فعالیت های بازی کودکان. توسعه فعالیت مستقل در طول بازی

آریستوا ایرینا ادواردوونا
عنوان شغل:مربی مهد کودک
موسسه تحصیلی: MBDOU شماره 188 "مهدکودک جبرانی"
محل:شهر ایوانوو
نام مواد:مشاوره برای معلمان و والدین
موضوع:فعالیت های بازی مستقل کودکان خردسال
تاریخ انتشار: 05.10.2018
فصل:آموزش پیش دبستانی

فعالیت های مستقل بازی

کودکان اولیه

(از تجربه شخصی)

فعالیت بازی مستقل یکی از مهم ترین راه هاست

تربیت فرزند خردسال در بازی مستقل، او چه چیزی را بهبود می بخشد

آنچه بزرگسالان به او آموختند دانش کودک از محیط افزایش می یابد

در طول بازی، کودکان در انتخاب اسباب بازی استقلال پیدا می کنند.

استفاده از روش های مختلف برخورد با اشیاء بازی مستقل

فعالیت ها به شکل گیری علایق و تجلی افراد کمک می کند

امکانات..

با تسلط بر روش های مختلف کار با اشیاء، کودک شروع به کار می کند

آنچه را که می بیند در بازی شما نمایش دهد. یک بازی پلات-نمایش متولد می شود. به

بازی های نقش آفرینی در سه سالگی ظاهر می شوند.

خود بچه ها نمی توانند استفاده صحیح از یک شی را یاد بگیرند. سازماندهی بازی با

اسباب بازی ها بزرگسالان مهارت ها و توانایی ها را توسعه می دهند و بازی را هدایت می کنند.

در کار با کودکان سال دوم زندگی از بازی های آموزشی استفاده می کنم. آنها

به طور سیستماتیک استفاده و اجرا می شوند و تأثیر زیادی بر روی دارند

فعالیت های بازی مستقل کودکان

پس از فعالیت آموزشی، بسیاری از کودکان به طور مستقل بازی کردند

اقدامات بازتولید شده با عروسک (پیچیده شده در یک پتو، قرار دادن در تختخواب،

تغذیه شده)، با اسباب بازی های دیگر (ما خانه ای برای یک خروس و یک اسم حیوان دست اموز ساختیم که در یک کالسکه غلت خورده است)

بناهای مختلفی را از مکعب و آجر می ساختند (خانه، برجک، مسیر و...).

برای سازماندهی صحیح بازی مستقل، مناسب ایجاد می کنیم

شرایط در طول روز زمان خاصی را برای بازی مستقل در نظر می گیریم

فعالیت‌ها، عاری از فرآیندهای رژیم و فعالیت‌های آموزشی است.

صبح، بعدازظهر و عصر بازی های مستقل برگزار می کنیم.

من در کارم توجه کودک را به آن اسباب بازی هایی جلب می کنم که با آنها

فعالیت های آموزشی انجام شد. برای این کار اسباب بازی ها را در مکان های برجسته قرار می دادند.

مکان ها، لازم بود کودک را علاقه مند کرد.

با تماشای بازی، سعی کردم نه تنها بفهمم که آنها با چه اسباب بازی هایی بازی می کنند

کودکان، بلکه چه اقداماتی را با آنها انجام می دهند و چه کلماتی را به زبان می آورند.

در روند برگزاری بازی مستقل برای کودکان بالای یک سال و نیم، من کمک می کنم

اقداماتی را که قبلاً آموخته اند تثبیت کرده و به کودکان تمرین دهید. اگر کودک کاری انجام دهد

اشتباه. به او کمک می کنم اشتباه را اصلاح کند و کودک را تشویق به انجام همین کار می کنم.

در طول فعالیت های بازی مستقل، مطمئن می شوم که بچه ها این کار را نکنند

از یک اسباب بازی به اسباب بازی دیگر تغییر داد، اما می توانست مدتی با همان اسباب بازی بازی کند

برخی از کودکان ترجیح می دهند با یک اسباب بازی بازی کنند (مثلاً

عروسک یا ماشین) و اصلا با مصالح ساختمانی بازی نکنید. شاید

برعکس: کودک برای مدت طولانی، به عنوان مثال، با بلوک بازی می کند، اما اصلا با آن بازی نمی کند

اسباب بازی های داستانی اما، با در نظر گرفتن این ویژگی های فردی، آن را تغییر می دهم

توجه به اسباب بازی های دیگر اگر کودکی با عروسک بازی می کند، پیشنهاد می کنم با هم کار کنید

یک صندلی و میز برای عروسک بسازید، عروسک را روی صندلی بگذارید، ظروف را روی میز بگذارید و

به عروسک غذا بده اگر کودکی به ساخت و ساز علاقه دارد، پس از استفاده از ساختمان های خود،

من شما را تشویق می کنم که یک بازی با اسباب بازی های داستانی ترتیب دهید. مثلا من کمک می کنم

یک خانه بسازید، یک سگ، یک خرس، یک خرگوش در خانه قرار دهید، از کودک می خواهم به آنها غذا بدهد.

و خوابیدن و غیره

ما ویژگی های موسسه پیش دبستانی خود (مهدکودک جبرانی) را در نظر می گیریم

گونه ها)، ویژگی های رشد کودکان. کودکانی هستند که بیش از حد هیجان‌انگیز هستند (به دلیل

بیماری ها): در کلاس سختگیر نیستند، اغلب حواسشان پرت است، نمی توانند آرام باشند

تا آخر بنشینید، برای مدت طولانی با یک اسباب بازی بازی نکنید، به سرعت علاقه خود را به آن از دست بدهید،

روش های عمل در بازی مستقل بازتولید نمی شود. این کودکان بسیار فعال هستند

تأثیرپذیر، اغلب گریه می کند.

کودک باید از یک اسباب بازی به اسباب بازی دیگر تبدیل شود تا با آن بازی کند

اسباب‌بازی‌های مختلف، او را تشویق می‌کنند تا کارهای متفاوتی را با همان اسباب‌بازی‌ها انجام دهد

اسباب بازی. برای انجام این کار، من کودک را به آن اسباب بازی هایی که با آنها استفاده می کنند علاقه مند می کنم

اقدامات انجام شد. فعالیت بدنی را محدود می کنم و سعی می کنم تمرکز کنم

توجه او به چیزی خاص است. به عنوان مثال، من جذب مشترک

نظارت بر کودکانی که در منطقه بازی می کنند. این کودک باید به موقع باشد

به نوع دیگری از بازی مانند بازی با توپ بروید.

برخی از کودکان در عادت کردن به بازی با هم مشکل زیادی دارند. آنها را به تدریج

شما باید با ترکیب آن با کودکان آرامتر به این عادت کنید.

در حرکات با توپ های رنگی و آستین های رنگی مهارت را القا می کنم

اسباب بازی ها را عوض کنید (مثلاً به وادیم و آنیا آستین های قرمز می دهم و به آنها آستین های آبی می دهم.

آلینا؛ بعد از مدتی برعکس در نتیجه کودکان

نگرش آرامی نسبت به این واقعیت ایجاد می کند که آنها باید چیزهای خاصی را ارائه دهند

اسباب بازی ها، بنابراین، در فرآیند فعالیت های بازی، کودکان یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند

بین خودشان

فعالیت های بازی مستقل و فعالیت های آموزشی به هم مرتبط هستند

بین خودشان هرچه محتوای فعالیت های آموزشی متنوع تر باشد، غنی تر است

فعالیت های بازی مستقل کودکان با تماشای بازی کودکان، آن را تجزیه و تحلیل می کنم

بهبود کار

معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 6 GB منطقه Kolpinsky سن پترزبورگ

اسمیرنوا M.N.

"بازی راهی برای درک کودکان از دنیایی است که در آن زندگی می کنند و از آنها خواسته می شود تا آن را تغییر دهند." .

صبح. تلخ

حمایت از ابتکارات کودکان، و همچنین فردی کردن آموزش پیش دبستانی، یکی از اصول پیشرو بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است که به رشد یکپارچه شخصیت کودکان کمک می کند. بنابراین، ابتکار کودکان به عنوان پایه ای برای رشد شناخت، فعالیت و ارتباطات در نظر گرفته می شود. همه اینها دقیقاً در فعالیت های بازی کودکان منعکس می شود.

بازی که مهمترین نوع فعالیت کودکان است، نقش بسزایی در رشد و تربیت کودک دارد. این یک وسیله مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی است، ویژگی های اخلاقی و ارادی او نیاز او را برای تأثیرگذاری بر جهان برآورده می کند.

یک بزرگسال - یک معلم، یک والد-واسطه بین کودکان و فرهنگ - باید و می تواند مانند سایر فعالیت ها از تصمیم گیری کودک در بازی حمایت کند.

