Actividad pedagógica y sus características. Características de las actividades docentes.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Universidad Estatal de Kaluga que lleva el nombre. K.E. Tsiolkovsky

Departamento de Pedagogía

sobre el tema Particularidades del trabajo docente.

Kaluga, 2011

Introducción

Características de la profesión docente.

.VIRGINIA. Sukhomlinsky sobre las particularidades del trabajo de un profesor

Personalidad del maestro y del niño.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

El trabajo es una actividad humana con un propósito destinada a crear los beneficios materiales o espirituales necesarios para satisfacer las necesidades de cada individuo y de la sociedad en su conjunto.

El trabajo de un docente tiene una serie de características que están determinadas por las particularidades del proceso educativo. Durante este proceso se lleva a cabo la transferencia de conocimientos (es decir, información sistematizada) a los estudiantes y la educación de los estudiantes.

La implementación del proceso educativo es posible cuando el docente cuenta con un sistema de conocimientos y tiene la capacidad de transferir estos conocimientos a los estudiantes. Por tanto, el requisito más importante para las cualidades personales y empresariales de un docente es la competencia profesional, es decir, el conocimiento de la disciplina que se enseña y la erudición. Es poco probable que un profesor incompetente que tenga poco conocimiento de la disciplina que enseña pueda transferir conocimientos a los estudiantes y despertar su interés en esta disciplina.

Un rasgo característico del proceso educativo es el carácter multifactorial de la educación. Esto significa que la educación de una persona está significativamente influenciada por la familia, la escuela, las instituciones extracurriculares, los medios de comunicación y los contactos formales e informales con otras personas. Sin embargo, el docente no debe observar pasivamente el impacto de estos factores en los estudiantes. Un buen profesor actúa como coordinador, comentarista e incluso oponente de los factores que influyen en los estudiantes, por lo que el profesor debe ser una persona íntegra y erudita. Al mismo tiempo, los conocimientos del profesor deben mejorarse sistemáticamente y la competencia profesional presupone la voluntad de desarrollarse y superarse.

Una condición necesaria para el éxito de la actividad de un docente es la presencia de habilidades educativas. Las habilidades educativas de un docente están determinadas por la totalidad de sus conocimientos y habilidades en el campo de la educación. En particular, el docente debe saber qué es la educación en un sentido social amplio y en un sentido pedagógico estricto; correlación de conceptos formación de personalidad , socialización Y educación ; la esencia y estructura de la educación como fenómeno pedagógico, su lógica de desarrollo; el papel de las principales instituciones educativas en el proceso de formación y socialización del individuo; el lugar de la educación en el conjunto de factores en la formación y desarrollo de la personalidad.

El docente debe ser capaz de determinar los límites de las posibilidades de la educación y la actividad pedagógica en el desarrollo de la personalidad del alumno; coordinar las influencias formativas específicas de todas las instituciones sociales de educación, asegurando la máxima realización del potencial de cada una de ellas; asegurar la implementación de las funciones educativas en su secuencia lógica en el proceso educativo y pedagógico continuo.

Una característica importante del proceso educativo es su duración. Durante este proceso, el profesor tiene que reunirse con sus alumnos en repetidas ocasiones. Es más, los estudiantes crecer y el docente no sólo debe repetir y consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes, sino también brindarles nuevos conocimientos basados en las bases ya sentadas.

Para llevar a cabo eficazmente el proceso educativo, un docente necesita un alto nivel de madurez moral y ética, pues al comunicarse con un docente, los estudiantes lo perciben no solo como un portador de conocimientos, sino también como una persona. Además, el papel educativo de un docente puede reducirse a cero si no tiene madurez moral y ética.

La madurez moral y ética de un docente incluye la honestidad, la decencia, el cumplimiento de las normas morales y éticas aceptadas en la sociedad, la lealtad a la palabra, etc. Existen diferentes puntos de vista sobre el trabajo de un docente. Algunos creen que el éxito de la enseñanza depende únicamente de las cualidades personales del profesor y los métodos que utiliza no son particularmente importantes. Otros, por el contrario, se centran en los métodos de enseñanza y creen que el profesor es sólo un conductor de determinadas ideas y que sus cualidades personales no tienen una importancia decisiva.

Esta oposición es injustificada y el trabajo pedagógico da mejores resultados cuando se garantiza una simbiosis entre los métodos modernos de enseñanza y la actividad talentosa del docente.

La calidad del trabajo pedagógico se caracteriza en gran medida por la cultura psicológica y pedagógica.

maestro de educación moral Sukhomlinsky

1. Características de la profesión docente

La profesión docente es especial por su esencia, significado e inconsistencia. Las actividades de un docente en términos de funciones sociales, los requisitos de cualidades personales de importancia profesional y la complejidad del estrés psicológico se acercan a las actividades de un escritor, artista y científico. La peculiaridad del trabajo de un maestro reside, ante todo, en el hecho de que su objeto y producto es el hombre, el producto más singular de la naturaleza. Y no solo una persona, no su esencia física, sino la espiritualidad de una persona en crecimiento, su mundo interior. Por eso se cree con razón que la profesión docente es una de las más importantes del mundo moderno.

La especificidad de la profesión docente se expresa en la comunicación constante con los niños que tienen su propia cosmovisión, sus propios derechos y sus propias convicciones. Por esta razón, el aspecto principal de la habilidad pedagógica de un docente es la capacidad de dirigir correctamente el proceso de desarrollo de la generación más joven, de organizar todas las actividades de los estudiantes para que cada uno de ellos tenga la oportunidad de desarrollar plenamente sus inclinaciones e intereses. El trabajo pedagógico como fenómeno social específico se caracteriza por funciones especiales y consta de los siguientes componentes:

a) trabajar como una actividad con un propósito;

b) sujeto de trabajo;

c) medios de trabajo.

Pero en esta forma general, los componentes nombrados son inherentes a cualquier tipo de trabajo. En este caso, ¿cuál es la especificidad de la actividad pedagógica?

En primer lugar, el trabajo docente como actividad socialmente significativa consiste en formar a la generación más joven y sus cualidades humanas. El trabajo pedagógico es un proceso de interacción entre una persona que domina la cultura (maestro) y una persona que la domina (estudiante). Garantiza en gran medida la continuidad social de las generaciones, la inclusión de la generación más joven en el sistema existente de conexiones sociales y la realización de las capacidades naturales del hombre para dominar determinadas experiencias sociales.

En segundo lugar, en el trabajo pedagógico el tema del trabajo es específico. Aquí él no es la materia muerta de la naturaleza, ni un animal o una planta, sino un ser humano activo con cualidades individuales únicas.

