داستان به عنوان ابزاری برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. داستان به عنوان وسیله ای برای آموزش میهن پرستانه

پیش دبستانی بودجه شهرداری موسسه آموزشی « مهدکودکشماره 1 نوع ترکیبی» ص. آیکینو

پروژه:

«داستان به عنوان وسیله ای برای شدن شخصیت اخلاقیپیش دبستانی ارشد."

گردآوری شده توسط:

معلم سولسکایا

ایرینا ویاچسلاوونا

1. ارتباط………………………………………………………………..3

2. هدف……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..8

3. وظایف………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. نتیجه مورد انتظار……………………………………… 9

6. مورد تحقیق تجربی……………………… 10

7. فرضیه…………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. روشهای اجرای پروژه……………………………………………………

9. شرایط پروژه……………………………………………………………………………………………………………

10. مراحل اجرای پروژه……………………………………………….11

12. نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………

کاربرد

ارتباط.

کتابخوانی در دوران کودکی، اول از همه، آموزش است

قلب ها، لمس شرافت انسان به

گوشه های پنهان روح یک کودک"

وی. سوخوملینسکی.

در حال حاضر روسیه یکی از سختی ها را پشت سر می گذارد دوره های تاریخی. و بزرگترین خطری که امروز جامعه ما با آن مواجه است، بحران اقتصادی نیست، نه تغییر نظام سیاسی، اما در تخریب شخصیت. در حال حاضر دارایی های مادیبر امور معنوی تسلط دارند، بنابراین کودکان عقاید تحریفی در مورد مهربانی، رحمت، سخاوت، عدالت، شهروندی و میهن پرستی دارند. سطح بالابزهکاری کودکان ایجاد شده است رشد کلیپرخاشگری و ظلم در جامعه

دوران کودکی پیش دبستانی دوره جذب هنجارهای اخلاقی و راه های اجتماعیرفتار کودک چه زمانی شروع می شود زندگی فعالدر جامعه بشری با مشکلات و معضلات زیادی مواجه است. آنها نه تنها با این واقعیت مرتبط هستند که او هنوز کمی در مورد این جهان می داند، بلکه باید و می خواهد آن را بداند. او، این «بیگانه» ناز، باید یاد بگیرد که در میان هم نوعان خود زندگی کند. و نه تنها از نظر جسمی زندگی، بلکه برای احساس خوب، راحتی در میان مردم و توسعه و پیشرفت. و برای این مهم است که درک کنیم مردم چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، برای چه چیزی ارزش قائل هستند، چه چیزی را سرزنش می کنند، برای چه چیزی تحسین می کنند، و برای چه چیزی سرزنش یا حتی مجازات می کنند. و در فرآیند این شناخت پیچیده، خود کودک با جهان بینی خاص خود، با درک خود از خیر و شر، با واکنش های خود به اعمال دیگران و رفتار خود فردی می شود.

تشکیل مبانی ویژگی های اخلاقیرشد انسان از دوران پیش دبستانی آغاز می شود. رشد اخلاقی بیشتر کودکان تا حد زیادی به موفقیت این فرآیند بستگی دارد. ارزش عالیدر شکل گیری ویژگی های اخلاقی، معرفی کودکان پیش دبستانی به هنر است. ادبیات

کتاب کودک را با دنیای پیچیده احساسات انسانی، روابط، افکار و اعمال.

این کتاب در تصاویر خاصی شناسایی شده است تا ایده‌آل‌های عدالت، مهربانی، صداقت، شجاعت و شفقت را برای کودک آشکار کند.

قادر به عمل از موقعیت قوانین شناخته شده است.

می داند چگونه معنی کلمات را توضیح دهد: "مراقب"، "خیرخواه"، "پاسخگو"، "سخاوتمندانه" با استفاده از مثال هایی از داستان.

از کلمات و عبارات مجازی در گفتار استفاده می کند.

راه ها را می داند رفتار مناسبدر ارتباط با غریبه هادر موقعیت های مشکل ساز

می تواند رفتار و اعمال خود را کنترل کند

نتایج پایش من را به این نتیجه رساند که کودکان همیشه نمی دانند چگونه رفتار و اعمال خود را کنترل کنند و از موضع قوانین شناخته شده عمل کنند. اغلب، اگرچه کودکان قوانین را می دانند، اما همیشه در زندگی روزمره از آنها پیروی نمی کنند.

تجربه تدریس من نشان می دهد که والدین مدرن نقش خواندن در رشد کودک را دست کم می گیرند. اما این خواندن، گفتن و بازگویی آثار هنری است که تأثیر بسیار زیادی در فکر، ذهن، خلاق و رشد روانیکودک تحقیقات همچنین ثابت کرده است که ویژگی های کودکان سن پیش دبستانینه تنها فرصت های عالی برای ادراک هستند، بلکه توانایی برجسته ای برای تقلید و بیان احساسات هستند. در عین حال، کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی رفتار داوطلبانه ندارند، آنها نمی دانند چگونه اعمال خود را کنترل کنند یا محتوای اخلاقی خود را درک کنند - همه اینها اغلب منجر به اعمال نامطلوب می شود. این شرایط، اصلی ترین وظیفه را برای مربیان ایجاد می کند تا مهارت های رفتاری اخلاقی را در کودکان توسعه دهند، زیرا در فرآیند کسب تجربه، آنها به عادات اخلاقی تبدیل می شوند. لازم است انواع مهارت های رفتاری در کودکان ایجاد شود که نشان دهنده احترام به بزرگسالان، نگرش مثبت نسبت به همسالان باشد. نگرش دقیقبه چیزها، بعداً مهارت هایی که قبلاً به عادت تبدیل شده اند، به هنجار رفتار تبدیل می شوند. به عنوان مثال، عادت به سلام و خداحافظی، تشکر از خدمت، قرار دادن هر چیزی در جای خود، رفتار فرهنگی مکان های عمومی، مودبانه با درخواست ها به مردم نزدیک شوید.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، مهارت ها و احساساتی که بر اساس نگرش معنادار کودکان نسبت به محتوای اخلاقی اعمالشان ایجاد می شود، از قبل قوی تر می شود. باید رفتار آگاهانه ای را در کودکان ایجاد کرد که تابع هنجارها و علایق موجود در جامعه باشد. معلم بر ادب خود در برخورد با کودکان تأکید می کند، به فعالیت های آنها احترام می گذارد، اگر کودک مشغول چیز مفیدی است بی جهت حواس او را پرت نمی کند - اینگونه است که کودکان ادب و احترام به بزرگسالان و همسالان اطراف خود را کسب می کنند، نگرش مثبت نسبت به فعالیت های خود، اینگونه است که احساس محبت و رفاقت متولد می شود.

و اگر در سنین پایین‌تر بچه‌ها وابستگی‌های دوستانه طولانی‌مدت نداشته باشند، «در سنین پیش‌دبستانی بزرگ‌تر، بچه‌ها تلاش می‌کنند تا مفهوم «دوستی» را توضیح دهند، شروع به ارزیابی یکدیگر با اعمال خود می‌کنند، سعی می‌کنند انگیزه‌های آن را درک کنند. دوستی، و در دوستی محبت دائمی نشان دهد.

هم پاسخگویی و هم کمک متقابل به طرق مختلف ظاهر می شود. در سنین اولیه پیش دبستانی، کودک بعداً نسبت به سایر کودکان ابراز همدردی می کند ابتکار خوداو به حالات مختلف احساسی همسالان خود پاسخ می دهد، سعی می کند در مراقبت از خود، در بازی ها، در فعالیت ها و در زندگی روزمره به یکدیگر کمک کند. در سنین میانی پیش دبستانی، انگیزه های کمک رسانی معنادارتر می شود و تلاش می شود به یکدیگر نحوه عمل را آموزش دهند. در سنین پیش دبستانی بالاتر، پاسخگویی و کمک متقابل با گزینش و آگاهی مشخص می شود. کودکان با کمال میل به کودکان و بزرگسالان کمک می کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، افکار عمومی از قبل در گروه کودکان شکل گرفته است. این قانون که با ارزیابی مثبت یک بزرگسال پشتیبانی می شود، به راهنمای صحیح رفتار برای کودک تبدیل می شود. کودک یاد می گیرد که رفتار همسالان و رفتار خود را ارزیابی کند، هم به ضرورت و هم منطقی بودن پیروی از قوانین پی می برد و در رفتار اخلاقی و روابطی که بر اساس همان قاعده اداره می شود، تجربه جمع می کند. با آموختن یک قاعده، کودکان می توانند از آن حمایت و دفاع کنند و اطاعت از آن را از همسالان خود مطالبه کنند، افکار عمومی به عنوان یک ابزار تربیتی باید دارای جهت گیری اخلاقی صحیح مبتنی بر نگرش خیرخواهانه و مطالبه گرانه کودکان نسبت به سایر کودکان و خود کافی باشد. -احترام

اهمیت عملی در استفاده روزمره از روش پیشنهادی ما برای شکل گیری احساسات اخلاقی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر از طریق داستان های داستانی کودکان نهفته است.

سازماندهی فعالیت ها از طریق داستان های داستانی کودکان فرصت های گسترده ای را برای معلمان ایجاد می کند تا احساسات اخلاقی را در کودکان القا کنند. با تأثیر و راهنمایی هدفمند از یک بزرگسال، کودکان احساسات و روابط مهربانانه و انسانی ایجاد می کنند.

2. هدف.

پرورش احساسات انسانی در کودکان از طریق خواندن داستان.

3. وظایف

1) ادبیات روش شناختی را انتخاب و مطالعه کنید.

