یادگیری سنتی: ماهیت، مزایا و معایب مقدمه

آموزش سنتی

طبق تعریف N.F. تالیزینا، آموزش سنتی اطلاعاتی، جزمی و غیرفعال است. تدریس سنتی با این واقعیت مشخص می شود که معلم اطلاعات را به صورت پردازش شده و آماده ارائه می دهد. دانش آموزان آن را درک و بازتولید می کنند.

در تدریس سنتی، کنش‌های شناختی دانش‌آموزان، یعنی تکنیک‌ها (یا روش‌های) فعالیت ذهنی آن‌ها، معمولاً بر اساس تکنیک‌هایی شکل می‌گیرد که معلم و در کتاب درسی به آنها داده است.

لازم به ذکر است که یادگیری سنتی را نمی توان در مقیاس "خوب - بد" ارزیابی کرد، زیرا شامل تمام پیش نیازها و شرایط اساسی برای تسلط بر دانش است که اجرای مؤثر آن توسط عوامل بسیاری، به ویژه ویژگی های روانشناختی فردی تعیین می شود. دانش آموزان

مزایاآموزش سنتی: سرمایه گذاری زمانی سیستماتیک و نسبتاً کم. ایرادات:عملکرد رشدی تدریس ضعیف اجرا می شود و فعالیت دانش آموز باروری است. با این حال یادگیری در بیشتر موارد اینگونه است.

در آموزش، همراه با آموزش سنتی، زمینه های دیگری نیز پدید آمده است: یادگیری مبتنی بر مشکل. آموزش برنامه ریزی شده؛ یادگیری الگوریتمی؛ آموزش رشدی؛ آموزش بر اساس تئوری شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی؛ یادگیری زمینه ای نشانه ای؛ یادگیری پروژه محور و غیره

یادگیری مبتنی بر مشکل

یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر کسب دانش جدید توسط دانش آموزان از طریق حل مسائل نظری و عملی، تکالیف مشکل ساز در موقعیت های مشکل ساز ایجاد شده توسط این است.

محققان خارجی و داخلی سهم قابل توجهی در توسعه نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله داشتند: V. Okon، M.M. مخموتوف، ع.م. ماتیوشکین، تی.وی. کودریاوتسف، آی.یا. لرنر و همکاران

یکی از اولین کسانی که یادگیری مبتنی بر مشکل را مطالعه کرد، معلم و روانشناس لهستانی وینسنت اوکن بود. ). وی همچنین مؤلف آثاری در زمینه تئوری سازمان آموزشی از جمله آموزش عمومی، تاریخ مدرسه و نظریه روانشناسی و تربیتی و همچنین در زمینه مسائل تربیتی آموزش عالی است. او "فرهنگ لغت آموزشی" معروف را ایجاد کرد (1975، 1992). در یادگیری مبتنی بر مسئله، معلم دانش آماده را منتقل نمی کند، بلکه دانش آموزان را برای جستجوی آن سازماندهی می کند: مفاهیم، ​​الگوها، نظریه ها از طریق جستجو، مشاهده، تجزیه و تحلیل حقایق، فعالیت ذهنی آموخته می شوند که نتیجه آن دانش است. فرآیند یادگیری، فعالیت آموزشی به تحقیقات علمی تشبیه می شود و در مفاهیم: مسئله، موقعیت مشکل، فرضیه، ابزار راه حل، آزمایش، نتیجه جستجو منعکس می شود.

آنها با کمک یادگیری مبتنی بر مسئله سعی کردند مشکل رشد شخصیت خلاق را حل کنند. اهداف برای شکل دادن به سبک خاصی از فعالیت ذهنی، فعالیت تحقیقاتی، استقلال، علاقه به فرآیند شناخت و آشکار ساختن پتانسیل خلاق دانش آموزان تعیین شد.

همانطور که نویسنده مشهور روسی نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله تاکید کرد، A.M. ماتیوشکین، رشد فکری دانش آموز و توانایی های خلاقانه او فقط در شرایط انجام می شود غلبه بر موانع و مشکلات فکری.مشکل فکری زمانی ظاهر می شود که کودک نتواند کاری را که به او محول شده با استفاده از روش های شناخته شده انجام دهد و باید راهی جدید برای "کشف" آن پیدا کند. فعالیت فکری دانش آموز با نیازهای شناختی همراه است. کودک در موقعیت های مشکلی که به طور خاص در طول فرآیند یادگیری سازماندهی شده اند، اکتشافاتی می کند.

وضعیت مشکل(این مفهوم توسط A.M. Matyushkin معرفی شد) - معین وضعیت روانیدانش آموز، ناشی از فرآیند تکمیل یک کار است که مستلزم کشف (آسان سازی) دانش جدید است. موقعیت مشکل، اول از همه، وضعیت دانش آموز را مشخص می کند و نه خود وظیفه را.

• نوع اول - ارائه مشکل سازمعلم با فرمول بندی مسئله، منطق حل آن را به تفصیل و با دلیل توضیح می دهد. دانش آموزانی که سخنرانی را دنبال می کنند، سوالات، تردیدها و اعتراضاتی دارند. اینگونه است که تفکر انتقادی، درک مسئله و جایگزین هایی برای حل آن رشد می کند.
• نوع دوم - جستجوی جزئی،یا روش اکتشافیاگر یک کار مشکل ساز مشکلات بزرگی را ایجاد کند که دانش آموزان به تنهایی نتوانند بر آنها غلبه کنند، معلم باید از یک طرف به آنها کمک کند و از طرف دیگر مشکل را حفظ کند. او می تواند مرحله دشوار بعدی را در حل یک مسئله توضیح دهد (پیشنهاد کند) تا دانش آموزان خودشان به مراحل باقی مانده فکر کنند، یا طرح راه حلی ارائه دهند که بچه ها خودشان آن را اجرا کنند. در نتیجه، دانش آموز نه کل مشکل را به عنوان یک کل، بلکه بخشی از آن را حل می کند، تجربه ای در فعالیت خلاق به دست می آورد و بر عناصر فردی تحقیق تسلط می یابد.

مؤثرترین شکل این روش مکالمه اکتشافی است. این یک سیستم روشن از سؤالات است که توسط معلم تهیه شده است به طوری که هر سؤال از سؤالات قبلی پیروی می کند و اغلب آنها وظایف کوچکی را در راه حل مشکل کلی نشان می دهند.

نوع سوم - روش تحقیقاین برای دانش آموزان مدرسه فراهم می کند تا به طور سیستماتیک مسائل مشکل ساز در انواع و مقیاس های مختلف را حل کنند.

مزایایادگیری مبتنی بر مسئله: توانایی های تفکر، علاقه به یادگیری، نیروهای خلاق را در فرآیند غلبه بر مشکلات فکری در دانش آموزان توسعه می دهد. معایب و مشکلات استفاده:به دلیل ماهیت مطالب مورد مطالعه، عدم آمادگی دانش آموزان و صلاحیت های معلم، همیشه نمی توان از آن استفاده کرد. مستلزم داشتن دانش عمیق در رشته خود و سطح فرهنگ عمومی بالا، تسلط بر فن انشای مسائل و هنر قصه گویی و زمان بیشتری برای آمادگی دروس است.

روانشناسان و مربیان توصیه می کنند که عناصر حل مسئله را در هر نوع یادگیری لحاظ کنید. اخیراً بر عملکرد انگیزشی وظایف مشکل تأکید شده است. بنابراین، وظایف و مؤلفه‌های مسئله‌دار مکالمه اکتشافی در درس‌های آموزش سنتی و رشدی گنجانده شده است.

"آموزش سنتی" به سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس اطلاق می شود که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمی J.A. Komensky توسعه یافت.

ویژگی های متمایز TO:

دانش‌آموزان تقریباً با همان سن و سطح مهارت کلاسی را تشکیل می‌دهند که برای کل دوره تحصیل ادامه دارد.

کلاس بر اساس یک برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه فعالیت می کند.

کودکان همزمان به مدرسه می آیند.

واحد اصلی آموزش درس است.

درس به یک موضوع دانشگاهی، موضوع اختصاص داده شده است. دانش آموزان روی مواد مشابه کار می کنند.

معلم بر کار دانش آموزان در درس نظارت می کند: نتایج یادگیری، سطح یادگیری را ارزیابی می کند. به درجه بعدی ارتقا می یابد؛

سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات، تعطیلات - اینها ویژگی های سیستم آموزشی سنتی کلاس درس است.

اهداف یادگیری.

