محدوده شرایط خواندن کودکان که محتوای آن را تعیین می کند. دایره مطالعه کودک مدرن

اصالت ژانری آثار

مفهوم ژانر شکل اثر لازم برای تحقق محتوا را تعیین می کند. ژانرهای ادبیات کودک در روند توسعه آن شکل گرفت و با درک خاص کودکان در سنین مختلف از آثار مرتبط است.

می توان گفت که تقریباً تمام ژانرهایی که در ادبیات "بزرگسالان" توسعه یافته اند، این ادبیات را نشان می دهد. و در عین حال، ژانرهایی وجود دارند که بیشتر مورد علاقه کودکان هستند و بیشتر از دیگران مورد استفاده قرار می گیرند. بنابراین، در نثر - اینها افسانه ها، داستان ها، داستان ها، در شعر - اشعار و ترانه ها هستند. در دراماتورژی نمایشنامه‌های کوتاهی متشکل از یک یا دو پرده.

به ویژه ژانرهایی مانند معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، افسانه ها - آثاری که به طور مستقل عمدتاً برای خوانندگان کودک منتشر می شوند، متمایز هستند.

برای کودکان کوچکتر، کارهای کوتاه ترجیح داده می شود. علاوه بر این، چارچوب مکانی باید محدود و محدود شود و چارچوب زمانی باید گسترش یابد. این به دلیل نگرش خاص کودکان به واقعیت اطراف است، چقدر روز به نظر کودک طولانی است، مهدکودک او چقدر دور است! اما، به تدریج که بزرگ می شود، احساس می کند که روز زمان کمتر و کمتری را می گیرد، و با رفتن به مدرسه، خاطرنشان می کند که مهدکودک فقط در یک قدمی خانه است.

به همین دلیل است که در آثار برای کودکان، قاعدتاً مکان اکشن محدود است و فاصله زمانی کوتاهی بین صحنه ها وجود دارد. در نتیجه یکی از ویژگی های ژانری آثار حجم نسبتا کم آنهاست.

به طور طبیعی، هر چه بچه ها کوچکتر باشند، ترکیب باید ساده تر باشد. این ژانر با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک کودکان به حداقل می رسد.

مفاهیم «ادبیات کودک»، «ادبیات کودکان»، «حلقه کتابخوانی کودکان» در نشر کتاب

هنگام تهیه نشریات برای کودکان، نه تنها از ادبیات کودکان، بلکه از ادبیات "بزرگسالان" نیز استفاده می شود. بنابراین در نشر و ویراستاری از مفاهیم متعددی استفاده می شود که مشخصه حوزه نشر ادبیات کودک و نوجوان است.

مفاهیمی مانند "ادبیات کودکان"، "ادبیات برای کودکان"، "حلقه خواندن کودکان" وجود دارد. در حال حاضر از خود نام ها مشخص است که آنها با یکدیگر تلاقی می کنند و در عین حال محتوای مستقلی دارند.

درک معنای هر یک از این اصطلاحات قبل از هر چیز از منظر رویکرد کلی به انتشار کتاب حائز اهمیت است، زیرا آنها سازماندهی و روش شناسی تشکیل فهرست نشریات، منابع انتخاب آثار و ... را تعیین می کنند. ویژگی های کار ویراستار با نویسندگان.

بیایید مفهوم «ادبیات کودکان» را در نظر بگیریم. دقیقاً این نقطه شروع برای توصیف کل حوزه نشر برای کودکان است.

ادبیات کودک به طور خاص برای خوانندگان کودکان ایجاد شده است. نویسنده ویژگی های ادراک کودکان را در نظر می گیرد و سعی می کند اطمینان حاصل کند که آثار او توسط خوانندگان یک سن خاص به خوبی درک و جذب شده است.

توانایی نویسنده در تشخیص روانشناسی کودک، تمرکز بر علایق، ترجیحات کودکان و توانایی آنها در درک حقایق خاص از اهمیت ویژه ای برخوردار است. آنها می گویند که برای ایجاد یک اثر ادبیات کودکان، لازم است "دیدگاه کودکان از جهان" حفظ شود، که به فرد اجازه می دهد تا به وضوح ویژگی ها و کیفیت ادراک کودکان را تصور کند. یک نویسنده کودک باید کودک را بفهمد و بشناسد و البته استعداد خاصی داشته باشد که مهارت نویسنده را تعیین می کند - استعداد خلق تصاویر زنده و فراموش نشدنی از دنیای اطرافش که توسط کودک قابل تشخیص و آموزش باشد.

هنگام خلق ادبیات کودک، ویژگی های یک سن خاص در نظر گرفته می شود.

بدیهی است که نویسنده ای که به ادبیات کودکان روی می آورد باید نگرش خاصی نسبت به زندگی داشته باشد، تصور کند که چگونه واقعیت اطراف توسط کودک درک می شود و به غیر معمول و روشن توجه کند - آنچه برای خوانندگان آینده او جالب است.

روش های خاصی برای نوشتن یک اثر ادبی به طور خاص برای کودکان ایجاد شده است. در اینجا فقط یک تکنیک نسبتاً رایج است که با موقعیت خاص نویسنده اثر مرتبط است - او به دنیای اطراف خود به گونه ای نگاه می کند که گویی از دوران کودکی که توصیف می کند. نویسنده شخصیت هایش را از بیرون مشاهده نمی کند، بلکه رویدادها را از دریچه چشم آنها می نگرد. نویسنده خود را به شخصیت هایش تبدیل می کند و به خود اجازه نمی دهد یک دقیقه عقب نشینی کند و به چشم یک بزرگسال به آنها نگاه کند. ظاهراً این دقیقاً نگاه به جهان از دوران کودکی است که یکی از ضروری ترین ویژگی های آثار ادبیات کودک را به محتوای کتاب می بخشد - کیفیت قابل اعتماد بودن آنچه توصیف می شود و قابل درک بودن برای خواننده.

بنابراین، ادبیات کودک به طور خاص با در نظر گرفتن رده سنی خاصی از خوانندگان و با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک کودکان ایجاد می شود.

یکی از وظایف مهم ویراستار ایجاد پایگاهی برای نویسندگان کودک است. در همین حال، یافتن این نویسندگان می تواند دشوار باشد، زیرا نویسندگان کودک، نویسندگانی هستند که استعداد خاصی دارند - به یاد آوردن و درک دوران کودکی. V.G. بلینسکی می‌نویسد: «باید نویسنده کودک به دنیا آمد، نه اینکه تبدیل به یک نویسنده کودک شد. این یک نوع تماس است. این نه تنها استعداد، بلکه نوعی نبوغ می خواهد... برای تربیت نویسنده کودک، شرایط زیادی لازم است... عشق به کودکان، شناخت عمیق نیازها، ویژگی ها و سایه های دوران کودکی یکی از شرایط مهم است. ”

بیایید مفهوم گسترده تری را در نظر بگیریم - "ادبیات برای کودکان". این مفهوم هم به ادبیات کودکان و هم به ادبیات بزرگسالان اشاره دارد که برای کودکان جالب و قابل درک است.

تلشوف، نویسنده، یادآور شد: «چخوف اطمینان داد که هیچ ادبیات «کودکی» وجود ندارد. همه جا فقط درباره شاریکوف می نویسند، بله، درباره باربوسوف. این چه نوع "کودکی" است؟ این نوعی "ادبیات سگ" است.

در نامه ای به روسولیمو در 21 ژانویه 1900، A.P. چخوف می‌گوید: «من نمی‌دانم چگونه برای کودکان بنویسم، هر ده سال یک بار برای آنها می‌نویسم و به اصطلاح ادبیات کودک را دوست ندارم و نمی‌شناسم. اندرسن، "ناوچه "پالادا"، گوگول توسط کودکان و بزرگسالان نیز با کمال میل خوانده می شود. ما نباید برای کودکان بنویسیم، بلکه باید از بین آنچه برای بزرگسالان نوشته می شود، انتخاب کنیم.»

و خود A.P چخوف آثار خاصی برای کودکان خلق نکرد، اما داستان های او مانند "کاشتانکا" و "پسران" توسط کودکان با میل و رغبت خوانده می شود.

