Introduciendo argumentos de la literatura al arte. El problema de involucrarse en el arte.

“El autor del texto habla con mucha emoción de su introducción al arte, a la música real. El sentimiento de vida del autor se transmite mediante las siguientes técnicas: (A) _______ (“aburrido, languidecido, atormentado” en la oración 23), (B) _______ (frases 21-22). Tropo (B) _______ (“el fuego de la creatividad” en la oración 2), así como un dispositivo léxico - (D) _______ (“tarde o temprano” en la oración 5) la entonación del texto por parte del autor”.

Lista de términos:

1) forma de presentación de preguntas y respuestas

2) metáfora

3) gradación

4) fraseología

5) parcelación

6) repetición léxica

7) oposición

8) epítetos

9) sinónimos contextuales

Escribe los números en tu respuesta, organizándolos en el orden correspondiente a las letras:

(1) La introducción al arte puede tener lugar en un edificio espacioso y especialmente construido, entre cuatro paredes o al aire libre. (2) Ya sea que el público esté proyectando otra película, ya sea enseñando en un club de teatro, en un coro de aficionados o en un grupo de bellas artes, el fuego de la creatividad debe y puede vivir en todo esto durante mucho tiempo. (3) Y quien una vez ponga su propio esfuerzo en uno de estos asuntos será recompensado con el tiempo.

(4) Por supuesto, el arte se revela más rápida y voluntariamente a quienes le dedican fuerza, pensamiento, tiempo y atención.

(5) Tarde o temprano, todo el mundo puede sentir que se encuentra en una posición desigual entre sus conocidos y amigos. (6) A ellos, por ejemplo, les interesa la música o la pintura, pero para él son libros con siete sellos. (7) La reacción ante tal descubrimiento es posible de diferentes maneras.

(8) Cuando comencé a estudiar en el Instituto de Historia, Filosofía y Literatura, muchas cosas me conectaron inmediatamente con mis nuevos camaradas. (9) Estudiamos seriamente literatura, historia y lenguas. (10) Muchos de nosotros intentamos escribir nosotros mismos. (11) Como si sintiéramos lo corta que sería nuestra vida estudiantil, nos apresuramos a hacer todo lo posible. (12) No sólo escucharon conferencias en sus cursos, sino que también asistieron a conferencias impartidas a estudiantes de último año. (13) Asistimos a seminarios para jóvenes prosistas y críticos. (14) Intentamos no perdernos los estrenos de teatro y las veladas literarias. (15) No sé cómo logramos hacer todo, pero lo hicimos. (16) Fui aceptado entre ellos por estudiantes que eran un año mayores que los nuestros. (17) Era una empresa interesante.

(18) Intenté seguirle el ritmo y lo logré. (19)3a con una excepción. (20) Mis nuevos camaradas estaban apasionadamente interesados ​​en la música. (21) Uno de nosotros tenía una gran rareza para aquellos tiempos: una radio con un dispositivo para girar discos -todavía no había discos de larga duración- que permitía escuchar una sinfonía, un concierto o una ópera entera sin interrupciones. (22) Y una colección de música de cámara, ópera y sinfónica.

(23) Cuando comenzó esta parte indispensable de nuestra velada, mis compañeros escucharon y disfrutaron, pero yo estaba aburrido, lánguido, atormentado: no entendía la música y no me traía alegría. (24) Por supuesto, era posible fingir, fingir, poner una expresión adecuada en el rostro y decir después de todos: "¡Maravilloso!" (25) Pero no era nuestra costumbre fingir, retratar sentimientos que no experimentamos. (26) Me acurruqué en un rincón y sufrí, sintiéndome excluido de lo que tanto significaba para mis compañeros.

(27) Recuerdo bien cómo se produjo el punto de inflexión. (28) En el invierno de 1940, se anunció la velada del autor del entonces joven D. D. Shostakovich: la primera interpretación de su quinteto con piano. (29) Mis amigos también me cogieron un billete. (Z0) Lo presentaron solemnemente. (31) Me di cuenta: ¡lo que viene es un evento!

(32) No diré que esa noche fui inmediatamente y para siempre curado de mi inmunidad a la música. (33) Pero se produjo un giro decisivo e importante. (34) Cuán agradecido estoy con mis amigos de aquellos años pasados ​​porque no se dieron por vencidos y no me excluyeron de escuchar música, y no había necesidad de excluirme; con mi orgullo juvenil vulnerable en ese momento. , un comentario irónico hubiera bastado para hacerme sentir entre ellos, comprensivo y conocedor, superfluo. (Z5) Esto no sucedió.

(Z6) Han pasado muchos años. (37) Desde hace mucho tiempo, la música seria es para mí una necesidad, una necesidad, una felicidad. (38) Pero era posible, para siempre e irreparablemente, extrañarla. (39) Y despojarte.

(40) Esto no sucedió. (41) En primer lugar, no adopté la pose de una persona que, sin entender algo, dice en voz alta o mentalmente: "¡Bueno, no lo hagas!". (42) Y porque no quería fingir, fingir que entendía cuando todavía estaba muy lejos de ello. (43) Y, sobre todo, gracias a mis amigos. (44) No les bastaba con divertirse. (45) Querían incluirme en su comprensión, en su alegría. (46) ¡Y lo lograron!

(Según S. Lvov*)

* Sergei Lvovich Lvov (1922-1981) - prosista, crítico, publicista, autor de artículos sobre literatura soviética y extranjera, obras de literatura biográfica e infantil.

¿Cuáles de las afirmaciones corresponden al contenido del texto? Por favor proporcione números de respuesta.

1) Es más probable que el arte se revele a aquellos que, ante todo, se esfuerzan por conocerlo ellos mismos.

2) En la sociedad de estudiantes no era costumbre fingir y retratar sentimientos que no se experimentan.

3) Los amigos intentaron presentarle a su amigo la cultura musical.

4) Todos los descubrimientos artísticos destacados y las obras maestras del arte se basan en impresiones juveniles.

La respuesta número 1 se ve confirmada por la propuesta número 4.

La respuesta es la número 2: propuesta número 25.

Respuesta número 3 - oraciones No. 28-31.

Las respuestas numeradas 4 y 5 no se corresponden con el contenido del texto.

Respuesta: 123.

Respuesta: 123

Relevancia: año académico actual

¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas? Por favor proporcione números de respuesta.

Ingrese los números en orden ascendente.

3) Las oraciones 28-30 presentan el razonamiento.

4) Las oraciones 37 a 39 contienen una narrativa.

Explicación (ver también la regla a continuación).

1) Las oraciones 12 a 14 explican el contenido de lo que se dice en la oración 11.

2) La oración 26 contiene una descripción del estado del narrador.

3) Las oraciones 28-30 presentan una narrativa, no un razonamiento.

4) Las oraciones 37 a 39 contienen razonamiento, no narrativa.

5) Las oraciones 32 a 34 contienen razonamiento.

Respuesta: 125.

Respuesta: 125

De la oración 34, escriba la unidad fraseológica.

Explicación (ver también la regla a continuación).

Una unidad fraseológica es una frase estable que se extrae de nuestra memoria en forma ya preparada y tiene un significado indivisible.

En la frase indicada la unidad fraseológica se LAVA CON LA MANO.

Respuesta: agitó la mano.

Respuesta: agita tu mano|agita tu mano|no agitas tu mano|no agitas tu mano

Relevancia: 2016-2017

Dificultad: normal

Sección codificadora: significado léxico de la palabra

Entre las oraciones 36-42, encuentre una que esté relacionada con la anterior usando una conjunción, partícula y pronombre personal. Escribe el(los) número(s) de esta(s) oración(es).

Explicación (ver también la regla a continuación).

La oración 38 se conecta con la anterior usando la conjunción A, la partícula VEDH y el pronombre personal HER (esta es una forma del pronombre ELLA)

Respuesta: 38.

Respuesta: 38

Regla: Tarea 25. Medios de comunicación de oraciones en el texto.

MEDIOS DE CONECTAR ORACIONES EN EL TEXTO

Varias oraciones conectadas en un todo por tema e idea principal se denominan texto (del latín textum - tejido, conexión, conexión).

Obviamente, todas las oraciones separadas por un punto no están aisladas entre sí. Existe una conexión semántica entre dos oraciones adyacentes de un texto, y no solo se pueden relacionar oraciones ubicadas una al lado de la otra, sino también aquellas separadas entre sí por una o más oraciones. Las relaciones semánticas entre oraciones son diferentes: el contenido de una oración puede contrastarse con el contenido de otra; los contenidos de dos o más frases pueden compararse entre sí; el contenido de la segunda oración puede revelar el significado de la primera o aclarar uno de sus miembros, y el contenido de la tercera, el significado de la segunda, etc. El propósito de la tarea 23 es determinar el tipo de conexión entre oraciones.

La tarea podría redactarse así:

Entre las oraciones 11 a 18, encuentre una que esté relacionada con la anterior usando un pronombre demostrativo, adverbio y cognados. Escriba el(los) número(s) de la(s) oferta(s)

O: Determina el tipo de conexión entre las oraciones 12 y 13.

Recuerda que el anterior es UNO ARRIBA. Por lo tanto, si se indica el intervalo 11-18, entonces la oración requerida está dentro de los límites indicados en la tarea, y la respuesta 11 puede ser correcta si esta oración está relacionada con el décimo tema indicado en la tarea. Puede haber 1 o más respuestas. Punto por completar con éxito la tarea - 1.

Pasemos a la parte teórica.

La mayoría de las veces utilizamos este modelo de construcción de texto: cada oración está vinculada a la siguiente, esto se llama eslabón de cadena. (Hablaremos de comunicación paralela a continuación). Hablamos y escribimos, combinamos oraciones independientes en texto usando reglas simples. Aquí está la esencia: dos oraciones adyacentes deben ser sobre el mismo tema.

Todos los tipos de comunicación se suelen dividir en léxico, morfológico y sintáctico. Como regla general, al conectar oraciones en un texto, se pueden usar Varios tipos de comunicación al mismo tiempo.. Esto facilita enormemente la búsqueda de la frase deseada en el fragmento especificado. Detengámonos en detalle en cada uno de los tipos.