در آموزش شوروی، اهداف یادگیری شامل:

تشکیل نظام دانش، تسلط بر مبانی علم؛

شکل گیری پایه های یک جهان بینی علمی؛

رشد همه جانبه و هماهنگ هر دانش آموز؛

پرورش مبارزان متقاعد ایدئولوژیک برای کمونیسم، آینده روشن تمام بشریت است.

پرورش افراد آگاه و با تحصیلات عالی که قادر به انجام کارهای فیزیکی و ذهنی باشند.

بنابراین، اهداف TO در درجه اول بر جذب دانش و مهارت ها متمرکز بود و شامل تربیت کودکان با ویژگی های داده شده بود.

در مکتب روسی توده ای مدرن، اهداف تا حدودی تغییر کرده است: ایدئولوژیک سازی حذف شده است، شعار توسعه هماهنگ همه جانبه حذف شده است، مفاهیم تربیت اخلاقی تغییر کرده است... اما: پارادایم ارائه یک هدف در قالب یک مجموعه ای از کیفیت های برنامه ریزی شده (استانداردهای یادگیری) ثابت مانده است.

چارچوب مفهومی TO اصول تدریس است که توسط J.A.

علمی (هیچ دانش کاذب وجود ندارد، دانش ناقص وجود دارد)

انطباق طبیعی (یادگیری با توسعه تعیین می شود و اجباری نیست

سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی فرآیند یادگیری، از خاص به عمومی)،

دسترسی (از معلوم به ناشناخته، از آسان به دشوار، تسلط بر دانش آماده)،

قدرت (تکرار مادر یادگیری است)

هوشیاری و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بدانید و در دستورات زیر فعال باشید)

تجسم (شامل حواس مختلف در ادراک)،

ارتباط بین تئوری و عمل (یاد بگیرید که دانش را در عمل به کار ببرید)،

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

تعلیم و تربیت به عنوان فرآیندی کل نگر برای انتقال دانش، تجربه اجتماعی از نسل های قدیمی به نسل های جوان تلقی می شود که اهداف، محتوا، روش ها و ابزارها را تعریف می کند.

سیستم سنتی باقی می ماند یکنواخت، غیر متغیر، با وجود اعلام آزادی انتخاب و تنوع. برنامه ریزی محتوا متمرکز است. برنامه های درسی پایه بر اساس استانداردهای یکسان برای کشور تنظیم شده است. رشته های دانشگاهی (مبانی علم) از یکدیگر جدا هستند. آموزش بر آموزش مقدم است. فرم های آموزشی و آموزشی کار به هم مرتبط نیستند. در فرآیند آموزشی، آموزش رویدادها غالب است و باعث درک منفی از همه تأثیرات آموزشی می شود.

روش شناسیآموزش نشان می دهد آموزش اقتدارگرایانه مطالباتیادگیری با زندگی درونی دانش آموز، با خواسته ها و نیازهای متنوع او ارتباط ضعیفی دارد. هیچ شرایطی برای تجلی توانایی های فردی، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد.

تنظیم فعالیت ها، روش های آموزشی اجباری (آنها می گویند: "مدرسه به فرد تجاوز می کند")

تمرکز کنترل،

هدف قرار دادن دانش آموز متوسط ​​("مدرسه استعدادها را می کشد").

موقعیت دانشجویی: دانش آموز یک موضوع فرعی از تأثیرات آموزشی است. دانش آموز - "باید"؛ یک دانش آموز هنوز یک فرد کامل نیست و غیره.

جایگاه معلم: معلم - فرمانده، قاضی، بزرگتر ("همیشه درست است")، "با موضوع - به کودکان"، سبک - "تیرهای ضربه زن".

روشهای کسب دانشبر اساس:

ارتباط دانش آماده،

آموزش مدل;

منطق استقرایی از جزئی به کلی.

حافظه مکانیکی؛

ارائه شفاهی (گفتاری)؛

تولید مثل باروری.

انگیزه ضعیف عدم استقلال در فعالیت های آموزشی دانش آموز:

اهداف یادگیری توسط معلم تعیین می شود.

برنامه ریزی فعالیت های آموزشی توسط معلم انجام می شود، گاهی اوقات برخلاف میل دانش آموز تحمیل می شود.

ارزیابی فعالیت ها نیز توسط معلم انجام می شود.

در چنین شرایطی، آموزش با تمام پیامدهای منفی آن (بیگانگی کودک از تحصیل، آموزش تنبلی، فریب، سازگاری - "مدرسه شخصیت را مخدوش می کند") به کار "تحت فشار" تبدیل می شود.

مشکل ارزش گذاری. بخش فنی معیارهایی را برای ارزیابی کمی پنج امتیازی مهارت های آموزشی در موضوعات آکادمیک ایجاد کرده است. الزامات ارزیابی (شخصیت فردی، رویکرد متمایز، کنترل و ارزیابی سیستماتیک، جامعیت، تنوع اشکال، وحدت الزامات، عینیت، انگیزه، تبلیغات).

با این حال، در عمل جنبه های منفی سیستم رتبه بندی سنتی ظاهر می شود:

علامت اغلب به وسیله ای برای اجبار تبدیل می شود، ابزاری برای قدرت معلم بر دانش آموز، وسیله ای برای تحت فشار قرار دادن دانش آموز.

نمره اغلب با شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل شناسایی می شود و کودکان را به "بد" و "خوب" طبقه بندی می کند.

برچسب‌های «دانش‌آموز C»، «دانش‌آموز ب» باعث احساس حقارت، تحقیر، یا منجر به بی‌تفاوتی (بی‌تفاوتی نسبت به مطالعات)، به دست کم گرفتن «مفهوم من» می‌شود.

- «د» غیر قابل ترجمه است و منجر به تکرار یک سال با تمام مشکلاتش یا ترک تحصیل و تحصیل به طور کلی می شود. فریب فعلی باعث ایجاد احساسات منفی، منجر به درگیری و غیره می شود.

تکنولوژی تدریس سنتیاست:

-بر اساس سطح کاربرد:آموزشی عمومی؛

- بر مبنای فلسفی:آموزش اجبار؛

- بر اساس عامل اصلی توسعه:اجتماعی (با فرضیات یک عامل بیوژنیک)؛

- از طریق جذب:رفلکس انجمنی بر اساس پیشنهاد (نمونه، مثال)؛

- با گرایش به ساختارهای شخصی:اطلاعاتی، ZUN.

- بر اساس ماهیت محتوا:سکولار، تکنوکراتیک، آموزش عمومی، تعلیمی;

- بر اساس نوع کنترل:کلاسیک سنتی + TSO؛

- بر اساس فرم های سازمانی:کلاس درس، دانشگاهی؛

- با توجه به روش رایج:توضیحی و گویا؛

فن آوری های سنتی همچنین شامل سیستم سخنرانی-سمینار-اعتبار (شکل) آموزش است: ابتدا مطالب در سخنرانی ها ارائه می شود، سپس در سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی مطالعه (یادگرفته، کاربردی) می شود. و سپس نتایج جذب در قالب آزمون بررسی می شود.

شکل سنتی آموزش: "+" و "-":

جنبه های مثبت	موارد منفی:
سیستماتیک ماهیت یادگیری ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب آموزشی. وضوح سازمانی تأثیر عاطفی مداوم شخصیت معلم. هزینه های بهینه منابع برای آموزش انبوه	ساخت قالب، یکنواختی توزیع غیر منطقی زمان درس درس فقط یک جهت گیری اولیه برای مطالب ارائه می دهد و دستیابی به سطوح بالا به تکالیف منتقل می شود. دانش آموزان از ارتباط با یکدیگر جدا شده اند. عدم استقلال انفعال یا ظاهر فعالیت دانش آموزان. فعالیت گفتاری ضعیف (میانگین زمان صحبت برای یک دانش آموز 2 دقیقه در روز است). بازخورد ضعیف رویکرد متوسط. عدم آموزش فردی

تمرین متمرکز

یادگیری متمرکز یک فناوری ویژه برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن توجه معلمان و دانش آموزان بر مطالعه عمیق تر هر موضوع با ترکیب کلاس ها، کاهش تعداد رشته های مورد مطالعه به طور موازی در طول روز مدرسه، هفته و سازمانی بزرگتر متمرکز می شود. واحدهای آموزشی هدف از آموزش متمرکز، ارتقای کیفیت آموزشی و آموزشی دانش آموزان (دستیابی به دانش و مهارت های سیستماتیک، تحرک آنها و ...) با ایجاد ساختار سازمانی بهینه فرآیند آموزشی است. ویژگی های ضروری آن عبارتند از:

غلبه بر ماهیت چند موضوعی روز، هفته، ترم مدرسه؛

مدت یکبار مطالعه یک موضوع یا بخش از یک رشته دانشگاهی؛

تداوم فرآیند شناخت و یکپارچگی آن (از ادراک اولیه تا شکل گیری مهارت ها)؛

ادغام محتوا و اشکال سازمانی فرآیند یادگیری؛ پراکندگی آزمون ها و امتحانات در طول زمان؛

تشدید روند آموزشی در هر موضوع؛

همکاری بین شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری

بسته به واحد بزرگ شدن (موضوع تحصیلی، روز مدرسه، هفته مدرسه) و میزان تمرکز، سه مدل برای اجرای یادگیری متمرکز وجود دارد.

