تکنیک های طراحی کلامی در درس خواندن ادبی. گفتار تجاری و تصویر کلمه

تصویرسازی کلامی در کلاس درس خواندن ادبی.

تصویرسازی- پذیرایی کار خلاقانهدانش آموزان، در درس خواندن، و همچنین هنگام نوشتن مقاله و ارائه استفاده می شود. تصاویر به صورت آماده، از پیش انتخاب شده یا توسط خود بچه ها ایجاد می شوند. از تکنیک های طراحی شفاهی (کلامی) استفاده می شود. تصویرسازی کلامی (نقاشی)- این توانایی فرد برای بیان افکار و احساسات خود بر اساس یک افسانه، افسانه، داستان، شعر خوانده شده است. در هیچ موردی نقاشی کلامی نباید به بازگویی اثر تبدیل شود. من یادگیری طراحی کلامی را با ایجاد تصاویر سبک (داستانی) آغاز می کنم. در عین حال، باید به یاد داشته باشید که تصویر شفاهی ثابت است، شخصیت های موجود در آن حرکت نمی کنند، صحبت نمی کنند، به نظر می رسد "یخ زده" هستند، گویی در یک عکس هستند، و مانند عکس عمل نمی کنند. صفحه نمایش در مرحله اول آموزش نقاشی کلامی، توصیه می شود از تصویر به اصطلاح "پویا" استفاده شود که به تدریج در مقابل چشمان کودکان ظاهر می شود.

در مرحله اول یادگیری نقاشی کلامی، به یک پشتیبانی بصری نیاز است، که برای آن می توانید از تصویر به اصطلاح "پویا" استفاده کنید که به تدریج در مقابل چشمان کودکان ظاهر می شود. علاوه بر این، پس از اینکه دانش‌آموزان به صورت شفاهی هر جزییات نقاشی را توصیف کردند، هر فضای داخلی یا شخصیت، تصاویر مربوط به تصاویری که به صورت شفاهی "طراحی شده‌اند" به تدریج به صفحه کاغذ نمایشی متصل می‌شوند. چیدمان عناصر تصویر با بچه ها بحث می شود. بنابراین، با پیشرفت کار، تصویر کاملی از اپیزود ایجاد می‌شود که به عنوان پشتیبان بصری ایده‌هایی است که در تصورات دانش‌آموزان به وجود آمده است. علاوه بر این، می توانید از یک راهنمای نمایشی از سه ورقه نیز استفاده کنید که یکی روی دیگری به ترتیب به تخته متصل شده و با ظاهر شدن تصویر شفاهی، برای کودکان آشکار می شود.

در مرحله بعد می توانید از تکنیک های زیر استفاده کنید:

یک قسمت برای تصویرسازی انتخاب شده و در آن بحث می شود طرح کلیطرح نقاشی آینده، محل عناصر اصلی آن، رنگ. سپس طرحی با مداد ساخته می شود توصیف شفاهیتصاویر

بچه ها یک تصویر را با کلمات "نقاشی" می کنند و سپس آن را با تصویر مربوطه در یک کتاب کودکان یا یک کتاب درسی در مورد خواندن ادبی مقایسه می کنند.

در مراحل زیر آموزش تصویرسازی شفاهی از تکنیک های زیر استفاده می شود:

1) یک قسمت برای نقاشی کلامی انتخاب شده است.

2) مکانی که رویداد در آن رخ می دهد "نقاشی" است.

3) شخصیت ها به تصویر کشیده شده اند.

4) جزئیات لازم اضافه می شود.

5) طراحی کانتور "رنگی" است، به این دلیل که "رنگ آمیزی" به همراه "نقاشی" انجام می شود شکل جمعیکار به فرد

فقط در مرحله پایانی آموزش تصویرسازی شفاهی می توان از کودکان خواسته شود که خود را بدون پشتیبانی بصری بسازند. نقاشی کلمهبه متن ("هیچ تصویری در کتاب درسی وجود ندارد. بیایید خودمان آن را بسازیم.") نقاشی کلامی (تصویرسازی) سطح احساسی ادراک را افزایش می دهد. متن ادبی. معمولاً تصاویر شفاهی برای آن قسمت‌هایی ترسیم می‌شوند که برای درک اهمیت ویژه‌ای دارند طرح ایدئولوژیکداستان اگر توضیحات مصور باشد، زیباترین و در عین حال در دسترس ترین نقاشی ها برای کودکان انتخاب می شود.

طراحی شفاهی تصاویر منظره معمولاً انجام می شود متون شاعرانه. هنگام کار بر روی یک اثر غنایی، از تکنیک طراحی کلامی باید با احتیاط بسیار استفاده شود، زیرا هنگام خواندن اشعار، نباید ایده های بصری واضحی ایجاد شود، همه چیز نباید با جزئیات بیان شود، نمی توان آن را مشخص کرد. تصاویر شاعرانه، آنها را از هم جدا می کند.

مراجع:

گورتسکی وی.جی. و دیگران درس خواندن ادبی از کتاب های درسی "گفتار مادری": کتاب. 1، 2، 3; کتاب برای معلمان - م.، 1995.

