβάστε ενεργά! Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, είναι χρήσιμο να υπογραμμιστούν, να επισημανθούν, να σχολιαστούν και να γραφτούν τα πιο σημαντικά και σημαντικά μέρη του κειμένου. Επισήμανση για τον εαυτό σας σημαντικές πληροφορίες, είσαι καλύτερος μάθετε και θυμηθείτε το υλικό, μην επιτρέπετε στον εαυτό σας να χαλαρώσει και κρατήστε το μυαλό σας συγκεντρωμένο το σωστό υλικό, και μην παραμελείτε απλώς το κείμενο. Φυσικά, η μέθοδος της ενεργητικής ανάγνωσης δεν ισχύει για την ανάγνωση μυθοπλασίας, την οποία διαβάζεις για να χαλαρώσεις απλά. Η ενεργητική ανάγνωση ενδείκνυται περισσότερο για εξειδικευμένη και επαγγελματική λογοτεχνία.

Κατά κανόνα, όταν διαβάζετε βιβλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη χαρτογράφηση μυαλού. Θα βοηθήσουν στη δομή των πληροφοριών που πρέπει να είναι ξεκάθαρα κατανοητές και να απομνημονεύονται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Για να κατανοήσετε καλύτερα τι διαβάζετε, ο Mortimer Adler, συγγραφέας του «How to Read Books. Ένας οδηγός για την ανάγνωση σπουδαίων έργων», συμβουλεύει να ακολουθήσετε τρεις κανόνες για την ανάγνωση βιβλίων:

• Παίρνω γενική ιδέασχετικά με το βιβλίο και να αναλύσει τη δομή του?
• Ενώ διαβάζετε ένα βιβλίο, ψάξτε για κοινή γλώσσαμε τον συγγραφέα και εμβαθύνει στην ουσία του κειμένου.
• Αφού διαβάσετε, σχηματίστε τη δική σας κριτική γνώμη για το βιβλίο.

Συντονισμός ανάγνωσης

Αναμφιβολώς, η ανάγνωση βιβλίων είναι χρήσιμηγια την επαγγελματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός ανθρώπου, αλλά το διάβασμα μπορεί να είναι και επικίνδυνο. Έτσι, για παράδειγμα, εάν διαβάζετε περισσότερα από όσα έχετε χρόνο να κατανοήσετε και να κατανοήσετε, οι δικές σας σκέψεις αντικαθίστανται από τις σκέψεις των συγγραφέων των έργων που διαβάζετε. , προτείνει μέτρο - για να καταστήσετε σαφές ότι δεν αντιδράτε απλώς σε αποσπάσματα και σκέψεις άλλων, αλλά παράγετε και κάτι δικό σας.

Κάντε τη νέα γνώση στην πράξη

Ένα άλλο σημαντικό πράγμα κανόνας ανάγνωσης βιβλίων– αναρωτηθείτε συχνότερα για το πώς αυτή ή η άλλη συμβουλή μπορεί να σας φανεί χρήσιμη και πώς μπορείτε να τις χρησιμοποιήσετε στη ζωή σας.

Συμβαίνει ότι μετά την ανάγνωση ενός βιβλίου αυτο-ανάπτυξης, ένα άτομο αρχίζει να διαβάζει άπληστα ένα άλλο. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας ανάγνωσης είναι μηδενική. Δεδομένου ότι οι πληροφορίες που λαμβάνονται δεν χρησιμοποιούνται, ξεχνιούνται με την πάροδο του χρόνου, επειδή μια μεγάλη ροή πληροφοριών (γνώσης) απλά δεν έχει χρόνο να χωρέσει στη συνείδηση. Επομένως, αφού διαβάσετε ολόκληρο το βιβλίο, μην βιαστείτε να κατεβάσετε ή να αγοράσετε ένα άλλο, αλλά μάλλον καταρτίστε ένα σχέδιο δράσης για ανάπτυξη με βάση τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει. Εφαρμόστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Ένα καλό βιβλίο δεν είναι ένα pulp μυθιστόρημα που διαβάζεται σε μια μέρα, αλλά ένα δώρο της μοίρας που πρέπει να το κάνετε επιδέξια πράξη.

Να θυμάστε ότι δεν ισχύουν απαραίτητα όλα όσα διαβάζετε για την κατάστασή σας και για εσάς προσωπικά. Ο συγγραφέας μόνο περιγράφει την άποψή σου, και δεν χρειάζεται να τηρείτε όλες τις νέες ιδέες ως εντολές του Θεού. Πέταξε το άχρηστο και πάρε το χρήσιμο.

Μερικές ακόμη σύντομες συμβουλές για το πώς να διαβάζετε σωστά ένα βιβλίο:

Αν συναντήσετε άγνωστες εκφράσεις, φράσεις ή λέξεις, μην τεμπελιάζετε, μάθετε το νόημα και την ερμηνεία τους. Επίσης, μην τεμπελιάζετε να δείτε τους συνδέσμους και τις σημειώσεις, μερικές φορές υπάρχουν αρκετά ενδιαφέρουσες και, κυρίως, χρήσιμες πληροφορίες εκεί.

Δεν είναι σωστό να διαβάζουμε βιβλία με διαφορετικά θέματα, είναι καλύτερο να μελετάμε βιβλία που αλληλοσυμπληρώνονται ή εξετάζουν τα ίδια προβλήματα, αλλά από διαφορετική οπτική γωνία (συζήτηση μεταξύ τους). Αυτό σας επιτρέπει να κατανοήσετε καλύτερα το βιβλίο που διαβάσατε και να εξετάσετε το θέμα από όλες τις πλευρές.

Χρησιμοποιήστε έναν σελιδοδείκτη. Φυσικά, μπορείτε να το κάνετε χωρίς αυτό: διπλώστε τη γωνία της σελίδας, αφήστε ένα σημάδι με ένα μολύβι ή γυρίστε το βιβλίο στο επιθυμητό άνοιγμα. Αλλά είναι πολύ πιο εύκολο να αγοράσετε ή να δημιουργήσετε έναν σελιδοδείκτη μόνοι σας, ειδικά επειδή δεν θα καταστρέψετε το βιβλίο.

Αν σας άρεσε το βιβλίο και μάθατε πολλές χρήσιμες πληροφορίες, τότε μοιραστείτε τη χαρά σας με άλλους - αφήστε μια κριτική για το βιβλίο στο κοινωνικά δίκτυα, γράψτε μια πλήρη κριτική στο blog σας, κάντε μια λίστα με τα καλύτερα αποσπάσματα, προτείνετε το βιβλίο σε φίλους και γνωστούς σας. Με αυτόν τον τρόπο, όχι μόνο θα βοηθήσετε κάποιον να αποκτήσει πολύτιμες και μοναδικές γνώσεις, αλλά θα συνοψίσετε και πάλι την ανάγνωση του βιβλίου και θα ταξινομήσετε τις πληροφορίες που μάθατε κατά την ανάγνωση.

Ας συνοψίσουμε. Συσχετίστε την ανάγνωση βιβλίων με τους στόχους και τους στόχους που έχετε μπροστά σας, διαβάστε προσεκτικά και αργά, αναλύστε όσα διαβάσατε και εφαρμόστε τη γνώση στην πράξη και αυτή η δουλειά δεν θα είναι μάταιη!!! - μια πορεία προς τη μοναδική γνώση που οδηγεί ένα άτομο μπροστά και παρέχει ευκαιρίες για βελτίωση της ζωής, επαγγελματική και προσωπική.

αυτοβελτίωση Εάν βρείτε κάποιο σφάλμα, επισημάνετε ένα κομμάτι κειμένου και κάντε κλικ.