اهمیت آموزشی بازی تا حد زیادی به مهارت حرفه ای معلم، دانش او از روانشناسی کودک، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او، به هدایت صحیح روش شناختی روابط کودکان، به سازماندهی و رفتار روشن همه بستگی دارد. انواع بازی ها یکی از جنبه های مهم این امر، رشد پتانسیل خلاقیت کودکان است که به ویژه در آموزش بازی های نقش آفرینی و بازی های خلاقانه به کودکان مشهود است.

همه اینها به رشد تخیل خلاق کودکان کمک می کند ، در ایجاد مفهوم بازی ، شکل گیری فرهنگ روابط آنها ، تأثیر زندگی اطراف ، آثار ادبی ، هنرهای زیبا ، اسباب بازی های تجسمی و مشاهدات مختلف کمک می کند. تا حد زیادی نکات بالا تعیین کننده انتخاب و ترجیح برای مضامین بازی ها و نقش هاست.

بازی خلاقانه به طور کامل شخصیت کودک را شکل می دهد، زیرا در این بازی‌ها، کودکان آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت‌های بزرگسالان می‌بینند، در نقش‌هایی بازتولید می‌کنند. بنابراین، بازی خلاق وسیله مهم آموزش است.

هدایت بازی های خلاق یکی از سخت ترین بخش های روش های آموزش پیش دبستانی است. معلم نمی تواند از قبل پیش بینی کند که بچه ها به چه چیزی می رسند، زیرا یک بازی همیشه بداهه است و چگونه آنها در بازی رفتار خواهند کرد. ماهیت منحصر به فرد فعالیت های کودکان نیز نیازمند تکنیک های مدیریتی منحصر به فرد است.

مهمترین شرط برای هدایت موفق بازی های خلاقانه، توانایی جلب اعتماد کودکان و برقراری ارتباط با آنها است.

راه اصلی آموزش در بازی تأثیرگذاری بر محتوای آن است، یعنی. در مورد انتخاب موضوع، توسعه طرح، توزیع نقش ها و اجرای تصاویر بازی. مهم است که معلم بتواند بدون ایجاد اختلال در برنامه های کودکان، با موفقیت در جریان بازی دخالت کند تا بازی هیجان انگیز و مفید باشد.

با ایجاد یک تصویر بازی، کودک نه تنها نگرش خود را نسبت به قهرمان انتخابی بیان می کند، بلکه ویژگی های شخصی خود را نیز نشان می دهد. بنابراین، نقش ها ممکن است یکسان باشند، اما شخصیت های بازی همیشه فردی هستند.

به عنوان مثال، بازی با عروسک ها به عنوان دختر و مادر در همه زمان ها وجود داشته است، به طور طبیعی، به دلیل اینکه خانواده اولین تصورات را از زندگی اطراف خود به کودک می دهد، کودکان قبل از هر چیز از والدین خود تقلید می کنند. با مشاهده یک کودک در حال بازی، می توان در مورد روابط بین بزرگسالان خانواده او و رفتار آنها با کودکان قضاوت کرد. زندگی مهدکودک، رویدادهای شاد مختلف - اجراها، تعطیلات - در بازی کودک منعکس می شود.

کودکان از طریق بازی علاقه خود را به حرفه های مختلف نشان می دهند. در همان زمان، معلم گروه کوچکتر به طور مستقیم بازی ها را سازماندهی می کند، زیرا کودکان باید یاد بگیرند که ایده های موجود خود را ترکیب کنند تا افکار و احساسات خود را بیان کنند. معلم در بازی شرکت می کند تا با مثال بر کودکان تأثیر بگذارد و مهارت های بازی با هم و برقراری ارتباط با اسباب بازی ها را در آنها ایجاد کند. ارائه برنامه های بازی آماده به معنای سرکوب تخیل خلاق، تخیل، استقلال و خودانگیختگی کودکان است. و ک.د. اوشینسکی و A.S. ماکارنکو بازی را به عنوان یک فعالیت خلاقانه مستقل کودکان در نظر گرفت.

تنها راه صحیح تأثیرگذاری بزرگسالان بر بازی، ایجاد علاقه به یک رویداد خاص زندگی از طریق تخیل و احساسات کودکان است.

تجربه نشان می دهد که در سال چهارم زندگی، پیش دبستانی ها می توانند موضوع بازی را انتخاب کرده و هدف خاصی را تعیین کنند. معلم می تواند آنها را با سوالات راهنمایی کند: «چه بازی خواهی کرد؟ چه چیزی خواهید ساخت؟ با قطار کجا خواهید رفت؟ چه کسی خواهید بود؟ چه اسباب بازی هایی نیاز دارید؟ این سؤالات کودکان را وادار می کند که فکر کنند و طرح اصلی را ترسیم کنند، که ممکن است در آینده تغییر کند.

اگر معلم برنامه‌ها و تجربیات بچه‌ها را درک کند، برای ارائه یک قسمت جذاب جدید، برای اینکه به بازی مسیر جدیدی بدهد، باید در نقشی وارد بازی شود و کودکان را به عنوان شخصیت خطاب کند.

با این حال، معلمی با کودکان ترسو و بلاتکلیف ممکن است با مشکلات زیادی روبرو شود - کمک به کودکان برای پیدا کردن آنها بسیار مهم است. "من" نقش، برای کمک به آزادسازی پتانسیل خلاق خود. همچنین مهم است که بتوانیم کودکان را از تقلید چیزهای بدی که به طور تصادفی می بینند هشدار دهیم. برای معلمان با دانش آموزان بیش از حد فعال و هیجان انگیز به همان اندازه دشوار است. اغلب او باید مسائل بحث برانگیز بازی را حل کند، طرفین نقش را به توافق متقابل برساند، گزینه هایی را برای راه حل های قابل قبول برای همه ارائه دهد: برای مثال، تنوع در نقش ها. مشارکت دادن کودکان در بازی های گروهی نباید مانع از دادن فرصت بازی به کودکان شود. از این گذشته، برای مثال، کودکان هیجان‌انگیز اغلب از همراهی با همسالان خود خسته می‌شوند.

برای توسعه ابتکار خلاقانه مستقل، بسیار مهم است که کودکان را در فعالیت های مشترک برای ایجاد یک محیط توسعه موضوعی مشارکت دهیم. در گروه ما پروژه ای به همین منظور اجرا شد "ایجاد اسباب بازی از مواد زائد" .

هدف این پروژه این بود: اول از همه، توسعه فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، غنی سازی محیط بازی اشیاء گروه و مشارکت والدین در حمایت از ابتکارات خلاقانه کودکان در قالب انجام تکالیف با کودکان برای ایجاد اسباب بازی. از مواد زائد کار مقدماتی شامل خواندن داستان های عامیانه روسی بود "گربه، خروس و روباه" , "دستکش" ، توضیحات بعدی شخصیت های افسانه ها با عناصر نمایشی ، بحث در مورد نکات طرح داستان.

بچه ها از درست کردن خرگوش هایشان لذت بردند (کار انفرادی)و لوستر و سایر حیوانات (به ابتکار خود در اوقات فراغت همراه با معلم)بر اساس جاهای خالی پیشنهادی با استفاده از تکنیک appliqué، سپس آنها بر روی جزئیات چهره - چشم، دهان و سبیل نقاشی کردند. آنها می خواستند از جمله بر جنسیت اسباب بازی تاکید کنند. بنابراین، پسران به اسباب‌بازی‌های خود کمان‌های پروانه‌ای می‌چسبانند، و دختران به اسباب‌بازی‌های خود پاپیون‌هایی را می‌چسبانند.

بچه ها با پدر و مادرشان در خانه حیوانات گمشده را برای قهرمانان افسانه درست کردند.

اصولاً هیچ محدودیتی به ابتکار والدین در این طرح اعلام نشد. بنابراین نمایشگاه آثار نهایی شامل اسباب بازی های بافته شده از نخ و اسباب بازی هایی بر اساس رول های دستمال توالت بود. شرط اصلی ایجاد شخصیت هایی برای فعالیت های تئاتری، برای بازی های نقش آفرینی - در این مورد، در درجه اول برای بازی بود. "یک مغازه اسباب بازی فروشی" .

نباید فراموش کرد که خلاقیت مشترک با والدین احتمالاً برای کودکان لذت زیادی به همراه داشت و با انتقال تجربه به فرزندان، حمایت عاطفی و ثبات روانی آنها در خانواده به والدین احساس مشارکت در فعالیت خلاقانه کودک داد.

تشویق بی قید و شرط برای همه کارها و شرکت کنندگان - تکمیل اجباری فرآیند پروژه. حالا می‌توانستیم مطمئن باشیم که بچه‌ها از اسباب‌بازی‌های جدیدی که می‌سازند مراقبت می‌کنند، زیرا این اول از همه نتیجه کار و تلاش آنها بود. چنین اسباب بازی هایی مورد نظر و مورد تقاضا خواهند بود. و علاوه بر این، آنها مفید خواهند بود - آنها در بازی ضروری خواهند بود.

