در مورد رشد فکری دانش آموزان چه چیزهایی باید بدانید؟ مبانی نظری و روش شناختی رشد فکری دانش آموزان در کلاس های زبان روسی.

کودکی که وارد مدرسه می شود تحت تأثیر فرآیند آموزشی قرار می گیرد. تغییر در فرآیندهای شناختی در آگاهی رخ می دهد و کودک را برای زندگی بزرگسالی آماده می کند. این امر مستلزم علاقه و اهتمام ویژه دانش آموزان است.

رشد دانش‌آموزان از دبستان آغاز می‌شود و تا پایان آموزش ادامه می‌یابد. البته توسعه به همین جا ختم نمی شود. مدرسه ای با توسعه دیگری جایگزین می شود. بنابراین سن دبستان در رشد دانش‌آموزان اهمیت بیشتری دارد. روانشناسان کودک می گویند که این مرحله در رشد فکری کودکان تعیین کننده تلقی می شود. در دبستان تغییراتی در ذهن کودک ایجاد می شود.

بچه ها شروع به درگیر شدن در انواع فعالیت ها و فعالیت های جدید و تاکنون ناشناخته می کنند. این گونه فعالیت ها گاهی مستلزم پشتکار و درک دانش آموز است. برخی از روانشناسان متوجه شده اند که این دانش آموزان دبستانی هستند که نسبت به دانش آموزان دبیرستانی قادر به درک و به خاطر سپردن اطلاعات بیشتری هستند. شاید بتوان این را ردیابی کرد زیرا در سنین پایین تر می توان علاقه به یادگیری را برانگیخت.

رشد فکری دانش آموزان باید شامل فرآیندهای شناختی باشد. رشد هوش در سنین مدرسه تحت تأثیر حافظه، تفکر و ادراک خواهد بود. توجه ویژه به حافظه ضروری است. در سنین دبستان، حافظه کودکان به سادگی عالی است. می توان گفت که هر چه معلم به آنها می گوید بی معنی به یاد می آورند.

در دبیرستان، این توانایی به شدت کاهش می یابد، شاید به این دلیل است که دانش به دست آمده در حال درک و جذب بدتر است. رشد هوش کودکان نیز تحت تأثیر تفکر است. اگر یک دانش آموز مجبور شود با صدای بلند فکر کند و افکار خود را با کلمات بیان کند، رشد هوش موفقیت آمیزتر خواهد بود.

به ویژه، رشد هوش تحت تأثیر توانایی دانش آموز در استفاده از تصاویر هنگام بیان افکار خود قرار خواهد گرفت. از بسیاری جهات، رشد فکری دانش آموز تحت تأثیر ارتباط با دنیای بیرون، مردم و به ویژه با بزرگسالان است. زیرا این بزرگسالان هستند که به عنوان مقلد و منبع دانش های مختلف برای کودکان عمل می کنند. همچنین ارزش توجه به بازی های آموزشی، به ویژه بازی های گروهی، دو نفره را دارد.

همچنین برای شکل گیری توانایی های فکری و رشد ادبی دانش آموزان ضروری است. آشنایی کودک با کتاب خواندن به رشد حافظه، پشتکار، بهبود مهارت های گفتاری و رشد تفکر منطقی کمک می کند. برای اینکه به نوعی توانایی های فکری را شناسایی کنند، به تکنیک های مختلفی متوسل می شوند.

چندین روش برای توسعه هوش وجود دارد. مخصوصاً اینها انواع تست های فکری هستند که مجموعه ای از تکنیک ها هستند. بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم. مثلا تست هوش مدرسه. به لطف این آزمون، می توان در دانش آموز علاوه بر سطح هوش عمومی، میزان جذب دانش کسب شده در کلاس را نیز شناسایی کرد. همچنین این امکان را فراهم می کند که مشخص شود کدام توانایی ها یا قابلیت ها در کودکان بیشتر توسعه یافته است.

این آزمون روانشناسی دارای دو فرم مساوی الف و ب است که شامل شش خرده آزمون با ترکیب وظایف مختلف می باشد. در مجموع، این آزمون شامل 119 وظیفه است که دانش آموزان باید در چهل دقیقه آن را انجام دهند. برای تکمیل آزمون فرعی محدودیت زمانی مشخصی وجود دارد. هنگام انجام یک آزمون روانشناسی، شاخص فردی کل مجموع امتیازهایی است که با جمع کردن نتایج حل کل مجموعه کارها به دست می آید.

آزمون تسلط بر تفکر نیز وجود دارد. آزمون تسلط بر تفکر مدرسه - بیشتر وظایف موجود در آن بر اساس اطلاعات کتاب های درسی مدرسه است. همه وظایف بر اساس رشته (زبان روسی، ادبیات، ریاضیات، تاریخ و غیره) مرتب می شوند. وظایف در قالب وظایف بسته ارائه شده است. پاسخ صحیح هر دانش آموز باید 1 امتیاز داشته باشد.

سطح دانش تفکر مفهومی به صورت درصدی (درصد تمام پاسخ های صحیح از تعداد کل سوالات) تعیین می شود. بر اساس نتایج آزمون، می توانید از درصد پاسخ صحیح به سوالات مربوط به رشته های تحصیلی خاص نیز مطلع شوید. آزمون روانشناسی SHTOM شامل 2 فرم مربوطه - الف و ب برای برگزاری آزمون و هدف آن برای شناخت تفکر دانش آموزان پایه دوم، سوم و چهارم (پنجم) است.

فرآیند تفکر مفهومی فرصتی را برای سازماندهی، تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن اطلاعات دریافتی، طبقه بندی آن در دسته های آشنا فراهم می کند و همچنین به شما امکان می دهد نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید. آزمون روانشناختی گیلفورد را نیز می توان به عنوان یک روش رشد فکری طبقه بندی کرد.

به لطف این تست می توان هوش اجتماعی را تعیین کرد. آزمون جی. گیلفورد اندازه گیری سطح کلی رشد هوش اجتماعی و همچنین ارزیابی توانایی های فردی در درک رفتار کودکان و بزرگسالان را امکان پذیر می کند: توانایی پیش بینی پیامدهای رفتار، مطابقت نمایش کلامی و بیان غیرکلامی، آگاهی از منطق رشد در موقعیت های پیچیده تعامل بین فردی، آگاهی از انگیزه درونی در رفتار انسان.

روش مشابهی برای رشد فکری برای کل محدوده سنی ارائه شده است که از کودکان 9 ساله شروع می شود. کل زمان انجام تست روانشناسی شامل آشنایی با دستورالعمل ها نیم ساعت می باشد. نکات زیر را می توان به والدین دانش آموزان ارائه داد. برای اینکه سطح هوش کودک افزایش یابد، باید به دانش آموز استقلال بیشتری داده شود. بگذارید او دانش جدیدی را برای خودش کشف کند.

شرایطی را برای کودک ایجاد کنید تا فعالیت های خود را تکمیل کند تا علاقه مند به یادگیری و کشف چیزهای جدید برای خود باشد. باید مدام دانش آموز را به خاطر موفقیت تحصیلی و همچنین صبر و پشتکار او تحسین کرد. اشاره شده است که تمجید و حمایت فرصتی برای افزایش قابل توجه دستاوردهای فکری دانش آموزان فراهم می کند. تحت هیچ شرایطی نباید به کودک برای موفقیت هایش نمره منفی بدهید.

در این راستا ممکن است علاقه اش به مطالعه از بین برود، توانایی های فکری او کاهش یابد و اعتماد به نفس و توانایی هایش را از دست بدهد. همچنین والدین نباید دانش آموزان را با سایر فرزندان مقایسه کنند، بهتر است او را با خودش مقایسه کنند. به عنوان مثال، هنگام انجام کاری به او بگویید که امروز بهتر از دیروز عمل کرده است. با این رویکرد، کودک خود را بهبود می بخشد و در نتیجه توانایی ها و قابلیت های خود را بهبود می بخشد.

