معایب آزمایش. آزمایش اجتماعی

- 37.49 کیلوبایت

6. پردازش آماری نتایج تجربی، ساخت یک مدل ریاضی از رفتار ویژگی های مورد مطالعه.
نیاز به پردازش به این دلیل است که تجزیه و تحلیل انتخابی داده های فردی، بدون ارتباط با نتایج دیگر، یا پردازش نادرست آنها می تواند نه تنها ارزش توصیه های عملی را کاهش دهد، بلکه منجر به نتیجه گیری های اشتباه شود.

7. توضیح نتایج به دست آمده و تدوین توصیه هایی برای استفاده از آنها، شفاف سازی روش شناسی تجربی. کاهش شدت کار و کاهش زمان آزمایش با استفاده از مجتمع های آزمایشی خودکار به دست می آید. چنین مجموعه ای شامل نیمکت های آزمایشی با تنظیم خودکار حالت ها (به شما امکان می دهد حالت های عملیاتی واقعی را شبیه سازی کنید)، نتایج را به طور خودکار پردازش می کند، تجزیه و تحلیل آماری را انجام می دهد و تحقیقات اسنادی را انجام می دهد. اما مسئولیت مهندس در این مطالعات نیز بزرگ است: اهداف آزمایشی به وضوح تعریف شده و تصمیم درست گرفته شده امکان یافتن دقیق نقطه ضعف محصول، کاهش هزینه تنظیم دقیق و فرآیند طراحی تکراری را فراهم می کند.

مراحل فعالیت تجربی

1. تدوین یک تکلیف شناختی، هدف در ارتباط با روش تجربی.
2. انتخاب تجهیزات و مونتاژ مجموعه آزمایشی.
3. نشانی از اصل فیزیکی که بر اساس آن روش آزمایشی قرار است استفاده شود.
4. مشاهده یک پدیده، فرآیند.
5. اندازه‌گیری (گرفتن قرائت‌های لازم از ابزار، تعیین برخی داده‌های تجربی).
6. شرح، تفسیر داده های تجربی به دست آمده و تجزیه و تحلیل آنها.
7. فرمول بندی نتیجه گیری، نتیجه گیری، اهمیت عملی نتایج به دست آمده.

ویژگی های آزمایش به عنوان روش تحقیق

1. آزمایش یک رابطه علت و معلولی را نشان می دهد، به عنوان مثال. وابستگی پدیده مورد مطالعه به شرایط کنترل شده شناخته شده
2. این آزمایش شامل مداخله فعال دانشمند در فرآیند تحقیق و کنترل این فرآیند است زیرا شرایط توسط خود دانشمند تغییر می کند.
3. استفاده از حداقل دو تکنیک اندازه گیری. یکی از آنها شرایط فرآیند را اندازه گیری می کند و تکنیک دیگر تغییرات رخ داده در اشیاء مورد مطالعه را ثبت می کند.
4. داشتن یک فرضیه ضروری است، یعنی. فرضی در مورد ماهیت رابطه مورد مطالعه که آزمایش باید آن را تأیید یا رد کند.

جوانب مثبت و منفی این آزمایش

توانایی مطالعه روابط علت و معلولی بین رویدادها؛
عینیت بالا، زیرا نتایج آزمایش رویدادهایی هستند که واقعاً رخ داده اند.
توانایی بررسی اثربخشی تصمیمات بازاریابی، به ویژه برای محصولات جدید (بازاریابی آزمایشی).
توانایی کنترل محیط؛

یک گزاره احتمالی در مورد قدرت و ماهیت تأثیر یک متغیر مستقل خاص بر یک متغیر وابسته.
عدم اطمینان در مورد کاربرد نتایج تجربی در سایر شرایط محیطی؛
وجود یک فاصله زمانی (دوره زمانی) بین اتمام آزمایش و اتخاذ تصمیمات بازاریابی؛
مشکل در تسطیح تأثیر عوامل خارجی؛
هزینه های زمانی و مالی بالا؛
سطح ریسک بالا

نتیجه

روش آزمایشی معتبرترین وسیله برای به دست آوردن اطلاعات ممکن در نظر گرفته می شود. موفقیت مطالعه تا حد زیادی به انتخاب صحیح آزمایش بستگی دارد، بنابراین نه تنها دانستن انواع آزمایش ها، بلکه در نظر گرفتن سازماندهی، برنامه ریزی و ایجاد شرایط مناسب برای انجام آن نیز مهم است.

روش تجربی شکلی از رویکرد استدلالی است که منطق و الزامات فنی خاص خود را دارد. او عجله را تحمل نمی کند، اما به جای کندی و حتی کمی دست و پا گیر بودن، لذت اعتماد به نفس را می دهد، شاید جزئی، اما نهایی.

اگرچه آزمایش بر اساس فعالیت های عملی محقق است، اما ویژگی آن محدود به این ویژگی نیست. آزمایش دقیقاً نشان دهنده یک روش شناخت است، و آزمایش شامل ابزارهای حسی، منطقی و نظری شناخت است که ترکیب هماهنگ آنها باعث می شود همه ویژگی های ماهیت آن آشکار شود.

در رویکرد تجربی، پژوهش توسط خود محقق به عنوان آزمایشگر، آزمایشگر ایجاد می شود و می تواند فعالانه در آن دخالت کند.

برای نشان دادن علت و فرضیه یک اثر، یک آزمایش باید مکرراً نشان دهد که مثلاً یک پدیده پس از انجام درمان خاصی برای یک مورد اتفاق می‌افتد و این پدیده در غیاب درمان رخ نمی‌دهد.

انواع مختلفی از آزمایش ها وجود دارد که سال هاست دانشمندان را به خود علاقه مند کرده است و تا به امروز نیز قابل توجه است. هر آزمایش مزایا و معایب خاص خود را دارد، هر یک از آنها باید به روش خاصی سازماندهی شوند.

فهرست منابع مورد استفاده

1. دمیدوا، A. V. تحقیق در مورد سیستم های کنترل [متن]: یادداشت های سخنرانی: راهنمای آمادگی برای امتحانات / A. V. Demidova. - M.: Prior-izdat, 2008. - 92 p.
2. دروژینین، V.N. روانشناسی تجربی [متن]: کتاب درسی / V. N. Druzhinin. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - سن پترزبورگ: پیتر، 2009. - 318 ص.
3. Zagvyazinsky، V. I. روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی [متن]: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی / V. I. Zagvyazinsky، R. Atakhanov. - م.: آکادمی، 2008. - 208 ص.
4. ناویتسکایا، V. M. چشم انداز استفاده از آزمایش معنایی به عنوان یک روش تحقیق / V. M. Navitskaya // نقص شناسی - 2010. - N3. -C. 23-31.
5. علم [منبع الکترونیکی]: آزمایش / سایت ویکی - حالت دسترسی: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment
6. نوویکوف. A. M. فعالیت های تحقیقاتی تجربی جنبه های مختلف [متن] // آموزش اضافی - 2008. –N5.- P.36-40.
7. کوژوخر، وی. M. مبانی تحقیقات علمی [متن]: کتاب درسی برای دانشگاه ها / V. M. Kozhukhar. – M.: Dashkov and K, 2010. – 216 p.
8. Polzunova، N. N. تحقیق در مورد سیستم های کنترل [متن]: کتاب درسی برای دانشگاه ها / N. N. Polzunova، V. N. Kraev. - ویرایش دوم - م.: پروژه آکادمیک; اکاترینبورگ: کتاب تجارت، 2009. - 175 ص.
9. آزمایش جامعه شناختی به عنوان یک روش تحقیق [منبع الکترونیکی] / Sociological experience.URL.http://www.grandars.ru
10. استپین V.S. روش های دانش علمی. [متن]/- مینسک: V. S. Stepin. بالاترین. مدرسه، 2007. - 152 ص.

1. 1 علم [منبع الکترونیکی]: آزمایش / سایت ویکی - حالت دسترسی: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment

برجسته سه نوع آزمایش: آزمایشگاهی، طبیعی و سازنده، که در سازماندهی خود روش آزمایشی، وظایف، میزان مطابقت موقعیت با رفتار طبیعی موضوع و سایر ویژگی ها متفاوت است. همچنین لازم به ذکر است که در هر نوع آزمایش از تکنیک ها، تکنیک ها و اصلاحات روش شناختی خاصی استفاده می شود.

آزمایش آزمایشگاهی . این در یک اتاق مخصوص مجهز انجام می شود و شامل کنترل دقیق تمام شرایط و رفتار سوژه است. نتایج یک آزمایش آزمایشگاهی، به عنوان یک قاعده، دارای درجه بالایی از قابلیت اطمینان هستند. با این حال، وضعیت یک آزمایش آزمایشگاهی از تطابق با شرایط طبیعی معمول حیوان مورد مطالعه فاصله زیادی دارد، که «ارزش داده‌های به‌دست‌آمده» را محدود می‌کند و برای شفاف‌سازی داده‌های به‌دست‌آمده به تحقیقات بیشتری نیاز دارد.