Esta especificidad del tema del trabajo pedagógico complica su esencia, ya que el alumno es un objeto que ya es producto de la influencia de alguien (familia, amigos, etc.). Convertido en sujeto del trabajo del docente, éste al mismo tiempo sigue siendo un objeto influido por otros factores que transforman su personalidad. Muchos de estos factores (por ejemplo, los medios de comunicación) actúan de forma espontánea, multifacética y en diversas direcciones. El más importante de ellos, el que tiene mayor persuasión y claridad, es la vida real en todas sus manifestaciones. El trabajo pedagógico implica la adaptación de todas estas influencias que emanan tanto de la sociedad como de la personalidad del estudiante. Finalmente, también son específicos los medios de trabajo pedagógico con los que el docente influye en el alumno. Ellos, por un lado, representan objetos materiales y objetos de cultura espiritual destinados a organizar e implementar el proceso pedagógico (dibujos, fotografías, películas y videos, medios técnicos, etc.). Por otro lado, el medio pedagógico es una variedad de actividades en las que participan los estudiantes: trabajo, juego, aprendizaje, comunicación, cognición.

En el trabajo pedagógico, como en otros tipos de trabajo, se distingue entre el sujeto del trabajo y su objeto (sujeto). Sin embargo, el estudiante en este trabajo no es sólo su objeto, sino también su sujeto, ya que el proceso pedagógico sólo será productivo cuando contenga elementos de autoeducación y autoformación del estudiante. Además, el proceso de enseñanza y educación transforma no solo al alumno, sino también al maestro, influyéndolo como individuo, desarrollando en él algunas cualidades de personalidad y suprimiendo otras. La pedagogía es una forma de actividad puramente humana, nacida de las necesidades de la vida social, de las necesidades del desarrollo de la cultura humana, que puede preservarse y desarrollarse si la sociedad es capaz de transmitirla a las nuevas generaciones. El proceso pedagógico en este sentido es una condición indispensable para la existencia de la historia humana, su desarrollo progresivo, sin el cual la cultura material y espiritual no podría existir ni utilizarse.

El propósito del proceso pedagógico determina no solo su organización, sino también los métodos de enseñanza y educación, todo el sistema de relaciones en él. Los cambios en las formas históricas de la actividad pedagógica están determinados en última instancia por las necesidades de la sociedad de ciertos tipos de personalidad humana, que dicta las metas y objetivos de la educación, sus métodos y medios, y dirige las actividades del docente, aunque exteriormente pueda parecer. que el propio profesor elige qué enseñará y cómo. El resultado del trabajo pedagógico también es específico: una persona que ha dominado cierta cultura social. Sin embargo, si en la producción material, que está dirigida a la naturaleza, el proceso termina con la recepción del producto del trabajo, entonces el producto del trabajo pedagógico, una persona, es capaz de un mayor autodesarrollo y la influencia del maestro en esta persona no se desvanece y, en ocasiones, continúa influyéndole durante toda su vida. Como vemos, la característica más importante del trabajo pedagógico es que de principio a fin es un proceso de interacción entre personas. En él, el objeto es una persona, la herramienta del trabajo es una persona, el producto del trabajo también es una persona. Esto significa que en el trabajo pedagógico las metas, objetivos y métodos de enseñanza y educación se llevan a cabo en forma de relaciones personales. Esta característica del trabajo pedagógico enfatiza la importancia de los aspectos morales en él.

La labor de un docente siempre ha sido muy valorada en la sociedad. La importancia del trabajo que realizó y su autoridad estuvieron siempre determinadas por su actitud respetuosa hacia la profesión docente. El antiguo filósofo griego Platón dijo que si un zapatero es un mal zapatero, entonces el estado no sufrirá mucho por esto: los ciudadanos solo estarán un poco peor vestidos, pero si un educador infantil no cumple bien con sus deberes, generaciones enteras de ignorantes y aparecerá gente mala en el país. El gran maestro eslavo Jan Amos Komensky, que vivió en el siglo XVII y que es considerado legítimamente el fundador de la pedagogía científica, escribió que a los maestros “se les dio una posición excelente, superior a la cual nada puede estar bajo el sol” (Komensky Y.A. Pedagógico seleccionado obras. M., 1955. P. 600). Sostuvo que los profesores son los padres del desarrollo espiritual de los estudiantes; La preocupación inmediata de los profesores es inspirar a los estudiantes con un buen ejemplo.

La importancia de la profesión docente en la sociedad siempre ha ocupado un lugar importante en las obras de grandes profesores, escritores y figuras públicas de nuestro país. Entonces, en el siglo XIX, K.D. Ushinsky, el fundador de la escuela rusa de pedagogía científica, enfatizando el alto papel social del maestro en la sociedad, escribió: “Un educador que está a la par con el curso educativo moderno se siente como un miembro vivo y activo de un organismo que lucha la ignorancia y los vicios de la humanidad, mediadora entre todo lo noble tanto en la historia pasada de los pueblos como en la nueva generación, guardiana de los santos pactos de los pueblos que lucharon por la verdad y por el bien. Se siente como un vínculo vivo entre el pasado y el futuro...” (Ushinsky K.D. Sobre los beneficios de la literatura pedagógica).

Considerando la pedagogía "en un sentido amplio como un conjunto de ciencias dirigidas a un objetivo" y la pedagogía "en un sentido estricto" como una teoría del arte "derivada de estas ciencias", K.D. Ushinsky en su obra "El hombre como sujeto de la educación" escribió: "El arte de la educación tiene la peculiaridad de que a casi todo el mundo le parece familiar y comprensible, y a otros incluso una tarea fácil, y cuanto más comprensible y fácil les parece, más menos una persona está familiarizada con él, teórica o prácticamente. Casi todo el mundo admite que ser padre requiere paciencia; algunos piensan que requiere habilidad y habilidad innatas, es decir. habilidad, pero muy pocos han llegado a la convicción de que además de la paciencia, la habilidad y las habilidades innatas, también se necesitan conocimientos especiales...” (Ushinsky K.D. Obras pedagógicas seleccionadas: en 2 vols. M., 1974. Vol. 1. págs. 229, 231).

K.D. Ushinsky enfatizó que el maestro debe tener una amplia gama de conocimientos en diversas ciencias, que le permitan estudiar al niño en todos los aspectos. En la herencia pedagógica del gran maestro ruso se da una importancia importante a los requisitos de las cualidades personales del maestro. Sostuvo que ningún estatuto o programa puede reemplazar al individuo en materia de educación, que sin la influencia personal directa del educador sobre el estudiante, la verdadera educación, de carácter penetrante, es imposible. V.G. Belinsky, hablando del alto destino social de la profesión docente, explicó: “Cuán importante, grande y sagrado es el rango de un educador: en sus manos está el destino de toda la vida de una persona” (Belinsky V.G. Obras pedagógicas seleccionadas. - M .-L., 1948 .43). El gran escritor ruso L.N. Tolstoi, como sabemos, hizo una gran contribución no sólo a la literatura, sino también a la teoría y la práctica de la educación. La experiencia de trabajar en Yásnaia Poliana sigue siendo objeto de un profundo estudio. Hablando de la profesión docente, escribió: “Si un maestro sólo tiene amor por su trabajo, será un buen maestro. Si un maestro ama sólo al alumno, como un padre o una madre, será mejor que el maestro que ha leído el libro completo, pero no ama ni el trabajo ni los alumnos. Si un maestro combina el amor por su trabajo y por sus alumnos, es un maestro perfecto” (L.N. Tolstoi, Ped. soch. - M., 1953. p. 342).