مدل اول(تک موضوعی، با درجه تمرکز بالا) شامل مطالعه یک موضوع اصلی برای مدت زمان معین است. مدت زمان مطالعه متمرکز یک موضوع با ویژگی های محتوا و منطق جذب آن توسط دانش آموزان، تعداد کل ساعت های اختصاص داده شده برای مطالعه آن، در دسترس بودن پایه مواد و فنی و سایر عوامل تعیین می شود.

مدل دومآموزش متمرکز (چند موضوع، با درجه تمرکز کم) شامل ادغام یک واحد سازمانی - روز مدرسه است، تعداد موضوعات مورد مطالعه در آن به دو یا سه کاهش می یابد. در چارچوب هفته تحصیلی و سایر واحدهای سازمانی تعداد رشته ها مطابق برنامه درسی و برنامه درسی حفظ می شود. روز مدرسه معمولاً از دو بلوک مطالعه با فاصله بین آنها تشکیل می شود که در طی آن دانش آموزان ناهار و استراحت می خورند.

مدل سومآموزش متمرکز (مدولار، با درجه تمرکز متوسط) شامل مطالعه همزمان و موازی بیش از دو یا سه رشته است که ماژول را تشکیل می دهند. سازماندهی فرآیند آموزشی به شرح زیر است. کل ترم به چند پودمان تقسیم می شود (بسته به تعداد دروس مطالعه شده بر اساس برنامه درسی، ممکن است سه یا چهار مورد در یک ترم وجود داشته باشد) که طی آن به جای 9 رشته، دو یا سه رشته به صورت متمرکز مطالعه می شود. یا موضوعات بیشتری در طول ترم کشیده شده است. مدت زمان ماژول، بسته به حجم ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه موضوعات، می تواند 4-5 هفته باشد. ماژول با آزمون یا امتحان به پایان می رسد. در صورت لزوم، دانش آموزان در حین مطالعه ماژول، پروژه های درسی یا دیپلم را تکمیل می کنند.

اجرای آموزش متمرکز اجازه می دهد.

1. با چنین سازماندهی آموزشی، درک، جذب عمیق و پایدار توسط دانش آموزان بلوک های کامل و کامل از مواد مورد مطالعه تضمین می شود.

2. تأثیر یادگیری متمرکز بر انگیزه یادگیری مفید است: در طول ساعت های طولانی مطالعه یک موضوع، توجه دانش آموزان از بین نمی رود، بلکه برعکس، افزایش می یابد.

3. آموزش متمرکز همچنین به ایجاد جو روانی مطلوب کمک می کند که قابل درک است، زیرا همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از همان ابتدا از نظر روانی برای ارتباط و تعامل طولانی مدت با یکدیگر هماهنگ هستند.

4. با شکل متمرکز سازمان آموزشی، دانش آموزان با یکدیگر و معلمان سریعتر و بهتر آشنا می شوند و معلمان با دانش آموزان، علایق و توانایی های فردی آنها آشنا می شوند.

با این حال، آموزش متمرکز محدودیت های کاربردی خود را دارد. نیاز به تنش زیادی از سوی دانش آموزان و معلمان دارد که در برخی موارد منجر به خستگی می شود. این رویکرد نمی تواند به طور یکسان برای همه موضوعات اعمال شود. اگر معلم تسلط کاملی به موضوع خود، روش های یکپارچه سازی محتوای آموزش، اشکال، روش ها و ابزارهای فعال سازی فرآیند آموزشی نداشته باشد، یادگیری متمرکز قابل اجرا نیست. علاوه بر این، سازماندهی آموزش متمرکز نیازمند حمایت آموزشی، روش شناختی و لجستیکی مناسب است.

یادگیری مدولار به عنوان یک فناوری آموزشی یادگیری مدولار به عنوان یک فناوری آموزشی سابقه طولانی دارد. در سال 1869، یک برنامه آموزشی در دانشگاه هاروارد معرفی شد که به دانشجویان اجازه می داد به طور مستقل رشته های دانشگاهی را انتخاب کنند. قبلاً در آغاز قرن بیستم. همه موسسات آموزش عالی در ایالات متحده یک طرح انتخابی داشتند که در آن دانشجویان برای دستیابی به سطح علمی معینی دروس را به صلاحدید خود انتخاب می کردند. رویکرد جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی مبتنی بر فلسفه «یادگیری با محوریت یادگیرنده» بود. در این راستا، فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند کل نگر در نظر گرفته شد که مادام العمر ادامه دارد و فقط به دانشگاه محدود نمی شود. بنابراین، هدف دانشگاه این بود که پتانسیل خلاق و فکری دانشجو را توسعه دهد و نه انتقال کل دانشی که به او امکان انجام انواع خاصی از فعالیت ها را می داد. بنابراین دانش آموز می تواند خودش تعیین کند که چه دانش و مهارتی برای زندگی آینده اش مفید خواهد بود. در سال 1896، اولین مدرسه آزمایشگاهی در دانشگاه شیکاگو ایجاد شد که توسط فیلسوف و معلم برجسته آمریکایی جی. دیویی تأسیس شد. او رویکرد سنتی به یادگیری را که مبتنی بر یادگیری تکه تکه بود، مورد انتقاد قرار داد و ایده "یادگیری از طریق انجام" را مطرح کرد. جوهر چنین آموزشی "ساخت" فرآیند آموزشی از طریق "کشف دانش" متقابل از سوی معلم و دانش آموز بود. مفهوم آموزش فردی در سال 1898 در ایالات متحده اجرا شد و به عنوان "طرح باتاویا" در تاریخ ثبت شد. زمان در نظر گرفته شده برای دانش آموز به دو دوره تقسیم می شد: درس دسته جمعی با معلم در نیمه اول روز و دروس انفرادی با کمک معلم در بعد از ظهر. این منجر به افزایش شاخص های کیفیت آموزش شد. در سال 1916، H. Parkhurst، بر اساس یکی از مدارس متوسطه در دالتون، یک مدل آموزشی جدید را آزمایش کرد که "طرح دالتون" نام داشت. ماهیت این مدل این بود که دانش آموز این فرصت را فراهم کند تا به صلاحدید خود هدف و نحوه حضور در کلاس ها را در هر موضوع دانشگاهی انتخاب کند. در اتاق‌های آزمایشگاهی مجهز، دانش‌آموزان وظایف فردی را در زمان مناسب برای هر یک از آنها دریافت کردند. در فرآیند انجام این وظایف، کودکان از کتاب‌ها و تجهیزات لازم استفاده می‌کردند و از معلمان مشاوره دریافت می‌کردند که نقش سازمان‌دهنده فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان به آنها محول شد. برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از سیستم رتبه بندی استفاده شد. تحت تأثیر ایده های K. Ushinsky، P. Kapterev و سایر معلمان روسی و خارجی در دهه 20. قرن XX روش های یادگیری فعال در حال معرفی در آموزش هستند. معلمان مبتکر شوروی با ترکیب عناصر "طرح دالتون" و روش پروژه، مدل آموزشی جدیدی را ایجاد کردند که به آن "روش آزمایشگاهی تیمی" می‌گویند. این مدل برای متحد کردن دانش آموزان در تیم ها و راه حل مستقل کلی آنها برای مسائل خاص فراهم می شود. پس از تکمیل کار، تیم گزارش داد و یک ارزیابی جمعی دریافت کرد. در دهه 30 نقد جی. دیویی از یادگیری فردی آغاز می شود. دانش کسب شده توسط دانش آموزان با روش اکتشافی سطحی و پراکنده بود. نیاز به ترکیب روش های سنتی و نوآورانه تدریس وجود داشت. جایگزینی برای یادگیری اکتشافی که از نقش روش جستجوی مسئله فراتر می رفت و نقش رویکرد آموزشی تولید مثل را کمرنگ می کرد، یادگیری برنامه ریزی شده بود که بنیانگذار آن بی. اسکینر بود. در سال 1958، او مفهوم "یادگیری برنامه ریزی شده" را پیشنهاد کرد. ماهیت آن در تسلط تدریجی بر عملیات ساده بود، که دانش آموز آن را تکرار می کرد تا زمانی که آنها را بدون نقص انجام می داد. این نشان‌دهنده سطح یادگیری کودک بود، و اعلان‌های برنامه‌ریزی‌شده به او در این فرآیند کمک کرد و به او واکنش صحیح را نسبت به محرک مربوطه داد. بنابراین، سرعت یادگیری که برای دانش‌آموز راحت بود حفظ شد، اما محتوای آن که توسط معلم توسعه داده شد، ثابت شد. نقطه ضعف این مدل آموزشی این است که نقش دانش آموز به انتخاب یک برنامه آموزشی خاص محدود می شود. در دهه 60 F. Keller یک مدل آموزشی یکپارچه را پیشنهاد کرد که مفهوم یادگیری برنامه ریزی شده را مطابق با سیستم های آموزشی دهه 20 ترکیب می کرد. این "طرح کلر" نامیده شد و پایه ای برای شکل گیری فناوری آموزشی مدولار شد. دوره رشته تحصیلی طبق "طرح کلر" در چندین بخش موضوعی توزیع شد که دانش آموزان به طور مستقل مطالعه کردند. مطالب سخنرانی بیشتر جنبه مروری داشت و بنابراین حضور در سخنرانی ها اجباری نبود. برای هر بخش یک بسته ویژه تهیه شد که حاوی دستورالعمل های روش شناختی برای مطالعه موضوعات و مطالب برای خودآزمایی و کنترل بود. بنابراین، دانش آموزان در انتخاب سرعت و انواع یادگیری آزادی داشتند. تنها در صورت تسلط بر مباحث قبلی امکان ادامه مطالعه در بخش بعدی وجود داشت. یادگیری مدولار در شکل مدرن آن توسط معلمان آمریکایی S. Russell و S. Postlethwaite پیشنهاد شد. این فناوری آموزشی مبتنی بر اصل واحدهای محتوای مستقل به نام "ریز دوره" بود. ویژگی "ریز دوره ها" توانایی ترکیب آزادانه با یکدیگر در یک یا چند برنامه آموزشی بود. تعیین محتوای این بخش‌های مواد آموزشی به وظایف آموزشی خاصی که معلم برای خود تعیین می‌کرد بستگی داشت. تکنیک مذکور ابتدا در دانشگاه دی پردو اجرا شد و به مرور زمان در سایر موسسات آموزشی آمریکا نیز رواج یافت. بر اساس آن، اصلاحات جدیدی ظاهر شد ("بسته آموزشی"، "بسته یکپارچه"، "بسته مفهومی"، "بسته فعالیت شناختی"، "بسته یادگیری فردی")، که با خلاصه کردن تجربه آموزشی اجرای آنها، یک واحد واحد را تدوین کرد. مفهوم - "ماژول" ، که نام فناوری یادگیری مدولار را به خود اختصاص داد. از دهه 90 فناوری آموزش مدولار در اوکراین گسترده شده است. این مشکل توسط A. Aleksyuk، O. Gumenyuk، V. Demchenko، V. Zots، V. Kozakov، L. Lysenko، V. Melnik، O. Popovich، I. Prokopenko، V. Ryabova، I. Sikorsky، مورد مطالعه قرار گرفته است. L. Starovoit، A. Furman، N. Shiyan و دیگران، علم و تمرین آموزشی اوکراینی به طور قابل توجهی مفهوم یادگیری مدولار را غنی کرده اند و امکانات جدید آن را آشکار کرده اند.