23.1. Comunicación mediante medios léxicos.

1. Palabras de un grupo temático.

Las palabras del mismo grupo temático son palabras que tienen un significado léxico común y denotan conceptos similares, pero no idénticos.

Palabras de ejemplo: 1) bosque, camino, árboles; 2) edificios, calles, aceras, plazas; 3) agua, peces, olas; hospital, enfermeras, sala de emergencias, sala

Agua estaba limpio y transparente. Ondas Corrieron a tierra lenta y silenciosamente.

2. Palabras genéricas.

Las palabras genéricas son palabras conectadas por la relación género - especie: género es un concepto más amplio, especie es más restringido.

Palabras de ejemplo: Manzanilla - flor; abedul; coche - transporte etcétera.

Oraciones de ejemplo: Todavía estaba creciendo debajo de la ventana. abedul. Tengo tantos recuerdos asociados con esto. árbol...

Campo margaritas se están volviendo raros. Pero esto no tiene pretensiones. flor.

3 repetición léxica

La repetición léxica es la repetición de la misma palabra en la misma forma verbal.

La conexión más cercana de oraciones se expresa principalmente en la repetición. La repetición de uno u otro miembro de una oración es la característica principal de una conexión en cadena. Por ejemplo, en oraciones Detrás del jardín había un bosque. El bosque estaba sordo y descuidado. la conexión se construye según el modelo “sujeto - sujeto”, es decir, el sujeto nombrado al final de la primera oración se repite al comienzo de la siguiente; en oraciones La física es una ciencia. La ciencia debe utilizar el método dialéctico.- “predicado modelo - sujeto”; en el ejemplo El barco amarró a la orilla. La orilla estaba sembrada de pequeños guijarros.- modelo “circunstancia - sujeto”, etc. Pero si en los dos primeros ejemplos las palabras bosque y ciencia estar en cada una de las oraciones adyacentes en el mismo caso, entonces la palabra costa tiene diferentes formas. Se considerará repetición léxica en las tareas del Examen Estatal Unificado la repetición de una palabra en la misma forma verbal, utilizada para potenciar el impacto en el lector.

En textos de estilos artístico y periodístico, la conexión en cadena a través de la repetición léxica a menudo tiene un carácter expresivo y emocional, especialmente cuando la repetición se produce en la unión de oraciones:

Aral desaparece del mapa de la Patria mar.

Entero mar!

El uso de la repetición aquí se utiliza para mejorar el impacto en el lector.

Veamos ejemplos. Todavía no tenemos en cuenta medios de comunicación adicionales; sólo nos fijamos en la repetición léxica.

(36) Una vez escuché a un hombre muy valiente que pasó por la guerra decir: “ Fue aterrador, muy atemorizante." (37) Dijo la verdad: él fue aterrador.

(15) Como docente, tuve la oportunidad de conocer a jóvenes que anhelaban una respuesta clara y precisa a la pregunta sobre la educación superior. valores vida. (16) 0 valores, permitiéndote distinguir el bien del mal y elegir lo mejor y lo más digno.

nota: diferentes formas de palabras se refieren a un tipo diferente de conexión. Para obtener más información sobre la diferencia, consulte el párrafo sobre formas de palabras.

4 palabras similares

Los cognados son palabras con la misma raíz y significado común.

Palabras de ejemplo: Patria, nacer, nacer, generar; rasgar, romper, reventar

Oraciones de ejemplo: soy suertudo nacer saludable y fuerte. La historia de mi nacimiento sin complicaciones.

Aunque entendí que era necesaria una relación romper, pero no pude hacerlo yo mismo. Este brecha Sería muy doloroso para ambos.

5 sinónimos

Los sinónimos son palabras de la misma parte del discurso que tienen un significado cercano.

Palabras de ejemplo: aburrirse, fruncir el ceño, estar triste; diversión, alegría, júbilo

Oraciones de ejemplo: Al despedirse ella dijo que te extrañaré. Yo también lo sabía estaré triste de nuestros paseos y conversaciones.

Alegría me agarró, me levantó y me llevó... Júbilo parecía no haber límites: Lina respondió, ¡finalmente respondió!

Cabe señalar que es difícil encontrar sinónimos en el texto si es necesario buscar conexiones utilizando únicamente sinónimos. Pero, por regla general, junto con este método de comunicación se utilizan otros. Entonces, en el ejemplo 1 hay una conjunción Mismo , esta conexión se discutirá a continuación.

6 sinónimos contextuales

Los sinónimos contextuales son palabras de la misma parte del discurso que tienen un significado similar solo en un contexto dado, ya que se relacionan con el mismo objeto (característica, acción).

Palabras de ejemplo: gatito, pobrecito, travieso; niña, estudiante, belleza

Oraciones de ejemplo: gatito vive con nosotros desde hace bastante tiempo. mi marido se lo quitó pobre tipo del árbol donde trepó para escapar de los perros.

Supuse que ella alumno. Mujer joven Continué en silencio, a pesar de todos los esfuerzos de mi parte para hacerla hablar.

Estas palabras son aún más difíciles de encontrar en el texto: después de todo, el autor las convierte en sinónimos. Pero junto a este método de comunicación también se utilizan otros, lo que facilita la búsqueda.

7 antónimos

Los antónimos son palabras de la misma parte del discurso que tienen significados opuestos.

Palabras de ejemplo: risas, lágrimas; caliente frio

Oraciones de ejemplo: Fingí que me gustaba este chiste y saqué algo como risa. Pero lágrimas Me estrangularon y salí rápidamente de la habitación.

Sus palabras fueron ardientes y quemado. Ojos enfriado frío. Me sentí como si estuviera bajo una ducha de contraste...

8 antónimos contextuales

Los antónimos contextuales son palabras de la misma parte del discurso que tienen significados opuestos sólo en un contexto determinado.

Palabras de ejemplo: ratón - león; hogar - trabajo verde - maduro

Oraciones de ejemplo: En trabajar este hombre era gris con el raton. En casa desperté en ello un leon.

Maduro Las bayas se pueden utilizar de forma segura para hacer mermelada. Y aquí verde Es mejor no ponerlos, suelen ser amargos y pueden arruinar el sabor.

Llamamos la atención sobre la coincidencia no aleatoria de términos.(sinónimos, antónimos, incluidos los contextuales) en esta tarea y en las tareas 22 y 24: este es el mismo fenómeno léxico, pero visto desde un ángulo diferente. Los medios léxicos pueden servir para conectar dos oraciones adyacentes o pueden no ser un vínculo de conexión. Al mismo tiempo, siempre serán un medio de expresión, es decir, tienen todas las posibilidades de ser objeto de las tareas 22 y 24. Por eso, consejo: al completar la tarea 23, preste atención a estas tareas. Aprenderá más material teórico sobre los medios léxicos de la regla de referencia de la tarea 24.

23.2. Comunicación por medios morfológicos.

Junto a los medios de comunicación léxicos, también se utilizan los morfológicos.

1. Pronombre

Una conexión de pronombre es una conexión en la que UNA palabra o VARIAS palabras de la oración anterior se reemplazan por un pronombre. Para ver tal conexión, es necesario saber qué es un pronombre y qué categorías de significado existen.

Lo que necesitas saber:

Los pronombres son palabras que se utilizan en lugar de un nombre (sustantivo, adjetivo, número), denotan personas, indican objetos, características de los objetos, el número de objetos, sin nombrarlos específicamente.

Según su significado y características gramaticales, se distinguen nueve categorías de pronombres:

1) personal (yo, nosotros; tú, tú; él, ella, eso; ellos);

2) retornable (uno mismo);

3) posesivo (mío, tuyo, nuestro, tuyo, tuyo); usado como posesivos también formas de personal: su chaqueta), su trabajo),su (mérito).

4) demostrativo (esto, aquello, tal, tal, tal, tanto);

5) definitivo(él mismo, la mayoría, todos, todos, cada uno, los demás);

6) relativo (quién, qué, cuál, cuál, cuál, cuántos, de quién);

7) interrogativo (¿quién? ¿qué? ¿cuál? ¿de quién? ¿cuál? ¿cuántos? ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿de dónde? ¿por qué? ¿por qué? ¿qué?);

8) negativo (nadie, nada, nadie);

9) indefinido (alguien, algo, alguien, cualquiera, cualquiera, alguien).

No olvides eso los pronombres cambian según el caso, por lo tanto, “tú”, “yo”, “sobre nosotros”, “sobre ellos”, “nadie”, “todos” son formas de pronombres.

Como regla general, la tarea indica QUÉ categoría debe ser el pronombre, pero esto no es necesario si en el período especificado no hay otros pronombres que actúen como elementos de ENLACE. Debes entender claramente que NO TODOS los pronombres que aparecen en el texto son un enlace de conexión..

Miremos los ejemplos y determinemos cómo se relacionan las oraciones 1 y 2; 2 y 3.

1) Nuestra escuela ha sido renovada recientemente. 2) Lo terminé hace muchos años, pero a veces entraba y deambulaba por los pisos de la escuela. 3) Ahora son unos desconocidos, diferentes, no míos....

Hay dos pronombres en la segunda oración, ambos personales, I Y su. cual es el indicado clip de papel, ¿qué conecta la primera y la segunda oración? si es un pronombre I, lo que es reemplazado en la oración 1? Nada. ¿Qué reemplaza al pronombre? su? Palabra " escuela" de la primera frase. Concluimos: conexión usando un pronombre personal. su.

Hay tres pronombres en la tercera oración: son de alguna manera míos. El segundo está conectado solo por un pronombre. Ellos(=pisos de la segunda frase). Descansar no se correlaciona de ninguna manera con las palabras de la segunda oración y no reemplaza nada. Conclusión: la segunda oración conecta la tercera con el pronombre. Ellos.