بگذارید نظر یک نویسنده مدرن را بگوییم. الف مارکوشا در پاسخ به سؤالی درباره ویژگی‌های ادبیات کودک که در پرسشنامه ویژه خانه کتاب کودک انتشارات ادبیات کودک آمده است، نوشت: «اکنون درباره ویژگی‌های ادبیات کودک بحث‌های زیادی وجود دارد. من به هیچ چیز خاصی اعتقاد ندارم. ادبیات هست (و کم هست) و بعد «ادبیات» هست (و خیلی هم هست). بچه‌ها باید کتاب‌های بزرگسالان نوشته استادان واقعی را بخوانند، حتی اگر همه نفهمند، حداقل به هنر واقعی عادت می‌کنند و با جانشین‌ها بزرگ نمی‌شوند... بچه‌ها باید درباره بزرگسالان بیشتر بدانند!» (برگرفته از مطالب خانه کتاب کودک).

بنابراین، خواندن کودکان نه تنها آثار نوشته شده ویژه را پوشش می دهد، بلکه توسط ادبیات بزرگسالان نیز پر می شود. رپرتوار نشریات برای کودکان اینگونه شکل می گیرد. این شامل ادبیات کودکان و آثاری است که برای بزرگسالان نوشته شده است، اما برای کودکان جالب است

در رابطه با کتابخوانی کودکان، دایره کتابخوانی ویژگی های خاص خود را دارد. بیایید در آنها ساکن شویم.

"حلقه خواندن کودکان" شامل کتاب هایی است که باید به طور خاص در دوران کودکی خوانده شوند و خواندن یک کودک در یک سن خاص را تعیین می کند. این یک پدیده پویا است، زیرا با رشد کودک، دامنه ادبیاتی که می خواند گسترش می یابد. محدوده خواندن نشان می دهد که اگر خواننده بیش از یک بار به آنها مراجعه کند، نشریات فردی "باز می گردند". ترکیب نشریات بسته به علایق در حال تغییر کودکان و رپرتوار نشریات منتشر شده پیوسته در حال تغییر است، و هر چه مجموعه غنی و متنوع‌تر باشد، فرصت تأثیرگذاری بر کودک بیشتر می‌شود، زیرا دامنه خواندن او به یک درجه یا درجه دیگر خواهد بود. ، منعکس کننده این غنا و تنوع است.

ادبیات کودک دامنه خواندن هر کودک را شکل می دهد و تعیین می کند و ترکیب آن را تغییر می دهد و ساختار می دهد و به تدریج این ادبیات جای خود را به ادبیات «بزرگسالان» می دهد و خود ادبیات کودک را خارج از علایق خواننده می گذارد. با توجه به اینکه کتاب‌های خاصی می‌توانند دقیقاً بر خواننده‌ای که برایشان در نظر گرفته شده است تأثیرگذار باشند، می‌توان فرض کرد که ادبیاتی که در محدوده مطالعه کودکان قرار می‌گیرد باید در سن مناسب خوانده شود. کتاب هایی که به موقع خواننده را "گرفتار" نکرده اند، نمی توانند تأثیری را که نویسنده به دنبال آن بوده، بر او بگذارند، و بنابراین، کارکردهای اجتماعی خود را به طور کامل انجام نمی دهند. در واقع، تأثیر یک افسانه بر یک کودک پیش دبستانی، یک دانش آموز بزرگتر یا یک بزرگسال متفاوت است، زیرا در هر سنی جنبه های "خود" کار مورد توجه است. در نتیجه، محدوده خواندن میزان و ماهیت تأثیر محتوای اثر بر خواننده را تعیین می کند و با ویژگی های ویژگی های دسته های مختلف خوانندگان مرتبط است.

ویراستار هنگام سازماندهی نشر کتاب برای کودکان، به ویژه در فرآیند تشکیل رپرتوار، بر گستره کتابخوانی کودکان، انتخاب آثار برای تجدید چاپ و گنجاندن ادبیات جدید در سیستم نشر تمرکز می کند.

اولین کتاب در زندگی کودک: کتاب اسباب بازی، کتاب بالش و کتاب حمام. درک موضوعی-محتوای کتاب توسط کودک یک و نیم تا دو ساله. اهمیت تصاویر کتاب در رشد تفکر تحلیلی و تخیلی کودک. تکنیک های توسعه مهارت در "خواندن" متن گویا یک کتاب.

یکی از ویژگی های بارز کودکان 2 تا 5 ساله ولع فوق العاده ای برای گفتار منظم، ریتم ها و قافیه های صوتی و لحن بیان است. کودکان عاشق گوش دادن و خواندن شعر هستند و به وضوح آنها را به نثر ترجیح می دهند. در عین حال، آنها به سمت ریتم های پویا، ملودی های شاد و رقص می کشند.

در این راستا، محدوده خواندن کودکان پیش دبستانی جوان عمدتاً از آثار فولکلور روسی تشکیل شده است. این فولکلور کودکان است - دیتی ها، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، بازی ها. این آثار به بهترین وجه نیازهای یک کودک پیش دبستانی را برآورده می کنند، زیرا کلمات، ریتم، لحن، ملودی و حرکت را ترکیب می کنند.

در ژانرهای فولکلور کودکان، جایی که در اشعار کوتاه ساده، بی تکلف و کوتاه به کودک درباره قوانین بهداشت فردی گفته می شود (مثلاً "آب، آب، صورتم را بشویید") و در مورد قوانین زندگی در بین مردم و در مورد چیزهای والا که باید در انسان باشد که او را فردی اخلاقی می کند. کودک تازه شروع به برداشتن اولین گام های خود می کند، اما از قبل به او گفته می شود که در بزرگسالی آینده چه چیزی در انتظار او است.

با کمک فولکلور، ایده هایی در مورد زندگی و اخلاق نه تنها منتقل می شود، بلکه مشکلات رشد کودک حل می شود. فولکلور تأثیر روانی فیزیولوژیکی بر کودکان دارد: احساسات شادی را برمی انگیزد، به هماهنگی حرکات کمک می کند، گفتار را توسعه می دهد و به آنها می آموزد که بر ترس غلبه کنند. فولکلور کودکان به رشد زیبایی شناختی کودکان کمک می کند.

کودکان از 4 سالگی شروع به درک داستان های وارونه می کنند. این نوع خاص از شوخی برای تربیت عقل کودکان ضروری است.

کودکان سال سوم و چهارم زندگی نیاز به گوش دادن به افسانه ها، داستان ها، اشعار کوتاه و آثار نویسندگان روسی و شوروی دارند. کودکان در این سن نباید افسانه بخوانند، بلکه باید آن ها را تعریف کنند و حتی آن ها را اجرا کنند و عمل را در چهره و حرکت خود منتقل کنند. چنین داستان هایی شامل داستان های تجمعی ("Kolobok"، "شلغم"، "Teremok" و دیگران است). مردمی (در مورد حیوانات، جادویی "حباب، نی و باست شات"، "غاز-قوها"، هر افسانه خسته کننده). لازم به ذکر است که برای رشد تفکر کودکان، داستان های عامیانه در اقتباس های کلاسیک (اعم از روسی و بین المللی) بیشترین تأثیر را دارند. یک داستان عامیانه را می توان به عنوان یک مدل چند بعدی، شامل تحلیل موقعیت های مختلف زندگی در نظر گرفت.

ایده اثری که به طور خاص برای دانش آموزان کوچکتر نوشته شده است به طور شهودی توسط کودک درک می شود و تنها زمانی که رویداد ادبی چیزی شبیه به زندگی خود کودک را بازتولید می کند. واقعیت این است که ادبیات کودکان، با تمرکز بر ویژگی های رشد ذهنی خواننده کوچک، طرح ها و طرح های پیچیده، ایده های پیچیده را ارائه نمی دهد. او به دنبال راه هایی برای رسیدن به آگاهی کودک با استفاده از ابزارهای هنری است که در دسترس خواننده این سن قرار می گیرد - از این رو ویژگی های سبک آثار برای کودکان. کودک ایده را نه از متن، بلکه از تجربه شخصی می گیرد. خواننده کوچک نمی تواند توضیح دهد که چگونه و چرا چنین تصمیمی گرفته است، و بنابراین نمی خواهد به سؤالات ما مانند "چرا چنین تصمیمی گرفتی، چرا چنین فکر می کنی؟" درست است که بگوییم یک دانش آموز خردسال می تواند به طور مستقل ایده اثری را که به طور خاص برای کودکان نوشته شده است در سطح ایده های روزمره درک کند ، اما نمی تواند آن را در تمام عمق آن درک کند ، تا سطح تعمیم هنری برسد ، بدون اینکه کمک بزرگسالان: زیرمتن توسط یک کودک کوچک بدون آموزش خاص درک نمی شود.