یادگیری متمایز- این:

شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن معلم با گروهی از دانش آموزان کار می کند و با در نظر گرفتن وجود هر ویژگی مشترکی که برای فرآیند آموزشی مهم است (گروه همگن) تشکیل شده است.

بخشی از سیستم آموزشی عمومی است که تخصص فرآیند آموزشی را برای گروه های مختلف دانش آموزان فراهم می کند.

یک رویکرد متمایز در تدریس عبارت است از:

ایجاد انواع شرایط یادگیری برای مدارس، کلاس ها، گروه های مختلف به منظور در نظر گرفتن ویژگی های جمعیت آنها.

مجموعه ای از اقدامات روش شناختی، روانشناختی، آموزشی، سازمانی و مدیریتی که آموزش در گروه های همگن را تضمین می کند.

فناوری یادگیری متمایز مجموعه ای از راه حل های سازمانی، ابزارها و روش های یادگیری متمایز است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.

جهت گیری های هدف این فناوری عبارتند از:

آموزش همه در سطح توانایی ها و توانایی های خود؛

انطباق (انطباق) تدریس با ویژگی های گروه های مختلف دانش آموزان.

هر نظریه یادگیری مستلزم استفاده از فناوری ها برای تمایز یادگیری است. تمایز ترجمه شده از لاتین به معنای تقسیم، طبقه بندی کل به بخش ها، اشکال، مراحل مختلف است.

اصل تمایز تدریس شرطی است که بر اساس آن فرآیند آموزشی به صورت متمایز ساختار یافته است. یکی از انواع اصلی تمایز، آموزش فردی است. فناوری یادگیری متمایز مجموعه ای از راه حل های سازمانی، ابزارها و روش های یادگیری متمایز است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.

مطالعه و تحلیل ادبیات روان‌شناختی و تربیتی نشان می‌دهد که مفهوم مدرن آموزش متوسطه قاطعانه برابری‌طلبی سنتی را کنار می‌گذارد و انواع اشکال آموزش و آموزش متوسطه را بسته به تمایلات و علایق دانش‌آموزان تشخیص می‌دهد. با این حال، متأسفانه، اصول کلی صحیح هنوز فقط اعلام می شود.

همانطور که از تحلیل عمل مشاهده می شود، برای مثال دانش آموزانی که به دروس طبیعی تمایل دارند، زمینه رشد معنوی کامل را دریافت نمی کنند و دانش آموزانی که علاقه ای به دروس طبیعی و ریاضی ندارند، نمی توانند تمایلات بشردوستانه ایجاد کنند. اما مطالعه برای کسانی که توانایی های خود را عملی می دانند بسیار دشوار است. مدرسه انبوه امروز نمی تواند به همه دانش آموزان به طور یکسان آموزش دهد. نقص در کار مدرسه از قبل در کلاس های ابتدایی ظاهر می شود، زمانی که شکاف در دانش دانش آموزان کوچکتر تقریباً غیرممکن است که در سطح متوسط ​​از بین برود. این یکی از دلایلی است که دانش آموزان علاقه خود را به مطالعه از دست می دهند و در مدرسه احساس ناراحتی می کنند. مشاهدات ما ما را متقاعد می کند که فقط یک رویکرد متمایز به آموزش و آموزش به ما امکان می دهد این دور باطل را بشکنیم.

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

بامالکیت

مقدمه

فصل 1. جوهر آموزش سنتی

فصل 2. تضادهای اصلی آموزش سنتی

مفاهیم و اصطلاحات اساسی

نتیجه گیری

فهرست ادبیات استفاده شده

مقدمه

یک فرد توسط محیط فرهنگی - به معنای وسیع آن - شکل می گیرد. این واکنش‌های زبانی و رفتاری، ایده‌ها و آرمان‌ها، سنت‌ها و فناوری‌ها است... هر چیزی که نتیجه تکامل بشریت است و به طور مستقیم یا غیرمستقیم ما را احاطه کرده است - از طریق کتاب، تلویزیون، شایعات یا سایر جریان‌های اطلاعاتی.

با این حال، با درک موارد فوق، ما سیستم آموزشی (از این پس - ES) را به صورت محدود تفسیر خواهیم کرد - به عنوان یک سیستم از موسسات عمومی (مهدکودک، مدرسه، دانشگاه، ایستگاه برای تکنسین های جوان، بخش ورزش و غیره)، که به طور خاص با هدف ایجاد شده است. تربیت و آموزش . بگذارید فقط تقسیم بندی مشروط این مفاهیم را به خاطر بسپاریم - بیهوده نیست که انگلیسی ها از یک "آموزش" واحد استفاده می کنند.

کفایت محیط فرهنگی، یعنی درک آن و وجود هماهنگ فعال در آن، وجه تمایز انسان است. و اگر چنین باشد، کارکرد اصلی SO پرورش است، یعنی انتقال فرهنگ جامعه به انسان نوظهور، شاید بتوان گفت، (کلیشه ادبی: نسل جوان).

در آموزش، مرسوم است که سه نوع اصلی آموزش را از هم متمایز می کنند: سنتی (یا توضیحی-تصویری)، مبتنی بر مسئله و برنامه ریزی شده.

