فن آوری های آموزشی مدرن در مدارس متوسطه. فن آوری های نوآورانه مدرن در مدرسه: مزایا و مشکلات

1. در قرن بیستم، جامعه مطالبات جدیدی را از آموزش و پرورش از نظر شکل گیری شخصیت آماده برای عمل، شخصیتی که قادر به حل مسئله از موضع مشارکت شخصی باشد، مطرح می کند.

به نوبه خود، وظایف معلم نیز متفاوت می شود. امروزه در آموزش روسیه اصل تغییرپذیری اعلام شده است که این امکان را برای کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی و معلمان فراهم می کند تا روند آموزشی را بر اساس هر مدلی از جمله مدل های نویسنده انتخاب و طراحی کنند.

در این شرایط، معلم باید طیف گسترده ای از فناوری های نوآورانه، ایده ها، گرایش ها را طی کند و از کل زرادخانه تجربه آموزشی روسیه استفاده کند.

در یک مدرسه ابتدایی مدرن، شخصیت کودک و فعالیت های او حرف اول را می زند. بنابراین، در میان فناوری‌های اولویت‌دار به موارد زیر اشاره می‌کنم:

رویکرد شخص محور؛

رویکرد فعالیت؛

فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛

فناوری های بازی؛

فناوری اطلاعات و کامپیوتر؛

اجرای فعالیت های طراحی و تحقیقاتی

رویکرد شخصیت محور فعالیت هر دانش آموز را بر اساس رویکرد چند سطحی به محتوا، روش ها، اشکال سازماندهی فعالیت ها، سطح استقلال شناختی و انتقال روابط معلم و دانش آموز به همکاری برابر تضمین می کند. هدف از رویکرد شخصیت محور در تربیت فرزندان شامل ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت هر دانش آموز، شناسایی و آشکارسازی توانایی های او است. تمرکز روی کودک است و مهم نیست که او با معیارهای ما چگونه باشد، او یک شخصیت منحصر به فرد و جامع است. فن‌آوری‌های جهت‌گیری شخصی در تلاش هستند تا روش‌ها و وسایلی برای آموزش و پرورش پیدا کنند که با ویژگی‌های فردی هر کودک مطابقت دارد: آنها روش‌های تشخیصی روانی را اتخاذ می‌کنند، روابط و سازماندهی فعالیت‌های کودکان را تغییر می‌دهند. فن آوری های شخصیت محور رویکرد اقتدارگرایانه به کودک را با فضای محبت، مراقبت، همکاری و ایجاد شرایط برای رشد خلاقانه در مقابل کودک قرار می دهد. فرآیند تربیت مبتنی بر رویکرد شخصیت محور به کودکان است که با هدف شکل گیری شخصیت خلاقی است که برای خودآموزی و خودسازی تلاش می کند. شرایط زندگی جدید الزامات خاص خود را برای شکل گیری جوانان مطرح می کند. آنها نه تنها باید آگاه و ماهر باشند، بلکه باید متفکر، فعال و مستقل باشند. فناوری‌های جدید ارائه اطلاعات به دانش‌آموزان را حذف نمی‌کنند، بلکه صرفاً نقش اطلاعات را تغییر می‌دهند. نه تنها برای حفظ و جذب، بلکه برای دانش آموزان نیز لازم است که از آن به عنوان شرایط یا محیطی برای ایجاد محصول خلاقانه خود استفاده کنند. همه می دانند که شخصیت فقط در فرآیند فعالیت خود رشد می کند.

رویکرد فعالیت مبتنی بر مشارکت شخصی دانش‌آموز در فرآیند است، زمانی که اجزای فعالیت توسط او هدایت و کنترل می‌شوند.
فن آوری های بازی این امکان را فراهم می کند تا دانش آموزان را به طور فعال در فرآیند آموزشی درگیر کنند ، زیرا برای دانش آموزان مدرسه مرحله 1 شکل اصلی فعالیت فعالیت بازی است. فن آوری های بازی به حل مسائل مربوط به انگیزه، رشد دانش آموزان و همچنین مسائل مربوط به سلامت و اجتماعی شدن کمک می کند. رشد شخصیتی هماهنگ و مرفه بدون حفظ سلامت جسمی، روانی و اجتماعی امکان پذیر نیست.
حفظ سلامت دانش آموزان با سازماندهی کل فرآیند آموزشی آغاز می شود.
هدف فناوری‌های حفظ سلامتی این است که دانش‌آموز را برای حفظ سلامتی در دوران تحصیل در مدرسه، پرورش دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای یک سبک زندگی سالم و آموزش استفاده از آن‌ها به او بیاموزد. دانش در زندگی روزمره
در کار آموزشی من، این از طریق آموزش مستقیم به کودکان تکنیک های اساسی برای سبک زندگی سالم بیان شده است. القای مهارت های اولیه بهداشتی؛ سازماندهی مناسب فعالیت های آموزشی؛ فعالیت های متناوب با فعالیت بدنی زیاد و کم؛ در طول کلاس های دایره "درس های سلامت".
برای جلوگیری از خستگی ناشی از تخریب سلامتی، مهم است که چرخه های روزانه عملکرد کودکان را در نظر بگیرید. چشمگیرترین تغییرات در وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی بعد از ساعت چهارم کلاس ها رخ می دهد. در این زمان است که نباید کار علمی پیچیده و پرحجم را بر دوش دانش آموزان بیاندازید.

ارزش استفاده موثر از فناوری اطلاعات افزایش سطح علاقه شناختی دانش آموزان است. دیده شدن فناوری‌های اطلاعاتی و رایانه‌ای و سهولت استفاده مطمئناً روند آموزشی و آموزشی را بهبود می‌بخشد، توانایی‌های خلاقانه کودکان را توسعه می‌دهد، علاقه شدید دانش‌آموزان را برمی‌انگیزد و انگیزه مثبتی برای خودآموزی ایجاد می‌کند.
یکی از مزایای بارز کلاس با استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه، افزایش دید است که به پرورش ذوق هنری دانش آموزان و بهبود حوزه عاطفی آنها کمک می کند.
فعالیت های پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان به طور فزاینده ای در مدارس مدرن معرفی می شود.
تحقیقات کودکان با یک عمل شروع می شود و سپس مانند یک گلوله برفی به اقدامات اضافی مختلف تبدیل می شود. در فرآیند کار پژوهشی، دانش آموز سعی می کند یک مسئله را حل کند، فرضیه ها را مطرح کند، سؤال بپرسد، یاد بگیرد که مشاهده کند، طبقه بندی کند، آزمایش انجام دهد، نتیجه بگیرد، یاد می گیرد که ایده های خود را اثبات کند و دفاع کند. آن وقت است که کودک واقعاً به یادگیری علاقه دارد!

"قصه پریان"

معلم قهرمان افسانه را نام می برد و بچه ها پاسخ می دهند که آیا او خوب است یا بد. اگر مهربان هستید، بچه ها با خوشحالی دست می زنند. اگر عصبانی هستند، صورت خود را با دست می پوشانند. (ایوان تسارویچ، کوشی جاودانه، ماهی قرمز، بند انگشتی، کاراباس-باراباس، رد ش آپوچکا، غازها،مرمن، بابا یاگا، سیندرلا، پینوکیو، آلیس روباه، موروزکو، مالوینا).

کنفرانس سراسری روسیه با موضوع: "فناوری های نوآورانه در مدارس متوسطه".

موضوع : استفاده از فناوری های نوآورانه در مدرسه به عنوان راهی برای آماده سازی دانش آموزان در هنگام انتخاب رشته حرفه ای.

هدف: اثربخشی اشکال روش شناختی در فرآیند آموزشی هنگام استفاده از فناوری های نوآورانه در مدرسه هنگام انتخاب حرفه آینده.

توضیح مختصر:

انسان‌سازی آموزش مستلزم یک سیستم واقعاً کارآمد است که وحدت رشد عمومی مداوم فرهنگی، اخلاقی و حرفه‌ای فرد را تضمین می‌کند. این اصل اجتماعی-آموزشی مستلزم بازنگری در محتوا و فناوری های آموزش در ارتباط با انسان سازی جامعه است. توانایی ها و مهارت های خودآموزی.

انسانی کردن فرآیند آموزشی علاقه به مشکل ارتباطات حرفه ای را تعیین می کند و با هدف استفاده از فناوری های نوآورانه در فرآیند یادگیری (به ویژه زبان های خارجی) است که در آن تأکید اصلی بر شکل گیری مهارت های ارتباطی حرفه ای مهم است. در دانش آموزان

مدرسه نوآور مؤسسه آموزشی است که وظیفه اصلی آن فعالیت های نوآورانه معلمان و دانش آموزان بر اساس ایده های نوآورانه نویسنده در قالب عملکرد آموزشی اصیل است.

ظهور چنین مدرسه نوآورانه ای بر سکوی یک مدرسه انبوه معمولی ساخته شده است، جایی که متخصصان پروژه های نوآورانه در آموزش یک یا چند عملکرد از مجموعه را بر اساس فناوری اصلی توسعه داده و به کار می برند. یک مدرسه نوآور، یک سیستم پویا پیچیده با ساختار بخش‌های خدمات آموزشی خاص خود است که دانش‌آموزان در تمام زمینه‌های فعالیت مشارکت دارند و می‌توانند خود را در طیف کاملی از برنامه‌های علمی محقق کنند. این مشارکت در اشکال مختلف ارتباط بین بزرگسالان و کودکان رخ می دهد.

اثربخشی فرم های روش شناختی در فرآیند آموزشی هنگام استفاده از فناوری های نوآورانه.

معرفی فناوری های نوآورانه از طریق اجرای پروژه برنامه اطلاعاتی سازی انجام می شود که هدف آن ارتقای کیفیت آموزش از طریق اطلاع رسانی فرآیند آموزشی است. کتابخانه رسانه مدرسه در حال تکمیل است، برنامه های دارای مجوز، کتاب های درسی الکترونیکی و ارائه دروس خریداری شده است.

استفاده معلمان در کلاس درس:

یادگیری دانش آموز محور

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری طراحی و تحقیق

فناوری های صرفه جویی در سلامت

فناوری بلوک مدولار

فناوری های بازی

نقش تعیین کننده ای در نوآوری های آموزشی توسط فناوری های شخصیت محور در آموزش موضوع ایفا می شود، به طوری که شخصیت کودک و فراهم آوردن تمام شرایط لازم برای زندگی و رشد پتانسیل خلاق در مرکز خدمات آموزشی قرار می گیرد. این ایده نوآورانه آموزش در برنامه های آموزشی فردی با در نظر گرفتن سن، قابلیت ها و نیازهای کودک تجلی می یابد. کادر آموزشی در آموزش پیش مشخصات شرکت می کنند، که این امکان را فراهم می کند تا شرایطی را برای خودمختاری شخصی و حرفه ای دانش آموزان ایجاد کند، برنامه های درسی جدید ایجاد شد و دوره های انتخابی تدوین و اجرا شد.

حوزه کاری با دانش آموزان تیزهوش با موفقیت اجرا می شود. این کار هم از طریق کارهای آکادمیک و فوق برنامه و هم از طریق فعالیت های فردی انجام می شود. نتیجه کار موثر این است که هر سال دانش آموزان مدرسه ما در سطوح مختلف برنده و برنده جایزه می شوند. مدرسه در حال توسعه یک سرویس نظارت است. بنابراین، با توجه به نتایج تحقیق، پویایی مثبتی در کیفیت تسلط بر برنامه‌های درسی مدارس وجود دارد.

معلمی که توانایی و آمادگی انجام فعالیت های نوآورانه در مدرسه را داشته باشد، زمانی می تواند تبدیل به یک معلم شود که خود را حرفه ای بشناسد و نسبت به ادراک خلاقانه از تجربه نوآورانه موجود و تحول ضروری آن نگرش داشته باشد.

یک نوآوری آموزشی مدرن مهم در روسیه فن آوری های آموزشی است که پرتره فرهنگی دانش آموز را تشکیل می دهد و همچنین فن آوری های آموزشی به عنوان شرط اصلی توسعه فرآیند آموزشی است.