دامنه مطالعه از کلاسی به کلاس دیگر به تدریج توانایی خواندن کودکان و دانش آنها را در مورد دنیای اطراف، در مورد همسالان خود، در مورد زندگی، بازی ها، ماجراجویی ها، در مورد طبیعت و حفاظت از آن، در مورد تاریخ میهن ما گسترش می دهد و به جمع آوری مطالب کمک می کند. تجربه اجتماعی و اخلاقی کودک، به دست آوردن ویژگی های "استقلال خواننده".

اگرچه محدوده خواندن دانش‌آموزان کوچک‌تر عمدتاً توسط برنامه درسی مدرسه تعیین می‌شود (بیشتر آثار کلاسیک ادبیات کودکان مورد مطالعه قرار می‌گیرند)، با این وجود، به کودکان 7 تا 10 ساله مجموعه خواندنی قابل توجهی ارائه می‌شود که فراتر از محدوده برنامه درسی است. تصور رشد کودک در این سن بدون آثار R. Pogodin، V. Voskoboynikov، V. Krapivin، V. Medvedev، E. Velktistov، Yu Olesha، و همچنین A. Tolstoy، M. زوشچنکو، ای. شوارتز و دیگران.

کتاب‌هایی که شخصیت‌های آن‌ها مانند خودشان دانش‌آموزان مدرسه‌ای هستند، می‌توانند برای دانش‌آموزان کوچک‌تر مورد توجه ویژه قرار گیرند، به عنوان مثال: «ویتا مالیف در مدرسه و در خانه» نوشته N. Nosov، «زندگی دشوار، پر از سختی‌ها و خطرات، ایوان سمنوف، دوم -grader and repeater" توسط L. Davydychev، "Olga Yakovleva" توسط S. Ivanova و دیگران.

برای کودکان دبستانی، کتاب‌های اس. لاگرلوف «ماجراهای نیلز با غازهای وحشی»، «بابا یاگا کوچک» پریوسلر، او وایلد («ستاره پسر»)، دی. تالکین (ارباب حلقه‌ها) ")، آر. کیپلینگ ("موگلی")، آ. اگزوپری ("شازده کوچولو")، جی. کورچاک ("شاه مت اول"). بیشتر آثار آسترید لیندگرن، کتاب های ای. راسی «ماجراهای مونچاوزن»، دی. سویفت «سفرهای گالیور»، دی. دفو «رابینسون کروزوئه» نیز برای این سن در نظر گرفته شده است. بسیاری از کودکان دبستانی در حال حاضر به داستان های مارک تواین "ماجراهای تام سایر" و "ماجراهای هاکلبری فین"، "شاهزاده و فقیر" و همچنین آثار فردی چارلز دیکنز دسترسی دارند. در سال های اخیر، برای دختران، در مجموعه "کلاسیک های ناآشنا، کتابی برای روح"، داستان "Polyanna" نویسنده آمریکایی E. Porter منتشر شد که نه تنها برای کودکان، بلکه برای بزرگسالان نیز جذاب بود. کتاب «شاهزاده کوچولو» اثر F. Burnett نیز برای دختران توصیه می شود. کتاب «دره سم‌های جغجغه‌گر» نوشته جی بل و «لرد کوچولو فانتلروی» اثر اف.برنت منتشر شده است که برای پسران بسیار مورد استقبال قرار گرفته است. این کتاب ها حس مهربانی و شفقت را در کودکان بیدار می کند.

جایگاه ویژه ای در مجموعه کتاب برای کودکان دبستانی به کتاب مقدس و همچنین به "افسانه های یونان باستان" تعلق دارد که بدون خواندن آنها نمی توان آثار هنری بزرگی را که با موضوعات آنها ایجاد شده است درک کرد. بنابراین، کتاب "برج بابل و دیگر افسانه های کتاب مقدس" خطاب به دانش آموزان کوچکتر است. چاپ مجدد کتاب مقدس کودکان از ارزش خاصی برخوردار است. برای مطالعه انتخابی، می‌توان به دانش‌آموزان کوچکتر توصیه کرد که با کتاب N. Kuhn «افسانه‌ها و اسطوره‌های یونان باستان» یا V. و L. Uspensky «افسانه‌های یونان باستان» آشنا شوند.

از میان کتاب‌های تاریخی، کتاب‌هایی درباره میهن ما که برای اولین بار قبل از انقلاب منتشر شده‌اند از ارزش ویژه‌ای برخوردارند، یعنی: N. Golovin «اولین تاریخ روسیه من: در داستان‌هایی برای کودکان» و کتاب A. Ishimova «تاریخ روسیه در داستان‌ها برای» بچه ها.»

در کتاب های درسی R. N. Buneev و E. V. Buneeva افسانه های زیادی از مردمان مختلف جهان وجود دارد، به عنوان مثال "ایوان پسر دهقان و معجزه یودو" (داستان عامیانه روسی)، "پسر طلایی و دختر طلایی" Braid (قصه لیتوانیایی)، "دیکانبای و دیوها" (افسانه قرقیزستان)، "قهرمان نازنای" (داستان داغستانی)، "ماجراهای گربه وحشی سیمبا" (قصه افریقایی)، "چرا خرگوش لب بریده است» (افسانه استونیایی)، «چگونه خروس روباه را فریب داد» (افسانه لتونیایی).

مشکل تشکیل حلقه کتابخوانی کودکان از دیرباز وجود داشته است. توانایی تشکیل صحیح حلقه خواندن کودکان اساس فعالیت حرفه ای معلم است. بدون این مهارت، پرورش یک خواننده با استعداد در کودک غیرممکن است.

مفهوم محدوده خواندن یک دانش آموز به عنوان جزئی از شایستگی خواندن

دبستان با کار دشواری روبروست - شکل گیری میل، توانایی و عادت پایدار در انتخاب و خواندن کتاب در هر دانش آموز، یعنی شکل گیری خواننده دانش آموز. ایده توسعه یک دانش آموز دبستانی به عنوان خواننده در استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی توسعه یافته است، که بر اساس آن "هدف اولویت دار آموزش خواندن ادبی در دبستان، تشکیل سطح لازم از صلاحیت خواندن یک دانش آموز است. دانش آموز دبستانی، خود را به عنوان یک خواننده باسواد که قادر به استفاده از فعالیت خواندن به عنوان وسیله ای برای خودآموزی است، آگاه کند.

مشکل رشد دانش آموز دبستانی به عنوان خواننده در دهه 60 قرن بیستم در آثار N.N. سوتلوفسکایا. امروزه مشکل توسعه مهارت خواندن دانش آموزان دوره اول توسط E.L. گونچاروا، N.N. Smetannikova و دیگران.

کلی ترین تعریف شایستگی خواندن توسط N.N.Smetannikova ارائه شده است. به عقیده وی «صلاحیت خواندن کیفیت حفظ مطالب خوانده شده است که بر اساس فرهنگ عمومی فرد شکل می گیرد و فرصتی را برای حل مشکلات نوظهور آموزشی، تحصیلی، اجتماعی و حرفه ای در موقعیت های مناسب در تعامل اجتماعی و آموزشی فراهم می کند. و فعالیت های حرفه ای.»

E.L. گونچارووا شایستگی خواندن را یک سیستم روانی می داند. او معتقد است که تمام اجزای این سیستم تابع کارکرد اصلی آن است: تبدیل محتوای متن به تجربه شخصی، معنایی، شناختی و خلاقانه خواننده.

شاخص‌های عینی شایستگی خواندن، نیاز و توانایی پایدار برای خواندن کتاب با انتخاب آگاهانه، با استفاده از تمام دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که خواننده در زمان مطالعه دارد.

توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی در محتوای مفهوم "صلاحیت خواندن" شامل تسلط بر تکنیک های خواندن، روش های درک آنچه خوانده شده و شنیده شده است، دانش کتاب ها و توانایی انتخاب مستقل آنها است. ، شکل گیری نیاز به کتاب و کتابخوانی.

به نظر ما، این تعریف تمام نشانه های ضروری مهارت خواندن را نام نمی برد. ما بر این باوریم که علاوه بر نشانه‌های فوق‌الذکر از شایستگی خواندن، نگرش زیبایی‌شناختی به واقعیت منعکس‌شده در داستان و شکل‌گیری ارزش‌های اخلاقی و ذوق زیبایی‌شناختی دانش‌آموز مقطع راهنمایی و درک جوهره معنوی آثار باید مورد توجه قرار گیرد. به همان اندازه مهم است. یکی از مولفه های صلاحیت خواندن، محدوده خواندن است.