2) توسعه دهید برنامه ریزی رو به جلودر مورد شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان از طریق خواندن داستان برای کودکان 5-6 و 6-7 سال.

3) انتخاب روش ها و فنون برای رشد ویژگی های اخلاقی در کودکان.

4) نتایج تحقیق را خلاصه کنید و نتیجه گیری کنید.

5) افزایش شایستگی تربیتی والدین.

4. ارائه فعالیت های پروژه.

1. روش شناختی.

، "کودک و کتاب" (انتشارات "Aktsident", S-P 1996)

ام الکسیوا، وی.

V. V. Zyabkina "روش شناسی سازمان خواندن کودکان(مجله «پدآگوژی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» شماره 8 1386، صص 105-109)

R. S. Bure "تشکیل رفتار اخلاقی ارزشمند در کودکان پیش دبستانی" (مجله "آموزش موسسه آموزشی پیش دبستانی" شماره 7 2006، صفحات 61-69)

"مکالمه با والدین در مورد تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی" (مسکو 1987)

2. پشتیبانی مادی و فنی.

کاغذ (منظره، رنگ)،

مداد،

قلم نمدی،

پلاستیک،

قیچی.

3. پشتیبانی آموزشی.

مطالب تصویری، تصویری، انتخاب داستان، مواد برای خلاقیت هنری، بازی های آموزشی، بازی با کلمات، لباس، ضبط صدا.

5. نتیجه مورد انتظار.

1. کودکان احساسات انسانی و روابط خوب ایجاد می کنند.

2. کودک ذوق زیبایی شناختی، تمایل به ارتباط مداوم با کتاب و تمایل به یادگیری خود خواندن را نشان خواهد داد.

3. موارد دلخواه خود را نام ببرید متون ادبی، توضیح می دهد که چرا آنها را دوست داشته است.

4. نام سه یا چهار نویسنده را بشناسید، آثار آنها را نام ببرید، توضیح دهید که چرا آنها را دوست دارد.

5. بین ژانرهای اصلی آثار ادبی (شعر، افسانه، داستان) تمایز قائل شوید، از برخی ویژگی های آنها ایده بگیرید.

6. نگرش خود را نسبت به تصاویر قهرمانان، ایده های اثر بیان کنید.

7. کارهای ادبی را به صورت رسا اجرا کنید.

8. انتقال صریح تصاویر شخصیت های ادبی در فعالیت های نمایشی، نشان دادن خلاقیت، تلاش برای بداهه نوازی

6. موضوع تحقیق.

استفاده از آثار داستانی در تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی.

7. فرضیه.

اگر از آثار داستانی برای این منظور استفاده شود، روند تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی مؤثرتر خواهد بود.

8. روش های اجرای پروژه:

بصری:

نمایش (تصاویر از کتاب، کمک آموزشی تصویری)

در نظر گرفتن؛

کلامی:

توضیح،

داستان،

کلمه هنری(شعر، داستان)؛

عملی:

تکرار،

اجرای مستقل (نقاشی، اپلیکیشن، مدل سازی).

بازی:

بازی های آموزشی،

بازی های انگشتی،

بازی های تئاتری

طرح - نقش آفرینی،

متحرک.

9. شرایط اجرای پروژه.

در دسترس بودن داستان های کودکانه در مورد موضوع پروژه؛

انگیزه کودکان، علاقه آنها.

10. مراحل اجرای پروژه.

این پروژه طی دو سال با فعالیت های مشترک معلمان، کودکان، والدین، متخصصان پیش دبستانی و کارکنان کتابخانه اجرا می شود.

مرحله مقدماتی:

انتخاب و مطالعه ادبیات روش شناختی؛

تهیه یک برنامه کاری بلند مدت به مدت 2 سال؛

آماده سازی مواد بصری;

کار با والدین (سؤال از والدین "سازمان مطالعه خانگی در خانواده"، مشاوره برای والدین "به فرزند خود عشق به کتاب را بیاموزید"؛ مشارکت مشترک والدین و کودکان در نمایشگاه ها؛ اطلاع رسانی به والدین در مورد شروع پروژه)

مرحله اصلی:

انجام GCD؛

گشت و گذار در کتابخانه؛

برگزاری آزمون ها؛

نمایشنامه سازی افسانه ها;

فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن)

شرکت در نمایشگاه ها؛

کار با والدین (مشاوره فردی)

مرحله نهایی:

پردازش و طراحی مصالح پروژه

بررسی دستیابی به اهداف، اهداف، فرضیه ها؛

انجام نظارت؛

هنگام اجرای برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک "از تولد تا مدرسه"، ویرایش شده، از توصیه های روش شناختی "کلاس های توسعه گفتار در گروه ارشدمهد کودک یادداشت های درس، "کلاس های توسعه گفتار در یک گروه مقدماتی برای مدرسه. یادداشت های کلاس." از تکنیک ها و ... هم استفاده می کنم «کتاب برای مطالعه در مهدکودک و خانه. خواننده. 4-5 سال»، «کتاب خواندن در مهد کودک و خانه. خواننده. 5-7 سال"

شکل اصلی آشنایی کودکان با ادبیات داستانی است فعالیت های مشترکمعلمان، کودکان، متخصصان پیش دبستانی، کارکنان کتابخانه، که در طی آن وظایف آموزشی، آموزشی، رشدی حل می شود.

وقتی بچه ها را با داستان آشنا می کنم، بچه ها را با آنها آشنا می کنم ژانرهای مختلفآثار هنری: داستان ها، افسانه ها، شعرها و غیره.

در طی دو سال، 6 پروژه را برای آشنایی کودکان با داستان از طریق افسانه ها و داستان های عامیانه و بدیع انجام دادم و تدوین کردم. در این مدت، تعدادی فعالیت از جمله فعالیت های شناختی و پژوهشی، فعالیت های تولیدی و همچنین تعامل نزدیک با والدین با کودکان انجام شد. به این ترتیب، برای گسترش دانش کودکان در مورد افسانه ها و داستان ها، مجموعه ای از جلسات با کارکنان کتابخانه برگزار شد که در آن با آثار نویسندگان آشنا شدند، آثار آنها، اجراهای کوچک تئاتری برگزار شد و فیلم هایی با موضوع پروژه نمایش داده شد. . والدین در اجرای طرح مشارکت فعال داشتند.

برای غنی سازی گوشه کتاب در گروه مهدکودک، والدین دانش آموزان مشارکت فعال داشتند. کتاب های جمع آوری شده توسط والدین به طور قابل توجهی کتابخانه گروه را گسترش داد.

به عنوان بخشی از این پروژه، نمایشگاه هایی از نقاشی های والدین و کودکان با موضوعات: "قهرمانان داستان های عامیانه روسی"، "قهرمانان داستان های عامیانه کومی"، "قهرمانان داستان های N. Nosov"، "در نزدیکی لوکوموریه وجود دارد" برگزار شد. بلوط سبز»، «قهرمانان افسانه‌های سی پری»، «پادشاهی ملکه برفی»، که در آن کودکان به همراه والدین خود، با طراحی و ساخت لوازمی بر روی موضوعات نمایشگاه، خلاقیت و تخیل را به نمایش گذاشتند. والدین در این کار مشارکت فعال داشتند.

در طول پروژه، ما از نزدیک با متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی تعامل داشتیم. ما به همراه معلم هنر برنامه "33 قهرمان" را اجرا کردیم و قهرمانان را بر اساس شعر "نزدیک لوکوموریه بلوط سبز وجود دارد" مجسمه سازی کردیم. کودکان آثار خود را به والدین خود ارائه کردند و در نمایشگاهی که به آنها در کتابخانه کودکان منطقه برگزار شد، شرکت کردند.

اجرای پروژه افسانه همزمان با جشن سال نو "سفر از طریق افسانه های پوشکین" بود.

نتیجه پروژه بر اساس افسانه های چارلز پرو خلق مشترک افسانه ای در مورد کلاه قرمزی به روشی جدید بود.

در طول پروژه "پادشاهی ملکه برفی"، کودکان از طریق ضبط صوتی به یک افسانه گوش کردند و بر اساس آنچه که گوش دادند، قلعه ملکه برفی را آنطور که دوست دارند ترسیم کردند.

بنابراین، ابزارهای آموزشی داستانی که من استفاده می کنم به دانش آموزان کمک می کند تا روابط انسانی را درک کنند و آنها را دوستانه کنند.

در کارم از فناوری های طراحی و تحقیق، فناوری شخص محور و حفظ سلامت استفاده کردم.

سازماندهی کار در گروه ارشد.

هدف:توسعه علاقه به داستان.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر حل شد.

حوزه های آموزشی پیشرو: «جامعه پذیری»، «داستان خوانی».

"سلامتی"، فرهنگ بدنی"، "کار"، "ایمنی"، "شناخت"، "ارتباطات"، " خلاقیت هنری"، "موسیقی"

NGO "جامعه پذیری:

شکل گیری توانایی توسعه طرح بر اساس دانش به دست آمده از خواندن آثار ادبی.

کمک استفاده خلاقانهدر بازی های ایده ها در مورد زندگی اطراف، برداشت از آثار ادبیات.

ایجاد علاقه به بازی های محلی.

توسعه استقلال خلاق، سلیقه زیبایی شناختی در انتقال تصویر؛ وضوح تلفظ

توسعه توانایی احساس زیبایی و بیان زبان یک اثر، حساسیت به کلام شاعرانه.

پر کردن توشه های ادبی کودکان با قصه ها، داستان ها و شعرها.