Ctrl+Enter Γιατί να διαβάσετεμυθιστόρημα ? Δεν είναι χάσιμο χρόνου αυτή η δραστηριότητα; Αξίζει να σπαταλάς τον πολύτιμο χρόνο σουφανταστικούς χαρακτήρες

Πότε μένουν αδιάβαστα τα έργα των Αγίων Πατέρων της Εκκλησίας; Στην πραγματικότητα, εάν ο κύριος σκοπός της ανάγνωσης θεωρείται ότι είναι μόνο η απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών, τότε πρέπει να διαβάσετε μόνο πνευματικές, αναφορές καιεκπαιδευτική βιβλιογραφία
. Εν τω μεταξύ, η απόκτηση πληροφοριών δεν είναι το μόνο, και ίσως όχι το κύριο καθήκον της ανάγνωσης. Ενώ η μη μυθοπλασία αποκαλύπτει γεγονότα και αλήθειες στον αναγνώστη, η λογοτεχνία μυθοπλασίας επηρεάζεισυναισθηματική σφαίρα , αποκαλύπτειανθρώπινη ψυχή να αποδεχτείς αυτές τις αλήθειες, ενισχύει την ικανότητα αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Ένα άτομο που διαβάζει καλή μυθοπλασία κατανοεί καλύτερα τους άλλους ανθρώπους, τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους και τα κίνητρά τους για τις πράξεις τους. του είναι πιο εύκολο να αναλύσει διάφορακαταστάσεις ζωής
Η μυθοπλασία, όπως και άλλα είδη τέχνης, μπορεί να αποδοθεί στην πνευματική σφαίρα της ζωής μας. Και αυτός είναι ακριβώς ο τομέας όπου πηγάζει η ανθρώπινη προσωπικότητα. Οι Άγιοι Πατέρες σημειώνουν ότι η ανάπτυξη πνευματικών ιδιοτήτων είναι που κάνει τον άνθρωπο αισθητικά ευαίσθητο, τον εξευγενίζει, του χαλαρώνει την ψυχή, τον προετοιμάζει για πνευματική ανάπτυξη. Μπορεί ένας άνθρωπος, χωρίς να αναπτύξει τις πνευματικές του ιδιότητες, να αναπτυχθεί πνευματικά; Ο Απόστολος Παύλος απαντά σε αυτό το ερώτημα λέγοντας: «Αλλά το πνευματικό δεν είναι πρώτα, αλλά το φυσικό, μετά το πνευματικό» (Α' Κορινθίους 15:45).
Επιπλέον, η μυθοπλασία παρέχει ανεκτίμητο ψυχολογικό και ηθικό υλικό για τη μελέτη της ζωής, της ανθρώπινης μοίρας, της εμπειρίας των σκαμπανεβάσεων. Ένα από τα έργα του Μητροπολίτη Αντώνιου (Χραποβίτσκι) ονομάζεται: «Ποιμαντική μελέτη της ζωής και των ανθρώπων με βάση τα έργα του Ντοστογιέφσκι».
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να έχουμε επιλεκτική προσέγγιση στο διάβασμα, αφού ό,τι διαβάζουμε αφήνει το στίγμα του στην ψυχή μας, αφήνοντας το στίγμα του πάνω της. Σήμερα, στις συνθήκες της «ανεκτικότητας» που επιβάλλεται στην κοινωνία, όταν η αμαρτία έχει γίνει κανόνας, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό.
Το ορθόδοξο ηλεκτρονικό κατάστημα «Ζέρνα» παρέχει στους αναγνώστες του τη δυνατότητα να επιλέξουν βιβλία της αρεσκείας τους και για την ψυχή τους, συμπεριλαμβανομένων και έργων μυθοπλασίας. Δεν είναι μόνο καλύτερα έργαΡωσικά και ξένα κλασικά, αλλά και βιβλία σύγχρονων ορθοδόξων συγγραφέων. Στα εικονικά μας ράφια μπορείτε να βρείτε ονόματα όπως Ivan Shmelev, Vasily Nikiforov-Volgin, Επίσκοπος Tikhon (Shevkunov), Nina Pavlova, Olga Rozhneva, Alexander Donskikh, Αρχιερέας Nikolai Agafonov, Natalya Sukhinina, Αρχιερέας Yaroslav Shipov, Maria Sarajishvili, Η Marina Goncharenko, η Natalya Gorbacheva και πολλοί, πολλοί άλλοι.

Η τέχνη της ανάγνωσης μπορεί να γίνει
εξαιρετικός καθηγητής λογοτεχνίας.
V. Ostrogorsky

Η μυθοπλασία ενδιαφέρει επιστήμονες διαφόρων ειδικοτήτων: όχι μόνο λογοτεχνικούς μελετητές και γλωσσολόγους, αλλά και ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, ιστορικούς κ.λπ. Ωστόσο, πριν μελετήσει ένα λογοτεχνικό έργο, πρέπει να... ανάγνωση.

Και εδώ όλοι είναι επαγγελματίες των ανθρωπιστικών επιστημών, εκπρόσωποι άλλων ειδικοτήτων, καθώς και άνθρωποι χωρίς ιδιαίτερους τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςκαι τα λοιπά. - είναι ίσοι: στην πρώτη (όχι απαραίτητα εφάπαξ) γνωριμία με ένα λογοτεχνικό κείμενο, οποιοσδήποτε από εμάς είναι ΑΝΑΓΝΩΣΤΗΣ. Φυσικά, ανάλογα με την ατομική εμπειρία, μπορείς να είσαι ικανός αναγνώστης, δηλαδή να έχεις ώριμες δεξιότητες ανάγνωσης ή μόλις αρχίσεις να μαθαίνεις δύσκολη τέχνηανάγνωση μυθοπλασίας.

Καθορισμός του στόχου.
Το καθήκον είναι η διδασκαλία διαβάστε μυθοπλασίασχετικές για διαφορετικές μορφέςεκπαίδευση: γυμνάσιο, εκπαίδευση φοιτητών φιλολογίας κ.λπ. Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, δηλώνεται και εφαρμόζεται στην πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής λογοτεχνίας και της ρωσικής γλώσσας ως μητρικής γλώσσας, καθώς και στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής λογοτεχνίας σε αλλοδαπούς.

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας των ρωσικών ως ξένης γλώσσας, ένα λογοτεχνικό κείμενο είναι ένα αγαπημένο διδακτικό υλικό. Αναπτηγμένος διάφορα είδη εκπαιδευτική ανάλυση(ερμηνείες ή ερμηνείες) λογοτεχνικό κείμενο: λογοτεχνικές σπουδές, γλωσσολογία, γλωσσολογία, γλωσσοπολιτισμικές σπουδές κ.λπ. Κατά κανόνα, μεταφέρουν τεχνικές μάθησης (έρευνας) στην τάξη λογοτεχνικό κείμενοαπό τη σκοπιά της σχετικής επιστήμης. Και αυτό, κατά τη γνώμη μας, ... «βάζει το κάρο μπροστά από το άλογο».

Αφού μπορείς να μελετήσεις (έρευνα!) μόνο ένα προηγουμένως κατανοητό κείμενο. Ανάλυση, δηλ. Η γνώση ενός κειμένου στις κατηγορίες μιας συγκεκριμένης επιστήμης δεν αποτελεί μέσο άμεσης αντίληψης/κατανόησης του κειμένου, αλλά μπορεί να εμβαθύνει την υπάρχουσα κατανόηση, να εντάξει το κείμενο σε ένα ευρύ επιστημονικό - λογοτεχνικό ή πολιτισμικό - πλαίσιο κ.λπ. Η πρακτική δείχνει ότι στις τάξεις ανάλυσης λογοτεχνικών κειμένων, οι μαθητές ξένων γλωσσών είναι πιο συχνά εξοικειωμένοι με έτοιμες επιλογές ερμηνείας λογοτεχνικών έργων παρά με την ανάλυση του κειμένου μόνοι τους και σε εξωσχολική κατάσταση, εάν χρειάζεται να διαβάσουν/καταλάβουν άγνωστο λογοτεχνικό κείμενο, αντιμετωπίζουν σημαντικές (συχνά ανυπέρβλητες) δυσκολίες, απλά δεν ξέρουν - από πού να ξεκινήσουν.