Las ideas de la pedagogía progresista sobre el papel social y moral del docente se desarrollaron en las declaraciones de figuras públicas y docentes famosos del siglo XX. AV. Lunacharsky argumentó: “Si un orfebre estropea el oro, se puede verter el oro. Si las piedras preciosas se deterioran, se utilizan para el matrimonio, pero ni siquiera el diamante más grande puede valorarse ante nuestros ojos más que una persona nacida. La corrupción de una persona es un delito enorme, o una culpa enorme sin culpa. Es necesario trabajar con claridad en este material, habiendo determinado de antemano lo que se quiere hacer con él” (Lunacharsky A.V. Sobre la educación pública. - M., 1958. P. 443). La última década de la historia de nuestro país se caracteriza por procesos complejos, a veces contradictorios. Las pautas espirituales que hasta hace poco parecían inquebrantables se están convirtiendo en cosa del pasado. Con la liquidación del Telón de Acero, el proceso de interpenetración de los valores espirituales, tanto de Occidente como de Oriente, está ganando rápido impulso. La escuela y la pedagogía nacionales participan activamente en el espacio educativo global, absorbiendo la experiencia positiva de la pedagogía extranjera. Al mismo tiempo, no se puede dejar de admitir que las teorías y tecnologías pedagógicas extranjeras adoptadas no siempre son verdaderamente progresistas. Al mismo tiempo, los estudiantes son bombardeados con una enorme corriente de pseudocultura occidental, que a menudo forma una idea distorsionada de la esencia de ciertos valores morales. En estas difíciles condiciones, el papel del docente como defensor y promotor de valores morales puestos a prueba durante miles de años, incluidos los característicos de Rusia, aumenta más que nunca.

. VIRGINIA. Sukhomlinsky sobre las particularidades del trabajo de un profesor

Estamos ante lo más complejo, invaluable y querido de la vida: una persona. Su vida, su salud, su destino, su mente, su carácter, su voluntad, su persona civil e intelectual, su lugar y su papel en la vida, su felicidad dependen de nosotros, de nuestra habilidad, maestría, arte y sabiduría.

El resultado del trabajo de un docente no aparece de inmediato, sino después de mucho tiempo. Comparemos: un tornero ha torneado una pieza, ve el resultado final de su trabajo. ¡¿Y el maestro?! (Hable de un estudiante que en la colonia “dio” lecciones de literatura, lecciones de bondad, humanismo.) La idea de la influencia tardía de un maestro en el estudiante.

Un niño se cría en un entorno diverso, muchos factores, positivos y negativos, influyen en él. La misión (propósito) de la escuela y del maestro es luchar por las personas y superar las influencias negativas. Esto requiere un maestro inteligente, hábil y sabio.

El maestro no es el único educador del niño en la sociedad, por lo que conviene recordar la influencia multifactorial en la personalidad del alumno. Aquí vemos la “coautoría” del docente, la familia y la sociedad en la crianza de los niños.

La personalidad de un niño se puede comparar con un bloque de mármol, sobre el que trabajan muchos escultores y escultores.

El escultor principal es un profesor. Él, como director de una orquesta sinfónica, debe unir y dirigir todas las influencias sobre el alumno.

Esto es ideal, pero en la vida es muy difícil y difícil.

El objeto del trabajo del maestro es la vida espiritual del individuo (mente, sentimientos, voluntad, creencias, conciencia). La única manera de influir en estas áreas es hacer lo mismo. La personalidad de los estudiantes sólo puede ser moldeada por la personalidad del maestro: la personalidad de un creador, humanista, creador.

El objeto de nuestro trabajo es el niño en constante cambio, nuestro trabajo es la formación del hombre. Esta es una gran responsabilidad.

“Y el propio profesor debe arder en un deseo constante de ser mejor, más competente y más cualificado. Ésta es la especificidad y originalidad del trabajo pedagógico, responsable, difícil, complejo, pero invaluable para la sociedad”. Comentarios al artículo. Platón (filósofo griego antiguo) dijo que si un zapatero es un mal maestro, entonces el estado no sufrirá mucho por esto: los ciudadanos solo tendrán zapatos un poco peores, pero si un educador infantil no cumple bien con sus deberes, generaciones enteras de En el país aparecerán personas ignorantes y malas.

Detengámonos en una característica más del trabajo de un docente: esta es la "multifuncionalidad" (versatilidad, versatilidad) de la actividad de un docente.

Esquema de los roles y funciones del docente en sus actividades.

Otro esquema de roles docentes lo propone el psicólogo Vladimir Levi.

Receta del papel del profesor (según V. Levi)

Para poder desempeñar de forma productiva y eficiente sus numerosas funciones en el proceso de actividad docente independiente, el futuro especialista requiere una formación polivalente.

3. Personalidad del maestro y del niño

En sus actividades profesionales, un docente se asocia principalmente con los estudiantes. Sin embargo, el círculo social del docente es mucho más amplio. Un papel importante en la educación de la generación más joven también lo juega la interacción pedagógicamente competente entre el maestro y sus colegas, con los padres de los estudiantes, con la administración de la escuela y otras personas que de una forma u otra tienen que ver con la educación y crianza de los estudiantes. A pesar de la importancia de la interacción en todos estos niveles, cabe decir que en términos de importancia ocupa un primer lugar la relación “profesor-alumno”; son ellos quienes juegan un papel decisivo en el proceso educativo; La estructura de la relación “maestro-alumno” es un sistema de conexiones sociales, que van desde los contactos espaciales, mentales y sociales más simples hasta las acciones y relaciones sociales más complejas que son sostenibles.

La relación entre profesor y alumno no se elige, sino que está dictada por la necesidad: para el profesor trabajar, enseñar y para la generación más joven estudiar. El maestro no elige a sus alumnos, sino que establece relaciones con aquellos que vienen a aprender. El alumno tampoco elige a su propio profesor; llega a una escuela donde ya trabaja un determinado grupo de profesores. Es cierto que cabe señalar que la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (1992, 96) otorga amplios derechos a profesores y estudiantes en términos de elegir una institución educativa, si es necesario, cambiar de escuela, clases, etc., pero en general en instituciones educativas masivas prevalecen las formas tradicionales de relación entre profesores y estudiantes. La relación entre maestro y niño también debe considerarse desde la perspectiva del contenido de la educación. El docente es portador de una u otra área del conocimiento científico; en el proceso educativo actúa como educador, traductor de la cosmovisión científica. Al mismo tiempo, en interacción con los estudiantes, debe actuar como una persona altamente moral: portador de deber, conciencia, honor, bondad y justicia.