¿Cuál es la importancia práctica de comprender este método de comunicación? El hecho es que los pronombres pueden y deben usarse en lugar de sustantivos, adjetivos y números. Utilice, pero no abuse, ya que la abundancia de las palabras "él", "su", "su" a veces conduce a malentendidos y confusión.

2. Adverbio

La comunicación mediante adverbios es una conexión cuyas características dependen del significado del adverbio.

Para ver tal conexión, es necesario saber qué es un adverbio y qué categorías de significado existen.

Los adverbios son palabras inmutables que denotan una acción y se refieren a un verbo.

Como medio de comunicación se pueden utilizar adverbios con los siguientes significados:

Tiempo y espacio: abajo, a la izquierda, al lado, al principio, hace mucho tiempo y similares.

Oraciones de ejemplo: Nos pusimos manos a la obra. Al principio Fue difícil: no podía trabajar en equipo, no tenía ideas. Después se involucraron, sintieron su fuerza y ​​hasta se emocionaron.nota: Las oraciones 2 y 3 se relacionan con la oración 1 usando los adverbios indicados. Este tipo de conexión se llama coneccion paralela.

Subimos hasta lo más alto de la montaña. Alrededor Sólo estábamos las copas de los árboles de nosotros. Cerca Las nubes flotaron con nosotros. Un ejemplo similar de conexión paralela: 2 y 3 están conectados a 1 usando los adverbios indicados.

Adverbios demostrativos. (A veces se les llama adverbios pronominales, ya que no nombran cómo ni dónde tiene lugar la acción, sino que sólo la señalan): allí, aquí, allí, entonces, desde allí, porque, entonces y similares.

Oraciones de ejemplo: El verano pasado estuve de vacaciones. en uno de los sanatorios de Bielorrusia. Desde allí Era casi imposible hacer una llamada y mucho menos navegar por Internet. El adverbio "desde allí" reemplaza la frase completa.

La vida siguió como siempre: yo estudié, mi madre y mi padre trabajaron, mi hermana se casó y se fue con su marido. Entonces Han pasado tres años. El adverbio “so” resume todo el contenido de la frase anterior.

Es posible utilizar otras categorías de adverbios, por ejemplo, negativo: B escuela y universidad No tenía buenas relaciones con mis compañeros. si y en ningún lugar no se dobló; sin embargo, yo no padecí esto, tenía familia, tenía hermanos, ellos reemplazaron a mis amigos.

3. Unión

La comunicación mediante conjunciones es el tipo de conexión más común, gracias a la cual surgen diversas relaciones entre oraciones relacionadas con el significado de la conjunción.

Comunicación mediante conjunciones coordinantes.: pero, y, y, pero, también, o, sin embargo y otros. La cesión podrá indicar o no el tipo de unión. Por tanto, conviene repetir el material sobre alianzas.

Más detalles sobre las conjunciones coordinantes se describen en una sección especial.

Oraciones de ejemplo: Al final del día libre estábamos increíblemente cansados. Pero¡el estado de ánimo era increíble! Comunicación utilizando la conjunción adversativa “pero”.

Siempre ha sido así... O asi me parecio...Conexión mediante la conjunción disyuntiva “o”.

Llamamos la atención sobre el hecho de que muy raramente sólo una conjunción interviene en la formación de una conexión: por regla general, los medios de comunicación léxicos se utilizan simultáneamente.

Comunicación mediante conjunciones subordinantes: porque sí. Un caso muy atípico, ya que las conjunciones subordinantes conectan oraciones dentro de una oración compleja. En nuestra opinión, con tal conexión se produce una ruptura deliberada en la estructura de una oración compleja.

Oraciones de ejemplo: Estaba completamente desesperada... Para No sabía qué hacer, adónde ir y, lo más importante, a quién acudir en busca de ayuda. La conjunción para tiene el significado porque, porque, indica el motivo de la condición del héroe.

No aprobé los exámenes, no fui a la universidad, no pude pedir ayuda a mis padres y no lo haría. Entonces Sólo quedaba una cosa por hacer: encontrar trabajo. La conjunción “así” tiene el significado de consecuencia.

4. Partículas

Comunicación de partículas siempre acompaña a otros tipos de comunicación.

Partículas después de todo, y sólo, aquí, allí, sólo, incluso, lo mismo Añade matices adicionales a la propuesta.

Oraciones de ejemplo: Llama a tus padres, habla con ellos. Después de todo Es tan simple y al mismo tiempo difícil - amar....

Todos en la casa ya estaban dormidos. Y solo La abuela murmuró en voz baja: siempre leía oraciones antes de acostarse, pidiendo a las fuerzas celestiales una vida mejor para nosotros.

Después de que mi esposo se fue, mi alma quedó vacía y mi casa quedó desierta. Incluso El gato, que normalmente corría como un meteoro por el apartamento, simplemente bosteza adormilado y sigue intentando trepar a mis brazos. Aquí¿En qué brazos me apoyaría...?Tenga en cuenta que las partículas conectoras aparecen al principio de la oración.

5. Formas de palabras

Comunicación usando forma de palabra. es que en oraciones adyacentes la misma palabra se usa en diferentes

• si esto sustantivo - número y caso
• Si adjetivo - género, número y caso
• Si pronombre - género, número y caso dependiendo de la categoria
• Si verbo en persona (género), número, tiempo

Los verbos y participios, los verbos y los gerundios se consideran palabras diferentes.

Oraciones de ejemplo: Ruido incrementado gradualmente. De este crecimiento ruido Me sentí incómodo.

conocí a mi hijo capitán. Conmigo mismo capitán el destino no me unió, pero sabía que era sólo cuestión de tiempo.

nota: la tarea puede decir “formas de palabras”, y luego es UNA palabra en diferentes formas;

"formas de palabras", y estas ya son dos palabras repetidas en oraciones adyacentes.

Existe una dificultad particular en la diferencia entre formas de palabras y repetición léxica.

Información para profesores.

Consideremos como ejemplo la tarea más difícil del verdadero Examen Estatal Unificado de 2016. Aquí está el fragmento completo publicado en el sitio web de FIPI en las “Directrices para docentes (2016)”

Las dificultades de los examinados para completar la tarea 23 se debieron a casos en los que la condición de la tarea requería distinguir entre la forma de una palabra y la repetición léxica como medio para conectar oraciones en el texto. En estos casos, al analizar el material lingüístico, los estudiantes deben prestar atención al hecho de que la repetición léxica implica la repetición de una unidad léxica con una tarea estilística especial.

Aquí está el estado de la tarea 23 y un fragmento del texto de una de las versiones del Examen Estatal Unificado 2016:

“Entre las oraciones 8 a 18, busque una que esté relacionada con la anterior mediante repetición léxica. Escribe el número de esta oferta."

A continuación se muestra el comienzo del texto entregado para su análisis.

- (7) ¡Qué clase de artista eres cuando no amas tu tierra natal, excéntrico!

(8) Quizás por eso a Berg no se le daban bien los paisajes. (9) Prefería un retrato, un cartel. (10) Intentó encontrar el estilo de su época, pero estos intentos estuvieron llenos de fracasos y ambigüedades.

(11) Un día Berg recibió una carta del artista Yartsev. (12) Lo llamó para que fuera a los bosques de Murom, donde pasó el verano.

(13) Agosto fue caluroso y sin viento. (14) Yartsev vivía lejos de una estación desierta, en el bosque, a orillas de un lago profundo de aguas negras. (15) Alquiló una cabaña a un forestal. (16) Berg fue llevado al lago por el hijo del guardabosques, Vanya Zotov, un niño encorvado y tímido. (17) Berg vivió en el lago durante aproximadamente un mes. (18) No iba a trabajar y no se llevó pinturas al óleo.

La Proposición 15 está relacionada con la Proposición 14 por pronombre personal "Él"(Yartsev).

La Proposición 16 está relacionada con la Proposición 15 por formas de palabras "guardabosque": forma de caso preposicional, controlada por un verbo, y forma no preposicional, controlada por un sustantivo. Estas formas de palabras expresan diferentes significados: el significado de objeto y el significado de pertenencia, y el uso de las formas de palabras en cuestión no conlleva una carga estilística.

La Proposición 17 está relacionada con la oración 16 por formas de palabras (“en el lago - al lago”; "Berga - Berg").

La Proposición 18 está relacionada con la anterior por pronombre personal "él"(Iceberg).

La respuesta correcta en la tarea 23 de esta opción es 10. Es la oración 10 del texto la que se conecta con la anterior (oración 9) usando repetición léxica (la palabra "él").

Cabe señalar que no existe consenso entre los autores de varios manuales, Lo que se considera repetición léxica es la misma palabra en diferentes casos (personas, números) o en el mismo. Los autores de los libros de la editorial "Educación Nacional", "Examen", "Legión" (autores Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) no dan un solo ejemplo en el que las palabras en varios formas se considerarían repetición léxica.

Al mismo tiempo, los casos muy complejos en los que las palabras en diferentes casos tienen la misma forma se tratan de forma diferente en los manuales. El autor de los libros N.A. Senina ve en esto una forma de la palabra. IP Tsybulko (basado en materiales de un libro de 2017) ve repetición léxica. Entonces, en oraciones como Vi el mar en un sueño. El mar me estaba llamando La palabra "mar" tiene diferentes casos, pero al mismo tiempo indudablemente tiene la misma tarea estilística sobre la que escribe I.P. Tsybulko. Sin ahondar en la solución lingüística a este problema, esbozaremos la posición de RESHUEGE y daremos recomendaciones.

1. Todas las formas que obviamente no coinciden son formas de palabras, no repeticiones léxicas. Tenga en cuenta que estamos hablando del mismo fenómeno lingüístico que en la tarea 24. Y en 24, las repeticiones léxicas son solo palabras repetidas en las mismas formas.

2. No habrá formularios coincidentes en las tareas de RESHUEGE: si los lingüistas especialistas no pueden resolverlo por sí mismos, los graduados de la escuela no podrán hacerlo.

3. Si durante el examen se encuentra con tareas con dificultades similares, analizamos aquellos medios de comunicación adicionales que le ayudarán a tomar su decisión. Después de todo, los compiladores de los KIM pueden tener su propia opinión. Desafortunadamente, este puede ser el caso.