دایره ی مطالعه، دایره ی آن دسته از آثاری است که توسط خود کودکان خوانده می شوند (یا گوش داده می شوند) و درک می شوند.

توانایی تشکیل صحیح دایره خواندن کودکان اساس فعالیت حرفه ای معلم است. بدون این مهارت، پرورش یک خواننده با استعداد در کودک غیرممکن است.

مشکل تشکیل حلقه کتابخوانی کودکان از دیرباز وجود داشته است. حتی در دوران باستان رشد خود، انسان به آنچه کودکان می توانند و باید بخوانند اهمیت می داد. موضوع توجه بزرگسالان در درجه اول محتوای کتاب های خوانده شده توسط نسل جوان بود. حتی در آن زمان این ایده قوی وجود داشت که کودکان و بزرگسالان دامنه خواندن متفاوتی دارند.

بشریت در تمام دوران وجود خود به مشکلات اخلاقی آثار برای کودکان توجه نشان داده و آنها را مبنای اساسی شکل گیری انسان در کودک می داند. خواندن تاریخی دغدغه ویژه بزرگسالان بود، زیرا بدون آگاهی از تاریخ کشور نمی توان شهروند شایسته ای شد. بحث های دائمی در مورد اینکه چه چیزی یک کار کودک محسوب می شود و چه معیارهایی باید داشته باشد وجود داشت.

در قرن هجدهم سوالاتی در مورد دامنه خواندن کودکان مطرح شد. (I. Pososhkov, N. Novikov) و به تفصیل در قرن 19 توسعه یافت. در آثار V. Belinsky، N. Chernyshevsky، N. Dobrolyubov، L. Tolstoy، K. Ushinsky. اما تاکنون این مشکل در روش شناسی کتابخوانی کودکان به دلیل ماهیت چندوجهی آن دشوار است: فردی که با مسائل کتابخوانی کودکان سروکار دارد باید دانش به همان اندازه عمیق و همه کاره در زمینه فولکلور روسی و خارجی، ادبیات کودکان روسی و خارجی داشته باشد. خواندن کودکان او باید آمادگی آموزشی و روانی خوبی داشته باشد، زیرا دامنه خواندن کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن درک کودک از یک اثر هنری شکل می گیرد. هرکسی که با مسائل کتابخوانی کودکان سر و کار دارد باید به طور مداوم روند توسعه ادبیات کودک و نشر کتاب کودک را زیر نظر داشته باشد، بتواند ارزیابی انتقادی درستی از محصولات جدید در بازار کتاب ارائه دهد و بداند که از کجا می تواند اطلاعاتی در مورد آنچه برای کودکان منتشر می شود به دست آورد. از یک سن خاص او خود باید خواننده ای شایسته باشد، به قدرت تأثیر کلمه ادبی بر شخص اعتقاد داشته باشد و درک کند که تشکیل دایره کتابخوانی کودکان فرآیندی است که نیاز به نگرش جدی و پر زحمت دارد.

چه چیزی محتوای حلقه کتابخوانی کودکان را تعیین می کند؟

1. در سن خواننده، علایق و ترجیحات او. در دوران کودکی، کودک به ژانر خاصی (قصه پریان)، نوع خاصی از ادبیات (شعر) و نویسنده و کتاب خاصی علاقه نشان می دهد. کودکان می توانند آثاری را که به یاد می آورند بدون اینکه خسته شوند گوش دهند.
2. دانش فرد در زمینه ادبیات و آگاهی او نقش ویژه ای در تشکیل دایره کتابخوانی کودکان دارد. از آنجایی که یک دانش آموز خردسال نه از نظر دانش غنی است و نه اطلاعات گسترده، در اینجا باید در مورد دانش و ایده های یک بزرگسال در مورد ادبیات کودکان صحبت کنیم. هرچه گسترده تر و کامل تر باشد، کتاب کودک جذاب تر به کودک ارائه می شود.
3. از وضعیت و سطح توسعه خود ادبیات.
4. یکنواختی ادبیات، دامنه مطالعه کودکان را یکنواخت کرده است. در خواندن کودکان در آستانه قرن 20-21. داستان های پریان و ادبیات مزخرف غالب است، که برای آموزش یک خواننده همه کاره مناسب نیست.
5. در مورد وضعیت مجموعه های کتابخانه های عمومی و خانوادگی. هرچه کاملتر و متنوع تر باشند، تشکیل دایره کتابخوانی کودکان به درستی امکان پذیر خواهد بود.

زمانی که خواننده در آن زندگی می کند تأثیر زیادی در شکل گیری حلقه خواندن کودکان دارد: ایده ها، ایده آل ها، درخواست های او. هنگام انتخاب یک کتاب برای خواندن، ما قطعا باید به شکل گیری احساسات مثبت کودک، فعالیت مثبت او در نتیجه درک محتوای کار فکر کنیم.

ایجاد دایره کتابخوانی کودکان شامل هدایت خواندن کودکان است. نظرات قطبی در این مورد وجود دارد. برخی معتقدند هدایت کتابخوانی کودکان، حق انتخاب آزادانه کتاب برای مطالعه خود را از کودک سلب می کند. دیگران در مورد نیاز به کمک واجد شرایط برای کودک صحبت می کنند.

دایره کتابخوانی کودکان نمی تواند و نباید یکسان باشد. در کنار خواندن، که محتوای آن بستگی به برنامه آموزشی انجام شده در موسسه دارد، کتابخوانی خانگی، خانوادگی نیز وجود دارد. کتابخوانی در منزل جزء متغیر مطالعه است که محتوای آن به تحصیلات، آگاهی از ادبیات کودک، سلیقه و توانایی والدین بستگی دارد. تنوع خواندن نقش مثبتی ایفا می کند، زیرا به حفظ منحصر به فرد بودن خواننده کودک کمک می کند.

تشکیل دایره کتابخوانی کودکان یک موضوع جدی نظری و عملی است که نیازمند به روز رسانی مداوم است. راه حل آن را نمی توان تنها از نقطه نظر تربیتی نزدیک کرد.

اغلب، ادراک یک دانش آموز ابتدایی تحت تأثیر نگرش های اخلاقی و اخلاقی خانواده، محیط، زمانی که در آن زندگی می کند، می شود و کار را بسته به تجربه اخلاقی شخصی او درک می کند.

تنها انتخاب دقیق آثار برای مطالعه و مشاهده روند درک کتاب از یک فرد بزرگسال منجر به دستیابی به هدف می شود.

در تشکیل دایره کتابخوانی کودکان باید به این نکته نیز توجه کرد که ویژگی ادبیات کودک پدیده کثرت است. خود را به اشکال مختلف نشان می دهد. اغلب به این واقعیت برمی خوریم که نویسندگان تعداد زیادی اثر با موضوعات مرتبط خلق می کنند که در آنها همان شخصیت ها نقش آفرینی می کنند. ما به تکرار توطئه ها، تکنیک های هنری یکسان توجه می کنیم و در برخی موارد به نظر خواننده می رسد که "نویسندگان شروع به ایجاد یک "هنجار" کمی کردند. هر نویسنده دلایل خاص خود را برای چنین رفتار خلاقانه ای دارد، به عنوان مثال: درخواست از خوانندگان برای ادامه سریال با الکساندر ولکوف، شناخت و جذابیت قهرمان با سرگئی میخالکوف. نویسنده ای از این دست می تواند در تاریخ ادبیات و حافظه خوانندگان باقی بماند و با چیزی مرتبط باشد: الکساندر ولکوف - با تاریخ شهر زمرد، سرگئی میخالکوف - با تصویر عمو استیوپا. اما چنین آثاری همیشه برای عمر طولانی مقدر نیستند.

بنابراین، چند بعدی بودن مسئله تشکیل دایره کتابخوانی کودکان، نشان دهنده نیاز خود بزرگسال به مطالعه باسواد، تسلط بر عملکرد ارزشیابی آثار هنری، اصول و معیارهای انتخاب آنها است.