آخرین و مورد انتظار بازی نقش آفرینی در "یک مغازه اسباب بازی فروشی" همچنین باعث ایجاد تنوع در فعالیت های بازی رایگان کودکان شد. بچه ها سعی می کردند اسباب بازی های خودشان را بخرند که به صورت شخصی ساخته شده بودند. در عین حال همه سعی می کردند فروشنده باشند، پشت پنجره صندوق بایستند.

علاوه بر این، اکنون می‌توانید با خیال راحت در یک گروه با اسباب‌بازی شخصی خود باشید، آن را در هر بازی بیاورید یا آن را در تمام مدت بازی همراه خود کنید. و این نیز تأثیر روانی مثبتی بر کودکان داشت.

برای هر موضوع واژگانی در کارمان، ما سعی می‌کنیم کارهای خلاقانه‌ای را برای کودکان ارائه دهیم، از جمله تکالیف خانه، مشارکت فعال‌تر والدین در فرآیند آموزشی. این گونه است که خود بزرگترها در عمل با توجه به ویژگی های قوی فرزند خود به طور مستقیم می آموزند و با اتکا به آن می توانند روند آموزشی را چه در فعالیت های مستقل و چه در فعالیت های جمعی در گروه با موفقیت بیشتری اجرا کنند. علاوه بر این، مؤلفه خلاق شخصیت کودکان را می توان در هر نوع فعالیتی به کار برد. همچنین می توانید با پیشنهاد و ارائه بازی هایی در منزل و پیاده روی، در سفر با وسایل نقلیه عمومی که مثلاً کودکان مجبور هستند ساکن بمانند، در این زمینه به والدین کمک کنید تا هر تفریحی سرگرم کننده و مفید باشد. در این زمینه، نکاتی را که برای والدین انتشارات ارائه می شود بسیار جالب دیدم "کاراپوز" سلسله "مرد کوچولو" ("بازی برای پیاده روی" , "من عاشق مونته سوری هستم" و غیره.).

همچنین باید به خاطر داشت که اهمیت بازی های خلاق برای آماده سازی کودکان برای مدرسه، برای پایه گذاری ویژگی های شخصی لازم برای هر عضو موفق جامعه بسیار ارزشمند است.

ادبیات:

1. استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای کودکان آموزش در بازی: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک Comp. A.K. بوندارنکو، A.I. ماتوسیک. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1983.
2. ابتکار کودکان اساس رشد شناخت، فعالیت و ارتباطات است. - سنت T. Alieva، G. Uradovskikh - f "آموزش پیش دبستانی" ، شماره 9. – م.: انتشارات. خانه "تربیت کودک پیش دبستانی" , 2015.
3. بازی هایی که شفا می دهند - A. Galanov - M.: Shopping Center "کره" , 2001.
4. رشد تفکر خلاق کودکان. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. – A.E. سیمانوفسکی. - یاروسلاول: گرینگو، 1996.
5. رشد حسی حرکتی کودکان پیش دبستانی. از تجربه کاری. Comp. N.V. نیشچوا. - سنت پترزبورگ. OOO انتشارات "کودکی - مطبوعات" , 2011.
6. 400 روش برای مشغول کردن کودک 2 تا 8 ساله. – Feldcher Sh., Liberman S. – St. Petersburg: Peter Press, 1996.
7. من دارم میرم پیاده روی پیاده روی با کودکان در یک روز تعطیل. راهنمایی برای والدین - م.: کاراپوز، 2011.
8. من عاشق مونته سوری هستم. راهنمایی برای والدین - م.: کاراپوز، 2011.

همزمان با لازم الاجرا شدن قانون جدید "در مورد آموزش و پرورش فدراسیون روسیه" (از 29 دسامبر 2012)، جدیدترین استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای همه موسسات پیش دبستانی مرتبط شده است - استاندارد آموزشی ایالتی فدرال که در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد. در فدراسیون روسیه، آموزش پیش دبستانی برای اولین بار به یک سطح رسمی رسمی از آموزش عمومی مستمر تبدیل شد. طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه گروه ها باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد. سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، از جمله فعالیت های بازی، بر اساس اصول زیر است:

1. اصل - با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان
2. اصل - تعامل بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده
3. اصل - ایجاد شرایط بهینه برای فعالیت مستقل آزادانه کودکان
4. اصل - سازماندهی فعالیت های بازی مستقل، می تواند به صورت جداگانه سازماندهی شود (که برای کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی معمول است)و همچنین در یک گروه همسالان (برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر.
5. اصل امکان پذیر است فعالیت های بازی مستقل باید با منطقه رشد واقعی ضعیف ترین و منطقه رشد نزدیک قوی ترین کودک در گروه مطابقت داشته باشد. "منطقه توسعه نزدیک" هر کودک پیش دبستانی
6. اصل - تشویق (برای اجرای موفقیت آمیز اقدامات بازی، برای نشان دادن قدرت اراده، توانایی سازماندهی بازی).

PLAY یکی از با ارزش ترین پیشرفت های جدید در سنین پیش دبستانی است. کودک در حین بازی آزادانه و با خوشحالی دنیای بزرگسالان را کشف می کند و خلاقانه آن را متحول می کند و یاد می گیرد که قوانین و هنجارهای رفتاری در جامعه را درک کند. توسعه فعالیت های بازی آزاد نیازمند حمایت معلمان است. در عین حال، نقش یک بزرگسال در بازی بسته به سن کودکان، سطح توسعه فعالیت بازی و ماهیت موقعیت می تواند متفاوت باشد. معلم می تواند در بازی هم به عنوان یک شرکت کننده فعال و هم به عنوان یک ناظر توجه عمل کند. هنگام ساختن یک محیط موضوعی- فضایی، مربیان مهدکودک شماره 16 ما "برزکا" با اصول زیر هدایت می شوند: باز بودن، منطقه بندی انعطاف پذیر، ثبات - پویایی، چند کارکردی، رویکرد جنسیتی.

فعالیت مستقل آزاد کودکان یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی است.

در ادبیات آموزشی علمی دیدگاه های مختلفی در مورد تعریف مفهوم وجود دارد "استقلال" :

1. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و باورهای خود است.
2. این یک ویژگی کلی مقررات است (کنترل)شخصیت فعالیت ها، روابط و رفتار آنها.
3. این یک کیفیت به تدریج در حال توسعه است که درجه بالایی از آن با تمایل به حل مشکلات فعالیت بدون کمک افراد دیگر، توانایی تعیین هدف برای یک فعالیت، انجام برنامه ریزی اساسی، اجرای آنچه برنامه ریزی شده و به دست آوردن مشخص می شود. نتیجه ای مناسب برای هدف و همچنین ترویج تجلی ابتکار و خلاقیت در حل وظایف نوظهور.

موضوعات سازماندهی فعالیت های بازی مستقل کودکان عبارتند از: مربیان، مربیان خردسال، یک معلم گفتار درمانگر، یک مربی تربیت بدنی، یک مدیر موسیقی،

روانشناس تربیتی، والدین.

به منظور توسعه فعالیت بازی آزاد کودکان پیش دبستانی، معلمان ما: - شرایطی را در طول روز برای کودکان ایجاد می کنند تا به طور مستقل بازی کنند. - موقعیت های بازی را شناسایی کنید که در آن کودکان به کمک نیاز دارند. - بازی کودکان را تماشا کنید و سعی کنید بفهمید دقیقاً چه رویدادهای روز در بازی منعکس می شود. - به کودکان دارای فعالیت بازی توسعه یافته و کسانی که بازی آنها ضعیف است توجه کنید.

اگر بازی ماهیت کلیشه ای دارد، به طور غیرمستقیم بازی را کنترل کنید (به عنوان مثال، آنها ایده ها یا راه های جدیدی برای اجرای ایده های کودکان ارائه می دهند). محیط بازی سازماندهی شده توسط معلمان ما باعث تحریک فعالیت کودکان می شود. برای این منظور، معلمان به طور مداوم گوشه های بازی را مطابق با علایق و ابتکارات فعلی کودکان به روز می کنند. وسایل بازی در گروه ها متنوع است و به راحتی قابل تغییر است. کودکان این فرصت را دارند که در ایجاد و نوسازی محیط بازی مشارکت کنند. کل فضای بازی به صورت گروهی به مناطق بازی تقسیم شده است که به گونه ای قرار گرفته اند که کودکان این فرصت را داشته باشند که آزادانه بدون ایجاد مزاحمت در فعالیت های مختلف شرکت کنند و همزمان در چند گروه بازی کنند. بازی های گروهی به دو دسته تقسیم می شوند: خلاق، بازی با قوانین، مردمی. خلاقیت ها به نوبه خود به این موارد تقسیم می شوند: طرح-نقش-بازی. تئاتری؛ طرح. در مهدکودک ما، مناطق ویژه سازماندهی شده در هر گروه ایجاد شده است تا فعالیت های بازی رایگان کودکان پیش دبستانی را توسعه دهد. اصل منطقه بندی و رویکرد جنسیتی، علایق دختران و پسران را در نظر می گیرد. در مناطق بازی نقش آفرینی تعداد زیادی ابزار بازی برای بازی های مورد علاقه کودکان وجود دارد، مانند: "خانواده" , "سالن" , "بیمارستان" , "فروشگاه" , "گاراژ" .