نیکیفورووا O.I. روانشناسی ادراک داستان. - م.، 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

قسمتی از درس "کشف دانش جدید" با موضوع "شعر بالمونت کنستانتین دیمیتریویچ "پاییز"

هدف:ایجاد شرایط برای رشد مهارت های خواندن بیانی، جذب توسط دانش آموزان دستگاه ادبی"شخصیت سازی" و آموزش نقاشی کلامی.

نتایج شخصی

مهارت های ارتباطی را در حین بحث جمعی درباره نمایش های کودکان توسعه دهید

توسعه توانایی ارزیابی دانش و مهارت های خود در خواندن ادبی

توانایی ارزیابی شفاهی کار همکلاسی های خود را در قالب قضاوت و توضیح ایجاد کنند

نتایج فرا موضوعی

جهانی نظارتی فعالیت های یادگیری:

نتایج خود را ارزیابی کنید فعالیت های آموزشیبا استفاده از برگه های خودارزیابی

هدف و اهداف فعالیت های آموزشی را با استفاده از گفتگوی مقدماتی معلم تدوین کنید

متوجه شوید و بپذیرید وظیفه یادگیری

فعالیت های آموزشی همگانی شناختی:

یاد بگیرید که با پاسخ دادن به سوالات، یک تکلیف یادگیری را تدوین کنید مسئله مشکل ساز

کسب دانش جدید: استخراج اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف(متن، جدول، نمودار، نقاشی و ...)

فعالیت های آموزشی همگانی ارتباطی:

موقعیت خود را به افراد دیگر در میان بگذارید

درگیر همکاری آموزشی با معلم و همکلاسی ها باشید

یک بیانیه شفاهی آگاهانه بسازید

نتایج موضوع

یاد بگیرید که ایده اصلی یک اثر و حال و هوای آن را شناسایی کنید

یاد بگیرید که از تکنیک شخصیت پردازی استفاده کنید.

وظیفه "طراحی کلمات".

نقاشی کلمه

بیایید تصور کنیم که ما هنرمند هستیم. چه رنگ هایی را برای نقاشی انتخاب می کنید؟ (شرابی، آبی، زرد) کلمات کلیدی خود را در متن پیدا کنید. نقاشی خود را توصیف کنید. شخصیت اصلی تصویر ما چه کسی خواهد بود؟ (پاییز) چگونه می توانید پاییز را به تصویر بکشید؟ (به شکل انسان) دختر در پاییز چه می کند؟ چه حالت چهره؟ غمگین یا شاد؟ چرا؟ چرا دختر گریه می کند - پاییز؟ شاعر می خواست زیر اشک های دخترک چه پدیده طبیعی را به تصویر بکشد؟ چه رنگ هایی را برای نقاشی انتخاب می کنید؟ کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید. به تیم های 4 نفره تقسیم شده و در مورد رنگ های خود بحث کنید. لینگون بری ها در حال رسیدن هستند - شرابی، دریای آبی - آبی، خورشید کمتر می خندد - زرد، در یک لباس چند رنگ - زرد، قرمز، قهوه ای. سازمان بهداشت جهانی شخصیت اصلیدر تصویر؟ دور دختر پاییزی چه چیزی می کشی؟ شاعر چه حسی نسبت به پاییز دارد که به زودی گریه می کند؟

UUD ارتباطی (مهارت همکاری معلم و دانش آموز) UUD نظارتی (برجستگی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً تسلط یافته است)

وسیله ای موثر برای تحریک توسعه تخیل خلاق، غنی سازی با بینش های درونی است شرح شفاهیتصاویری که در تصور خواننده ای که درک می کند ظاهر می شود یا باید ظاهر شود اثر هنری. متأسفانه در فرآیند آموزش خواندن بیانی از این تکنیک به ندرت استفاده می شود.

کار باید نه با ایجاد نقاشی های کلمه ای توسط کودکان، بلکه با تجزیه و تحلیل آغاز شود تصاویر کتاب، نقاشی بخشی از معلم مقایسه ای از تصاویر و متن را سازماندهی می کند. در این مورد، O. Kubasova وظایف زیر را ارائه می دهد:

· تطبیق نقاشی (تصویر) با متن.

· در متن زیرنویس برای هر یک از قطعات طرح تصویر پیدا کنید.

· مقایسه یک نقاشی (تصویر) و بخشی از متن.

· مقایسه تصاویر هنرمندان مختلفبه یک اثر ادبی

بهتر است آموزش طراحی کلامی را با ایجاد تصاویر سبک (داستانی) شروع کنید. در عین حال، باید به خاطر داشته باشید که تصویر شفاهی ثابت است، شخصیت های موجود در آن حرکت نمی کنند، صحبت نمی کنند، به نظر می رسد که یخ زده اند، گویی در یک عکس هستند.

در هر مرحله از یادگیری نقاشی کلامی، ترتیب کار یکسان خواهد بود.

1. یک قسمت برای طراحی کلامی برجسته شده است.

2. «محل وقوع واقعه ترسیم شده است.

3. شخصیت ها به تصویر کشیده شده اند.

4. جزئیات لازم اضافه می شود.

5. طرح کلی "رنگی" است.

پیچیدگی کار ممکن است، اولا، به دلیل این واقعیت است که "رنگ آمیزی" همراه با "نقاشی" انجام می شود، ثانیا، در انتقال از کارهای جمعیبرای افراد فردی، هنگامی که دانش آموز یک عنصر از تصویر را پیشنهاد می کند، بقیه در صورت لزوم تنظیم می شوند.