هر کدام از این انواع دارای جنبه های مثبت و منفی هستند. با این حال، طرفداران واضحی از هر دو نوع آموزش وجود دارد. اغلب آنها مزایای آموزش ترجیحی خود را مطلق می دانند و کاستی های آن را به طور کامل در نظر نمی گیرند. همانطور که تمرین نشان می دهد، بهترین نتایج را می توان تنها با ترکیبی بهینه از انواع مختلف آموزش به دست آورد. می توان با فن آوری های به اصطلاح آموزش فشرده زبان های خارجی قیاس کرد. حامیان آنها اغلب مزایای روش های پیشنهادی (مرتبط با پیشنهاد) حفظ کلمات خارجی را در سطح ناخودآگاه مطلق می دانند و، به عنوان یک قاعده، روش های سنتی آموزش زبان های خارجی را نادیده می گیرند. اما قواعد دستور زبان با پیشنهاد تسلط پیدا نمی کند. آنها به روش های تدریس قدیمی و در حال حاضر سنتی تسلط دارند.

امروزه رایج ترین گزینه، گزینه آموزشی سنتی است. پایه های این نوع آموزش تقریباً چهار قرن پیش توسط Y.A. کومنسکی ("آموزش های بزرگ") (Komensky Y.A.، 2005).

هدف از این کار بررسی ماهیت آموزش سنتی است.

فصل 1. جوهر آموزش سنتی

اصطلاح "آموزش سنتی" قبل از هر چیز به معنای سازماندهی کلاسی آموزش است که در قرن هفدهم توسعه یافت. در مورد اصول تعلیمات تدوین شده توسط J.A. Comensky که هنوز در مدارس سراسر جهان رایج است.

ویژگی های متمایز فناوری کلاس درس سنتی به شرح زیر است:

دانش آموزان تقریباً هم سن و سطح آموزش یک کلاس تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند.

کلاس بر اساس یک برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه فعالیت می کند. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند.

واحد اصلی آموزش درس است.

یک درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع آکادمیک، موضوع اختصاص دارد که به همین دلیل دانش آموزان در کلاس روی همان مطالب کار می کنند.

کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود: او نتایج مطالعات موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی در مورد انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی تصمیم می گیرد. ;

از کتاب های آموزشی (کتاب های درسی) عمدتاً برای انجام تکالیف استفاده می شود. سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درس، تعطیلات مدرسه، تعطیلات، یا به طور دقیق تر، وقفه بین درس - ویژگی های سیستم کلاس درس.

مزیت بدون شک یادگیری سنتی توانایی انتقال حجم زیادی از اطلاعات در مدت زمان کوتاه است. دانش آموزان با چنین آموزش هایی دانش را به صورت آماده و بدون آشکار ساختن راه هایی برای اثبات حقیقت آن به دست می آورند. علاوه بر این، شامل جذب و بازتولید دانش و کاربرد آن در شرایط مشابه است. از جمله معایب قابل توجه این نوع یادگیری، تمرکز بیشتر بر حافظه به جای تفکر است. این آموزش همچنین کمک چندانی به رشد توانایی های خلاقانه، استقلال و فعالیت نمی کند. معمولی ترین کارها عبارتند از: درج، برجسته کردن، زیر خط کشیدن، به خاطر سپردن، بازتولید، حل با مثال و غیره. فرآیند آموزشی و شناختی تا حد زیادی ماهیت تولید مثلی دارد، در نتیجه دانش آموزان سبک تولید مثلی از فعالیت شناختی را توسعه می دهند. بنابراین، اغلب به آن "مدرسه حافظه" می گویند. همانطور که تمرین نشان می دهد، حجم اطلاعات ارسال شده از توانایی جذب آن فراتر می رود (تضاد بین محتوا و اجزای رویه ای فرآیند یادگیری). علاوه بر این، فرصتی برای انطباق سرعت یادگیری با ویژگی‌های مختلف روان‌شناختی فردی دانش‌آموزان (تضاد بین یادگیری پیشانی و ماهیت فردی کسب دانش) وجود ندارد. توجه به برخی از ویژگی های شکل گیری و توسعه انگیزه یادگیری با این نوع آموزش ضروری است.

فصل 2. تضادهای اصلی آموزش سنتی

A.A. وربیتسکی تضادهای زیر را در آموزش سنتی شناسایی کرد:

1. تضاد بین جهت گیری محتوای فعالیت آموزشی (و بنابراین خود دانش آموز) به گذشته که در سیستم های نشانه ای "مبانی علوم" عینیت یافته است و جهت گیری موضوع یادگیری به محتوای آینده. فعالیت حرفه ای و عملی و کل فرهنگ. آینده برای دانش آموز در قالب یک چشم انداز انتزاعی و غیر انگیزشی برای به کارگیری دانش ظاهر می شود، بنابراین آموزش برای او معنای شخصی ندارد. عطف به گذشته، که اساساً شناخته شده است، "بریده شده" از بافت مکانی-زمانی (گذشته - حال - آینده) فرصت مواجهه با ناشناخته را از دانش آموز سلب می کند، با یک موقعیت مشکل ساز - وضعیت تولید تفکر.

2. دوگانگی اطلاعات آموزشی - به عنوان بخشی از فرهنگ و در عین حال تنها به عنوان وسیله ای برای رشد و توسعه شخصی آن عمل می کند. حل این تناقض در مسیر غلبه بر «روش انتزاعی مدرسه» و الگوسازی در فرآیند آموزشی از شرایط واقعی زندگی و فعالیت است که به دانش آموز امکان «بازگشت» به فرهنگ غنی شده از نظر فکری، معنوی و عملی را می دهد. بدین ترتیب عامل توسعه خود فرهنگ می شود.

3. تضاد بین یکپارچگی فرهنگ و تسلط آن توسط موضوع از طریق بسیاری از حوزه های موضوعی - رشته های دانشگاهی به عنوان نمایندگان علوم. این سنت با تقسیم معلمان مدرسه (به معلمان موضوعی) و ساختار دپارتمان دانشگاه تثبیت می شود. در نتیجه، دانش آموز به جای یک تصویر جامع از جهان، تکه هایی از "آینه شکسته" را دریافت می کند که خودش قادر به جمع آوری آن نیست.

4. تضاد بین نحوه وجود فرهنگ به عنوان یک فرآیند و بازنمایی آن در آموزش در قالب سیستم های نشانه ایستا. آموزش به عنوان یک فناوری برای انتقال مواد آموزشی آماده ظاهر می شود که از پویایی توسعه فرهنگی بیگانه است و از زمینه زندگی و فعالیت مستقل آینده و نیازهای فعلی خود فرد خارج شده است. در نتیجه نه تنها فرد، بلکه فرهنگ نیز خود را خارج از فرآیندهای توسعه می یابد.

5. تضاد شکل اجتماعی وجود فرهنگ و شکل فردی تصاحب آن توسط دانش آموزان. در آموزش سنتی، مجاز نیست، زیرا دانش آموز تلاش خود را با دیگران برای تولید محصول مشترک - دانش ترکیب نمی کند. با نزدیک بودن به دیگران در گروهی از دانش آموزان، همه «تنها می میرند». علاوه بر این، دانش آموز برای کمک به دیگران تنبیه می شود (با توبیخ "اشاره") که رفتار فردگرایانه او را تشویق می کند.

این عمل (و نه کنش عینی فردی) است که باید به عنوان واحد فعالیت دانش آموز در نظر گرفته شود.

کنش یک کنش اجتماعی مشروط و از نظر اخلاقی بهنجار شده است که هم دارای یک جزء عینی و هم جنبه اجتماعی-فرهنگی است و پاسخ فرد دیگری را پیش‌فرض می‌گیرد و این پاسخ را در نظر می‌گیرد و رفتار خود را اصلاح می‌کند. چنین مبادله اقدامات مستلزم تبعیت موضوعات ارتباطی از اصول اخلاقی خاص و هنجارهای روابط بین افراد، توجه متقابل به موقعیت ها، منافع و ارزش های اخلاقی آنها است. در این شرایط، شکاف بین آموزش و آموزش برطرف می شود، مشکل رابطه بین آموزش و آموزش برطرف می شود. از این گذشته، صرف نظر از اینکه شخص چه کاری انجام می دهد، مهم نیست که چه عمل عینی و تکنولوژیکی انجام می دهد، همیشه «عمل می کند» زیرا وارد تار و پود فرهنگ و روابط اجتماعی می شود.

بسیاری از مشکلات فوق در یادگیری مبتنی بر مسئله با موفقیت حل می شوند.

تا به حال قوی ترین و با استعدادترین بچه ها در کلاس های فیزیک و ریاضی یا در کلاس های علوم طبیعی درس می خواندند. و این اول از همه با ذهنیت والدین و معلمان ما مرتبط است و ثانیاً با تقاضای واقعی متخصصان: به عنوان مثال، برنامه نویسان بیش از منتقدان هنری مورد نیاز هستند.