23.3 Medios sintácticos.

Palabras introductorias

La comunicación con la ayuda de palabras introductorias acompaña y complementa cualquier otra conexión, añadiendo matices de significado característicos de las palabras introductorias.

Por supuesto, necesitas saber qué palabras son introductorias.

El fue contratado. Desafortunadamente Anton era demasiado ambicioso. Por un lado, la empresa necesitaba personas así, por otro lado, él no era inferior a nada ni a nadie, si algo estaba, como él decía, por debajo de su nivel.

Demos ejemplos de la definición de medio de comunicación en un texto breve.

(1) Conocimos a Masha hace varios meses. (2) Mis padres aún no la habían visto, pero no insistieron en conocerla. (3) Parecía que ella tampoco buscaba un acercamiento, lo que me molestó un poco.

Determinemos cómo se conectan las oraciones de este texto.

La oración 2 se conecta con la oración 1 usando un pronombre personal. su, que reemplaza el nombre masha en la oración 1.

La oración 3 está relacionada con la oración 2 usando formas de palabras. Ella ella: "ella" es una forma de caso nominativo, "ella" es una forma de caso genitivo.

Además, la frase 3 también tiene otros medios de comunicación: es una conjunción Mismo, palabra introductoria parecio, serie de construcciones sinónimas no insistió en conocerse Y no intenté acercarme.

Inga Markarova (Moscú) 15.09.2015 00:54

Lo siento, ¿por qué 41 frases no son adecuadas?

En primer lugar, hay una unión (o)

En segundo lugar, la(s) partícula(s)

Tercero, pronombre(s) personal(es)

Todas las condiciones están en ambas propuestas.

Tatiana Yudina

Inga, estás cometiendo un grave error... ¿Es así como puedes buscar las conjunciones, partículas o pronombres necesarios?

La presencia de las palabras especificadas en una oración no significa automáticamente que sean estas palabras las que conecten la oración con la anterior. Mira aquí. Oración 38. “Pero era posible, para siempre e irreparablemente, perder su". Con ella = la música de la frase 37. No existe tal conexión entre 40 y 41... Esto es lo primero.

Segundo. La partícula -algo nunca conectará nada, ya que siempre está adjunta a un pronombre.

Escribe un ensayo basado en el texto que leíste.

Formule uno de los problemas planteados por el autor del texto.

Comente el problema formulado. Incluye en tu comentario dos ejemplos ilustrativos del texto que leíste que creas que son importantes para comprender el problema en el texto fuente (evite las citas excesivas). Explique el significado de cada ejemplo e indique la conexión semántica entre ellos.

El volumen del ensayo es de al menos 150 palabras.

Los trabajos escritos sin referencia al texto leído (no basados ​​en este texto) no se califican. Si el ensayo es un recuento o una reescritura completa del texto original sin ningún comentario, dicho trabajo se califica con 0 puntos.

Escriba un ensayo con cuidado y letra legible.

Explicación (ver también la regla a continuación).

Problemas:

1. El problema de lo verdadero y lo falso.

2. El problema del empobrecimiento espiritual, pérdida de interés por la cultura.

1. Cualquier tarea la conquista quien se esfuerza. Estos esfuerzos seguramente darán frutos.

2. Lo valioso no es quien se interesa por la cultura, rindiendo homenaje a la moda o para complacer sus propias ambiciones, sino aquel que se interesa sinceramente por el patrimonio cultural y disfruta conociendo lo nuevo, lo desconocido y lo bello.

Explicación (ver también la regla a continuación).

“El autor del texto habla con mucha emoción de su introducción al arte, a la música real. El sentimiento de vida del autor se transmite mediante las siguientes técnicas: (A) GRADACIÓN (“aburrido, languidecido, atormentado” en la oración 23), (B) PARCELACIÓN (frases 21-22). Tropo (B) METÁFORA (“fuego de la creatividad” en la oración 2), así como un recurso léxico: (D) FRASEOLOGISMO la entonación del texto por parte del autor”.

3) GRADACIÓN: disposición de una serie de expresiones relacionadas con un tema, en un orden secuencial de significado semántico o emocional creciente o decreciente de los miembros de la serie.

5) PARTELACIÓN: la división deliberada de un texto conectado entonacionalmente y por escrito en varios segmentos puntualmente independientes.

2) METÁFORA es una comparación oculta.

4) FRASEOLOGISMO es una frase estable, extraída de nuestra memoria en forma ya preparada y que tiene un significado indivisible.

Respuesta: 3524.

Respuesta: 3524

Regla: Tarea 26. Medios de expresión del lenguaje.

ANÁLISIS DE MEDIOS DE EXPRESIÓN.

El objetivo de la tarea es determinar los medios de expresión utilizados en la reseña estableciendo correspondencia entre los espacios indicados por letras en el texto de la reseña y los números con definiciones. Debe escribir coincidencias solo en el orden en que aparecen las letras en el texto. Si no sabes qué se esconde debajo de una letra en particular, debes poner “0” en lugar de este número. Puedes obtener de 1 a 4 puntos por la tarea.

Al completar la tarea 26, debe recordar que está completando los vacíos en la revisión, es decir, restaurar el texto, y con él conexión semántica y gramatical. Por tanto, el análisis de la propia reseña puede servir muchas veces como pista adicional: adjetivos diversos de un tipo u otro, predicados acordes con las omisiones, etc. Será más fácil completar la tarea y dividir la lista de términos en dos grupos: el primero incluye términos basados ​​​​en el significado de la palabra, el segundo, la estructura de la oración. Puedes realizar esta división sabiendo que todos los medios se dividen en DOS grandes grupos: el primero incluye léxicos (medios no especiales) y tropos; en segundo lugar, figuras retóricas (algunas de ellas se llaman sintácticas).

26.1 PALABRA O EXPRESIÓN TRÓPICA UTILIZADA CON UN SIGNIFICADO FIGURABLE PARA CREAR UNA IMAGEN ARTÍSTICA Y LOGRAR MAYOR EXPRESIVIDAD. Los tropos incluyen técnicas como el epíteto, la comparación, la personificación, la metáfora, la metonimia y, a veces, incluyen hipérbole y litotes.

Nota: La tarea generalmente indica que estos son SENDEROS.

En la revisión, los ejemplos de tropos se indican entre paréntesis, como una frase.

1.Epíteto(en traducción del griego - aplicación, adición): esta es una definición figurativa que marca una característica esencial para un contexto determinado en el fenómeno representado. El epíteto se diferencia de una simple definición en su expresividad artística e imágenes. El epíteto se basa en una comparación oculta.

Los epítetos incluyen todas las definiciones "coloridas" que se expresan con mayor frecuencia. adjetivos:

triste tierra huérfana(F.I. Tyutchev), niebla gris, luz limón, paz silenciosa(I.A. Bunin).

También se pueden expresar epítetos:

-sustantivos, actuando como aplicaciones o predicados, dando una característica figurada del sujeto: hechicera de invierno; madre es la tierra húmeda; El poeta es una lira, y no sólo la niñera de su alma.(M. Gorki);

-adverbios, actuando como circunstancias: En el norte salvaje se encuentra solo...(M. Yu. Lermontov); las hojas eran tensamente estirado en el viento (K. G. Paustovsky);

-participios: las olas se precipitan atronador y chispeante;

-pronombres, expresando el grado superlativo de un estado particular del alma humana:

Después de todo, hubo peleas, sí, dicen, todavía cual! (M. Yu. Lermontov);

-participios y frases participiales: Ruiseñores en vocabulario retumbante anunciar los límites del bosque (B. L. Pasternak); Admito también la aparición de... escritores galgos que no pueden demostrar dónde pasaron la noche ayer, y que no tienen otras palabras en su idioma excepto las palabras sin recordar el parentesco(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Comparación Es una técnica visual basada en la comparación de un fenómeno o concepto con otro. A diferencia de la metáfora, la comparación es siempre binaria: nombra ambos objetos comparados (fenómenos, características, acciones).

Los pueblos arden, no tienen protección.

Los hijos de la patria son derrotados por el enemigo,

y el brillo como un meteoro eterno,

Jugar en las nubes asusta la vista. (M. Yu. Lermontov)

Las comparaciones se expresan de varias maneras:

Forma de caso instrumental de sustantivos:

Ruiseñor La juventud vagabunda pasó volando,

Ola con mal tiempo la alegría se desvanece (A.V. Koltsov)

Forma comparativa de un adjetivo o adverbio: Estos ojos verder mar y nuestros cipreses más oscuro(A. Ajmátova);

Frases comparativas con conjunciones como, como si, como si, etc.:

Como una bestia depredadora, a la humilde morada

El ganador irrumpe con bayonetas... (M. Yu. Lermontov);

Usando las palabras similar, similar, esto es:

A los ojos de un gato cauteloso.

Similar tus ojos (A. Akhmatova);

Usando cláusulas comparativas:

Las hojas doradas se arremolinaban

En el agua rosada del estanque,

Como una ligera bandada de mariposas

Vuela sin aliento hacia una estrella (S. A. Yesenin)

3.Metáfora(en traducción del griego - transferencia) es una palabra o expresión que se usa en sentido figurado basado en la similitud de dos objetos o fenómenos por alguna razón. A diferencia de una comparación, que contiene tanto lo que se compara como con qué se compara, una metáfora contiene sólo lo segundo, lo que crea compacidad y figuratividad en el uso de la palabra. Una metáfora puede basarse en la similitud de objetos en forma, color, volumen, finalidad, sensaciones, etc.: una cascada de estrellas, una avalancha de letras, un muro de fuego, un abismo de pena, una perla de poesía, una chispa de amor y etc.