Ετσι, στόχοςη εργασία με λογοτεχνικά κείμενα θα πρέπει να διατυπωθεί ως εξής: διδασκαλία ανεξάρτητης κατανόησης κειμένων. Ο καθορισμένος στόχος θα καθορίσει τόσο τις αρχές για την επιλογή υλικού κειμένου και την οργάνωση της εργασίας σε αυτό, όσο και το τελικό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Λογοτεχνικό κείμενο ή έργο τέχνης
Για περαιτέρω συζήτηση, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο αντικειμένων: ένα λογοτεχνικό κείμενο και ένα καλλιτεχνικό (λογοτεχνικό) έργο, επειδή η αποτυχία να τα διακρίνει οδηγεί σε σύγχυση.

Λογοτεχνικό κείμενο- αυτό, σύμφωνα με τον Yu.M Lotman, είναι ένα από τα συστατικά ενός έργου τέχνης, πολύ μακριά από το μοναδικό, αλλά «ένα εξαιρετικά ουσιαστικό συστατικό, χωρίς το οποίο η ύπαρξη ενός έργου τέχνης είναι αδύνατη» [Lotman 1972. :24].

Ας επιτρέψουμε στους εαυτούς μας μια αυτο-παράθεση και ας ορίσουμε λογοτεχνικό κείμενοΠως:
«υλική ενσάρκωσηέργα μυθοπλασίας?
του λεκτικά(εκείνοι. εκφράζεται με λόγια), ηχογραφήθηκε γραπτώς περιεχόμενο;
αθροιστικά - από το πρώτο γράμμα της πρώτης λέξης έως τελευταίο σημείο(ή άλλο σημείο στίξης) στο τέλος της τελευταίας σελίδας - γλωσσική έκφραση λογοτεχνικό έργο«[Kulibina 2000: 54].

Εκτός λογοτεχνικό κείμενο, ένα έργο τέχνης περιλαμβάνει επίσης όλες τις παραλλαγές και τα σκίτσα του, την ιστορία της δημιουργίας, γνωστά ή υποτιθέμενα πρωτότυπα ηρώων, γεγονότα κ.λπ., ορισμένα στοιχεία πρόθεση του συγγραφέα, έγκυρες κριτικές και λογοτεχνική ανάλυσηθέματα και ιδέες του έργου, διάφορες ερμηνείες του έργου τέχνης (γνωστά θεατρικές παραστάσεις, κινηματογραφικές διασκευές κ.λπ.), κ.λπ. Ένα έργο τέχνης κατανοητό με αυτόν τον τρόπο δεν έχει σαφώς καθορισμένα περιγράμματα, μπορεί να τροποποιηθεί, να συμπληρωθεί κ.λπ. Φυσικά, όλη η ποσότητα των πληροφοριών που συνθέτει ένα έργο μυθοπλασίας είναι προσβάσιμη μόνο σε ειδικούς κριτικούς λογοτεχνίας. Και ακόμη και τότε, σε κάθε περίπτωση, το ζήτημα της πληρότητας γνωστές πληροφορίεςσε σχέση με ένα αντικείμενο - έργο τέχνης - μπορεί να αποφασιστεί μόνο σχετικά.

Οποιοσδήποτε αναγνώστης (αυτόν τον ρόλο μπορεί να τον παίξει και ένας ειδικός κριτικός λογοτεχνίας) καταρχήν ασχολείται με το κείμενο ενός λογοτεχνικού έργου, ενός καλλιτεχνικού κειμένου. Και πρέπει να σχηματίσετε την άποψή σας για αυτό, να διατυπώσετε μόνοι σας το προσωπικό του νόημα με βάση τα όσα είπε ο συγγραφέας στο κείμενο. Εκείνοι. μπορούμε να μιλήσουμε για την αυτάρκεια ενός λογοτεχνικού κειμένου: περιέχει όλα όσα είναι απαραίτητα για την κατανόησή του και δεν χρειάζονται πρόσθετα σχόλια διαφόρων ειδών, επεξηγήσεις, κείμενα αναφοράς κ.λπ.

Ένα σημαντικό μεθοδολογικό συμπέρασμα προκύπτει από τα παραπάνω: το υλικό για την εκμάθηση της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ένα λογοτεχνικό κείμενο. Αυτή ή εκείνη η ποσότητα πληροφοριών που σχετίζονται με έργο τέχνης(αλλά δεν περιλαμβάνεται στο λογοτεχνικό του κείμενο) μπορεί να παρουσιαστεί στους μαθητές αφού το κείμενο γίνει ανεξάρτητα κατανοητό από αυτούς. Διαφορετικά, η πρόωρα αποκτηθείσα γνώση («έτοιμη κατανόηση») θα παρέμβει στη διαδικασία της σημασιολογικής αντίληψης του κειμένου 1 .

Για έναν συγγραφέα, ένα κείμενο δεν είναι ποτέ πλήρες: «ένας συγγραφέας είναι πάντα διατεθειμένος να τελειοποιήσει, να ολοκληρώσει. Γνωρίζει ότι οποιαδήποτε λεπτομέρεια του κειμένου είναι μόνο μία από τις πιθανές υλοποιήσεις ενός πιθανού παραδείγματος. Όλα μπορούν να αλλάξουν. Για τον αναγνώστη, το κείμενο είναι μια καστ δομή, όπου όλα βρίσκονται στη μόνη δυνατή θέση τους, όλα έχουν νόημα και τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει«([Lotman 1999:112]· τα πλάγια μας - Ν.Κ.).
Σύμφωνα με τον Yu.M. Lotman, ένα λογοτεχνικό κείμενο θα πρέπει να εκλαμβάνεται, πρώτα απ' όλα, ως μήνυμα φυσική γλώσσα" Αυτό θα αποτελέσει τη βάση για την περαιτέρω κατανόησή του ως έργο τέχνης. Με βάση αυτή την έγκυρη γνώμη θεωρούμε το λογοτεχνικό κείμενο ως επικοινωνιακή μονάδα, μέσο επικοινωνίας σε μια δεδομένη γλώσσα, ωστόσο, είναι ένα ειδικό μέσο με το οποίο η γλώσσα πραγματοποιεί όχι μόνο επικοινωνιακές, αλλά και αισθητικές λειτουργίες.

Αρχές επιλογής λογοτεχνικών κειμένων
Με βάση τον δηλωμένο στόχο - διδασκαλία της κατανόησης λογοτεχνικών κειμένων, αρχές επιλογήςΤο κειμενικό υλικό (λογοτεχνικά κείμενα!) μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:
ένα λογοτεχνικό κείμενο πρέπει να είναι τέτοιο ώστε ο πιθανός αναγνώστης, πρώτον, καταζητούμενοςκαι δεύτερον, νέφοςτου καταλαβαίνω.

1. Το ενδιαφέρον του μαθητή (δυνητικού αναγνώστη) είναι σημαντικό γιατί δημιουργεί ένα εσωτερικό κίνητρο για τη δραστηριότητα, λόγω του οποίου η ίδια η δραστηριότητα (παρά τις δυσκολίες εφαρμογής της) γίνεται πιο ελκυστική και αποτελεσματική. Οποιοσδήποτε δάσκαλος μπορεί να δώσει παραδείγματα για το πόσο ζωντανό και ενδιαφέρον μπορεί να γίνει ένα μάθημα εάν επηρεαστούν τα προσωπικά (εσωτερικά) κίνητρα των μαθητών. Εδώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία, το φύλο και συχνά εθνικά, καθώς και κοινωνικά και άλλα χαρακτηριστικά του κοινού. Επομένως, κατ' αρχήν, δεν μπορούν να υπάρχουν λίστες λογοτεχνικών κειμένων που πρέπει να διαβαστούν: αυτό που πηγαίνει καλά με ένα κοινό μπορεί να μην είναι απολύτως ενδιαφέρον για ένα άλλο.