طراحی شفاهی تصاویر منظره معمولاً برای متون شاعرانه انجام می شود. هنگام کار بر روی آثار غناییاز این تکنیک باید با احتیاط بسیار استفاده کرد، زیرا در هنگام خواندن اشعار نباید ایده های بصری واضحی ایجاد شود، همه چیز نباید با جزئیات بیان شود و نمی توان تصاویر شاعرانه را مشخص کرد.

معمولاً پس از جداسازی تصویر فیگوراتیو ایجاد شده توسط نویسنده از زمینه، ترسیم کلامی تقریباً در امتداد سؤالات زیر پیش می رود: «در پیش زمینه چه چیزی را باید ترسیم کنیم؟ چرا؟ نویسنده چگونه هر دوی اینها را بیان می کند؟ چه چیزی باید در این نزدیکی به تصویر کشیده شود؟ چه کلماتی به ما کمک می کنند این را ببینیم؟ چه چیزی را هنوز نکشیده ایم؟» سپس بچه ها بلند می شوند طرح رنگ, توجه ویژهتوجه به رنگ کلی تصویر، بیان کننده تجربیات زیبایی شناختی نویسنده. به گفته O.V. بسیار مهم است. کوباسوا، است توجه مداومبه زبان نویسنده، به ویژه به القاب. (7)

با استفاده از این تکنیک، خود معلم باید آماده باشد تا تصویری را که گاهی فقط در متن به آن اشاره می شود، به وضوح ترسیم کند.

نوع دیگری از کار شباهت هایی با طراحی کلامی دارد - تدوین نوار فیلم

نوار فیلم مجموعه ای از یا کلامی است نقشه های گرافیکی، که محتوا و ترتیب آن با توالی وقایع اثر مطابقت دارد و هر نقاشی با عنوان (کپشن) ارائه شده است.

O.V. کوباسوا روش زیر را برای تهیه نوار فیلم پیشنهاد می کند. ()

2. متن را به قطعات (تصاویر، فریم) تقسیم کنید.

3. جملات "اصلی" را در قسمت اول برجسته کنید (برای زیرنویس ها).

4. به صورت ذهنی تصویری را برای قسمت اول متن تصور کنید.

5. به صورت شفاهی برای فریم اول یک تصویر بکشید.

6. قاب را به صورت گرافیکی به تصویر بکشید (به میل خود انجام شود، نه در کلاس).

7. بر اساس جملاتی که در متن برجسته شده اند، برای کادر (به صورت شفاهی یا نوشتاری) زیرنویس بسازید.

8. مطابقت تصویر و عناوین را بررسی کنید.

9. کار مشابهی را با هر قسمت از نقاشی انجام دهید.

اگر متن حاوی دیالوگ است، می توانید از تکنیک فریم صدا استفاده کنید.

سوالات پیشرو

معلم در درس به هر تکنیکی که متوسل می شود، از روش مکالمه استفاده می کند و به یاد می آورد که باید پر جنب و جوش و آرام باشد. در چنین گفت وگویی نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان هم می پرسند و نه تنها دانش آموزان، معلم هم جواب می دهد. معلم با سؤالاتی به اشتباهات کودکان در خواندن پاسخ می دهد، به عنوان مثال: «آیا در اینجا مکث لازم است؟ کدام؟ کدام کلمه در این عبارت نیاز به تاکید منطقی دارد؟ این عبارت چه حسی را برمی انگیزد؟ چرا؟".

البته معلم نه تنها در مواردی که دانش آموزان در خواندن اشتباه می کنند به گفتگو متوسل می شود. معلم می تواند بلافاصله پس از خواندن نمونه متن به گفتگوی مربوط به آموزش خواندن بیانی بپردازد. در این مورد، روش شناس B.A. بویالسکی پیشنهاد می کند که سیستمی از سؤالات را که تقریباً به این ترتیب مرتب شده اند، اندیشیده و آماده کنید.

سوالاتی که به شما در درک معنی کمک می کند متن خواندنی

سوالاتی که شما را تشویق می کند تصویر ترسیم شده توسط نویسنده را تصور کنید.

سوالاتی که به تعیین نگرش نویسنده نسبت به آنچه که به تصویر می کشد، احساسات و حالات او کمک می کند.

سؤالاتی که هدف آنها کشف نگرش دانش آموزان به کار است.

سوالاتی که کودکان را تشویق می کند تا بهترین گزینه های لحنی را برای انعکاس احساسات، افکار، مقاصد نویسنده و همچنین تجربیات شخصی آنها ناشی از اثر جستجو کنند.

کرال خوانی.

خواندن کرال برای مدت طولانی بخشی از تمرین مدرسه بوده است. K.D. Ushinsky همچنین آن را به عنوان تکنیکی برای کمک به احیای یک کلاس خسته و پریشان توصیه کرد. خواندن کرال به هیچ دانش آموزی اجازه منفعل نمی دهد.