پرورش حس شوخ طبعی در کودکان.

توسعه توانایی توضیح تفاوت های اصلی بین گونه های ادبی.

سازمان غیردولتی "سلامت":

ایجاد جو مرفه عاطفی در گروه.

سازمان غیردولتی "فرهنگ بدنی":

پرورش علاقه کودکان به بازی های محلی در فضای باز.

سازمان غیردولتی "ایمنی":

NGO "شناخت":

تثبیت توانایی شناسایی چندین کیفیت از اشیاء در فرآیند ادراک؛ برجسته کردن جزئیات مشخصه، ترکیب های زیبا از رنگ ها و سایه ها، صداهای موزیکال، طبیعی و روزمره.

شکل گیری ایده های ابتدایی درباره تاریخ بشر از طریق آشنایی با افسانه ها و افسانه ها، بازی ها.

OO "ارتباطات":

- بهبود گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی.

کمک به یادگیری کودکان وسیله بیانیزبان

تمرین بیان آهنگی گفتار.

توسعه توانایی بازگویی معنادار و گویا متون ادبی

مهارت های نوشتاری خود را بهبود بخشید قصه های کوتاهدر یک موضوع معین

توسعه مشاهده، توانایی توجه ویژگی های مشخصهاشیاء و انتقال آنها از طریق نقاشی.

شکل گیری توانایی انتقال طرح داستان های عامیانه و آثار اصلی در نقاشی ها.

توسعه خلاقیت جمعی پرورش میل به اجرای کنسرت، توافق بر سر اینکه چه بخشی از کار اجرا شود.

سازمان غیردولتی "موسیقی":

غنی سازی تجربیات موسیقی کودکان.

بهبود مهارت در نواختن آلات موسیقی محلی روسی و کومی.

OO "Trud":

گسترش افکار کودکان در مورد کار بزرگسالان از طریق آثار ادبی.

در حین خواندن افسانه ها، با بچه ها در مورد قهرمانان افسانه های مثبت و منفی، در مورد اقدامات آنها، در مورد ماجراها و اشیاء جادویی که به قهرمانان کمک می کنند صحبت کردم.

پس از خواندن افسانه ها، گفتگوهایی را انجام دادم که هدف از آن گسترش افق ها و دستگاه مفهومی کودکان، آموزش توانایی نتیجه گیری و نتیجه گیری مستقل به آنها، ارائه دلایل برای اظهارات آنها، تمایل به دانستن اینکه چقدر بچه ها هستند. ایده و معنای کار را درک کرد، نگرش آنها را نسبت به اعمال و اعمال قهرمانان پی برد و توجه را به ابزار بیان اثر جلب کرد.

گاهی اوقات او پس از خواندن یک افسانه از بچه ها دعوت می کرد تا آنچه را که بیشتر به یاد دارند بکشند. کودکان هر شخصیت افسانه ای، اشیاء جادویی و افسانه ها را ترسیم می کنند. محیط زیست(به عنوان مثال، یک قلعه یا کلبه بابا یاگا).

مشکلات برای کودکان ناشی از وظیفه "نقاشی کلامی" قهرمانان یک افسانه است، زیرا گفتار کودکان به اندازه کافی توسعه نیافته است، نوشتن داستان های توصیفی برای آنها دشوار است.

پس از خواندن داستان N. Nosov "Dreamers"، من یک بازی کارگردانی را با بچه ها انجام دادم. بچه ها یاد گرفتند که بازیگر شوند و شخصیت شخصیت ها را از طریق کلمات، حالات چهره و ژست ها منتقل کنند.

ما همچنین نمایشگاه هایی از کتاب و نقاشی برگزار کردیم: "قصه عامیانه مورد علاقه من روسیه"، "کومی قصه های عامیانه"، "داستان های N. Nosov". بچه‌ها کتاب‌های مورد علاقه‌شان را از خانه آوردند، افسانه‌ها تعریف کردند و همراه با والدینشان شخصیت‌های قصه‌های پریان مورد علاقه‌شان را ترسیم کردند.

هدف از برپایی نمایشگاه کتاب:

تعمیق علایق ادبی کودکان؛

یک موضوع ادبی خاص را برای کودکان پیش دبستانی مرتبط کنید.

من مطالعه کردم و از بهترین شیوه های معلمانی که روی این موضوع کار می کردند استفاده کردم. پس از مطالعه روش شناختی، علمی - ادبیات عامه پسند، روش ها و تکنیک های مختلفی را در کار خود اندیشیده و به کار گرفته است.

برای شکل دادن به خصوصیات اخلاقی شخصیت یک کودک پیش دبستانی، از اصول زیر استفاده کردم: ثبات، وضوح، دسترسی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان.

روشن مرحله اولیه- کلاس های مقدماتی، سپس کلاس های پیچیده، که با فعالیت های تولیدی به پایان رسید.

در طول یک سال، بچه ها را با آنها آشنا کردم تعداد زیادیآثار داستانی کودکان: من افسانه می گویم، تئاترهای عروسکی رومیزی نمایش می دهم، کتاب هایی با تصویر می خوانم.

من توانایی درک یک اثر ادبی و همچنین برخی از مهارت های اساسی برای تجزیه و تحلیل اثر را در کودکان پرورش می دهم.

تا پایان سال، کودکان می توانند شخصیت های اصلی (که داستان درباره آنهاست) را شناسایی کرده و نگرش خود را نسبت به آنها بیان کنند (چه کسی را دوست دارند و چرا).

در آشنایی کودکان با ادبیات داستانی سعی کردم آثاری را انتخاب کنم که قهرمانان آنها قابل تحسین و تقلید باشد که به شکل گیری احساسات اخلاقی در کودکان کمک می کند: رفاقت، صداقت، راستگویی، احترام به کار بزرگترها، مسئولیت پذیری در برابر اعمال، توانایی. برای دیدن خوب و بد، به کودکان کمک کنید تا عشق به آنها را توسعه دهند سرزمین مادری، به طبیعت بومی.

در طول یک سال، من به طور سیستماتیک افسانه ها و داستان ها را می خواندم و تعریف می کردم. خواندن آثار هنری را با نمایش مطالب بصری همراهی می کنم. کتاب ها رسا و روشن انتخاب شدند. این به شما امکان می دهد عمیق تر بر احساسات کودک تأثیر بگذارید و به حفظ متن کمک می کند. در این مورد، لبخند و لحن آرام و کمی بازیگوش کمک می کند. گفتار رسا و عملکرد عاطفی قطعا باعث لذت و لذت در نوزاد خواهد شد.

بازی ابزاری قدرتمند برای آموزش کودکان بزرگتر است. بیخود نیست که این سن را عصر بازی می نامند. هنگام کار با کودکان از بازی های جمعی-فعالیت ها، بازی ها- نمایشنامه سازی، بازی-تمرین ها، بازی ها-قصه ها و بازی های نقش آفرینی استفاده می کردم. مشکلات مختلفی با کمک بازی ها حل شد.

در این راستا، من به طور دوره ای بازی هایی را با بچه ها ترتیب دادم - نمایشنامه هایی بر اساس طرح های ادبی. در هر صورت، کودکان هنگام نمایش یک افسانه، طرح داستانی آن را بازی می کنند، به شیوه های ایفای نقش در نمایشنامه تسلط پیدا می کنند، نقش شخصیت های افسانه را بر عهده می گیرند و به شکل آنها عمل می کنند. با کمک کتاب های کودک سعی کردم به بچه ها القا کنم ویژگی های اخلاقیدر ارتباط بین همسالان، در یک تیم.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که استفاده هدفمند و منظم از آثار داستانی نه تنها وسیله ای مطلوب است که به تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

به منظور برقراری ارتباط با خانواده برای تامین وحدت در آموزش فرهنگ اخلاقیاز اشکال کار زیر استفاده شد:

جلسات گروهی؛

مشاوره با موضوع: نقش کتاب در تربیت اخلاقی کودکان

نمایشگاه کتاب؛

فعالیت خلاق مشترک والدین و فرزندان؛

در طول سال، مشاوره و گفتگوهای فردی با والدین انجام دادم. در طول گفتگوها، والدین را متقاعد کردم که بیشتر با هم ارتباط برقرار کنند، صحبت کنند، افسانه بخوانند، قافیه یاد بگیرند، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، یعنی توجه بیشتری به فرزندانشان داشته باشند.

سعی می کنم از نزدیک با والدین کار کنم و این نتایج مثبتی را برای رشد همه جانبه شخصیت کودک به همراه دارد و همچنین سعی می کنم با هر کودکی مهربانانه رفتار کنم، زیرا فقط بردباری، حسن نیت و محبت به فرزندان نتیجه مثبت می دهد.

با جمع بندی نتایج به این نتیجه رسیدم که آشنایی کودک با ادبیات به تربیت اخلاقی کمک می کند. قهرمانان آثار همدردی با خود را در کودکان برانگیختند، به آنها کمک کردند تا خود را به بهترین شکل بیان کنند فرم های سادهاحساس وظیفه، احترام به والدین، و توانایی قربانی کردن خواسته های خود. همه اینها یک عامل تعیین کننده برای تضمین رشد اخلاقی کودکان پیش دبستانی بود.

سازماندهی کار در گروه مقدماتی.

هدف:شکل گیری اخلاقی و مبنای فرهنگیشخصیت کودک از طریق آشنایی با داستان

وظایف:

حوزه آموزشی پیشرو:"جامعه پذیری"، "داستان خوانی".