با توجه به استفاده گذشته نگر از این روش در روانشناسی حیوانات، لازم به ذکر است که آزمایش آزمایشگاهی سابقه طولانی دارد. به عنوان بخشی از این نوع تحقیقات تجربی، در قرن 19 - اوایل قرن 20، روش‌ها و تکنیک‌های اساسی روش‌شناختی ارائه شد که تا به امروز (بسیاری به شکل اصلاح‌شده) در روان‌شناسی جانورشناسی مورد استفاده قرار می‌گیرند. انواع اصلی تکنیک های آزمایشگاهی به شرح زیر است:

تکنیک های لابیرنت. هزارتو فضای محدودی ویژه ای است که در آن یک ورودی (آغاز حرکت حیوان یا جسمی که باید از هزارتو خارج شود) وجود دارد، بیش از یک مسیر حرکت ممکن که فقط یکی از آنها صحیح است. ماهیت این تکنیک این است که حیوان نمی تواند مستقیماً تقویت شود (تشخیص طعمه یا راهی برای خروج از یک فضای محدود)، اما باید به طور مستقل مسیر صحیح را برای آن پیدا کند. این روش در سال 1901 توسط روانشناس آمریکایی W. Small وارد عمل تحقیقات تجربی شد و به طور گسترده توسط رفتارگرایان مورد استفاده قرار گرفت. در ابتدا رفتار موش ها با استفاده از ماز مورد مطالعه قرار گرفت. بعدها، این تکنیک برای مطالعه تظاهرات رفتاری و ویژگی های ذهنی طیف گسترده ای از حیوانات مورد استفاده قرار گرفت. در حال حاضر، تغییرات زیادی در تکنیک‌های لابیرنت وجود دارد که بر اساس دو پایه طبقه‌بندی می‌شوند:

1) با توجه به پیچیدگی. هزارتوهای ساده ای وجود دارد که در آنها فقط دو مسیر وجود دارد که یکی از آنها صحیح است. به عنوان یک قاعده، شکل چنین هزارتوهایی به شکل T یا Y شکل است. بنابراین، در مورد استفاده از پیچ و خم T شکل (راهرو یا لوله)، هنگام چرخش به یک جهت حیوان جایزه دریافت می کند و در هنگام چرخش به سمت دیگر، بدون پاداش یا حتی مجازات می ماند. هزارتوهای پیچیده از ترکیب‌های مختلفی از عناصر T شکل (یا مشابه) و بن‌بست‌ها تشکیل شده‌اند که ورود به آن به عنوان یک خطای حیوانی تلقی می‌شود. نتایج حیواناتی که از پیچ و خم عبور می کنند معمولاً با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده تعیین می شود. شکل 1 (پیوست) نشان می دهد که چگونه یک موش می تواند در پیچ و خم حرکت کند. حیوان پس از تردید در چنگال ها و بررسی بن بست ها، به جایی می رسد که غذا در آن قرار دارد، یعنی. به هدف می رسد (شکل 1، ب پیوست). پس از چند بار تلاش، موش یاد می گیرد که بدون اشتباه در پیچ و خم حرکت کند.

روش "لابیرنت" این امکان را فراهم می کند که هم مسائل مربوط به توانایی حیوانات در یادگیری (توسعه مهارت های حرکتی) و هم مسائل مربوط به جهت گیری فضایی، به ویژه نقش پوست-عضلانی و سایر اشکال حساسیت، حافظه، مطالعه شود. و توانایی انتقال مهارت های حرکتی به شرایط جدید، شکل گیری تعمیم های حسی و غیره؛

2) با توجه به نحوه عمل حیوان در پیچ و خم. این هزارتوها می توانند هزارتوهای حرکتی باشند که در آنها حیوان برای حل یک مشکل معین مجبور به حرکت می شود. دستکاری، که در آن لازم است طعمه را با استفاده از وسایل خود (دسته های جلویی حیوان) یا اضافی (چوب، سیم و غیره) جابجا کنید. ادراکی (بصری)، زمانی که نیاز به یافتن مسیر درست بدون استفاده از واکنش های حرکتی است.

قفس مشکل و جعبه مشکل. این تکنیک برای اولین بار توسط روانشناسان آمریکایی B.F. Skinner و E.L Thorndike برای مطالعه تظاهرات رفتاری حیوانات (گربه، سگ، میمون پایین) مورد استفاده قرار گرفت. سلول مشکل یک هزارتوی اصلاح شده و پیچیده است که به دستگاه های خودکار مختلف مجهز شده است. این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با فعال کردن وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند یا برعکس، با باز کردن قفل دستگاه ها وارد قفسی شود که غذا در آن قرار دارد. گاهی اوقات از جعبه های کوچک یا تابوت های درب دار استفاده می شود که باز شدن قفل آنها باعث دسترسی حیوان آزمایشی به غذا می شود. در یک آزمایش پیچیده تر، همه مکانیسم ها و دستگاه ها فقط در یک توالی کاملاً تعریف شده عمل می کنند، که باید توسط حیوان آموخته و به خاطر بسپارد. این روش اغلب برای مطالعه حیواناتی استفاده می شود که رفلکس درک خوبی دارند - موش ها، راکون ها، میمون ها. حیوانات برای رسیدن به هدف - غذا - باید با ابزارهای مختلف عمل کنند. عناصر اقدامات ابزاری به وضوح در آزمایشات با استفاده از طعمه گره خورده به طناب مشهود است: حیوان فقط با کشیدن طناب به سمت خود می تواند غذا دریافت کند. با پیچیده کردن وضعیت با ترکیب های مختلف طناب ها و تغییر مکان آنها، می توان اطلاعات ارزشمندی در مورد مولفه های حسی هوش حیوان (بصری، لمسی) به دست آورد. می توان از چوب های مختلفی به عنوان سلاح در آزمایش استفاده کرد (بسته به اینکه چه حیوانی مورد مطالعه قرار می گیرد) که با کمک آنها می توانید غذا را به سمت خود فشار دهید یا آن را به زمین بزنید و غیره. نتایج جالبی با استفاده از تکنیک سلول مشکل دار در آغاز قرن بیستم توسط N.N. او با مطالعه در سال های 1917-1919 روند شکل گیری مهارت های حرکتی در میمون ها (با استفاده از مثال ماکاک ها)، سرعت عمل را که با استفاده از کرونومتر کنترل می شد و همچنین حرکات دست های حیوان را تحت نظر داشت و معتقد بود که این حرکات مستقیماً با "زندگی ذهنی" مرتبط بودند. N.N. Ladygina-Kots با اطمینان بیان کرد که هدف اصلی از تحقیق در روانشناسی حیوانات این است که نه آنقدر که یک حیوان انجام می دهد، بلکه چگونه آن را انجام می دهد. با استفاده از این روش، اشکال پیچیده یادگیری و همچنین عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات مورد مطالعه قرار می گیرد.

راه حل. آزمایشی با استفاده از یک راه حل (پیوست شکل 2) توسط W. Köller هنگام مطالعه هوش حیوانات بالاتر پیشنهاد شد. حیوان طعمه ای را که در پشت یک مانع دور قرار دارد درک می کند. برای رسیدن به "هدف" - برای بدست آوردن طعمه، او باید یک یا چند مانع را دور بزند. سرعت و مسیر حرکت در هنگام جستجوی یک راه حل در اطراف یک مانع در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود.

مطالعات روی حیوانات در سطوح مختلف رشد تکاملی نشان داده است که فقط حیوانات بالاتر قادر به یافتن سریع راه حل هستند. حیوانات پایین تر فقط از طریق آموزش به این تکنیک تسلط پیدا می کنند. W. Köller معتقد بود که توانایی دور زدن یکی از معیارهای ضروری برای وجود هوش در حیوانات است.

محقق روسی L.V. Krushinsky از روش "راه حل" برای بررسی توانایی حیوانات مختلف برای برون یابی (پیش بینی مسیر حرکت یک شی در پشت یک مانع) استفاده کرد.

سه نوع اصلی از تکنیک های بای پس وجود دارد: حرکتی، زمانی که حیوان نسبت به یک مانع حرکت می کند. دستکاری، زمانی که حیوان طعمه را نسبت به یک مانع حرکت می دهد و ترکیب می شود.

آموزش متمایزبا هدف شناسایی توانایی یک حیوان آزمایشی برای تشخیص همزمان یا متوالی اشیاء ارائه شده و علائم آنها (شکل 3 پیوست). انتخاب حیوان از یکی از اشیاء جفتی (یا بیشتر) پاداش می گیرد (آموزش مثبت در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، انتخاب اشتباه مجازات می شود (آموزش مثبت-منفی). با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد. به این ترتیب، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که به عنوان مثال ویژگی های بینایی در گونه های حیوانی مورد مطالعه (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال و غیره) را مشخص می کند. از همین روش برای مطالعه فرآیندهای شکل گیری مهارت (به ویژه ترکیبات مختلف محرک ها)، حافظه حیوانات (با بررسی حفظ نتایج آموزش پس از مدت زمان معین) و توانایی تعمیم استفاده می شود. در مورد دوم، به عنوان یک قاعده، عدم تشابه اشیاء (شکل ها) به طور متوالی ارائه شده به تدریج افزایش می یابد و توانایی حیوان را برای حرکت با ویژگی های مشترک فردی این اشیاء آشکار می کند.