گاهی اوقات همخوانی با تلاوت جمعی اشتباه گرفته می شود. اما اینها مفاهیم یکسانی نیستند. برخلاف خوانش کرال که به صورت هماهنگ به صدا در می آید، تلاوت جمعی شامل اجرا می شود بخش های مختلفمتن توسط مجریان مختلفو گروه های مجری کرال خوانی مزایا و معایبی دارد. به گفته B.A. بویالسکی، مضرات خواندن گروه کر این است که "بوی "آموزش از روی صدا" می دهد و همیشه یکنواختی موجه نیست." (8) برای جلوگیری از این امر، B.S. نایدنوف، T.F Zavadskaya، "لازم است صحت و بیان خواندن کرال را مشاهده کنید." (12) به گفته این روش شناسان، «در مدرسه نباید خوانش همخوانی غیرقابل بیان وجود داشته باشد. خوانش گروهی بیانگر چیزی قابل توجه خواهد گفت تاثیر مثبتدر مورد بیانگری خواندن فردی و فرهنگ گفتار دانش آموزان. (11)

M.A. ریبنیکووا برای این تکنیک ارزش زیادی قائل بود. "یک دانش آموز را وادار کنید شعری را بخواند - قبل از خواندن چند صدایی و بعد از خواندن. اجرای دوم، تحت تأثیر صدای متن در کلاس درس، برای هر دانش آموز گویاتر می شود.» (24)

لازم به ذکر است که یکی دیگر از کاستی های خوانش کرال که تی.ف. زاوادسکایا، - خواندن کر خواننده را از فردیت محروم می کند، آن را تابع صدای کلی کرال می کند و او را مجبور به تقلید می کند.

بی.ا. برعکس، بویالسکی، شایستگی خوانش کر را در این می بیند. دانش‌آموزان می‌دانند که چگونه خواندن را احساس می‌کنند، اما نمی‌دانند چگونه درست بخوانند. دانش‌آموزان خجالتی و متواضع خواندن «در مقابل همه» برایشان مشکل است. اما در گروه کر احساس آزادی بیشتری می کنند و با اطمینان بیشتری می خوانند ... گروه کر با یک شور و شوق عمومی آلوده می شود. خلق و خوی عمومیلحنی که معلم با نمایش خود می دهد.» (18)

همانطور که می بینید، نظرات متدولوژیست ها کاملاً متناقض است، اما هنوز هم بیشتر آنها تمایل دارند از مزایای این تکنیک حمایت کنند.

چگونه باید کار را با استفاده از خواندن گروهی در درس سازماندهی کنید؟ بی.ا. Buyalsky پیشنهاد می کند که آن را به ترتیب زیر سازماندهی کند: (18)

1. نمونه خواندن متن توسط معلم.

2. خواندن برای دانش آموز با توانایی متوسط.

3. علامت گذاری (در صورت لزوم) سخت ترین قسمت ها و متون با علائم امتیاز.

4. خواندن مکرر نوارها و پیوندهای علامت گذاری شده.

5. خواندن مکرر کل متن توسط یکی از این دانش آموزان که خواندن آن (به نظر معلم) نیازی به توضیح یا کار مجدد ندارد.

6. خواندن مکرر توسط معلم، به ویژه در صورتی که خواندن دانش آموز ناموفق باشد ضروری است.

7. تذکر معلم قبل از کرال خوانی که نباید داد زد تا مزاحم دیگران نشود.

در طول درس می توانید خواندن "گروه های کر کوچک" متشکل از 5-8 را تمرین کنید بهترین دانش آموزان. به منظور مشارکت در قرائت جمعی به ارمغان آورد بزرگترین سود، باید برای هر دانش آموز کاملاً آگاهانه باشد. هر عضو گروه کر باید بفهمد که چه چیزی را بیان می کند و چگونه به آن دست می یابد. بنابراین، خواندن کرال باید قبل از تجزیه و تحلیل دقیقکار می کند.

خواندن در چهره ها

این تکنیک M.A. ریبنیکووا اهمیت زیادی قائل شد. او به درستی خاطرنشان کرد که این توجه را به گفتار قهرمان و ویژگی آن جلب می کند.

خواندن در چهره در مرحله پایانی کار بر روی یک متن (اغلب افسانه ها)، زمانی که دانش آموزان شخصیت ها را کشف کرده اند، تمرین می شود. شخصیت ها، خطوطی که آنها را تلفظ خواهند کرد و تصور کنید این کلمات در چه موقعیت هایی تلفظ می شوند.

آمادگی برای خواندن در چهره های ب.الف. برای مثال بویالسکی پیشنهاد می کند که آن را به ترتیب زیر انجام دهید. (18)

1. گفتگوی مختصرکمک به کودکان برای تحقق یا شفاف سازی ویژگی های شخصیت و گفتار شخصیت ها.

2. اضافات معلم به اظهارات دانش‌آموزان در مورد شخصیت شخصیت‌ها و یادآوری اینکه ایفاگر نقش به یک شخصیت تصویری تبدیل می‌شود و در حین اجرا دیگر شنوندگان را مخاطب قرار نمی‌دهد، بلکه شرکا را مخاطب قرار می‌دهد.

3. خواندن انتخابی برخی از دشوارترین عبارات توسط دانش آموزان (در صورت لزوم).

4. اصلاحات معلم در این خواندن (در صورت لزوم).

5. خود آماده سازیدانش آموزان به خواندن چهره (خواندن متن با چشمان خود یا با صدای آهسته).

6. پاسخ معلم به سوالاتی که ممکن است کودکان در طول فرآیند آماده سازی داشته باشند.