یکپارچه سازی مناطق آموزشی: «سلامت»، «تربیت بدنی»، «جامعه پذیری»، «کار»، «ایمنی»، «شناخت»، «ارتباطات»، «خلاقیت هنری»، «موسیقی».

NGO "جامعه پذیری":

مهارت های همکاری را ایجاد کنید. تقویت احساسات دوستی و جمع گرایی. مهارت های ارتباطی و توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان در موقعیت های مختلف را توسعه دهید.

سازمان غیردولتی "خواندن داستان":

برای پرورش علاقه کودکان به هنر و ادبیات آموزشی. توانایی احساس زیبایی و بیان زبان یک اثر، حساسیت به کلمه شاعرانه را توسعه دهید.

"شناخت":

آثار الکساندر سرگیویچ پوشکین، چارلز پررو، هانس کریستین اندرسن را معرفی کنید. با خواندن و بحث در مورد آثار ادبی به انباشت تجربه زیبایی شناسی کمک کنید.

OO "ارتباطات":

فرهنگ گفتار را تقویت کنید، به کودکان بیاموزید تا استدلال کنند، توانایی به کارگیری دانش خود را در گفتگو و دستیابی به جملات منسجم ایجاد کنید. واژگان کودکان را غنی و گسترش دهید. توانایی خواندن شعر به صورت رسا را ​​توسعه دهید.

NGO "خلاقیت هنری":

توسعه ادراک زیبایی شناختی فیگوراتیو، بازنمایی های فیگوراتیو، شکل گیری قضاوت های زیبایی شناختی.

سازمان غیردولتی "موسیقی":

آثار کلاسیک آهنگسازان بر اساس افسانه ها را معرفی کنید.

سازمان غیردولتی "سلامت":ایجاد یک جو عاطفی و مرفه در گروه.

OO "Trud":

پرورش تمایل به شرکت در کار مشترک با والدین برای تهیه لباس برای جشن سال نو که به آن اختصاص داده شده است

سازمان غیردولتی "فرهنگ بدنی":

تثبیت توانایی سازماندهی مستقل بازی های فضای باز و اختراع بازی های خود.

سازمان غیردولتی "ایمنی":

به خواندن قوانین ادامه دهید رفتار ایمندر طول بازی های فضای باز

هنگام سازماندهی کار با کودکان 6-7 ساله در این زمینه، از فناوری های آموزشی استفاده کردم: بازی، تحقیق، مدل سازی. هنگام خواندن افسانه "قصه ماهیگیر و ماهی" به همراه بچه ها به بازی "ماهی آرزوها" رسیدیم. این بازی به متحد کردن کودکان، تقویت دوستی ها، انتقال یک ماهی نمادین به یکدیگر کمک می کند، کودکان آرزوی خوب، مهربانی دارند. به لطف "داستان تزار سالتان"، کودکان با گزیده هایی از باله "دریاچه قو" آشنا شدند. جشن سال نو نیز به افسانه ها و اشعار اختصاص داشت، جایی که والدین لباس هایی را برای کودکان بر اساس افسانه ها می دوختند (33 قهرمان، ماهی قرمز، امواج دریا و غیره).

به لطف داستان پریان "سیندرلا" اثر سی پررو، ما با لباس های گذشته آشنا شدیم. بچه ها به تصاویر «آنچه در گذشته می پوشیدیم» نگاه کردند.

به لطف افسانه ای در مورد ملکه برفی، من و بچه ها با چندین گونه دیگر از گل رز آشنا شدیم. ما در مورد مردمی که در شمال دور زندگی می کنند صحبت کردیم.

آزمون های ادبی "قصه های پریان" برگزار شد

"Tales of C. Perrault" و یک مسابقه بر اساس داستان پریان "ملکه برفی". بچه‌ها خوشحال بودند که دوباره با شخصیت‌های داستانی مورد علاقه‌شان آشنا می‌شوند و به کاست‌های صوتی با گزیده‌ای از آثار گوش می‌دهند. این شکل از فعالیت - رقابت - علاقه زیادی را در بین همه کودکان برانگیخت.

او پیشنهاد کرد که کودکان بازی های نمایشی را انجام دهند که برای کودکان کاملاً شناخته شده است با طرحی پویا، دیالوگ ها و رویدادهای قابل بازتولید برای آنها مناسب است. به عنوان مثال، افسانه "کلاه قرمزی کوچولو".

آموزش اخلاقی یک کودک پیش دبستانی با موفقیت بیشتری انجام می شود که ارتباطات بین مهدکودک و خانواده نزدیک تر باشد.

برای والدین، من یک مشاوره با عنوان "به فرزند خود بیاموزید که کتاب را دوست داشته باشد" انجام دادم، که در آن والدین اطلاعات لازم را در مورد موضوع دریافت کردند و بیشترین بحث را انجام دادند. مسائل مهمکتابخوانی کودکان، تجربه خود را از مطالعه در خانواده به اشتراک گذاشتند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک بسیار گسترده است تجربه زندگی، به او کمک می کند تا پیچیده تر را درک کند حقایق ادبی. کودکان از قبل قادر به درک وقایع کتاب هستند که گاهی اوقات در تجربه خودشان رخ نداده است. درک دشوارتر می شود قهرمان ادبی. اگرچه توجه کودک هنوز عمدتاً توسط اعمال و اعمال جلب می شود. شروع به نفوذ به تجربیات، احساسات، افکار می کند. در این راستا، در سنین پیش دبستانی بزرگتر، یک قهرمان پیچیده تر به ادراک در دسترس می شود که رفتار او گاهی با اعمال متناقض، تجربیات اخلاقی و انگیزه های پیچیده مشخص می شود.

نفوذ در محتوای یک اثر مستلزم تنش از سوی کودکان است قدرت ذهنی: آنها باید از نظر ذهنی شرایط و وضعیت شخصیت های توصیف شده توسط نویسنده را تصور و تجربه کنند، اعمال، تجربیات، افکار آنها را درک کنند. علل وقایع را تعیین کنید، درهم آمیختگی آنها را درک کنید. در مورد انگیزه های شخصیت ها، نگرش نویسنده نسبت به رویدادها و شخصیت ها و موارد دیگر حدس بزنید.

به منظور حذف فرمالیسم در شناخت اخلاق، کودکان را در انواع فعالیت های مرتبط با داستان قرار می دهم. کودکان نقاشی های خود را بر اساس داستان ها و افسانه ها می سازند.

بچه‌ها به‌ویژه وقتی نقش‌هایی را به تنهایی بازی می‌کنند و مانند بازیگران واقعی نمایش می‌دهند، دوست دارند. چنین تکنیک هایی به شما امکان می دهد به خاطر بسپارید کتاب های خوببیدار کردن فکر، توسعه تخیل خلاقکودکان

وی با مقایسه نتایج کار به تغییرات زیر اشاره کرد: سطح رشد آگاهی اخلاقی، احساسات اخلاقی، رفتار اخلاقی و تعادل عاطفی در کودکان تغییر کرده است. کودکان یاد گرفتند که نسبت به دیگران توجه، همدردی و کمک متقابل نشان دهند. آنها قادر به درک و درک یک دیدگاه هستند و سعی می کنند تعارضات را بدون خشونت حل کنند.

نگرش نسبت به کتاب نیز تغییر کرده است: بچه ها می توانند اثر و نویسنده را بر اساس تصویر یا با گوش نام ببرند و بخواهند بیشتر بخوانید. این بدان معنی است که از آنجا رد نشد، بلکه روح را لمس کرد.

نتیجه گیری

با تحلیل دستاوردهای کودکان می توان نتیجه گرفت که هدف پروژه محقق شده است. با استفاده از فناوری فعالیت های پروژه در عمل ما، می توانیم نتیجه بگیریم که کودکان یاد گرفته اند بین ژانرهای آثار ادبی تمایز قائل شوند، گزیده هایی از افسانه ها و داستان های کوتاه را بازگو کنند و کودکان علاقه و نیاز به خواندن پیدا کرده اند.

این را می توان از نظارت بر رشد مهارت ها و توانایی های کودکان دریافت.

گروه ارشد.

گروه تدارکاتی

دینامیک تسلط کودکان بر OO "Reading Fiction"

گروه ارشد.

گروه تدارکاتی

پویایی تسلط کودکان بر OO "جامعه پذیری" در بخش "مقدمه ای بر هنجارهای ابتدایی و قوانین روابط با همسالان و بزرگسالان (از جمله موارد اخلاقی)."

بنابراین، فرضیه تایید شد. هنگامی که از آثار داستانی برای این منظور استفاده می شود، روند تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی مؤثرتر شده است.

من اهداف پروژه را تکمیل شده می دانم، نتیجه مورد انتظار تایید شده است. استفاده هدفمند و منظم از آثار داستانی نه تنها وسیله ای مفید برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی است، بلکه به تربیت اخلاقی کودکان نیز کمک می کند.

ادبیات (از لاتین litera - حرف، نوشتن) نوعی هنری است که در آن وسیله اصلی بازتاب تصویری زندگی کلمه است.

ادبیات داستانی نوعی هنری است که می‌تواند پدیده‌های زندگی را به‌طور همه‌جانبه و گسترده‌تر آشکار کند، آنها را در حرکت و تکامل نشان دهد.