آزمایش طبیعی تفاوت آن با آزمایشگاهی این است که حیوان مورد مطالعه در محیطی آشنا و آشنا قرار دارد و فعالیت های طبیعی خود را با هدف رفع نیازهای فعلی انجام می دهد. از طرف آزمایشگر، تغییرات کنترل شده در وضعیت وارد می شود، تأثیر مستقیم بر رفتار حیوان اعمال می شود و تمام تظاهرات رفتاری با دقت ثبت می شود. مزیت چنین تحقیقاتی این است که رفتار گونه ای یک حیوان به طور کلی مورد مطالعه قرار می گیرد و نه اجزای منفرد آن. به عنوان بخشی از یک آزمایش طبیعی، استفاده از تکنیک های مختلف و اصلاحات آنها نیز پیشنهاد شده است. اجازه دهید به ویژگی های برخی از آنها بپردازیم.

روش میدان باز. این تکنیک توسط رفتارشناسان برای مطالعه فعالیت جهت گیری-اکتشافی موش ها پیشنهاد شد. در حال حاضر، به طور گسترده ای برای مطالعه نه تنها ویژگی های رفتار جهت گیری-اکتشافی حیوانات مختلف، بلکه همچنین ویژگی های رفتار سرزمینی آنها استفاده می شود. میدان باز فضای محدودی است که در ابتدا برای حیوان آزمایشی (حصار) ناآشنا است و حیوان (یا چندین حیوان) برای مدت معینی در آن رها می شود. استراتژی های حیوان برای کشف فضای جدید و همچنین واکنش های حیوان به تغییرات در محیط بررسی می شود. روش اصلی ثبت، ضبط پیوسته یا انتخابی با ثبت بر اساس زمان فعالیت حیوان است. نمودارهای گرافیکی فضا اغلب استفاده می شود، جایی که مسیر حرکت سوژه مشخص شده است.

استفاده از اصلاح تکنیک های آزمایشگاهی در محیط طبیعی. این یک روش نسبتاً گسترده برای مطالعه رفتار و روان حیوانات است. این عمدتا برای مطالعه حیوانات اهلی استفاده می شود، اما می تواند در کار با حیوانات وحشی نیز استفاده شود. آزمایشگر تغییراتی را در زیستگاه طبیعی ایجاد می کند که به طور کامل شرایط تکنیک آزمایشگاهی را تکرار یا شبیه سازی می کند (جعبه های مشکل، راه حل ها و غیره). این نسخه از یک آزمایش طبیعی این امکان را فراهم می کند تا با اطمینان زیادی انگیزه واقعی حیوان مورد مطالعه را پیش بینی کرد و معتبرترین داده های علمی را به دست آورد.

· شبیه سازی فعالیت های طبیعی در اسارت. این نسخه از یک آزمایش طبیعی در دهه 70 قرن بیستم توسط دانشمندان آمریکایی برای بهینه سازی وضعیت ذهنی حیوانات عالی پیشنهاد شد و "مهندسی رفتار" ("طراحی رفتار حیوانات") نامیده شد. در شرایط قفس یا محفظه (عمدتاً در باغ وحش ها)، وسایل مختلفی ساخته می شوند که حیوانات باید با آنها تعامل داشته باشند، مثلاً برای به دست آوردن غذا. خود حیوان نحوه فعالیت، زمان و شدت این فعالیت را انتخاب می کند. تحقیقات انجام شده توسط دانشمندان نشان داده است که حیوانات می توانند الگوهای رفتاری خود را تغییر دهند، مسیرهایی با پیچیدگی و توالی متفاوت و غیره انتخاب کنند. این تکنیک در کار با پستانداران بالاتر بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. علاوه بر این، هدف از استفاده از این تکنیک بهینه سازی وضعیت روانی حیوانات است. برای این منظور از مدل های فعالیت تهیه غذا و همچنین تعامل رقابتی و فعالیت دستکاری- پژوهشی استفاده می شود. تجهیزات مختلفی (برای حرکت، دستکاری و غیره) با میمون ها به داخل قفس (پرندگان) آورده می شود که به طور دوره ای تغییر می کند. همانطور که G.G. Filippova اشاره می کند، علاوه بر اثرات بهینه سازی وضعیت روانی (ناپدید شدن کلیشه های اعمال و رفتار فردی، بهینه سازی فعالیت عمومی، ریتم و شدت نیازها و غیره)، رفتار فردی و گروهی، به ما امکان می دهد. برای مطالعه بسیاری از جنبه های روان و رفتار حیوانات عالی که در اسارت نگهداری می شوند.

آزمایش تکوینی ویژگی آن مدل سازی و مطالعه روند شکل گیری اشکال جدید رفتار است. تصادفی نیست که به این نوع آزمایش آموزش می گویند. در آزمایشات تکوینی، اغلب از تکنیک های آزمایشگاهی مختلف استفاده می شود. با این حال، بر خلاف یک آزمایش آزمایشگاهی، موضوع مطالعه در اینجا نتیجه به دست آمده توسط حیوان نیست، بلکه خود فرآیند به دست آوردن این نتیجه است. این نوع تحقیقات تجربی هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در شرایط نزدیک به طبیعی و حتی طبیعی قابل انجام است و شامل استفاده از تکنیک های خاصی می باشد.

شرطی سازی کلاسیک(توسعه یک رفلکس شرطی). این روش توسط I.P. Pavlov توسعه یافته است. به حیوانات در ابتدا یک محرک بی تفاوت (بی تفاوت) ارائه شد که فقط یک واکنش نشان دهنده به آن وجود دارد و هیچ واکنش رفتاری (لامپ) ایجاد نمی کند. سپس مواد محرک (غذا) ارائه می شود. در نتیجه تکرار مکرر این ترکیبات، حیوان مورد مطالعه با روشن شدن لامپ شروع به ترشح بزاق می کند.

عامل شرطی سازی(یادگیری از طریق آزمون و خطا). این تکنیک توسط B.F. Skinner پیشنهاد شد که فرآیند یادگیری را در حیوانات مطالعه کرد. حیوانی که انگیزه خاصی دارد (مثلاً غذا) اتاق را بررسی می کند و اعمال مختلفی انجام می دهد. یکی از این اقدامات موفقیت آمیز است و با تقویت غذا پاداش می گیرد. به تدریج، حیوان به طور فزاینده ای عملی را انجام می دهد که با غذا تقویت می شود و به طور مستقل اجزای موقعیت را که به عنوان یک محرک شرطی عمل می کنند (پدالی که باید برای تکمیل کار فشار داده شود؛ رنگ شکلی که باید انتخاب شود و غیره) شناسایی می کند. . در نتیجه حیوان حرکات آزمایشی مختلف و یا حتی دنباله ای از آنها را تولید می کند و موفقیت آمیز را (بر اساس تقویت غذا) انتخاب می کند. در این حالت، اشکال پیچیده تری از رفتار حیوانات مدل سازی می شود که می توان آنها را کل نگر و نزدیک به طبیعی در نظر گرفت.

آموزش. در طول آموزش، واکنش های رفتاری جدید یک حیوان تحت تأثیر هدفمند شخصی ایجاد می شود که از قبل می داند چه چیزی و در پاسخ به چه محرکی باید در حیوان ایجاد شود. اقدامات صحیح حیوان تقویت می شود و به تدریج اقدامات نادرست را از بین می برد. همانطور که G.G. Filippova اشاره می کند، برای خود حیوان معنای چنین واکنش هایی در ابتدا وجود ندارد. تنها به تدریج به عنوان راهی برای دریافت تقویت یا اجتناب از مجازات شکل می گیرد. در روش آموزش، همانطور که نتایج تحقیقات M.A. گرد نشان داده است، می توان چندین مرحله را تشخیص داد. مرحله اول است هل دادن، هنگامی که مربی حیوان را تشویق می کند تا حرکت لازم را انجام دهد، قبل از آن با یک سیگنال، که بعدا تبدیل به یک فرمان می شود. فاز دوم - توسعه مهارت. در اینجا، حرکات غیر ضروری "قطع" می شوند و حرکات مطابق با نسخه نهایی آنها (بر اساس برنامه مربی) تنظیم می شوند. به عنوان مثال، هنگامی که به سگی آموزش می دهیم که «روی پاهای عقبش برقصد»، بلافاصله تقویت نمی شود، بلکه پس از مدتی مشخص، زمانی که سگ یک حرکت چرخشی انجام می دهد. مرحله سوم - تقویت مهارت. هدف آن تثبیت مهارت توسعه یافته و ارتباط آن با تیم است. همانطور که G.G Filippova خاطرنشان می کند، راه اصلی برای توسعه یک مهارت در طول آموزش، بر خلاف سایر روش های آموزشی، تقویت گام به گام است که در آن ابتدا الگوی کلی حرکت تقویت می شود و سپس اجرای بیشتر و دقیق تر انتخاب می شود. از آن، که برای آن تقویت شده است.