Todas las metáforas se dividen en dos grupos:

1) lenguaje general("borrado"): manos doradas, una tormenta en una taza de té, montañas en movimiento, hilos del alma, el amor se ha desvanecido;

2) artístico(de autor individual, poético):

Y las estrellas se desvanecen emoción de diamante

EN resfriado indoloro amanecer (M. Voloshin);

Cielos vacíos de cristal transparente (A. Akhmatova);

Y ojos azules y sin fondo

Florecen en la otra orilla. (A. A. Blok)

La metáfora sucede no solo soltero: puede desarrollarse en el texto, formando cadenas enteras de expresiones figurativas, en muchos casos cubriendo, como si impregnara todo el texto. Este metáfora extendida y compleja, una imagen artística completa.

4. Personificación- Este es un tipo de metáfora basada en la transferencia de signos de un ser vivo a fenómenos, objetos y conceptos naturales. Muy a menudo, las personificaciones se utilizan para describir la naturaleza:

Rodando por los valles adormecidos, las nieblas adormecidas se posan, Y sólo se pierde en la distancia el sonido del paso de un caballo. El día de otoño se ha desvanecido, palidece, las hojas fragantes se han enroscado y las flores medio marchitas disfrutan de un sueño sin sueños.. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonimia(traducido del griego - renombrar) es la transferencia de un nombre de un objeto a otro en función de su contigüidad. La adyacencia puede ser una manifestación de conexión:

Entre la acción y el instrumento de acción: sus pueblos y campos para una incursión violenta Él condenó a espadas y fuegos.(A.S. Pushkin);

Entre un objeto y el material del que está hecho el objeto: ... o sobre plata, comí sobre oro(A. S. Griboedov);

Entre un lugar y la gente de ese lugar: La ciudad era ruidosa., banderas crujieron, rosas mojadas cayeron de los cuencos de las floristas... (Yu. K. Olesha)

6. Sinécdoque(en traducción del griego - correlación) - esto un tipo de metonimia, basado en la transferencia de significado de un fenómeno a otro a partir de la relación cuantitativa entre ellos. La transferencia más común ocurre:

De menos a más: Ni siquiera un pájaro vuela hacia él, Y un tigre no viene... (A.S. Pushkin);

De la parte al todo: Beard, ¿por qué sigues en silencio?(A.P. Chéjov)

7. Perífrasis o perífrasis(traducido del griego - expresión descriptiva) es una frase que se usa en lugar de cualquier palabra o frase. Por ejemplo, Petersburgo en verso.

A. S. Pushkin - "La creación de Pedro", "La belleza y la maravilla de los países llenos", "La ciudad de Petrov"; A. A. Blok en los poemas de M. I. Tsvetaeva - "un caballero sin reproche", "cantante de nieve de ojos azules", "cisne de nieve", "todopoderoso de mi alma".

8.hipérbole(traducido del griego - exageración) es una expresión figurativa que contiene una exageración exorbitante de cualquier atributo de un objeto, fenómeno o acción: Un pájaro raro volará hasta el centro del Dniéper(N.V. Gogol)

Y en ese mismo momento había mensajeros, mensajeros, mensajeros en las calles... ¿te imaginas? treinta y cinco mil¡solo mensajeros! (N.V. Gogol).

9. Litota(traducido del griego - pequeñez, moderación) es una expresión figurativa que contiene una subestimación exorbitante de cualquier atributo de un objeto, fenómeno o acción: ¡Qué vacas tan pequeñas! Hay, cierto, menos que la cabeza de un alfiler.(I. A. Krylov)

Y, lo que es más importante, caminando con decorosa calma, el caballo es conducido por las riendas por un campesino con grandes botas, un abrigo corto de piel de oveja y grandes guantes... ¡Y de las uñas yo mismo!(N.A. Nekrasov)

10. Ironía(en traducción del griego - pretensión) es el uso de una palabra o declaración en un sentido opuesto al directo. La ironía es un tipo de alegoría en la que la burla se esconde detrás de una valoración aparentemente positiva: ¿Por qué, listo, estás delirando, jefe?(I. A. Krylov)

26.2 MEDIOS DE LENGUAJE LÉXICO, VISUATIVO Y EXPRESIVO “NO ESPECIALES”

Nota: En las tareas a veces se indica que se trata de un recurso léxico. Normalmente, en una revisión de la tarea 24, se da entre paréntesis un ejemplo de un recurso léxico, ya sea como una sola palabra o como una frase en la que una de las palabras está en cursiva. Tenga en cuenta: estos son los productos que se necesitan con más frecuencia ¡Encuéntralo en la tarea 22!

11. Sinónimos, es decir palabras de la misma parte del discurso, diferentes en sonido, pero idénticas o similares en significado léxico y que difieren entre sí en matices de significado o color estilístico ( valiente - valiente, corre - corre, ojos(neutral) - ojos(poeta.)), tienen un gran poder expresivo.

Los sinónimos pueden ser contextuales.

12. Antónimos, es decir palabras de la misma parte del discurso, de significado opuesto ( verdad - mentira, bien - mal, repugnante - maravilloso), también tienen grandes capacidades expresivas.

Los antónimos pueden ser contextuales, es decir, se convierten en antónimos sólo en un contexto determinado.

las mentiras suceden bueno o malo,

Compasivo o despiadado,

las mentiras suceden diestro y torpe,

Prudente e imprudente,

Embriagador y sin alegría.

13. Fraseologismos como medio de expresión lingüística

Fraseologismos (expresiones fraseológicas, modismos), es decir frases y oraciones reproducidas en forma prefabricada, en las que el significado integral domina los significados de sus componentes constituyentes y no es una simple suma de dichos significados ( meterse en problemas, estar en el séptimo cielo, manzana de discordia), tienen grandes capacidades expresivas. La expresividad de las unidades fraseológicas está determinada por:

1) sus vívidas imágenes, incluidas las mitológicas ( el gato lloraba como una ardilla en una rueda, hilo de Ariadna, espada de Damocles, talón de Aquiles);

2) la clasificación de muchos de ellos: a) a la categoría de alto ( La voz de uno que clama en el desierto, hundirse en el olvido.) o reducido (coloquial, coloquial: como pez en el agua, ni sueño ni espíritu, lleva por la nariz, enjabona tu cuello, cuelga tus orejas); b) a la categoría de medios lingüísticos con una connotación emocional-expresiva positiva ( para almacenar como la niña de tus ojos: comercia.) o con una coloración emocional-expresiva negativa (sin el rey en la cabeza - desaprobado, poca monta - desdeñado, inútil - despreciado.).

14. Vocabulario estilísticamente coloreado

Para mejorar la expresividad del texto, se pueden utilizar todas las categorías de vocabulario estilísticamente coloreado:

1) vocabulario emocional-expresivo (evaluativo), que incluye:

a) palabras con una valoración emocional-expresiva positiva: solemne, sublime (incluidos los antiguos eslavos): inspiración, futuro, patria, aspiraciones, ocultas, inquebrantables; sublimemente poético: sereno, radiante, encantador, azul; aprobatorio: noble, destacado, asombroso, valiente; palabras cariñosas: sol, cariño, hija

b) palabras con valoración emocional-expresiva negativa: desaprobación: especulaciones, riñas, tonterías; desdeñoso: advenedizo, estafador; desdeñoso: burro, preparador, garabateando; abusivo/

2) vocabulario funcional y estilísticamente coloreado, que incluye:

a) libro: científico (términos: aliteración, coseno, interferencia); negocio oficial: el abajo firmante, informe; periodístico: informe, entrevista; artístico y poético: azul, ojos, mejillas

b) coloquial (cotidiano): papá, niño, fanfarrón, sano

15. Vocabulario de uso limitado

Para mejorar la expresividad del texto, también se pueden utilizar todas las categorías de vocabulario de uso limitado, incluyendo:

Vocabulario dialectal (palabras utilizadas por los residentes de un área en particular: kochet - gallo, veksha - ardilla);

Vocabulario coloquial (palabras con una connotación estilística reducida pronunciada: familiar, grosera, desdeñosa, abusiva, situada en la frontera o fuera de la norma literaria: mendigo, borracho, galleta, charlatán);

Vocabulario profesional (palabras que se utilizan en el habla profesional y no están incluidas en el sistema de lenguaje literario general: galera - en el discurso de los marineros, pato - en el discurso de los periodistas, ventana - en el discurso de los profesores);

Vocabulario de jerga (palabras características de la jerga juvenil: fiesta, volantes, genial; computadora: cerebros - memoria de la computadora, teclado - teclado; soldado: desmovilización, primicia, perfume; jerga criminal: hermano, frambuesa);

El vocabulario está desactualizado (los historicismos son palabras que han caído en desuso debido a la desaparición de los objetos o fenómenos que denotan: boyardo, oprichnina, caballo tirado por caballos; Los arcaísmos son palabras obsoletas que nombran objetos y conceptos para los cuales han aparecido nuevos nombres en el idioma: frente - frente, vela - vela); - nuevo vocabulario (neologismos - palabras que han entrado recientemente en el idioma y aún no han perdido su novedad: blog, eslogan, adolescente).

26.3 LAS FIGURAS (FIGURAS RETÓRICAS, FIGURAS ESTILÍSTICAS, FIGURAS DISCURSIVAS) SON DISPOSITIVOS ESTILÍSTICOS basados ​​en combinaciones especiales de palabras que van más allá del alcance del uso práctico normal y tienen como objetivo mejorar la expresividad y figuratividad del texto. Las principales figuras retóricas incluyen: pregunta retórica, exclamación retórica, apelación retórica, repetición, paralelismo sintáctico, poliunión, no unión, elipsis, inversión, parcelación, antítesis, gradación, oxímoron. A diferencia de los medios léxicos, este es el nivel de una oración o varias oraciones.

Nota: En las tareas no existe un formato de definición claro que indique estos medios: se llaman medios sintácticos, técnica, y simplemente medio de expresividad, y figura. En la tarea 24, la figura retórica se indica mediante el número de la oración entre paréntesis.