در جامعه مدرن، بسیاری با من موافق هستند که آموزش کودکان آسان تر از تربیت آنهاست. فرآیند تربیت مستلزم برخورد ظریف تری با کودک است و این فرآیند خلاقیت دائمی است. فعالیت های معلم کلاس در درجه اول با هدف کار با دانش آموزان کل کلاس است. این انگیزه یادگیری هر کودک را تشکیل می دهد و ویژگی های سنی او را برای رشد و تحریک علایق شناختی مطالعه می کند. با این حال، آموزش شخصی نه تنها باید بر تسلط بر مقدار معینی از دانش متمرکز شود، بلکه باید بر توسعه توانایی ها و ویژگی های فرد نیز متمرکز شود که به او اجازه می دهد در شرایط اقتصادی مدرن به طور مؤثر عمل کند.

معلم کلاس باید در کانون فعالیت های نوآورانه یک موسسه آموزشی باشد. بنابراین، از معلم کلاس انتظار می رود که هم با محتوای جدید و هم با فناوری های جدید برای طراحی فرآیند آموزشی کار کند.

معرفی گسترده فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی امکان گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی را فراهم کرده است که به بهبود کارایی کار تدریس کمک می کند.

زمینه های اصلی که مدرسه در آن کار می کند عبارتند از:

1. تربیت اخلاقی و حقوقی.

2. کار فرهنگی و آموزشی.

3. تربیت اجتماعی و میهنی.

4. تربیت بدنی و تفریح.

5- کار با والدین

6. فعالیت کارگری.

کار در هر جهت بدون فناوری اطلاعات مدرن غیرممکن است. انسان ذاتاً به چشمان خود اعتماد بیشتری دارد و از طریق تحلیلگر بصری درک می کند. رایانه به وسیله ای برای انتشار و تبادل اطلاعات بین دانش آموز و معلم تبدیل می شود و به رشد علاقه کودک به دنیای اطراف کمک می کند. به عنوان مثال، استفاده از آموزش از راه دور امکان حل دقیق ترین مشکلات تشدید فرآیند آموزشی، از جمله مدیریت هنجاری کیفیت در هنگام استفاده از فناوری های از راه دور را فراهم می کند.

امروزه با گسترش همکاری‌های بین‌المللی در تمامی زمینه‌های فعالیت، یکی از اولین مکان‌ها در فهرست مهارت‌های مهم حرفه‌ای، دانش یک زبان خارجی است و بنابراین، فناوری‌های فشرده در زبان‌های خارجی باید به طور گسترده وارد عرصه آموزشی شود. فرآیندی که در مدارس انجام می شود.

بنابراین، تجربه یک مدرسه مدرن دارای زرادخانه متنوعی از کاربرد نوآوری های آموزشی در فرآیند یادگیری است که اثربخشی آن به سنت های ایجاد شده در مؤسسه آموزشی، توانایی کارکنان آموزشی برای درک فناوری های آموزشی مدرن و پایه مادی و فنی موسسه.

ادبیات:

1. ایلامازیان ع.ک. آموزش و ارتباطات. انفورماتیک آموزشی، 1377، شماره 7

2. Angelovski K.A. معلمان و نوآوری 1991

3 http// کاتالوگ منابع آموزشی

4. http// یازیکی. ru– اینترنت – نشریه “زبان های خارجی در مدرسه”.

فناوری آموزشی به مدل‌هایی از فعالیت‌های آموزشی پیچیده اطلاق می‌شود که با کوچک‌ترین جزئیات، از جمله طراحی، سازماندهی و ارائه آموزش طراحی شده‌اند.

امروزه توسعه نظام جدیدی در آموزش با هدف نظام جهانی به شدت در حال وقوع است. این فرآیند با تغییر در تفکر آموزشی و عملکرد فرآیند آموزشی مشخص می شود. بهبود در سیستم با محتوا، رویکردها، رفتار و ذهنیت آموزشی جدید وجود دارد.

با در نظر گرفتن تجدید ساختار جهانی، هر معلم باید با اطمینان در این طیف از نوآوری های مدرن حرکت کند. اینها شامل فن آوری های نوآورانه، ایده ها، مدارس، مسیرها می شود. امروزه یک معلم شایسته موظف است دائماً دانش خود را در ارتباط با سازماندهی مجدد در مقیاس بزرگ آموزش مدرسه به روز کند. اجرای فن آوری های آموزشی مدرن فقط در یک مدرسه نوآورانه می تواند اتفاق بیفتد.

مدرسه نوآور یک موسسه آموزشی است که آموزش آن بر اساس ایده ها و فناوری های منحصر به فرد است. علاوه بر این، برای مؤسسات عملی آموزشی جدید اعمال می شود.

یک مدرسه نوآور یک سازمان چند سیستمی تلقی می شود که شامل فعالیت های آموزشی، کارگری، هنری، زیبایی شناسی، ورزشی و علمی است. چنین مدارس مدرن عمدتاً مبتنی بر مؤسسات آموزشی موجود هستند، در حالی که به طور همزمان فناوری های اصلی را توسعه و معرفی می کنند تا عملکرد اصلی خود - ارائه دانش را انجام دهند. همچنین چنین مدارسی اشکال مختلف ارتباط بین دانش آموزان، معلمان و والدین را در نظر می گیرند.

برای اینکه مدرسه ای نوآور نامیده شود باید استانداردهای خاصی را داشته باشد و جهت گیری های خاصی در نظام آموزشی داشته باشد. به عنوان مثال، نوآوری ها شامل ایده ها و فرضیه های نویسنده اصلی در مورد تغییرات در فرآیند آموزشی است.

جایگزینی با تفاوت بین هر یک از مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی (هدف، محتوا، روش ها - یک دفتر خاطرات مدرسه یا وسایل) از موارد منسوخ شده در مدارس عادی مشخص می شود. مفهومی بودن فرآیند آموزشی مستلزم استفاده از جهات فلسفی، روانشناختی، اجتماعی-آموزشی و غیره در یک مدل منحصر به فرد است.

هدف اجتماعی-آموزشی مبتنی بر انطباق آموزش مدرسه با الزامات اجتماعی است. وجود نتایج باید نشان دهنده جهت صحیح حرکت مدرسه نوآور باشد. به لطف آنها می توان فعالیت های چنین موسساتی را ارزیابی کرد. امروزه آموزش مدارس از نوآوری های آموزشی مختلفی استفاده می کند. آنها به سنت ها و وضعیت موسسه آموزشی بستگی دارند. بنابراین، ما می توانیم برخی از فن آوری های مدرن را که اغلب برای دانش آموزان استفاده می شود برجسته کنیم.

معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس موضوعی شامل ادغام زمینه‌های مختلف و استفاده از علوم رایانه است که اطلاعات بیشتری از آگاهی و درک دانش‌آموزان از فرآیند در جامعه کنونی به‌ویژه برای حرفه آینده آنها تضمین می‌کند.

آگاهی از روند جدید اطلاع رسانی یک مؤسسه آموزشی، از آشنایی دانش آموزان با اطلاعات اولیه در مورد علوم رایانه تا استفاده از برنامه های رایانه ای به منظور مطالعه عمیق تر موضوعات، نقش مهمی را ایفا می کند. در نتیجه، به دلیل معرفی فناوری های رایانه ای با تغییراتی در ساختار و محتوای آموزش، یک بازسازی جهانی در فرآیند آموزشی رخ می دهد.

علاوه بر این، دانش آموزان پس از فارغ التحصیلی از مدرسه این فرصت را دارند که به راحتی با استفاده از فناوری های نوآورانه شروع به کار کنند. در فرآیند معرفی این نوآوری ها، تحقیقات و نظارت بر پیشرفت انجام شد.

نتیجه گیری شد که نوع باز محیط اطلاعاتی در مدرسه شامل اشکال مختلف آموزش از راه دور است و تمایل دانش آموزان را به مطالعه دروس و علوم به ویژه با استفاده از روش های پروژه ای به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. همچنین، اطلاع‌رسانی آموزش، استرس روانی ارتباط دانش‌آموز و معلم را از طریق معرفی روش‌های جدید نظارت بر نمرات (مثلاً مجله یکپارچه مدرسه) کاهش داده است.

در نتیجه دانش آموزان کارایی فرآیند آموزشی را افزایش می دهند، تعداد کارهای خلاقانه را افزایش می دهند، میل به کسب دانش اضافی در موضوعات درسی در مدرسه ایجاد می کنند و به اهمیت و ضرورت آموزش مدرسه برای ورود به دانشگاه مورد نظر و کسب تخصص مورد علاقه خود پی می برند. .

به عنوان مثال، با استفاده از یک دفتر خاطرات الکترونیکی، کنترل دانش آموز نه تنها توسط معلم، بلکه توسط والدین نیز امکان پذیر می شود. به لطف این نوآوری، آنها می توانند در هر زمان از تکالیف و پیشرفت فرزند خود مطلع شوند. اکنون بعید است که دانش آموزان بتوانند بگویند که تکلیفی وجود ندارد. علاوه بر این، چنین دفتر خاطراتی باعث می شد که معلم به راحتی اطلاعات لازم را منتشر کند. این هم در مورد نمرات مدرسه و هم در کنفرانس های والدین و معلمان صدق می کند.

ارسال خبرنامه و اطلاع از تاریخ و ساعت جلسه کلاس کافی است. علاوه بر این، والدین خود قادر خواهند بود تنظیمات مربوط به موضوع جلسه را انجام دهند، پیشنهاداتی ارائه دهند و در مورد موضوعات هیجان انگیز بحث کنند. فقط معلم به تمام نمرات هر دانش آموز دسترسی دارد، بنابراین والدین فقط به اطلاعات مربوط به فرزند خود دسترسی دارند. والدین همچنین می توانند به صورت آنلاین در مورد یک موضوع خاص برای جمع آوری آمار و در نظر گرفتن برخی از آرزوها برای بهبود آموزش مدرسه آزمایش شوند.

فن آوری های مدرن در مدرسه کنترل پیشرفت دانش آموزان را آسان تر می کند و اطلاعات آموزشی لازم را در اختیار آنها قرار می دهد. به لطف معرفی کتاب‌های الکترونیکی، بچه‌ها می‌توانند در هر زمانی از آن‌ها استفاده کنند، بدون اینکه دوازده کتاب در کوله پشتی خود حمل کنند.

اما برای اینکه روند آموزشی در مسیر درست پیش برود، باید تبلت یا کتاب خاصی را انتخاب کنید که با بازی های موجود یا دسترسی به اینترنت حواس دانش آموز را پرت نکند. والدین هنگام خرید کتاب الکترونیکی باید به این موضوع توجه کنند.

علیرغم تمام جنبه های مثبت تحولات نوآورانه در صنعت آموزش مدارس، هنوز ارزش توجه به برخی نکات ظریف را دارد. با استفاده از دفتر خاطرات الکترونیکی، والدین ارتباط مستقیمی با معلم ندارند. از طریق این نوآوری، بیان داستان کامل در مورد عملکرد تحصیلی و رشته دانش آموز غیرممکن است.

فقط با برقراری ارتباط در زندگی واقعی می توانید در مورد وضعیت واقعی مدرسه اطلاعات کسب کنید. همچنین با استفاده از نوآوری‌های رایانه‌ای، دانش‌آموزان در معرض اثرات منفی بر بینایی و وضعیت بدنی قرار می‌گیرند. البته، در زمان ما محافظت خاصی برای چشم ها وجود دارد و صفحه نمایش های ویژه "بی ضرر" در حال توسعه است، اما دانش آموزان بیشتر تحصیلات خود را روی رایانه می گذرانند، که همیشه خوب نیست.

فن آوری های نوآورانه در مدرسه به آموزش عمیق تر دانش آموزان کمک می کند. بنابراین، قبلاً دانش آموزان هنگام انجام تکالیف فقط از ادبیاتی که در کتابخانه مدرسه به آنها داده می شد استفاده می کردند. در حالی که اکنون کل شبکه اینترنت در دسترس آنهاست.

در این راستا کسانی که می خواهند خوب درس بخوانند و به اهداف خود برسند فرصت خوبی برای رسیدن به برنامه های خود دارند. در مورد دانش آموزان "تنبل" تر، در اینجا یا والدین باید آنها را در مورد نیاز به آموزش مدرسه متقاعد کنند، یا معلم مسیر صحیح دانش دانش آموز را پیدا می کند، یا خود او با گذشت زمان شروع به درک مزایای دوره ابتدایی می کند. آموزش و پرورش نکته اصلی این است که هنوز دیر نشده است.