یادگیری تمایز. در این مورد، حیوان با استفاده از روش شرطی سازی کلاسیک یا عاملی برای تمایز بین دو محرک ارائه شده، که یکی از آنها تقویت می شود، آموزش می بیند (تقویت می تواند مثبت باشد - غذا، یا منفی - شوک الکتریکی). در نتیجه واکنش نشان دهنده به یکی از محرک ها خاموش می شود و به محرک دیگری تبدیل به محرک شرطی برای پاسخ لازم می شود. همانطور که G.G. Filippova اشاره می کند، این تکنیک دارای تغییرات زیادی است و می تواند برای اهداف مختلف استفاده شود. به عنوان مثال، اصلاحاتی مانند سرعت بازسازی یک مهارت، تسلط بر اصل انتخاب و انتقال آن به سایر ترکیبات محرک، شکل گیری ذهنیت یادگیری، یادگیری دنباله ای از ارائه ها و غیره می تواند به عنوان معیاری برای ارزیابی مورد استفاده قرار گیرد. توانایی یادگیری، و همچنین برای ارزیابی سطح توسعه توانایی های فکری حیوانات بالاتر (تحقیق توسط دانشمندان داخلی L.G. Voronin، L.A. Firsov، و غیره، و همچنین محققان خارجی D. Rumbaut، G. Harlow و غیره).

یادگیری از طریق تقلید. همانطور که تحقیقات دانشمندان نشان داده است، فقط حیوانات بالاتر (پرندگان و پستانداران) قادر به این نوع یادگیری هستند. این یا آن عمل به حیوان نشان داده می شود، شرایط برای اجرای آن ایجاد می شود و عمل به درستی انجام شده تقویت می شود.

استفاده و ساخت ابزار. برای میمون های بزرگ استفاده می شود. به حیوانات، به عنوان یک قاعده، مجموعه ای از اشیاء ارائه می شود که از آنها باید ابزاری را "بسازند" که با کمک آن وظیفه تعیین شده به آنها حل می شود. این تکنیک به طور فعال توسط V. Keller، N.N. Ladygina-Kots، L.A. Firsov و سایر دانشمندان مورد استفاده قرار گرفت.

آموزش استفاده از نمادهای مصنوعی. تحقیقات در این زمینه در سال 1916 توسط V. Fursner آغاز شد. این محقق با یک اورانگوتان کار کرد که تلفظ دو کلمه را در انگلیسی به تقلید آموخت. همانطور که جی. اولین مورد تعیین توانایی حیوانات برای تسلط بر چنین وسایلی است. دوم آموزش ابزارهای نمادین برای "نفوذ" در دنیای ذهنی درونی حیوان است. همانطور که جی.

• ? درک نامگذاری نمادین کمیت و روابط کمی توسط حیوانات (حیوانات انسان نما و کورویدها آموزش داده می شود تا تعداد اشیاء را با یک نماد دیجیتال مرتبط کنند).
• ? درک نشانه مصنوعی توسط حیوانات به معنی استفاده شده توسط انسان برای برقراری ارتباط با آنها (زبان های واسطه): گفتار معمولی انسان، آمسلن - زبان انگشت آمریکایی اقتباس شده از کر و لال ها، یورک - رمزگذاری کلمات با استفاده از نمادهای پلاستیکی یا کامپیوتری، نمادهای پلاستیکی روی یک مغناطیسی هیئت مدیره بنابراین، در سال 1933، همسران کلوگ یک مطالعه تجربی را در مورد آموزش صحبت کردن به یک بچه شامپانزه ترتیب دادند. شامپانزه گوا، مانند پسر دانشمندان، دونالد، در یک محیط زبانی معمولی بزرگ شد، یعنی با بچه شامپانزه به همان روشی که با یک کودک ارتباط برقرار می‌کردند. نتایج آزمایش بسیار چشمگیر بود: پس از 8 ماه آموزش، گوا 95 عبارت و کلمه را یاد گرفت. پس از آن، این آزمایش توسط محقق دیگری - S. Savage-Rimbaud با شامپانزه Kenzie تکرار شد. نتایج همچنین شگفت‌انگیز بود: شامپانزه در سن پنج سالگی عبارات ساده‌ای را که نشان‌دهنده شی اطراف و محیط اجتماعی و اعمال در آن بود، به‌خوبی فهمید. در مورد سایر حیوانات (دلفین ها، نوک پاها)، از صدای ایجاد شده مخصوص (سوت برای دلفین ها)، ژست (برای نوک پاها) و علائم گرافیکی استفاده می شود. همانطور که نتایج آزمایش ها نشان داده است (تحقیق توسط L. Herman، Yu. D. Starodubtsev و غیره)، دلفین ها می توانند جملاتی از 2-4 کاراکتر را درک کنند که اعمال با اشیاء را رمزگذاری می کند.
• ? آموزش حیوانات برای استفاده مستقل از وسایل نمادین مصنوعی (زبان های واسطه). این آزمایش ها با دلفین ها و آنتروپوئیدها انجام می شود. بنابراین، اولین داده ها در مورد استفاده مستقل از ابزار نمادین مصنوعی توسط R. Fursner و همسران K. و K. Hayes به دست آمد که سعی کردند به یک اورانگوتان و یک شامپانزه تلفظ کلمات انسانی را آموزش دهند. این آزمایش نشان داد که گفتار انسان توسط انسان سانان با سختی زیاد آموخته می شود (اورانگوتان 2 کلمه و شامپانزه 3 کلمه). در همان زمان، میمون ها به طور فعال از حرکات و اشیاء مختلف برای تعامل با انسان ها استفاده می کردند. در دهه 40-50 قرن بیستم، آزمایشات مشابهی در کشور ما انجام شد (کارهای V.V. Bunak، N.A. Tikh، L.I. Ulanova). همانطور که نتایج تحقیقات نشان می‌دهد، نتایج حاصل از تسلط حیوانات بر زبان‌های واسطه‌ای مصنوعی که به‌ویژه ایجاد شده بود، کارآمدتر بود. همانطور که G.N. Filippova اشاره می کند، شامپانزه ها، گوریل ها و اورانگوتان ها که با استفاده از این روش ها آموزش دیده اند، به طور فعال از تعداد نسبتاً زیادی از علائم - نمادها که نام اشیاء، اعمال، مفاهیم و غیره را نشان می دهند، تا ضمیر "I" استفاده می کنند. اکتساب چنین ابزارهای زبانی در نخستی‌های بالاتر شبیه به اکتساب زبان توسط کودک است. همانطور که آزمایش‌های انجام‌شده توسط B. Galdikas و R. Foots نشان داده‌اند، میمون‌هایی که به زبان واسطه‌ای مانند Amslen تسلط دارند، می‌توانند به فرزندان خود، یکدیگر و حتی افرادی که با آنها ارتباط برقرار می‌کنند، آموزش دهند.

لازم به ذکر است که تمامی مطالعات فوق در دسته کارهایی قرار می گیرند که با هدف بررسی ویژگی ها و قابلیت های هوش حیوانی انجام می شود.

مطالعه مبانی خودآگاهی. در این راستا، اولویت مطالعه شناخت خود در حیوانات بالاتر (مثلاً در آینه) است. علاوه بر مشاهدات در یک موقعیت خاص سازماندهی شده، هنگامی که یک حیوان انعکاس خود را در آینه می بیند، از تغییر در ظاهر آن استفاده می شود. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که تنها میمون‌های بزرگی که می‌توانند خود را در عکس‌ها تشخیص دهند، به تغییرات ظاهری خود واکنش مناسب نشان می‌دهند. سایر حیوانات برتر ممکن است از یک آینه برای تنظیم حرکات و فعالیت های دستکاری خود استفاده کنند.

مزایا و محدودیت های روش تجربی

مانند روش مشاهده، آزمایش مزایا و معایب خود را دارد. جنبه مثبت آزمایش دقت، استفاده از دستگاه ها و رویه های توسعه یافته و آزمایش شده، عدم ابهام نسبی داده های به دست آمده، امکان پردازش کمی و کیفی نتایج، امکان تکرار مطالعه تجربی به منظور شفاف سازی است. و نتایج به دست آمده را تایید کنید.

معایب آزمایش مصنوعی بودن آن، جداسازی و مطالعه تظاهرات رفتاری فردی یک حیوان بدون در نظر گرفتن رابطه آنها با فعالیت عمومی زندگی آن است. همچنین تعیین انگیزه واقعی حیوان و طراحی همه راه های ممکن برای رفتار آن دشوار است. تصادفی نیست که یکی از الزامات تحقیقات علمی جانورانشناسی ترکیبی از همه روش های ممکن برای مطالعه روان و رفتار حیوانات است.