اساس آموزش سنتی اصولی است که توسط جی کومنسکی تدوین شده است:

ماهیت علمی (هیچ دانش کاذب وجود ندارد، فقط دانش ناقص وجود دارد).

مطابقت با طبیعت (یادگیری با پیشرفت دانش آموز تعیین می شود و اجباری نیست).

سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی فرآیند یادگیری، از خاص به عمومی)؛

دسترسی (از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار)؛

قدرت (تکرار مادر یادگیری است)؛

هوشیاری و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بدانید و در اجرای دستورات فعال باشید).

اصل دید؛

اصل ارتباط بین تئوری و عمل؛

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

مانند هر فناوری یادگیری، یادگیری سنتی دارای نقاط قوت و ضعف است. جنبه های مثبت در درجه اول عبارتند از:

ماهیت سیستماتیک آموزش؛

ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب؛

وضوح سازمانی؛

مصرف بهینه منابع در طول آموزش انبوه

اما در پایان قرن بیستم، آموزش و پرورش نیاز به انتقال به آموزش شخص محور را نشان داد، زیرا جامعه به عنوان یک کل می خواهد که فارغ التحصیلان مدرسه آماده انتخاب های آگاهانه و مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی باشند. بر خلاف انتقال رسمی دانش و هنجارهای اجتماعی به دانش آموز در فن آوری سنتی، دستیابی به چنین ویژگی هایی توسط فردی به عنوان هدف اصلی آموزش و آموزش اعلام می شود.

در حال حاضر، یک مشکل وجود دارد - نیاز به افزایش کارایی فرآیند آموزشی، و به ویژه آن طرفی از آن که با انسان سازی آموزش، توسعه توان شخصی دانش آموز و جلوگیری از بن بست در رشد او همراه است. . کاهش انگیزه یادگیری، اضافه بار مدرسه، بیماری گسترده دانش آموزان مدرسه و طرد آنها از فرآیند یادگیری نه تنها با محتوای ناقص آموزش همراه است، بلکه با مشکلاتی که معلمان در سازماندهی و اجرای فرآیند یادگیری تجربه می کنند، همراه است.

مشکل مدارس امروزی نبود تعداد کافی کتب درسی، وسایل کمک آموزشی و برنامه های جدید نیست - تعداد بی سابقه ای از آنها در سال های اخیر ظاهر شده اند و بسیاری از آنها از نظر آموزشی در مقابل انتقادات نمی ایستند. مشکل ارائه روش شناسی انتخاب و سازوکاری برای اجرای محتوای انتخاب شده در فرآیند آموزشی به معلم است. شکل‌ها و روش‌های آموزشی فردی در حال جایگزینی با فناوری‌های آموزشی کل‌نگر به طور کلی و فناوری‌های یادگیری به طور خاص هستند.

اطلاعات انگیزه آموزشی سنتی

مفاهیم و اصطلاحات اساسی

محیط فرهنگی عبارت است از زبان و واکنش های رفتاری، ایده ها و آرمان ها، سنت ها و فناوری ها.

آموزش سنتی، اول از همه، یک سازمان آموزشی کلاس درس است که در قرن هفدهم توسعه یافت. در مورد اصول تعلیمات تدوین شده توسط J.A. Komensky که هنوز در مدارس سراسر جهان غالب است.

دانش نتیجه فعالیت شناختی و ذهنی فرد در قالب ایده‌ها، قضاوت‌ها، مفاهیم، ​​مقوله‌ها، ایده‌ها، نظریه‌ها در مورد جهان اطراف و خود شخص (از جمله فرآیند تفکر) است.

سبک تولید مثلی فعالیت شناختی اغلب درک ساده ای از سازماندهی فرآیندهای شناختی، ویژگی های جذب و فعالیت شناختی است.

فعالیت آموزشی فعالیت پیشرو در سن مدرسه است که در طی آن شکل گیری فرآیندهای ذهنی اساسی و ویژگی های شخصیتی رخ می دهد، شکل گیری های جدیدی ظاهر می شود که با سن مطابقت دارد (خودسری، تأمل، خودکنترلی، برنامه عمل درونی).

کنش یک کنش اجتماعی مشروط و از نظر اخلاقی بهنجار شده است که هم دارای یک جزء عینی و هم جنبه اجتماعی-فرهنگی است و پاسخ فرد دیگری را پیش‌فرض می‌گیرد و این پاسخ را در نظر می‌گیرد و رفتار خود را اصلاح می‌کند.

نتیجه گیری

بنابراین، در آموزش، مرسوم است که سه نوع اصلی آموزش را تشخیص دهیم: سنتی (یا توضیحی-تصویری)، مبتنی بر مسئله و برنامه‌ریزی شده. هر کدام از این انواع دارای جنبه های مثبت و منفی هستند.

امروزه رایج ترین نوع آموزش، آموزش سنتی است. پایه های این نوع آموزش تقریباً چهار قرن پیش توسط Y.A. کومینیوس ("تعلیمات بزرگ").

اصطلاح "آموزش سنتی" قبل از هر چیز به معنای سازماندهی کلاسی آموزش است که در قرن هفدهم توسعه یافت. در مورد اصول تعلیمی تدوین شده توسط Ya.A. Comenius، و هنوز هم در مدارس سراسر جهان غالب است.

آموزش سنتی دارای تعدادی تناقض است (A.A. Verbitsky). در میان آنها، یکی از اصلی ترین آنها تضاد بین جهت گیری محتوای فعالیت آموزشی (و بنابراین خود دانش آموز) به گذشته است که در سیستم های نشانه ای "مبانی علوم" عینیت یافته است، و جهت گیری موضوع. یادگیری به محتوای آینده فعالیت حرفه ای و عملی و کل فرهنگ.

اصل فردی سازی، که به عنوان انزوای دانش آموزان در اشکال فردی کار و با توجه به برنامه های فردی، به ویژه در نسخه کامپیوتری، درک می شود، امکان پرورش فردیت خلاق را حذف می کند، که، همانطور که مشخص است، نه از طریق رابینسوناد، بلکه از طریق آن به دست می آید. "شخص دیگری" در فرآیند ارتباط و تعامل گفت و گو، که در آن فرد نه تنها اقدامات عینی، بلکه اقداماتی را انجام می دهد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. برتون V. اصول آموزش و سازماندهی آن. / پر. از انگلیسی - م.: آموزش، 2014. - 220 ص.

2. Verbitsky A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای م: آکادمی، 2015. - 192 ص.

3. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی تربیتی. M.: MPSI، 2012. - 240 ص.

4. Galperin P.Ya. روش های آموزشی و رشد ذهنی کودک. M.: Aspect-Press, 2014. - 278 p.

5. دیویی جی. روانشناسی و آموزش تفکر (چگونه فکر می کنیم). / پر. از انگلیسی - M.: INFRA-M، 2014. - 310 p.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

ویژگی‌های روش‌های سنتی و رشدی تدریس، استفاده از فناوری‌های نوین در دروس، سطوح مهارت آموزشی. ویژگی های روش های سنتی و رشدی تدریس، روش های تدریس اصلی مورد استفاده در درس.

چکیده، اضافه شده در 10/03/2009


فرم ها، مؤلفه ها و اصول سازماندهی آموزش از راه دور، اثربخشی آن. نمودار مدل آموزش از راه دور، ویژگی های آن از دیدگاه روانشناسی و آموزش. ویژگی های مقایسه ای آموزش سنتی و از راه دور.

چکیده، اضافه شده در 2014/05/20


تاریخچه توسعه و استقرار روش های تدریس. مفهوم و ماهیت فرآیند یادگیری، وظایف آن. ویژگی های یادگیری سنتی ایده های اساسی در مورد یادگیری از نظر رویکرد برنامه ریزی شده. اصول آموزش و پرورش و ویژگی های آنها.

چکیده، اضافه شده در 1390/01/13


یادگیری به عنوان یک سیستم و به عنوان یک فرآیند. آموزش و یادگیری. تعلیمات عمومی و خصوصی. آموزش سنتی و توسعه ای. ویژگی های مشخصه فرآیند یادگیری. نیروهای محرک فرآیند یادگیری سازماندهی کار مستقل توسط معلم.

ارائه، اضافه شده در 08/07/2015


مفهوم "روش تدریس" یکی از مفاهیم اساسی در آموزش است. نیاز به ارتباط متقابل بین فرآیندهای یادگیری و تدریس. طبقه بندی روش های تدریس. بکارگیری و بهبود روشهای آموزش نیروی کار. روش کار معلم و استاد.