هیچ فناوری یا نوآوری کامپیوتری نمی تواند جایگزین ارتباط بین یک دانش آموز و یک معلم باتجربه شود. از این گذشته ، فقط از طریق تماس مستقیم می توانید همه چیز غیرقابل درک و بسیاری از چیزهای جالب را برای خود پیدا کنید. بنابراین، تجربه به‌دست‌آمده از اجرای فناوری‌های نوآورانه، اثربخشی روش‌های مورد استفاده را که دارای زرادخانه عظیمی از نوآوری هستند، ثابت می‌کند.

در خاتمه شایان ذکر است که البته موفقیت آموزش مدرسه به طور مستقیم به تمایل معلمان به آموزش به دانش آموزان و تمایل معلمان برای دستیابی به اهداف مورد نظر بستگی دارد.

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://allbest.ru

مقدمه

آموزش مدولار نوآورانه

تحولات نوآورانه شرایط زندگی و فعالیت ها در قزاقستان به طور طبیعی در سیستم آموزشی منعکس می شود.

امروزه نیاز خاصی به شخصیت وجود دارد،

توانایی به کارگیری خلاقانه دانش و مهارت هایی که دارد؛ - بتواند فعالیت ها را به گونه ای متحول کند که آنها را تا حد امکان مؤثر کند.

در نتیجه، در مرحله کنونی توسعه آموزش، نیاز به به روز رسانی روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آموزش وجود دارد. این مشکل به توسعه و اجرای فناوری های جدید آموزشی در فرآیند آموزشی مربوط می شود. تجدید آموزش مستلزم استفاده از روش های غیر سنتی و اشکال سازماندهی آموزش است، ایجاد چنین شرایط یادگیری آموزشی که به بهینه ترین رشد فعالیت شناختی و استقلال خلاق دانش آموزان کمک می کند.

متأسفانه مدرسه توجه خاصی به اجرای شرایط آموزشی برای استفاده مؤثر از فناوری های نوآورانه ندارد.

بنابراین، بین نیاز به استفاده از فناوری های نوآورانه و شرایط واقعی یادگیری در دوره ابتدایی تناقض وجود دارد.

یکی از راه حل های ممکن برای رفع این تناقض را در شناسایی و اجرای شرایط آموزشی برای استفاده بهینه از فناوری های نوین در مدارس ابتدایی می بینیم. این تناقض ارتباط موضوع تحقیق انتخاب شده - "شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری های نوآورانه در مدارس ابتدایی" را تأیید می کند.

هدف پژوهش: شناسایی و آزمایش تجربی شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری های نوین در مدارس ابتدایی.

موضوع مطالعه: فرآیند یادگیری در مقطع ابتدایی.

موضوع تحقیق: شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری های نوین در مدارس ابتدایی.

پیشرفت مطالعه با فرضیه زیر مشخص می شود:

اگر شرایط زیر با استفاده از فناوری های نوآورانه اجرا شود، فرآیند یادگیری در دوره ابتدایی مؤثرتر می شود:

· نگرش روانشناختی نسبت به موفقیت؛

· ساختار بلوک مدولار مواد آموزشی.

· استفاده از تجربیات ذهنی دانش آموزان.

اهداف تحقیق:

1. مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق.

2. شناسایی شرایط آموزشی برای استفاده مؤثر از فن آوری های آموزشی نوآورانه در مدارس ابتدایی.

3. اجرای و آزمایش تجربی تأثیر شرایط شناسایی شده بر اثربخشی استفاده از فناوری های نوآورانه در فرآیند آموزشی دبستان.

برای دستیابی به اهداف از روش های تحقیق علمی زیر استفاده شد.

1. تحلیل نظری;

2. تعمیم;

3. مشاهده;

4. مطالعه اسناد مدرسه;

5. آزمایش آموزشی.

تازگی علمی و اهمیت نظری تحقیق شامل شناسایی شرایط روانشناختی و آموزشی برای استفاده موثر از فناوری های جدید در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی.

اهمیت عملی در امکان استفاده از نتایج تحقیق در فرآیند آموزشی یک دبستان است.

مبنای روش شناختی مبانی نظریه فن آوری های آموزشی توسط V.M. موناکووا، سلفکو G.K.، مفهوم روانشناختی رویکرد فعالیت در رشد شخصیت (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein)، مفاهیم مدرن ساخت محتوای آموزش (V.V. Kraevsky، I.Ya. Lerner، V.S. Lednev).

این پایان نامه از یک مقدمه، دو فصل اصلی، یک نتیجه گیری و فهرست منابع تشکیل شده است.

1. مبانی نظری استفاده از فناوری های نوآورانه در مدرسه

1.1 فن آوری های آموزشی نوآورانه و تأثیر آنها بر اثربخشی فرآیند یادگیری برای دانش آموزان

رئیس جمهوری قزاقستان ن.ا. نظربایف در پیام خود به مردم قزاقستان "قزاقستان در مسیر مدرنیزاسیون اقتصادی، اجتماعی و سیاسی شتابان" تاکید کرد که "بدون یک سیستم آموزشی مدرن و مدیران مدرن که به طور گسترده و در مقیاس بزرگ فکر می کنند، به روشی جدید، نمی‌توانیم اقتصاد نوآورانه ایجاد کنیم.» این گواه بر این است که امروزه باید استراتژی و تاکتیک های توسعه و بهبود آموزش مدارس را تعیین کنیم

فناوری به عنوان هنر تأثیرگذاری بر شخصیت کودک به عنوان یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی به آموزش نزدیک است. اصطلاح «تکنولوژی» یعنی «فناوری نوآورانه» به چه معناست؟

تکنو (یونانی) به معنای هنر، مهارت. لوگو(یونانی) - دکترین - مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای انجام فرآیندهای تولیدی و همچنین فرآیندهایی که در آن تغییر کیفی در شیء پردازش شده رخ می دهد.

زیر تکنولوژیهمچنین درک "مجموعه ای از تکنیک ها و روش ها برای به دست آوردن، پردازش ... مواد ... فناوری همچنین معمولاً توصیف فرآیندهای تولید، دستورالعمل های اجرای آنها نامیده می شود."

نوآوری(انگلیسی - نوآوری) - تغییرات در سیستم. ایجاد و اجرای انواع مختلفی از نوآوری ها که تغییرات پیشرونده قابل توجهی را در عملکرد اجتماعی ایجاد می کند.

نوآوری آموزشی -این یک نوآوری در زمینه آموزش است، یک تغییر مترقی هدفمند که عناصر پایداری را به محیط آموزشی وارد می کند که ویژگی های اجزای فردی آن و خود سیستم آموزشی را به عنوان یک کل بهبود می بخشد (Simonenko).

در ادبیات روانشناختی و آموزشی می توان چندین دیدگاه متفاوت در مورد مفهوم فناوری های نوآورانه یافت.

چگونه منطق سیستم و ابزار سازمان اجرای عملی فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (EP) - معلمان و دانش آموزان - همان هدف SOT (سازمان علمی کار) را دنبال می کند - حداکثر نتایج با حداقل یا بهینه هزینه ها این فناوری بر اساس تئوری خاصی از سازماندهی فعالیت ایجاد می شود (راچنکو I.P.، پیاتیگورسک).

یک فرآیند پیچیده و یکپارچه شامل افراد، ایده ها. ابزارها و روش های سازماندهی فعالیت ها برای تجزیه و تحلیل یک مشکل و برنامه ریزی، ارائه، ارزیابی مدیریت حل مشکلات، پوشش تمام جنبه های کسب دانش (ایالات متحده آمریکا و آزمایشگاه NOT در دانشگاه زبانشناسی دولتی پیاتیگورسک).

یک سیستم منظم از رویه ها، که اجرای دقیق آن منجر به دستیابی به یک نتیجه برنامه ریزی شده مشخص می شود (Monakhov V.M.).

انتخاب طبیعی روش های مختلف تأثیر آموزشی به عنوان یک رفتار هماهنگ طبیعی یک معلم در زمینه فرهنگ مدرن، در سطح معنویت بالای او و درک روانشناختی و آموزشی از وضعیت در حال توسعه. این پشتیبانی عملیاتی از عملکردهای انسانی و قابل توجیه روانشناختی یک بزرگسال در رابطه با کودکی است که وارد جهان می شود (Shchurkova N.E.).

فرآیند کل نگر هدف گذاری، به روز رسانی مداوم برنامه های درسی و برنامه ها. آزمایش استراتژی ها و مواد جایگزین، ارزیابی سیستم های آموزشی به عنوان یک کل، و تعیین اهداف دوباره به محض اینکه اطلاعات جدید در مورد اثربخشی سیستم شناخته شد (Spalding V.P.).

پروژه ای از یک سیستم آموزشی خاص که در عمل اجرا شده است (Bespalko V.P.).

روش خاصی از یادگیری که در آن بار اصلی اجرای عملکردهای یادگیری توسط یک ابزار یادگیری تحت کنترل انسان انجام می شود (Smirnov S.A.).

جستجو برای ابزارهای کاملاً دقیق برای تأثیرگذاری بر فرد و تیم، به معلم اجازه می دهد انرژی خود را ذخیره کند و به نتایج مطلوب دست یابد (Azarov Yu.P.).

سیستمی از روش های فعالیت که دریافت نتیجه نهایی را از نظر کمی و کیفی تضمین می کند. دنباله ای از اقدامات مرتبط و روش های کار پایدار معلم برای اطمینان از روند عملکرد سیستم آموزشی که تحت شرایط محدودیت های موجود در آن انجام می شود. (Ustemirov K.، Shametov N.R.، Vasiliev I.B.)

بنابراین، هم فناوری آموزشی و هم فناوری نوآورانه تعاریف مختلفی دارند. با این حال، اکثر تعاریف موجود به طور صریح یا ضمنی به چیزی مشترک اشاره می‌کنند، یعنی با مفاهیمی مانند «توالی از رویه‌ها یا اقدامات مرتبط»، «مجموعه‌ای از روش‌های مرتبط»، «برنامه‌ریزی، طراحی، برنامه‌نویسی واضح»، یک سیستم دستورالعمل، مجموعه ای از عملیات» و غیره.

بنابراین، درک فناوری آموزشی به عنوان یک الگوریتم خاص، یک توالی منظم از اقدامات توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، مناسب و موجه به نظر می رسد.

فناوری اغلب به معنای یک روش خصوصی برای دستیابی به یک هدف خاص است (مثلاً یک فناوری برای تمرین مهارت های حسابی ذهنی). نویسندگان این رویکرد، فناوری را با یک تکنیک خصوصی برابر می‌کنند، بر یکی از مهم‌ترین ویژگی‌های فناوری تکیه می‌کنند - آنها تأکید می‌کنند که این راهی برای دستیابی به هر هدف خاصی است. استفاده از مفهوم "تکنولوژی" به این معنا چیز جدیدی به آموزش نمی دهد و روند یادگیری را مشخص نمی کند.

بنابراین، ما باید به تفاوت های بین روش و فناوری توجه کنیم (جدول 1).

جدول 1. ویژگی متمایز روش از فناوری

روش شناسی	تکنولوژی
مطالعه روش های مختلف تعلیم و تربیت. رشد شخصیت دانش آموزان بدون ایجاد زنجیره های منطقی خاصی از آنها. یک نظریه، یک دکترین روش ها (روش های تعامل آموزشی) است. این روش شامل تکنیک هایی است که با هم به عنوان بخشی و کل مرتبط هستند. معلم با استفاده از تکنیک ها، آن را با نوع شناسی خود مرتبط می کند، به این سؤالات پاسخ می دهد: "چرا از این تکنیک استفاده کنیم؟ استفاده از آن چه می دهد؟ (پیش بینی اثربخشی، کارایی).	منطق، دنباله ای از روش ها و تکنیک های آموزشی، فعالیت های تحلیلی مشترک (CAA) را فرض می کند که نتایج مشخصی از توسعه آنها به دست می دهد. در ماهیت الگوریتمی آن متفاوت است. خلاقیت شرکت کنندگان OP را در نظر می گیرد و اجازه می دهد. این یک جعبه ابزار برای فعالیت های آموزشی در افزایش حرفه ای و شایستگی، در تشکیل معلم یک شکل گیری جدید است. به سوال "چگونه این کار را انجام دهیم؟" پاسخ می دهد؛ نتیجه تأمل معلم در مورد تعامل آموزشی است.