والدین باید از فرزند خود در تمام تلاش ها و آرزوها حمایت کنند. همچنین، نیازی به عجله برای دادن وظایفی که فراتر از توانایی های فکری اوست، وجود ندارد والدین باید صبور باشند. اگر دانش آموز در حال چرخش، خستگی یا ناراحتی بیش از حد است، نیازی به وادار کردن او به انجام کار دیگری نیست. همچنین لازم است به طور دوره ای به کودک فرصت داده شود تا علاوه بر مطالعه، گاهی اوقات کاری را که دوست دارد انجام دهد.

در پایان می توان موارد زیر را بیان کرد. برای اینکه توانایی های فکری دانش آموز به خوبی توسعه یابد، لازم است که دائماً با او مطالعه کنید. در انتخاب فعالیت ها، سرگرمی ها و آرزوها استقلال بیشتری بدهید.

تمام زندگی یک فرد دائماً او را با کارها و مشکلات حاد و فوری روبرو می کند. ظهور چنین مشکلات، دشواری ها و شگفتی هایی به این معنی است که در واقعیت اطراف ما هنوز چیزهای ناشناخته و پنهان زیادی وجود دارد. در نتیجه، ما نیاز به دانش عمیق تر از جهان، کشف در آن فرآیندهای بیشتر و بیشتر، ویژگی ها و روابط افراد و اشیاء داریم. بنابراین، صرف نظر از اینکه چه گرایش‌های جدیدی که مولود مطالبات زمانه در مدرسه نفوذ کند، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی تغییر کند، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت فکری دانش‌آموزان همواره یکی از اصلی‌ترین برنامه‌های عمومی آموزشی بوده و می‌ماند. و وظایف آموزشی رشد فکری مهمترین جنبه آماده سازی نسل جوان است.

موفقیت رشد فکری دانش آموز عمدتاً در کلاس درس به دست می آید، زمانی که معلم با دانش آموزان خود تنها بماند. و میزان علاقه دانش آموزان به یادگیری، سطح دانش، آمادگی برای خودآموزی مداوم، یعنی به توانایی او در "پر کردن ظرف و روشن کردن مشعل" و توانایی او در سازماندهی فعالیت های شناختی سیستماتیک بستگی دارد. رشد فکری آنها، که به طور قانع کننده ای توسط روانشناسی و آموزش مدرن ثابت شده است.

اکثر دانشمندان می دانند که رشد توانایی های خلاقانه و مهارت های فکری دانش آموزان بدون یادگیری مبتنی بر مشکل غیرممکن است.

توانایی های خلاق از طریق فعالیت ذهنی تحقق می یابد.

سهم قابل توجهی در افشای مشکل رشد فکری، یادگیری مبتنی بر مشکل و رشد توسط N.A. Menchinskaya، P.Ya، N.F Talyzina، T.V. Kudryavtsev، Yu.K. بابانسکی، آی.یا. لرنر، ام.آی. مخموتوف، A.M. Matyushkin، I.S. یاکیمانسکایا و همکاران

مفهوم «هوش» که در قرن شانزدهم از لاتین به زبان‌های مدرن منتقل شد و در اصل توانایی درک را نشان داد، در دهه‌های اخیر به یک مقوله علمی عمومی مهم تبدیل شده است. بدون اغراق می توان گفت که اکثریت قریب به اتفاق تحقیقات تجربی در روانشناسی مربوط به مطالعه حوزه شناختی شخصیت است.

در سال 1921، مجله "روانشناسی آموزش" بحثی را ترتیب داد که در آن روانشناسان برجسته آمریکایی شرکت کردند. از هر یک از آنها خواسته شد تا هوش را تعریف کنند و روشی را نام ببرند که از طریق آن می توان هوش را به بهترین شکل اندازه گیری کرد. تقریباً همه دانشمندان آزمایش را به عنوان بهترین روش برای اندازه گیری هوش نامیدند، با این حال، تعاریف آنها از هوش به طور متناقضی با یکدیگر متناقض بود. ال ترمین هوش را به عنوان «توانایی تفکر انتزاعی»، «توانایی دادن پاسخ های خوب بر اساس معیار صدق، حقیقت» توسط ای. ثورندایک، مجموعه ای از دانش یا توانایی یادگیری، ارائه توانایی تعریف کرد. برای انطباق با واقعیت اطراف» اس. کالوین و دیگران.

در حال حاضر، در نظریه نقد متن، تقریباً همان وضعیت دهه 20 - 40 باقی مانده است. هنوز هیچ توافقی در مورد اینکه چه تست های هوش باید اندازه گیری شود وجود ندارد). منتقدان متن هنوز هم سیستم های تشخیصی خود را بر اساس مدل های متضاد هوش می سازند.

به عنوان مثال، روانشناس مدرن آمریکایی F. Freeman نظریه ای را ایجاد می کند که بر اساس آن هوش از 6 جزء تشکیل شده است:

قابلیت های دیجیتال

واژگان.

توانایی درک شباهت ها یا تفاوت های بین اشکال هندسی.

روانی گفتار.

توانایی استدلال.

حافظه

در اینجا، به عنوان مؤلفه های هوش، هم عملکرد ذهنی کلی حافظه و هم توانایی هایی را که به وضوح پیامدهای مستقیم یادگیری هستند (توانایی انجام عملیات دیجیتال، واژگان) در نظر می گیریم.

روانشناس انگلیسی G. Eysenck اساساً هوش انسان را به سرعت فرآیندهای ذهنی کاهش می دهد.

دانشمندان و معلمان آلمانی ملهورن جی و ملهورن اچ. هوش مجموعه ای از توانایی هایی است که سطح و کیفیت فرآیندهای فکری فرد را مشخص می کند. آنها معتقدند که وظیفه هوش حل ذهنی مشکلات موجود به طور عینی است. بیان توسعه یافته ترین شکل هوش، تفکر مسئله هدایت شده است. دانش جدیدی برای تسلط بر دنیای اطراف ما ایجاد می کند. تفکر مسئله ساز منجر به گسترش کم و بیش وسیع و کیفی افق های دانش می شود که امکان تأثیرگذاری آگاهانه بر طبیعت و جامعه مطابق با افکار انسان را فراهم می کند.

L. Thurstone، به نوبه خود، یک مدل از هوش متشکل از 7 عامل ایجاد کرد:

توانایی فضایی

سرعت درک.

سهولت کار با مواد دیجیتال

درک کلمات.

حافظه انجمنی

روانی گفتار.

درک یا استدلال.

نقش اصلی در ساختار هوش را تفکر اشغال می کند که هر فرآیند شناختی را سازماندهی می کند. این در هدفمندی و انتخابی بودن این فرآیندها بیان می شود: ادراک در مشاهده آشکار می شود ، حافظه پدیده هایی را ثبت می کند که از یک جهت مهم هستند و به طور انتخابی آنها را در فرآیند انعکاس "ارائه" می کند ، تخیل به عنوان پیوند ضروری در حل گنجانده می شود. یک مشکل خلاقانه، یعنی هر یک از فرآیندهای ذهنی به طور ارگانیک در کنش ذهنی سوژه گنجانده می شود.

یک جهش کیفی در توسعه هوش انسانی با ظهور فعالیت کارگری و ظهور گفتار رخ داد. فعالیت فکری ارتباط تنگاتنگی با عمل انسان دارد، به آن خدمت می کند و توسط آن آزمایش می شود. عقل انسان با انتزاع از فردی، تعمیم نوع و ماهوی، از واقعیت دور نمی شود، بلکه قوانین هستی را عمیق تر و کامل تر آشکار می کند.