Un verdadero maestro es un ejemplo para los niños y sus padres, y la relación entre maestro y alumno actúa como base del proceso de aprendizaje y educación. Uno de los filósofos y educadores destacados del pasado, John Locke, escribió sobre la importancia del ejemplo de un maestro: “Su propio comportamiento en ningún caso debe apartarse de sus instrucciones... Los malos ejemplos son, sin duda, más poderosos que las buenas reglas y, por lo tanto, siempre debe proteger cuidadosamente a su alumno de la influencia de malos ejemplos...” Autor de “La gran didáctica” Ya.A. Comenius también prestó gran atención a la relación entre profesor y alumnos. Se pronunció enojado contra aquellos maestros que alienan a los estudiantes, los tratan con arrogancia e irrespetuosidad. El gran maestro concedió especial importancia a la actitud benévola del maestro hacia los niños y aconsejó enseñar a los niños con facilidad y alegría, “para que la bebida de la ciencia se trague sin golpes, sin gritos, sin violencia, sin asco, en una palabra, afable y agradablemente”. (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

Todo el conjunto de relaciones de servicio, ideológicas y morales constituye la esencia y el contenido del proceso educativo. Las relaciones morales ocupan un lugar especial en estas relaciones. El nivel actual de desarrollo de la educación se caracteriza por el hecho de que la actividad de un docente se considera no solo como un simple proceso de influencia directa sobre la personalidad del niño (transferencia de conocimientos, persuasión mediante el ejemplo personal y otros métodos y métodos de influencia pedagógica). ), sino también como organización de la actividad cognitiva activa del propio alumno. El aprendizaje es un proceso bidireccional en el que el docente desempeña no tanto el papel de transmisor de conocimientos, sino el de líder, inspirador y organizador de la actividad cognitiva de los escolares. No es casualidad que Ya.A. Comenius tomó estas palabras como epígrafe de su libro “La gran didáctica”: “Que el alfa y la omega de nuestra didáctica sean la búsqueda y el descubrimiento de una manera en la que los estudiantes aprendan menos y los estudiantes aprendan más”.

Sin embargo, en el sistema de relaciones “profesor-alumno”, las partes que interactúan no son equivalentes en su contenido y en el poder de influencia mutua: su parte líder y más activa es el maestro. Son las opiniones y creencias morales del docente, los sentimientos y necesidades y, lo más importante, sus acciones las que tienen una influencia decisiva en las relaciones morales que se desarrollan entre ellos. Si las relaciones morales entre un maestro y un alumno y un grupo de estudiantes no se desarrollan correctamente, entonces el maestro debe, en primer lugar, buscar la razón en sí mismo, ya que actúa como sujeto principal de las relaciones en el proceso pedagógico. La relación moral entre el docente y la personalidad del alumno cumple una serie de funciones que son importantes para el proceso pedagógico. Nombramos los principales.

Las relaciones morales del sistema “maestro-alumno” son una de las condiciones más importantes del proceso pedagógico. Dependiendo del contenido, estas relaciones pueden favorecer el proceso pedagógico o complicarlo. Los estudiantes, aceptando la influencia del profesor y siguiendo sus recomendaciones, deben creer que las exigencias que se les imponen son justas. La hostilidad interna del estudiante hacia el maestro se transfiere fácilmente a todas las ideas que emanan de él y puede causar una resistencia interna tan fuerte en el estudiante que los medios pedagógicos probados no dan el efecto deseado y, a veces, incluso pueden dar el resultado opuesto al esperado.

El trabajo pedagógico tiene como objetivo transformar a la persona. Los niños, al ser objeto de influencia, en el proceso de influencia pedagógica exhiben una cierta resistencia que, aunque similar a la resistencia de cualquier otro material, la supera significativamente en riqueza de formas y complejidad de manifestaciones. "¿Por qué en las universidades técnicas", escribió A.S. Makarenko, “¡¿estudiamos la resistencia de los materiales, pero en la educación pedagógica no estudiamos la resistencia del individuo cuando comienzan a educarlo?!” (A.S. Makarenko. Obras pedagógicas en ocho volúmenes. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. P. 85).

El cerebro de un niño o adolescente no siempre es “cera” a partir de la cual podemos “esculpir” la personalidad que necesitamos. También puede ser una aleación dura, que es difícil de procesar. Puede ser más flexible en el caso de una buena relación entre profesor y alumno. Las relaciones amistosas basadas en el respeto a la personalidad del niño hacen que el proceso de aprendizaje y educación sea más humano y, en definitiva, más eficaz. Con la democratización y humanización de la educación en nuestro país, el progreso en la pedagogía se asocia precisamente con una disminución en la proporción de coerción entre los estudiantes en el proceso de su educación y crianza y con un aumento en la proporción de otros medios en la misma (aumento de la motivación). estudiar, ganas de aprender algo nuevo, etc.).

La relación moral entre un maestro y un alumno es la herramienta más importante de la educación. Desde la temprana edad escolar, estas relaciones prácticamente incluyen a los estudiantes en un cierto tipo de relación moral, introduciéndolos en la experiencia moral: la experiencia del respeto, la honestidad, la buena voluntad o la experiencia de la falta de respeto, el odio y la enemistad. Las relaciones morales existentes también son significativas para el docente, ya que influyen en su actitud hacia el trabajo docente, que en algunos casos puede traerle alegría y placer, y en otros se convierte para él en un deber desagradable y triste. El componente central que impregna todo el sistema de relaciones entre maestro y niño es el respeto por la personalidad de cada alumno.

La especificidad pedagógica de esta exigencia radica en el hecho de que el respeto no se dirige a una personalidad ya formada y formada, sino sólo a aquella en proceso de su formación. La actitud del profesor hacia el alumno anticipa, por así decirlo, el proceso de su formación como persona. Se basa en el conocimiento de las tendencias de desarrollo de la generación más joven, lo que proporciona la base para diseñar rasgos de personalidad socialmente significativos del niño.

Casi ninguno de los profesores objeta abiertamente el requisito moral: el respeto por la personalidad del alumno. Sin embargo, en la práctica, a menudo se produce una violación de esta norma, lo que indica las dificultades que el docente debe superar y que no siempre puede afrontar con éxito. Además, tratar al alumno como un individuo requiere el gasto de energía nerviosa y tiempo adicional, ya que no tolera una actitud superficial y descuidada hacia una persona. Por lo tanto, respetar a cada alumno y verlo como un individuo es un trabajo difícil de la mente y el corazón del maestro.

Conclusión

La palabra "maestro" tiene varios términos similares, casi sinónimos: "educador", "mentor", "maestro". Esto último debería discutirse con más detalle. La palabra "maestro" se suele utilizar tanto en un sentido amplio como en un sentido estricto. En un sentido amplio, es una persona sabia y autorizada que tiene una gran influencia en las personas. La palabra "maestro" se refiere a personas que han creado sus propias escuelas en los campos de la ciencia, la literatura y el arte. Este alto título lo lleva legítimamente A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostoievski y otros representantes de la cultura.

Aplicaremos esta palabra en su sentido estricto a los profesionales que enseñan y educan a nuestros niños y, por lo tanto, tienen una gran influencia en el desarrollo espiritual de las personas, así como a aquellas personas que enseñan a los adultos.

El alto carácter moral y la pureza moral son cualidades necesarias de la personalidad de un maestro. Lo quiera o no el profesor, da a sus alumnos lecciones de moral todos los días. En consecuencia, una persona cínica y sin escrúpulos morales no debería ser maestro. La responsabilidad, la escrupulosidad y el trabajo duro son el "arsenal" necesario de cualidades de un maestro. El caso es que él evalúa sus actividades y sus resultados, en primer lugar, él mismo, y es muy importante que esta valoración sea imparcial y objetiva. Las palabras del poeta de que “él mismo es su más alto tribunal, podrá evaluar su trabajo más estrictamente” son aplicables a las actividades del docente.