فناوری آموزشی سیستمی از عملیات و عملکردهای معین است:

1. سازمانی و فعال شامل: سازماندهی فعالیت های شرکت کنندگان در برنامه آموزشی (معلمان و دانش آموزان از SAD)؛

2. طراحی (پیش بینی کننده)پیش بینی شرکت کنندگان از OP CRR آن (نتایج واقعی نهایی) را منعکس می کند. مدل سازی تعامل آموزشی؛ پیش بینی سطح توسعه شرکت کنندگان EP در فرآیند اجرای فناوری آموزشی؛

3. ارتباطیشامل فعالیت های ارتباطی شرکت کنندگان در EP است. تبادل اطلاعات بین آنها؛ ایجاد شرایط برای درک متقابل معلم و دانش آموز؛

4. منعکس کننده(آگاهی در موقعیت؛ ارزیابی عینیت توسعه فرهنگی تعامل آموزشی؛ درک تجربه تعامل؛ ثبت وضعیت و علل توسعه).

5. در حال توسعه(ایجاد شرایط برای توسعه و خودسازی شرکت کنندگان EP)؛

V.P. Bespalko خاطرنشان کرد که مهمترین عناصر سیستم آموزشی دانش آموزان و معلمان هستند. از اینجا، چهار سطح از فعالیت سازمانی و آموزشی تعریف می شود:

1. سازمانی - ابتدایی ترین سطح فناوری آموزشی که از طریق عملیات و تکنیک های فردی سازماندهی و انجام می شود. این سطح اصلی کاری، عملیاتی سازمان و اجرای فعالیت ها است. سازمان و فناوری در اینجا توسط خود عملیات تعیین می شود، تکنیک هایی که بدون آنها فعالیت غیرممکن است.

2. سطح روش شناختی سازماندهی فعالیت و ایجاد فناوری آن به روش های ناهمگون فردی به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها محدود می شود، جایی که تکنیک و روش لمس فرد و سلول سازماندهی فعالیت، عنصری از فناوری آن است.

3. شکل دهنده - توانایی معلم برای انتخاب مناسب نه تنها روش ها، بلکه اشکال فعالیت، که در آن فرم ها مجموعه خاصی از روش ها، سطح بالاتری از سازماندهی و فناوری فعالیت آموزشی هستند.

4. خلاقیت مبتنی بر رویکرد سازمانی-فعالیتی است. مزایای آن این است که به هر معلم اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن شرایط واقعی (شایستگی، ارائه EP با ابزارهای کامپیوتری، اینترنت، شرایط کاری، با در نظر گرفتن شرایط کاری، فناوری آموزشی خود را طراحی و ایجاد کند که با دستاوردهای مدرن علم و فناوری مطابقت دارد. ویژگی های رشدی دانش آموزان مدرسه به عنوان یک نسل سریع).

همانطور که می بینید، کارکردها و سطوح فناوری های آموزشی مکمل یکدیگر هستند.

بازگشت به پایان قرن 19. P. F. Kapterev خاطرنشان کرد که "فرایند آموزشی فقط انتقال چیزی از یک چیز به دیگری نیست، بلکه فقط یک واسطه بین نسل ها نیست. تصور کردن آن به عنوان لوله ای که فرهنگ از نسلی به نسل دیگر از طریق آن جریان می یابد، ناخوشایند است. «... جوهر فرآیند آموزشی از درون در خودسازی بدن نهفته است. انتقال مهم‌ترین دستاوردهای فرهنگی و آموزش نسل قدیمی‌تر به جوان‌تر تنها جنبه بیرونی این فرآیند است که ماهیت آن را در بر می‌گیرد.»

در نظر گرفتن آموزش به عنوان یک فرآیند، اولاً، تمایز دو طرف آن را پیش‌فرض می‌گیرد: آموزش و یادگیری (تدریس)، جایی که خود اصطلاحات، همانطور که قبلاً ذکر شد، به طور مبهم تفسیر می‌شوند. ثانیاً، از طرف معلم، فرایند آموزشی، خواسته یا ناخواسته همواره نمایانگر وحدت آموزش و پرورش است. ثالثاً، خود فرآیند یادگیری آموزشی از دیدگاه دانش آموز شامل کسب دانش، اقدامات عملی، اجرای وظایف پژوهشی آموزشی-تحول کننده، شناختی و همچنین آموزش شخصی و ارتباطی است که به رشد همه جانبه او کمک می کند. در نتیجه آموزش از دو جهت قابل بررسی است. اولی تصویری از نتیجه است که باید توسط یک سیستم آموزشی خاص به دست آید و در قالب یک استاندارد آموزشی ثابت شود. استانداردهای آموزشی مدرن شامل الزاماتی برای ویژگی های فردی است که دوره خاصی از تحصیل را گذرانده است، برای دانش و مهارت های او. بدیهی است که محتوای استاندارد یک نمایش بالقوه قابل دستیابی از تجربه اجتماعی فرهنگی است که در شکلی ایده آل حفظ شده است.

دومین سطح وجودی نتیجه تربیت، خود شخص است که در یک نظام آموزشی خاص تربیت شده است. تجربه او به عنوان مجموعه‌ای از ویژگی‌های فکری، شخصی، رفتاری، دانش و مهارت‌های شکل‌گرفته به او این امکان را می‌دهد که در هر موقعیتی به اندازه کافی بر این اساس عمل کند. نتیجه آموزش در این زمینه آموزش است که می تواند کلی و حرفه ای معنادار باشد. بنابراین، مدرسه آموزش عمومی فارغ التحصیلان را شکل می دهد. بر این اساس، یک فارغ التحصیل از هر موسسه آموزش عالی با آموزش حرفه ای خاص مشخص می شود. آموزش گسترده و سیستماتیک که فرد را تحصیل کرده می کند، پایه و اساس عزت نفس، اعتماد به نفس و رقابت در تغییر شرایط زندگی را می گذارد.

یادگیری سنتی - از آنجایی که معمولاً با نوآوری در تضاد است - می توان آن را تماسی، آموزنده، مبتنی بر اصل آگاهی (آگاهی از خود موضوع تسلط - دانش)، به طور هدفمند کنترل نشده، بر اساس یک اصل موضوعی انضباطی، غیر قابل توصیف کرد. زمینه ای (در سیستم آموزش عالی - بدون مدل سازی هدفمند از فعالیت های حرفه ای آینده در فرآیند آموزشی).

تعریف توسط N.F. تالیزین از آموزش سنتی به عنوان اطلاعاتی، جزمی، غیرفعال منعکس کننده همه ویژگی های ذکر شده است. لازم به تاکید است که این یک تعریف بیانگر است و نه یک تعریف ارزیابی از نوع "خوب" - "بد". آموزش سنتی شامل تمام پیش نیازها و شرایط اساسی برای تسلط بر دانش است که اجرای مؤثر آن توسط عوامل بسیاری به ویژه ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان تعیین می شود. همانطور که در مطالعات M.K. کاباردوف، افرادی که با یک نوع فعالیت فکری تحلیلی مشخص می شوند - "متفکران" - توانایی بیشتری دارند، به عنوان مثال، در اشکال سنتی آموزش یک زبان خارجی تا در موارد فعال و بازیگوش.

یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر کسب دانش جدید توسط دانش آموزان از طریق حل مسائل نظری و عملی، وظایف در موقعیت های مشکل ساز ایجاد شده توسط این است (V. Okon، M.I. Makhmutov، A.M. Matyushkin، T.V. Kudryavtsev، I.Ya. Lerner و دیگران. ). اگر نیاز شناختی و توانایی فکری برای حل مشکل در صورت وجود مشکل، تضاد بین قدیم و جدید، معلوم و ناشناخته، داده و جستجو، شرایط و الزامات وجود داشته باشد، وضعیت مشکل ساز در فرد ایجاد می شود. موقعیت های مشکل توسط A.M متمایز می شوند. ماتیوشکین با توجه به معیارها:

1) ساختار اقداماتی که باید هنگام حل یک مشکل انجام شود (به عنوان مثال، یافتن روش عمل).

2) سطح توسعه این اقدامات در فردی که مشکل را حل می کند.

3) دشواری های وضعیت مشکل بسته به توانایی های فکری.

یادگیری مبتنی بر مسئله شامل چندین مرحله است: آگاهی از یک موقعیت مشکل، فرمول بندی یک مسئله بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت ها، راه حل یک مشکل، شامل طرح، تغییر و آزمایش فرضیه ها، آزمایش راه حل. این فرآیند با قیاس با سه مرحله عمل ذهنی (به گفته S.L. Rubinstein) که در یک موقعیت مشکل به وجود می آید و شامل آگاهی از مشکل، راه حل آن و نتیجه گیری نهایی است، آشکار می شود. بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر فعالیت تحلیلی و ترکیبی دانش آموزان است که در استدلال و تأمل تحقق می یابد. این یک نوع یادگیری اکتشافی و تحقیقاتی با پتانسیل رشدی زیاد است.

یادگیری مبتنی بر مسئله بسته به اینکه دانش آموز چه اقداماتی را انجام دهد و چه تعداد از آن را حل کند، می تواند سطوح دشواری متفاوتی برای دانش آموز داشته باشد. V.A. کروتتسکی. طرحی از سطوح تدریس مشکل ساز در مقایسه با آموزش سنتی بر اساس تفکیک کنش معلم و دانش آموز ارائه کرد.

جریان روزافزون اطلاعات در حال حاضر مستلزم معرفی روش‌های آموزشی است که انتقال حجم نسبتاً زیادی از دانش را در مدت زمان نسبتاً کوتاه ممکن می‌سازد و سطح بالایی از تسلط دانش‌آموزان را بر مطالب مورد مطالعه و تثبیت آن تضمین می‌کند. در عمل به همین دلیل است که در مدارس مدرن مسائل مربوط به استفاده از روش های تدریس تعاملی بسیار مرتبط است.

مفهوم "تعاملی" از انگلیسی "تعامل" می آید ("inter" - "متقابل"، "عمل" - "عمل کردن"). یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز احساس موفقیت و توانمندی فکری کند که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

روش های تعاملی مستلزم تغییر خاصی در زندگی کلاس و همچنین زمان زیادی برای آماده سازی، هم از طرف دانش آموز و هم از طرف معلم است.

معرفی فرم های تعاملی آموزش یکی از مهمترین زمینه ها برای بهبود آموزش زبان های خارجی در مدارس مدرن است. نوآوری های اصلی روش شناختی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. با این حال، اصطلاح "یادگیری تعاملی" به طور متفاوتی درک می شود. از آنجایی که ایده چنین آموزشی در اواسط دهه 1990 با ظهور اولین مرورگر وب و شروع توسعه اینترنت به وجود آمد، تعدادی از کارشناسان این مفهوم را به آموزش استفاده از شبکه های کامپیوتری و منابع اینترنتی تعبیر می کنند.

با این حال، یک تفسیر گسترده‌تر نیز کاملاً قابل قبول است، به عنوان "توانایی تعامل یا گفتگو با چیزی (مثلاً یک رایانه) یا شخصی (یک شخص)".

در آموزش، چندین مدل آموزشی وجود دارد:

1) منفعل - یادگیرنده به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و تماشا می کند).

2) فعال - دانش آموز به عنوان "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل ، وظایف خلاق).

3) تعاملی - تعامل. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی شامل مدل‌سازی موقعیت‌های زندگی، استفاده از بازی‌های نقش‌آفرینی و حل مشکلات مشترک است. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی یا هر ایده ای منتفی است. از یک موضوع تحت تأثیر، دانش آموز به موضوع تعامل تبدیل می شود، او خود فعالانه در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند.

در مدل یادگیری سنتی، از دانش آموزان خواسته می شود تا مقادیر زیادی دانش آماده را جذب کنند. در عین حال، عملاً نیازی به توسعه پروژه های مبتنی بر فعالیت های آموزشی با سایر دانش آموزان نیست.

فرآیند آموزشی، بر اساس استفاده از روش های تدریس تعاملی، با در نظر گرفتن گنجاندن همه دانش آموزان در کلاس، بدون استثنا، در فرآیند یادگیری سازماندهی می شود. فعالیت مشترک به این معنی است که هر کس در جریان کار، دانش، ایده ها و روش های فعالیت رد و بدل می شود.

کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، کار پروژه ای، بازی های نقش آفرینی استفاده می شود، کار با کتاب، کتاب درسی و منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود. روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموز، تکیه بر تجربه گروهی و بازخورد اجباری است. محیطی از ارتباطات آموزشی ایجاد می شود که با باز بودن، تعامل شرکت کنندگان، برابری استدلال های آنها، انباشت دانش مشترک و امکان ارزیابی و کنترل متقابل مشخص می شود.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شده است که تقریباً همه شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری درگیر می شوند، آنها فرصت دارند در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند تأمل کنند.

معلم، همراه با دانش جدید، شرکت کنندگان در یادگیری را به یک جستجوی مستقل هدایت می کند. فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد ، وظیفه او ایجاد شرایط برای ابتکار آنها می شود. معلم از نقش نوعی فیلتر که اطلاعات آموزشی را از خود عبور می دهد، خودداری می کند و نقش دستیار در کار، یکی از منابع اطلاعات را انجام می دهد. بنابراین، یادگیری تعاملی در ابتدا برای استفاده در آموزش فشرده دانش آموزان نسبتا بالغ در نظر گرفته شده است.

آموزش زبان های خارجی همیشه در زمان های مختلف، یادگیری خلاقانه بوده است، معلمان از طریق تجربه و شهود خود، اشکال لازم را برای اجرای موثر آن یافته اند. در حال حاضر نیاز به تعمیم این تجربه، ساختاردهی و بدون شک وارد کردن آن به فرآیند یادگیری، نه تنها در موارد فردی، بلکه به صورت جامع وجود دارد.

مشکل یادگیری تعاملی به طور فعال در کنفرانس های علمی و عملی، در صفحات رسانه ها و در اینترنت مورد بحث قرار می گیرد. این سوال به ویژه در هنگام آموزش جدیدترین تکنیک ها به خود معلم مطرح می شود.

مزایای اشکال تعاملی یادگیری آشکار است:

1. دانش آموزان بر مطالب جدید نه به عنوان شنوندگان منفعل، بلکه به عنوان شرکت کنندگان فعال در فرآیند یادگیری تسلط پیدا می کنند. سهم بار کاری کلاس کاهش می یابد و میزان کار مستقل افزایش می یابد.

2. دانش آموزان مهارت تسلط بر ابزارها و فن آوری های فنی مدرن برای جستجو، بازیابی و پردازش اطلاعات را کسب می کنند.

3. توانایی یافتن مستقل اطلاعات و تعیین سطح قابلیت اطمینان آن ایجاد شده است.

4. ارتباط و کارایی اطلاعات دریافتی. دانش‌آموزان خود را درگیر حل مشکلات جهانی به جای منطقه‌ای می‌دانند - افق دید آنها گسترش می‌یابد.

5. انعطاف پذیری و دسترسی. دانش آموزان می توانند از هر رایانه ای در شبکه به منابع و برنامه های آموزشی متصل شوند.

6. استفاده از فرم هایی مانند تقویم، آزمون های الکترونیکی (متوسط ​​و نهایی) امکان جریان واضح تری از روند آموزشی را فراهم می کند. و غیره

7. فن آوری های تعاملی فرصتی را برای تماس های دائمی و نه دوره ای (برنامه ریزی شده) بین معلمان و دانش آموزان فراهم می کند. آنها آموزش را شخصی تر می کنند.

درک این نکته مهم است که استفاده از منابع شبکه نباید ارتباط مستقیم بین معلمان و دانش‌آموزان و دانش‌آموزان را از بین ببرد. استفاده از فرم های تعاملی در جایی که واقعاً مورد نیاز است مؤثر است.

شکل 1. تکامل نوآوری های آموزشی

توسعه الزامات برای نوآوری سیستم آموزشی در شکل 1 نشان داده شده است. در عین حال، فن آوری های آموزشی ذکر شده در درجه توسعه تفکر (حتی اگر نوآورانه) دانش آموزان با یکدیگر تفاوت دارند. بنابراین، نویسندگان پیشنهاد می کنند که آنها را بر اساس سطح نوآوری رتبه بندی کنند:

سطح اول نوآوری آن دسته از فناوری های آموزشی نوآورانه هستند که در آنها نوآوری معلمان با هدف بهبود شاخص های کیفی فرآیند آموزشی است که به فعالیت های نوآورانه دانش آموزان مرتبط نیست (افزایش عملکرد تحصیلی، مشارکت در فرآیند آموزشی، ارتباطات، و غیره).

سطح دوم نوآوری آن دسته از فناوری های آموزشی نوآورانه هستند که در آنها نوآوری معلمان با هدف توسعه حوزه شناختی (شناختی) دانش آموزان، تفکر نظری، سواد عملکردی و غیره است. (یعنی مطابق با الزامات مطالعه تطبیقی ​​بین المللی دستاوردهای آموزشی PISA، اما نه بالاتر از آنها).

سطح سوم نوآوری آن دسته از فناوری های آموزشی نوآورانه هستند که در آنها نوآوری معلمان با هدف توسعه فعالیت های خلاقانه (خلاقانه، نوآورانه) دانش آموزان است، اما فقط شرایط روانی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان به فعالیت خلاق ایجاد می شود.

اگر رایج ترین فناوری های آموزشی را در نظر بگیریم، سطح 1 می تواند به عنوان مثال، مانند روش جمعی یادگیری (CSR)، یادگیری فردی (IOS) باشد. سطح 2 شامل آموزش رشد است. به سطح 3: روش تدریس مبتنی بر پروژه، روش تدریس دیالکتیکی (DLT)، "گفتگوی فرهنگ ها"، یادگیری اکتشافی، روش های تدریس تعاملی، روش زمینه خلاق و غیره.

فن آوری های آموزشی مورد استفاده در مدرسه بسیار متنوع است و بنابراین باید به روش خاصی طبقه بندی شود.

ادبیات تخصصی چندین طبقه بندی از فناوری های آموزشی را توسط V.G. گولچوسکایا، V.P. بسپالکو، وی.تی. فومنکو و دیگران در کلی ترین شکل، تمام فناوری های شناخته شده در علم و عمل آموزشی توسط G.K. سلفکو. اجازه دهید شرح مختصری از گروه های طبقه بندی ارائه شده در کار این نویسنده ارائه دهیم.

بر اساس سطح کاربرد فناوری های آموزشی عمومی، روش شناختی خاص (موضوع) و محلی (مدولار) متمایز می شوند.

بر مبنای فلسفی: ماتریالیستی و ایده آلیستی، دیالکتیکی و متافیزیکی، علمی (دانشمند) و دینی، انسان گرایانه و غیرانسانی، انسان گرایی و تئوسوفی، عمل گرا و اگزیستانسیالیستی، آموزش رایگان و اجبار و انواع دیگر.

با توجه به عامل پیشرو رشد ذهنی: بیوژنیک، اجتماعی، روان زا و ایده آلیست فن آوری ها امروزه به طور کلی پذیرفته شده است که شخصیت نتیجه تأثیر ترکیبی عوامل بیوژنیک، جامعه زا و روان زا است، اما یک فناوری خاص می تواند با در نظر گرفتن یا تکیه بر هر یک از آنها، آن را اصلی در نظر بگیرد.

در اصل، چنین تک فناوری هایی وجود ندارد که فقط از یک عامل، روش، اصل استفاده کند - فناوری آموزشی همیشه پیچیده است.

با این حال، با تأکید بر یک یا آن جنبه از فرآیند یادگیری، فناوری مشخص می شود و نام خود را از این امر دریافت می کند.

با توجه به مفهوم علمی جذب تجربه، موارد زیر متمایز می شوند: تداعی-بازتابی، رفتارگرایانه، فناوری های گشتالت، درونی سازی، رشدی. همچنین می‌توان به فناوری‌های کمتر رایج برنامه‌نویسی عصبی زبانی و پیشنهادی اشاره کرد.

با تمرکز بر ساختارهای شخصی: فناوری اطلاعات (تشکیل دانش مدرسه، توانایی ها، مهارت ها در موضوعات - ZUN). عملیاتی (تشکیل روشهای عمل ذهنی - دادگاه). عاطفی-هنری و عاطفی-اخلاقی (تشکیل حوزه روابط زیبایی شناختی و اخلاقی - SEN)؛ فن آوری های خودسازی (تشکیل مکانیسم های خودگردان شخصیت - SUM)؛ اکتشافی (توسعه توانایی های خلاقانه) و کاربردی (تشکیل یک حوزه موثر و عملی - SDP).

از نظر ماهیت محتوا و ساختار، فناوری‌ها به نام‌های آموزشی و آموزشی، سکولار و دینی، آموزش عمومی و حرفه‌ای، بشردوستانه و تکنوکراتیک، رشته‌های مختلف صنعت خاص، موضوع خاص و همچنین تک‌فناوری، مجتمع (پلی‌تکنولوژی) نامیده می‌شوند. و فناوری های نافذ

در تک‌تکنولوژی‌ها، کل فرآیند آموزشی بر اساس هر اولویت، ایده غالب، مفهوم در فناوری‌های پیچیده، از عناصر تک‌تکنولوژی‌های مختلف ترکیب شده است. فناوری هایی که اغلب عناصر آن در سایر فناوری ها گنجانده می شود و نقش کاتالیزور و فعال کننده را برای آنها ایفا می کند، نافذ نامیده می شود.

با توجه به نوع سازماندهی و مدیریت فعالیت شناختی V.P. Bespalko چنین طبقه بندی سیستم های آموزشی (فناوری) را پیشنهاد کرد. تعامل معلم با دانش آموز (کنترلی) می تواند باز (فعالیت کنترل نشده و اصلاح نشده دانش آموزان)، چرخه ای (با کنترل، خودکنترلی و کنترل متقابل)، پراکنده (فرونی) یا جهت دار (انفرادی) و در نهایت دستی باشد. (کلامی) یا خودکار (با کمک وسایل کمک آموزشی). ترکیبی از این ویژگی ها انواع فناوری های زیر را تعیین می کند (طبق V.P. Bespalko - سیستم های آموزشی):

1- آموزش سخنرانی کلاسیک (کنترلی - حلقه باز، پراکنده، دستی)؛

یادگیری با کمک ابزارهای فنی سمعی و بصری (باز، پراکنده، خودکار)؛

سیستم "مشاور" (حلقه باز، جهت دار، دستی)؛

4 - یادگیری با کمک کتاب درسی (باز، کارگردانی، خودکار) - کار مستقل.

سیستم "گروه های کوچک" (دوره ای، پراکنده، دستی) - گروهی، روش های آموزشی متمایز؛

آموزش کامپیوتر (دوره ای، پراکنده، خودکار)؛

7 - سیستم "معلم" (دوره ای، هدایت شده، دستی) - آموزش فردی؛

8- «آموزش برنامه ای» (دوره ای، هدایت شده، خودکار) که برای آن برنامه از پیش تدوین شده وجود دارد.

در عمل، معمولاً از ترکیب‌های مختلفی از این سیستم‌های "تک‌آموزشی" استفاده می‌شود که رایج‌ترین آنها عبارتند از:

سیستم کلاسیک کلاسیک سنتی Ya.A. Comenius، که نشان دهنده ترکیبی از روش سخنرانی ارائه و کار مستقل با کتاب (didachography) است.

آموزش سنتی مدرن با استفاده از آموزش آموزشی در ترکیب با ابزار فنی.

روش‌های تدریس گروهی و متمایز، زمانی که معلم فرصت تبادل اطلاعات با کل گروه و همچنین توجه به تک تک دانش‌آموزان را به عنوان مربی دارد.

آموزش برنامه ریزی شده بر اساس کنترل برنامه تطبیقی ​​با استفاده جزئی از انواع دیگر.

الف) فن آوری های اقتدارگرا که در آن معلم «تنها موضوع فرآیند آموزشی است و دانش آموز فقط یک «ابژه»، «دنده» است. آنها با سازماندهی سفت و سخت زندگی مدرسه، سرکوب ابتکار و استقلال دانش آموزان و استفاده از مطالبات و اجبار متمایز می شوند.