16.Pregunta retórica Es una figura que contiene un enunciado en forma de pregunta. Una pregunta retórica no requiere respuesta, se utiliza para realzar la emotividad, la expresividad del habla y para atraer la atención del lector sobre un fenómeno particular:

¿Por qué tendió la mano a calumniadores insignificantes, por qué creyó palabras falsas y caricias, él que comprendió a las personas desde pequeño?.. (M. Yu. Lermontov);

17.Exclamación retórica Es una figura que contiene una afirmación en forma de exclamación. Las exclamaciones retóricas potencian la expresión de ciertos sentimientos en un mensaje; Por lo general, se distinguen no solo por una emotividad especial, sino también por su solemnidad y júbilo:

Eso fue en la mañana de nuestros años. ¡Oh felicidad! ¡ay lágrimas! ¡Oh bosque! ¡oh vida! ¡oh sol! Oh espíritu fresco del abedul. (A.K. Tolstoi);

¡Pobre de mí! El orgulloso país se inclinó ante el poder de un extraño. (M. Yu. Lermontov)

18.Apelación retórica- se trata de una figura estilística que consiste en una apelación enfatizada a alguien o algo para realzar la expresividad del habla. Sirve no tanto para nombrar al destinatario del discurso, sino para expresar la actitud ante lo que se dice en el texto. Los llamamientos retóricos pueden crear solemnidad y patetismo en el habla, expresar alegría, arrepentimiento y otros matices de humor y estado emocional:

¡Mis amigos! Nuestra unión es maravillosa. Él, como el alma, es incontrolable y eterno (A.S. Pushkin);

¡Oh, noche profunda! ¡Oh, frío otoño!¡Silenciar! (KD Balmont)

19.Repetición (repetición posicional-léxica, repetición léxica)- se trata de una figura estilística que consiste en la repetición de cualquier miembro de una oración (palabra), parte de una oración o una oración completa, varias oraciones, estrofas para llamar especial atención sobre ellas.

Los tipos de repetición son anáfora, epífora y recogida.

Anáfora(traducido del griego - ascenso, ascenso), o unidad de comienzo, es la repetición de una palabra o grupo de palabras al comienzo de líneas, estrofas u oraciones:

Perezoso respira el brumoso mediodía,

Perezoso el río está rodando.

Y en el firmamento ardiente y puro

Las nubes se derriten perezosamente (F.I. Tyutchev);

Epífora(traducido del griego - adición, oración final de un punto) es la repetición de palabras o grupos de palabras al final de líneas, estrofas u oraciones:

Aunque el hombre no es eterno,

Lo que es eterno - humanamente.

¿Qué es un día o una edad?

¿Ante qué es infinito?

Aunque el hombre no es eterno,

Lo que es eterno - humanamente(A. A. Fet);

Consiguieron una barra de pan ligero. ¡alegría!

Hoy la película es buena en el club. ¡alegría!

Se llevó a la librería una edición en dos volúmenes de Paustovsky. ¡alegría!(A.I. Solzhenitsyn)

Levantar- se trata de una repetición de cualquier segmento del discurso (oración, línea poética) al comienzo del segmento de discurso correspondiente que le sigue:

Él se cayó sobre la nieve fría,

Sobre la nieve fría, como un pino,

Como un pino en un bosque húmedo (M. Yu. Lermontov);

20. Paralelismo (paralelismo sintáctico)(en traducción del griego - caminando al lado de) - construcción idéntica o similar de partes adyacentes del texto: oraciones adyacentes, líneas poéticas, estrofas que, cuando se correlacionan, crean una sola imagen:

Miro el futuro con miedo,

Miro el pasado con nostalgia... (M. Yu. Lermontov);

Yo era una cuerda que sonaba para ti,

Yo era tu primavera floreciente,

Pero no querías flores

¿Y no escuchaste las palabras? (KD Balmont)

A menudo usando antítesis: ¿Qué busca en una tierra lejana? ¿Qué arrojó en su tierra natal?(M. Lérmontov); No el país es para los negocios, sino los negocios son para el país (del periódico).

21. inversión(traducido del griego - reordenamiento, inversión) es un cambio en el orden habitual de las palabras en una oración para enfatizar el significado semántico de cualquier elemento del texto (palabra, oración), dando a la frase un color estilístico especial: solemne, características altisonantes o, por el contrario, coloquiales, algo reducidas. Las siguientes combinaciones se consideran invertidas en ruso:

La definición acordada viene después de la palabra que se define: Estoy sentado tras las rejas en mazmorra húmeda(M. Yu. Lermontov); Pero no había olas en este mar; el aire viciado no fluía: se estaba gestando gran tormenta(I. S. Turgenev);

Las adiciones y circunstancias expresadas por los sustantivos van antes de la palabra a la que se refieren: Horas de batalla monótona(sonido monótono del reloj);

22.Parcelación(en traducción del francés - partícula): un recurso estilístico que consiste en dividir una única estructura sintáctica de una oración en varias unidades entonacionales y semánticas: frases. En el punto donde se divide la oración, se pueden usar un punto, signos de exclamación e interrogación y puntos suspensivos. Por la mañana, brillante como una férula. Aterrador. Largo. Ratnym. El regimiento de fusileros fue derrotado. Nuestro. En una batalla desigual(R. Rozhdestvensky); ¿Por qué nadie se indigna? ¡Educación y salud! ¡Las áreas más importantes de la sociedad! No mencionado en este documento en absoluto(De periódicos); El Estado debe recordar lo principal: sus ciudadanos no son individuos. y la gente. (De periódicos)

23. No sindicalizados y plurisindicales- figuras sintácticas basadas en omisión deliberada o, por el contrario, repetición deliberada de conjunciones. En el primer caso, al omitir conjunciones, el habla se vuelve condensada, compacta y dinámica. Las acciones y eventos descritos aquí se desarrollan rápida e instantáneamente, reemplazándose entre sí:

Sueco, ruso: apuñalamientos, cortes, cortes.

Tamborileos, clics, chirridos.

El trueno de las armas, pisotones, relinchos, gemidos,

Y muerte e infierno por todos lados. (A. S. Pushkin)

Cuando unión múltiple el habla, por el contrario, se ralentiza, las pausas y las conjunciones repetidas resaltan las palabras, enfatizando expresivamente su significado semántico:

Pero Y nieto, Y bisnieto, Y tataranieto

Crecen en mí mientras yo crezco... (P.G. Antokolsky)

24.Período- una oración polinómica larga o una oración simple muy común, que se distingue por su integridad, unidad de tema y división entonacional en dos partes. En la primera parte, la repetición sintáctica del mismo tipo de cláusulas subordinadas (o miembros de la oración) ocurre con un aumento creciente de la entonación, luego hay una pausa significativa que las separa, y en la segunda parte, donde se da la conclusión. , el tono de voz disminuye notablemente. Este diseño de entonación forma una especie de círculo:

Si quisiera limitar mi vida al círculo familiar, / Cuando un destino agradable me ordenó ser padre, esposo, / Si por un solo momento me cautivara la imagen familiar, entonces es verdad que no lo haría. busca otra novia además de ti. (A. S. Pushkin)

25.Antítesis u oposición(en traducción del griego - oposición) es un giro en el que conceptos, posiciones e imágenes opuestos se contrastan marcadamente. Para crear una antítesis, se suelen utilizar antónimos: lingüístico general y contextual:

Tú eres rico, yo soy muy pobre, Tú eres prosista, yo soy poeta.(A.S. Pushkin);

Ayer te miré a los ojos,

Y ahora todo mira de reojo

Ayer estaba sentado ante los pájaros,

¡Todas las alondras hoy en día son cuervos!

Soy estúpido y tú eres inteligente.

Vivo, pero estoy estupefacto.

Oh grito de las mujeres de todos los tiempos:

“Querida, ¿qué te he hecho?” (M. I. Tsvetáeva)

26.Grado(en traducción del latín - aumento gradual, fortalecimiento): una técnica que consiste en la disposición secuencial de palabras, expresiones, tropos (epítetos, metáforas, comparaciones) para fortalecer (aumentar) o debilitar (disminuir) una característica. Graduación creciente Generalmente se utiliza para mejorar las imágenes, la expresividad emocional y el impacto del texto:

Te llamé, pero no miraste atrás, derramé lágrimas, pero no fuiste condescendiente(A. A. Blok);

Brillaba, quemaba, brillaba enormes ojos azules. (V. A. Soloukhin)

Gradación descendente se usa con menos frecuencia y generalmente sirve para mejorar el contenido semántico del texto y crear imágenes:

Trajo resina mortal

Sí, una rama con hojas marchitas. (A. S. Pushkin)

27. Oxímoron(traducido del griego - ingenioso-estúpido) es una figura estilística en la que se combinan conceptos generalmente incompatibles, que generalmente se contradicen entre sí ( alegría amarga, silencio sonoro etcétera.); al mismo tiempo, se obtiene un nuevo significado y el discurso adquiere una expresividad especial: A partir de esa hora comenzó para Ilya dulce tormento, ligeramente abrasador del alma (I. S. Shmelev);

Comer melancolía alegre en el rojo del amanecer (S. A. Yesenin);

Pero su fea belleza Pronto comprendí el misterio. (M. Yu. Lermontov)

28. Alegoría– alegoría, transmisión de un concepto abstracto a través de una imagen concreta: Los zorros y los lobos deben ganar(astucia, malicia, avaricia).

29.Predeterminado- una pausa deliberada en la declaración, que transmite la emoción del discurso y sugiere que el lector adivinará lo que no se dijo: Pero yo quería... Quizás tú...

Además de los medios sintácticos de expresividad anteriores, las pruebas también contienen lo siguiente:

-oraciones de exclamación;

- diálogo, diálogo oculto;

-forma de presentación de preguntas y respuestas una forma de presentación en la que se alternan preguntas y respuestas a preguntas;

-filas de miembros homogéneos;

-citación;

-palabras y construcciones introductorias

-Oraciones incompletas– oraciones en las que falta algún miembro necesario para completar la estructura y el significado. Los miembros de la oración que faltan se pueden restaurar y contextualizar.

Incluyendo elipsis, es decir, omisión del predicado.

Estos conceptos se tratan en el curso de sintaxis escolar. Probablemente por eso estos medios de expresión se denominan con mayor frecuencia sintácticos en las reseñas.