7. انتخاب مجریان که می تواند یا بر اساس اصل در نظر گرفتن تمایلات دانش آموزان (چه کسی برای کدام نقش مناسب تر است) سازماندهی شود یا بر اساس این اصل: هر ردیف یا گزینه برای ایفای نقش خاصی آماده است. .

روشن مرحله اولیهدر آموزش خواندن بیانی، معلم، به طور طبیعی، باید با استفاده از یادداشت، مثالی از تحلیل لحن بیان کند:

خواندن صحیح از نظر دستور زبان و املا. دیکشنری

قرارگیری صحیحلهجه ها

وفاداری در رعایت طول مکث.

انتخاب سرعت دقیق مطالعه

انطباق با ملودی خواندن، یعنی حرکت لحن در امتداد صداهای زیر و بم های مختلف (بالا و پایین آوردن صدا).

خواندن احساسی.

بیان نگرش خواننده نسبت به آنچه خوانده می شود.

در عین حال، معلم می تواند با دعوت از یک بخش از کلاس برای اظهار نظر در مورد تلفظ، دیگری در مورد ظرایف معنایی، سوم در مورد انعکاس احساسات و تبادل این وظایف برای جلوگیری از یکنواختی در کار کلاس، کارها را آسان تر کند.

لازم است شرایطی ایجاد شود که هر دانش آموز به دقت بر مطالعه دانش آموزان نظارت کند. خود معلم باید مدام با مداد در دست، مطالعه دانش آموزان را زیر نظر بگیرد، آنها را تصحیح، راهنمایی و تشویق کند. ابتدا در مورد مزایا، حتی اگر ناچیز باشند، و بنابراین در مورد معایب صحبت کنید. توضیح دهید که چرا او مطالعه دانش آموز را دوست دارد یا دوست ندارد. معلم و دانش آموزان هنگام تصحیح دیگران باید اطمینان حاصل کنند که نظرات خاص، منطقی و دوستانه است.

خواندن بر اساس نقش، هر دو یک و فرم نمایشنامه سازی ( صحنه پردازی )می دهد ارزش عالی O.V. کوباسوا. «اشکالی از نمایشنامه‌سازی با پیچیدگی‌های مختلف وجود دارد که باید به تدریج معرفی شوند و با در نظر گرفتن پیچیده‌تر شوند. قابلیت های سنیکودکان و اهداف درسی." (10) اجازه دهید اشکال اصلی نمایشنامه را به ترتیب افزایش پیچیدگی نام ببریم:

تجزیه و تحلیل تصاویر از نقطه نظر بیانی حالات چهره و پانتومیم شخصیت های به تصویر کشیده شده بر روی آنها.

صحنه سازی فردی (یک نفر شرکت می کند) و گروهی (چند نفر شرکت می کنند) "تصاویر زنده"؛

تهیه و تحویل یک خط جداگانه از قهرمان کار با تمرکز بر استفاده از نه تنها لحن، بلکه بیان پلاستیک (حالات صورت، حرکات، حرکات).

خواندن بر اساس نقش؛

نمایشنامه سازی یک فرم بسط یافته.

از جمله تکنیک ها و روش های موجود آموزش خواندن بیانی نیز می توانید خوانش هنری (بیانی) نثر را برجسته کنیدو داستان سرایی هنری.

قصه گویی هنری، انتقال آزادانه اثری است که هنر نمونه ای از آن در اجرای آن است هنرمندان عامیانه- قصه گوها اگر دانش‌آموزان مدرسه‌ای به این تکنیک تسلط پیدا کنند، ادامه آن برای آنها آسان خواهد بود خواندن هنرینثر، یعنی به انتقال تحت اللفظی یک اثر منثور.

مکان مهمی در مدرسه باید توسط کار معلم در توسعه تکنیک های گفتاری دانش آموزان اشغال شود: تنفس صحیح، تلفظ واضح و صدای خوبرای دادن معلمی که گفتارش باید الگوی شاگردانش باشد، خودش باید داشته باشد تکنیک خوبگفتار، به طور مداوم آن را بهبود بخشید و کار هدفمند و منظم با دانش آموزان در این راستا انجام دهید. در بیشتر موارد، شما باید از تمریناتی استفاده کنید که به شما امکان می دهد تنفس، دیکشنری و صدا را به طور همزمان آموزش دهید.

بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی، ما روش ها، تکنیک ها و انواع مختلف کار را برای توسعه خواندن بیانی شناسایی کرده ایم. با استفاده از تمامی روش ها و تکنیک های فوق، معلم باید در نظر داشته باشد ویژگی های سنیکودکان، سطح رشد آنها مهارت های لازمو مهارت ها و همچنین توانایی ها و نیازهای برنامه شما.

در اشکال دیگر هنر و فنون آن

روش اجرا آثار ادبی

ش یک تحلیل دقیق از یک اثر ادبی ساخته شده استدر قوانین نه تنها علمی، بلکه همچنین خلاقیت هنری. در اینجا در مورد تکنیک های خلاقانه برای ترجمه یک متن ادبی به سایر اشکال هنری صحبت خواهیم کرد. این تکنیک ها به شما این امکان را می دهد که موقعیت خواننده را بیان کنید، شکل دهید و توانایی تجسم و تعمیم تصویری را توسعه دهید و بنابراین برای مدرسه ابتدایی مرتبط هستند.