ماهیت اجتماعی فعالیت انسانی، فعالیت بالای فکری آن را تضمین می کند. هدف آن نه تنها درک واقعیت عینی، بلکه تغییر آن مطابق با نیازهای اجتماعی است. این ماهیت فعالیت فکری، وحدت خود شناخت (تفکر)، نگرش به شناخت (احساسات) و اجرای عملی (اراده) این عمل را تضمین می کند.

پرورش عقل کودک مستلزم رشد همه جانبه توانایی های شناختی او (وسعت و ظرافت احساسات مختلف، مشاهده، تمرین انواع حافظه، تحریک تخیل) و به ویژه رشد تفکر است. پرورش عقل یکی از وظایف اصلی رشد هماهنگ همه جانبه فرد است. در دایره‌المعارف آموزشی تأکید می‌شود که «آموزش فکری مهم‌ترین جنبه آماده‌سازی نسل‌های جوان برای زندگی و کار است که شامل هدایت رشد هوش و توانایی‌های شناختی از طریق برانگیختن علاقه به فعالیت‌های فکری، تجهیز آنها به دانش، روش‌های کسب آن و بکارگیری آن در عمل، القای فرهنگ کار فکری». مراقبت از تعلیم و تربیت عقل در حال رشد وظیفه خانواده، مدرسه و علم تربیتی در تمام مسیر رشد تاریخی آنهاست.

ثابت شده است که رشد فکری فرآیندی پیوسته است که در یادگیری، کار، بازی و موقعیت‌های زندگی اتفاق می‌افتد و در طول جذب فعال و کاربرد خلاقانه دانش، به شدت رخ می‌دهد. در اقداماتی که شامل عملیات با ارزش ویژه برای توسعه اطلاعات است.

ما می‌توانیم ویژگی‌های معمولی هوش توسعه‌یافته را شناسایی کنیم که دانش آن برای درک فرآیند آموزش فکری مهم است. اولین چنین ویژگی نگرش فعال نسبت به دنیای اطراف پدیده ها است. میل به فراتر رفتن از دانسته ها، فعالیت ذهن در تمایل دائمی برای گسترش دانش و به کارگیری خلاقانه آن برای اهداف نظری و عملی بیان می شود. مشاهده، توانایی شناسایی جنبه های اساسی و روابط آنها در پدیده ها و حقایق، ارتباط نزدیکی با فعالیت فعالیت فکری دارد.

هوش توسعه یافته با ماهیت سیستماتیک خود متمایز می شود و ارتباطات داخلی بین کار و ابزار لازم برای منطقی ترین راه حل آن را فراهم می کند که منجر به دنباله ای از اقدامات و جستجوها می شود.

استقلال عقل با شخصیت خلاق آن پیوند ناگسستنی دارد. اگر انسان در مکتب زندگی به کارهای اجرایی و کارهای تقلیدی عادت کرده باشد، استقلال برای او بسیار سخت است.

در روانشناسی مدرن به طور کلی پذیرفته شده است که یادگیری منجر به رشد فکری می شود. با این حال، مشکل ارتباط و تعامل بین یادگیری دانش آموز و رشد فکری او هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

خود مفهوم رشد فکری توسط محققان مختلف به طور متفاوتی تفسیر می شود.

N.A. مشکل رشد ذهنی را به طور پربار مطالعه کرد. منچینسایا با گروهی از کارمندانش. این مطالعات از موضعی که توسط D.N. Bogoyavlensky و N.A. Menchinskaya که رشد ذهنی با دو دسته از پدیده ها همراه است. اولاً ، باید انباشته ای از دانش وجود داشته باشد - P.P. بلونسکی: «سر خالی استدلال نمی‌کند: هر چه این سر تجربه و دانش بیشتری داشته باشد، توانایی آن در استدلال بیشتر است، بنابراین، دانش شرط لازم برای تفکر است.» ثانیاً، برای توصیف رشد ذهنی، آن دسته از عملیات ذهنی که از طریق آنها دانش به دست می آید، مهم هستند. به این معنا که ویژگی بارز رشد ذهنی، انباشته شدن یک صندوق ویژه از تکنیک های ذهنی کاملاً توسعه یافته و ثابت است که می تواند به عنوان مهارت های فکری طبقه بندی شود. در کلام، رشد ذهنی هم با آنچه در آگاهی منعکس می شود و هم بیشتر از آن، با نحوه وقوع بازتاب مشخص می شود.

این گروه از مطالعات، عملیات ذهنی دانش‌آموزان را از دیدگاه‌های مختلف تحلیل می‌کند. سطوح تفکر مولد مشخص می شود که توسط سطوح فعالیت تحلیلی و ترکیبی تعیین می شود. این سطوح بر اساس ویژگی های زیر است:

• الف) ارتباط بین تحلیل و سنتز،
• ب) وسایلی که به وسیله آنها این فرآیندها انجام می شود،
• ج) درجه کامل بودن تجزیه و تحلیل و سنتز.

همراه با این، تکنیک های ذهنی نیز به عنوان سیستم های عملیات مورد مطالعه قرار می گیرند که به ویژه برای حل مسائل از نوع خاصی در یک موضوع مدرسه یا برای حل طیف گسترده ای از مسائل از زمینه های مختلف دانش E.N. کابانوا-ملر.

نقطه نظر L.V نیز مورد توجه است. زانکووا برای او، عامل تعیین کننده از نظر رشد ذهنی، اتحاد در یک سیستم عملکردی خاص از چنین روش های عمل است که ماهیت آنها مشخص است. به عنوان مثال، به دانش‌آموزان کوچک‌تر در برخی درس‌ها مشاهده تحلیلی و در برخی دیگر تعمیم ویژگی‌های ضروری آموزش داده شد. زمانی می توانیم از پیشرفت در رشد ذهنی صحبت کنیم که این روش های متنوع فعالیت ذهنی در یک سیستم و در یک فعالیت تحلیلی و ترکیبی واحد متحد شوند.

بنابراین، یک وظیفه مهم روانشناسی مدرن ایجاد روش های روانشناختی شاخص عینی و مبتنی بر علمی است که با کمک آنها می توان سطح رشد ذهنی دانش آموزان را در مراحل مختلف سنی تشخیص داد.

خزانه داری فدرال

موسسه آموزشی

"دبیرستان شماره 151"

اولنگورسک-2، منطقه مورمانسک

توسعه مهارت های فکری

و توانایی های خلاقانه کودکان

سن دبستان

2013

هدف:تعمیق دانش نظری با موضوع «توسعه مهارت‌های فکری و توانایی‌های خلاقانه کودکان دبستانی».

رشد سریع فناوری اطلاعات و پیشرفت سریع علمی، تقاضاهای روزافزونی را بر پتانسیل فکری انسان ها وارد می کند. (M.K. Akimova)

مشکل رشد توانایی های فکری برای تحقیقات روانشناختی و تربیتی جدید نیست، اما همچنان مرتبط است.

هوش (از کلمه لاتین intellektus - درک، درک، درک) در علم روانشناسی به عنوان "ساختار نسبتاً پایدار توانایی های ذهنی فرد" در نظر گرفته می شود.

در نظریه هوش (که تحت رهبری B.G. Ananyev توسعه یافته است)، هوش یک سیستم یکپارچه از فرآیندهای شناختی است. میزان ادغام فرآیندهای شناختی (مهارت های روانی حرکتی، حافظه، تفکر) معیاری برای رشد هوش است.

D. Wexler under هوشتوانایی اندازه گیری موفقیت آمیز قدرت و شرایط زندگی را با استفاده از تجربه و دانش انباشته شده درک می کند. یعنی هوش را توانایی فرد برای سازگاری با محیط می داند.