مثل هنر کلام داستاندر هنر عامیانه شفاهی به وجود آمد. منابع آن ترانه ها و داستان های حماسی عامیانه بود. این کلمه منبعی تمام نشدنی دانش و وسیله ای شگفت انگیز برای خلق تصاویر هنری است. در زبان هر قومی، تاریخ آنها، شخصیت آنها، طبیعت میهن تسخیر شده است، خرد قرنها متمرکز شده است. کلمه زنده غنی و سخاوتمند است. سایه های زیادی دارد. می تواند تهدیدآمیز و ملایم باشد، وحشت را القا کند و امید بدهد. جای تعجب نیست که شاعر وادیم شفنر در مورد این کلمه چنین گفته است:

با یک کلمه می توانید بکشید، با یک کلمه می توانید نجات دهید، با یک کلمه می توانید هنگ ها را رهبری کنید. یک کلمه را می توان فروخت و خیانت کرد و خرید، یک کلمه را می توان در سرب خرد کننده ریخت.

1.2. هنر و ادبیات عامیانه شفاهی. ژانرهای unt.

1.3. تصویر هنری زمان و مکان هنری.

تصویر هنریاین نه تنها تصویر یک شخص است (تصویر تاتیانا لارینا، آندری بولکونسکی، راسکولنیکوف و غیره) - تصویری از زندگی انسان است که در مرکز آن یک شخص خاص ایستاده است، اما شامل همه چیزهایی است که او را احاطه کرده است. زندگی بنابراین، در یک اثر هنری یک فرد در روابط با افراد دیگر به تصویر کشیده می شود. بنابراین، در اینجا می توانیم نه در مورد یک تصویر، بلکه در مورد بسیاری از تصاویر صحبت کنیم.

هر تصویری دنیای درونی است که در کانون آگاهی قرار گرفته است. بیرون از تصاویر، هیچ انعکاسی از واقعیت، هیچ تخیل، هیچ دانش، هیچ خلاقیتی وجود ندارد. تصویر می تواند اشکال حسی و عقلانی داشته باشد. تصویر می تواند بر اساس داستان یک فرد باشد یا می تواند واقعی باشد. تصویر هنریهم در قالب کل و هم به صورت اجزای منفرد آن عینیت می یابد.

تصویر هنریمی تواند به طور آشکار بر احساسات و ذهن تأثیر بگذارد.

حداکثر ظرفیت محتوا را فراهم می کند، قادر به بیان نامتناهی از طریق متناهی است، به عنوان یک نوع کل بازتولید و ارزیابی می شود، حتی اگر با کمک چندین جزئیات ایجاد شود. تصویر ممکن است طرح دار، ناگفته باشد.

به عنوان نمونه ای از یک تصویر هنری، می توان به تصویر زمیندار کروبوچکا از رمان گوگول اشاره کرد. روح های مرده" او یک زن مسن بود، صرفه جویی، و جمع آوری انواع زباله. جعبه بسیار احمقانه و دیر فکر است. با این حال، او می داند که چگونه تجارت کند و می ترسد چیزهای کوتاه بفروشد. این صرفه جویی کوچک و کارآمدی تجاری، ناستاسیا پترونا را بالاتر از مانیلوف قرار می دهد، کسی که هیچ شور و شوقی ندارد و نه خوب است و نه بد. صاحب زمین بسیار مهربان و دلسوز است. هنگامی که چیچیکوف به ملاقات او رفت، از او پنکیک، پای بدون خمیرمایه با تخم مرغ، قارچ و نان تخت پذیرایی کرد. او حتی به او پیشنهاد داد که پاشنه پاهای مهمانش را در شب بخراشد.

داستان یکی از انواع اصلی هنر (هنر کلام) است. برخلاف نقاشی، مجسمه‌سازی، موسیقی، رقص که شکل مستقیم عینی-حسی از هر شیء مادی (نقاشی، سنگ) یا کنشی (حرکت بدن، صدای یک تار) دارند، ادبیات شکل خود را از کلمات، زبان می‌سازد. داشتن تجسم مادی، واقعاً نه در ادراک حسی، بلکه در درک عقلانی درک می شود. معنویت، که در ادبیات نفوذ می کند، به آن اجازه می دهد تا امکانات جهانی خود را در مقایسه با دیگر انواع هنر توسعه دهد.

این داستانی است که پتانسیل آموزشی بی اندازه دارد. ذهن را رشد می دهد، معرفی می کند تجربه معنویو حواس را زیبا می کند. اما از بسیاری جهات این تأثیر به تخیل خواننده، به آمادگی او برای درک متن بستگی دارد. آثار کلامی می توانند تأثیر زیادی بر خواننده بگذارند، دیدگاه او را نسبت به جهان تغییر دهند و دیدگاه او را در مورد زندگی و نگرش نسبت به آن شکل دهند. یک کلمه هنری می تواند الهام بخش باشد، میل به بهتر شدن، انجام کار خوب را برانگیزد، به درک روابط انسانی کمک می کند، حساسیت ایجاد می کند و جهان ذهنی را بازسازی می کند.

تحقیقات L. M. Gurovich، V. I. Loginova، L. F. Ostrovskaya، S. V. Peterina، M. A. Samorukova اثربخشی داستان را در تأثیرگذاری بر احساسات و ذهن یک فرد، توسعه احساسات، آگاهی و خودآگاهی، هوش، شکل گیری جهان بینی او نشان می دهد. آثار L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov و دیگر دانشمندان، ویژگی‌های ادراک انسان از آثار کلمات را بررسی می‌کنند. این فرآیند به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که به معنای محتوای منفعل نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود تجسم می یابد. عمل ذهنی” منجر به تأثیر حضور و مشارکت شخصی در رویدادها می شود.

با استفاده از داستان به عنوان وسیله ای برای آموزش یک محکوم، یک کارمند باید به انتخاب آثار و روش انجام گفتگو بر روی مطالب خوانده شده توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و ایده های اخلاقی را در افراد آموزش دیده پرورش دهد. اجازه دهید تعدادی از معیارهای انتخاب را برجسته کنیم متن ادبی: جهت گیری اخلاقی، مهارت هنری بالا، ارزش ادبی، دسترسی به اثر، سن و ویژگی های روانیمحکوم شد

(ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق و تجربه زندگی).

ایده های دریافت شده توسط محکومان از آثار هنری به تدریج، اما به صورت سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود. تنوع شخصیت‌های انسانی، ویژگی‌های تجارب خاص به وضوح نمونه‌هایی از زندگی را نشان می‌دهد که محکومان می‌توانند از آنها به عنوان الگو استفاده کنند.

همچنین انواع مختلفی از معرفی محکومان به ادبیات به منظور اصلاح و رشد شخصیت وجود دارد. یک شکل جالب مطالعه آثار هنری است کنفرانس های خواندن. بحث در مورد کتاب به مجرمان این امکان را می دهد که فعالیت های خود را از طریق تصاویر هنری درک کنند. مشاهده نشان داد که در سطح تعیین کننده، محکومان فقط به وقایع شرح داده شده در کتاب علاقه مند هستند، در حالی که در سطح تجزیه و تحلیل، از قبل به مشکلات علاقه مند هستند (دو سطح را نیز می توان در اینجا تشخیص داد: علاقه به اعمال قهرمان و علاقه به شخصیت او). در بالاترین سطح - کل نگر - در میدان دید خواننده، اول از همه، نویسنده اثر و کل مجموعه ویژگی های کتاب، بیانگر نگرش نویسنده به واقعیت (سبک، انتخاب مطالب، جهان بینی) است. شرکت کنندگان در این فرآیند به تدریج می توانند در کتاب نه تنها پویایی رویدادها، بلکه آن را نیز ببینند ویژگی های هنری، که به درک عمیق تر از ایده های کار کمک می کند و ارائه می دهد لذت بیشتراز خواندن

هنر کلام فرصت های تقریباً نامحدودی را برای خودسازی و خودسازی برای فرد فراهم می کند و مهمترین کار - سازگاری یک محکوم را از طریق هنر و فعالیت هنری در محیط کلان اجتماعی حل می کند.

در این راستا حضور محکومان در استودیو ادبی موثر است. این کلاس ها به آشکار شدن منابع درونی فرد کمک می کند و خلاقیت، به شما این امکان را می دهد که در قالب یک بیانیه شفاهی به تجربیات پیچیده خروجی بدهید. محکومان شعر می سرایند، فیلمنامه می نویسند، موسیقی و آهنگ را انتخاب می کنند و سپس خودشان اجرا می کنند و شخصیت هایشان را صدا می کنند. در عین حال، لازم است متن را با محتوای خوش بینانه پر کنید تا خاطرات خوشایند را بازیابی کنید و امکان شکل گیری نگرش و تصاویر مثبت و ایجاد احساسات و خلق و خوی مثبت را فراهم کنید.

L. S. Vygotsky اشاره کرد که اثر روانشناختی ادراک کار ادبیبه شکل آن تشکیل شده است. بعداً M. M. Bakhtin مفهوم فرم داخلی و معماری را معرفی کرد - شکل گیری پویا که در فرآیند درک کامل یک شعر بوجود می آید و به طور فعال فرآیند ارتباط بین شاعر و خواننده را واسطه می کند.

همانطور که بسیاری از محققان داخلی و خارجی خاطرنشان می کنند، شعر نقش مهمی در رشد شخصیت دارد و به یکی از ابزارهای فرهنگی تبدیل می شود که انسان از طریق آن تجربیات خود را بیان می کند. علاقه محکومین به قالب یک اثر شاعرانه به دلیل جستجوی فعالابزاری برای بیان خود، فردی شدن، همراه با شرایط انزوا و زمینه ارتباط صمیمی و شخصی.