Ωστόσο, θα επιτρέψουμε στους εαυτούς μας μια σύσταση με βάση την πολυετή εμπειρία: οι φοιτητές ξένων γλωσσών, κατά κανόνα, ενδιαφέρονται για αυτό που είναι πλέον σχετικό για τους Ρώσους αναγνώστες, δηλ. πρώτα απ 'όλα - βιβλία σύγχρονους συγγραφείς. Όλα δικά μας εκπαιδευτικό υλικό- Αυτό μεθοδολογικές εξελίξειςγια μαθήματα σε κείμενα RFL από σύγχρονους συγγραφείς [Kulibina 2001; 2004; 2008α]. ΦροντιστήριοΤο «Reading Poems of Russian Poets» (2014) περιλαμβάνει επίσης ποιήματα ποιητών του δεύτερου μισού του εικοστού αιώνα (B. Okudzhava, N. Rubtsov, I. Brodsky κ.λπ.)

2. Η προσβασιμότητα ενός κειμένου για έναν πιθανό αναγνώστη συνήθως νοείται ως η αντιστοιχία του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας του αναγνώστη με τη γλωσσική πολυπλοκότητα ευανάγνωστο κείμενο. Κατά τη γνώμη μας, αυτό ισχύει μόνο όσον αφορά τη γραμματική. Μια υποχρεωτική απαίτηση είναι το κείμενο να περιέχει μόνο γραμματική που είναι γνωστή στον αναγνώστη.

Όσον αφορά το λεξιλόγιο, αυτή η απαίτηση δεν είναι καθόλου άνευ όρων, όπως μας πείθουν η κλασική φράση του L.V. Στη συνέχεια, θα επικεντρωθούμε στο πώς ο αναγνώστης μπορεί να ξεπεράσει τις λεξιλογικές δυσκολίες κατά την ανάγνωση.

Μια σημαντική πτυχή της προσβασιμότητας κειμένου είναι επίσης ότι ο αναγνώστης κατανοεί κατάστασηκείμενο ή, όπως λένε οι ψυχογλωσσολόγοι (για παράδειγμα, ο T. van Dyck), έτσι ώστε στο μυαλό του αναγνώστη να αναπαρίσταται μοντέλοαυτό καταστάσεις, γνωστό σε αυτόν με βάση την προηγούμενη ζωή ή την αναγνωστική εμπειρία.

Μεταξύ άλλων απαιτήσεων για το κείμενο που χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία της ανάγνωσης μυθοπλασίας, θα πρέπει να σημειώσουμε τον χρόνο που απαιτείται για την κατανόησή του, ή ακριβέστερα, τον χρόνο που απαιτείται για την εργασία στην τάξη με στόχο την κατανόησή του. Το κείμενο πρέπει να είναι τέτοιο ώστε η εργασία πάνω του να μπορεί να ολοκληρωθεί σε ένα μάθημα μιας ημέρας (45 λεπτά, 1 ώρα 30 λεπτά, κ.λπ.). Φυσικά, η κατανόηση του ίδιου κειμένου μπορεί να απαιτεί διαφορετικό χρόνο. διαφορετικές ομάδες.

Οργάνωση εργασιών σε λογοτεχνικό κείμενο
Παραδοσιακά, το εκπαιδευτικό έργο πάνω σε ένα λογοτεχνικό κείμενο αποτελείται από τρία στάδια: πριν-, κατά- και μετάκείμενο. Οι περισσότεροι μεθοδολόγοι συμφωνούν σε αυτό, αλλά ο καθένας καθορίζει με τον δικό του τρόπο σε ποιο στάδιο, τι και πώς πρέπει να γίνει.

Για εμάς προτεραιότητα είναι η σκηνή πλοκήςδουλειά, γιατί Σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η πραγματική ανάγνωση, δηλ. αντίληψη, κατανόηση και εμπειρία ενός λογοτεχνικού κειμένου. Εάν υπό ορισμένες προϋποθέσεις (για παράδειγμα, έλλειψη χρόνου στην τάξη) προτού- Και μετάκείμενο Τα στάδια της εργασίας μπορούν να μειωθούν σε μία ή δύο ερωτήσεις, ή ακόμη και να παραλειφθούν ή να εκτελεστούν ως σχολική εργασία στο σπίτι, Αυτό πλοκήςΗ εργασία πρέπει να εκτελείται στην τάξη στο μέγιστο δυνατό βαθμό.

Για να παρουσιαστεί η εργασία στην τάξη πάνω σε ένα λογοτεχνικό κείμενο ακριβώς όπως σύστημα(και όχι ένα αυθαίρετο σύνολο τυχαία επιλεγμένων εργασιών), θα εξετάσουμε διαδοχικά όλα τα στάδια της εργασίας: πριν, κατά τη διάρκεια και μετάκείμενο

1. Εργασία προκειμένου.
Όταν εργάζεστε σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, θα πρέπει να εστιάσετε στις ενέργειες ενός αναγνώστη που ομιλεί τη μητρική του γλώσσα. Περνώντας στη δική μας αναγνωστική εμπειρία, δεν μπορούμε παρά να παρατηρήσουμε ότι η αρχή της ανάγνωσης ενός βιβλίου συνήθως προηγείται από μια συγκεκριμένη στιγμή που έχουμε την επιθυμία να διαβάσουμε το συγκεκριμένο βιβλίο.

Οθεν, κύριος στόχοςεργασία προκειμένου- να κάνει τον ξένο αναγνώστη να θέλει να διαβάσει το προτεινόμενο κείμενο. Μια δυνατότητα είναι να ενδιαφέρει τον πιθανό αναγνώστη για την προσωπικότητα του συγγραφέα.

Η εργασία προκειμένου μπορεί να γίνει στην τάξη ή στο σπίτι. Κάθε δάσκαλος, κατά την κρίση του, μπορεί να προσθέσει κάτι δικό του, κάτι που μπορεί να ενδιαφέρει το κοινό του.
Κατά τη γνώμη μας, στο στάδιο της εργασίας προκειμένου δεν αξίζει τον κόπο:
- μιλήστε για το ίδιο το έργο, γιατί τότε δεν είναι πια ενδιαφέρον να το διαβάσετε,
- καλέστε τους μαθητές να ολοκληρώσουν γλωσσικές εργασίες («αφαίρεση γλωσσικών δυσκολιών»), επειδή Σχεδόν όλες, για παράδειγμα, οι λεξιλογικές δυσκολίες μπορούν να ξεπεραστούν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάγνωσης (δηλαδή στο στάδιο του κειμένου, αξίζει να προσπαθήσετε να τις ξεπεράσετε μόνοι σας (το πώς να το κάνετε αυτό θα συζητηθεί περαιτέρω).

2. Εργασία με βάση το κείμενο.
Ο κύριος στόχος της κειμενικής εργασίας- ανεξάρτητη σημασιολογική αντίληψη (συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας, δηλαδή της αντίληψης σε επίπεδο ιδεών) από τον αναγνώστη ενός λογοτεχνικού κειμένου. Αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με τη μοντελοποίηση των διαδικασιών που συμβαίνουν κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας στο μυαλό ενός γηγενούς αναγνώστη.

Οι περισσότερες από αυτές τις διαδικασίες σε φυσικές συνθήκες συμβαίνουν υποσυνείδητα, σε καταρρέουσα μορφή, ο αναγνώστης μερικές φορές δεν αντιλαμβάνεται με βάση ποια δεδομένα καταλήγει σε ορισμένα συμπεράσματα ή γιατί ορισμένες εικόνες εμφανίζονται στη φαντασία του. Ωστόσο, εάν κατά την ανάγνωση ένας μητρικός ομιλητής συναντήσει κάποια δυσκολία (γλωσσική, σημασιολογική, μεταφορική), προσπαθεί να την ξεπεράσει με τη βοήθεια μιας γλωσσικής εικασίας, δηλ. «εκτοξεύει» τον αντανακλαστικό μηχανισμό χρησιμοποιώντας μία ή περισσότερες (η μία μετά την άλλη) γνωστικές λειτουργίες (στρατηγικές).