El papel de la autoeducación en la introducción del arte.

Tarde o temprano, una persona se involucra en el arte, ya sea en un coro de una escuela de aficionados o en una escuela especial de una dirección especial.

El problema del texto se puede describir de la siguiente manera: la búsqueda de caminos hacia el arte. A veces sucede: al principio de la vida, una persona en crecimiento, un escolar, no está muy dispuesto a participar en nada relacionado con el arte. Y, sin embargo, su introducción al lado estético de la vida está motivada por las circunstancias (por ejemplo, debe actuar en un concurso de canciones con un coro) o por su propio deseo, por ejemplo, de dibujar o aprender a tocar algún instrumento musical. .

Comentando el problema, podemos decir que una persona tiene la intención de expresarse creativamente sólo en aquellos casos en los que su talento y sus esfuerzos son debidamente apreciados por quienes lo rodean, quienes lo apoyarán, alentarán e infundirán fe en sus habilidades.

En este caso, la posición del autor es la siguiente. Sólo el trabajo profundo sobre uno mismo, asociado a enriquecer sentimientos y ampliar horizontes, dará resultados. No se puede aprender a tocar bien ningún instrumento sin aprender las notas y sin comprender los conceptos básicos de la alfabetización musical. Es imposible pintar un cuadro serio sin "espacios en blanco" preliminares: bocetos. Este trabajo requiere paciencia, tiempo y perseverancia. Sólo bajo estas condiciones los resultados serán exitosos.

Estoy de acuerdo con la posición del autor y la confirmo con el primer ejemplo. El gran violinista y compositor italiano de finales del siglo XVIII y primera mitad del XIX, Nicolo Paganini, estudió bajo la supervisión de un padre severo, quien introdujo a su hijo en el arte, casi torturándolo. Y el joven músico finalmente se convirtió en un gran maestro de la música para violín, fundador del movimiento romántico en ella. Fue él quien dio ejemplo de interpretación de memoria, sin notas, de una gran cantidad de partes solistas de violín. Así, las crueles circunstancias externas y el gran amor por el instrumento despertado en el alma del músico convirtieron al maestro en un genio.

El segundo ejemplo que respalda la posición del autor se puede citar del cuento de V. Shukshin "El dueño del jardín y del huerto". Surge una disputa entre dos vecinos, aldeanos, sobre qué es más importante: gastar dinero en reparar una casa de baños o contratar a un profesor de música para que le enseñe a su hijo a tocar el acordeón de botones. Un campesino ahorrativo reprocha a su poco práctico vecino, que quería presentarle la belleza a su hijo, el haber desperdiciado su dinero al no renovar primero la casa de baños de su propio jardín. Pero el vecino está seguro de tener razón: una casa de baños es algo temporal, pero hará feliz a su hijo de por vida.

Conclusión. El verdadero talento y la determinación de una persona son la clave de su éxito en el arte. Y en cualquier caso también.

Buscado aquí:

• La introducción al arte también puede realizarse en un amplio ensayo de examen.
• La introducción al arte también puede ocurrir en un ensayo espacioso.
• La introducción al arte puede suceder.

idioma ruso

17 de 24

(1) La introducción al arte puede tener lugar en un edificio espacioso y especialmente construido, entre cuatro paredes o al aire libre. (2) Ya sea que el público esté proyectando otra película, ya sea enseñando en un club de teatro, en un coro de aficionados o en un grupo de bellas artes, el fuego de la creatividad debe y puede vivir en todo esto durante mucho tiempo. (3) Y quien una vez ponga su propio esfuerzo en uno de estos asuntos será recompensado con el tiempo.
(4) Por supuesto, el arte se revela más rápida y voluntariamente a quienes le dedican fuerza, pensamiento, tiempo y atención. (5) Tarde o temprano, todo el mundo puede sentir que se encuentra en una posición desigual entre sus conocidos y amigos. (6) A ellos, por ejemplo, les interesa la música o la pintura, pero para él son libros con siete sellos. (7) La reacción ante tal descubrimiento es posible de diferentes maneras.
(8) Cuando comencé a estudiar en el Instituto de Historia, Filosofía y Literatura, muchas cosas me conectaron inmediatamente con mis nuevos camaradas. (9) Estudiamos seriamente literatura, historia y lenguas. (10) Muchos de nosotros intentamos escribir nosotros mismos. (11) Como si sintiéramos lo corta que sería nuestra vida estudiantil, nos apresuramos a hacer todo lo posible. (12) No sólo escucharon conferencias en sus cursos, sino que también asistieron a conferencias impartidas a estudiantes de último año. (1Z) Asistimos a seminarios para jóvenes prosistas y críticos. (14) Intentamos no perdernos los estrenos de teatro y las veladas literarias. (15) No sé cómo logramos hacer todo, pero lo hicimos. (16) Fui aceptado entre ellos por estudiantes que eran un año mayores que los nuestros. (17) Era una empresa de lo más interesante.
(18) Intenté seguirle el ritmo y lo logré. (19)3a con una excepción. (20) Mis nuevos camaradas estaban apasionadamente interesados ​​en la música. (21) Uno de nosotros tenía una gran rareza para aquellos tiempos: una radio con un dispositivo para girar discos -todavía no había discos de larga duración- que permitía escuchar una sinfonía, un concierto o una ópera entera sin interrupciones. (22) Y una colección de música de cámara, ópera y sinfónica.
(23) Cuando comenzó esta parte indispensable de nuestra velada, mis compañeros escucharon y disfrutaron, pero yo estaba aburrido, lánguido, atormentado: no entendía la música y no me traía alegría. (24) Por supuesto, era posible fingir, fingir, poner una expresión adecuada en el rostro y decir después de todos: "¡Maravilloso!"
(25) Pero no era nuestra costumbre fingir, retratar sentimientos que no experimentamos. (26) Me acurruqué en un rincón y sufrí, sintiéndome excluido de lo que tanto significaba para mis compañeros.
(27) Recuerdo bien cómo se produjo el punto de inflexión. (28) En el invierno de 1940 se anunció una velada de autores para el entonces joven D.D. Shostakovich: la primera interpretación de su quinteto de piano. (29) Mis amigos también me cogieron un billete. (Z0) Lo presentaron solemnemente. (31) Me di cuenta: ¡lo que viene es un evento!
(32) No diré que esa noche fui inmediatamente y para siempre curado de mi inmunidad a la música. (33) Pero se produjo un giro decisivo e importante. (34) Cuán agradecido estoy con mis amigos de aquellos años pasados ​​porque no se dieron por vencidos y no me excluyeron de escuchar música, y no había necesidad de excluirme; con mi orgullo juvenil vulnerable en ese momento. , un comentario irónico hubiera bastado para hacerme sentir entre ellos, comprensivo y conocedor, superfluo. (35) Esto no sucedió.
(36) Han pasado muchos años. (37) Desde hace mucho tiempo, la música seria es para mí una necesidad, una necesidad, una felicidad. (38) Pero era posible, para siempre e irreparablemente, extrañarla. (39) Y despojarte.
(40) Esto no sucedió. (41) En primer lugar, no adopté la pose de una persona que, sin entender algo, dice en voz alta o mentalmente: "¡Bueno, no lo hagas!". (42) Y porque no quería fingir, fingir que entendía cuando todavía estaba muy lejos de ello. (43) Y, sobre todo, gracias a mis amigos. (44) No les bastaba con divertirse. (45) Querían incluirme en su comprensión, en su alegría.
(46) ¡Y lo lograron!

(Según S. Lvov)

Mostrar texto completo

En el texto propuesto para análisis, Sergei Lvovich Lvov plantea el problema de la influencia de los amigos en la vida de una persona.

Para atraer la atención de los lectores sobre el problema planteado, el autor cuenta la historia de cómo sus amigos despertaron su interés por la música. S. L. Lvov no entendía la música y se aburría mientras sus camaradas escuchado y disfrutado. Luego sus amigos le regalaron una entrada para el concierto de D. D. Shostakovich. A raíz de este hecho, la actitud del autor hacia la música cambió. El autor está agradecido a sus camaradas y señala que si no fuera por sus amigos que "no se dieron por vencidos y lo excluyeron de escuchar música", podría haberse "perdido para siempre e irremediablemente la música".

La posición del autor respecto al problema planteado se expresa de forma clara e inequívoca. Sergei Lvovich Lvov lleva al lector a la conclusión de que los amigos tiene un impacto para la vida de una persona. Pueden ayudar en tiempos difíciles y también pueden interesarle en algo nuevo que antes era incomprensible o aburrido.

Para probar mi punto de vista, daré el siguiente ejemplo literario. Mikhail Sholokhov en su obra "El destino del hombre" demostró que los amigos siempre intentan ayudarse unos a otros. Cuando Andrei Sokolov atropelló a una vaca, quedó

Criterios

• 1 de 1 K1 Formulación de problemas de texto fuente.
• 3 de 3 K2

La introducción al arte puede tener lugar en un edificio espacioso especialmente construido, entre cuatro paredes o al aire libre. Ya sea que el público proyecte la próxima película, que haya clases en un club de teatro, en un coro de aficionados o en un grupo de bellas artes, el fuego de la creatividad debe y puede vivir en todo esto durante mucho tiempo.

Composición

El desarrollo de la personalidad está influenciado por muchos factores: la influencia de la sociedad, el deseo directo de una persona por un tipo particular de actividad y, lo más importante, el entorno en el que se encuentra.

En este texto S.L. Lvov nos invita a pensar en el problema del papel de los seres queridos en el desarrollo de una persona.
Volviendo al tema, el narrador cita un ejemplo de su vida, cuando el entorno en el que se encontraba pudo inculcarle el amor por la música seria. El personaje principal se enfrentó a una situación en la que, en compañía de personas creativas apasionadas por la música, tuvo que “esconderse en un rincón y sufrir”; después de todo, esta afición era como “un libro con siete sellos” para a él. Sin embargo, el joven no quería engañarse y hacerse pasar por un conocedor, como tampoco quería “tomar la pose” de una persona que se lanza a las aficiones por su inflexibilidad. Al final, los amigos "no se dieron por vencidos, no lo excluyeron de escuchar música" y tampoco dañaron al héroe con una palabra: ayudaron a su amigo a superarse y convertirse en un conocedor de la música seria. que ellos mismos eran - “No les bastaba con divertirse. Querían incluirme en su comprensión, en su alegría”.