در قفسه های کتاب های ما، شاید هیچ گاه به اندازه اکنون تنوع ادبیات کودک وجود نداشته است. کلاسیک های روسی، و خارجی، و افسانه ها، و ماجراجویی ها و فانتزی ها وجود دارد!
والدینی که در مورد بزرگ کردن فرزندان خود جدی هستند، به طور طبیعی سعی می کنند بیشتر برای آنها بخوانند: داستان تأثیر زیادی بر روح کودک دارد.
با این حال، هر تأثیری مثبت نیست. یک کتاب می تواند تأثیر روشنگرانه ای بر شخص بگذارد یا او را در تاریکی فرو برد و احساس وحشت و ناامیدی را القا کند. اگر این برای بزرگسالان صدق می کند، حتی بیشتر از آن برای کودکان. بنابراین هنگام انتخاب کتاب‌های کودکان، خیلی تنبل نباشید تا یک بار دیگر حافظه خود را از محتوای آنها تجدید کنید. به خصوص اگر فرزند شما ترسو و تأثیرپذیر است و اکنون تعداد آنها بسیار زیاد است. در سال های اخیر در کشور ما تعداد کودکانی که از ترس های شدید و حتی بیمارگونه رنج می برند دو برابر شده است. دنیای اطراف ما، هنر مدرن و بازی های رایانه ای همگی مملو از پرخاشگری هستند، بنابراین تعجب آور نیست که کودکان در چنین واقعیتی ناراحت باشند و از چیزهای زیادی می ترسند.

کدام افسانه ها را انتخاب کنیم؟

کودکان تأثیرپذیر نباید افسانه های ترسناک خیلی زود مانند "دوارف بینی" اثر وی. هاف یا افسانه های غم انگیز مانند "دختر کوچولو کبریتی" یا "پری دریایی کوچک" اثر H.-K را بخوانند. اندرسن.
داستان های عامیانه، از جمله داستان های روسی، باید به صورت ادبی پردازش شوند، به ویژه برای کودکان، زیرا نسخه اصلی حاوی ظلم و ستم قدیمی است.
شما باید با دقت بیشتری به افسانه ها و اسطوره ها نزدیک شوید. بهتر است آنها را تا سن 9-11 سالگی رها کنید و در سنین پیش دبستانی بیشتر آثار خنده دار کلاسیک ادبیات کودک و نوجوان خودمان و خارجی را بخوانید.
اولاً، زیرا خنده یک درمان مؤثر برای ترس است. مردم این را حتی در دوران باستان می دانستند. برخی از قبایل هنوز رسم تجسم ارواح شیطانی را با خنده دارند و در بین سرخپوستان کلمبیا حتی مرسوم است که در مراسم خاکسپاری خندیدن. (البته من شما را به انجام آن تشویق نمی کنم!)
احتمالاً متوجه شده اید که کودکی که ترسیده است، مانند یک ریسمان کشیده تنش دارد. خنده این تنش را از بین می برد، به تغییر جهت توجه کودک کمک می کند و به عنوان یک مانع محافظ بین او و تصاویر ترسناک عمل می کند.
ثانیا، "سیپولینو"، "وینی پو"، "پینوکیو"، "پیپی جوراب بلند" و همچنین کتاب های نوسف، اوسپنسکی، ریباکوف، مارشاک، میخالکوف و سایر نویسندگان فوق العاده نه تنها سرگرم کننده، بلکه آموزش زیادی نیز هستند. از جمله شجاعت. خوب، در "ماجراهای چمدان زرد" اثر S. Prokofieva، موضوع یافتن شجاعت به طور کلی پیشرو است.
این روزها گاهی می‌شنوید که قبل از انقلاب، بچه‌ها افسانه‌ها را به شکلی ساده و باستانی می‌شنیدند. و - هیچی، ما به "حقیقت خشن زندگی" عادت کردیم. اما نویسندگان آن زمان بر خلاف این مطلب اشاره می کنند. معلم V. Sipovsky بیش از صد سال پیش در سال 1876 نوشت: "البته خواندن افسانه هایی که حاوی هر چیزی ترسناک و هر گونه تصویر ترسناک است برای کودکان نامناسب است" (تاکید از من - T.Sh.).
اما در اواسط قرن نوزدهم. کودکان نسبت به الان تاثیرات وحشتناک بی اندازه کمتری داشتند. فقط اخبار روی تلویزیون، که بزرگسالان اکنون هر روز تماشا می کنند، ارزشش را دارد! اجساد مثله شده در نمای نزدیک نشان داده می شوند، جایی که چیزها منفجر می شوند، می سوزند، غرق می شوند... به گفته خود اهالی تلویزیون، حدود 70 درصد اخبار منفی و تنها 30 درصد مثبت است. و حتی پس از آن آنها موفق می شوند آن را به گونه ای ارائه کنند که تأثیر مثبت اغلب از بین می رود.
بازی های کامپیوتری چطور؟ و در مورد تبلیغات خیابانی اعصاب خردکن، که در اصطلاحات حرفه ای به طور مستقیم "تهاجمی" نامیده می شود، از آنجایی که ارائه نمی دهد، بلکه کالاها را به مصرف کنندگان تحمیل می کند و بر ضمیر ناخودآگاه تأثیر می گذارد، چطور؟ و در مورد عناوین وحشتناک و سادیستی که مطبوعات فعلی مملو از آن هستند، چطور؟ و در مورد مکالمات کودکان مدرن که قبلاً مملو از انواع "وحشتات" هستند، چطور؟
در برابر چنین پس‌زمینه‌ای نامطلوب، به بیان ملایم، «داستان‌های ترسناک» ادبی، آن‌طور که برخی افراد کوته‌بین فکر می‌کنند، تلقیح مفیدی نخواهد بود، بلکه بخشی دیگر از زهر است. و روان کودک که قادر به مقاومت در برابر بار اضافی نیست، می تواند بشکند. کودکان کوچکتر ممکن است به فوبیا مبتلا شوند و نوجوانان ممکن است به آنچه که ارتدکس آن را "بی احساسی متحجرانه" می نامد دچار شوند. هیچ چیز نمی تواند کسی را که مرتکب این گناه شده است متوقف کند. او نسبت به رنج دیگران و غم و اندوه دیگران بی تفاوت است. برای او حتی نزدیک ترین افراد به او غریبه می شوند.