Η ανάγνωση ενός λογοτεχνικού κειμένου από έναν ξένο ομιλητή χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι έχει πολύ πιο συχνά την ανάγκη να ξεπεράσει διάφορες δυσκολίες (πράγμα απολύτως φυσικό) και, ως εκ τούτου, χρειάζεται ανεπτυγμένες γλωσσικές δεξιότητες αναστοχασμού (σε συνθήκες ανάγνωσης σε ξένη γλώσσα). Η κατάσταση διευκολύνεται από το γεγονός ότι οι μηχανισμοί της γλωσσικής εικασίας (γλωσσικός προβληματισμός) είναι καθολικοί και δεν μιλάμε για το σχηματισμό νέων δεξιοτήτων, αλλά για τη δημιουργία συνθηκών για τη θετική μεταφορά των υπαρχόντων (που διαμορφώνονται με την ανάγνωση στο μητρική γλώσσα).

2.1. Εάν ένα λογοτεχνικό κείμενο που προσφέρεται για ανάγνωση έχει τίτλο, είναι απαραίτητο να τον προσέξετε: καλέστε τους μαθητές να φτιάξουν μια πρόβλεψη ανάγνωσης, σκεφτείτε τι μπορεί να αφορά ένα κείμενο με αυτόν τον τίτλο.
Η ανάγνωση ελέγχεται από τη λεγόμενη προσμονή, δηλ. Εμείς, συνειδητά ή άθελά μας, αλλά αναπόφευκτα προβλέπουμε την εξέλιξη των γεγονότων στο κείμενο αυτό είναι ένα πρότυπο ώριμης ανάγνωσης. Κατά κανόνα, είναι αδύνατο να αποκαλυφθεί πλήρως το νόημα του τίτλου του πριν από την ανάγνωση του κειμένου. Δεν χρειάζεται να το κάνετε αυτό στο μάθημα, θα πρέπει να περιοριστείτε σε αυτό που σας επιτρέπει το ίδιο το όνομα, δηλ. το νόημά του, όχι το νόημά του.

Ένα σύντομο κείμενο (για παράδειγμα, ένα σύντομο ποίημα) μπορεί να παρουσιαστεί στους μαθητές απευθείας στην τάξη. Συνιστάται να καλέσετε τους μαθητές να διαβάσουν την ιστορία στο σπίτι είτε χωρίς λεξικό, είτε, αντίθετα, να προσπαθήσουν να αντιμετωπίσουν τις δυσκολίες με τον παραδοσιακό τρόπο (ελέγξτε το σε ένα λεξικό) και να δουν τι βγαίνει από αυτό. Σε κάθε περίπτωση, το κείμενο πρέπει να ακουστεί στο κοινό.

Δεν είναι απαραίτητο να διαβάσετε ολόκληρο το κείμενο ταυτόχρονα, μπορείτε να παρουσιάσετε το κείμενο στους μαθητές αποσπασματικά. Σε αυτήν την περίπτωση, μετά την ανάγνωση του αποσπάσματος, γίνεται συζήτηση για αυτό, καθοδηγούμενη από ερωτήσεις του δασκάλου 2. Δεν πρέπει να ζητάτε από τους μαθητές να διαβάσουν το κείμενο δυνατά σε αυτό το στάδιο, μια τέτοια εργασία είναι αναποτελεσματική: η απροετοίμαστη ανάγνωση με πολλά λάθη δεν θα είναι χρήσιμη και δεν θα φέρει ευχαρίστηση ούτε σε αυτόν που διαβάζει ούτε σε αυτόν που ακούει.

Το κείμενο μπορεί να διαβαστεί από τον δάσκαλο ή να ακουστεί σε ειδική εκπαιδευτική ηχογράφηση (όχι όμως στην ερμηνεία του συγγραφέα ή του ηθοποιού).

2.2. Η κατανόηση μιας ξένης γλώσσας και του ξένου πολιτισμικού λογοτεχνικού κειμένου δεν είναι εύκολη υπόθεση για τον αναγνώστη. Προκειμένου οι δραστηριότητες των μαθητών να είναι πιο αποτελεσματικές, συνιστάται να τις χωρίσετε σε μέρη (αυτή η ευρετική τεχνική, που προέρχεται από τον Descartes, μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη σε αυτή την περίπτωση). Στην πρακτική μας, το κείμενο χωρίζεται σε μικρά θραύσματα (τουλάχιστον μία πρόταση), σχετικά ανεξάρτητα από σημασιολογική άποψη, στα οποία πραγματοποιείται εργασία (σε ποιητικό κείμενομπορεί να είναι γραμμή ή στροφή, σε πεζογραφία - μία ή περισσότερες παράγραφοι).

Κατά κανόνα, σε ένα λογοτεχνικό κείμενο δεν παρουσιάζεται μια στατική κατάσταση, αλλά η δυναμική της εξέλιξη, με άλλα λόγια: η γενική κατάσταση του κειμένου είναι μια ακολουθία μίνι καταστάσεις(ο μέγιστος δυνατός αριθμός των οποίων είναι ίσος με τον αριθμό των προτάσεων του κειμένου).

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στην τάξη, δεν είναι πάντα δυνατό να χρησιμοποιηθούν όλες οι μίνι καταστάσεις που συνθέτουν τη συνολική κατάσταση ενός λογοτεχνικού κειμένου, για παράδειγμα, μια ιστορία, και επομένως είναι απαραίτητο να γίνει μια αυστηρή επιλογή, επισημαίνοντας μόνο τα κύρια σημεία ( σημασιολογικά ορόσημα). Αυτές πρέπει οπωσδήποτε να περιλαμβάνουν εκείνες τις μικρές καταστάσεις στις οποίες αντικατοπτρίζονται τα κύρια χαρακτηριστικά της γενικής κατάστασης του κειμένου: ΠΟΥ(θέμα/θέματα), Τι κάνει(εκδήλωση/εκδηλώσεις), Οπου(τόπος) και Οταν(φορά).

Η εμπειρία της πρακτικής εκπαιδευτικής εργασίας δείχνει ότι ο προσανατολισμός του αναγνώστη στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τον τόπο και τον χρόνο των περιγραφόμενων γεγονότων κ.λπ., όπως λέγαμε, «εκτοξεύει» τον μηχανισμό της δημιουργικής (πνευματικής και συναισθηματικής) δραστηριότητας του αναγνώστη. Γλώσσα σημαίνειεκφράσεις των κύριων χαρακτηριστικών της κατάστασης (για παράδειγμα, υποψηφιότητες χαρακτήρων) είναι βασικές μονάδεςκείμενο.

2.3. Στο πλαίσιο ενός τμήματος (μίνι-κατάσταση), η εργασία ξεκινά με την προσέλκυση της προσοχής των μαθητών στο ένα ή το άλλο βασική ενότητα κειμένου, γιατί Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η αρχική στιγμή της κατανόησης είναι πάντα η επίγνωση της παρεξήγησης.

2.3.1. Αφού τραβηχτεί η προσοχή των μαθητών με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (από την άμεση κατάδειξη ενός αντικειμένου έως πιο σύνθετες διατυπώσεις ερωτήσεων και εργασιών) στη βασική ενότητα, είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι το γλωσσικό της νόημα είναι γνωστό στους μαθητές. Εάν συναντήσετε μια άγνωστη λέξη, οι εργασίες καθοδηγούν τους μαθητές να προσδιορίσουν ανεξάρτητα τη σημασία της, δηλ. να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία γνωστικών στρατηγικών (ή γλωσσικών εικασιών) διαφορετικών τύπων): με βάση τη γραμματική εμφάνιση της λέξης, τη συντακτική δομή της πρότασης, τη σύνθεση της λέξης, τα συμφραζόμενα κ.λπ. 3

Ωστόσο, η γνώση μόνο της σημασίας μιας γλωσσικής ενότητας δεν εγγυάται στον αναγνώστη την κατανόηση του κειμένου, γιατί είναι σημαντικό να κατανοήσουμε το κείμενό του έννοια. Για να διευκρινιστεί η σημασία των ενοτήτων κειμένου σε εργασίες που βασίζονται σε κείμενο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τις ακόλουθες τεχνικές(γνωστικές στρατηγικές): επιλογή συνωνύμων ακολουθούμενη από ανάλυση των διαφορών στις έννοιές τους, εξάρτηση από το καλλιτεχνικό πλαίσιο, εμπλοκή της γνώσης του υπόβαθρου, καθώς και της κοινής λογικής, κ.λπ. 4

Αυτά τα δύο στάδια (κατανόηση νοήματος και αίσθηση) αποτελούν ένα ενιαίο εννοιολογικό επίπεδοκατανόηση του κειμένου, η επίτευξη του οποίου είναι επαρκής όταν εργάζεστε σε οποιοδήποτε μη μυθιστορηματικό κείμενο.