Estoy completamente de acuerdo con la opinión del publicista y también creo que el medio ambiente juega un papel importante en la vida de cada uno de nosotros. Tiene un enorme impacto, tanto positivo como negativo, en la formación de la personalidad: determina nuestros hábitos, puntos de vista, aficiones, características de comportamiento y cualidades morales.

En la obra de D.I. En "Sotocrecimiento" de Fonvizin, el autor utiliza el ejemplo de una familia para mostrar cómo el medio ambiente influye en el desarrollo de una persona. La clave de la comedia es la imagen de Prostakova: esposa, madre, ama de casa. Se trata de una mujer tirana hipócrita, mercantil, codiciosa, malvada, grosera y al mismo tiempo muy estúpida. Aprendemos sobre esto por cómo se halaga para complacerse a sí misma, cómo se comunica con los siervos, quitándoles todo, cómo se aprovecha de la orfandad de Sofía, cómo trata a sus familiares y, lo más importante, cómo trata a su hijo. Al crecer en una atmósfera de maldad, rudeza, tiranía, estupidez y, además, demasiado enamorado de su madre, Mitrofanushka es el ideal de una persona mimada, estúpida e incapaz que solo empeorará con el tiempo. Al final de la comedia, la escritora “se burla” de la familia Prostakov y los deja “sin nada” por su avaricia y astucia, y castiga a la heroína más negativa con la traición de su hijo, quien, como se esperaba desde el principio, Resultó ser incluso peor que su madre.

En la novela "Eugene Onegin" de A.S. Pushkin nos describe a la familia Larin. El autor de la novela enfrenta dos mundos diferentes: el mundo de la alta sociedad urbana y el mundo patriarcal del pueblo; la familia Larin es un representante típico del segundo tipo. COMO. Pushkin nos describe en detalle la imagen del personaje principal, en la que podemos ver no solo la infinita simpatía del autor por la niña, sino también el carácter puro, sincero e intacto de Tatyana. Aunque creció en un pueblo, lejos de la gente educada y de los valores culturales generalmente aceptados, es una persona inteligente y extraordinaria, y esto se debe a su educación. El autor, al describir al cabeza de familia, lo llama "un buen tipo", un buen vecino, un amable esposo y padre. La madre de Tatyana, como su padre, tenía una vida normal y aficiones típicas de esa época: le interesaba la moda y las novelas románticas eran sus compañeras constantes. En la familia reinaba una atmósfera de calma y silencio, en la que Tatyana podía dedicarse tranquilamente al autodesarrollo, a veces abriendo su alma a la sabia niñera. También jugó un papel importante en la formación de la “persona” de Tatiana; fue de ella que la niña absorbió la sabiduría de una mujer rusa. Avanzando en la trama de la novela, vemos que el carácter establecido del personaje principal no podía estropearse ni mudándose a la ciudad ni a la vida social: la niña se mantuvo ella misma hasta el final y mantuvo su autoestima en cualquier situación.

Por lo tanto, podemos concluir que para formar una personalidad fuerte, inteligente y moralmente pura, es muy importante estar en el entorno adecuado; después de todo, es este entorno el que influye directamente en la formación de una persona.

La cultura artística ocupa un lugar vital en la vida de la sociedad; una disminución de su nivel crea un vacío espiritual y viola los principios del desarrollo normal de la sociedad. El arte es el núcleo significativo de la cultura artística, uno de los principales mecanismos para comprender a una persona y la realidad que la rodea, y formar un sistema de sus sistemas de valores. Para un niño, la percepción del arte es una de las formas de dominar el mundo, lo que influye significativamente en el desarrollo de su personalidad.
El período más favorable a este respecto es la infancia preescolar, cuando los niños están predispuestos a percibir diversos tipos de arte. Esto se explica por el hecho de que en la psique del niño predomina la esfera emocional y el arte es emocional por naturaleza. La dirección actual de la pedagogía moderna es la pedagogía del arte, que presenta a los niños los mejores ejemplos de arte de diversos tipos y géneros.
El problema de acercar a los niños al arte se puede resolver mediante el uso de programas y tecnologías de alta calidad, con un alto nivel de formación profesional de los profesores que imparten las clases de arte y su interacción con todo el profesorado. Oportunidades adicionales en este sentido las brindan los nuevos complejos educativos, ya que en ellos se puede implementar con éxito un sistema de trabajo con niños, garantizando la continuidad entre los niveles preescolar y escolar.
La introducción del arte en los niños comienza en el nivel preescolar, cuya importancia es difícil de sobreestimar. Los niños en edad preescolar se distinguen por una mayor curiosidad, apertura a todo lo nuevo, empatía, actividad cognitiva y capacidad de respuesta emocional a obras de diferentes tipos de arte. Los niños perciben la música con sensibilidad, empatizan con los personajes de cuentos de hadas, pinturas, obras de teatro, sus declaraciones y valoraciones siempre están cargadas de emoción.
Los niños en edad preescolar reciben una introducción exitosa al arte a través de clases de música integradas, que son muy efectivas en términos de desarrollar el pensamiento imaginativo, el habla, la imaginación y la creatividad de los niños. En estas clases se introduce a los niños en los valores de la cultura artística mundial, ofreciéndoles obras altamente artísticas y accesibles de diversos tipos de arte.
El repertorio musical ofrecido a los niños incluye obras de diferentes épocas y estilos: J. S. Bach y W. A. ​​​​Mozart, A. Vivaldi y J. Haydn, M. I. Glinka y P. I. Tchaikovsky, N.A. Rimsky-Korsakov y S.S. Prokofiev. Por primera vez a los niños en edad preescolar se les ofrecen obras de autores desconocidos de los siglos XIII y XVI, la música de los compositores modernos está ampliamente representada: G. Sviridov, V. Gavrilin, S. Slonimsky, V. Kikta, V. Agafonnikov, R. Ledenev.
Los niños también se familiarizan con pinturas estándar y altamente artísticas de I. Levitan, I. Shishkin, V. Serov, V. Vasnetsov, ilustraciones de I. Bilibin y V. Konashevich, obras de arte popular aplicado y fotografía artística. Las obras literarias presentadas a los niños en edad preescolar también son muy diversas: folclore ruso antiguo, poesía del siglo XIX y poemas de autores infantiles modernos.
La eficacia de familiarizar a los niños con el arte aumenta significativamente si se coordinan las acciones de todos los participantes en el proceso pedagógico. No menos importante es la participación de los padres en esta interesante obra, involucrándolos a ellos y a sus hijos en el rico mundo del arte. Los profesores garantizan la ampliación del espacio cultural del niño organizando visitas conjuntas con los padres a teatros musicales, conciertos filarmónicos y museos de arte. La visita a teatros y conjuntos históricos y arquitectónicos también está asociada al impacto en el niño de diversos tipos de arte: arquitectura, pintura, escultura, música, expresión artística. Los niños absorben una variedad de impresiones artísticas, esto contribuye a la amplificación y enriquecimiento de su desarrollo artístico y cultural en general.
Las excursiones al teatro musical y al museo son una especie de culminación para familiarizar a los niños con un tema particular en las clases de jardín de infantes. Habiendo escuchado y visto en una grabación de video, por ejemplo, el ballet "Cenicienta" de Sergei Prokofiev, los niños en edad preescolar perciben de manera más profunda y consciente la imagen holística de esta representación de ballet en el teatro musical, familiarizándose con el laúd y el clavecín, cómo suena y mira los grabados antiguos y míralos con interés Museo de Cultura Musical que lleva el nombre de Mikhail Glinka.
El resultado del encuentro con el arte es una discusión posterior obligatoria sobre el evento cultural que ocurrió en la vida de los niños, así como la encarnación de las vívidas impresiones que recibieron en varios tipos de creatividad artística. Los niños en edad preescolar descubren el poder mágico del arte y, con suficiente riqueza de impresiones, se esfuerzan por expresarlas en su propio “producto creativo” en diversos tipos de actividades infantiles (musicales, teatrales, artísticas y de habla, visuales). Al mismo tiempo, los niños mejoran sus propias capacidades y desarrollan su potencial creativo.
La belleza y la armonía del arte atraen a los padres. Para ellos, el jardín de infancia organiza periódicamente clases abiertas, salones musicales y veladas en las que se toca música clásica, se muestran imágenes con obras de arte, grabaciones en vídeo de miniaturas coreográficas, fragmentos de conciertos y representaciones de ballet. Los niños, deleitando a sus padres con sus conocimientos, resuelven acertijos musicales, bailan, tocan en una orquesta, dibujan música y participan en actuaciones musicales.
Como lo ha demostrado la práctica, desafortunadamente, un sistema bien pensado para trabajar con niños en el nivel preescolar a veces se pierde en la escuela. Allí no siempre se demandan las impresiones artísticas acumuladas por los niños en edad preescolar, el conocimiento sobre el arte y la necesidad de creatividad de los niños. Los propios niños y sus padres hablan de esto con amargura cuando llegan al jardín de infancia después de la escuela: "Ya no dibujamos música", "Ya no vamos al teatro con nuestra clase, como solíamos hacer en el jardín de infancia".
Los nuevos complejos educativos pueden desempeñar un papel positivo en la mejora de esta situación, siempre que construyan una dirección artística y estética unificada, cuya implementación comenzará en la etapa preescolar y continuará continuamente en la etapa escolar. Al mismo tiempo, el tesauro de impresiones artísticas adquiridas por los niños en edad preescolar servirá como propedéutica y preparación para los cursos escolares sobre “Música” y “Cultura artística mundial”.

T.RUBAN, candidato de ciencias pedagógicas, investigador principal de MIRO