ثمره های تلخ آموزش مدرن

روانشناسان و مربیان به طور فزاینده ای نگران رشد عاطفی عقب مانده کودکان و نوجوانان مدرن هستند. علاوه بر این، نه تنها در خانواده هایی که کودکان مانند علف های هرز بزرگ می شوند، بلکه در جایی که با آنها بسیار برخورد می شود نیز مشاهده می شود. من بیش از یک بار در مورد روشنفکری اولیه نوشته ام که مانع از رشد احساسات می شود. اما موضوع به این محدود نمی شود.
چگونه یک کودک می تواند الگوهای رفتاری را بیاموزد؟ درست مانند هر چیز دیگری: اساساً با تقلید از آنچه در اطراف خود می بیند. و ادبیات در اینجا نقش بسیار مهمی ایفا می کند، زیرا تصاویر هنری زنده و داستان های جذاب گاهی برای یک عمر در حافظه حک می شوند و می توانند به تأمل عمیق منجر شوند. بهتر است به جای اینکه از صبح تا شب به یک دختر بچه بگوییم که چه بد است لخت بودن، «وای فدورینو» نوشته کی. (و اگر این کار نکرد، چند عروسک مورد علاقه خود را برای مدتی بردارید و بگویید که آنها نمی توانند زندگی در خاک را تحمل کنند.)
نه چندان دور، در اواخر دهه 80، بیشتر کتاب های کودکان، کارتون ها، فیلم ها و نمایش ها نه تنها برای سرگرمی، بلکه برای آموزش نیز در نظر گرفته شده بودند. من و آی.یا اغلب از جشنواره های تئاتر عروسکی دیدن می کنیم. مدودوا بارها شنیده است که کارگردانان شکایت می کنند که از نمایشنامه هایی درباره توله خرس های حریص، الاغ های سرسخت و میمون های بداخلاق خسته شده اند. رویای آنها روی صحنه بردن "هملت" در قالب عروسک است و وزارت فرهنگ خواستار اجرای نمایش برای کودکان پیش دبستانی است.
بچه‌های بزرگ‌تر احتمالاً واقعاً از نمایش‌های مربوط به خرها خسته شده‌اند، اما برای بچه‌ها این نوع تم درست است. آنها خود را در شخصیت ها، موقعیت هایی که اغلب در آن قرار می گیرند، می شناسند، یاد می گیرند سایه های احساسات و عواطف را تشخیص دهند، و الگوهای صحیح رفتار را یاد می گیرند. البته در آن زمان همه با استعداد نبودند، اما حتی ساده‌ترین و مبتکرانه‌ترین داستان‌ها می‌توانست چیزهای زیادی به کودکان بیاموزد.
سپس یک تغییر شدید به سمت سرگرمی وجود داشت. اجازه دهید برای مقایسه آیاتی از دو کتاب درسی که با فاصله 4 سال منتشر شده اند، در نظر بگیریم. در «سخنرانی بومی» (تألیف M.V. Golovanova، V.G. Goretsky، L.F. Klimanova. M.: Education، 1993) حدود 90 صفحه (!) به شعر اختصاص دارد. در اینجا اشعار معروف زیادی در مورد طبیعت وجود دارد: "من عاشق یک طوفان رعد و برق در آغاز ماه مه هستم" اثر F. Tyutchev، "من با سلام به شما آمدم تا به شما بگویم که خورشید طلوع کرده است" و "چودار در حال رسیدن است". میدان گرم» نوشته A. Fet، «آواز یک خرچنگ بلندتر است» اثر A. Tolstoy، «آسمان در پاییز نفس می‌کشید»، «صبح زمستانی» و «عصر زمستان» اثر A. پوشکین (طبیعاً من نیستم. ذکر تمام آثار). افسانه های کریلوف، "داستان تزار سالتان" (نه یک گزیده، بلکه کل چیز!)، اشعاری از M. Lermontov، I. Nikitin، N. Nekrasov، K. Balmont، I. Bunin وجود دارد. همه آنها از دسته آنهایی هستند که مطمئناً می توان آنها را به عنوان "مرواریدهای شعر روسی" طبقه بندی کرد.
اما کتاب درسی محبوب در حال حاضر توسط R.N. Buneeva و E.V. Buneeva "در اقیانوس نور"، در نظر گرفته شده برای همان سن. اکنون بسیاری از مدارس و سالن های ورزشی در حال مطالعه آن هستند، از جمله مدارسی که خود را نخبه می خوانند. نه، نمی توان گفت که شعر روسی در کتاب درسی نادیده گرفته شده است. حجم آثار چاپ شده تقریباً یکسان است. تنها تفاوت این است که این کتاب درسی بیش از دو برابر قطورتر است. انتخاب مواد نیز نشان دهنده است. اگر شعر روسی هنوز با برخی از شعرهای کتاب درسی نمایش داده می شود (اگرچه تعداد آنها بسیار کمتر از کتاب درسی اول است)، پس اشعار دوره شوروی به سادگی شگفت انگیز هستند. چرا چیزی را در یک کتاب درسی قرار دهید که ممکن است در صفحات «مورزیلکا» مناسب باشد، اما مطمئناً نمی توان آن را اوج، معیار خلاقیت شاعرانه نامید؟ همیشه بهترین آثار برای کتاب های آموزشی انتخاب می شد تا نمونه ای به کودکان نشان داده شود. آیا واقعاً هیچ چیز برجسته‌تر از «نصیحت بد» جی. اوستر، یا شعری در مورد بیدمشک بیچاره‌ای که اجازه ندارد سوسیس بدزدد (ب. زاخودر)، یا این «مرواریدهای شاعرانه» وجود ندارد:
چه کسی در طبل سوراخ کرد، طبل؟
چه کسی در طبل قدیمی سوراخ کرد؟
یو ولادیمیروف
طبل نواز ما طبل را زد،
او یک مارش گنده بر طبل زد.
آدریان درامر طبل می زد.
طبل زد، طبل زد، طبل را انداخت.
و غیره و غیره
نویسندگان کتاب درسی توجه دانش آموزان را به نحوه بازی شاعر با صداها جلب می کنند. اما، واقعاً، این بسیار با موفق‌ترین نمونه تکنیک هنری به نام «آلیتراسیون» فاصله دارد و این شعر برای دانش‌آموزان کلاس چهارم که کتاب درسی برای آنها نوشته شده است جالب نیست.
اکنون ما شروع به برداشت ثمره های تلخ آزمایش های آموزشی کرده ایم. مسطح شدن عاطفی کودکان مدرن آشکار است. یا بهتر است بگوییم، حتی در چهره آنها: آنها حالت های چهره ضعیفی دارند، اغلب برای آنها دشوار است که حتی ساده ترین احساسات را به تصویر بکشند - شادی، غم، عصبانیت، خشم. کودکان امروزی ویژگی های شخصیتی متفاوت را بسیار بدتر از قبل تشخیص می دهند. شما ساده ترین داستان را در مورد قهرمانان بی ادب یا مثلاً تنبل برای آنها تعریف می کنید و در پاسخ به این سؤال که "الان شخصیت ها چگونه بودند؟" آنها مدام با خود تکرار می کنند: "بد ... بد ..." و تنها پس از سؤالات اصلی که در واقع حاوی یک اشاره مستقیم است («دختر خیلی تنبل بود که زود بیدار شود، خیلی تنبل بود موهایش را شانه کند و تخت را مرتب کند. - پس او چه نوع آدمی بود؟")، آیا کسی حدس می‌زند که لقب مورد نیاز را تلفظ کند. و بخواهید کیفیت مخالف را نام ببرید و این را خواهید شنید! "تنبل" - "سخت کوش"، "بی ادب" - "بی نام و نشان"(؟!)
پس به شما توصیه می کنم که از طریق کتاب روی رشد عاطفی و اخلاقی فرزندانتان تمرکز کنید. البته این به معنای کنار گذاشتن کامل عنصر سرگرمی نیست، اما با این حال بیشتر آثار نباید فقط کودک را سرگرم کنند، بلکه باید آموزش دهند و آموزش دهند. و چند توصیه دیگر:
در مورد آنچه می خوانید بحث کنید. کودکان را تشویق کنید تا در مورد شخصیت شخصیت ها، احساساتی که در یک زمان تجربه کرده اند و دلایل رفتارشان فکر کنند.
از فرزندان خود سؤالات بیشتری بپرسید، در غیر این صورت بحث های بزرگسالان با آنها اغلب به مونولوگ های اخلاقی تبدیل می شود، که در طی آن کودک معمولاً خاموش می شود و عملاً چیزی نمی گیرد.
با کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی، آنچه می خوانید نه تنها ارزش بحث کردن، بلکه بازی کردن را نیز دارد - تئاتری شدن به شما این امکان را می دهد که خیلی چیزهایی را که در غیر این صورت آموخته نمی شوند یا به سختی یاد نمی گیرند، بدون مزاحمت به آنها منتقل کنید.
اگر می خواهید کتابی برای درک و غلبه بر مشکلات روانی فرزندتان (مثلاً ترس، حرص یا لجبازی) به کودکتان کمک کند، به هیچ وجه آن را با شعار «مردان واقعی اینگونه رفتار می کنند (کودکان مهربان، دختران مطیع) ارائه نکنید. و شما ..." یک سرزنش، مهم نیست که چقدر پنهان باشد، کودک را آزار می دهد، که به احتمال زیاد، خودش نگران کاستی هایش است، اما نمی خواهد آن را بپذیرد. و رنجش دسترسی به هر چیز دیگری را مسدود می کند.
داستان هایی در مورد حیوانات
کودکان پیش دبستانی و دبستانی عاشق داستان هایی درباره حیوانات هستند. با این حال، فراموش نکنید که قوانین طبیعت بسیار بی رحمانه هستند.
بنابراین، اگر کودک شما آسیب‌پذیر، حساس، هیجان‌انگیز، مستعد ترس و کمرویی است، بهتر است جزئیات تلخ را حذف کنید یا موقتاً از خواندن برخی داستان‌ها خودداری کنید.
به عنوان مثال، خواندن داستان V. Bianchi در مورد قله موش (به هر حال، در یکی از کتاب های درسی کلاس اولی موجود است!) را به کودکان پنج تا هفت ساله توصیه نمی کنم. بله، این داستان چیزهای جالب زیادی در مورد عادات موش ها و پرندگان می گوید، اما تصاویری نیز وجود دارد که می تواند یک کودک تأثیرپذیر را تحت تأثیر قرار دهد.
مثلاً این: «شاخه‌های بوته با خارهای بلند و تیز پوشیده شده بود. جوجه‌های مرده و نیمه خورده، مارمولک‌ها، قورباغه‌ها، سوسک‌ها و ملخ‌ها مانند روی خوشه‌ها روی خارها گیر کرده بودند. اینجا انبار هوای دزدی بود.»
یا این: «پیک به چیزی که روی آن دراز کشیده بود نگاه کرد و بلافاصله از جا پرید. معلوم شد روی موش های مرده دراز کشیده بود. چندین موش وجود داشت و همه آنها یخ زده بودند: ظاهراً آنها مدت زیادی اینجا دراز کشیده بودند.
من تشویق کودکان پیش دبستانی را به علاقه مندی به کتاب های دایناسورها توصیه نمی کنم. امروزه، این حیوانات از احترام بالایی برخوردارند و بسیاری از کودکان، با تقلید از یکدیگر، اسباب بازی های مربوطه را جمع آوری می کنند یا دایره المعارف های رنگارنگ را مطالعه می کنند و نام های فریبنده هیولاهای ماقبل تاریخ را حفظ می کنند. اما اگر از مد انتزاع بگیریم (که اغلب ما را چنان کور می‌کند که دیگر نمی‌توانیم آن را به صورت انتقادی ارزیابی کنیم)، پس باید بدیهی را بپذیریم: دایناسورها حیوانات بسیار ترسناکی هستند. در روزهای قدیم آنها را بسیار صریح تر می نامیدند - "هیولا". بی ضررترین و گیاهخوارترین دایناسورها - حتی اگر بخواهید، آنها را زیبا نمی دانید. فقط یک ملاقات واقعی با چنین "ناز" را تصور کنید - و شما، حتی اگر سرسخت ترین طرفدار فسیل باشید، عرق سردی خواهید ریخت.
طبق مشاهدات ما، کودکان پیش دبستانی که به دایناسورها علاقه مند هستند، دارای سطح بالایی از اضطراب و ترس های زیادی هستند که همیشه در مورد آن به والدین خود نمی گویند. نگاه کردن به تصاویر اسکلت ها و جمجمه ها (و در کتاب های مربوط به دایناسورها اغلب چنین تصاویری وجود دارد، زیرا ظاهر فسیل ها از استخوان های آنها بازسازی می شود) ناگزیر باعث می شود کودک به مرگ فکر کند.
یاد بچه چشم درشت رومن افتادم. در چهار سالگی، او قبلاً به زیبایی در مورد موضوعات مختلف صحبت می کرد و عاشق کتاب هایی در مورد حیوانات بود. مادرش که می خواست همگام با زمانه باشد، برای او یک اطلس دایناسورها خرید. پسر متن را از زبان یاد گرفت و مهمانان را با دانش قابل توجه خود شگفت زده کرد. فقط به دلایلی از تنهایی به خواب نمی رود، حتی در طول روز حتی یک دقیقه بدون مادرش نمی ماند و هر وقت صدمه می دید یا حتی کمی خراش می گرفت شروع به هیستریک های وحشیانه می کرد. در واقع این هیستریک ها باعث شد مادرم به روانشناس مراجعه کند.
او با تعجب گفت: "من نمی فهمم چه اتفاقی برای او افتاده است." - درست در جایی که نیش می زند، وحشت می کند: "من نمی میرم؟" و اگر خدای ناکرده لغزش کند و از زانویش خونریزی کند، این اتفاق می افتد!
هرگز به ذهن مادرم خطور نکرد که ترس "بی انگیزه" از مرگ را که ناگهان در پسرش بوجود آمد با کتاب مورد علاقه اش مرتبط کند. اما با بازسازی ذهنی توسعه رویدادها، او به یاد آورد که ترس رومن تقریباً بلافاصله پس از به دست آوردن اطلس ظاهر شد.