هدف: آموزش به کودکان نقش های مختلف مطابق با طرح بازی، توسعه مهارت های بازی، شکل های فرهنگی توسعه یافته بازی، توسعه استقلال، ابتکار، خلاقیت، فعالیت های شناختی، مهارت های ارتباطی و نیازهای ارتباط با همسالان، گسترش افق های پیش دبستانی

محوطه بازی های ساختمانی مجهز به مکعب ها، مصالح ساختمانی بزرگ و کوچک است که در ظروف و در قفسه های مخصوص قرار گرفته اند. هدف: فعال کردن پیش دبستانی ها در انواع ساخت و ساز، ترویج کسب مهارت های طراحی، جذب آنها به کار و معرفی آنها به حرفه ها. مناطق ساخت و ساز مکان مورد علاقه پسران است.

در محوطه بازی های تئاتری، سالن های مختلف رومیزی و عروسکی وجود دارد.

هدف: رشد کنش های نقش آفرینی، توانایی های هنری و خلاقانه و توانایی تغییر شکل در کودکان.

در بازی های نمایشی، بچه ها باز می شوند، با اعتماد به نفس و فعال می شوند.

مناطق بازی های آموزشی شامل تعداد زیادی بازی آموزشی هوشمند مانند: "چرخ چهارم" , "چه چیزی کم است" , "تفاوت ها را بیابید" , "الگوها" , "تعداد بعدی" , "شیء را مانند نمونه پیدا کنید" , "وقتی شکل ها را روی هم می گذارید چه اتفاقی می افتد" "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد" , "چی، چیه" , "انجمن ها" , "همه حرفه ها مهم هستند" , "در مورد چه چیزی صحبت می کنیم؟" , "سوال نقطه به نقطه" و غیره.

هدف: ترویج رشد توانایی های ذهنی کودکان، جذب قوانین خاص، بدون آن فعالیت خود به خود می شود.

حوزه هنری و ادبی به آلبوم، گواش، مداد رنگی، پلاستیک، کاغذ رنگی، شابلون و کتاب های رنگ آمیزی مختلف مجهز شده است. این غرفه ها حاوی کتاب های توصیه شده برای خواندن به کودکان با توجه به سن هر گروه، پرتره های نویسندگان و همچنین کتاب های مورد علاقه کودکان است.

هدف: توسعه فعالیت های تولیدی کودکان.

کودکان در اوقات فراغت خود از بازی در این منطقه و خلق شاهکارهای خود لذت می برند.

مناطق موسیقی آنها حاوی آلات موسیقی کودکان هستند: طبل، متالفون، تنبور، ساکسیفون، ماراکا، زنگ، میکروفون.

هدف: توسعه علاقه کودکان به موسیقی، آشنایی با آلات موسیقی مختلف.

متذکر می شوم با توجه به نتایج مسابقه شهرداری گوشه های موسیقی که در سال تحصیلی 94-93 برگزار شد مهدکودک شماره 16 "برزکا" مقام اول را به خود اختصاص داد.

برای توسعه فعالیت بازی آزاد کودکان پیش دبستانی، معلمان و والدین یک محیط موضوعی- فضایی را در مناطق گروهی ایجاد کرده اند که هر یک ویژگی منحصر به فرد خود را دارند.

فعالیت بازی آزاد دانش آموزان در زمینه یک محیط آموزشی رشدی موضوعی خاص که توسط معلمان ایجاد شده است، تضمین می کند که هر کودک فعالیت هایی را بر اساس علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان یا به صورت فردی تعامل داشته باشد. شرایطی که مخصوصاً توسط مربیان سازماندهی شده است و برای فعالیت های مستقل موفق دانش آموزان ضروری است، با هدف حل مشکلات مربوط به علایق سایر افراد است. (بهزیستی عاطفی آنها، کمک به دیگران و غیره). معلم کودکان را به ایجاد چنین موقعیت های بازی هدایت می کند که در آن نه تنها بازتولید ساده اطلاعات در دسترس کودکان پیش دبستانی آشکار می شود، بلکه توانایی های سازمانی و فعالیت شناختی آنها نیز آشکار می شود. برای تحریک فعالیت های شناختی کودکان، معلم می تواند:

• به طور منظم از کودکان سؤالاتی بپرسید که نیاز به تفکر دارند، از جمله موقعیت های مشکل ساز و متناقض که می توان به آنها پاسخ های متفاوت داد.
• ایجاد فضای حمایت و پذیرش در طول بحث؛
• اجازه دادن به کودکان برای تصمیم گیری در مورد راه حل در طول بازی یک موقعیت خاص.
• سازماندهی بحث با کودکان در مورد فعالیت های بازی، داستان هایی که در آن آنها می توانند دیدگاه های متفاوتی را در مورد یک موضوع یا راهی برای خروج از هر موقعیت مشکلی که در طول بازی آزاد ایجاد می شود بیان کنند. برای جمع بندی موارد فوق، باید توجه داشت که بازی خودجوش چندان وسیله ای برای سازماندهی یادگیری نیست، بلکه یک فعالیت ذاتی ارزشمند برای کودکان است. در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان باید بتوانند در انواع مختلف فعالیت ها از جمله بازی مستقل، خودشکوفایی در نقش انتخابی خود، ارزیابی مثبت از خود و جهان و همچنین خود در این دنیا ابتکار عمل کنند. با دیگران همدلی و همدردی کنند و خود و اعمالشان مهارت های تنظیمی داشته باشند، بتوانند دیدگاه خود را بیان کنند، الگوریتمی برای اقدامات بازی خود تشکیل دهند.

فعالیت های بازی مستقل کودکان پیش دبستانی

بازی فعالیت خاصی است که در دوران کودکی شکوفا می شود و انسان را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مسئله بازی توجه پژوهشگران، نه تنها معلمان و روانشناسان، بلکه فیلسوفان، جامعه شناسان، قوم شناسان و زیست شناسان را نیز به خود جلب کرده و دارد.

تعدادی نظریه وجود دارد که از دو منظر به بازی نگاه می کنند:

• بازی به عنوان فعالیتی که در آن کودک به طور کلی، هماهنگ و همه جانبه رشد می کند.
• بازی به عنوان وسیله ای برای کسب و توسعه دانش. (اسلاید شماره 1)

در حال حاضر به طور کلی پذیرفته شده است که بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی و شکل خاصی از زندگی اجتماعی برای کودکان پیش دبستانی است که در آن آنها به میل خود متحد می شوند، مستقل عمل می کنند، برنامه های خود را محقق می کنند و جهان را کشف می کنند. فعالیت های بازی مستقل به رشد جسمی و ذهنی هر کودک، رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی و توانایی های خلاق کمک می کند.

به یاد بیاوریم که روانشناس A.N. لئونتیف فعالیت پیشرو را فعالیتی می دانست که تأثیر ویژه ای بر رشد کودک در یک سن خاص دارد. برای کودکان خردسال، فعالیت اصلی فعالیت مبتنی بر شیء برای کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر است، فعالیت اصلی بازی است.

بازی طرح-نقش آفرینی کودک در مراحل توسعه خود چندین مرحله را طی می کند و به طور متوالی جایگزین یکدیگر می شود: بازی مقدماتی، بازی نمایشی، بازی طرح-نمایش، بازی طرح-نقش آفرینی، بازی نمایشی.

ویژگی اصلی بازی قرارداد آن است: انجام اعمال خاص با اشیاء خاص، پیش فرض نسبت دادن آنها به اعمال دیگر با اشیاء دیگر است. محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی اقدامات با اسباب بازی ها و اشیاء جایگزین است. مدت زمان بازی کوتاه است. کودکان پیش دبستانی کوچکتر به بازی با یک یا دو نقش و طرح های ساده و توسعه نیافته محدود می شوند. بازی های دارای قوانین در این سن تازه شروع به شکل گیری کرده اند.