چکیده، اضافه شده در 1389/10/16


شکل گیری فعالیت های آموزشی به عنوان راهی برای کسب دانش فعال. اشکال آموزش. انواع آموزش. آموزش سنتی. آموزش از راه دور. آموزش رشدی. شکل گیری روش های خود سازماندهی فعالیت ها.

چکیده، اضافه شده در 1386/05/15


مفهوم و ماهیت الگوهای یادگیری دانش آموزان. ویژگی های مقایسه ای رویکردهای نوآورانه و سنتی برای ایجاد فرآیند یادگیری. تجزیه و تحلیل و ویژگی های استفاده از مدل های مختلف تدریس در درس جغرافیا، ارزیابی اثربخشی آنها.

کار دوره، اضافه شده در 2010/07/13


مقایسه رویکردهای نوآورانه و سنتی برای ایجاد فرآیند یادگیری. مدل های یادگیری دانش آموز محور کاربرد فعالیت های پروژه در کلاس درس. نقش الگوهای آموزشی نوآورانه در فرآیند رشد شخصیت کودک.

کار دوره، اضافه شده در 10/22/2014


استقرار سیستم تعامل بین آموزش و مدیریت فعالیت های آموزشی بر اساس نظم و رژیم معین در اشکال سازمانی آموزش. انواع اشکال سازمانی آموزش، ویژگی های طبقه بندی آنها. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

چکیده، اضافه شده در 11/09/2013


ویژگی های یادگیری فعال، طبقه بندی روش های آن. مزایا و معایب اشکال خاصی از برگزاری کلاس ها. روش های یادگیری فعال: یادگیری از مثال ها و موقعیت های عملی، مدل سازی بازی. استفاده از وسایل خاص.

اصطلاح " آموزش سنتی «پیش از هر چیز به سازماندهی کلاسی آموزش دلالت دارد که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمی تدوین شده توسط جی. کومنیوس توسعه یافت و هنوز در مدارس سراسر جهان رواج دارد.

ویژگی های متمایز تکنولوژی کلاس درس سنتی:

1. دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آموزش یک کلاس تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند.

2. کلاس طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه زمانبندی کار می کند. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند.

3. واحد اصلی کلاس درس است.

4. یک درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع دانشگاهی، موضوع اختصاص داده می شود، به همین دلیل دانش آموزان در کلاس روی همان مطالب کار می کنند.

5. معلم بر کار دانش آموزان در درس نظارت می کند: نتایج یادگیری هر دانش آموز را ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی در مورد انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی تصمیم می گیرد.

6. کتاب های درسی عمدتاً برای تکالیف منزل استفاده می شوند.

ویژگی های سیستم کلاس درس: سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مدرسه، تعطیلات، تکالیف، نمرات.

تعلیم و تربیت سنتی، در مبانی فلسفی خود، آموزش اجبار است.

هدف اصلی آموزش: تشکیل یک سیستم دانش، تسلط بر مبانی علوم که در حضور استاندارد آموزشی بیان می شود.

یک مدرسه انبوه با فناوری سنتی همچنان یک «مدرسه دانش» است که تأکید اصلی بر آگاهی فرد است، نه بر رشد فرهنگی او.

معرفت عمدتاً معطوف به اصل عقلانی فرد است نه معنویت و اخلاق او. 75 درصد از دروس مدرسه با هدف توسعه نیمکره چپ مغز است.

اساس آموزش سنتی اصولی است که توسط جی کومنسکی تدوین شده است:

1) ماهیت علمی (هیچ دانش کاذب وجود ندارد، فقط دانش ناقص وجود دارد).

2) مطابقت با طبیعت (یادگیری با رشد دانش آموز تعیین می شود و اجباری نیست).

3) سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی فرآیند یادگیری، از خاص به عمومی).

4) دسترسی (از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار)؛

5) قدرت (تکرار مادر یادگیری است).

6) هوشیاری و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بداند و در اجرای دستورات فعال باشد).

7) اصل دید؛

8) اصل ارتباط بین تئوری و عمل;

9) با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

تکنولوژی سنتی - فن آوری مستبدانه، آموزش بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز مرتبط است، عملا هیچ شرایطی برای تجلی توانایی های فردی، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد. اقتدارگرایی فرآیند یادگیری در موارد زیر آشکار می شود:

· تنظیم فعالیت ها، روش های آموزشی اجباری ("مدرسه به فرد تجاوز می کند").

· تمرکز کنترل.

· هدف قرار دادن دانش آموز متوسط ​​("مدرسه استعدادها را می کشد").

مانند هر فناوری یادگیری، یادگیری سنتی دارای نقاط قوت و ضعف است. جنبه های مثبت در درجه اول عبارتند از:

· ماهیت سیستماتیک آموزش.

· ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب.

· وضوح سازمانی؛

· مصرف بهینه منابع در طول آموزش انبوه.

در حال حاضر، یک مشکل وجود دارد - نیاز به افزایش کارایی فرآیند آموزشی، و به ویژه آن طرفی از آن که با انسان سازی آموزش، توسعه توان شخصی دانش آموز و جلوگیری از بن بست در رشد او همراه است. .

کاهش انگیزه یادگیری، اضافه بار مدرسه، بیماری گسترده دانش آموزان مدرسه و طرد آنها از فرآیند یادگیری نه تنها با محتوای ناقص آموزش همراه است، بلکه با مشکلاتی که معلمان در سازماندهی و اجرای فرآیند یادگیری تجربه می کنند، همراه است.

مشکل مدارس امروزی نبود تعداد کافی کتب درسی، وسایل کمک آموزشی و برنامه های جدید نیست - تعداد بی سابقه ای از آنها در سال های اخیر ظاهر شده اند و بسیاری از آنها از نظر آموزشی در مقابل انتقادات نمی ایستند.

مشکل ارائه روش شناسی انتخاب و سازوکاری برای اجرای محتوای انتخاب شده در فرآیند آموزشی به معلم است.

شکل‌ها و روش‌های آموزشی فردی در حال جایگزینی با فناوری‌های آموزشی کل‌نگر به طور کلی و فناوری‌های یادگیری به طور خاص هستند.

این مسیر چندان ساده نیست و هر کسی که در آن قدم بگذارد سختی ها و مشکلات خاصی در انتظارش است.

سیستم سنتی علی رغم اعلام آزادی انتخاب و تنوع، یکنواخت و غیر متغیر باقی می ماند. برنامه ریزی محتوای آموزشی متمرکز است. برنامه های درسی پایه بر اساس استانداردهای یکسان برای کشور تنظیم شده است. آموزش و پرورش نسبت به آموزش از اولویت بالایی برخوردار است. موضوعات علمی و آموزشی به هم مرتبط نیستند. در کار آموزشی، تربیت رویدادها و منفی گرایی تأثیرات آموزشی شکوفا می شود.
موقعیت دانشجویی:دانش آموز یک هدف فرعی از تأثیرات تدریس است ، دانش آموز "باید" ، دانش آموز هنوز یک شخصیت کامل نیست.
سمت معلم:معلم فرمانده است، تنها فرد ابتکاری، قاضی ("همیشه درست است"). بزرگتر (والد) تعلیم می دهد. "با موضوعی برای کودکان."
روش های کسب دانش بر اساس موارد زیر است:

· ارتباط دانش آماده؛

· آموزش با مثال.

· منطق استقرایی از جزئی به کلی.

· حافظه مکانیکی.

· ارائه شفاهی؛

· تولید مثل تولید مثل.

فرآیند یادگیری با فقدان استقلال و انگیزه ضعیف برای کار آموزشی دانش آموز مشخص می شود.
به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی کودک:

· هیچ هدف گذاری مستقلی وجود ندارد.

· برنامه ریزی فعالیت ها از بیرون انجام می شود و بر خلاف میل دانش آموز تحمیل می شود.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نهایی فعالیت های کودک نه توسط او، بلکه توسط معلم یا بزرگسال دیگری انجام می شود.

در این شرایط مرحله تحقق اهداف آموزشی به کار «تحت فشار» با همه پیامدهای منفی آن تبدیل می شود.

یادگیری سنتی هنوز رایج ترین گزینه یادگیری سنتی است.

برای انتقال، پخش سنت، بازتولید در فضا و قرن ها ذهنیت سنتی (آرایش معنوی و ذهنی)، جهان بینی سنتی، سلسله مراتب سنتی ارزش ها، ارزش شناسی عامیانه (تصویر ارزشی از جهان) طراحی شده است.

تدریس سنتی محتوای (سنت) خاص خود را دارد و اصول و روش های سنتی خاص خود را دارد و دارای تکنولوژی آموزشی سنتی خود است.