ماجراجویی

کودکان، به خصوص پسران، عاشق ماجراجویی هستند. هر کودکی، حتی ترسوترین، در اعماق وجودش می خواهد قهرمان شود و ادبیات ماجراجویی این فرصت را به او می دهد. اما کتاب های تاریخ نیز اغلب مملو از جزئیات نسبتاً ترسناک هستند. فرض کنید، یک کودک هفت ساله رشد یافته کاملاً قادر به غلبه بر ماجراهای تام سایر است، اما اگر ترس از تاریکی، مرگ، راهزنان و تنهایی او را عذاب دهد، سرگردانی تام و بکی در دخمه ها می تواند باعث شود. تاثیر بسیار دردناکی بر او و اینجون جو ممکن است در شب به سمت او بیاید. همین امر در مورد جزیره گنج R.L. نیز صدق می کند. استیونسون یک علامت سیاه دزدان دریایی ارزشش را دارد!
وقتی با بچه های تأثیرپذیر سروکار دارید، بهتر است آشنایی با «شاهزاده و فقیر» ام تواین را به تعویق بیندازید، زیرا علاوه بر موقعیت های خنده داری که تام کانتی که آداب دربار را نمی شناسد، وجود دارد. بسیاری از جزئیات نه خنده دار از زندگی فقرای لندن. و همچنین توصیف های رنگارنگ از شکنجه و اعدام.
راستش من خودم را با این کار سوختم. کوچکترین پسرم فلیکس یک کتابخوان عالی است. او در بزرگسالی از پنج سالگی شروع به خواندن کاملا آزاد کرد و در شش سالگی توانست در چند ساعت افسانه ای مانند "بارانکین، مرد باش!" یا "پادشاهی آینه های کج". من با پیروی از اصل "خواندن پیشرفته" سعی کردم او را به چیزی پیچیده تر علاقه مند کنم. بنابراین من و او عصرها J. Verne را می خواندیم و در آخر هفته ها پسرم از پدرش سؤالات مختلفی از رشته علوم طبیعی می پرسید که من نمی توانستم به آنها پاسخ دهم. و او همچنین با پدرش به یک موزه زیست شناسی یا جانورشناسی رفت - این کتاب ها علاقه او را به طبیعت برانگیخت.
اما من همچنین می خواستم او را به تاریخ علاقه مند کنم. و سپس یک روز با شاهزاده و فقیر روبرو شدم. من از کودکی او را می پرستم، به طور کلی داستان هایی با لباس مبدل را دوست داشتم، زمانی که قهرمان یا قهرمان وانمود می کند که شخص دیگری است. من فیلم‌های «تصنیف هوسر» و «پادشاهی آینه‌های کج» را از زبان می‌شناختم و کمدی‌های شکسپیر را با همان لایت‌موتیف دوست داشتم. فقط حافظه ام پاک شده است که در ده سالگی «شاهزاده و فقیر» را خواندم. و پسرم فقط شش سال داشت.
آزمایش باید به سرعت متوقف می شد. اگرچه سعی کردم تمام پاراگراف ها را حذف کنم، اما کودک هنوز نتوانست آن را تحمل کند.
- من نمی خواهم در مورد آنها بخوانم! - هنگامی که شاهزاده بدبخت، که لباس های ژنده پوش تام کنت گدا را پوشیده بود، بار دیگر توسط فقرا مورد آزار و اذیت قرار گرفت، با چشمانی اشکبار گریست. "من به آنها نیازی ندارم، زیرا آنها در گذشته در آنجا بسیار ظالم بودند."
شاید به همین دلیل است که فلیکس هنوز رمان‌های ماجراجویی (مثلاً اثر دبلیو اسکات) که در قرون وسطی اتفاق می‌افتد را دوست ندارد؟
ادبیات کلاسیک
گذار به ادبیات جدی تر نیز می تواند برای برخی دردناک باشد. کودکان ترسو و حساس، از ترس تجربه های افسرده، نمی خواهند کتاب هایی با پایان بد بخوانند. اما پس از آن سهم شیر از کلاسیک جهان پشت سر گذاشته خواهد شد! چه باید کرد؟ نکته اصلی این است که در کارها عجله نکنید و در عین حال اجازه ندهید روند مسیر خود را طی کند.
بهتر است سعی کنید به آرامی و با در نظر گرفتن تمایلات و علایق طبیعی کودک، گذار به ادبیات جدی را انجام دهید. چگونه؟ فرض کنید دختر شما عاشقانه است و دوست دارد رویا ببیند. او قبلاً از افسانه ها بیرون آمده است، اما هنوز به داستان های تورگنیف بالغ نشده است. از او دعوت کنید تا «جین ایر» اثر اس. برونته، «بادبان های اسکارلت» نوشته آ. گرین، «آخرین برگ» اثر اوهنری را بخواند. اینها دیگر افسانه نیستند، بلکه "حقیقت خشن زندگی" نیز نیستند، که اگر زودتر یاد شوند، می توانند باعث ترس و بی میلی برای بزرگ شدن در روح یک دختر شوند.
یا مثلاً پسرتان عاشق جانورشناسی است، مدام شما را با درخواست خرید سگ آزار می دهد و از تماشای برنامه های حیوانات در تلویزیون لذت می برد. این بدان معناست که زمان آثار رئالیستی ای. ستون تامپسون که همیشه پایان خوبی ندارند، برای رمان های جی لندن و ... فرا رسیده است و کودک علاقه مند به تاریخ در سن 11-13 سالگی خواهد خواند. «شاهزاده و فقیر» بدون هیچ آسیبی به روان و «شاهزاده سربریانی» و «تاراس بولبا».
با این حال، زمان جدید به معنای آهنگ های جدید است. باز هم مثالی از تمرین خواندن فلیکس می زنم. احتمالاً بسیاری از شما، والدین، سه تفنگدار یا کنت مونت کریستو اثر A. Dumas را در مدرسه خوانده اید. خب همین. برای کوچکترین پسرم، رمان "مونته کریستو" واکنشی کاملاً متفاوت نسبت به دانش آموزان دوران شوروی ایجاد کرد.
- چی به من دادی؟! - فلیکس پس از خواندن چندین صفحه عصبانی شد. - چگونه می توانید این هیولا را تحسین کنید؟ او خیلی بی رحم است، از همه انتقام می گیرد، هیچ کس را نبخشیده است... شما در مورد مسیح صحبت می کنید، اما چنین کتاب هایی را برای خواندن می دهید!
و فهمیدم که با توصیه کردن کتاب به بچه های جدید به خاطر حافظه قدیمی، می توانید وارد گودال بسیار بزرگی شوید...
نویسنده مقاله: تاتیانا شیشووا http://materinstvo.ru/art/850/