تحریف در آزمایش

تأثیر شخصیت آزمایشگر بر نتیجه آزمایش

اثر پیگمالیون (یا اثر روزنتال)

پیگمالیون مجسمه ساز یونانی بود که بر اساس افسانه ها مجسمه ای به زیبایی ساخت که عاشق آن شد و از خدایان التماس کرد که آن را زنده کنند. روانشناس آمریکایی روزنتال (1966) به نام پیگمالیون پدیده ای را نامگذاری کرد که آزمایشگر به طور ناخودآگاه به گونه ای عمل می کند که مطابق با فرض خود، پاسخ صحیح را به آزمودنی ها می گوید. آزمايشگر به تأييد فرضيه خود علاقه مند است و از اين رو به دنبال تأثيرگذاري بر داده ها در جهت تأييد مفروضات خود است.

تأثیر شرایط و تمایلات موضوع بر نتیجه تحقیقات روانشناختی

اثر هاثورن

اگر آزمودنی فرضیه پذیرفته شده را بداند، احتمالاً به طور خود به خود یا عمدی مطابق با انتظارات آزمایشگر رفتار خواهد کرد.

همچنین، دلیل تحریف نتایج ممکن است شرایط "الهام" آزمودنی ها باشد که ناشی از واقعیت شرکت آنها در آزمایش است. آنها می خواهند ثابت کنند که آنها تصادفی انتخاب نشده اند، نتایج بیشتری را نشان می دهند.

اثر Zajonc (یا اثر مخاطب) 1965

در حضور افراد دیگر، آزمودنی انگیزه اضافی را درک می کند - افراد دیگر تمایل را دوست دارند. این انگیزه حساب نشده منجر به افزایش نتایج یا اضطراب موضوع می شود که بر پویایی متغیرهای وابسته تأثیر می گذارد.

حضور مخاطب بر میزان یادگیری آزمودنی تأثیر می گذارد. در ابتدا حضور تماشاگران پس از تسلط بر حل مسئله، موضوع را گیج می کند و یا در صورت نیاز به تلاش بدنی، تماشاگر کار را آسان می کند.

اثر دارونما

نتیجه این است که به آزمودنی‌ها عمل برخی عوامل را پیشنهاد می‌کنیم. اگر به آزمودنی ها گفته شود که برخی از تأثیرات ممکن است پیامدهایی برای فعالیت آنها داشته باشد، آزمودنی ها در فعالیت خود چنین انحرافی را نشان می دهند.

اثر بارنوم

T. Barnum استدلال کرد که اگر این ارزیابی ها تحت سس علمی، جادویی یا آیینی ارائه شود، مردم تمایل دارند توصیف ها یا ارزیابی های کلی شخصیت خود را به صورت واقعی بپذیرند.

راه های جلوگیری از تحریف در آزمایش:

1. کاربرد "روش کور"- حذف عوامل ذهنی بسته به آزمایشگر. به عنوان مثال: هنگام انجام آزمایشی برای مطالعه نقض سرعت واکنش، دقت ادراک و سایر ویژگی ها در هنگام استفاده از مواد مخدر، آزمایشگر نباید بداند که در کدام گروه سیگارهای حاوی مواد مخدر و در کدام گروه سیگارهای معمولی به افراد مورد آزمایش ارائه می شود.

2. کاربرد "روش دو سو کور"به جلوگیری از تحریف در آزمایش از تأثیر عوامل بسته به آزمایشگر و موضوع کمک می کند.

3. دستورالعمل ها باید تا حد امکان با لحنی بی تفاوت ارائه شوند.

4. توضیح اهداف مطالعه به کاهش این احتمال کمک می کند که آزمودنی به هدف خود برسد و شروع به تحریف (دست کم گرفتن، افزایش) شاخص ها در این جهت کند. به طور معمول، اطلاعات ناقص به جای هدف واقعی آزمایش برای مطالعه پاسخ های طبیعی گزارش می شود.

5. برای کنترل، می توانید از مصاحبه پس از آزمایش استفاده کنید تا بفهمید آزمودنی در طول مطالعه چه فرضی داشته است.

شبه آزمایش -(پیشوند لاتین شبه - شبیه چیزی) یک طرح تحقیقی است که در آن آزمایشگر از کنترل کامل متغیرها به دلیل غیر عملی بودن آن به دلایل عینی خودداری می کند. این نوع شامل مطالعاتی با سطح کنترل است که برای حمایت از نتیجه گیری در مورد روابط علت و معلولی بین متغیرها کافی نیست. مثال: تحقیق همبستگی، که هدف آن ایجاد ارتباط آماری معنی دار بین خواص مختلف یک شی یا فرآیند است. اگرچه مقادیر قابل توجهی از نظر آماری وجود دارد، اما ممکن است علت آن ارتباطی نداشته باشد.

نظر سنجی

نظر سنجی – روشی از تحقیقات روانشناختی که شامل یک سری سوالات است که پاسخ آنها را می توان به صورت کتبی یا شفاهی داد.

گفتگو -روشی برای کسب اطلاعات بر اساس ارتباط کلامی (کلامی) در گفتگو.

پرسشنامه -وسیله ای برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی و روانشناختی اجتماعی مبتنی بر ارتباطات کلامی. مثال: آزمودنی درباره خود گزارش می دهد: سن، حرفه، تحصیلات، محل کار، موقعیت، وضعیت تأهل و غیره.

"-" به شما امکان می دهد نظر خود را پیدا کنید، نه واقعیت را.

پرسشنامه -روشی که در آن از آزمودنی یک سری سوالات کتبی پرسیده می شود.

انواع سوالات

بسته شد: یک پاسخ استاندارد پیشنهاد دهید: بله، نه، نمی دانم، گفتنش سخت است.

آیا رعد و برق ترسناک است؟

باز کن: شامل پاسخی آزاد و مبتنی بر کیفیت است.

آزمایش در جامعه شناسیروشی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های تجربی با هدف آزمون فرضیه های مربوط به روابط علی بین پدیده های اجتماعی است. در یک آزمایش واقعی، این آزمون با مداخله آزمایشگر در روند طبیعی رویدادها انجام می شود: او موقعیت خاصی را ایجاد یا پیدا می کند، یک علت فرضی را فعال می کند و تغییراتی را در موقعیت مشاهده می کند و مطابقت یا عدم انطباق آنها با فرضیه را ثبت می کند. قرار دادن

فرضیهیک مدل پیشنهادی از پدیده مورد بررسی است. بر اساس این مدل، پدیده مورد مطالعه به عنوان سیستمی از متغیرها توصیف می‌شود که از میان آنها یک متغیر مستقل (عامل آزمایشی) شناسایی می‌شود که مشروط به کنترل آزمایشگر است و به‌عنوان علت فرضی تغییرات خاصی در متغیر وابسته عمل می‌کند. متغیرهای غیرتجربی خصوصیات و روابطی هستند که برای پدیده مورد مطالعه ضروری هستند، اما از آنجایی که تأثیر آنها در یک آزمایش مشخص آزمایش نمی شود، باید آنها را خنثی کرد (منزوی یا ثابت نگه داشت).

یک آزمایش اجتماعی دو کارکرد اصلی دارد: دستیابی به اثر در فعالیتهای تحول آفرین عملی و آزمون یک فرضیه علمی. در مورد دوم، روش آزمایش کاملاً بر نتیجه شناختی متمرکز است. آزمایش به عنوان قوی ترین راه برای آزمایش یک فرضیه توضیحی عمل می کند.

منطق تحلیل تجربی توسط جی استوارت میل پیشنهاد شددر قرن 19. و از آن زمان تاکنون تغییرات قابل توجهی نداشته است.

نیاز اساسی هر آزمایش علمی- حذف عوامل غیر قابل کنترل جی میل به دلیل مشکلات ایجاد تعادل بین متغیرهای متعدد، امکان آزمایش علمی در حوزه اجتماعی را کاملاً انکار کرد.

ویژگی های اصلی یک آزمایش اجتماعی عبارتند از:

مداخله فعال محقق در سیستم پدیده های مورد مطالعه؛

معرفی سیستماتیک یک عامل تجربی نسبتاً جدا شده، تنوع آن، ترکیب احتمالی با عوامل دیگر.

کنترل سیستماتیک بر تمام عوامل تعیین کننده مهم؛

اثرات تغییرات در متغیرهای وابسته باید اندازه گیری شود و به طور واضح به تأثیر متغیرهای مستقل (عامل تجربی) کاهش یابد.

ساختار یک آزمایش اجتماعی را می توان به صورت زیر ارائه کرد:

1. آزمایشگر. این معمولاً یک محقق یا گروهی از محققان است که آزمایشی را طراحی و اجرا می کند.

2. عامل تجربی (یا متغیر مستقل) - شرایط یا سیستم شرایطی که توسط یک جامعه شناس معرفی می شود. متغیر مستقل ابتدا باید قابل کنترل باشد، یعنی. جهت و شدت عمل آن باید مطابق با تنظیمات برنامه باشد. ثانیاً اگر ویژگی های کمی و کیفی آن در چارچوب برنامه آزمایشی آشکار شود، کنترل می شود.