روانشناس I.A. دوماشنکو -" هوش- توانایی شناختی عمومی، که آمادگی فرد را برای جذب و استفاده از دانش و تجربه و همچنین برای رفتار هوشمندانه در موقعیت های مشکل تعیین می کند.

ایده هوش به عنوان پیش نیاز یادگیری در زمینه مشکل روانشناختی و آموزشی توانایی یادگیری توسعه یافته است (N.A. Menchinskaya، Z.I. Kalmykova).

در این مطالعات، ماهیت هوش با «تفکر مولد» شناسایی می‌شود که ماهیت آن توانایی کسب دانش جدید (توانایی یادگیری یا یادگیری) است. شاخص های توانایی یادگیری سطح تعمیم دانش، وسعت کاربرد آن، سرعت جذب و سرعت پیشرفت در مطالعات است. "هسته" هوش فردی توانایی فرد برای کشف مستقل دانش جدید و به کارگیری آن در موقعیت های غیر استاندارد است. بنابراین، ویژگی های توانایی یادگیری، موفقیت آموزش را تعیین می کند و در نتیجه به عنوان معیاری برای رشد فکری عمل می کند.

بنابراین، هوش- این مجموعه ای از ویژگی های یک فرد است که فعالیت ذهنی فرد را تضمین می کند. به نوبه خود با این موارد مشخص می شود:

علم و دانش: مجموع دانش از حوزه علم و هنر;

توانایی انجام عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل، سنتز، مشتقات آنها: خلاقیت و انتزاع.

توانایی تفکر منطقی، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی در دنیای اطراف.

توجه، حافظه، مشاهده، هوش، انواع مختلف تفکر: بصری-موثر، بصری-تصویری، کلامی-منطقی، گفتار و غیره.

به گفته محققان مدرن، عملکردهای اساسی ذهنی، از جمله عملکردهای فکری، در سال اول زندگی رشد می کنند. بسیاری از نویسندگان سن 12-8 سالگی را یکی از دوره های حساس رشد فکری می دانند. هم بر اساس نظریه پیاژه و هم مطابق با داده های به دست آمده توسط ترستون (1955) و بیلی (1970)، رشد فکری در سن 6 سالگی بیش از یک سوم است، در 8 سال نیمی، و تا 12 سال - تا سه. چهارم. بنابراین، سن دبستان، سن رشد فکری فشرده است

خصوصیات روان انسان، اساس عقل و کل حوزه معنوی او، عمدتاً در سنین دبستان شکل می گیرد و بنابراین معلم دبستان با وظیفه رشد کودک مواجه است.

توانایی های خلاقانه او، آموزش یک شخصیت خلاق به طور کلی

رشد فکری به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه در نتیجه تعامل چند جانبه کودک با سایر افراد است: در ارتباطات، در فعالیت ها و به ویژه در فعالیت های آموزشی.

وظیفه یک مکتب مدرن به اندازه کافی کسب دانش نیست، بلکه توسعه عمومی، توسعه توانایی کسب دانش و تسلط بر آن است. در این راستا توسعه فعالیت های آموزشی عمومی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

اساس فعالیت های آموزشی عمومی همانطور که مشخص است بر اساس مهارت های فکری آموزشی عمومی و موضوعی خاص شکل می گیرد که حضور و سطح رشد آنها در نهایت موفقیت این فعالیت را تعیین می کند.

مهارت های فکری آموزشی عمومی به عنوان آمادگی برای اقدامات نظری که بر اساس دانش کسب شده و تجربه زندگی به سرعت، دقیق و آگاهانه انجام می شود، تعریف می شود. اینها اعمال ذهنی هستند که با فرآیند تسلط بر انواع موضوعات آموزشی همراه است. برخلاف مهارت های موضوعی، آنها طیف گسترده ای از اقدامات را دارند، بنابراین مهارت های فکری آموزشی عمومی متعلق به "فرا دانش" است، یعنی آنهایی که در زمینه های مختلف هنگام تسلط بر دانش مختلف مورد استفاده قرار می گیرند (N.A. Menchinskaya، N.F. Talyzina)

معیارهای رشد فکری و ذهنی عبارتند از:

· استقلال تفکر،

· سرعت و قدرت جذب مواد آموزشی،

· جهت گیری سریع هنگام حل مسائل غیر استاندارد،

· توانایی تشخیص ضروری از غیر مهم،

· سطوح مختلف فعالیت تحلیلی و مصنوعی،

· انتقاد پذیری ذهن.

مهارت های آموزشی عمومی فکری ساختار روشنی از محتوای فرآیند تنظیم و حل مسائل آموزشی را ارائه می دهد. این موارد عبارتند از:

شناسایی اشیاء تجزیه و تحلیل و سنتز و اجزای آنها.

شناسایی ویژگی های اساسی شی.

تعیین نسبت اجزای شی.

انجام انواع مختلف مقایسه؛

ایجاد روابط علت و معلولی؛

عملکرد با مفاهیم، ​​قضاوت ها؛

طبقه بندی اطلاعات؛

تسلط بر اجزای شواهد؛

تدوین مسئله و شناسایی راه های حل آن

سطح رشد فکری یک دانش آموز خردسال عمدتاً با درجه شکل گیری مهارت های زیر تعیین می شود:

تجزیه و تحلیل دیالکتیکی مطالب آموزشی یا هر ماده دیگری؛

مقایسه اشیاء، حقایق، پدیده ها؛

طبقه بندی مواد؛

خلاصه کردن، خلاصه کردن؛

چکیده;

اصلی، ضروری را برجسته کنید.

سنتز مواد؛

ایجاد روابط علت و معلولی، قیاس.

بخش های منطقی کامل را در آنچه می خوانید شناسایی کنید، روابط و وابستگی متقابل بین آنها برقرار کنید.

نوشتن یک مقاله در مورد یک موضوع مشخص؛

از مهارت های تحقیق (تعیین مسائل، توسعه فرضیه ها، انتخاب روش های حل، اثبات، تأیید) استفاده کنید.

برای این امر، ایجاد شرایط در مدرسه ابتدایی برای رشد کامل کودکان، شکل گیری فرآیندهای شناختی پایدار در آنها، توسعه مهارت های تفکر و استقلال در یافتن راه های حل مشکلات بسیار مهم است.

با این حال، چنین شرایطی اغلب به طور کامل فراهم نمی شود، زیرا یک روش هنوز رایج در عمل این است که معلم اقدامات دانش آموزان را بر اساس یک مدل سازماندهی می کند، تمرینات از نوع آموزشی مبتنی بر تقلید و بدون نیاز به تجلی اختراع و ابتکار است.

در این شرایط، کودکان به اندازه کافی ویژگی‌های مهم تفکر مانند عمق، انتقادپذیری، انعطاف‌پذیری را که جنبه‌های استقلال آنهاست، توسعه نمی‌دهند. رشد تفکر مستقل نیاز به رویکرد فردی به هر کودک دارد.

رشد شکل‌های جدید روان‌شناختی دوران دبستان به طور جدایی ناپذیری با فعالیت‌های آموزشی و بازی مرتبط است.

بازی منبع رشد آگاهی کودک، خودسری رفتار او است. شکل خاصی از مدل سازی رابطه بین یک کودک و یک بزرگسال.

محیط بازی محیطی را ایجاد می کند که کودکان می خواهند و می توانند استقلال خود را نشان دهند. اقدامات بازیکودک، همراه با نشاط عاطفی بالا، علاقه شناختی پایدار، هستندبیشتر محرک قوی برای فعالیت او در شناخت.

بازی ها در طول فرآیند یادگیری - بازی های آموزشی - مورد توجه دانش آموزان دبستانی است. این بازی ها شما را به فکر وا می دارد و فرصتی را برای دانش آموز فراهم می کند تا توانایی های خود را بیازماید و رشد دهد. آنها یکی از ابزارهای رشد توانایی های فکری هستند.