طراحی شفاهی (شفاهی و نوشتاری) توصیفی از تصاویر یا تصاویری است که هنگام خواندن یک اثر ادبی در ذهن خواننده ایجاد می شود. تصویر کلمه متفاوت نامیده می شود تصویرسازی کلامی.

این تکنیک در درجه اول هدف قرار گرفته است برای ایجاد توانایی برای مشخص کردن تصاویر کلامی(تخیل). علاوه بر این، گفتار کودک و او تفکر منطقی. هنگام طراحی شفاهی، خواننده باید بر اساس تصاویر کلامی ایجاد شده توسط نویسنده، جزئیات دیدگاه خود را در تصویر بصری ، که به صورت شفاهی یا مکتوب بازتولید و شرح می دهد.

در همان زمان ظاهر می شود دو خطر: می توانید گم شوید بازگویی مستقیممتن نویسنده، و با تخیل غیر ارادی بیش از حد فعال نقاشی نویسنده را فراموش کنیدو شروع به توصیف خود کنید.

این پذیراییبه تعدادی عملیات نیاز دارد: بخوانید، تصور کنید، مشخص کنید، کلمات و عبارات دقیق را برای توصیف انتخاب کنید، بیانیه خود را به طور منطقی بسازید. علاوه بر این، این تکنیک شامل توصیف روابط پیچیده شخصیت ها در یک تصویر ثابت است.

این تکنیک هدایت می کند توجه کودکان به متن: آنها تک تک تکه های آن را دوباره می خوانند، زیرا فقط جزئیات سبک معنایی و بصری به آنها کمک می کند تا تصاویر کلامی را روشن کنند، آنها را روشن کنند و آنچه را که نویسنده با جزئیات توصیف می کند ارائه دهند. دانش آموز کم کم وارد دنیای کار می شود و شروع می کند آن را از چشم نویسنده یا یکی از شخصیت ها ببینید(بسته به دیدگاه چه کسی تصویر در حال بازسازی است)، یعنی. به عمل می پیوندد، به این معنی که او می تواند تصویر نویسنده را با جزئیات خود تکمیل کند. در این صورت نتیجه کار که مبتنی بر تحلیل متن است، بازخوانی یا توصیفی جدا از نیت نویسنده نخواهد بود، بلکه تصویر خلاقانهمناسب برای مقصود نویسنده، اما جزئی تر و لزوماً احساسی و ارزیابی کننده تر.

آموزش پذیرایی نشت می کند در چندین مراحل .

1. نگاهی به تصاویر گرافیکی. اول، معلم مشاهده نحوه انتقال نیت نویسنده توسط تصویرگر را سازماندهی می کند، که به هنرمند کمک می کند خلق و خوی ایجاد کند و نگرش خود را نسبت به شخصیت ها بیان کند. در فرآیند این کار، کودکان با مفهوم "ترکیب تصویر" با معنای رنگ، رنگ و خط آشنا می شوند. این کار را می توان در کلاس نیز انجام داد. هنرهای زیبا، و در کلاس خواندن فوق برنامه.

2. از چندین گزینه تصویری انتخاب کنیدمناسب ترین قسمت کار مورد بررسی با انگیزه تصمیم گیری آن است.

3. تصویرسازی جمعی با استفاده از فیگورهای آمادهشامل چیدمان شخصیت ها (ترکیب تصویر)، انتخاب ژست های آنها، حالات چهره است.

4. خودنماییاپیزودی که دوست داشتید و توصیف شفاهی چیزی که کشیدید. این تکنیک را می توان با درخواست از کودکان برای توصیف تصاویر ساخته شده توسط همکلاسی های خود پیچیده تر کرد.

5. تحلیل تصاویر ساخته شده با انحراف آشکار از متن اثر. به کودکان تصاویری ارائه می شود که در آنها چیدمان شخصیت ها یا سایر تصاویر اثر به هم خورده است، برخی از جزئیات نویسنده از دست رفته یا با دیگران جایگزین شده اند، رنگ آمیزی مختل شده است، ژست ها و حالات چهره شخصیت ها مخدوش است و غیره. پس از مشاهده، کودکان درک خود از متن را با درک تصویر مقایسه می کنند.

6. طراحی شفاهی جمعی از تصاویر- صحنه های ژانر در این مرحله کودکان انتخاب می کنند طرح رنگتصاویر

7. مستقل طراحی گرافیکیچشم اندازو توصیف شفاهی آن یا توصیف هنرمند از منظره.

8. کلامی ترسیم شفاهی یک منظره با جزئیاتمتن

9. شفاهی جمعی توضیحات مفصلقهرمان در یک قسمت خاص(چگونه قهرمان را می بینید: چه اتفاقی می افتد یا اتفاق افتاده است، خلق و خوی قهرمان، احساسات او، وضعیت بدن، موها، حالت صورت (چشم ها، لب ها)، لباس ها، اگر این مهم است و غیره) معلم به کودکان کمک می کند تا توصیفی ایجاد کنند. با سوالات

10. کلامی جمعی و مستقل ترسیم شفاهی قهرمان ابتدا در یک موقعیت خاص،و بعدا - در موارد مختلف.

11. تصویرسازی شفاهی مستقل و مقایسه تصویر شفاهی ایجاد شده با گرافیک.