3. وضعیت آزمایشی - وضعیتی که مطابق با برنامه تحقیق برای انجام آزمایش ایجاد می شود. یک عامل تجربی در شرایط وضعیت آزمایشی لحاظ نمی شود.

4. آزمودنی آزمایشی به گروهی از افراد گفته می شود که با شرکت در یک مطالعه تجربی موافقت کرده اند

انواع آزمایش های زیر متمایز می شوند:

الف) بر اساس ماهیت اشیاء - اقتصادی، آموزشی، حقوقی، زیبایی شناختی، جامعه شناختی، اجتماعی و روانی. هر یک از آزمایش ها از نظر ویژگی های خاص با یکدیگر متفاوت هستند (برای مثال، در جامعه شناسی، یک آزمایش اقتصادی به عنوان تأثیر مستقیم تغییرات خاص در شرایط اقتصادی بر آگاهی مردم و تغییر در منافع آنها درک می شود).

ب) با توجه به خصوصیات وظایف - پژوهشی و عملی. در طی یک آزمایش تحقیقاتی، فرضیه‌ای آزمایش می‌شود که حاوی اطلاعات علمی است که هنوز تأیید کافی پیدا نکرده یا اصلاً اثبات نشده است.

ج) آزمایشات طبیعی (صحرایی) و آزمایشگاهی.

برنامه آزمایشیشرح یک فرضیه آزمایشی قابل تأیید و روشهای آزمایش آن (نظام متغیرها، عامل تجربی، وضعیت آزمایشی (شرایط)، گروه آزمایش و کنترل، ابزار آزمایشی است.

ابزارهای آزمایشی شامل یک پروتکل، یک دفترچه خاطرات و یک کارت مشاهده است.

سند اصلی حاصل از روش تجربی است پروتکل آزمایشی، که باید منعکس کننده موقعیت های زیر باشد:

1. نام موضوع آزمایش.

2. زمان و مکان دقیق برگزاری آن.

3. فرمول روشن فرضیه در حال آزمایش.

5. ویژگی های متغیرهای وابسته و شاخص های آنها.

6. توصیف ضروری گروه آزمایش.

7. ویژگی های گروه کنترل و اصول انتخاب آن

8. شرح وضعیت آزمایشی.

9. خصوصیات شرایط آزمایشی.

10. پیشرفت آزمایش، یعنی. تنظیم آن:

الف) قبل از معرفی عامل تجربی؛

ب) در مرحله ورود به آن؛

ب) پس از اجرا؛

د) پس از پایان آزمایش.

11. ارزیابی خلوص آزمایش و ابزار مورد استفاده.

12. نتیجه گیری در مورد پایایی فرضیه.

13. نتایج دیگر.

14. اطلاعات مربوط به نویسندگان پروتکل و میزان رضایت آنها.

15. تاریخ امضای پروتکل.

از آنجایی که روش آزمایشی پیچیده‌تر از روش‌های دیگر است، اغلب در کاربرد آن خطاهایی صورت می‌گیرد. بیایید برخی از رایج ترین آنها را نام ببریم:

1. آزمایش برای به دست آوردن اطلاعاتی انجام می شود که می توان از راه های دیگر و ساده تر به دست آورد.

2. مشاهدات غیر درگیر شامل یا استاندارد شده به عنوان آزمایش داده می شود.

3. ارتباط ارگانیکی بین آزمایش و هدف، اهداف و فرضیه های تحقیق وجود ندارد.

4. ابهام یا عدم دقت قابل توجه دیگری در فرمول بندی فرضیه ارائه شده برای آزمایش تجربی وجود داشت.

5. سیستم نظری متغیرها به اشتباه ساخته شده است، علل و پیامدها اشتباه گرفته می شوند.

6. عامل تجربی (متغیر مستقل) بدون در نظر گرفتن اینکه باید نقش تعیین کننده داشته باشد و توسط محقق قابل کنترل باشد، خودسرانه انتخاب شد.

7. متغیرهای مستقل و وابسته به اندازه کافی در شاخص های تجربی منعکس نشدند.

8. تأثیر عواملی که در متغیر مستقل لحاظ نشده اند، بر متغیرهای وابسته دست کم گرفته شده است.

9. وضعیت آزمایشی به وضوح تعریف نشده است، به همین دلیل آزمایش بر خلاف شرایط آن انجام می شود.

10. ارزیابی های ذهنی از وضعیت تجربی بر ویژگی های عینی غلبه دارد.

11. در طول آزمایش، خواص مهمی از گروه آزمایش آشکار شد که قبل از شروع آزمایش شناخته شده نبود.

12. گروه کنترل از نظر پارامترهای ضروری برای مطالعه مشابه گروه آزمایش نیست.

13. کنترل در طول دوره آزمایش ضعیف و/یا بی اثر بود.

14. هدف ابزارهای آزمایشی فقط ثبت داده های خاص (مانند ابزار مشاهده) است و نه حفظ خلوص آزمایش.

15. نتیجه گیری آزمایشگران بدون دلیل کافی با فرضیه تنظیم (تعدیل) می شود.

مزیت روشآزمایش اجتماعی - شناسایی روابط علت و معلولی.

معایب روشپیچیدگی و هزینه بالای سازمان است.

22. روش پیمایش در جامعه شناسی: ویژگی های کلی، انواع، راه های افزایش پایایی اطلاعات.

بررسی جامعه شناختیروشی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی است که بر اساس ارتباط مستقیم یا غیرمستقیم بین محقق و پاسخ دهنده به منظور به دست آوردن داده های لازم در قالب پاسخ به سؤالات مطرح شده از وی انجام می شود.

دو نوع نظرسنجی وجود دارد: پرسشنامه و مصاحبه.

1-پرسشنامهاین یک نظرسنجی مکتوب است که در آن ارتباط بین محقق و پاسخ دهنده با میانجیگری پرسشنامه صورت می گیرد.

نظرسنجی گروهی - این روش یک نظرسنجی کتبی یکباره از گروهی از پاسخ دهندگان است که در یک زمان و مکان معین (مخاطبان) جمع شده اند و مطابق با الزامات روش نمونه گیری انجام می شود.

هنگام انجام شخصی نظرسنجی با استفاده از پرسشنامه جزوه، جامعه شناس انجام دهنده نظرسنجی یا پرسشنامه را به پاسخگو می دهد و در مورد مهلت بازگرداندن آن در جلسه بعدی توافق می کند، یا با توضیح هدف نظرسنجی و قوانین پر کردن پرسشنامه، منتظر می ماند. تا پاسخ دهنده این روش را تکمیل کند و پرسشنامه را برگرداند.

بسته به ماهیت و روش ترکیب پاسخ دهندگانچندین گزینه برای نظرسنجی در گروه وجود دارد: 1. نوع نظرسنجی جزوههنگامی که پرسشنامه برای تکمیل تک تک پاسخ دهندگان توسط هر یک از آنها توزیع می شود، ما فقط آن را مشخص کرده ایم. نظرسنجی پستی، که در آن پرسشنامه ای با رضایت قبلی برای پاسخ دهندگان احتمالی ارسال می شود و محقق از طریق پست دریافت می کند. 3. نظرسنجی تلفنیانجام شده از طریق ارتباط تلفنی با پاسخ دهندگان اخیراً بسیار گسترده شده است. چارچوب نمونه برای چنین نظرسنجی معمولاً دایرکتوری های تلفن است که همه مشترکین شماره تلفن های مسکونی را به ترتیب حروف الفبا فهرست می کند. یکی از الزامات اصلی یک جامعه شناس در چنین نظرسنجی، توانایی برانگیختن علاقه پاسخگو به موضوع تحقیق و حمایت از او در طول مصاحبه است. مزیت اصلی نظرسنجی تلفنی کارایی و هزینه کم انجام آن است. 4. نظرسنجی مطبوعاتی- این نوع نظرسنجی انبوه که با انتشار پرسشنامه در مطبوعات با درخواست هم زمان از خوانندگان برای پاسخگویی به سوالات منتشر شده انجام می شود. 5. بررسی جامعه سنجی- یک روش نظرسنجی خاص که در مطالعه تماس های مستقیم و روابط بین فردی در گروه های اجتماعی کوچک استفاده می شود. بر اساس سطح شایستگی افراد درگیر در نظرسنجی، دو نوع نظرسنجی وجود دارد:نظرسنجی دسته جمعی- این روشی است برای مطالعه نظرات گروه های مختلف مردم، که متخصص در مسئله مورد مطالعه نیستند، در مورد حوزه های مختلف زندگی عمومی، پدیده ها، فرآیندها و رویدادهایی که در آنها رخ می دهد. نظرسنجی تخصصی - این یک نوع تحقیق است که در آن با متخصصان در مورد مسئله مورد مطالعه مصاحبه می شود. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که این نظرسنجی، برخلاف نظرسنجی انبوه، ناشناس نیست، زیرا بر همکاری فعال محقق و پاسخ دهنده در روشن کردن ماهیت مسئله مطرح شده متمرکز است. انتخاب کارشناسان با توجه به سطح صلاحیت آنها بسیار مهم است.