اهداف استفاده از بازی های آموزشی باموارد زیر:

رشد فکری دانش آموزان کوچکتر؛

ایجاد شرایط مناسب برای شکل گیری رشد هر کودک به عنوان فردی، رشد توانایی های خلاقانه او.

رویکرد فردی به هر کودک و استفاده از ابزارهای یادگیری فردی؛

رشد عاطفی و روانی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که با مشارکت در بازی‌های آموزشی تسهیل می‌شود.

تعمیق دانش قبلی؛

افزایش حجم مفاهیم، ​​ایده ها و اطلاعاتی که دانشجو به آنها تسلط پیدا می کند. آنها تجربه فردی دانش آموز را تشکیل می دهند.

توسعه مهارت های فکری در درس زبان روسی

بازی های آموزشی مدت هاست که در تمرین برگزاری دروس زبان روسی در مدارس ابتدایی جایگاه قدرتمندی را به خود اختصاص داده است. روش های خاصی برای تهیه و اجرای آنها پدیدار شده است، مواد زیادی جمع شده است و وجود دارد. یک سری کاملوسایل کمک آموزشی جالب اما زندگی مدرن خواسته‌های بالاتری را از دانش‌آموز به‌عنوان یک فرد ایجاد می‌کند، به این معنی که زمان آن رسیده است که بازی آموزشی را به سطح کیفی جدیدی ببریم تا آن را خلاق کنیم.

در کلاس های ابتدایی یک مدرسه مدرن، یکی از تکنیک های موثری که به طور فعال بر فعالیت های شناختی و حوزه عاطفی آنها تأثیر می گذارد، بازی خلاق است. این به ایجاد خلق و خوی عاطفی در دانش آموزان کمک می کند، نگرش مثبتی را نسبت به فعالیت در حال انجام برمی انگیزد، عملکرد کلی را بهبود می بخشد، تکرار مطالب مشابه را بارها بدون یکنواختی و کسالت امکان پذیر می کند و به جذب جامد آن دست می یابد.

به عنوان مثال، یک بازی وجود دارد که در آن باید در هر خانه یک حرف بنویسید تا یک کلمه بسازید.

ابتدا، باید به هر دانش آموز این فرصت را بدهید تا با کلمات خود، هر گزینه جدید را تشویق کند (نهنگ، بوته، نقشه، کتاب و غیره) سپس می توانید این بازی را با درخواست از کودکان برای انتخاب کلمات فقط برای یک بخش از گفتار، یا برای یک موضوع معین، یا برای برخی از قوانین املایی، پیچیده کنید.

معلم می تواند چنین بازی را بارها انجام دهد، در مراحل مختلف درس، نکته اصلی این است که با اهداف درس مطابقت داشته باشد و به طور ارگانیک مطابقت داشته باشد.

به ساختار

نوع بعدی چنین بازی خلاقانه چند وجهی در دروس زبان روسی می تواند بازی "یک کلمه اضافی" باشد. ماهیت این بازی این است که دانش آموزان ابتدا باید یک کلمه اضافی را از تعدادی کلمه حذف کنند و پاسخ خود را توجیه کنند سپس از بقیه یک کلمه دیگر و سپس دیگری را حذف کنند تا 2-3 کلمه ضروری باقی بماند.

کدام کلمه در این سریال گم شده است: یورا، جولیا، جونو، الا.

پاسخ های ممکن:الا ، زیرا همه کلمات با حرف بزرگ "U" و کلمه شروع می شوندالا با حرف بزرگ "E"؛جونو ، زیرا در تمام کلمات

هر کدام 2 هجا، اما این یکی سه هجا دارد.جولیا، زیرا در تمام کلمات حرف "الف" در آخر و در کلمه نوشته می شودجولیا "من"؛یورا ، زیرا همه اسامی زن هستند و این مذکر است.

این بازی به این دلیل مفید است که دانش آموزان به طور غیرارادی باید کلمات پیشنهادی را با توجه به معیارهای مختلف مقایسه کنند: معنای واژگانی، ترکیب، ویژگی های دستوری و غیره. - که همیشه منجر به توسعه مفاهیم می شود.

فضای زیادی برای تخیل کودکان با بازی اختراع کلمات خود باز می شود (الزاماً با انگیزه، یعنی ارتباط با کلمات واقعی. به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "اسامی خاص"، او از کودکان می خواهد که با آنها بیایند. نام مستعار خود برای حیوانات، که منعکس کننده ظاهر یا عادات آنهاست : بز بودولیا، خروس فریاد، پارس سگ، اسب سریع، بره فرفری و غیره.

هنگام یادگیری نحوه طبقه بندی، هر کار می تواند با افزایش یا کاهش تعداد اشیاء در گروه، تغییر خود اشیاء، ظاهر چندین مرحله حل، و ظاهر شدن چندین گزینه تقسیم ممکن پیچیده تر یا ساده تر شود.

بر چه اساس نامه ها به دو دسته تقسیم شدند؟

الف) AOUYE YAYEYYU

ب) AOUYIE YAYEYU

ج) PKTF MRLZ

د) BVG YCHSCH

بر چه اساس کلمات به دو گروه تقسیم شدند؟

الف) کودک یاما

نعناع لنگر

توت نارون

(ویژگی حرف I)

ب) میشا ایوانف

کاتیا پتروا

ساشا زایتسف

آنا بوریسووا

(ستون اول شامل نام و ستون دوم شامل نام خانوادگی است)

کلمات را به گروه ها تقسیم کنید:

مورچه ها, بلبل، گنجشک، یاس بنفش، گل ذرت، زنگ ها

(را می توان به دو گروه تقسیم کرد: نمایندگان گیاهان، نمایندگان جانوران؛ می توان به دو گروه تقسیم کرد: کلمات با علامت نرم جداکننده، کلماتی که در آنها علامت نرم نشان دهنده نرمی صامت ها است).

متاگرام ها ( معماهایی که در آنها کلمات داده شده بر اساس ویژگی های فرموله شده در یک متن قافیه فشرده حدس زده می شود و محتوای چنین وظیفه ای لزوماً حروفی را نشان می دهد که تغییر آنها معنای کلمه را تغییر می دهد)

من با "P" هستم - گرد، زرد، طعم خوبی دارد

و زیر سطح زمین پنهان می شوم

و با "K" من یا کوچک هستم یا عظیم

و من اغلب کشتی ها را پرورش می دهم. (شلغم – رودخانه)

یک دقیقه خوشنویسی یا یک دقیقه خوشنویسی جزء لاینفک هر درس است. 5-8 دقیقه برای اجرای آن در ساختار درس اختصاص داده شده است. این نوع کار به توانایی کودکان در دیدن، تصحیح و تجزیه و تحلیل اشتباهات خود و دیگران کمک می کند. بچه‌ها تمرین‌های جالبی پیدا می‌کنند که آنها را وادار می‌کند با دقت فکر کنند، مغزشان را جمع کنند و به آن‌ها یاد می‌دهند که فکر کنند نه فقط کپی کنند. وظایف می توانند بسیار متفاوت باشند. به عنوان مثال، یک معلم زنجیره ای از حروف یا عناصر را می نویسد که هر بار بر اساس یک اصل جدید ساخته شده است و کودکان باید متوجه این الگو شده و آن را تلفظ کنند.

الف)III III - حروف کوچک بعد از بزرگ یکی یکی افزایش می یابد که به این معنی است زنجیره بعدی به این صورت نوشته شده است: Aaaand و غیره

ب)II II - متناوب حروف بزرگ و کوچک؛

V)II III - هر زنجیره بعدی یک حرف بزرگ افزایش می یابد.

گزینه کاری زیر امکان پذیر است:

حرف T.