گسترش رپرتوار ژانر خلاقیت محکومین بسیار مهم است. اشکال ادبیآنها به دلیل محتوای خود، بر موقعیت زندگی و نگرش اخلاقی نویسنده که در یک ژانر خاص می نویسند تأثیر می گذارند. شرکت کنندگان در استودیوی ادبی می توانند گزارش ها، طرح ها، داستان ها، فیلتون ها بنویسند - همه این ژانرها توجه به آنها را افزایش می دهند. واقعیت پیرامونو افق دید خود را گسترش دهید

به منظور ایجاد حس سبک، می توان کارهای زیر را به محکومان توصیه کرد: شناسایی نویسنده یا مکتب ادبی از یک قطعه پیشنهادی یا تقلید، بازتولید کلمه گمشده در یک متن ادبی و مقایسه آن با نویسنده، صحبت در مورد یک مطلب خاص. موضوع در یک سبک یا سبک دیگر (احساس گرایی، رمانتیسم، نمادگرایی، آینده نگری و غیره) و غیره. برای درک عمیق تر تصویر هنری، علاوه بر کارهای توصیه شده قبلی (یک قطعه یا کل اثر را از طرف یکی بگویید. از قهرمانان صحبت کردن در مورد گذشته یا آینده قهرمان)، می توان به محکومین توصیه کرد که یک آزمایش فکری با یک تصویر هنری انجام دهند، یعنی در مورد رفتار قهرمان در شرایط تغییر یافته فکر کنند ("سرنوشت رودیون راسکولنیکوف چه خواهد شد". مثل اینکه جرمش حل نشده بود؟»). در این صورت، گویی بر اثر تضاد، درک عمیق تر می شود قصد نویسنده: چرا لازم بود نویسنده قهرمان را در این شرایط خاص قرار دهد و نه در شرایط دیگر، یعنی شرایطی که قهرمان برای تجسم نقشه نویسنده در آن قرار می گیرد چقدر اهمیت دارد؟

برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به داستان، گسترش افق دید و توسعه علایق شناختی آنها، از تکنیک بحث استفاده می شود. بنابراین، در یکی از کلاس ها، دو پایان نامه جایگزین به شرکت کنندگان ارائه شد: "این یک کتاب نیست که زندگی را می آموزد، بلکه تجربه است"، "تجربه نیست که زندگی را می آموزد، بلکه یک کتاب است" که بحث در مورد آنها باعث فعالیت زیادی شد. از سوی محکومان و آثار عمیقی در ذهن آنها بر جای گذاشته است.

محکومان همچنین باید درباره کتاب‌هایی که خوانده‌اند گفت‌وگو کنند، جایی که می‌آموزند به تبادل افکار و گوش دادن به نظرات متفاوت از دیدگاه خود بپردازند. در حین بحث در مورد آثار ادبی، شرکت کنندگان به رفتار خود فکر می کنند، دیدگاه ها و اعتقادات محکومان برای معلمان آشکار می شود، این به ایجاد تنظیمات خاصی در روند آموزشی کمک می کند.

در حال مطالعه آثار ادبیو خواندن خلاقانه آنها تأثیر آموزشی، شناختی و عاطفی زیادی بر محکومان دارد، به شکل گیری جهان بینی و سلیقه های زیبایی شناختی. پویایی درک یک اثر هنری را می توان به عنوان یک مسیر مشخص از همدلی با یک شخصیت خاص، همدردی با او تا درک ارائه کرد. موقعیت نویسندهو علاوه بر درک کلی از دنیای هنری و آگاهی از رابطه فرد با آن، به درک تأثیر یک اثر بر نگرش های شخصی فرد. در عین حال، معلم باید به یاد داشته باشد که مقایسه مستقیم وقایع، شخصیت ها، شخصیت های به تصویر کشیده شده در یک اثر هنری با رویدادهای واقعییا محکومین خاص غیرقابل قبول است.

برای فعال کردن فرآیند آموزشی، می توانید از تکنیک بازی، به ویژه هنگام کار با محکومان نوجوان استفاده کنید. به عنوان مثال، معلم هنگام بازگویی آثار ادبی از بازی "بازگویی دوستانه" استفاده می کند. این بازی ماهیت رقابتی دارد. گروهی از دانش آموزان به دو تیم تقسیم می شوند. اعضای یکی از آنها شروع به بازگویی اثر خوانده شده در یک زنجیره می کنند - یکی بیش از دو عبارت نمی گوید. اگر کسی نتوانست داستان را با شمارش «یک، دو، سه» دریافت کند، تیم مقابل آن را طبق همان قوانین ادامه می‌دهد. برندگان کسانی هستند که کمتر به کمک خارجی نیاز دارند.

شما می توانید با تغییر نقش معلم و اعضای تیم، بازی را دشوارتر کنید. به عنوان مثال، معلم می تواند داستان را قطع کند و ادامه آن را به تیم دیگری، یا شاید یک شرکت کننده - عضوی از تیم پاسخ دهنده یا تیم مقابل منتقل کند. بسته به هویت سیگنال راهنما، تاکتیک های بازی نیز تغییر می کند: اگر پاسخ دهندگان سیگنال را بدهند، سپس سعی می کنند یک لحظه ناخوشایند (از لحاظ سبکی یا معنی دار ادامه دادن) از داستان پیدا کنند. اگر سیگنالی توسط نماینده تیم جانشین داده شود ، برعکس ، او سعی می کند در کمین یک قطعه آسان بنشیند - اینگونه است که فتنه و خودسازی در بازی ظاهر می شود که آن را برای شرکت کنندگان جذاب می کند. .

هنگام کار با یک اثر ادبی، می توانید از تکنیک هایی برای فعال کردن علاقه شرکت کننده نیز استفاده کنید. بنابراین، از محکومان خواسته می شود تا در متن انشا سؤالاتی را مطرح کنند. در این مورد، می توانید تعداد سؤالات (از 1 تا 5) را مشخص کنید و شرط کنید که همه سؤالات باید با کلمات سؤالی مختلف شروع شوند (آنها را روی تخته بنویسید: چیست، چرا، چگونه، چرا) یا فقط با یک سؤال. همچنین می‌توانید برای اینکه ببینید چه کسی می‌تواند بیشترین تعداد سؤالات معنی‌دار را مطرح کند (با شرکت‌کنندگان بحث کنید که معنی «معنی‌دار» چیست تا سؤالاتی مانند «نام چند حرف است؟») ظاهر نشود و غیره رقابت کنید.

برای کار با محکومان، می توانیم کارهایی را برای تعمیق درک تصویر هنری و درک منطق فکر نویسنده توصیه کنیم: طرح کار یا گزیده ای از اثر را از طرف یکی از قهرمانان بگویید، در مورد گذشته بنویسید. یا آینده قهرمان (مثلاً ده سال بعد) و غیره. کار خلاقانه در کلاس درس به رشد شخصیت، تحریک فرآیند تفکر کمک می کند و علاقه به هنر ادبی را به عنوان یک فرآیند شناخت بیدار می کند.

توسعه مشاهده و هوشیاری هنری با هدف تکنیک هایی مانند طبیعت بی جان کلامی (یک شی روی میز وجود دارد، پیشنهاد می شود که آن را به وضوح توصیف کنید، سپس توصیف ها مقایسه و بحث می شود)، منظره کلامی (مهم است که موضوعات خاص هستند و فرصت استفاده از تصاویر قرضی را نمی دهند) پرتره کلامی(می توانید پرتره یکی از شرکت کنندگان را در کل گروه بکشید و سپس دقت و بیان پرتره ها و غیره را با هم مقایسه کنید).

به عنوان تصحیح و تشخیص، می توانید از مینی انشا، مقاله-استدلال، پاسخ کتبی به سؤالات، پرسشنامه در مورد موضوع ذکر شده، تعمیق درک مقوله های فلسفی و اخلاقی آثار هنری با فرمول بندی مشکلات ایدئولوژیک استفاده کنید («همه چیز در یک فرد باید زیبا باشد، "زندگی بیکار نمی تواند خالص باشد"، "تنها او شایسته زندگی و آزادی است که هر روز برای آنها به نبرد می رود"، "انسان - که افتخار به نظر می رسد!"). برای رشد ادبی و خلاقیت، شرکت محکومان در کار کانون ها و موزه ها، تهیه شب های ادبی و سالن های موسیقی و ادبی، تولید روزنامه دیواری و پخش رادیویی و غیره توصیه می شود.

افسانه های پری (پریان درمانی) به طور گسترده ای در کارهای اصلاحی و تربیتی با محکومان استفاده می شود. آنها را می توان ترکیب کرد، گفت، نمایش داد، ترسیم کرد و غیره. کهن الگوی یک افسانه به خودی خود شفابخش است داستان فلسفیبا پایان خوش، یک افسانه به عنوان وسیله ای برای ملاقات با خود عمل می کند و به فرد کمک می کند تا از بیرون به خود نگاه کند. محکومین در مورد قوانین زندگی و راههای نشان دادن قدرت خلاقیت خلاق آگاهی کسب می کنند. معیارهای اخلاقیو اصول روابط اجتماعی افسانه ها نه تنها منعکس کننده آیین های آغازین باستانی هستند، بلکه تجربیات مثبت زندگی از طریق بحران های عاطفی و غلبه بر آن را نیز توصیف می کنند. مشکلات زندگیو موانع

اغلب افسانه ها، فیلمنامه ها توسط خود شرکت کنندگان در کار هنری - آموزشی ساخته می شود. از داستان های پری نوشته شده توسط افسانه درمانگران (E. Bern، T.D. Zinkevich-Evstigneeva، N.I. Kozlov، و غیره) و همکاران نیز استفاده می شود. از یک افسانه می توان برای ارائه راه هایی برای حل یک مشکل خاص به شرکت کنندگان استفاده کرد، زیرا در شکل افسانه ای دیدن و پذیرش مشکل شما آسان تر است. برای یک قهرمان افسانه ای، ساده تر است که راهی برای خروج از موقعیت پیدا کنید و سپس از آن برای خود استفاده کنید. یک افسانه آزادی را به ارمغان می آورد، به بیداری نیروهای خلاق کمک می کند و تخیل فرد را فعال می کند.