تعاملات نقشی در فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی متوسط ​​ظاهر می شود. آنها نشان می دهند که کودکان پیش دبستانی شروع به جدا کردن خود از نقش پذیرفته شده می کنند. در طول بازی، نقش ها ممکن است تغییر کنند. اقدامات بازی نه به خاطر خودشان، بلکه به خاطر معنای بازی انجام می شوند. بین تعاملات بازیگوش و واقعی کودکان جدایی وجود دارد.

در سال پنجم زندگی، تجربه بازی به دست آمده توسط کودکان به این واقعیت کمک می کند که آنها شروع به نشان دادن علاقه فعال تری به تعامل بازی با همسالان خود می کنند و تلاش می کنند در بازی ها متحد شوند. با در نظر گرفتن این موضوع ، معلم تجلی حسن نیت را در روابط بین کودکان تحریک می کند ، ارتباط کودکان با همسالان را به دقت مطالعه می کند و شرایطی را برای بازی های مشترک آماتور در زیر گروه های کوچک (از 2 تا 3-5 نفر) ایجاد می کند.

وظایف اصلی آموزشی عبارتند از: (اسلاید شماره 2)

• توسعه طرح ها و مضامین بازی ها، تسلط کودکان بر مهارت های اولیه در طرح.
• غنی سازی محتوای اقدامات بازی؛
• توسعه مهارت ها برای ایجاد روابط نقش های مختلف و انجام گفتگوی نقش.
• تحریک استقلال و خلاقیت بازی کودکان و غیره.

انواع بازی ها؛ تاکتیک های بازی معلم

رپرتوار بازی در حال گسترش است: بازی های آماتور مبتنی بر طرح (نقش آفرینی، کارگردانی و تئاتر) متنوع تر می شوند. (اسلاید شماره 3)

بازی های کودکانه منعکس کننده انواع صحنه های روزمره و برداشت های جدید از زندگی و کار افراد (خانواده، فروشگاه، مهد کودک، آرایشگاه و غیره) است. کودکان شروع به تمایز بین موقعیت های بازی واقعی و تخیلی می کنند. گروه های بازی (2 تا 5 کودک) کاملاً مستقل هستند. قبل از شروع بازی، کودکان می توانند موضوع، طرح، تعیین نقش ها را تعیین کنند (در ابتدای سال با کمک معلم، سپس به طور مستقل). با پیشرفت بازی، آنها یاد می گیرند که اقدامات بازی را مطابق با نقش پذیرفته شده هماهنگ کنند.

مطابق با طرح طرح، توانایی برقراری ارتباط نقش های مختلف در چارچوب یک موضوع طرح شکل می گیرد: مادر - پدر - دختر، پزشک - بیمار - پرستار. گفتگوی نقش آفرینی به طور فعال در حال توسعه است. بچه ها می دانند چگونه از اشیاء جایگزین مختلف استفاده کنند، اقدامات بازی خیالی انجام دهند و اعمال تخیلی بازیکنان دیگر را بپذیرند، برخی از اعمال را با کلمات جایگزین کنند («انگار از پیاده روی برگشته ایم، حالا دست هایمان را می شوییم و ناهار"). محتوای بازی بر اساس انعکاس طرحی از 4-6 قسمت معنایی واقعیت اجتماعی یا محتوای افسانه های مورد علاقه است.

(اسلاید شماره 4)

یک بزرگسال دائماً مراقب غنی سازی تجربه اجتماعی کودکان پیش دبستانی در فرآیند مشاهدات، آزمایش ها، گفتگوها، گوش دادن به آثار هنری و سازماندهی سایر اشکال مشترک فعالیت های مشترک (به عنوان مثال، مولد) است. این تجربه بعداً به یک مبنای داستانی ممکن برای بازی های کودکان تبدیل می شود. به عنوان مثال، در مجموعه ای از بازی های مشترک، معلم به کودکان نشان می دهد که چگونه به بهترین نحو به توافق برسند، نقش ها را توزیع کنند، و چگونه نیازهای هرکسی را که می خواهد در بازی شرکت کند، از طریق توسعه طرح برآورده کند. او با استفاده از قابلیت های نقش آفرینی یک شرکت کننده در بازی، کودکان را به خلاقیت تشویق می کند تا به طور مستقل یک محیط بازی (خانه عروسک یا اتاق، مغازه، آرایشگاه، مطب پزشک، گاراژ و غیره) ایجاد کنند و مواردی را جستجو کنند که می توانند اجرا کنند. توابع بازی لازم

رشد علاقه کودکان به فعالیت های تئاتری و بازی با مشارکت مشترک با معلم در بازی ها - نمایشنامه ها با موضوعات افسانه های مورد علاقه آنها ("شلغم" ، "گربه ، خروس و روباه" ، "Teremok" و غیره) آشکار می شود. . بچه ها با کمک حالات صورت، حرکات و حرکات، حالات عاطفی متفاوت شخصیت ها را منتقل می کنند (پدربزرگ از بزرگ شدن شلغم شگفت زده می شود؛ خروس می ترسد: «روباه مرا در جنگل های آبی می برد! ”)؛ از حرکات رسا برای انتقال تصویر خود استفاده کنید: موش می دود، روباه حیله گر دزدکی می کند و غیره.

کودکان در طول روز به ابتکار معلم و به طور مستقل به انواع جدید بازی های تجربی (با اشیاء طبیعی، حیوانات و انسان ها)، بازی های آموزشی (آموزشی، موضوعی-آموزشی) و اوقات فراغت (فکری، نمایشی، رایانه ای) می پردازند. . یک بزرگسال کودکان را با بازی‌های فولکلور جدید (آیین، تمرین، اوقات فراغت) و کارناوال جشن آشنا می‌کند، که به غنی‌سازی فعالیت‌های کودکان در تصاویر، برداشت‌ها، احساسات و اعمال جدید کمک می‌کند.

در بازی های آموزشی، کودکان به طور فعال از فرهنگ لغت برای تعیین ویژگی های فضایی، ابعادی، رنگی و روابط بین اشیاء در بازی و اقدامات بازی استفاده می کنند. وظایف آموزشی استفاده از آنها پیشنهاد می کند: (اسلاید شماره 5)

• مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های مختلف (اندازه، شکل، رنگ، هدف و غیره)، گروه بندی آنها بر اساس مبنای پیشنهادی معلم یا به طور مستقل یافت شده (این ظروف است، اینها کفش هستند؛ روبان هایی با همان طول و یکسان رنگ و غیره)؛
• "ترتیب" (مرتب سازی) مواد بازی یا آموزشی، جمع آوری "ردیف" از اشیاء یکسان به ترتیب نزولی یا صعودی یک یا آن مشخصه (بر اساس اندازه، عرض، ارتفاع، شدت رنگ، شدت صدا و غیره).
• ایجاد یک رابطه "قسمت-کل" (قوری دارای درب، دهانه، دسته است؛ ماشین دارای بدنه، کابین و غیره)، گردآوری یک طرح کامل یا تصویر موضوعی از 4 تا 6 قسمت؛
• ترسیم یک نمودار ساده با استفاده از جایگزینی های مختلف اشیاء واقعی (بازی های "یخ زدن" ، "تصاویر جادویی" ، "خودت اختراعش کن" ، "زنبور کجا پنهان شد؟" و غیره)؛
• شکل‌گیری تفکر متوالی، عملیات مدل‌سازی، برنامه‌ریزی فعالیت‌های جستجو و اجرای تصاویر تخیلی (بازی‌های آموزشی "الگوی تا کنید"، "پازل"، "گوشه‌ها"، "یونیکوب" و غیره).

محیط موضوعی بازی (اسلاید شماره 6)

با کمک معلم، کودکان یاد می گیرند که محیط بازی را با استفاده از اشیاء واقعی و جایگزین های آنها، مواد بازی چند منظوره، تغییر دهند. گروه باید انواع مصالح ساختمانی داشته باشد (کودکان نه تنها ساختمان ایجاد می کنند، بلکه از مصالح ساختمانی بزرگ برای چیدمان بازی نیز استفاده می کنند)، و همچنین جعبه، ریسمان، قرقره، چوب، ضایعات و غیره. همه اینها در یک موقعیت بازی کاربرد پیدا می کند و به توسعه ایده ها و خلاقیت بازی کمک می کند.

جایگاه مهمی در توسعه نقشه های بازی به اسباب بازی داده می شود. یک اسباب بازی جدید کودک را تشویق می کند تا ایده های جدید بازی را توسعه دهد و جنبه های جدید زندگی را در بازی ها منعکس کند. بنابراین، مجموعه های بازی برای کودکان 4 تا 5 ساله باید شامل عروسک هایی با اندازه های مختلف، جنسیت های مختلف، حرفه های مختلف (ملوان، فضانورد، پزشک)، مجموعه مبلمان، ظروف، لباس، انواع وسایل حمل و نقل، حیوانات اهلی و وحشی باشد. برای توسعه بیان رفتار بازی، تخیل و تظاهرات خلاق، لازم است به کودکان اقلام مناسب برای استفاده ارائه شود: عناصر لباس شخصیت های افسانه، ماسک حیوانات، نشان هایی با تصاویر شخصیت های ادبی مورد علاقه (ماتروسکین گربه، میکی). ماوس). این به شما امکان می دهد تا به طور مستقل قسمت های مورد علاقه خود از افسانه ها و فیلم های انیمیشن را در بازی های نمایشی بازتولید کنید.