طبیعتاً، تنها پس از تسلط بر مهارت های اولیه تجزیه و تحلیل تصاویر برای یک اثر، می توان بر تکنیک طراحی کلامی مسلط شد. با این حال، به عنوان یک تبلیغ، در همان مراحل اولیه مطالعه آثار ادبی، توصیه می شود از کودکان سؤالاتی مانند: چه نوع قهرمانی را تصور می کنید؟ ?», « تنظیمات اکشن را چگونه می‌بینی؟»، «وقتی این متن را می‌خوانی چه می‌بینی؟ » و غیره

نمونه هایی از سازماندهی نقاشی شفاهی در کلاس درس:

قسمتی از یک درس در کلاس اول در مورد یک افسانه « فرنی از تبر »

مرحله بازخوانی متن و تحلیل آن

- افسانه را تا آخر بخوانیم و نحوه عمل سرباز را مشاهده کنیم. بیایید برای اقدامات او برنامه ریزی کنیم.

کودکان افسانه را در قسمت هایی از نو می خوانند و رویدادها را با مداد شماره گذاری می کنند. سپس نتایج کار مورد بحث قرار می گیرد و مواردی که از قبل روی تابلو نوشته شده اند باز می شوند. اقدامات سرباز: متوجه تبر شد. پیشنهاد پخت فرنی از تبر. خواست تا دیگ را بیاورد. تبر را شستم، گذاشتم در دیگ، آب ریختم و روی آتش گذاشتم. هم زده و مزه دار شده؛ شکایت کرد که نمک وجود ندارد. آن را نمک زد، مزه کرد، شکایت کرد که افزودن مقداری دانه خوب است. غلات اضافه کرد، هم زد، مزه کرد، ستایش کرد و شکایت کرد که خوب است روغن اضافه شود. روغن اضافه شده؛ شروع کردم به خوردن فرنی.ما اقدامات کوچک را در اقدامات بزرگتر ترکیب می کنیم: قصد فریب پیرزن را داشت. تبر را برای پخت و پز آماده می کند و شروع به پختن آن می کند. با هم زدن و مزه کردن، یکی پس از دیگری نمک، غلات و کره می خواهد. فرنی می خورد.

حالا بیایید تماشا کنیم پیرزن چگونه رفتار کرددر هر لحظه ای که داریم

- آیا روحیه و رفتار او تغییر کرده است؟ دلایل این تغییرات چیست؟

ما کودکان را به تخیل دعوت می کنیم چه تصاویری می توان برای این افسانه ساخت؟و سرباز و پیرزن را در هر لحظه از اقدام (طراحی کلمه شفاهی) توصیف کنید.

ما با سوالات کمک می کنیم:

- اقدام در برابر چه پیشینه ای انجام می شود؟? (کلبه، وسایل داخل کلبه، اجاق گاز، ظروف و غیره)

- سرباز کجا می ایستد، چگونه می ایستد، کجا نگاه می کند؟(روی پیرزن، در دیگ، کنار و غیره. .)، او در این لحظه چه می کند؟ حال و هوای او چیست؟ او به چه چیزی فکر می کند؟ حالت چهره اش چیست؟

ما پیشنهاد می کنیم پیرزن را از افسانه "فرنی از تبر" در لحظات مختلف عمل توصیف کنیم. ما با سوالات راهنمایی مشابه کمک می کنیم.

سپس بحث در مورد تصویر در خواننده(شکل 13 V.O. Anikin. "فرنی از یک تبر").

- آیا می توان تعیین کرد که کدام لحظه از افسانه توسط هنرمند V.O. به تصویر کشیده شده است؟ چه چیزی به این امر کمک می کند (یا برعکس، مانع می شود)؟

اهداف:

• شکل گیری یک ایده در مورد سبک های مختلفسخنرانی ها: سخنرانی تجاری و تصویر شفاهی.
• آموزش در استفاده ابزار زبانیبا در نظر گرفتن وظایف و شرایط ارتباط.

کتاب درسی زبان روسی "به اسرار زبان ما"، کلاس دوم، نویسندگان M.S. سولوویچیک، N.S. کوزمنکو.

پیشرفت درس

1. به روز رسانی دانش

یادداشت شماره 1 روی تابلو باز می شود:

غول جنگلی از انبوه جنگل ظاهر شد. چقدر او در پس زمینه سفید جنگل توس زیبا بود! شاخ های بزرگ پاها بلند و باریک هستند. او تماما قهوه ای است و پاهایش انگار جوراب سفید پوشیده است.

- بیا بخونیمش آیا می توانید حدس بزنید این غول کیست؟
- نام ورودی را تعیین کنید. (متن)
- ثابت کنید که این یک متن است. (چند جمله ای که یک چیز را می گوید و ایده کلی را آشکار می کند)
ورودی شماره 2 باز می شود:

الک از خانواده آهوها است که سم‌های سمی دارد. طول تا 3 متر، ارتفاع تا 2 متر. وزن از 200 تا 500 کیلوگرم. نرها شاخ های بیلی شکل بزرگی دارند. ماده ها شاخ ندارند. در جنگل های اوراسیا و آمریکای شمالی زندگی می کند. رنگ آن قهوه ای است، با نوارهای سفید روی پاها.

- بیا بخونیمش سیگنال: متن یا بدون متن. ثابت کنید که متن.