پرسشنامه جامعه شناسی -این سیستمی از سوالات است که توسط یک طرح تحقیقاتی واحد متحد شده است و هدف آن شناسایی نظرات و ارزیابی های پاسخ دهندگان و به دست آوردن اطلاعات از آنها در مورد حقایق، پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی است.

پرسشنامه ساختار دقیق دارد: بخش اول پرسشنامهتماس گرفت مقدماتی، بخش دوم پرسشنامهتماس گرفت پایه ای.این شامل بلوک هایی از سوالات با هدف به دست آوردن اطلاعات لازم است. بخش سوم پرسشنامهتماس گرفت گذرنامه. ویژگی های اجتماعی و جمعیت شناختی پاسخ دهندگان را روشن می کند: جنسیت، سن، وضعیت تأهل، تحصیلات، خاستگاه اجتماعی، حرفه، تحصیلات، محل تحصیل و غیره.

انواع سوالات:توسط محتواسوالات فرموله شده در پرسشنامه به انواع زیر تقسیم می شوند: سوالات در مورد حقایقکه هدف آن کسب اطلاعات در مورد پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی است. سوالات در مورد نظرات, با هدف یافتن نظرات پاسخ دهندگان در مورد برخی رویدادهای اجتماعی، اقتصادی، سیاسی موجود در کشور، منطقه، شرکت و غیره. موقعیت ها سوالات دانش،تمرکز بر این است که بفهمد پاسخ دهنده از مشکل، موقعیت و غیره مورد علاقه محقق چه می داند و تا چه اندازه می داند. سوالات در مورد نمراتبا هدف پی بردن به ارزیابی پاسخ دهندگان از پدیده ها، فرآیندها، رویدادهای خاص. سوالاتی در مورد نگرش پاسخ دهندگانبه هر فرآیند، پدیده، مقامات، احزاب و غیره. سوالات در مورد انگیزهبا هدف شفاف سازی ایده های ذهنی پاسخ دهندگان در مورد انگیزه های اعمال یا ارزیابی های آنها. به روش خودش جهت منطقیسؤالات در یک پرسشنامه جامعه شناسی نیز به چند نوع تقسیم می شوند:

سوالات اصلی - محقق بیشتر اطلاعات مورد نظر خود را در مورد موضوع اجتماعی مورد مطالعه دریافت می کند. کنترل سوالاتبرای بررسی ثبات، صحت، سازگاری و صداقت پاسخ‌های پاسخ‌دهنده استفاده می‌شود. سوالات را فیلتر کنیددر مواردی استفاده می شود که اطلاعات مورد نیاز را نه از کل جمعیت پاسخ دهندگان، بلکه فقط از قسمت خاصی از آن می توان به دست آورد. هر بلوک از این قبیل سوالات با یک سوال فیلتر باز می شود، که با لینکی همراه است که مصاحبه کننده باید برای شناسایی حاملان اطلاعات لازم، اقدام به تکمیل آن کند. توسط ماهیت پاسخ هایا تکنیک پر کردناین پرسشنامه انواع سوالات زیر را مشخص می کند: 1. سوالات بستهانواع: سوال منو این سوالی است که در آن پاسخ های متعددی به پاسخ دهنده ارائه می شود و می تواند چندین پاسخ را انتخاب کند.

سوالات دوگانه (جایگزین).نیاز به پاسخ از پاسخ دهندگان بر اساس اصل "بله / نه"، متقابلا منحصر به فرد هستند، و خود گزینه ها باید متعادل باشند. 2. سوال باز 3 سوال نیمه بسته(+دیگر).5 سوالات مستقیم - این یک نوع سوال است که به شما امکان می دهد موقعیت یا نگرش خود را نسبت به هر مشکل، رویداد، واقعیت و غیره پیدا کنید. 6. سئوالات غیرمستقیم - اینها سؤالاتی هستند که در مواردی پرسیده می شوند که پاسخ دهنده کاملاً راحت نیست که مستقیماً چیزی را بپرسد یا این فرض وجود دارد که پاسخ های صادقانه دریافت نمی کند.

2. مصاحبهروشی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی از طریق گفتگوی مستقیم بین مصاحبه کننده و پاسخ دهنده است. روش مصاحبه جامعه شناختی شامل: 1) انتخاب یک موضوع 2) تعیین مکان و زمان مصاحبه. 3) ثبت پاسخ های پاسخ دهندگان؛ 4) طراحی نهایی مواد و تعمیم نظری آنها.

انواع مصاحبه: 1. مصاحبه رایگان (غیر استاندارد). - این یک مکالمه طولانی، گاهی تا 2 تا 3 ساعت، بین مصاحبه کننده و پاسخ دهنده است که بر اساس برنامه تحقیقاتی کلی بدون جزئیات دقیق سؤالات انجام می شود.

2. مصاحبه استاندارد شده (رسمی).در قالب بلوک های خاصی از سوالات بسته، همراه با اعلان های پاسخ خاص. 3. مصاحبه نیمه استاندارد - این روشی برای به دست آوردن اطلاعات از پاسخ دهندگان است که ویژگی های هر دو مصاحبه رسمی و غیررسمی را هنگام مصاحبه با متخصصان - کارشناسان در مورد مشکل مورد مطالعه ترکیب می کند.

طبق روالمصاحبه ها به دو دسته تقسیم می شوند: 1. مصاحبه انفرادی - این روشی برای جمع‌آوری اطلاعات تجربی جامعه‌شناختی است که توسط مصاحبه‌گر در مکالمه فردی خود «رو در رو» با فرد مصاحبه‌شونده انجام می‌شود. 2. مصاحبه گروهی - این روشی برای به دست آوردن اطلاعات است که مصاحبه کننده با یک گروه کامل از پاسخ دهندگان ارتباط برقرار می کند، اما به پاسخ های آنها به سؤالات مطرح شده از هر یک به نوبه خود، به صورت جداگانه گوش می دهد. 3. مصاحبه های پنلی نشان دهنده فرآیند مصاحبه مکرر و مکرر از همان پاسخ دهندگان در مورد سؤالات مشابه در فواصل زمانی معین - پس از شش ماه، یک سال، سه سال و غیره. هدف از این روش مصاحبه بررسی تغییرات در نظرات، مواضع، قضاوت های ارزشی و جهت گیری های ارزشی افراد مورد بررسی در مورد مسئله مورد مطالعه است. 4. مصاحبه عمیق - اینها مصاحبه هایی با هدف به دست آوردن اطلاعات عمیق، اشباع از حجم زیادی از محتوا، هم در مورد رویدادهای اجتماعی و اقدامات افراد، از جمله مصاحبه شوندگان، و هم در مورد انگیزه های درونی، تمایلات، انگیزه های اعمال و ارزیابی های بیان شده توسط مصاحبه شوندگان هستند. 5. مصاحبه متمرکز - این مجموعه ای از اطلاعات در مورد یک موضوع بسیار خاص است که اغلب در تحقیقات بازاریابی استفاده می شود. بر اساس نوع پاسخ دهندگانمصاحبه ها می تواند: 1) با یک فرد مسئول یا بسیار مشهور. 2) با کارشناس؛ 3) با یک پاسخ دهنده عادی.

ثبت پاسخ های پاسخ دهندگان. روش ها: ضبط در حین مکالمه، ضبط از حافظه، ضبط مکانیکی صدا با استفاده از ضبط صوت.

راه های افزایش قابلیت اطمینان اطلاعات: قابلیت اطمیناناطلاعات جامعه شناختی - ویژگی های کیفی و کمی داده های تحقیق که با کمک آنها ایجاد می شود: اعتبار (اعتبار) اطلاعات، روش های تجزیه و تحلیل و جمع آوری اطلاعات، انطباق آنها با الزامات نظری و روش شناختی. ثبات اطلاعات، یعنی تکرارپذیری و شباهت نتایج اندازه گیری در شرایط مختلف. اعتبارنتایج تحقیق - مشخصه کیفیت آنها، مطابقت نتایج به دست آمده با وضعیت واقعی شی مورد مطالعه بستگی به قابلیت اطمینان داده ها و صحت نتیجه گیری های نظری دارد.

23. پشتیبانی روش شناختی از نظرسنجی: انواع و ویژگی های آن در روش های مختلف نظرسنجی.

در جامعه شناسی مرسوم است که بین کتبی (پرسش) و شفاهی (مصاحبه)، حضوری و مکاتبه ای (پستی، تلفنی، مطبوعاتی)، کارشناسی و جمعی، گزینشی و مستمر (مثلاً رفراندوم)، ملی، منطقه ای، محلی، محلی و غیره

سوال کردن بر اساس تعداد پاسخ دهندگان، بین پرسش های گروهی و فردی تمایز قائل می شود. بسته به مکان، نظرسنجی ها در خانه، محل کار و در مخاطبان هدف (بازدیدکنندگان فروشگاه ها، نمایشگاه ها و غیره) انجام می شود.