2.3.2. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου θα είναι ελλιπής εάν το εννοιολογικό επίπεδο δεν συμπληρωθεί από την αντίληψη για επίπεδο ιδεών.

Στη διαδικασία ανάγνωσης μιας ενότητας λογοτεχνικού κειμένου - λεκτικές εικόνες- μεταμορφώνονται στο μυαλό του αναγνώστη σε ιδέες του αναγνώστη, που μπορεί να είναι οπτικό, ακουστικό, συναισθηματικό κ.λπ. Χάρη στις ιδέες, η προβολή του κειμένου από τον αναγνώστη αποκτά σάρκα και οστά, αποτελώντας όχι νεκρό αποτύπωμα, αλλά ζωντανή, δυναμική εικόνα.

Κάθε αναγνώστης έχει τις δικές του μεθόδους αναδημιουργίας των ιδεών του, χαρακτηριστικές του στυλ αντίληψής του, οπότε το καθήκον του δασκάλου σε αυτό το στάδιο δεν είναι τόσο να διδάξει νέα πράγματα, αλλά να αφυπνίσει τη δημιουργική δραστηριότητα του αναγνώστη, να εντείνει τη δική του δημιουργική δραστηριότητα. Αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με εργασίες που καλούν τον ξένο αναγνώστη να φανταστεί τι διαβάζει και να περιγράψει τις εικόνες και τις ιδέες που προκύπτουν στη φαντασία.

Ένα τέτοιο έργο ενθαρρύνει τον αναγνώστη να βιώσει συναισθηματικά τις εικόνες του κειμένου και περαιτέρω αισθητικά συναισθήματα, που θέτουν τις βάσεις για την αισθητική αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου. Δεν απαιτούνται ειδικές εργασίες που στοχεύουν στην αντίληψη του αναγνώστη για ένα λογοτεχνικό κείμενο ως έργο τέχνης.

Έτσι, η εργασία σε κάθε βασική μονάδα βασίζεται σε έναν μόνο αλγόριθμο: από τη γλώσσα αξίεςστο κειμενικό νόημα και άποψη του αναγνώστη. Η σειρά εργασιών σε βασικές ενότητες υπαγορεύεται από το ίδιο το κείμενο, δηλ. εξαρτάται από τη σειρά με την οποία εμφανίζονται ενώπιον του αναγνώστη (από το πρώτο απόσπασμα/μίνι-κατάσταση έως το τελευταίο).

Είναι επιθυμητό μετά την επεξεργασία κάθε αποσπάσματος/μίνι κατάστασης ενός λογοτεχνικού κειμένου, να δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να το ακούσουν (σε ηχογράφηση ή ανάγνωση από τον δάσκαλο).

2.4. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία στο κείμενο σε αποσπάσματα/μίνι-καταστάσεις, συνιστάται να διαβάσετε ξανά ολόκληρο το κείμενο ή/και να ακούσετε την πλήρη ηχογράφηση του. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε ερωτήσεις για ολόκληρο το κείμενο, ζητώντας από τους μαθητές να κατανοήσουν όλα όσα έχουν διαβάσει, να βγάλουν συμπεράσματα, να αξιολογήσουν κ.λπ., ως εργασία (γραπτή ή προφορική), γιατί Για να πραγματοποιήσει αυτές τις γνωστικές λειτουργίες, ο αναγνώστης (ακόμη και ένας μητρικός ομιλητής, και ακόμη περισσότερο ένας ξένος ομιλητής) χρειάζεται ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.

3. Εργασία μετά το κείμενο.
Αυτό το στάδιο της εργασίας στην τάξη, αλλά κατά τη γνώμη μας, είναι προαιρετικό, γιατί εάν το κείμενο εκτελέστηκε σωστά, τότε "η επιρροή του αναγνωσμένου έργου στην προσωπικότητα του αναγνώστη" (O.I. Nikiforova) εμφανίζεται ανεξάρτητα από το αν δίνονται οι κατάλληλες οδηγίες ή όχι, διαφορετικά όλες οι εργασίες "ελέγχου" δεν θα δώσουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Κι όμως, η εργασία μετά το κείμενο μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε στην τάξη είτε στο σπίτι.

Σε αυτό το στάδιο, προσφέρονται στους μαθητές εργασίες γενίκευσης, ώστε να μπορούν να εκφράσουν την κατανόησή τους για όσα έχουν διαβάσει, δική μου γνώμησχετικά με το κείμενο, καθώς και εργασίες που ζητούν να συνδεθούν, για παράδειγμα, οι δηλώσεις (απόψεις, ιδέες, κ.λπ.) του συγγραφέα στη συνέντευξη που διαβάζονται (εργασία προκειμένου) με τον τρόπο υλοποίησης (ή αντικατοπτρισμού, κ.λπ.) στο λογοτεχνικό κείμενο κ.λπ.

Οι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με πρόσθετα κείμενα που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν ή να εμβαθύνουν το θέμα ή να γνωρίσουν καλύτερα τον συγγραφέα κ.λπ.

Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατή η χρήση εκπαιδευτικής και επαγγελματικής μετάφρασης, οποιασδήποτε μορφής οπτικοποίησης και άλλων τεχνικών και μέσων που ο εκπαιδευτικός κρίνει κατάλληλα και χρήσιμα.

Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του αναγνώστη
Χάρη τόσο στις συνειδητές προσπάθειες όσο και στις ασυνείδητες ενέργειες του αναγνώστη, σύνολο κειμενικών σημασιών(δηλαδή οι έννοιες των βασικών ενοτήτων κειμένου) και οι ιδέες των αναγνωστών,και επίσης συνδέσεις μεταξύ τους,που εξάγεται από τον αναγνώστη από το κείμενο, μετατρέπεται σε ένα ορισμένο σύστημα, ο πυρήνας του οποίου μπορεί να κατανοηθεί και να εκφραστεί ως νόημα ανάγνωσηλογοτεχνικό κείμενο, προσωπικό νόημα- το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου αναγνώστη.

Όπως δείχνει η πρακτική, η περιγραφόμενη τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί από οποιοδήποτε ξένο κοινό που ενδιαφέρεται για τη μυθοπλασία στα ρωσικά. Η εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιτυγχάνεται με την επιλογή κειμένων, ποιητικών και πεζών, που αντιστοιχούν σε ορισμένα (ηλικιακά, εθνικά, επαγγελματικά κ.λπ.) χαρακτηριστικά του κοινού.

Δεν απαιτείται προκαταρκτική εξοικείωση των μαθητών με τους «κανόνες του παιχνιδιού»: όταν εργάζονται σε ένα κείμενο (το οποίο ένας ξένος αναγνώστης αντιλαμβάνεται ως μια «απλή» συζήτηση για όσα διαβάζουν, τι, πώςΚαι γιατί είναι έτσιΛέγεται) ο δάσκαλος, όταν διατυπώνει εργασίες, μπορεί κάλλιστα να αρκεστεί σε υλικό γλώσσας και ομιλίας που είναι γνωστό στους μαθητές.

Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν την προτεινόμενη μεθοδολογία μπορούν
1) να περιλαμβάνεται στη διαδικασία εκμάθησης γλωσσών (θέμα «Ανάπτυξη/εξάσκηση του λόγου») ανάλογα με τις ανάγκες (μία φορά το μήνα ή με άλλο βαθμό κανονικότητας, καθώς και από καιρό σε καιρό, για παράδειγμα, ως «δώρο» για διακοπές - "Χριστούγεννα" I. Brodsky);
2) σχηματίστε έναν κύκλο, για παράδειγμα, ως μέρος του μαθήματος «Ανάγνωση μυθοπλασίας».
Με αρκετά μακρά εκπαίδευση, οι μαθητές αναπτύσσουν και βελτιώνουν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης ανάγνωσης κειμένων (και όχι μόνο λογοτεχνικών).

Τώρα ας στραφούμε στο πρακτικό παράδειγμα. Ας πάρουμε ένα από τα ποιήματα του σχολικού βιβλίου του A.A.

1 νύχτα, δρόμος, φανάρι, φαρμακείο,
2 Άσκοπο και αμυδρό φως.
3 Ζήστε για τουλάχιστον άλλο ένα τέταρτο του αιώνα -
4 Όλα θα είναι έτσι. Δεν υπάρχει αποτέλεσμα.
5 Αν πεθάνεις, θα ξαναρχίσεις από την αρχή,
6 Και όλα θα επαναληφθούν όπως παλιά:
7 Νύχτα, παγωμένοι κυματισμοί του καναλιού,
8 Φαρμακείο, δρόμος, λάμπα.
10 Οκτωβρίου 1912

Η κατανόηση αυτού του ποιήματος (όπως κάθε άλλο λογοτεχνικό κείμενο) περιλαμβάνει την απάντηση στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Για ποιον μιλάει το κείμενο; Ποιος είναι ο ήρωας/ήρωές του;
Τι κάνει αυτός/αυτοί; Ποια γεγονότα/γεγονότα περιγράφονται/περιγράφονται;
Που συμβαίνουν όλα αυτά;
Οταν;

Δεν αρκεί όμως να βρίσκουμε απλώς λέξεις στο κείμενο που απαντούν σε αυτά τα ερωτήματα. Πρέπει να σκεφτούμε: Γιατίλέγεται έτσι και όχι αλλιώς;

Η σειρά εργασίας σε αυτό το ποίημα μπορεί να είναι η εξής 5 (παραλείποντας το στάδιο του προκειμένου, ας εστιάσουμε στο πλοκήςεργασία).

Δάσκαλος:
- Διαβάστε τις δύο πρώτες γραμμές του ποιήματος. Βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις σε αυτά, ΟτανΚαι Οπουσυμβαίνει το γεγονός που περιγράφεται στο ποίημα;

Πιθανές απαντήσεις μαθητών 6 :
- Νύχτα.
- Πόλη (οδός).

Δάσκαλος:
- Γιατί νομίζεις ότι αναφέρονται; φακόςΚαι φαρμακείο?

Πιθανές απαντήσεις:
- Ίσως, φακόςεγκαύματα.
- Η πινακίδα είναι αναμμένη φαρμακείο.
- Φως στη βιτρίνα του φαρμακείου. Εκεί - στο παράθυρο - είναι γραμμένο φαρμακείο.

Δάσκαλος:
- Για ποιο φως πιστεύετε ότι γίνεται λόγος στη δεύτερη γραμμή;

Πιθανές απαντήσεις:
- Αυτό είναι το φως ενός φαναριού.
- Φωτιστικό παράθυρο φαρμακείου.

Δάσκαλος:
- Γιατί νομίζεις ότι ονομάζεται το φως χωρίς νόημαΚαι αμυδρό 7 ?

Πιθανές απαντήσεις:
- Δεν υπάρχει κανείς στο δρόμο. Δεν είναι σαφές για ποιον λάμπει.
- Το φως είναι αδύναμο. Δυσάρεστος.
- Κανείς. Δεν έχει νόημα να λάμπεις.
- Άσκοπη κατανάλωση ηλεκτρικής ενέργειας.

Δάσκαλος:
- Ποιος πιστεύεις ότι βλέπει και περιγράφει αυτήν την εικόνα; Νύχτα, δρόμος, φαρμακείο…?

Δάσκαλος:
- Μπορούμε να καταλάβουμε την κατάστασή του, τι νιώθει, τι έχει στην ψυχή του;

Πιθανές απαντήσεις:
- Δεν κοιμάται κι ας είναι νύχτα.
- Νιώθει άσχημα, στεναχωριέται, γι' αυτό δεν κοιμάται.
- Κάτι έγινε και τώρα δεν έχει νόημα...

Δάσκαλος:
- Διαβάστε την τρίτη και τέταρτη γραμμή του ποιήματος. Πώς τους καταλαβαίνεις; Για ποιον μιλάει ο ποιητής; ζω? Πώς - με άλλα λόγια - μπορείτε να μεταφέρετε το νόημα της τρίτης γραμμής; Είναι ξεκάθαρη η έκφραση; Δεν υπάρχει αποτέλεσμα?

Πιθανές απαντήσεις:
- Ζεις...
- Αν ζήσεις άλλα 25 χρόνια.
- Αυτό είναι μια γενίκευση: αν ζήσεις άλλο ένα τέταρτο του αιώνα... Ο ποιητής μιλάει για τον εαυτό του και για κάθε άνθρωπο.
- Αν δεν αλλάξει τίποτα στη ζωή, είναι κακό.
- Ό,τι και να κάνεις, δεν θα αλλάξεις τίποτα.
- Έξοδος, ίσως αυτή είναι η διέξοδος; Δεν υπάρχει διέξοδος.
- Νιώθει πολύ άσχημα... Και φοβάται.

Δάσκαλος:
- Διαβάστε την πέμπτη και την έκτη γραμμή. Πώς μπορείς να τους καταλάβεις;

Πιθανές απαντήσεις:
- Αν πεθάνεις, θα τα ξαναρχίσεις από την αρχή; Είναι ασαφές!
- Ίσως πιστεύει ότι ο θάνατος δεν θα αλλάξει τίποτα;
- Ο θάνατος δεν θα βοηθήσει.
- Νιώθει πολύ άσχημα.
-Υποφέρει...
- Και κανείς δεν μπορεί να τον βοηθήσει. 8

Δάσκαλος:
- Διαβάστε το ποίημα μέχρι το τέλος. Παρατηρήστε ότι οι τελευταίες γραμμές σχεδόν επαναλαμβάνουν τις δύο πρώτες. Τι νέο μαθαίνει ο αναγνώστης και τι συμπεράσματα μπορεί να βγάλει;

Πιθανές απαντήσεις:
- Νέες πληροφορίες παγωμένοι κυματισμοί του καναλιού.Κρύο.
- Είναι χειμώνας.
- Όχι, φθινόπωρο. Το ποίημα γράφτηκε στις 10 Οκτωβρίου.
- Κυματισμός σημαίνει ότι ο άνεμος φυσάει. Κρύος άνεμος.
- Σε αυτή την πόλη υπάρχει κανάλι.Ίσως εδώ είναι η Αγία Πετρούπολη.
- Ή Βενετία;
- Αν ο Μπλοκ, τότε η Πετρούπολη!

Δάσκαλος:
- Γιατί πιστεύεις ότι ο ποιητής αρχίζει και τελειώνει το ποίημα σχεδόν το ίδιο;
Πιθανές απαντήσεις
- Δεν υπάρχει αποτέλεσμα.
- Τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει.
- Ο κύκλος έκλεισε.

Δάσκαλος:
- Διαβάστε ολόκληρο το ποίημα. Πώς φαντάζεσαι τον χαρακτήρα του; Που είναι;

Πιθανές απαντήσεις:
- Μοιάζει με τον Μπλοκ.
- Αυτός είναι άντρας. Ποιητής.
- Δεν είναι στο δρόμο.
- Είναι στο δωμάτιο. Στέκεται δίπλα στο παράθυρο.
- Κοιτάζει έξω από το παράθυρο. Βλέπει έναν άδειο σκοτεινό νυχτερινό δρόμο...
- Το φανάρι ταλαντεύεται στον άνεμο.
- Το δωμάτιο είναι σκοτεινό. Είναι μόνος.
- Είναι μόνος.