ایجاد عادت به دور انداختن اسباب بازی ها در کودکان نیز موضوع فعالیت های آموزشی معلم است.

بنابراین، همه ما می دانیم که بازی چقدر برای کودکان پیش دبستانی اهمیت دارد، همه ما از این واقعیت آگاه هستیم که رشد کودکان در پیش دبستانی در خارج از بازی بی تاثیر است.

و با این حال، ما مجبوریم بپذیریم که بازی در حال "ترک" مهدکودک است. متاسفانه بچه های ما کمتر شروع به بازی کردند. بازی اغلب به نفع کلاس ها محدود می شود. همه موسسات پیش دبستانی دارای یک محیط بازی توسعه ای موضوعی سازمان یافته مناسب نیستند. به طور خاص، یک نظرسنجی از کودکان پنج ساله که در مسکو انجام شد نشان داد که کودکان تجربه بازی و توانایی توسعه طرح بازی را ندارند. به این موضوع باید جایگاه والدینی را هم اضافه کرد که بازی را یک سرگرمی غیر ضروری و توخالی می دانند و علیرغم توصیه متخصصان سعی می کنند هر چه زودتر آموزش فرزندان خود را آغاز کنند.

در زندگی روزمره، مردم کلمه "بازی" را با چیزی بیهوده و سرگرم کننده مرتبط می کنند. با این حال، اهمیت بازی برای رشد به موقع و کامل کودک پیش دبستانی با این واقعیت نشان می دهد که سازمان ملل بازی را حق مسلم کودک اعلام کرده است. و دانشمندان در سراسر جهان مشغول مطالعه ویژه ای در مورد بازی های کودکان، طبقه بندی آنها، آموزش والدین، معلمان، روانشناسان و حتی پزشکان در تعامل بازی با کودکان هستند. توجه دقیق به بازی کودکان به این دلیل است که در آن است که تغییرات عمیقی در کل روان کودک پیش دبستانی رخ می دهد و مهمترین تحولات ذهنی جدید در سن ظاهر می شود: تفکر تخیلی، تخیل، جهت گیری در وظایف و انگیزه ها. فعالیت های انسانی، توانایی تعامل با همسالان و بسیاری موارد دیگر.

در مهدکودک ما، بازی مستقل جایگاه قابل توجهی در زندگی روزمره دارد. معلمان دائماً بر به روز رسانی محیط توسعه موضوعی، انتخاب دقیق وسایل بازی و داستان های کودکانه متمرکز هستند. اما این برای بچه ها کافی نیست که زیاد و خوب بازی کنند. چندین سال تمرین نشان داده است که در حالی که کودک خیلی مستقل نیست، اما نمی داند چگونه و دوست ندارد بازی کند. بنابراین، در هر نوع فعالیت کودکان، با مراقبت معقول، فرصت های بیشتری را برای کودکان فراهم می کنیم تا استقلال خود را نشان دهند. طبیعتاً ما بازی را به شاگردان خود تحمیل نمی کنیم، اما آن را هم بدون راهنمایی رها نمی کنیم. (اسلاید شماره 7، 8، 9، 10، 11)

قبل از تأثیرگذاری بر روند بازی، هر روز نه تنها بازی های کودکان را مشاهده می کنیم، بلکه یاد می گیریم که «بازی را ببینیم». برای ما مهم است که بدانیم چه چیزی پخش می شود و چگونه پخش می شود. و آن‌ها نقش «سربازان آینده» را بازی می‌کنند، «پایگاه‌های ماکرو» می‌سازند، «فضا» و «دنیای زیر آب» را با کمک فناوری رایانه کشف می‌کنند، و «مسابقه‌های زیبایی» را سازمان‌دهی می‌کنند. بازی ها به وضوح تمایل کودکان پیش دبستانی را برای داشتن یک زندگی مشترک با بزرگسالان نشان می دهد، علیرغم این واقعیت که اهمیت اجتماعی جنبه های فردی آن هنوز برای آنها در دسترس نیست.

در اینجا زیرگروهی از کودکان پیش دبستانی است که یک بازی نقش آفرینی را شروع کردند"خیابان های شهر ما". پسرها یک جاده ساختند، علائم جاده را گذاشتند، چراغ راهنمایی نصب کردند و مسیرهای عابر پیاده را مشخص کردند. "بازرس راه" جای خود را در مرکز، نه چندان دور از مسیر عابر پیاده گرفت. بازی شروع شده است. اتومبیل ها توسط "رانندگان" (دانیا، آندری، تیموفی) رانندگی می شدند. آنها «محموله با ارزش» را حمل می کردند. به طور دوره ای در پمپ بنزین توقف می کردیم و همیشه به ارز پرداخت می کردیم.

در مرحله بعد، بچه ها ایده ساختن یک گاراژ زیرزمینی را مطرح می کنند که در آن بتوانند ماشین ها را رها کرده و تعمیر کنند. "مکانیک" ایگور همچنین برای تعمیر خودرو "ارز" درخواست کرد. آنهایی که با چنین خواسته هایی موافق نبودند توسط رهبران از بازی کنار گذاشته شدند. همین کارها تکرار شد... پسرها کم کم از بازی خسته شدند و روز دوم نقشه تمام شد.

آیا باید این بازی را نادیده بگیریم؟ سپس او کارکردهای آموزشی خود را انجام نخواهد داد، اولاً اخلاقی.

اکنون زمان استفاده از تخیل است. می گوییم: «ساخت بزرگراه جدید به پایان رسیده است. جریانی از خودروها از فرودگاه تا مسکو در امتداد آن خواهند رفت و شما برای سوخت گیری به بنزین زیادی نیاز خواهید داشت: بنابراین ما در حال نصب پمپ بنزین هستیم تا همه خودروها بنزین کافی داشته باشند و در یک مکان جمع نشوند. حالا بیایید برای کارمندان در پمپ بنزین یک آگهی بگذاریم.» ما شک نداشتیم که ایگور خود را برای نقش متصدی پمپ بنزین نامزد خواهد کرد. پاسخ می دهیم: "بله، شما تجربه دارید، اما می ترسیم که کسی در پمپ بنزین شما توقف نکند: شما روبل ما را برای پرداخت نمی پذیرید." پس از یک بحث کوتاه که در آن مشخص شد ارز چیست، ایگور برای نقش یک متصدی پمپ بنزین تایید شد.

بچه ها بلافاصله تصمیم می گیرند که یک پست پلیس راهنمایی و رانندگی سازماندهی کنند. آرتم از دو "بازرس راه" دیگر دعوت کرد تا دستیاران او باشند. تقریباً همه پسرها به بازی پیوستند. دختران - نستیا و کسیوشا - برای خود کلاه های کاغذی با نشان تاکسی درست کردند و ماشین های خود را با عجله در امتداد جاده حرکت دادند. پاسگاه پلیس راهنمایی و رانندگی بلافاصله پاسخ داد و متخلفان را متوقف و گواهینامه رانندگی را خواستار شد. دخترها گیج شده بودند. با درک وضعیت ، ما به رانندگان احتمالی "راننده" می شویم و به آنها توصیه می کنیم که امتحان قوانین جاده را بگذرانند. بنابراین ، طرح توسط "مدرسه راننده جوان" تکمیل شد ، جایی که هم پسران و هم دختران نقش ممتحن را بازی می کردند.

بنابراین، با کمک یک شریک بزرگسال که بازی می کند، محتوای بازی های نقش آفرینی توسعه می یابد. کودک از توطئه های معمول فراتر می رود. بازی تبدیل به چند داستان و چند شخصیت می شود. هم رهبران و هم کودکان با ابتکار کمی در آن شرکت می کنند. بچه ها علاقه ثابتی به بازی نشان می دهند: یک بازی می تواند از چند روز تا چند ماه طول بکشد. (اسلاید شماره 12)

اگر کتاب E. Kravtsova "جادوگر را در کودکی بیدار کنید" را خوانده اید، احتمالاً با این ایده برخورد کرده اید که "... در یک بزرگسال حداقل دو موضوع وجود دارد. یکی «بزرگسال به عنوان یک بزرگسال» است. او چیزهای زیادی می داند، کار کردن با او جالب است، می توانید از او سؤال کنید. دیگری "بزرگسالی مانند یک کودک" است. او یک شریک ایده آل برای بازی و شوخی است، او یک بازیگر فوق العاده است، او یک بزرگسال است - مانند یک برابر.