در پایان کلاس های گروهی و دسته جمعی، معلم تجزیه و تحلیل انعکاسی مختصری انجام می دهد که توسط او ارزیابی نمی شود و ناشناس است. برای این کار از تکنیک های مختلفی استفاده می شود: "بیایید یک چمدان برای سفر ببندیم" ، "نردبان خلق و خوی هفت رنگ" ، "درسی برای شما چگونه بود: نقاشی رنگی" ، "مربع را رنگ کنید" ، "صورت شما" ، سوالاتی که در یک دایره مورد بحث قرار می گیرند: "امروز در کلاس چه چیزی است آیا آن را دوست داشتید؟"، "چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟" و غیره تجزیه و تحلیل انعکاسی بلافاصله پس از درس انجام می شود، زمانی که وضعیت عاطفی و افکار شرکت کنندگان هنوز زنده و تازه با برداشت است. بازخورد به شما کمک می کند تا جلسه بعدی خود را دقیق تر برنامه ریزی کنید.

داستان باید بیشتر به عنوان وسیله ای برای رشد ویژگی های انسانی فرد مورد استفاده قرار گیرد: نیکی و عدالت، شهروندی. در این راستا معلم باید به انتخاب آثار، روش خوانی و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی را در بین محکومان پرورش دهد و این اندیشه ها را به زندگی و فعالیت آنها منتقل کند.

بنابراین، داستان وسیله مهمی برای اصلاح و رشد شخصیت است. آموزش با کلمات منجر به تغییرات بزرگی در حوزه عاطفی و حسی می شود که به پیدایش پاسخی پرنشاط در فرد محکوم به رویدادهای مختلف زندگی کمک می کند و دنیای ذهنی او را بازسازی می کند. در این راستا می توان توصیه کرد که کارکنان بیشتر از ادبیات داستانی برای رشد شخصیت محکوم و اصلاح رفتار او برای اصلاح او استفاده کنند.

• رجوع کنید به: Vygotsky L. S. Psychology of Art. م.، 1968; Bakhtin M. M. مشکلات محتوا، مواد و فرم در خلاقیت هنری کلامی // سوالات ادبیات و زیبایی شناسی. م.، 1975.

زیگانشینا آلمیرا زاوداتوونا،

مدرس زبان و ادبیات روسی

MAOU - "دبیرستان شماره 17" Almetyevsk RT

شماره کار 45-60-03

45-60-02

FICTION AS

به عنوان وسیله ای برای تربیت میهن پرستانه

آموزش میهن پرستی یک کار خستگی ناپذیر برای ایجاد احساس غرور در دانش آموزان به سرزمین مادری و مردم خود، احترام به دستاوردهای بزرگ و صفحات ارزشمند گذشته است و نقش ادبیات روسیه در این زمینه قابل اغماض نیست.

یکی از وظایف در شکل گیری شخصیت دانش آموزان، غنی سازی آن با اندیشه ها و مفاهیم اخلاقی است. میزان تسلط بر آنها برای همه کودکان متفاوت است که با آن همراه است توسعه عمومی، تجربه زندگی او در این راستا، نقش ادبیات داستانی با مضامین میهنی پررنگ و قابل توجه است.

موضوع میهن پرستانهدارای یک سنت غنی طولانی است که قدمت آن به حماسه قهرمانانهمردم، از یادبود قابل توجه فرهنگ باستانی روسیه "کارزار ایگور" و شعر ملی گرجستان "شوالیه در پوست ببر" اثر روستاولی، از "Poltava" اثر A.S. پوشکین و "بورودین" اثر لرمانتوف، "تاراس بولبا" اثر N.V. گوگول و "جنگ و صلح" اثر L.N.

دفاع از میهن، مبارزه برای آزادی و استقلال مردم، شاهکارهای به نام میهن در آثار داستانی به عنوان برجسته ترین جلوه های احساس میهن پرستی تلقی می شود.

در شرایط مدرن، هنگامی که یک درگیری نظامی بین دولت های فردی تهدیدی واقعی برای کل بشریت است، جنبش حامیان مبارزه برای صلح، برای حفظ زندگی در سیاره ما، به بیان احساسات میهن پرستانه تبدیل می شود.

نویسندگان نیز در خط مقدم جنبش صلح قرار دارند. گواه این امر علاقه مداوم آنها به مسائل جنگ و صلح، پتانسیل آموزشی عظیم بهترین آثار ادبیات مدرن اختصاص یافته به جنگ بزرگ میهنی است.

چه مشکلاتی برای دانش‌آموزان امروزی در داستان‌های جنگ نگران کننده است؟ انگیزه آنها از روی آوردن به آثار جنگ چیست؟ اجازه دهید جمله یک دختر مدرسه ای را نقل کنم: «درباره جنگ زیاد خواندم. من اغلب به آنچه در آینده در انتظار سیاره ماست فکر می کنم و به همین دلیل نویسندگان علمی تخیلی خود و خارجی را با علاقه می خوانم. من تحت تأثیر موقعیت خارق العاده ای قرار گرفتم که توسط Ch Aitmatov در رمان توصیف شده است. ایستگاه بورانی" این یک نوع فانتزی خاص و بسیار شبیه به زندگی است، برای اینکه به زمان حال فکر نکنیم.» (Elfimova Aigul، کلاس یازدهم).

کار سیستماتیک در مورد آموزش میهن پرستانه دانش آموزان قطعاً نتیجه خواهد داد، زیرا نسل جوان با انکار فرهنگ کشور خود و تمسخر تاریخ کشور خود پرورش نمی یابند، بلکه یاد می گیرند که دستورالعمل های صحیح را بیابند و یک سیستم تشکیل دهند. روابط با رویدادهای خاص ادبیات پتانسیل زیادی در آموزش میهن پرستانه دارد.

خلاقیت شفاهیهر ملتی حاوی مواد غنی برای آموزش با روحیه دوستی، درک متقابل، سخت کوشی و میهن پرستی است. ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، ترانه ها و حماسه ها در خدمت این هدف هستند.

با مطالعه "زندگی الکساندر نوسکی" در کلاس هشتم، دانش آموزان در مورد سوء استفاده های الکساندر نوسکی و او صحبت می کنند. شاهکار معنویایثار، در مورد حفاظت از سرزمین های روسیه در برابر تهاجمات و حملات دشمنان. فراخوانی پرشور برای اتحاد روسیه در مواجهه با خطر خارجی، فراخوانی برای محافظت از کار خلاقانه صلح آمیز جمعیت روسیه - این نتیجه اصلی است که دانش آموزان کلاس نهم هنگام مطالعه "داستان کمپین ایگور" به آن می رسند.

برای دانش‌آموزان، قسمت‌ها مطالب عظیمی را برای آموزش میهن‌پرستانه و مدنی فراهم می‌کنند تاریخ نظامیروسیه.

بنابراین، با مطالعه صفحات قهرمانانه تاریخ کشورمان در شعر لرمانتوف "بوردینو" در کلاس پنجم، دانش آموزان افکار و احساسات خود را آشکار می کنند. سربازان عادیکه از وطن خود در برابر دشمن دفاع کردند، تأملات نویسنده در مورد معنای نبرد بورودینو و نقش مردم عادی، روسی شخصیت ملی، در مورد اینکه مردم واقعی چه کسانی هستند، شکوه مردم به چه قیمتی به دست می آید. در کلاس ما در مورد جنگ 1812 و اهمیت نبرد بورودینو صحبت می کنیم، ما در مورد لرمانتوف نه تنها به عنوان یک شاعر، بلکه به عنوان یک شرکت کننده مستقیم در نبردهای قفقاز صحبت می کنیم. نکته اصلی در هنگام تجزیه و تحلیل شعر پاسخ به این سؤال است: "چرا احساسات شرکت کنندگان در رویدادهای دور سال 1812 اکنون ما را به هیجان می آورد؟ چرا در زمان بزرگ جنگ میهنیمدافعان مسکو اغلب این کلمات را می گفتند: "بچه ها! آیا مسکو پشت ما نیست؟ تجزیه و تحلیل متن با اسلایدهای بازتولید نقاشی های F. Roubaud "Panorama of the Battle of Borodino"، "Kutuzov at Borodin" توسط S. Gerasimov و اسلایدهایی از نویسندگان دیگر که توسط خود دانش آموزان تهیه شده است، به خوبی تکمیل می شود.

داستان N.V. Gogol "Taras Bulba" (کلاس ششم) تجلیل از رفاقت نظامی و محکومیت خیانت است. دانش آموزان به قهرمانی و فداکاری تاراس و همرزمانش - قزاق ها در نبرد برای سرزمین مادری، ترحم وطن پرستانه داستان. سوء استفاده های تاراس و پسرش اوستاپ در دانش آموزان احساس تحسین صمیمانه را برمی انگیزد و ایده های ملموسی در مورد ویژگی های میهن پرستی مانند فداکاری ایثارگرانه به میهن ، شجاعت و شجاعت در دفاع از شرف و استقلال آن می دهد. هنگام مطالعه این اثر، از قطعات ویدیویی فیلم «تاراس بلبا» در درس به عنوان تصویری از کار استفاده می کنم و قطعاتی از متن ادبی و قطعات ویدیویی را با هم مقایسه می کنم. تماشای قسمت ها با گفتگو در مورد محتوا همراه است.