De todas las cualidades morales, la más importante para un maestro es el amor por los niños. Este requisito está formulado en cualquier libro de texto de pedagogía, se puede encontrar en los trabajos de todo maestro destacado, pero quizás V.A. Sukhomlinsky: “¿Qué significa un buen profesor? Se trata, ante todo, de una persona que ama a los niños, encuentra alegría al comunicarse con ellos, cree que cada niño puede convertirse en una buena persona, sabe ser amigo de los niños, se toma en serio las alegrías y las tristezas de los niños, conoce el alma de un niño, nunca olvida que él mismo era un niño”.

Cada nueva generación, al entrar en la vida, debe dominar la experiencia generalizada de las generaciones anteriores, lo que se refleja en el conocimiento científico, la moral, las costumbres, las tradiciones, los métodos y técnicas de trabajo, etc. La finalidad social del docente es precisamente acumular en sí mismo el pase. acerca esta experiencia de forma concentrada a tus mascotas. "Un educador que está a la altura del curso educativo moderno", escribió K.D. Ushinsky, “se siente como un vínculo vivo entre el pasado y el futuro”. El docente controla el proceso de formación de la personalidad de cada uno de sus alumnos, determinando así en gran medida las perspectivas de desarrollo de la sociedad.

Bibliografía

1. Slastenin V.A. y otros. Pedagogía: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. VIRGINIA. Slastenina. - M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogía y psicología: Libro de texto. prestación. - M.: Gardariki, 2003. - 480 p.

Pityukov V.I. Fundamentos de la tecnología educativa. - M., 1997.

Talyzina N. F. . T16 Psicología educativa: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - M.: Centro Editorial "Academia", 1998. - 288 p.

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a) trabajar como una actividad con un propósito;

b) sujeto de trabajo;

c) medios de trabajo.

Pero en esta forma general, los componentes nombrados son inherentes a cualquier tipo de trabajo. En este caso, ¿cuál es la especificidad de la actividad pedagógica?

El propósito del proceso pedagógico determina no solo su organización, sino también los métodos de enseñanza y educación, todo el sistema de relaciones en él. Los cambios en las formas históricas de la actividad pedagógica están determinados en última instancia por las necesidades de la sociedad de ciertos tipos de personalidad humana, que dicta las metas y objetivos de la educación, sus métodos y medios, y dirige las actividades del docente, aunque exteriormente pueda parecer. que el propio profesor elige qué enseñará y cómo. El resultado del trabajo pedagógico también es específico: una persona que ha dominado cierta cultura social. Sin embargo, si en la producción material, que está dirigida a la naturaleza, el proceso termina con la recepción del producto del trabajo, entonces el producto del trabajo pedagógico, una persona, es capaz de un mayor autodesarrollo y la influencia del maestro en esta persona no se desvanece y, en ocasiones, continúa influyéndole durante toda la vida. Como vemos, la característica más importante del trabajo pedagógico es que de principio a fin es un proceso de interacción entre personas. En él, el objeto es una persona, el instrumento de trabajo es una persona, el producto del trabajo también es una persona. Esto significa que en el trabajo pedagógico las metas, objetivos y métodos de enseñanza y educación se llevan a cabo en forma de relaciones personales. Esta característica del trabajo pedagógico enfatiza la importancia de los aspectos morales en él.

K.D. Ushinsky enfatizó que el maestro debe tener una amplia gama de conocimientos en diversas ciencias, que le permitan estudiar al niño en todos los aspectos. En la herencia pedagógica del gran maestro ruso se da una importancia importante a los requisitos de las cualidades personales del maestro. Sostuvo que ningún estatuto o programa puede reemplazar al individuo en materia de educación, que sin la influencia personal directa del educador sobre el alumno, la verdadera educación, el carácter penetrante, es imposible. V.G. Belinsky, hablando sobre el alto destino social de la profesión docente, explicó: “Cuán importante, grande y sagrado es el rango de un educador: en sus manos está el destino de toda la vida de una persona” (Belinsky V.G. Obras pedagógicas seleccionadas - M. -L., 1948. pág.43). El gran escritor ruso L.N. Tolstoi, como sabemos, hizo una gran contribución no sólo a la literatura, sino también a la teoría y la práctica de la educación. La experiencia de trabajar en Yásnaia Poliana sigue siendo objeto de un profundo estudio. Hablando de la profesión docente, escribió: “Si un maestro sólo tiene amor por su trabajo, será un buen maestro. Si un maestro ama sólo al alumno, como un padre o una madre, será mejor que el maestro que ha leído el libro completo, pero no ama ni el trabajo ni los alumnos. Si un maestro combina el amor por su trabajo y por sus alumnos, es un maestro perfecto” (L.N. Tolstoi, Ped. soch. - M., 1953. p. 342).

Introducción a las actividades psicológicas y pedagógicas: libro de texto Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Características de la actividad docente.

La finalidad social de un docente y sus funciones determinan en gran medida las características de su trabajo. En primer lugar, se trata de la importancia social del trabajo, que está determinada por la orientación a largo plazo de la actividad. El futuro de nuestra sociedad se deposita hoy en el humilde escritorio del profesor. Los niños que asistan a sus clases determinarán el desarrollo de la sociedad dentro de 20 a 30 años. Cómo serán dependerá en gran medida de sus profesores. Esto lleva a la siguiente característica: una enorme responsabilidad. Si un tornero permite el matrimonio, entonces la sociedad perderá sólo una pequeña parte de los valores materiales, y los errores del maestro son el destino de las personas.

Una de las características de la actividad docente es la enorme dependencia de los resultados laborales de la personalidad del empleado. En este sentido, el trabajo de un docente es similar al trabajo de un actor. Otro gran K.D. Ushinsky escribió que la personalidad se forma por la personalidad, el carácter se forma por el carácter. La personalidad del maestro, sus cualidades individuales, por así decirlo, se proyectan en cientos de sus alumnos. Esto se aplica tanto a las ventajas como a las desventajas de los profesores.

Un rasgo característico del trabajo de un docente es su alto nivel de empleo. El caso es que es muy difícil para un docente desconectar de sus actividades profesionales incluso fuera del colegio. Y determinar dónde está el trabajo y dónde el ocio no siempre es fácil. Digamos que un profesor lee la revista "Juventud" o mira el programa "Tiempo". ¿Qué es: trabajar o descansar? Probablemente ambas cosas.

La afirmación del clásico de la pedagogía alemana A. Disterweg de que un profesor sólo puede enseñar a otros mientras se estudie a sí mismo es absolutamente cierta. En consecuencia, la gran carga de trabajo del docente está asociada principalmente a la necesidad de trabajar constantemente en uno mismo, crecer y avanzar. El estancamiento y la complacencia están contraindicados para un docente.