این دو بزرگسال - هر دو - برای کودک بسیار مهم هستند. اگر موقعیت "بزرگسال" را در نظر بگیرید، می خواهید بگویید: "حق بازی کردن کودک را به رسمیت بشناسید!" و از موقعیت "یک بزرگسال در کودکی" - مهمترین چیز را بگویید: "ما را درک کنید و ما شما را در سرزمینی جادویی به نام "بازی" می پذیریم. (اسلاید شماره 13)

موسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری

"مهدکودک شماره 363 از نوع ترکیبی" منطقه پریولژسکی کازان

سخنرانی با استفاده از مطالب ارائه در مورد موضوع:

"فعالیت بازی مستقل کودکان میانسالی"

تکمیل شده توسط: معلم ارشد

چینیلووا یو.ن.

فعالیت های مستقل کودکان مطابق با FSES انجام دهید.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی حمایت از ابتکار عمل کودکان در انواع مختلف فعالیت های کودکان را به عنوان یکی از اصول آموزش پیش دبستانی تعریف می کند. اگر الزامات استاندارد را برای شرایط روانی و تربیتی برای اجرای برنامه آموزشی پایه تحلیل کنیم، خواهیم دید که حمایت از استقلال کودک یکی از مهمترین شرایط است.

در ادبیات آموزشی علمی دیدگاه های مختلفی در مورد تعریف مفهوم "استقلال" وجود دارد:

1. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، بر اساس دیدگاه ها و اعتقادات خود عمل می کند.

2. این یک ویژگی کلی از تنظیم (مدیریت) یک فرد در مورد فعالیت ها، روابط و رفتار خود است.

3. این یک کیفیت به تدریج در حال توسعه است که درجه بالایی از آن با تمایل به حل مشکلات فعالیت بدون کمک افراد دیگر مشخص می شود.

در حال حاضر فعالیت مستقل یکی از اجزای فرآیند آموزشی در مهدکودک است.

فعالیت مستقل کودکان فعالیتی تلقی می شود که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف تلاش می کند. وظیفه معلم این است که کودک را بخواهد در یک فعالیت یا فعالیت دیگر شرکت کند.

علاوه بر این، کودک باید فرصتی برای ارضای علایق و نیازهای خود در فعالیت مستقل داشته باشد و از سوی دیگر، معلم نیز فعالیت مستقلی را برای حل تکالیف آموزشی برنامه سازماندهی می کند. و در اینجا، ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه که باعث فعال شدن و برانگیختن علاقه کودک به فعالیت ها شود، مهم است. مطالب آموزشی را بیابید که از یک طرف کودکان را به انجام فعالیت ها ترغیب می کند و از طرف دیگر به آنها اجازه می دهد تا مشکلات فرآیند آموزشی را حل کنند.

فعالیت های مستقل کودکان- یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی:

1) فعالیت آزاد دانش آموزان در شرایط محیط آموزشی رشدی موضوعی که توسط معلمان ایجاد شده است، اطمینان حاصل شود که هر کودک فعالیتی را بر اساس علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند.

2) فعالیت های دانش آموزان سازماندهی شده توسط معلم، با هدف حل مشکلات مربوط به علایق افراد دیگر (بهزیستی عاطفی افراد دیگر، کمک به دیگران در زندگی روزمره و غیره).

طرح توسعه هر نوع فعالیت مطابق با مفهوم L. S. Vygodsky به شرح زیر است: ابتدا در فعالیت های مشترک با بزرگسالان انجام می شود، سپس در فعالیت های مشترک با همسالان و در نهایت به یک فعالیت مستقل تبدیل می شود. کودک. در این صورت نقش ویژه ای به معلم محول می شود.

برای توسعه استقلال کودکان، معلم باید محیط آموزشی را به گونه ای بسازد که کودکان بتوانند:

• از تجربه خود بیاموزید، با اشیاء مختلف از جمله گیاهان آزمایش کنید.
• در طول روز چه در گروه های هم سن و چه در گروه های سنی مختلف حضور داشته باشید.
• تغییر یا طراحی فضای بازی مطابق با موقعیت های نوظهور بازی؛
• در اعمال و تصمیمات خود مستقل باشند.

انواع اصلی فعالیت های کودکان در دوره پیش دبستانی، بازیگوش و سازنده است.

دو نوع فعالیت مستقل کودکان در مهدکودک وجود دارد:
1.فعالیت بازی: بازی کارگردان، بازی نقش آفرینی، بازی با قوانین.
2. فعالیت های تولیدی: طراحی، هنرهای زیبا، کار یدی.

معیار اصلی برای ارزیابی فعالیت بازی مستقل دانش آموزان باید رفتار بازی، راه های گسترش بازی، توانایی کودک، بسته به برنامه خود، شامل اعمال شرطی با اشیا، گفت و گوهای نقش آفرینی و ترکیب وقایع مختلف در بازی

بازی یکی از با ارزش ترین پیشرفت های جدید در سنین پیش دبستانی است. در حین بازی، کودک آزادانه و با لذت بر تمام جهان تسلط می یابد - از منظر معانی و هنجارها، یادگیری درک قوانین و تغییر خلاقانه آنها.

این بازی است که در درجه اول باید توسط معلمان استفاده شود. L.S. Vygotsky بازی را به عنوان فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی تعریف کرد. L.I. بوزوویچ ضروری می داند که فعالیت های رهبری محتوای اصلی زندگی خود کودکان را تشکیل دهد. بنابراین، بازی نوعی مرکز است که علایق و تجربیات اصلی کودکان در اطراف آن متمرکز می شود. فعالیت تئاتر نوعی بازی است.

فعالیت های نمایشی در مهدکودک می تواند به طور سازمانی در تمام لحظات روتین نفوذ کند: در همه کلاس ها، در فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان در اوقات فراغت خود، و در فعالیت های مستقل کودکان انجام شود. فعالیت های تئاتری را می توان به صورت ارگانیک در کار استودیوها و کلوپ های مختلف گنجاند. محصولات فعالیت های تئاتری (نمایش های صحنه ای، نمایشنامه ها، اجراها، کنسرت ها و غیره) را می توان در محتوای تعطیلات، سرگرمی و اوقات فراغت گنجاند.

بازی تئاتر در فعالیت های مستقل کودکان: بازی های مستقل کودکان منعکس کننده شخصیت ها و طرح هایی است که کودکان را هیجان زده می کند. بنابراین، کودکان اغلب Snow Maiden و Father Frost را بازی می کنند و دنیای جدیدی از تعطیلات سال نو را در اتاق بازی ایجاد می کنند. داستان‌های زنده، بازی‌ها، رقص‌های دور، که در فعالیت‌های آزاد مشترک کودکان و بزرگسالان، در بازی‌ها و فعالیت‌ها آموخته می‌شوند، نیز به پیدایش بازی تئاتر مستقل برای کودکان کمک می‌کنند.

فعالیت های نمایشی به ایجاد هیجان و تنوع در زندگی کودکان در گروه کمک می کند.

توسعه فعالیت بازی آزاد نیاز به حمایت یک بزرگسال دارد. در عین حال، نقش معلم در بازی بسته به سن کودکان، سطح توسعه فعالیت های بازی، ماهیت موقعیت و غیره می تواند متفاوت باشد. معلم می تواند در بازی هم به عنوان یک بازی عمل کند. شرکت کننده فعال و به عنوان یک ناظر توجه.

به منظور توسعه فعالیت های بازی، لازم است:

در طول روز شرایطی را ایجاد کنید تا کودکان بتوانند آزادانه بازی کنند.

موقعیت های بازی را که در آن کودکان به کمک غیرمستقیم نیاز دارند، شناسایی کنید.

بازی کودکان را مشاهده کنید و متوجه شوید که دقیقاً چه رویدادهای روز در بازی منعکس می شود.

کودکانی که دارای فعالیت بازی توسعه یافته هستند را از کودکانی که بازی ضعیفی دارند متمایز کنید.

اگر بازی ماهیتی کلیشه ای دارد، به طور غیرمستقیم بازی را هدایت کنید (به عنوان مثال، ایده های جدید یا راه هایی برای اجرای ایده های کودکان ارائه دهید).

خرده فرهنگ کودکان را بشناسید: معمولی ترین نقش ها و بازی های کودکان، اهمیت آنها را درک کنید.

بین بازی و سایر فعالیت ها ارتباط برقرار کنید.

فعالیت تولیدی در آموزش پیش دبستانی فعالیت کودکان تحت هدایت یک بزرگسال است که در نتیجه یک محصول خاص ظاهر می شود.