کلمات روی تخته: زیبا، دوست داشتنی، فوق العاده، غمگین.

الف) این کلمات متعلق به کدام قسمت از گفتار هستند (بخشی از گفتار صفت است.) ویژگی های دستوری صفت ها را نام ببرید؟

ب) برای کدام صفت می توانید مترادف انتخاب کنید؟غمگین؟

(غمگین). چه املای در این کلمه وجود دارد؟ (صامت غیر قابل تلفظ T). این املا چه کلمه دیگری دارد؟ (در کلمهجذاب )

آیا حدس زده اید که چه نامه ای خواهیم نوشت؟ (نامهت)

زنجیر: تتتت تتت

جدول کلمات متقاطع جایگاه ویژه ای در سیستم بازی های آموزشی دارند. استفاده از جدول کلمات متقاطع از نظر فنی آسان است. در آنها، تمام قوانین از قبل توافق شده است، هر چیزی که برای برآورده شدن لازم است در دسترس است. دانش آموز جدول کلمات متقاطع را به تنهایی از ابتدا تا انتها حل می کند. کار او به فرزندان دیگر بستگی ندارد. و کار مستقل مهم ترین راه دانش آموزان برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید است. نقش توسعه و سازماندهی جدول کلمات متقاطع این است که دانش آموزان هنگام حل آنها باید بدون هیچ اجباری با کتاب های درسی، راهنماها، کتاب های مرجع، لغت نامه ها و دایره المعارف ها کار کنند.

تدوین جدول کلمات متقاطع کار آسانی نیست؛ ایجاد یک جدول متقاطع موضوعی دشوارتر از حد معمول است، زیرا واژگان به یک حوزه معین از دانش محدود می شود. هنگام نوشتن جدول کلمات متقاطع، رعایت اصل آموزشی محتوای علمی و دسترسی به آن برای دانش آموزان ضروری است. همچنین لازم است محتوای جدول کلمات متقاطع و روند حل آن مطابقت داده شود و به هم مرتبط شوند.

بازی آموزشی برای رشد مهارت های فکری و توانایی های شناختی کودکان بسیار مهم است. در مجموع، بازی های آموزشی (آموزشی، شناختی) به رشد تفکر، حافظه، توجه، تخیل خلاق، توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب، درک روابط فضایی، توسعه مهارت ها و خلاقیت سازنده، پرورش قدرت مشاهده دانش آموزان کمک می کند. ، اعتبار قضاوت ها و عادت به خودآزمایی، به کودکان می آموزد که اعمال خود را تابع وظیفه ای که در دست دارند، انجام دهند تا کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند.

هر کودکی توانایی ها و استعدادهایی دارد. کودکان به طور طبیعی کنجکاو و مشتاق یادگیری هستند. برای اینکه آنها استعدادهای خود را نشان دهند، نیاز به راهنمایی هوشمندانه بزرگسالان دارند. وظایف معلم با استفاده از انواع روش های آموزشی، از جمله بازی ها، توسعه سیستماتیک و هدفمند تحرک و انعطاف پذیری تفکر کودکان است. به کودکان بیاموزید که استدلال کنند، فکر کنند، و انباشته نشوند و خودشان نتیجه بگیرند تا لذت یادگیری را احساس کنند.

ادبیات.

باکولینا G.A. استفاده از تمرینات پیچیده فکری و زبانی در دروس زبان روسی. //دبستان.شماره 1.2003.

بازی Tyurina I.A در درس زبان روسی. // دبستان، شماره 2.2008

Grischuk Yu.V. آموزش نحوه طبقه بندی به دانش آموزان // دبستان. №8.2006

کودریاشووا G.V. جلسه انجمن روش شناسی معلمان دبستان "بازی های آموزشی و آموزشی به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان: جوانب مثبت و منفی" // معلم دبیرستان ابتدایی. №8.2007

پیشکووا T.P. دقیقه خوشنویسی به عنوان وسیله ای برای پرورش علاقه به زبان روسی. // دبستان. شماره 12.2006

اسکنداروف A.A.، Kazieva P.A.، Khidirov Sh.Sh. به فعلیت رساندن علاقه شناختی دانش آموزان: جدول کلمات متقاطع در سیستم بازی های آموزشی. // دبستان، شماره 1.2007

استفاده از بازی های آموزشی در تدریس در دبستان.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

تمرین هایی برای رشد توانایی های فکری.

azps.ru/training/

شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی در دوره ابتدایی.

به بیان ساده، با رویکرد فردی در هنگام آموزش به دانش‌آموزان، تفکر سازنده‌تر می‌شود. اما از طرفی کودک باید رشد ذهنی مناسبی داشته باشد تا سطح یادگیری را افزایش دهد. به هر حال، بلافاصله شایان ذکر است که بسیاری از معلمان معتقدند که توانایی یادگیری به سطح هوش کودک بستگی دارد. به عبارت ساده تر، اگر سطح پایین باشد، مهم نیست که چقدر به کودک یاد می دهید، او باز هم چیزی یاد نمی گیرد. این گفته کاملا نادرست است. سطح هوش اول از همه به روش های تدریس و همچنین مهمتر از همه به ویژگی های شخصی معلم بستگی دارد. برای تعلیم و تربیت دانش آموزان و ارتقای سطح تفکر آنها، لازم است که معلم همیشه بتواند رویکرد ویژه ای به هر کودک بیابد. این راز نیست که هر فردی طرز فکر خاصی دارد، زیرا بیهوده نیست که مردم به طور معمول به انسان گرا و تکنسین تقسیم می شوند. بنابراین، برای آموزش بهتر تفکر، باید حوزه ای را انتخاب کنید که برای کودک راحت تر باشد و از طریق آن راه هایی برای آموزش موضوعات پیچیده پیدا کنید.

روش های توسعه

شایان ذکر است که آموزش به دانش آموزان دقیقاً در سنین دبستان آسان تر و ساده تر است. این تعجب آور نیست، زیرا دانش آموزان دبستانی اغلب واقعاً می خواهند چیزهای جدیدی یاد بگیرند و در صورت شکست صمیمانه ناراحت می شوند. اما دانش آموزان راهنمایی و دبیرستان در حال حاضر اولویت های کمی متفاوت دارند. یادگیری و دانش دیگر هدف اصلی آنها نیست. رشد ذهنی آنها برای بهبود و ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری چیزهای جدید بسیار دشوارتر است، به خصوص اگر برای آنها دشوار باشد.

اگر از روش های خاصی برای بهبود تفکر و افزایش هوش صحبت می کنیم، البته باید فوراً روی توسعه حافظه تمرکز کنیم. هر چه فرد بتواند اطلاعات بیشتری را به خاطر بسپارد، هوش او بالاتر می رود. اما به شرطی که بتواند نه تنها اطلاعات دریافتی را جمع آوری کند، بلکه آنها را پردازش کند. در غیر این صورت، به خاطر سپردن سریع حجم زیادی از اطلاعات، بدون پردازش بعدی، ممکن است نشانه ای از کم هوشی و برعکس، بیماری های مختلف روانی و روانی باشد.

به منظور بهبود رشد ذهنی و حافظه، معلمان باید به خاطر داشته باشند که کار با دانش آموزان دبستانی باید به شیوه ای بازیگوش انجام شود. نمی توان به سادگی یک کودک را مجبور کرد که شعری بیاموزد. او باید به این شعر علاقه داشته باشد. بنابراین، روش‌های نوین تدریس، انواع مختلفی از اجرای دروس را در قالب بازی ارائه می‌دهند.