ب) فناوری های تعلیم و تربیت با درجه بالایی از بی توجهی به شخصیت کودک مشخص می شود که در آن رابطه موضوع و موضوع معلم و دانش آموز نیز غالب است، اولویت آموزش بر تربیت و ابزار آموزشی مهم ترین عوامل در شکل گیری تلقی می شوند. از شخصیت فن آوری های آموزش محور در تعدادی از منابع تکنوکراتیک نامیده می شوند. با این حال، اصطلاح اخیر، بر خلاف مورد اول، بیشتر به ماهیت محتوا اشاره دارد تا به سبک روابط آموزشی.

ج) فناوری های شخصیت محور، شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار می دهد و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد و تحقق پتانسیل های طبیعی آن فراهم می کند. شخصیت کودک در این فناوری. نه تنها یک موضوع، بلکه یک موضوع اولویت دارد. این هدف نظام آموزشی است و نه وسیله ای برای دستیابی به هیچ هدف انتزاعی (که در فناوری های اقتدارگرا و تعلیم محور چنین است). چنین فناوری هایی را انسان محور نیز می نامند.

د) فناوری های انسانی-شخصی، اول از همه، با ماهیت انسان گرایانه، تمرکز روان درمانی بر حمایت از فرد، کمک به او متمایز می شوند. آنها عقاید احترام و عشق همه جانبه به کودک، ایمان خوش بینانه به قدرت خلاقانه او، رد اجبار را "اظهار" می کنند.

ه) فن آوری های همکاری تحقق دموکراسی، برابری، مشارکت در رابطه موضوع-موضوع معلم و کودک است. معلم و دانش آموزان به طور مشترک اهداف، محتوا را توسعه می دهند و ارزیابی می کنند و در حالت همکاری و خلق مشترک هستند.

و) فن‌آوری‌های آموزش رایگان بر فراهم کردن آزادی انتخاب و استقلال کودک در حوزه‌های کم یا زیاد زندگی تأکید دارد. کودک هنگام انتخاب، موقعیت موضوع را به بهترین نحو درک می کند و نتیجه را از انگیزه درونی می گیرد نه از تأثیر بیرونی.

ز) فن آوری های باطنی مبتنی بر دکترین دانش باطنی ("ناخودآگاه"، ناخودآگاه) - حقیقت و مسیرهای منتهی به آن است. فرآیند آموزشی یک پیام نیست، نه ارتباط، بلکه مقدمه ای برای حقیقت است. در پارادایم باطنی، خود شخص (کودک) به مرکز تعامل اطلاعاتی با کیهان تبدیل می شود.

فناوری مدرسه انبوه (سنتی)، طراحی شده برای دانش آموز متوسط؛

فن آوری های سطح پیشرفته (مطالعه عمیق موضوعات، ورزشگاه، دبیرستان، آموزش ویژه و غیره)؛

فن آوری های آموزش جبرانی (اصلاح آموزشی، پشتیبانی، تراز و غیره)؛

فن آوری های مختلف قربانی شناختی (سوردو-، ارتو-، تیفلو-، اولیگوفرنوپدگوژی)؛

فن آوری های کار با کودکان منحرف (سخت و با استعداد) در یک مدرسه دولتی.

و سرانجام، نام دسته بزرگی از فناوری‌های مدرن بر اساس محتوای آن نوسازی‌ها و تغییراتی که نظام سنتی موجود در معرض آن قرار دارد، تعیین می‌شود.

فن آوری های مونودیداکتیک بسیار به ندرت استفاده می شود. به طور معمول، فرآیند آموزشی به گونه‌ای ساختار می‌یابد که برخی از فناوری‌های چندآموزشی ساخته می‌شوند، که تعدادی از عناصر تک‌تکنولوژی‌های مختلف را بر اساس برخی از اولویت‌های ایده نویسنده اصلی ترکیب و ادغام می‌کند. مهم است که یک فناوری آموزشی ترکیبی بتواند کیفیت هایی داشته باشد که از کیفیت هر یک از فناوری های موجود در آن فراتر رود.

به طور معمول، فناوری ترکیبی با ایده (تک فناوری) نامیده می شود که نوسازی اصلی را مشخص می کند و بیشترین سهم را در دستیابی به اهداف یادگیری دارد. در جهت نوسازی سیستم سنتی می توان گروه های زیر را از فناوری ها متمایز کرد:

الف) فن آوری های آموزشی مبتنی بر انسان سازی و دموکراتیک کردن روابط آموزشی. اینها فناوری هایی با جهت گیری رویه ای، اولویت روابط شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک غیر سفت و سخت و جهت گیری انسانی قوی محتوا هستند.

اینها شامل آموزش همکاری، فناوری انسانی-شخصی Sh.A. آموناشویلی، سیستم تدریس ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد، E.N. ایلینا و غیره

ب) فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان. مثال‌ها: فناوری‌های بازی، یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری یادگیری بر اساس یادداشت‌های سیگنال‌های مرجع توسط V.F. شاتالوا، آموزش ارتباطی E.I. پاسوا و غیره

ج) فناوری های آموزشی مبتنی بر کارایی سازماندهی و مدیریت فرآیند یادگیری. مثال‌ها: آموزش برنامه‌ریزی‌شده، فن‌آوری‌های آموزش متمایز (V.V. Firsov، N.P. Guzik)، فن‌آوری‌های فردی‌سازی آموزش (A.S. Granitskaya، I. Unt، V.D. Shadrikov)، آموزش پیشرفته امیدوارکننده با استفاده از طرح‌های حمایتی با کنترل نظری (S.N. Lysenkova)، گروهی و روش های تدریس جمعی (I.D. Pervin، V.K. Dyachenko)، فناوری های رایانه ای (اطلاعاتی) و غیره.

د) فناوری های آموزشی مبتنی بر بهبود روش شناختی و بازسازی آموزشی مواد آموزشی: بزرگ شدن واحدهای آموزشی (UDE) P.M. Erdnieva، فناوری "گفتگوی فرهنگ ها" B.C. بیبلر و اس یو. کورگانوا، سیستم "اکولوژی و دیالکتیک" L.V. تاراسووا، فن آوری برای اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی توسط M.B. ولووینا و غیره

ه) متناسب با طبیعت، با استفاده از روش های آموزش عامیانه، بر اساس فرآیندهای طبیعی رشد کودک. آموزش طبق L.N. تولستوی، آموزش سوادآموزی بر اساس تکنولوژی A. Kushnir، M. Montessori و غیره.

و) جایگزین: آموزش والدورف توسط R. Steiner، فناوری کار آزاد توسط S. Frenet، فناوری آموزش احتمالاتی توسط A.M. پوبیس.

ز) در نهایت، نمونه‌هایی از چند فناوری پیچیده بسیاری از سیستم‌های موجود مدارس حق چاپ هستند (مشهورترین آنها عبارتند از «مدرسه خودمختاری» اثر A.N. Tubelsky، «مدرسه روسی» اثر I.F. Goncharov، «مدرسه برای همه» توسط E.A. Yamburg، «پارک مدرسه» اثر م. بالابان و غیره).

یک طبقه بندی بسیار جالب از فن آوری های آموزشی توسط استاد دانشگاه ایالتی روستوف V.T. فومنکو:

فن آوری هایی که شامل ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس فعالیت است.

یادگیری سنتی به عنوان فعالیت کم ارزیابی می شود. بیش از حد متفکرانه، بر خلاف آن از این فناوری استفاده می شود. این شامل چندین برنامه عملیاتی است:

برنامه اقدام اساسی؛

برنامه عمل گفتار خارجی؛

یک برنامه اقدام فرو ریخته یا کوتاه شده، به عنوان مثال. "به خودم."

آموزش به ویژه در دوره متوسطه در بیشتر موارد کلامی است و این شرایط یکی از منابع معرفتی صوری گرایی دانش دانش آموزان است. برای درک فعالیت گفتاری خارجی دانش آموزان، مبتکران راهی برای خروج پیدا می کنند: هر دانش آموز سخنرانی خود را روی نوار ضبط می کند و سپس به آن گوش می دهد. لازم است به دانش آموزان کمک شود تا در نگرش خود به تکالیف تجدید نظر کنند (پس از خواندن مطالب پیچیده، هموار کردن، بازگویی، مسیری از میان مفاهیم، ​​رویدادها، حقایقی که دانش آموز فقط در هنگام انجام تکالیف با آنها برخورد کرده است).

اقدامات "به خود" طرحی از چنین اقداماتی است که اطلاعات را در ذهن کودک به دسته های بزرگ تر فشرده و متراکم می کند. اجرای چنین برنامه عملیاتی، یعنی. "به خود"، تجهیزات کامپیوتری فرآیند آموزشی باید کمک کند (کنترل فعالیت ذهنی از طریق رایانه، تبدیل به خودگردانی). بنابراین، لازم است برنامه های آموزشی کامپیوتر معرفی شود - این امید برای بهبود امور است.

*تکنولوژی که شامل ساختن فرآیند آموزشی بر مبنای مفهومی است.

چارچوب مفهومی شامل جداسازی:

یک مبنای واحد؛

ایده های مقطعی دوره؛

ایده های میان رشته ای

یک معلم واقعی با مدلی انعطاف‌پذیر از فرآیند آینده در سر خود به کلاس می‌آید، که مقداری پویا از محتوا را به آنچه ضروری‌تر و کمتر ضروری است ارائه می‌دهد. چرا نیاز است؟ مفهوم کلیدی که توسط کودک تسلط پیدا می کند، "اوج" است که از آن کل حوزه حقایق تحت پوشش این مفهوم به وضوح قابل مشاهده است.

*فناوری که شامل ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس بلوک بزرگ است

فناوری بلوک بزرگ ساختار منطقی دو خطی خود را در درس دارد: تکرار "در ارتباط" در تمام فعالیت های فرآیند انجام می شود و به عنوان نوعی پس زمینه برای مطالعه مطالب جدید عمل می کند. این فناوری همچنین الزامات خاص خود را بر استفاده از وسایل کمک بصری در تدریس تحمیل می کند. ما در مورد همگرایی در زمان و مکان طرح‌ها، نقشه‌ها، نمودارها به صورت انجمنی صحبت می‌کنیم. سیگنال های مرجع پرکاربرد بر این اساس هستند (تقارن، نیمه تقارن، عدم تقارن). ترکیب مطالب در بلوک های بسیار بزرگ (به جای 80-100 موضوع آموزشی - 7-8 بلوک) می تواند به ساختار سازمانی جدیدی از فرآیند آموزشی منجر شود. به جای درس، واحد اصلی سازمانی می تواند روز مدرسه (بیولوژیکی، ادبی) باشد. این فرصت را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا عمیق تر غوطه ور شوند. شما می توانید با جابجایی تمام بلوک های فرآیند آموزشی و مطالعه آنها در چارچوب یک واحد سازمانی دیگر - هفته مدرسه: بیولوژیکی، ادبی و غیره جلوتر بروید. مثلاً M. Shchetinin هفته های موضوعی را سه یا چهار بار در طول دوره تکرار می کند. سال تحصیلی

*فناوری که مستلزم ایجاد فرآیند آموزشی بر مبنای پیشگیرانه است

درسی که بر اساس پیش بینی ساخته شده است شامل مطالب مطالعه شده و تکمیل شده و همچنین مطالب آینده است. سیستم جدیدی از مفاهیم در تعلیمات در حال ظهور است که جوهر پیشرفت را آشکار می کند: فراوانی پیشرفت، طول یا دامنه پیشرفت (پیشرفت نزدیک - در یک درس، متوسط ​​- در یک سیستم از دروس، دور - در یک دوره آموزشی، پیشرفت های بین رشته ای ).

*فناوری که مستلزم ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس مشکل است

مشکلات با ضرورت عینی باید در ذهن دانش آموزان ایجاد شود - از طریق یک موقعیت مشکل.

فناوری مشکل ساز شامل آشکار کردن روشی است که منجر به دانش مشکل ساز می شود. بنابراین دانش آموز باید با مشکل درس را ترک کند.

*تکنولوژی که شامل ساخت مطالب آموزشی بر مبنای شخصی- معنایی و عاطفی-روانی است، کمترین پیشرفت علمی را داشته است.