Uno de los argumentos que esgrimen los “opositores” a la profesión docente cuando intentan disuadir a los jóvenes de matricularse en instituciones de educación pedagógica es su supuesta uniformidad y monotonía. Dicen estos “expertos” que repetir lo mismo año tras año es el destino de un docente. Intentemos responderlas. Pregúntele a cualquier profesor si es posible impartir dos lecciones completamente idénticas en dos clases paralelas. Esto es casi imposible: las clases son únicas y la lección es creatividad. Además, el docente, tanto en el aula como en la labor educativa, tiene que resolver problemas pedagógicos cada día. Estos problemas pertenecen a la categoría de los creativos, porque no existe ni puede haber una fórmula, esquema o modelo absolutamente confiable para resolverlos. En cada situación, el profesor se enfrenta a la personalidad única del alumno; cada personalidad es profundamente individual. En términos de potencial creativo, la profesión de profesor está a la par de la profesión de artista, actor y escultor. De hecho, los profesores, como los escultores, esculpen el alma de una persona y dan forma a su personalidad. Como actores, están constantemente delante del público, desempeñando un papel, pero siempre el mismo: ellos mismos.

La peculiaridad de la actividad pedagógica es que se lleva a cabo en el curso de la interacción entre profesor y alumno. La naturaleza de esta interacción la determina principalmente el profesor. El tipo óptimo de tal interacción es la cooperación, que asume la posición de socios iguales y que se respetan mutuamente.

Y sobre una característica más del trabajo pedagógico: el docente es una profesión de eterna juventud. A pesar de su edad, vive en interés de la generación más joven, cuya comunicación le brinda la oportunidad de permanecer espiritualmente joven durante toda su vida.

Resumiendo este apartado, observamos que las características del trabajo pedagógico incluyen: gran trascendencia social, orientación a largo plazo, alta responsabilidad social, carácter creativo, alto nivel de empleo asociado a la constante necesidad de trabajar en uno mismo, el papel determinante del docente. personalidad en los resultados del trabajo pedagógico, comunicación constante con los jóvenes.

Del libro Psicología del trabajo: apuntes de conferencias. autor Prusova N.V.

2. Características psicológicas de la actividad laboral En la actividad laboral práctica, una persona pasa por varias etapas psicológicas: elección profesional, adaptación profesional y autoidentificación, formación de su propio espacio en el trabajo.

Del libro Psicología del Trabajo. autor Prusova N.V.

16. El concepto de colectivo de trabajo. Características psicológicas de la actividad laboral Un colectivo de trabajo es un grupo de personas unidas por una actividad laboral y profesional, lugar de trabajo o pertenencia a una empresa, institución u organización. De

Del libro Introducción a las actividades psicológicas y pedagógicas: un libro de texto. autor Cherniavskaya Anna Pavlovna

Capítulo 2 La esencia y características de la actividad pedagógica.

Del libro Psicología y Pedagogía: Hoja de referencia. autor autor desconocido

Capítulo 3 La esencia y características de la actividad profesional de un docente-psicólogo.

Del libro Sexo y género. autor Ilyin Evgeniy Pavlovich

Del libro Psicología de la Educación Física y el Deporte. autor Gogunov Evgueni Nikolaevich

Capítulo 23. Género psicológico, rasgos de personalidad y elección de actividad 23.1. Género psicológico y rasgos de personalidad Existe desacuerdo entre los investigadores sobre qué habilidades o rasgos de personalidad son más pronunciados en hombres o mujeres.

Del libro Hoja de referencia sobre los fundamentos generales de la pedagogía. autor Voitina Yulia Mijailovna

Capítulo 3 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA 3.1. Características psicológicas de las cualidades físicas El objetivo del entrenamiento es que el deportista se prepare para los máximos logros deportivos, lo que, como saben, depende de las capacidades atléticas y

Del libro Psicología de la Ayuda [Altruismo, egoísmo, empatía] autor Ilyin Evgeniy Pavlovich

15. TIPOS DE ACTIVIDAD PEDAGÓGICA Por actividad pedagógica, según sus principales indicadores, se entiende la actividad conscientemente elegida y realizada por adultos, mayores, ciudadanos, diversos funcionarios y especialistas (estos pueden ser padres, profesores,

Del libro Motivación y motivos. autor Ilyin Evgeniy Pavlovich

8.10. Características psicológicas de las actividades de los trabajadores de los servicios de empleo. En relación con la transición a las relaciones de mercado y el surgimiento del desempleo, se abrieron servicios de empleo que implementan la política estatal de empleo en dos áreas principales:

Del libro Trabajo y personalidad [Adicción al trabajo, perfeccionismo, pereza] autor Ilyin Evgeniy Pavlovich

14.2. Motivos de la actividad pedagógica Los motivos para ingresar a una universidad pedagógica y elegir la profesión de docente (maestro, maestro de jardín de infantes, etc.) son variados, y algunos de ellos no corresponden a la actividad pedagógica. Esta circunstancia ha sido durante mucho tiempo

Del libro Psicología Jurídica [Con los fundamentos de la psicología general y social] autor Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Características de la motivación para la actividad científica Al considerar esta cuestión es necesario diferenciar dos aspectos. Un aspecto es la motivación para elegir la actividad científica, el otro es conocer las razones por las que el científico emprendió el desarrollo de este tema científico, qué

Del libro Psicología y Pedagogía. Cuna autor Rezepov Ildar Shamilevich

Capítulo 2. Características de personalidad y elección de actividad y profesión 2.1. Inclinaciones y elección del tipo de actividad La mayoría de las personas saben que no todos los trabajos les resultan atractivos, sino sólo aquel que se adapta a sus inclinaciones, el que, como escribió N.S.

Del libro Psiquiatría de guerras y desastres [Tutorial] autor Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Características psicológicas de la actividad judicial Luego de la investigación preliminar, se inicia la etapa de consideración judicial del caso y sentencia. La justicia se lleva a cabo únicamente por el tribunal mediante la consideración y resolución en audiencias judiciales.

Del libro del autor.

§ 5. Características psicológicas de la actividad del fiscal ante el tribunal En el juicio de una causa penal, el fiscal participa como fiscal; apoya la fiscalía estatal, defiende los intereses del Estado y la sociedad. Acusación

Del libro del autor.

EL PROFESOR COMO SUJETO DE ACTIVIDAD PEDAGÓGICA El docente es el organizador de la vida y actividades de los estudiantes. El contenido de las actividades de los estudiantes se deriva de las metas y objetivos de la educación y la crianza y está determinado por el plan de estudios, los programas de materias y el contenido aproximado.

Del libro del autor.

8.4. Características psicofisiológicas de las actividades de los rescatistas 8.4.1. Requisitos de cualidades psicofisiológicas de una persona y adaptación mental La profesión de socorrista es una de las diez profesiones más peligrosas y riesgosas de nuestro país. En primer lugar, este es un trabajo que requiere

Sin embargo, con el surgimiento de la profesión docente, la educación familiar, la educación pública y la educación espontánea y accidental de niños y jóvenes no desaparecieron de la vida pública.

Como antes, casi toda la sociedad se dedica a algún tipo de actividad pedagógica. El componente pedagógico está presente en las actividades de cualquier estructura de gestión; la función pedagógica la realiza el arte; Médicos, periodistas y directores se convierten en educadores. La actividad pedagógica se convierte en un atributo de la cultura humana universal.