مزیت یادگیری سنتی توانایی انتقال حجم زیادی از اطلاعات در زمان کوتاه است. دانش آموزان با چنین آموزش هایی دانش را به صورت آماده و بدون آشکار ساختن راه هایی برای اثبات حقیقت آن کسب می کنند. علاوه بر این، شامل جذب و بازتولید دانش و کاربرد آن در شرایط مشابه است. از جمله معایب قابل توجه این نوع یادگیری، تمرکز بیشتر بر حافظه به جای تفکر است. این آموزش همچنین کمک چندانی به رشد توانایی های خلاقانه، استقلال و فعالیت نمی کند.

سیستم آموزشی سنتی، که هنوز اکثریت قریب به اتفاق مردم در سراسر جهان از طریق آن می گذرند، طی قرن ها و هزاره ها تکامل یافته است. در مصر باستان، مانند سومر، کتک زدن دانش آموز برای وادار کردن او به اطاعت مرسوم بود. تمرینات مشابه را بی وقفه تکرار کنید تا بهتر به خاطر سپرده شوند و به خودکارسازی منتقل شوند.

متون باستانی را که توسط مرجع تقدیس شده اند حفظ کنید و بی پایان آنها را کپی کنید. اجبار، انضباط با چوب، تغییر ناپذیری محتوا که توسط سنت تعیین شده است - همه اینها مشخصه سیستم آموزشی بسیاری از کشورهای اروپای باستان، قرون وسطی و مدرن بود و تا حدی باقی می ماند. سنت های متفاوتی در هند و چین وجود داشت، اما این سیستم اروپایی، همراه با دیگر دستاوردهای تمدنی بود که به طور گسترده در سراسر جهان گسترش یافت. این سیستم به دوران مدرن از قرون وسطی به ارث رسیده بود که جان آموس کومنیوس آن را سیصد سال پیش اصلاح کرد، اما اهداف، ارزش‌ها و سبک تعامل آموزشی ریشه آن را در آن مکتب باستانی توصیف شده در الواح سومری نشان می‌دهد.

سیستم آموزشی سنتی که اکنون در مورد آن صحبت می کنیم، یک سیستم معمولی موضوعی-کلاسی-درسی است که تقریباً همه از تجربه خود می دانند. آموزش بر اساس موضوع سازماندهی می شود، زمان تدریس به درس تقسیم می شود و از پنج تا هشت درس در روز وجود دارد و همه آنها متفاوت هستند. دانش‌آموزان بر حسب سن و بدون امکان انتخاب معلم یا هم‌دانش‌آموز در کلاس‌ها دسته‌بندی می‌شوند. موفقیت تحصیلی با استفاده از امتیاز ارزیابی می شود.

نمرات، افتخارات، تمایزات، پذیرش در کالج یا تیم های ورزشی، و شناخت اجتماعی. در جریان این رقابت، نجابت، درک زندگی و توانایی های فکری ما نیست که بهبود می یابد، بلکه توانایی ماسک زدن، عدم صداقت، فرصت طلبی و میل به دنبال کردن راه امن و شکست خورده، تمایل به خیانت است. رفقای ما به نفع خودمان اما همه اینها به طور غیرارادی توسط دانش آموزان جذب می شود. آنها به سادگی خود را با محیط مدرسه تطبیق می دهند و روش عادی دستیابی به "موفقیت" در دنیای تاریک و غیرشخصی دبیرستان را یاد می گیرند. این رقابت با تحقیرهای زیادی برای همه همراه است، حتی آنهایی که موفق هستند. هدف اصلی مدرسه تربیت فرصت طلبانی است که تسلیم اقتدار نظام مدرسه باشند.»

خاطرات بسیاری از افراد برجسته در مورد مسیر تحصیلی خود، مدرسه را به طور عام و چهره معلم را به طور خاص با رنگ های نسبتاً تیره رنگ می کند. «مدرسه به‌عنوان وسیله‌ای برای آموزش صرفاً جای خالی من بود... به نظر می‌رسد که همه معلمان و پدرم مرا پسری معمولی، از نظر فکری، شاید حتی زیر سطح متوسط ​​می‌دانستند» (چارلز داروین).

"اگر فقط یکی از معلمان می توانست "چهره محصول" را نشان دهد و مقدمه ای فریبنده برای موضوع خود داشته باشد، تخیل من را برانگیزد و خیالم را تحریک کند، به جای اینکه حقایق را در سرم بکوبد، راز اعداد و عاشقانه کارت های جغرافیایی به من کمک می کرد تا ایده را در تاریخ و موسیقی را در شعر احساس کنم - چه کسی می داند، شاید یک دانشمند می شدم" (چارلز اسپنسر چاپلین).

تماس با سیستم آموزشی سنتی اغلب تجربه های بسیار سختی را برای کودک و والدینش ایجاد می کند.

او گفت: «می‌خواهم سخنان یکی از معلمان دبیرستان را نقل کنم: «در دنیای ما، تنها دو مؤسسه وجود دارد که عامل اصلی آن اصطلاح است و نه کار انجام شده، و آن مدرسه و زندان است. در جاهای دیگر، کار مهم است و نه «چقدر طول کشید؟» (ویلیام گلاسر).

مقایسه مدرسه با زندان یا پادگان از دیرباز امری عادی شده است. با یادآوری مدرسه، حتی بزرگترین طنزپرداز قرن بیستم کاملاً حس شوخ طبعی خود را از دست می دهد. "از همه چیزهایی که روی زمین برای افراد بی گناه در نظر گرفته شده است، وحشتناک ترین آنها مدرسه است.

برای شروع، مدرسه یک زندان است.

با این حال، از برخی جهات حتی ظالمانه تر از زندان است. مثلاً در زندان مجبور نیستی کتابهایی را که زندان بانان و مافوق آنها نوشته اند بخوانی... حتی در آن ساعاتی که از این دکه فرار می کردی، زیر نظر زندانبان، دست از عذاب کشیدن بر نمی داشتی. خم شدن بر روی کتاب های درسی منفور مدرسه، به جای جرات زندگی کردن" (جورج برنارد شاو).

پارادوکس شگفت انگیزی در این واقعیت وجود دارد که جامعه همیشه از سیستم آموزشی خود ناراضی است، همیشه به شدت از آن انتقاد می کند، اما به طور کلی همه چیز به همان شکل باقی می ماند. مدرسه سنتی واقعاً شبیه زندان است، فقط از این جهت که دانش آموزان باید زیر نظر معلمی در آن باشند که یکی از وظایف او نظارت است.

مقاومت غیرعادی در برابر اصلاحات در حوزه آموزشی با لحن زندگی موافق نیست. یک سیستم مدرسه معمولی که دائماً به عقب نگاه می کند و نه به جلو، برای زندگی، برای همسان سازی و ارزیابی صحیح دستاوردهای جدید خود آمادگی ضعیفی پیدا می کند، و مدرسه، به این ترتیب، به راحتی می تواند خود را، به عنوان مثال، خارج از زندگی، در برخی پیدا کند. پساب راکد با کپک زده و نه با آب شیرین» (P.F. Kapterev).

در حال حاضر، تضاد بین دیدگاه تکنوکراتیک سودمند به آموزش (با تمرکز بر نتایج یادگیری قابل اندازه‌گیری و نیاز به آماده‌سازی دانش‌آموزان برای بازار کار)، از یک سو، و نیاز جامعه دموکراتیک برای فراهم کردن فرصت‌هایی برای توسعه فردی. از سوی دیگر، به شدت تشدید شده است. بین نیاز به رسمیت شناخته شده برای رشد شخصی در سیستم آموزشی و تمرکز گسترده بر انتقال دانش؛ بین تقاضا برای آزادی تدریس و چارچوب رسمی سفت و سخت سیستم سنتی.

تاریخچه آموزش را می توان با همان نتیجه ثابت به جلو و عقب پیمایش کرد: در همه زمان ها، اساساً همان ایده های آموزشی به عنوان ایده های جدید بیان می شود - نیاز به حمایت از فعالیت کودک، رشد مستقل او، نیاز به در نظر گرفتن او توانایی ها و تمایلات خاص اما در عین حال، "تربیت و آموزش اغلب نشان دهنده یک مبارزه شدید علیه خودسازی طبیعی خلاقانه یک فرد است و تلاش می کند تا او را در چارچوب های از پیش آماده شده فشرده کند، او را مطابق یک الگو، در مسیری شکست خورده هدایت کند، و با وجود خشونت عمومی تربیت، ما هنوز در مورد عملکرد آماتور صحبت می کنیم» (P.F. . Kapterev).