بیایید مفهوم «ادبیات کودکان» را در نظر بگیریم. دقیقاً این نقطه شروع برای توصیف کل حوزه نشر برای کودکان است.

هنگام خلق یک اثر از ادبیات کودک، ویژگی های یک سن خاص در نظر گرفته می شود.

روش های خاصی برای نوشتن یک اثر ادبی به طور خاص برای کودکان ایجاد شده است. در اینجا فقط یک تکنیک نسبتاً رایج است که با موقعیت خاص نویسنده اثر مرتبط است - او به دنیای اطراف خود به گونه ای نگاه می کند که گویی از دوران کودکی که توصیف می کند. نویسنده شخصیت هایش را از بیرون مشاهده نمی کند، بلکه رویدادها را از دریچه چشم آنها می نگرد. این دقیقاً همانگونه است که روایت در داستان‌های «کودکی» اثر ال. تولستوی و «کودکی» اثر ام. گورکی، «جام آبی» اثر آ. گیدار شکل می‌گیرد. نویسنده خود را به شخصیت هایش تبدیل می کند و به خود اجازه نمی دهد یک دقیقه عقب نشینی کند و به چشم یک بزرگسال به آنها نگاه کند. ظاهراً این دقیقاً نگاه به جهان از دوران کودکی است که یکی از ضروری ترین ویژگی های آثار ادبیات کودک را به محتوای این داستان ها می بخشد - کیفیت قابل اعتماد بودن آنچه توصیف می شود و قابل درک بودن برای خواننده.

یکی از وظایف مهم ویراستار ایجاد سرمایه ای از نویسندگان کودک است. در همین حال، یافتن این نویسندگان می تواند دشوار باشد، زیرا نویسندگان کودک، نویسندگانی هستند که استعداد خاصی دارند - به یاد آوردن و درک دوران کودکی. V.G. بلینسکی می‌نویسد: «باید نویسنده کودک به دنیا آمد، نه اینکه تبدیل به یک نویسنده کودک شد. این یک نوع تماس است. این نه تنها استعداد، بلکه نوعی نبوغ می خواهد... برای تربیت نویسنده کودک، شرایط زیادی لازم است... عشق به کودکان، شناخت عمیق نیازها، ویژگی ها و سایه های دوران کودکی یکی از شرایط مهم است. ”

مشخص است که بسیاری از نویسندگانی که کودکان به راحتی آثارشان را می خوانند، به طور خاص برای کودکان ننوشته اند. به عنوان مثال، نویسنده مشهور روسی I.A. گونچاروف اعتراف کرد: "به محض اینکه می نشینید با این فکر که این برای کودکان است بنویسید، نمی نویسید و بس. شما باید این شرایط را فراموش کنید، اما چگونه می توانید آن را فراموش کنید؟ شما می توانید برای آنها نه از روی عمد، بدون فکر کردن به آن بنویسید... مثلاً تورگنیف، بدون تلاش و بدون شک به چیزی، "چمنزار بژین" خود و برخی چیزهای دیگر - برای کودکان را نوشت. من هم به طور اتفاقی کتابی برای جوانان نوشتم به نام «پالادا» (به معنی «ناوچه پالادا» - س.ا.) ... من معتقدم که در واقع نمی توان برای کودکان نوشت، اما می توان یک چیز آماده را در کتاب کودک گذاشت. مجله‌ای که نوشته و در کیف نوشته شده است، یک سفر، یک داستان، یک تاریخ - هر چیزی که برای بزرگسالان مناسب است و حاوی چیزی نیست که بتواند به ذهن و تخیل کودک آسیب برساند.»

تلشوف، نویسنده، یادآور شد: «چخوف اطمینان داد که هیچ ادبیات «کودکی» وجود ندارد. همه جا فقط در مورد شاریکوف و باربوسوف می نویسند. این چه نوع "کودکی" است؟ این نوعی "ادبیات سگ" است.

از ادبیات کودک و ادبیات کودک و نوجوان، حلقه به اصطلاح کتابخوانی کودک گردآوری شده است. فرهنگ لغت دایره‌المعارفی «علم کتاب» محدوده مطالعه را اینگونه تعریف می‌کند: «مجموعه‌ای از آثار چاپی که علایق اصلی و نیازهای خواندنی یک گروه خواننده خاص را منعکس می‌کند. دامنه خواندن از نظر اجتماعی و تاریخی تعیین می شود. شناسایی محدوده خواندن یکی از وظایف اصلی پژوهش های جامعه شناسی خاص در حوزه خواندن است.

در رابطه با کتابخوانی کودکان، دایره کتابخوانی ویژگی های خاص خود را دارد. بیایید در آنها ساکن شویم.

تشکیل حلقه کتابخوانی کودکان با حل مشکلات آموزشی همراه است. ادبیاتی که مخصوص کودکان نوشته می شود تا حد زیادی ظاهر، شخصیت و رفتار کودکان را تعیین می کند. علاوه بر این، منبع سنت های فرهنگی است و تجربه خاصی را به خوانندگان منتقل می کند. تصادفی نیست که V.G. بلینسکی توجه ویژه ای به تعیین محدوده خواندن کودکان داشت. منتقد با تأمل در ترکیب آن، ابتدا به پیوند کتاب با زندگی، هنرمندی، «عمق» و انسانی بودن اندیشه، عفت محتوا، سادگی و ملیت اشاره کرد. وی از جمله آثاری که باید در کتابخوانی کودکان گنجانده شود، اشعار و افسانه های ع.س. پوشکین، رمانی درباره ماجراهای رابینسون کروزوئه اثر دی. دفو.

ادبیات کودک دامنه خواندن هر کودک را شکل می دهد و تعیین می کند و ترکیب آن را تغییر می دهد و ساختار می دهد و به تدریج این ادبیات جای خود را به ادبیات «بزرگسالان» می دهد و خود ادبیات کودک را خارج از علایق خواننده می گذارد. با توجه به اینکه کتاب‌های خاصی می‌توانند دقیقاً بر خواننده‌ای که برایشان در نظر گرفته شده است تأثیرگذار باشند، می‌توان فرض کرد که ادبیاتی که در محدوده مطالعه کودکان قرار می‌گیرد باید در سن مناسب خوانده شود. کتاب هایی که به موقع خواننده را "گرفتار" نکرده اند، نمی توانند تأثیری را که نویسنده به دنبال آن بوده، بر او بگذارند، و بنابراین، کارکردهای اجتماعی خود را به طور کامل انجام نمی دهند. در واقع، تأثیر روی یک کودک پیش دبستانی، یک دانش آموز بزرگتر، یا یک بزرگسال یک افسانه، به عنوان مثال، "کلاه قرمزی" متفاوت است، زیرا در هر سنی جنبه های "خود" کار مورد توجه است. در نتیجه، محدوده خواندن میزان و ماهیت تأثیر محتوای اثر بر خواننده را تعیین می کند و با ویژگی های ویژگی های دسته های مختلف خوانندگان مرتبط است.