این فعالیت است که به رشد مهارت های گرافیکی در کودکان سنین پیش دبستانی کمک می کند ، پشتکار را تقویت می کند ، شرایط آموزشی را برای روند اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند و در کنار بازی از بیشترین اهمیت برای رشد روان برخوردار است. در طول این مدت.

درگیر شدن در فعالیت های مولد، تخیل خلاق کودک را توسعه می دهد، رشد ماهیچه های دست، هماهنگی حرکات را تقویت می کند و مهارت های تفکر (تجزیه و تحلیل، ترکیب، توانایی مقایسه) را توسعه می دهد.

هنگام برگزاری کلاس ها، شرایط مطلوبی برای شکل گیری ویژگی هایی مانند کنجکاوی، ابتکار، کنجکاوی و استقلال ایجاد می شود.

فعالیت تولیدی بر آموزش همه جانبه کودک پیش دبستانی تأثیر دارد. ارتباط تنگاتنگی با تربیت حسی دارد. شکل گیری ایده ها در مورد اشیاء مستلزم جذب دانش در مورد خواص و کیفیت آنها، شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا است.

فعالیت تولیدی مستقل به ابتکار کودک برای ارضای نیازهای فردی او بوجود می آید (برای مادرش هدیه بسازید، یک اسباب بازی بسازید و غیره) وظیفه بزرگسال این است که بدون نقض برنامه کودک، با استفاده از نکات و جلب توجه به استقلال خود را توسعه دهد. موضوع، سوال پرسیدن

نشانه های تجلی استقلال، توجه و علاقه کودک به یک فعالیت خاص و توانایی انتقال آموخته هایش به فعالیت جدید خود است.

فعالیت مستقل پتانسیل زیادی برای رشد شخصیت کودک دارد:

• توسعه ابتکار، فعالیت،
• ادغام مهارت های موجود، روش های فعالیت،
• برداشت های واضح راهی پیدا می کنند، تنش کاهش می یابد، دنیای درونی کودک راحت می شود،
• عزت نفس، اعتماد به نفس و اعتماد به نفس بالا می رود.

فعالیت های تولیدی تا حد زیادی به بازی مبتنی بر داستان مرتبط است و حاوی عناصر آزمایش عملی با مواد است. به همان اندازه، اقدامات بر اساس این اصل انجام می شود که چه اتفاقی می افتد اگر ... در عین حال، در زرادخانه کودکان پیش دبستانی انواع مختلفی از فعالیت های تولیدی وجود دارد: کار بر روی نمونه های آماده و نمودارهای گرافیکی و با محصولات ناتمام و توضیحات شفاهی کار کنید.

یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروه باید حرکت خلاقانه را در کار با مواد انتخاب شده ترویج دهد. بنابراین، معلم مواد، نمونه کارهای احتمالی را در اختیار کودکان پیش دبستانی قرار می دهد و اطمینان حاصل می کند که کودکان مواد مناسب را برای همه کسانی که می خواهند به کار ادامه دهند، دارند.

همیشه باید مواد زائد و طبیعی در دسترس داشته باشید که با ترکیب آنها به انتخاب خودتان، کودک می تواند چیزهای مختلفی بسازد - اینها قطعات مقوا، پلاستیک فوم، جعبه های مقوایی در اندازه های مختلف، سیم، تکه های پارچه و طناب، نمد قدیمی است. - قلمدان، مخروط کاج، بلوط، شاخه های کوچک خشک و غیره در ظروف مختلف قرار داده شده است. از بین انواع مواد موجود در مهدکودک برای طراحی رایگان، مجموعه ساخت و ساز پلاستیکی LEGO محبوب ترین در بین کودکان پیش دبستانی است.

لازم است مجموعه ای از مصالح ساختمانی بزرگ در گروه وجود داشته باشد، اگرچه قطعات آن اغلب نه برای ساخت و ساز، بلکه در یک بازی داستانی برای تعیین فضای بازی شرطی استفاده می شود. ما همچنین انواع موزاییک ها - هندسی و سنتی - را در میان موادی قرار می دهیم که فعالیت تولیدی مستقل کودکان را تحریک می کند.

موزاییک یک شی عالی برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی (آزمایش) است. کار با آن باعث رشد مهارت های حرکتی دستی کودک، تجزیه و تحلیل روابط بین اجزا و کل و شکل گیری مفاهیم فضایی می شود. آنها لزوماً برای فعالیت رایگان در اختیار کودکان قرار می گیرند.

تصاویر - پازل - پازل های اره منبت کاری اره مویی متشکل از بخش های زیادی به ویژگی جدایی ناپذیر زندگی کودک تبدیل شده است. جمع آوری چنین پازل هایی را نیز می توان یک فعالیت سازنده در نظر گرفت. کیت های ساختمانی و انواع پازل، موزاییک و .... باید رایگان در اختیار کودکان باشد.

آماده کردن کودک برای مدرسه به معنای آموزش دادن به او برای عمل فعال، خلاقانه و آگاهانه است. این امر تا حد زیادی با کار به درستی سازماندهی شده در مهد کودک برای توسعه فعالیت های هنری مستقل تسهیل می شود: تئاتر و بازی، تصویری، هنری، گفتار و موسیقی.

در فعالیت های موسیقی مستقل، کودکان به ابتکار خود آواز می خوانند، در دایره می رقصند، ملودی های سبک را روی متالفون انتخاب می کنند و رقص های ساده را اجرا می کنند. آنها خودشان می توانند بازی هایی را در "کنسرت"، "تئاتر"، "نمایش" (با اسباب بازی، با چهره های تخت، عروسک) سازماندهی کنند.

در میان بازی ها، جایگاه اصلی را "کلاس های موسیقی" و "کنسرت" بر اساس تجربیات به دست آمده توسط کودکان، عمدتا در کلاس ها، اشغال می کنند. کودکان با استفاده از حرکات آشنا سرودها و آوازها را می سازند، رقص ها و فرم ها را ارائه می دهند.

کودکان اغلب بازی‌های موسیقایی و آموزشی را در فعالیت‌های مستقل خود قرار می‌دهند، که توانایی کودکان را برای درک و تشخیص ویژگی‌های اصلی صدای موسیقی توسعه می‌دهد: "لوتوی موسیقی"، "حدس بزنید چه کسی آواز می‌خواند"، "دو طبل"، "ساکت باشید - بلندتر روی صدا". تنبور" ، "آهنگ را از روی تصویر نام ببرید" و غیره.

در فعالیت های مستقل، کودکان اغلب از آلات موسیقی کودکان استفاده می کنند. کودکان تمایل به فعالیت موسیقی مستقل را نشان می دهند و به ابتکار خود، تجربه موسیقی خود را در انواع مختلفی از تمرینات موسیقی به کار می برند.

فعالیت موسیقی مستقل کودکان پیش دبستانی پیشگیرانه، خلاقانه، مبتنی بر تجربه اکتسابی است، با انواع اشکال متمایز می شود و مظهر اولیه خودآموزی است.

شاخص های اصلی فعالیت مستقل، علاقه به آن از سوی کودک و بروز ابتکار و استقلال در تعیین وظایف و انتخاب راهی برای اجرای برنامه ها است.

معلم باید در طول روز زمان زیادی را به سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی اختصاص دهد. و اگر در فعالیت های مشترک با کودکان معلم شریک برابر باشد، در فعالیت های مستقل معلم فقط یک ناظر است.

به لطف انتقال به شکل جدیدی از برنامه ریزی تقویم، سازماندهی فعالیت های مستقل به وضوح منعکس می شود و با سایر اشکال کار در طول روز (پیاده روی، لحظات معمول، گروه - زیر گروه، فعالیت های مشترک) تلاقی می کند (ادغام می شود).

بنابراین، کار مستقل کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم، به دستور او، در زمانی که مخصوص این کار در نظر گرفته شده است، انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف، با استفاده از او تلاش می کند. تلاش و بیان نتیجه اعمال ذهنی یا جسمی به یک شکل.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. گوبانوا ن.ف. فعالیت های بازی در مهد کودک - M.: Mozaika-Sintez، 2006

2. Dybina O.V. محیط آموزشی و سازماندهی فعالیت های مستقل سنین پیش دبستانی: توصیه های روش شناختی. - م.: مرکز آموزش علوم تربیتی، 1387

3. Zvorygina E.V. من بازی می کنم!: شرایط توسعه اولین بازی های داستانی آماتور کودکان: کتابچه راهنمای مربیان و والدین. - م.: آموزش و پرورش، 2007

4. Kononova I.، Ezhkova N. آماده سازی کودکان برای فعالیت های مستقل. // آموزش پیش دبستانی، 1370، شماره 6.

5. Komarova T.S. خلاقیت های هنری کودکان. - M.: Mosaic-Sintez، 2005