سازماندهی شخصی و معنایی فرآیند آموزشی مستلزم ایجاد نگرش های عاطفی و روانی است. به عنوان مثال، معلم قبل از مطالعه مطالب نظری، از طریق تصاویر واضح، بر احساسات کودکان تأثیر می گذارد و در آنها نگرش نسبت به آنچه مورد بحث قرار می گیرد ایجاد می کند. معلوم می شود که فرآیند آموزشی شخصیت محور است.

*فناوری که مستلزم ایجاد فرآیند آموزشی بر مبنای جایگزین است. یکی از قواعد این فناوری می گوید: چندین دیدگاه، رویکرد، نظریه را درست ارائه کنید (در حالی که فقط یک دیدگاه، نظریه، یک رویکرد در میان آنها صادق است).

*فناوری که شامل ساختن فرآیند آموزشی بر مبنای موقعیتی و در درجه اول بازی است. بین فعالیت های علمی و عملی دانش آموزان فاصله زیادی وجود دارد. پر از فعالیت هایی است که واقعیت را تقلید می کند و در نتیجه به تناسب فرآیند آموزشی در زمینه فعالیت های زندگی واقعی کودکان کمک می کند.

فناوری که شامل ساختن فرآیند آموزشی بر اساس گفتگو است. دیالوگ همانطور که می دانیم در تقابل با مونولوگ معلم است که هنوز هم رواج دارد. ارزش گفت و گو در این است که سؤال معلم در دانش آموزان نه تنها و نه چندان پاسخ، بلکه به نوبه خود یک سؤال را برمی انگیزد.

فناوری ای که شامل ساختن فرآیند آموزشی بر مبنای متقابل است. اینها روشهای جمعی یادگیری هستند که در ادامه به تفصیل مورد بحث قرار خواهند گرفت.

طیف گسترده ای از فن آوری ها می تواند به یک سلاح قدرتمند در "مبارزه" برای دانش در دستان یک معلم با تجربه تبدیل شود، زیرا شرایط کاربرد آنها به عوامل بسیاری بستگی دارد. علاوه بر این، فناوری‌ها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند (جدول 2).

جدول 2. معیارها و شرایط اطمینان از اثربخشی فناوری آموزشی

معیارها
1. رابطه بین اجزای فناوری آموزشی. 2. سطح بالای نتیجه واقعی نهایی. 3. موفقیت در فرآیند اجرای فناوری آموزشی. 4. انطباق منطق اجرای فناوری آموزشی با ساختار فعالیت. 5. امکانات فناوری آموزشی در تحقق و خودسازی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. 6. فعالیت تحلیلی مشترک، خلاقیت، ارزیابی مثبت از سوی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، حضور بازتاب به عنوان جزء فن آوری آموزشی.	1. شرح به اندازه کافی کامل از فن آوری آموزشی. 2. در دسترس بودن وسایل آموزشی لازم برای فناوری آموزشی. 3. سطح بالایی از مهارت در فن آوری آموزشی، روش ها، فنون. 4. استفاده سیستماتیک، انواع فناوری های آموزشی. 5. اثربخشی فناوری آموزشی; 6. بهینه بودن فناوری آموزشی;

هر فناوری که در حوزه اجتماعی استفاده می شود ویژگی های خاص خود را دارد. فناوری آموزشی با ویژگی های زیر مشخص می شود:

عدم قطعیت نتیجه، فقدان روش ها و وسایلی که بلافاصله پس از یک چرخه تعامل، نتیجه 100٪ مورد نیاز را ارائه می دهد.

نظارت دوره ای پارامتر در حال بهبود است.

شناسایی و انتخاب افراد کم‌توان؛

کار اضافی با کسانی که انتخاب شده اند، به عنوان مثال. انجام یک چرخه تکرار تعامل؛

بازرسی ثانویه پس از کار اضافی؛

در صورت سوء تفاهم مداوم توسط دانش آموزان از مطالب جدید، تشخیص دلایل سوء تفاهم یا تاخیر نیز انجام می شود.

انتخاب توالی خاصی از حتی موثرترین روش ها یا تکنیک ها دستیابی به کارایی بالا را تضمین نمی کند. انسان یک سیستم بسیار چند بعدی و چند عاملی است که تحت تأثیر تعداد زیادی تأثیرات خارجی است که قدرت و جهت آنها متفاوت و گاه متضاد است. غالباً پیش بینی تأثیر یک یا آن تأثیر از قبل غیرممکن است. ایجاد فناوری های آموزشی بسیار مؤثر از یک سو به دانش آموزان امکان می دهد تا بازدهی تسلط بر مطالب آموزشی را افزایش دهند و از سوی دیگر معلمان با توجه بیشتر به مسائل رشد فردی و فردی دانش آموزان، خلاقیت آنها را هدایت کنند. توسعه

بنابراین فناوری آموزشی نوآورانه اولاً باعث افزایش بهره وری معلمان می شود.

ثانیاً نظارت بر عملکرد یادگیری هر دانش آموز و سیستم بازخورد این امکان را فراهم می کند که دانش آموزان متناسب با قابلیت ها و شخصیت فردی آنها تربیت شوند. به عنوان مثال، اگر یک دانش آموز بار اول بر مطالب مسلط شود، دانش آموز دیگری که پشت کامپیوتر نشسته است، می تواند دو یا سه بار یا بیشتر بر روی مطالب کار کند.

ثالثاً، انتقال کارکرد اصلی تدریس به وسایل کمک آموزشی، وقت معلم را آزاد می کند، در نتیجه می تواند به مسائل رشد فردی و فردی دانش آموزان توجه بیشتری داشته باشد.

چهارم، از آنجایی که برای هر فناوری هدف بسیار دقیق تعیین می شود، استفاده از روش های کنترل عینی باعث می شود تا نقش عامل ذهنی در هنگام انجام کنترل کاهش یابد.

پنجم، ایجاد فناوری های آموزشی کاهش وابستگی نتیجه یادگیری به سطح صلاحیت معلم را امکان پذیر می کند، که فرصت هایی را برای یکسان سازی سطوح تسلط بر رشته ها توسط دانش آموزان در تمام مؤسسات آموزشی کشور باز می کند.

ششم، فناوری‌سازی پیش‌نیازهایی را برای حل مشکل تداوم برنامه‌های آموزشی مدرسه و آموزش حرفه‌ای ایجاد می‌کند.

در پداگوژی مدرن، بسیاری از فن آوری های مختلف وجود دارد که به درجات مختلف در آموزش مدرسه استفاده می شود. کل این "طرفدار" فن آوری ها می تواند در دستان یک معلم باتجربه آشکار و توسعه یابد.

1.2 ویژگی های فناوری های آموزشی با استفاده از مثال فناوری یادگیری مدولار و روش پروژه

نوآوری ها یا نوآوری ها از ویژگی های هر فعالیت حرفه ای انسانی است و به طور طبیعی موضوع مطالعه، تحلیل و اجرا می شود. نوآوری ها به خودی خود به وجود نمی آیند، آنها نتیجه تحقیقات علمی، تجربه آموزشی پیشرفته معلمان فردی و کل تیم ها هستند. این فرآیند نمی تواند خود به خودی باشد. در چارچوب استراتژی نوآورانه فرآیند آموزشی کل نگر، نقش مدیر مدرسه، معلمان و مربیان به عنوان حاملان مستقیم فرآیندهای نوآورانه به طور قابل توجهی افزایش می یابد. با انواع فناوری های آموزشی: آموزشی، کامپیوتری، مبتنی بر مشکل، مدولار و غیره، اجرای عملکردهای آموزشی پیشرو با معلم باقی می ماند. با ورود فناوری های مدرن به فرآیند آموزشی، معلمان و مربیان به طور فزاینده ای بر وظایف مشاور، مشاور و مربی تسلط پیدا می کنند. این امر مستلزم آموزش روانشناختی و آموزشی خاصی از آنها است ، زیرا در فعالیت های حرفه ای معلم ، نه تنها دانش موضوعی خاص ، بلکه دانش مدرن در زمینه آموزش و روانشناسی ، فناوری های تدریس و پرورش نیز تحقق می یابد. بر این اساس، آمادگی برای درک، ارزیابی و اجرای نوآوری های آموزشی شکل می گیرد. مفهوم «نوآوری» به معنای تازگی، تازگی، تغییر است. نوآوری به عنوان یک وسیله و فرآیند شامل معرفی چیزی جدید است. در رابطه با فرآیند آموزشی، نوآوری به معنای وارد کردن چیزهای جدید در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و پرورش و سازماندهی فعالیت های مشترک بین معلم و دانش آموز است.

خود مفهوم «نوآوری» برای اولین بار در تحقیقات دانشمندان فرهنگی در قرن نوزدهم ظاهر شد و به معنای وارد کردن برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. این معنا هنوز در قوم نگاری حفظ شده است. در آغاز قرن بیستم، حوزه جدیدی از دانش شکل گرفت - علم نوآوری، که در آن الگوهای نوآوری های فنی در زمینه تولید مواد شروع به مطالعه کردند. علم نوآوری - نوآوری - به عنوان بازتابی از نیاز فزاینده شرکت ها به توسعه و اجرای خدمات و ایده های جدید پدید آمد. در دهه 1930، اصطلاحات "سیاست نوآوری یک شرکت" و "فرایند نوآوری" در ایالات متحده ایجاد شد. در دهه‌های 60 و 70 در غرب، مطالعات تجربی نوآوری‌های انجام شده توسط شرکت‌ها و سازمان‌های دیگر گسترده شد.

در ابتدا موضوع مطالعه نوآوری الگوهای اقتصادی و اجتماعی ایجاد و اشاعه نوآوری های علمی و فنی بود. اما به سرعت، منافع صنعت جدید گسترش یافت و شروع به پوشش نوآوری های اجتماعی، و بالاتر از همه، نوآوری در سازمان ها و شرکت ها کرد. نوآوری به عنوان یک زمینه تحقیقاتی میان رشته ای در تلاقی فلسفه، روانشناسی، جامعه شناسی، نظریه مدیریت، اقتصاد و مطالعات فرهنگی پدیدار شده است. در دهه 1970، علم نوآوری به یک صنعت پیچیده و گسترده تبدیل شده بود. فرآیندهای نوآوری آموزشی از اواخر دهه 50 به موضوع مطالعه ویژه دانشمندان تبدیل شده است.

توسعه نوآوری آموزشی در قزاقستان با یک جنبش اجتماعی و آموزشی گسترده همراه است، با ظهور تضاد بین نیاز موجود برای توسعه سریع مدرسه و ناتوانی معلمان در اجرای آن. استفاده گسترده از فناوری های جدید افزایش یافته است. در این راستا نیاز به دانش جدید، برای درک مفاهیم جدید «نوآوری»، «نو»، «نوآوری»، «فرایند نوآوری» و غیره بیشتر شده است.

...

اسناد مشابه

فن آوری های آموزشی نوآورانه و تأثیر آنها بر اثربخشی فرآیند یادگیری. شرایط آموزشی برای استفاده از فن آوری های نوآورانه. اجرای شرایط آموزشی برای استفاده موثر از فناوری های نوآورانه در مدرسه.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/27


فن آوری های آموزشی. فناوری برای توسعه نوآوری ها در تدریس تاریخ. نقش فناوری های نوآورانه در آموزش تاریخ. معرفی فناوری های نوین به منظور افزایش اثربخشی آموزش تاریخ. روش تدریس تعاملی

پایان نامه، اضافه شده 11/16/2008


فن آوری های نوین نوین در آموزش، طبقه بندی و انواع آنها، شرایط و امکانات کاربرد عملی. مفهوم و ابزار یادگیری مبتنی بر مشکل، برنامه ریزی شده، شخصیت محور، صرفه جویی در سلامت، مبتنی بر بازی.

تست، اضافه شده در 1393/12/21


فن آوری های آموزشی مدرن به عنوان یک نیاز عینی، محتوا و ویژگی های متمایز، محتوا و ویژگی های آنها. ماهیت و انواع فناوری‌های نوآورانه: فناوری‌های آموزش تعاملی، یادگیری مبتنی بر پروژه و کامپیوتر.