تست ها

برای اینکه بتوانید روش های تدریس یک دانش آموز خاص را به درستی تعیین کنید، باید دقیقاً میزان هوش و تفکر او را بدانید. به همین دلیل است که تست های روانشناسی ویژه ای وجود دارد. آنها به بلوک های مختلفی تقسیم می شوند که هر کدام از آنها منطقه خاصی را هدف قرار می دهند. پس از قبولی کودک در آزمون‌ها، معلم می‌تواند تعیین کند که کودک چقدر توسعه یافته است، بهترین روش‌های آموزشی برای استفاده از آن‌ها چیست و دانش‌آموز چه نوع اطلاعاتی را راحت‌تر و سریع‌تر درک می‌کند.

برای اینکه کودکان به اندازه کافی رشد کنند و دانش و مهارت زیادی داشته باشند، باید از دوران کودکی به آنها آموزش داده شود، حافظه آنها تقویت شود و اطلاعات جدید دائما ارائه شود. اما حتی اگر کودکی قبل از ورود به مدرسه به اندازه کافی دریافت نکرده باشد، این شکاف را همیشه می توان در کلاس های پایین پر کرد. شما فقط به رویکرد صحیح، صبر و میل معلم نیاز دارید.

توسعه توانایی های فکری دانش آموزان کوچکتر

تمام زندگی یک فرد دائماً او را با کارها و مشکلات حاد و فوری روبرو می کند. ظهور چنین مشکلات، دشواری ها و شگفتی هایی به این معنی است که در واقعیت اطراف ما هنوز چیزهای ناشناخته و پنهان زیادی وجود دارد. در نتیجه، ما نیاز به دانش عمیق تر از جهان، کشف در آن فرآیندهای بیشتر و بیشتر، ویژگی ها و روابط افراد و اشیاء داریم. بنابراین، صرف نظر از اینکه چه گرایش‌های جدیدی که مولود مطالبات زمانه در مدرسه نفوذ کند، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی تغییر کند، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت فکری دانش‌آموزان همواره یکی از اصلی‌ترین برنامه‌های عمومی آموزشی بوده و می‌ماند. و وظایف آموزشی

هوش توانایی تفکر است. هوش طبیعتاً داده نشده است.

رشد فکری مهمترین جنبه آماده سازی نسل جوان است.

موفقیت رشد فکری دانش آموز عمدتاً در کلاس درس به دست می آید، زمانی که معلم با دانش آموزان خود تنها بماند. و میزان علاقه دانش آموزان به یادگیری، سطح دانش، آمادگی برای خودآموزی مداوم، یعنی به توانایی او در سازماندهی فعالیت های سیستماتیک و شناختی بستگی دارد. رشد فکری آنها

رشد فکری به عنوان مهمترین جزء هر فعالیت انسانی عمل می کند. برای ارضای نیازهای خود در ارتباط، مطالعه و کار، انسان باید دنیا را درک کند، به اجزای مختلف فعالیت توجه کند، آنچه را که باید انجام دهد تصور کند، به یاد بیاورد و درباره آن فکر کند. بنابراین، توانایی های فکری فرد از طریق فعالیت رشد می کند و خود نشان دهنده انواع خاصی از فعالیت است.

هنگام شروع کار آموزشی با کودکان، قبل از هر چیز، باید درک کنید که چه چیزی توسط طبیعت به کودک داده می شود و چه چیزی تحت تأثیر محیط به دست می آید.

توسعه تمایلات انسان، تبدیل آنها به توانایی ها یکی از وظایف تربیت و تعلیم است که بدون دانش و توسعه فرآیندهای فکری قابل حل نیست.

فرآیند رشد هوش با سازماندهی صحیح فعالیت آموزشی و شناختی امکان پذیر است و به ویژه در سنین دبستان که نیازهای شخصی برای شناخت کاملاً قوی است مؤثر است. رشد توانایی های فکری، توسعه تفکر مستقل، خلاق، جستجویی و پژوهشی یکی از وظایف اصلی آموزش مدرسه به طور عام و در پایه های ابتدایی به طور خاص است. آموزش ابتدایی باید پایه های اساسی رشد فکری کودکان را ایجاد کند، که شرایطی را برای پرورش یک فرد خلاق و مستقل ایجاد می کند که به طور انتقادی اقدامات خود را ارزیابی می کند، که می تواند چندین راه را برای حل یک مشکل مقایسه، مقایسه، ارائه کند، و مهمترین آنها را برجسته کند. چیز و نتیجه گیری کلی. استفاده از دانش در شرایط غیر استاندارد

این امر تحت یک شرط امکان پذیر می شود: کار پر زحمت بر روی رشد فکری دانش آموز.

- توانایی فکری یعنی چه؟

توانایی‌های فکری توانایی‌هایی هستند که برای انجام نه تنها یک، بلکه بسیاری از انواع فعالیت‌ها ضروری هستند.

توانایی های فکری به معنای حافظه، ادراک، تخیل، تفکر، گفتار، توجه است. رشد آنها یکی از مهمترین وظایف در آموزش کودکان در سنین دبستان است.

رشد توانایی های فکری دانش آموز بدون تنظیم و حل طیف گسترده ای از مسائل امکان پذیر نیست. کار آغاز، پیوند اولیه فرآیند شناختی، جستجو و خلاقیت است که در آن اولین بیداری اندیشه بیان می شود. از تمرینات مدرسه مشخص است که سؤالاتی که مستلزم دیدن چیزی از زاویه ای غیرعادی هستند، اغلب کودکان را گیج می کنند. و این قابل درک است: به آنها این آموزش داده نشده است. در این میان، در نظر گرفتن یک موضوع از ده جنبه متفاوت، مفیدتر از مطالعه ده موضوع مختلف از یک سو است.

کجا و چگونه می توانیم توانایی های فکری را توسعه دهیم؟

اشکال اصلی کاری که معلمان دبستان در کار خود استفاده می کنند عبارتند از:

Ø دایره موضوع

Ø بازی های فکری

Ø المپیاد

موفقیت رشد فکری دانش آموز عمدتاً در کلاس درس به دست می آید، زمانی که معلم با دانش آموزان خود تنها بماند. و میزان علاقه دانش آموزان به یادگیری، سطح دانش، آمادگی برای خودآموزی مداوم، یعنی رشد فکری آنها، به توانایی معلم در "پر کردن ظرف و روشن کردن مشعل" و توانایی سازماندهی فعالیت شناختی سیستماتیک بستگی دارد. .

هر کودکی توانایی ها و استعدادهایی دارد. کودکان به طور طبیعی کنجکاو و مشتاق یادگیری هستند. برای اینکه آنها استعدادهای خود را نشان دهند، نیاز به راهنمایی هوشمندانه بزرگسالان دارند. وظایف معلم: استفاده از انواع روش های آموزشی، از جمله بازی، برای توسعه سیستماتیک و هدفمند تحرک و انعطاف پذیری تفکر کودکان. فرآیندهای بازسازی، جابجایی، فعالیت جستجو را تحریک کنید، به کودکان بیاموزید که استدلال کنند، به گونه ای انعطاف پذیر با مشکلات برخورد کنند، نه درهم ریختن، بلکه فکر کردن. نتیجه گیری های خود را بگیرید، رویکردهای جدید و بدیع را بیابید، نتایج ظریف و راه حل های زیبا بگیرید تا لذت یادگیری را احساس کنید.

اکثر دانشمندان می دانند که رشد مهارت های فکری بدون یادگیری مبتنی بر مشکل غیرممکن است.

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله تأثیر مثبتی بر رشد توانایی های فکری دانش آموزان دبستانی دارد.