Δάσκαλος:
- Τι πιστεύεις ότι είναι αυτό το ποίημα;

Πιθανές απαντήσεις
- Σχετικά με έναν μοναχικό άνθρωπο.
- Σχετικά με τη μοναξιά.
- Περί λαχτάρας.

Πώς μπορείτε να ονομάσετε αυτό το έργο πάνω στο κείμενο ενός ποιήματος;
Γλωσσική ανάλυση;
Ναι και όχι. Ναι, γιατί αναλύσαμε λέξεις, προτάσεις, δηλ. γλωσσικές ενότητες. Όχι, γιατί το κυριότερο δεν ήταν τα γλωσσικά νοήματα αυτών των ενοτήτων, αλλά εκείνα τα νοήματα που προκύπτουν στη βάση τους σε αυτό το καλλιτεχνικό κείμενο, δηλ. έχουμε να κάνουμε με ενότητες κειμένου. Μιλήσαμε επίσης για εκείνες τις ιδέες και τις εικόνες που προκύπτουν στο μυαλό του αναγνώστη όταν διαβάζει αυτό το ποίημα του Alexander Blok.
Λοιπόν, ίσως αυτό είναι λογοτεχνική ανάλυση; Αλλά δεν χρησιμοποιήσαμε λογοτεχνική ορολογίακαι, ίσως, η ανάλυσή μας θα φανεί ερασιτεχνική σε έναν κριτικό λογοτεχνίας.

Ο κύριος στόχος της μεθοδολογίας που προτείνουμε είναι να κατακτήσουν οι μαθητές τις δεξιότητες ανεξάρτητη εργασίαπάνω από το κείμενο, έμαθε να χρησιμοποιεί αποτελεσματικά τις απαραίτητες γνωστικές στρατηγικές σε όλα τα επίπεδα αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου και έτσι έλαβε «ανοικτή πρόσβαση» σε οτιδήποτε δημιουργήθηκε, δημιουργείται και θα δημιουργηθεί από συγγραφείς και ποιητές στα ρωσικά

Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες της προτεινόμενης προσέγγισης;
Για μας κείμενοήταν πρωτότυπη πραγματικότητα. Τον πλησιάσαμε με ενιαία φιλολογική θέση(ταυτόχρονα η άποψη της γλώσσας και της λογοτεχνίας) και επικεντρώθηκαν σε πραγματικότητα ολόκληρο το κείμενο . Οι προσπάθειές μας είχαν ως στόχο την υλοποίηση δυνατότητες ανθρώπινης κατανόησης.

Φιλολογία - η τέχνη της κατανόησης όσων λέγονται και γράφονται, ή η υπηρεσία της κατανόησης- μας βοήθησε εκπληρώσει ένα από τα κύρια ανθρώπινα καθήκοντα - να κατανοήσει ένα άλλο... (οι επισημασμένες λέξεις ανήκουν στον S.S. Averintsev [Averintsev 1990: 545]).
Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η μεθοδολογία που προτείνουμε για τη διδασκαλία της ανάγνωσης μυθοπλασίας εφαρμόζει φιλολογική προσέγγισηστο λογοτεχνικό κείμενο.

Λογοτεχνία:

Averintsev 1990 - Αβερίντσεφ Σ.Σ.Άρθρο Φιλολογία // Γλωσσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1990.
Kulibina 2000 - Kulibina N.V.Λογοτεχνικό κείμενο σε γλωσσοδιδακτική κατανόηση. - Μ., Πολιτεία. IRE, 2000.
Kulibina 2001 - Kulibina N.V.Γιατί, τι και πώς να διαβάσετε στην τάξη. - Αγία Πετρούπολη, Zlatoust, 2001.
Kulibina 2004 Kulibina N.V.Γράφτηκε από γυναίκες. Ένας οδηγός ανάγνωσης για μαθητές της Ρωσικής ως ξένης γλώσσας. - Μ., Ρωσική γλώσσα. Μαθήματα, 2004
Kulibina 2008- Kulibina N.V.Διαβάζουμε ρωσικά στην τάξη και στο σπίτι. Βιβλίο για το μαθητή - Ρήγα, ΡΕΤΟΡΙΚΑ-Α. 2008.
Kulibina 2008α Kulibina N.V.Διαβάζουμε ρωσικά μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Βιβλίο για εκπαιδευτικούς - Ρήγα ΡΕΤΩΡΙΚΑ-Α. 2008.
Kulibina 2014 - Kulibina N.V.Διαβάσαμε ποιήματα Ρώσων ποιητών. Εγχειρίδιο για μαθητές της Ρωσικής ως ξένης γλώσσας (7η έκδοση) - Αγία Πετρούπολη, Zlatoust, 2014.
Lotman 1972 - Lotman Yu.M.Ανάλυση ποιητικό κείμενο: Στίχος δομή. - Μ., 1972
Lotman 1998 - Lotman Yu.M.Μέσα σε κόσμους σκέψης. Άνθρωπος - κείμενο - ημιόσφαιρα - ιστορία. - Μ., Γλώσσες του ρωσικού πολιτισμού, 1999.

Πεντ. επιστημών, καθηγητής
Κρατικό Ινστιτούτο
Ρωσική γλώσσα που πήρε το όνομά του. ΩΣ. Πούσκιν.

Μόσχα, Ρωσία

1 Παρόμοιο με το πόσο αδιάφορο και ακόμη και άσκοπο γίνεται να διαβάζεις μια ιστορία ντετέκτιβ, αν ξέρεις ήδη ποιος είναι ο εγκληματίας.

2 Βλ. εκπαιδευτικό υλικό στο [Kulibina 2001; 2004; 2008a; 2014].

3 Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις γνωστικές στρατηγικές, βλέπε [Kulibina 2000; 2001; 2008α].

4 Για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. ό.π.

5 Πριν διαβάσουν ένα ποίημα, οι μαθητές δεν πρέπει να ενημερώνονται για το περιεχόμενό του, ώστε να έχουν την ευκαιρία να βγάλουν τα συμπεράσματά τους.

6 Εδώ και παρακάτω, κάτω από την επικεφαλίδα «Πιθανές απαντήσεις μαθητών» (εφεξής «Πιθανές απαντήσεις»), χρησιμοποιούνται πραγματικές απαντήσεις μαθητών που καταγράφονται στα μαθήματα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι απαντήσεις που ελήφθησαν σε διαφορετικές ομάδες εμφανίζονται δίπλα-δίπλα, αυτό γίνεται για να γίνει πιο ξεκάθαρο το πρόγραμμα σκέψης των μαθητών, επειδή δεν είναι πάντα προφορικό κάθε στάδιο της συλλογιστικής, δηλ. επισημοποιήθηκε από τους συμμετέχοντες στη συζήτηση ως ομιλία

7 Εάν υπάρχει αμφιβολία ότι οι μαθητές γνωρίζουν λεξιλογικές έννοιεςλέξεις χωρίς νόημα και θαμπό, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν μία από τις γνωστικές στρατηγικές [Kulibina 2001] για να προσδιορίσουν το νόημα μιας ακατανόητης λέξης. Στην πρώτη περίπτωση, πρόκειται για μια εξάρτηση από τη σύνθεση της λέξης, στο γνωστό πρόθεμα bes- και στη ρίζα της έννοιας-, που επιτρέπει σε κάποιον να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία ολόκληρης της λέξης, και στη δεύτερη, στο η εξωγλωσσική γνώση του αναγνώστη για το πώς είναι το φως ενός μοναχικού φαναριού σε έναν σκοτεινό δρόμο, όπως θα μπορούσε κανείς να το αποκαλέσει (βαρετό, αδύναμο, κ.λπ.)

8 Πιστεύουμε ότι δεν πρέπει να απαιτείται από τους μαθητές να ερμηνεύουν αυτές τις γραμμές σε βάθος λυρικός ήρωαςποιήματα (από τον ίδιο τον ποιητή;) και τον συμπάσχει.