2. شناسایی ویژگی های گفتار تجاری و تصویر شفاهی

- آیا می توان گفت که این دو متن یک چیز را می گویند؟
– آیا در متن شماره 1 و متن شماره 2 در مورد گوزن یکسان صحبت کردند؟ (به طور متفاوت.)
- سیگنال: در آن متن سخنرانی سختگیرانه، کاسبکار است. گفتار در متن شماره 1 چیست؟ (احساسی.)
- سیگنال: در کدام متن می بینیم که نویسنده چگونه با متنی که در موردش صحبت می کند، ارتباط برقرار می کند. (در متن شماره 1) نظر نویسنده در مورد گوزن چیست؟ (نویسنده حیوان را تحسین می کند.)
– و در متن شماره 2 می توانید بفهمید که گوزن را دوست دارد یا نه؟ پس چرا نویسنده متن شماره 2 را ایجاد کرد؟ (برای اینکه اطلاعات علمی دقیقی در مورد گوزن به ما بگویید. در مورد آن بگویید ظاهر، زیستگاه.)
– نویسنده متن شماره 1 را با چه هدفی خلق کرده است؟ (برای جلب توجه ما به زیبایی این جانور، به عظمت آن. نویسنده تصویری را با کلمات ترسیم می کند.)
-چه عکسی دیدی؟ (...) تصویری ظاهر می شود (گوزن در پس زمینه یک جنگل توس)
بنابراین، یک چیز واحد را می توان به روش های مختلف گفت: می توانید آن را به روشی تجاری (مانند یک دانشمند) بگویید، یا می توانید آن را با کلمات نقاشی کنید.

3. به صورت گروهی کار کنید

به دانش آموزان جدولی با سلول ها و کارت های خالی داده می شود.

وظیفه شما این است که مشخص کنید کدام ویژگی برای سخنرانی تجاری و کدام ویژگی برای سخنرانی زیبا است.

بررسی کنید: جدول روی تخته را پر کنید.

4. آموزش استفاده از ابزارهای زبانی با در نظر گرفتن وظایف و شرایط ارتباط

- از دانشی که در مورد گفتار به دست آورده ایم استفاده خواهیم کرد.
- شما دو ورودی در مقابل خود دارید. آن را بخوانیم.

متن شماره 1:

اینجا بهار می آید! این در همه چیز قابل توجه است. زمین چنان موقعیتی نسبت به خورشید گرفت که شروع به دریافت کرد گرمای بیشترو نور دمای هوا چندین درجه افزایش یافت. قبلاً برف‌ها مثل برف نرم بودند. و اکنون آنها خاردار و پوسته پوسته شده اند. آسمان آبی - آبی است. در آفتاب قطرات زنگ می زند. همه از بهار خوشحال هستند. من هم از او خیلی خوشحالم.

متن شماره 2:

اسفند اولین ماه بهار است. چقدر خورشید می درخشد! برف آب شد و شروع به آب شدن کرد. نهرهای P.t.kli. من عاشق بهارم!

- وجه اشتراک این رکوردها چیست؟ (اینها متن هستند. متون در مورد اولین ماه بهار صحبت می کنند.)
– نویسنده متن شماره 1 باید داشته باشد با کلمات بکش اوایل بهار، و نویسنده متن شماره 2 باید داشته باشد علمی بگوتقریبا در اولین ماه بهار به نظر شما آیا نویسندگان با وظایف محول شده کنار آمدند؟ آیا جملات «اضافی» در متون وجود دارد؟
- ما کار می کنیم به صورت جفت: در هر متن "جملات اضافی" را پیدا کنید و در صورت امکان آنها را به متن دیگری منتقل کنید.

بررسی کنید: معلوم می شود که کدام جملات "اضافی" هستند و چرا. در نتیجه ویرایش، متون زیر به دست می آید:

متن شماره 1:

اینجا بهار می آید! این در همه چیز قابل توجه است. چقدر خورشید می درخشد! قبلاً برف‌ها مثل برف نرم بودند. و اکنون آنها خاردار و پوسته پوسته شده اند. آسمان آبی - آبی است. در آفتاب قطرات زنگ می زند. همه از بهار خوشحال هستند. من هم از او خیلی خوشحالم!

متن شماره 2:

اسفند اولین ماه بهار است. زمین چنان موقعیتی نسبت به خورشید گرفت که گرما و نور بیشتری دریافت کرد. دمای هوا چندین درجه افزایش یافت. برف آب شد و شروع به آب شدن کرد. نهرهای P.t.kli.

5. متون ویرایش شده را با حل مشکلات املایی یادداشت کنید

معاینه. چه املاهایی؟ برای اطلاع از حروف مورد نیاز چه اقداماتی انجام دادید؟

(دانش‌آموزان پاسخ‌های همکلاسی‌های خود را با علامت‌هایی ارزیابی می‌کنند: موافق-مخالف)

6. خلاصه درس. انعکاس

- امروز در کلاس چه اکتشافاتی انجام دادید؟ (شما می توانید به روش های مختلف صحبت کنید: به شیوه ای تجاری (مانند یک دانشمند) یا با کلمات نقاشی کنید.)

کارت را پر کنید

- درس امروز جالب بود...
- امروز سر کلاس سخت بود...
-میتونم از خودم تعریف کنم...

جراح اطفال دندانپزشک