همه مواد مشکل ساز نیستند. با این حال، همچنین باید در قالب وظایفی که هدف عملکردی را برآورده می کند، به کودکان ارائه شود. اگر اقدامات شناختی لازم در دانش‌آموزان کوچک‌تر شکل نگیرد، وظایف به شکل بازی، در قالب یک مینی بازی آموزشی ارائه می‌شود. در نتیجه، معلم باید به طور ویژه وظایفی را برای دانش‌آموزان در درس برنامه‌ریزی کند، که در آن آنها اقدامات فکری مشابه را بارها و بارها بر اساس اطلاعات جدید انجام دهند. تکمیل کار به طور مداوم پایگاه اطلاعاتی را برای دانش جدید گسترش می دهد. بنابراین، دانش و روش های عمل فکری در فرآیند انجام بسیاری از وظایف مختلف به دست می آید. نیاز اساسی آموزشی فناوری آموزش توسعه، تعیین هدف درس در قالب وظایف توسعه است که اقدامات فکری را که منجر به درک مطالب آموزشی می شود، تعریف می کند. موفقیت در انجام وظایف رشدی باعث ایجاد پدیده های عاطفی قوی از جمله احساس به اصطلاح "شادی ذهنی" می شود.

نیاز آموزشی بعدی فناوری آموزش توسعه به عنوان آمادگی برای موفقیت در تکمیل وظایف توسعه در فرآیند آموزشی تدوین شده است. فن آوری آموزش توسعه ای نیاز مهم دیگری را بر وظایف مورد استفاده در مراحل مختلف فرآیند آموزشی تحمیل می کند - وظایف نه تنها باید دانش آموزان را به درک آنچه در حال مطالعه است هدایت کند، بلکه یک عملکرد اصلاحی را نیز انجام دهد. به همین دلیل می توان از فناوری تدریس پیشنهادی در هنگام کار با کودکان با پتانسیل فکری بالا و همچنین با کودکان با سطح هوش متوسط ​​استفاده کرد. وظایف توسعه تفکر منطقی و خلاق، تخیل بازسازی و خلاق، ادراک تحلیلی ترکیبی و حافظه منطقی از درس به درس، تغییر محتوای آنها مطابق با موضوع درس، تکرار مکرر روش های انجام اقدامات، فقط به تدریج افزایش می یابد. سطح پیچیدگی آنها

در سن دبستان، فعالیت اصلی یادگیری است. بنابراین، برای اینکه یک کودک با موفقیت خود را با زندگی مدرسه سازگار کند، لازم است که از یک نوع فعالیت به نوع دیگر انتقال آرام داشته باشد. برای این کار معلم از انواع تکنیک های بازی در دروس استفاده می کند. او می تواند آنها را هم به فعالیت های کلاس درس و هم به فعالیت های فوق برنامه طبقه بندی کند. بازی ها باید جنبه آموزشی یا آموزشی داشته باشند. هدف آنها گسترش افق های خود، شکل دادن جهان بینی خود و علاقه به دانش دانش آموزان کوچکتر است. و در اینجا بازی هایی که در درجه اول قرار می گیرند، بازی هایی هستند که ماهیت فکری دارند.

در طول درس، می توانید به کودکان کارهایی مانند: "حدس بزنید"، "فکر کنید"، "چه چیزی تغییر کرده است"، "الگویی ایجاد کنید"، "رمزگشایی"، "شکل بسازید"، "حل یک پازل" را به کودکان ارائه دهید - که به توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان

بازی های فکری

هنگام استفاده از بازی های فکری خاص که با مکانیسم خود مستلزم فعالیت شناختی فعال دانش آموزان است، می توان فعالیت بیشتری را در دانش آموزان مشاهده کرد. این دسته همچنین شامل کارهای به اصطلاح "هوشی" است - کارادها، پازل هایی که علاقه زیادی را برمی انگیزد. از جمله معماهای معروف هستند. حدس زدن معماها توسط دانش آموزان کوچکتر را می توان یک فرآیند خلاقانه و خود معما را یک کار خلاقانه در نظر گرفت.

داستان معما- در این مورد در مورد طبیعت، پاسخ به آن

در صورتی می توان به دست آورد که کودکان خودشان ارتباطات و الگوهای خاصی از طبیعت را درک کنند.

مشاهده

مشاهده به عنوان یکی از روش های اساسی تدریس، از دیرباز شناخته شده است، اما در روش های نوین تدریس، موضوعیت خود را از دست نداده است، بلکه برعکس، ویژگی های جدیدی پیدا کرده و برای رشته های طبیعی اجباری است.

در فرآیند مشاهده، دانش آموزان توانایی دیدن، توجه و توضیح پدیده های طبیعی را توسعه می دهند. در کلاس های ابتدایی، مشاهدات مستقیم کودکان از طبیعت باید علمی، در دسترس و سرگرم کننده باشد. طبیعت افق ها و آگاهی عمومی دانش آموزان را غنی می کند، مشاهده، توجه، تفکر و احساسات زیبایی شناختی را توسعه می دهد.

ارائه های چند رسانه ای

یکی از اشکال فعال یادگیری که در کار استفاده می شود، ارائه چند رسانه ای است. آنها به انتقال اطلاعات به شکل بصری و به راحتی قابل درک کمک می کنند. تغییر برداشت های واضح از آنچه روی صفحه می بینید به شما امکان می دهد در کل درس توجه خود را حفظ کنید. استفاده از ارائه های چندرسانه ای درس ها را جالب تر می کند، بینایی، شنوایی، احساسات و تخیل را در فرآیند ادراک شامل می شود، به کودکان کمک می کند عمیق تر در مطالب مورد مطالعه غوطه ور شوند و فرآیند یادگیری را کمتر خسته کننده کند. ارائه ها به طور قابل توجهی در زمان صرفه جویی می کنند ، فرهنگ درس را بهبود می بخشند ، به دانش آموزان اجازه می دهند رویکرد متفاوتی داشته باشند ، به شکل گیری علاقه به موضوع کمک می کنند و بنابراین تأثیر مثبتی بر کیفیت آموزش دانش آموزان ابتدایی دارند.

برای رشد توانایی های فکری دانش آموزان کوچکتر بسیار مهم است بازی آموزشی

ارزش بازی در این واقعیت نهفته است که می توان از آن نه تنها در درس ها، بلکه در فعالیت های فوق برنامه نیز استفاده کرد ("یک ساعت اوقات فراغت ریاضی" ، KVN ، "نبرد متخصصان" ، "بچه های باهوش") و همچنین مانند کلاس های باشگاه

بازی های آموزشی (آموزشی، شناختی) باید به رشد تفکر، حافظه، توجه، تخیل خلاق، توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب، درک روابط فضایی، توسعه مهارت ها و خلاقیت های سازنده، پرورش قدرت مشاهده دانش آموزان، اعتبار قضاوت ها کمک کند. عادات خودآزمایی، به کودکان بیاموزد که اقدامات خود را تابع وظیفه ای که در دست دارند، انجام دهند تا کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند.

حتی یان آموس کومنسکی خواستار تبدیل هر کار دانش آموزی به منبع رضایت ذهنی و شادی معنوی شد. معلم باید کل فرآیند یادگیری را به گونه ای ساختار دهد که کودک احساس کند: یادگیری یک لذت است و نه فقط یک وظیفه. بنابراین، درس ها و فعالیت های فوق برنامه باید در سطح بالایی از علاقه و فعالیت شناختی باشد، در محیطی دوستانه و در موقعیت موفقیت آمیز انجام شود.

معلمان باید به طور سیستماتیک از وظایف جالب، پازل ها، بازخوانی ها، آناگرام ها و آموزش های روانی بازی در فرآیند تدریس و آموزشی استفاده کنند. برای توسعه حافظه، توجه و تفکر منطقی لازم است وظایف بیشتری در کار گنجانده شود. رشد توانایی های فکری دانش آموزان کوچکتر مبتنی بر سطح بالایی از عملیات ذهنی است. آنها به عنوان شرطی برای تسلط موفق، آسان و سریع بر فعالیت های یادگیری شناخته شده اند.