چکیده، اضافه شده در 2013/12/21


مفهوم فناوری های نوآورانه، رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی آموزش. اثربخشی معرفی فناوری اطلاعات در فرآیند تحصیل رشته های خاص در هنرستان. غلبه بر موانع نوآوری

کار دوره، اضافه شده در 2013/12/27


ترکیبی از اشکال ابتکاری و سنتی در تدریس تاریخ. معرفی فن آوری های نوآورانه در عمل مدرسه. درس- دادگاه به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی نوآورانه. روش یادگیری مشارکتی استفاده از جداول بلوکی و نمودارهای منطقی ساختاری.

پایان نامه، اضافه شده 11/16/2008


فن آوری های آموزشی برای آموزش جغرافیا. فن آوری های یادگیری مبتنی بر مشکل، استفاده از یادداشت های پشتیبانی منطقی، فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. ویژگی های روش شناختی بازی ها. معنی فعالیت بازی سیستم آموزشی مدولار

آموزش، اضافه شده در 12/01/2011


مفهوم و طبقه بندی نوآوری ها در آموزش. حمایت قانونی از فرآیندهای نوآوری به عنوان شرط شکل‌گیری پارادایم آموزشی جدید. فن آوری های آموزشی نوآورانه در موسسات آموزشی جمهوری قزاقستان.

کار دوره، اضافه شده در 2011/03/14


اطلاعات عمومی در مورد فناوری اطلاعات برای آموزش جغرافیا. مقایسه انواع نوآورانه و سنتی. طرح آموزش مدولار جغرافیا. استفاده از یادداشت های پشتیبانی منطقی، فناوری های بازی. شکل گیری روش های کار.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/07/07


مفهوم نوآوری آموزشی. ماهیت روش پروژه، ایدئولوژی یادگیری مشارکتی و یادگیری بازی است. اهداف فرم های مدولار و از راه دور آموزش زبان های خارجی. مزایای آموزش مبتنی بر مخابرات کامپیوتری.

«استفاده از فناوری های نوآورانه در مقطع ابتدایی».

«اگر کودکی در یادگیری مشکل دارد و ما واقعاً می‌خواهیم به او کمک کنیم، مهم‌ترین چیزی که باید از آن شروع کنیم و دائماً دنبال کنیم این است که به او این فرصت را بدهیم که احساس کند او نیز مانند دیگران توانایی دارد و همچنین "جرقه خدا" خاص خودش را دارد. (ش.آموناشویلی)

اهداف اصلی آموزش عمومی ابتدایی: رشد شخصیت دانش آموز، توانایی های خلاقانه او، علاقه به یادگیری، شکل گیری میل و توانایی یادگیری. آموزش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به خود و دیگران. حل این مشکلات امکان پذیر است. اشتباه نمی کنم اگر بگویم همه بچه ها اگر شرایط لازم برایشان مهیا شود، توانایی تحصیل موفق در مقطع ابتدایی را دارند. و یکی از این شرایط، رویکرد شخص محور به کودک بر اساس تجربه زندگی، تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی، یعنی شایستگی های کلیدی است که کیفیت مدرن محتوای آموزشی را تعیین می کند.

بر اساس وظایف تعیین شده، من به عنوان یک معلم مدرن، نه تنها باید دانش آموزان را در قالب یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها آموزش دهم، بلکه باید تا حد زیادی توانایی های شناختی و خلاقیت کودکان را توسعه دهم، آموزش دهم. شخصیت خلاقی که در آینده قادر خواهد بود با موفقیت امکانات خود را تحقق بخشد.

برای دستیابی به اهداف آموزشی، نیاز به تغییر فضای کلاس ها، محتوای آموزشی و روش های سنتی تدریس بود، اساساً نیاز به بازسازی مرحله درس - معرفی مطالب جدید است. دانش آموزان می خواهند و باید دانش را کشف کنند، نه اینکه آن را به صورت آماده دریافت کنند.

روش های تدریس سنتی بر سطح متوسط ​​آمادگی دانش آموزان متمرکز است که شرایط زندگی مدرن را برآورده نمی کند. نیاز به معرفی فن‌آوری‌های نوآورانه در تمرینات آموزشی ما وجود دارد.

نوآوری - (از لاتین "نوآوری" - نوآوری¸ تغییر، به روز رسانی) فعالیت ایجاد، تسلط، استفاده و انتشار چیز جدید، با تغییر هدفمند که عناصر جدیدی را وارد محیط اجرا می کند و باعث تغییر در سیستم از یک حالت می شود. به دیگری (فرهنگ مدرن زبان های خارجی) فناوری های نوآورانه تولید (اختراع) مولفه جدیدی برای نظام آموزشی است. فن آوری های نوآورانه در آموزش، سازماندهی فرآیند آموزشی است که بر اساس اصول، ابزار، روش ها و فن آوری های کیفی متفاوت ساخته شده است و امکان دستیابی به اثرات آموزشی با ویژگی های زیر را فراهم می کند: - جذب حداکثر دانش. - حداکثر فعالیت خلاق؛ - طیف گسترده ای از مهارت ها و توانایی های عملی.

فن آوری های آموزشی مدرن -

مجموعه ای از عملیات برای ایجاد دانش، توانایی ها، مهارت ها و نگرش ها مطابق با اهداف است.

دلایل انتخاب فناوری های نوآورانه

فناوری های آموزشی به راحتی در فرآیند آموزشی سیستم کلاس درس قرار می گیرند.

به شما امکان می دهد به اهداف تعیین شده توسط برنامه و استاندارد آموزشی در یک موضوع علمی خاص دست یابید.

آنها رشد فکری دانش آموزان و استقلال آنها را تضمین می کنند.

فن آوری های آموزشی بر توسعه فعالیت های خلاق متمرکز است.

هدف فناوری‌های نوآورانه شکل‌دهی یک شخصیت فعال و خلاق از یک متخصص آینده است که بتواند به طور مستقل فعالیت‌های آموزشی و شناختی خود را ایجاد و تنظیم کند. ما باید مهارت‌هایی را که در جامعه مدرن بسیار مهم است توسعه دهیم: عمل کنید و آن را دنبال کنید؛ توانایی یافتن منابع لازم (از جمله اطلاعات) برای حل مشکل شما؛ توانایی دریافت و انتقال اطلاعات، ارائه نتیجه کار - کارآمد، منطقی، موثر؛ توانایی استفاده از رایانه در هر موقعیتی، صرف نظر از وظیفه در دست انجام. توانایی پیمایش در یک منطقه حرفه ای ناآشنا.

فناوری های نوآورانه شامل:

افزایش سطح انگیزه برای کار آموزشی.

شکل گیری سطح بالایی از رشد دانش آموزان بر اساس گنجاندن آنها در فعالیت های مداوم و به طور فزاینده پیچیده.

تکرار مداوم، نظام مند کردن دانش، صحبت با معلم.

نقش اصلی تشکیل یک فضای دوستانه، ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری از طریق نگرش فردی نسبت به هر یک است.به دانش آموز

من نمی توانم روی فناوری آمونوشویلی تمرکز نکنم

"خداوندا، از تو متشکرم که به تربیت فرزندم اعتماد کردی!"

آموناشویلی اولین معلم مبتکری بود که آموزش همکاری را اعلام کرد. تربیت او کودک را نمی شکند، آن را تغییر نمی دهد، بلکه آن را کاملاً می پذیرد. شالوا الکساندرویچ هنگام کار با کودکان به اصول زیر پایبند است:

• دوست داشتن یک کودک؛
• انسانی کردن محیطی که کودک در آن زندگی می کند، یعنی. آرامش و تعادل روانی برای او فراهم کنید.
• دوران کودکی خود را در کودک زندگی کنید، یعنی کنکاش در زندگی کودک واعتماد او را جلب کند .

آموناشویلی معتقد است که آموزش و پرورش مؤثر دانش آموزان کاملاً به شخصیت معلم بستگی دارد که باید:

• بتواند کودکان را درک کند، موضع آنها را بگیرد، در همه چیز ملایم باشد.
• یک خوشبین فعال باشید، به نتیجه ایمان داشته باشید.
• دارای بهترین ویژگی های انسانی: خندان، سختگیر، خویشتن دار، عشق به زندگی، باهوش بودن.

آنگاه کودک در تربیت او همنشین می شود و معلم راهنما میان کودک و معنویت می شود.

فن آوری های بازی بخشی جدایی ناپذیر از فناوری های آموزشی است، یکی از اشکال منحصر به فرد آموزش، که باعث می شود نه تنها کار دانش آموزان در سطح خلاقانه و اکتشافی، بلکه مراحل روزمره مطالعه موضوعات تحصیلی را نیز جالب و هیجان انگیز کند. ماهیت سرگرم کننده دنیای متعارف بازی آن را دارای بار عاطفی مثبت می کند و هیجانی بودن اکشن بازی تمام فرآیندها و عملکردهای روانی کودک را فعال می کند. یکی دیگر از جنبه های مثبت بازی این است که استفاده از دانش را در یک موقعیت جدید ترویج می کند. مطالبی که دانش آموزان به دست می آورند نوعی تمرین را طی می کند و تنوع و علاقه را به فرآیند یادگیری وارد می کند.

استفاده از فناوری های بازی در دروس دبستان ضروری است، زیرا ارزش بازی در زمینه روانشناختی و آموزشی آشکار است.

یادگیری مبتنی بر مسئله بر اساس اصول نظری فیلسوف، روانشناس و معلم آمریکایی جی. دیویی است که در سال 1894 یک مدرسه تجربی را در شیکاگو تأسیس کرد که در آن برنامه درسی با بازی و فعالیت های کاری جایگزین شد. کلاس‌های خواندن، شمارش و نوشتن فقط در ارتباط با نیازها برگزار می‌شد - غرایز که به‌طور خودبه‌خود در کودکان با بلوغ فیزیولوژیکی ایجاد می‌شدند. فن آوری یادگیری مبتنی بر مشکل در دهه 20-30 در مدارس شوروی و خارج از کشور رواج یافت.

یادگیری مبتنی بر مشکل عنصر پیشرو سیستم آموزشی توسعه ای مدرن است که شامل محتوای دوره های آموزشی، انواع مختلف آموزش و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی است.

یکی از این فناوری‌ها طراحی و تحقیق است که با هدف دستیابی دانش‌آموزان به دانش جدید در ارتباط نزدیک با زندگی واقعی و پرورش مهارت‌ها و توانایی‌های ویژه در آنها انجام می‌شود.
تحقیق، فعالیت جستجو وضعیت طبیعی یک کودک است، او کنجکاو است، او باید همه چیز را بداند، همه چیز جالب است، او می خواهد مطالعه کند و همه چیز را لمس کند. بالاخره اینها ویژگی های تحقیقاتی فطری هستند!

ما نباید از فناوری های صرفه جویی در سلامت غافل شویم.

استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه نقش مثبتی در نظام آموزشی مدرن دارد. استفاده گسترده از فناوری اطلاعات و رایانه در مدرسه ما به طور قابل توجهی پویایی مثبت در آموزش کودکان و مؤلفه کیفی آنها را بهبود می بخشد. البته این امر مشروط به استفاده شایسته از رایانه و فناوری چند رسانه ای رخ می دهد.

در عمل من، زمینه های اصلی کاربرد ICT قبلاً شکل گرفته است:
تهیه مواد آموزشی برای فرآیند آموزشی (مواد چاپی، کتاب های الکترونیکی، مواد صوتی و تصویری آموزشی، ارائه خود برای درس ها و درس ها با استفاده از تخته سفید تعاملی).
ایجاد وبلاگ جالب و وب سایت شخصی خود برای برقراری ارتباط با همکاران، والدین و دانش آموزان؛
نگهداری یک مجله الکترونیکی، مستندات معلم و معلم کلاس؛
"کارنامه" یک معلم و یک دانش آموز فرصتی عالی برای ردیابی پویایی های فردی هر فرد و به ویژه تیم کلاس فراهم می کند، به فرد اجازه می دهد در مورد شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، فرا موضوعی و دستاوردهای ارتباطی قضاوت کند.
شرکت در مسابقات از راه دور، مسابقات معلم و دانش آموز؛

بنابراین، یک مدرسه مدرن باید آمادگی فرد را برای «رفتار نوآورانه» پرورش دهد. اطاعت، تکرار و تقلید با الزامات جدیدی جایگزین می شود: توانایی دیدن مشکلات، پذیرش آرام آنها و حل آنها به طور مستقل. این امر در تمام زمینه های زندگی صدق می کند: خانگی، اجتماعی و حرفه ای.