Por tanto, el propósito de la actividad pedagógica es formar relaciones entre personas en una variedad de áreas.

Destaquemos estas áreas:

1. Familia, relaciones familiares: una persona se cría principalmente en una familia y experimenta la influencia de padres, hermanos, hermanas y otros parientes. Al mismo tiempo, influye en las personas cercanas a él.
2. El ámbito de la autoeducación, la formación de uno mismo como individuo, como especialista. Estos procesos comienzan alrededor de la adolescencia y luego, para la mayoría de las personas, continúan durante toda su vida.
3. Ámbito de gestión: en equipos empresariales. instituciones y organizaciones; la persona que dirige el equipo transmite su experiencia y conocimientos a los jóvenes y los guía.
4. La esfera de las relaciones interhumanas globales: establecimiento de relaciones, entendimiento mutuo, cooperación, capacidad de compromiso, acuerdo en la esfera de las relaciones interhumanas internacionales.

Hemos identificado áreas en las que se manifiesta la actividad pedagógica general. Sus formas son bastante versátiles.

Pero junto a la actividad pedagógica general, existe la actividad pedagógica profesional. Lo llevan a cabo personas especialmente capacitadas: profesores.

Definición de actividad docente.

Según el psicólogo L.M. Mitina, “la actividad pedagógica incluye la actividad profesional de un docente encaminada a resolver los problemas de desarrollo y formación de la generación más joven” Mitina L.M. El docente como persona y profesional. M.: - 1994, pág.15..

La actividad pedagógica es un tipo de actividad profesional, cuyo contenido es la formación, la educación, la educación, el desarrollo de los estudiantes (niños de diferentes edades, estudiantes de escuelas, escuelas técnicas, escuelas vocacionales, instituciones de educación superior, institutos de formación avanzada, instituciones de formación complementaria, etc.) Introducción a la docencia. M., "Academia". 2000, p.6..

Características de la actividad docente:

1. La actividad pedagógica es única. La unicidad está determinada por su objeto. El objeto de la actividad pedagógica es una personalidad viva y en desarrollo. Un rasgo característico del objeto de la actividad pedagógica es que actúa simultáneamente como sujeto de esta actividad. Por tanto, para el éxito de la actividad docente es importante no sólo el interés por ella, la pasión por ella y la responsabilidad por ella. Pero su éxito también depende de la actitud de los propios niños hacia el maestro, es decir. de su relación.
2. En la actividad pedagógica se utilizan muchos medios, pero el principal es la palabra del profesor. Su palabra es al mismo tiempo un medio para expresar y comprender la esencia del fenómeno que se estudia, una herramienta de comunicación y organización de las actividades de los escolares. Usando la palabra, el maestro influye en la formación del significado personal, la conciencia del significado de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad circundante.
2. Los resultados de la actividad pedagógica, en primer lugar, se “materializan” en la apariencia mental de otra persona: en sus conocimientos, habilidades y habilidades, en los rasgos de su voluntad y carácter; en segundo lugar, no son inmediatamente evidentes; En el proceso de desarrollo de la personalidad de un niño se observan períodos de cambios progresivos, e incluso puede ocurrir lo contrario. En algunos casos surgen dificultades a la hora de valorar los resultados de la actividad docente desde la situación actual de la sociedad. Por ejemplo, un maestro desarrolla valores y pautas morales que, desde el punto de vista de la situación específica de hoy, resultan no reclamados.
3. Consideremos otro rasgo muy relevante de la actividad pedagógica actual. Las relaciones de mercado modernas sugieren considerar la actividad docente como un ámbito de prestación de servicios educativos. Estos servicios incluyen formación en programas educativos adicionales, rutas educativas individuales, tutorías, etc. - algo que va más allá de los estándares educativos pertinentes.

La lógica de construir un mercado de servicios educativos dicta la necesidad de proteger los derechos de los consumidores. Entre sus derechos: el derecho a la información sobre los servicios, el derecho a elegir un servicio y el derecho a garantizar la calidad de los servicios prestados. En el sistema educativo, estos derechos de los consumidores están garantizados por programas educativos y estándares educativos. Una variedad de programas y estándares forman el campo de elección para los servicios educativos. Los programas educativos se crean para informar a los consumidores sobre la esencia de los servicios. Los programas y estándares actúan como garantía de la calidad de los servicios educativos. En este sentido, se entiende por servicios educativos aquellos que las instituciones gubernamentales pueden brindar a la población, instituciones y organizaciones. Así, en las instituciones educativas se brindan servicios educativos a la sociedad a través de actividades docentes.

Entonces, llegamos a comprender que los maestros participan en actividades pedagógicas organizadas y construidas de manera conveniente. Pero una parte importante de la sociedad de un determinado ámbito también participa en actividades pedagógicas. Surge la pregunta: ¿puede una profesión de masas depender de un único talento o vocación? ¿O cualquiera puede hacer esta actividad?

Existe un concepto de contraindicaciones médicas para la elección de profesiones, tipos de trabajo, formas de formación profesional. Estas contraindicaciones también pueden ser psicológicas. Las contraindicaciones son declaraciones sobre qué actividades no se recomiendan o son categóricamente inaceptables para ciertos problemas de salud, enfermedades o rasgos de carácter.

Estas son las contraindicaciones para la profesión docente que da A.V. Mudrik.

Si su salud es mala y los médicos creen que no mejorará y usted está de acuerdo con ellos, entonces es mejor elegir un trabajo más tranquilo que enseñar.

Si, a pesar de trabajar duro y durante mucho tiempo, tienes mala dicción, entonces es mejor que no te conviertas en profesor.

Si, a pesar de todos sus esfuerzos, no puede establecer contacto con la gente, no se apresure a ingresar a una institución de educación pedagógica.

Si las personas, ya sean jóvenes o mayores, le provocan una hostilidad persistente o le irritan constantemente, entonces absténgase, al menos durante varios años, de emprender el camino de la enseñanza.

Si tus compañeros te dicen que te falta amabilidad, que a menudo eres injusto, que tienes un carácter difícil, considera si puedes deshacerte de estos defectos antes de convertirte en maestro.

Si te cautiva alguna idea, cuya realización es el objetivo consciente de tu vida, no te apresures a abandonarla y convertirte en maestro.

¿Pero qué pasa si ya estás estudiando en una universidad pedagógica?

Hay dos maneras de corregir un error: abandonar el camino elegido e intentar, después de probarse bien, encontrar su lugar; la segunda opción es obligarte a trabajar duro para corregir tus defectos y trabajar, trabajar en ti mismo.

El trabajo docente se caracteriza por una tensión nerviosa muy elevada. Para dominar a la masa de niños, para capturarlos con su influencia pedagógica y educativa, es necesario, como señaló el Comisario de Salud del Pueblo I.A. Semashko, una tensión neuropsicológica excepcionalmente alta. El trabajo de un docente es excesivamente grande y está asociado con oportunidades limitadas de recreación y exposición al aire libre.

Las contraindicaciones para la elección de profesiones de este tipo (incluida la docencia) son un sistema nervioso débil, defectos del habla, inexpresividad del habla, aislamiento, ensimismamiento, insociabilidad, discapacidades físicas graves (por triste que sea), lentitud, lentitud excesiva. , indiferencia hacia la gente." embotamiento", falta de signos de interés desinteresado por una persona.