بر اساس روش توزیع پرسشنامه، پرسشنامه های توزیع (توسط خود پرسشگر بین پاسخ دهندگان توزیع شده)، پرسشنامه های پستی (توزیع شده از طریق پست) و پرسشنامه های مطبوعاتی (منتشر شده در روزنامه یا مجله) وجود دارد. ترکیب های مختلف این ویژگی ها انواع مختلفی از پرسشنامه ها را تشکیل می دهند.

یک نوع پیمایش مستمر سرشماری است که در آن کل جمعیت کشور مورد بررسی قرار می گیرد.

نظرسنجی نمونه (برخلاف نظرسنجی مستمر) روشی مقرون به صرفه تر و کم اعتمادتر برای جمع آوری اطلاعات است، اگرچه به روش ها و تکنیک های پیچیده ای نیاز دارد. مبنای آن یک جامعه نمونه است که یک کپی کوچکتر از جامعه عمومی است. جامعه عمومی، کل جمعیت کشور یا بخشی از آن است که جامعه شناس قصد مطالعه آن را دارد و جامعه نمونه، مجموعه افرادی است که مستقیماً توسط جامعه شناس با آنها مصاحبه می شود.

مصاحبه روشی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی از طریق گفتگوی مستقیم و هدفمند بین مصاحبه کننده و پاسخ دهنده است.

انواع مصاحبه. مصاحبه می تواند در محل کار (تحصیل) یا در محل سکونت (خانه) - بسته به ماهیت مشکلات و هدف انجام شود. بر اساس تکنیک مصاحبه، مصاحبه ها به رسمی (استاندارد) و آزاد (غیر استاندارد) تقسیم می شوند.

تجزیه و تحلیل نشریات حاوی نتایج تحقیقات جامعه شناختی نشان می دهد که تقریبا 90٪ از داده های موجود در آنها با استفاده از یک یا نوع دیگری از نظرسنجی جامعه شناختی به دست آمده است.

پرسشنامه شماره 24. ماهیت روش، ویژگی های اجرا، معایب.

پرسشنامهیک نظرسنجی مکتوب است که در آن ارتباط بین محقق و پاسخ‌دهنده توسط پرسشنامه انجام می‌شود. یکی از ویژگی‌های نظرسنجی پرسشنامه این است که پاسخ‌دهنده به طور مستقل با پرسشنامه کار می‌کند: سؤال را می‌فهمد، درباره آن فکر می‌کند و به طور مستقل پاسخ را ثبت می‌کند. روش نظرسنجی می تواند به صورت حضوری یا غیر حضوری (از طریق پست) نوشته شود. بسته به نوع نظرسنجی، نظرسنجی سریع، گروهی یا فردی، پستی یا مطبوعاتی (روزنامه) وجود دارد. محبوبیت این روش به دلیل کارایی و مقرون به صرفه بودن آن است. در مدت زمان کوتاهی با تعداد کمی پرسشنامه نیاز به زمان و هزینه های مالی قابل توجهی ندارد. پرسشگری می تواند گروهی یا فردی باشد. پرسشنامه های گروهی به طور گسترده در محل های تحصیل و کار استفاده می شود. بازگشت کامل پرسشنامه ها را فراهم می کند. پرسشگری فردی روشی برای انجام یک نظرسنجی تک به تک با پرسشنامه است. پرسشنامه جامعه شناسی- سیستمی از سؤالات متحد شده توسط یک طرح تحقیق واحد، با هدف شناسایی نظرات و ارزیابی های پاسخ دهندگان و به دست آوردن اطلاعات از آنها. پرسشنامه نباید خیلی طولانی باشد. زمان لازم برای پر کردن آن برای یک بزرگسال 40-45 دقیقه و برای یک دانش آموز 10 دقیقه است. کمتر تامین صندلی و دستگیره. وظیفه سوال کننده این است که دوستانه، مودب باشد... در صورت امتناع، سعی کنید متقاعد کنید، اما به فرد فشار نیاورید.

مزیت پرسشنامه این است که پاسخ دهنده در انتخاب پاسخ به یک سوال، اظهار نظر و انتخاب پاسخ برای یک سوال آزاد است. تأثیر محقق بر روند و نتیجه نظرسنجی به حداقل می رسد. علاوه بر این، روش نظرسنجی خود ناشناس بودن کامل، محرمانه بودن اطلاعات و عدم وجود مانع ارتباطی یا روانی بین پرسشنامه و پاسخ دهنده را تضمین می کند. عیب اصلی آن ناتوانی در شفاف سازی، مشخص کردن پاسخ پاسخ دهنده یا توضیح محتوای سؤال است.

روانشناسی هنوز فاقد دیدگاه عمومی پذیرفته شده در مورد آزمایش، نقش و امکانات آن در تحقیقات علمی است. بنیانگذار مکتب روانشناسی لنینگراد، B. G. Ananyev، به ویژه بر نقش آزمایش در تحقیقات روانشناختی تأکید کرد.

روانشناسی به عنوان یک علم با معرفی آزمایش به زرادخانه روش های خود آغاز شد و تقریباً 150 سال است که با موفقیت از این ابزار برای به دست آوردن داده ها استفاده می کند. اما در طول این 150 سال، بحث در مورد امکان اساسی استفاده از آزمایش در روانشناسی متوقف نشده است.

"آزمایش روانشناختی- این فعالیت مشترک آزمودنی و آزمایشگر است که توسط آزمایشگر سازماندهی می شود و با هدف مطالعه ویژگی های روان افراد انجام می شود.

فرآیندی که فعالیت های مشترک را سازماندهی و تنظیم می کند، ارتباط است. اصلی اجزای آزمایشهستند:

1) موضوع (موضوع یا گروه مورد مطالعه)؛

2) آزمایشگر (محقق)؛

3) شرایط آزمایشی (علاوه بر تحریک تأثیر روی موضوع، که می تواند بر پاسخ های او تأثیر بگذارد).

4) تحریک (محرک انتخاب شده توسط آزمایشگر، به سمت موضوع) - متغیر مستقل جزء اصلی وضعیت آزمایشی است (محرک، هر شرایط آزمایشی خارجی، هر متغیر اضافی داخلی، روش انجام کار آزمایشی، حالت تحریک). این تأثیر آن بر آزمودنی است که در آزمایش از طریق مطالعه واکنش های او مورد مطالعه قرار می گیرد. با فراهم کردن شرایط خارجی و داخلی قابل قبول برای آزمایش، آزمایشگر شروع به ارائه مستقیم مواد محرک به آزمودنی می کند و پاسخ های خود را ثبت می کند و به طور سیستماتیک بر ثبات شرایط ایجاد شده نظارت می کند.

5) پاسخ سوژه به تحریک (واکنش ذهنی او) واقعیت بیرونی است که به وسیله آن می توان فرآیندهای رخ داده در فضای ذهنی درونی او را قضاوت کرد. این فرآیندها خود نتیجه تأثیرات تحریک و شرایط تجربی بر روی آن هستند.

مراحل تحقیق علمی:

I. بیان مسئله علمی	- فرمولاسیون موضوعات تحقیق; - تعریف شی و موضوعپژوهش؛ - فرمول کلیاهداف
پژوهش.	- P. تحلیل نظری مسئلهتحلیل ادبیات علمی در مورد موضوع تحقیق؛ -مدل نویسنده
پدیده مورد مطالعه	- III. تدوین فرضیه هافرضیه سازی پژوهش؛اهداف
-	- تدوین اهداففرضیه سازی IV. برنامه ریزی و اجرای مطالعه.
پیشرفت برنامه	انجام تحقیقات V. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج به دست آمده- کیفی و کمی تحلیل داده ها; - معاینه اهمیت آماریاهداف
نتایج؛	- فرمولاسیون -تفسیر نتایج VI. تدوین نتیجه گیری.

نتیجه گیری های نظری

; - توسعه

توصیه های عملی

انواع آزمایش

آزمایشی که در واقعیت در شرایط آزمایشی خاص انجام شد. این تحقیق واقعی است که مطالب واقعی را برای اهداف عملی و نظری مورد استفاده قرار می دهد.

ذهنی (انتزاعی)

تجربه ای خیالی که در واقعیت به دست نمی آید. دستکاری های ذهنی در مورد سازماندهی و انجام یک آزمایش واقعی برنامه ریزی شده در آینده. چنین "بازی" مقدماتی تجربه واقعی در ذهن، در واقع، ویژگی اجباری آن است که در مراحل مقدماتی تحقیق (طرح مشکل، طرح فرضیه، برنامه ریزی) اجرا می شود.

II. با توجه به هدف آزمایش

پژوهش

تجربه ای با هدف کسب دانش جدید در مورد موضوع و موضوع مطالعه. با این نوع آزمایش است که معمولاً مفهوم "آزمایش علمی" در ارتباط است، زیرا هدف اصلی علم دانش ناشناخته است.