Pero ¿qué pasa con alguien que ya ha elegido la profesión de docente, que ya se ha convertido en estudiante de una institución de educación pedagógica? No hay necesidad de desesperarse, es necesario trabajar duro y persistentemente en uno mismo. Se pueden cambiar muchas cosas si sabes lo que hay que cambiar y en qué hay que trabajar. Para ello, el libro proporciona varios tipos de pruebas con las que podrás ponerte a prueba y descubrir qué cualidades de la personalidad de un profesor necesitas desarrollar en ti mismo Mudrik A.V. Maestro: habilidad e inspiración. M., 1996. P.38..

Pero la contraindicación más importante es la falta de ganas de trabajar con personas, centrándose únicamente en uno mismo.

Al tener mucho en común con otros tipos de actividad, la actividad pedagógica se diferencia de ellos en algunas características. Veámoslos brevemente.

Características de la actividad docente.

1. El objeto de la actividad pedagógica - un individuo (niño, adolescente, joven), un grupo, un colectivo - está activo. Él mismo se esfuerza por interactuar con el sujeto, muestra su creatividad, responde a la evaluación de los resultados de sus actividades y es capaz de autodesarrollarse.
2. El objeto de la actividad pedagógica es plástico, es decir, es susceptible a la influencia del sujeto, es educable. Está en constante desarrollo, sus necesidades cambian (esta es la razón de su actividad), sus orientaciones de valores, sus acciones motivadoras y su comportamiento se desarrollan y cambian.
Es correcto decir que el proceso de desarrollo de un individuo nunca se completa por completo. El contenido de la actividad pedagógica se construye según el principio concéntrico, o mejor dicho, según una espiral.
3. La actividad y el proceso pedagógico resultan ser factores muy dinámicos. El sujeto, teniendo en cuenta la situación cambiante, busca constantemente la opción óptima de acciones pedagógicas, operaciones y medios de influencia pedagógica sobre el objeto de la educación. Combina ciencia y práctica, creatividad pedagógica.
4. Además de la asignatura-profesor, en la actividad pedagógica otros factores no regulados influyen en el desarrollo del individuo. Por ejemplo, el entorno social y natural que lo rodea, los datos hereditarios del individuo, los medios de comunicación, las relaciones económicas en el país, etc. Esta influencia multifactorial en el individuo a menudo conduce al hecho de que el resultado de la actividad pedagógica difiere significativamente del objetivo previsto. Luego, el sujeto tiene que dedicar tiempo y esfuerzo adicionales a corregir la actividad para que su producto (resultado) corresponda al objetivo.
5. El sujeto y el resultado de la actividad pedagógica no son un material, sino un producto ideal, que no siempre es directamente observable. Su calidad y nivel a menudo se determinan indirectamente y no mediante mediciones directas.
6. La actividad pedagógica es una actividad sucesiva y prometedora. A partir de la experiencia previa, el sujeto la organiza; al mismo tiempo, se centra en el futuro, en el futuro, y predice este futuro.
7. La actividad pedagógica es de carácter investigador y creativo. Esta característica se explica y provoca por varias razones: la actividad del objeto de actividad, las influencias multifactoriales sobre el objeto, la constante variabilidad de las condiciones y circunstancias en las que se encuentra el docente en su trabajo profesional (esto ya se ha mencionado anteriormente). ). Inevitablemente, casi siempre tiene que reconstruir métodos de interacción con los estudiantes a partir de técnicas y medios conocidos y dominados.
Éstas son algunas de las características de la actividad pedagógica que la distinguen de otros tipos. Esto conduce a una serie de características del proceso pedagógico. Nombramos algunos de ellos.

Matices del proceso pedagógico.

Dado que la actividad pedagógica es una actividad orientada a objetivos, el proceso está predominantemente controlado. Mientras tanto, este proceso ocurre no sólo en condiciones artificiales, es decir, controladas, sino también en condiciones espontáneas e incontroladas. Por tanto, existe un proceso planificado, destinado a lograr un objetivo consciente, así como uno espontáneo, que conduce a un resultado aleatorio, es decir. resultado deseable o indeseable, incluso neutral. Y en esta relación no siempre prevalece el proceso controlado; sucede que gana el proceso incontrolado. Y no es de extrañar que los esfuerzos de un docente en la labor educativa a veces sean apoyados y otras veces destruidos por un proceso espontáneo. El profesor debe tener en cuenta esta situación y condiciones. Y esto sólo es posible con diagnósticos constantes y continuos.
El proceso pedagógico es un proceso holístico, que abarca simultáneamente el desarrollo físico, mental, social y espiritual del individuo. Además, un individuo, que vive entre personas, interactúa con ellas, con el grupo y con el colectivo. Y no se forma en partes, sino de manera integral.
Los profesores tendrán éxito en sus actividades si adoptan un enfoque humanista con los estudiantes. La humanización del proceso pedagógico y de las relaciones con los niños significa una actitud respetuosa hacia los niños, la capacidad de apreciar la identidad única del niño, la formación de la autoestima y la dignidad.
La actividad pedagógica incluye necesariamente no solo el proceso docente y educativo, sino también el proceso comunicativo. Por tanto, la cultura de la comunicación juega un papel especial en esta actividad. Es capaz de crear una atmósfera de confianza, calidez, respeto mutuo y buena voluntad en la relación entre profesor y alumno. Entonces la palabra del maestro resulta ser un eficaz instrumento de influencia. Pero la mala educación, la crueldad, la intolerancia en las relaciones y la falta de tacto en la comunicación crean una atmósfera hostil. En tal situación, la palabra del maestro irrita al alumno, es percibida negativamente por él y lo deprime. La comunicación misma se vuelve triste e indeseable tanto para el maestro como para el alumno, y la palabra se convierte en un factor ineficaz o incluso destructivo.
En las actividades docentes también existe una orientación de procesos y gestión. Por lo general, el proceso se construye verticalmente: de arriba a abajo, del líder al subordinado, del maestro al alumno. Este proceso contiene importantes oportunidades para impartir a esta actividad una atmósfera de bondad, benevolencia y respeto mutuo genuino en la relación entre gerentes y subordinados. Al mismo tiempo, la barrera psicológica entre ellos desaparece; Se establece una cooperación genuina entre los miembros mayores y menores, experimentados e inexpertos del grupo. Por supuesto, al mismo tiempo, la responsabilidad de los mayores hacia los más jóvenes - moral, legal, psicológica - permanece, pero se suaviza, como si no se notara, y al mismo tiempo, parece estar asignada por igual a todos. .
La cuestión del estilo de liderazgo en general, del estilo de relaciones entre directivos y subordinados, es especial y amplia. Se analiza con más detalle en otro tema. Por ahora, digamos simplemente que el estilo democrático, en contraste con el autoritario y liberal, es más preferible. El estilo de gestión, que se basa en la ejecución incondicional de órdenes, comandos, instrucciones, que no permite objeciones ni discusiones, crea una personalidad pasiva, irresponsable y sin iniciativa.