کار با اسناد تاریخی جایگاه ویژه ای در درس ادبیات دارد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رمان پوشکین "A.S. دختر کاپیتان" دانش آموزان می آموزند که مقایسه کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، به عنوان مثال، مقایسه رهبر قیام در آثار مختلف: تصویر پوگاچف در فرهنگ عامه، در آثار A.S. Pushkin، S.A. Yesenin "Pugachev". این کار به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل به دانشی دست یابند که بر اساس آن باورهای خاصی شکل می گیرد و از طریق ارزیابی رویدادها، یک نظام ارزشی را تشکیل دهند. همه اینها منجر به پیدایش ویژگی های مثبت شخصیت مدنی در کودک می شود.

در داستان "سرنوشت یک مرد" ام. شولوخوف، سرنوشت میهن و سرنوشت یک فرد در یک کل ادغام شده است. دانش آموزان کلاس نهم ویژگی هایی مانند پشتکار، فداکاری و رفاقت را شناسایی می کنند که از دیرباز در سرباز روسی ذاتی بوده است. نمونه بارز چنین سربازی آندری سوکولوف بود. لایت موتیف کار این است که قهرمان می گوید: «... به همین دلیل است که تو مردی، به همین دلیل است که تو سربازی، تا همه چیز را تحمل کنی، همه چیز را تحمل کنی، اگر نیاز باشد.» خواندن و تجزیه و تحلیل با تماشای یک فیلم به پایان می رسد، که یک بار دیگر به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا شخصیت خارق العاده یک فرد روسی را تجربه کنند. با تجزیه و تحلیل متن، به دانش آموزان وظایف داده می شود تا حقایقی را در مورد مظاهر شجاعت و قهرمانی مردم روسیه در ادبیات اضافی بیابند. آنها با تجزیه و تحلیل برخی اقدامات همشهریانمان به این سوال پاسخ می دهند: "شما به جای او چه می کنید؟" این سوال حس درگیری کودک را در رویدادهای گذشته دور ایجاد می کند.

همیشه شناخت، درک و احساس یک شخص، یک رویداد از طریق هنر آسان تر است. شکل گیری احساسات میهن پرستانه با اجرای آن تسهیل می شود وظایف خلاقانه: برای یک رویداد تاریخی تصویر بکشید، جدول کلمات متقاطع بسازید، دیالوگ را صدا کنید شخصیت های تاریخی، نوشتن فیلمنامه، طراحی شفاهی. استفاده قطعات موسیقی، عناصر تئاتری سازی به شما امکان می دهد یک روحیه عاطفی خاص در درس ایجاد کنید که تا حد زیادی موفقیت آن را تعیین می کند.

استفاده از فن آوری های ICT نتیجه شکل گیری یک الگوی تدریس موثرتر است، این یک نیاز زمان است که به دانش آموزان امکان می دهد تا درس را متنوع کرده و کار را تشدید کنیم. موفقیت آموزش به این بستگی دارد شخصیت خلاقمعلم با توجه به توانایی خود در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، با هدف شکل گیری و توسعه فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان.

استفاده مؤثر از آخرین فناوری های آموزشی، قابلیت های آموزشی فرم ها و روش های آموزشی، آموزش و رشد شخصیت دانش آموزان را تضمین می کند، به تجلی اخلاقیات و اخلاقیات آنها کمک می کند. موقعیت مدنی، شرکت در فعالیت های میهنی.

ادبیات:

1. گاسانوف Z.T. "هدف، اهداف و اصول تربیت میهن پرستانه شهروندان." "آموزش و پرورش". - 2007، شماره 6;
2. کولیچف V.K. "منشا شجاعت"، مسکو "روشنگری"، 2001.
3. Bodrova N.A., Seagal L.M. "علاقه های خواندن دانش آموزان بزرگتر. کارهای فوق برنامه و فوق برنامه در ادبیات.” - مسکو، 2002
4. بوگدانوا O.Yu. کتابخانه معلم زبان و ادبیات روسی. «تربیت اخلاقی در درس ادبیات». - "روشنگری" مسکو، 2001
5. Ovchinnikova N.P. "ایده میهن پرستی و تاریخ پدر نامی در تاریخ آموزش روسی." "آموزش و پرورش". - 2007، شماره 1

داستان، به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک، با نقش اجتماعی و همچنین آموزشی آن در زندگی کل مردم ما تعیین می شود.

O. S. Ushakova خاطرنشان می کند که داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. آموزشی، آموزشی و ارزش زیبایی شناختیاز آنجایی که با گسترش دانش کودک در مورد دنیای اطراف، شخصیت کودک را تحت تأثیر قرار می دهد و توانایی احساس فرم و ریتم را به شکل ظریفی در او ایجاد می کند. زبان مادری.

کتاب کودک وسیله ای ذهنی، اخلاقی و آموزش زیبایی شناسی. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اساس اساسی آموزش می خواند. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن مسیری است که در آن یک معلم ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد."

داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد و ادراک زیبایی شناختی را پرورش می دهد.

مهدکودک کودکان پیش دبستانی را با بهترین آثار برای کودکان آشنا می کند و بر این اساس مجموعه کاملی از مشکلات مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی و زیبایی شناختی را حل می کند.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند و نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده، ویژگی های کلامی تصویر، تعاریفی که کودک با آن عمل می کند، ارائه می دهد. با استفاده از کلمات هنری حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری کودک کوچکعملاً به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط دارد.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید و عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و توسعه زیبایی شناختی، زبان در کارکرد زیبایی شناختی خود اکتسابی است. تسلط بر ابزارهای مجازی و بیانی زبانی به رشد ادراک هنری آثار ادبی کمک می کند.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط ذاتی هنر است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. هنر کلمات واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، واقعی ترین، درک کننده ترین و تعمیم دهنده ترین را نشان می دهد حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا در مورد زندگی بیاموزد و نگرش او را نسبت به محیط شکل دهد. آثار داستانی که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند و شادی ها و غم های قهرمانان را به گونه ای تجربه می کنند که گویی مال خودشان است.

داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش و احساسات او را توسعه می دهد. به گفته B. M. Teplov، هنر جنبه های مختلفی از روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد و جهان بینی او را شکل می دهد. آثار داستانی دنیای احساسات انسانی را برای کودکان آشکار می کند و علاقه به شخصیت را برمی انگیزد. دنیای درونیقهرمان

کودکان با آموختن تجربه با شخصیت های آثار هنری، متوجه خلق و خوی عزیزان و اطرافیان خود می شوند. احساسات انسانی در آنها شروع به بیدار شدن می کند - توانایی نشان دادن مشارکت. مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که بر اساس آن صداقت، صداقت و شهروندی واقعی پرورش می یابد. «احساس بر دانش مقدم است. هر کس حقیقت را احساس نکرد، آن را درک یا تشخیص نداد. بلینسکی.

احساسات کودک در فرآیند جذب زبان آثاری که معلم او را با آنها معرفی می کند رشد می کند. کلمه هنری به کودک کمک می کند زیبایی گفتار مادری خود را درک کند و به او درک زیبایی شناختی از محیط می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد.

آشنایی کودک با داستان با مینیاتور آغاز می شود هنر عامیانه- قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، سپس او به داستان های عامیانه گوش می دهد. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار مینیاتوری فولکلور است. در نهایت، افسانه ها، اشعار و داستان های اصلی که برای او قابل دسترس است برای کودک خوانده می شود.

مردم معلمان بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار عامیانه، نمی توان چنین آرایش ایده آلی از صداهای دشوار تلفظ را یافت، چنین ترکیب شگفت انگیزی متفکرانه ای از کلمات که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند. به عنوان مثال: «یک گاو نر لب‌بلند بود، یک گاو نر لب‌بلند، گاو یک لب سفید داشت و بی‌نقص بود». "کلاه به سبک کولپاکوف دوخته نشده است، شما باید آن را دوباره درپوش بگذارید، هرکس دوباره آن را ببندد، نیم کوپک نخود فرنگی از دست خواهد داد." شوخی دوستانه، طنز ظریف قافیه های مهد کودک، تیزر، قافیه - درمان موثر تاثیر آموزشییک "درمان" خوب در برابر تنبلی، ترسو، هوی و هوس و خودخواهی.

سفر به دنیای افسانه تخیل کودکان را توسعه می دهد و آنها را تشویق به نوشتن می کند. بر روی بهترین ها بزرگ شده است نمونه های ادبیانسانیت، کودکان در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند و شیطان را مجازات می کنند.

روند رشد ادراک زیبایی شناختی در سنین پیش دبستانی بسیار قابل توجه است. درک کنید که یک اثر هنری چه چیزی را نشان می دهد ویژگی های معمولیپدیده، یک کودک در حال حاضر می تواند 4-5 ساله باشد. محققان به چنین ویژگی ادراک هنری کودک به عنوان فعالیت و همدلی عمیق با قهرمانان آثار اشاره می کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر توانایی عمل ذهنی در شرایط خیالی را به دست می آورند، گویی می خواهند جای قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش و رضایت زمانی را تجربه می کنند که عدالت پیروز شود.

یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. پیش دبستانی های مسن تر، با درک یک اثر، می توانند آگاهانه، ارزیابی با انگیزهشخصیت ها در قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی در جامعه سوسیالیستی ما استفاده می کنند که تحت تأثیر تربیت ایجاد کرده اند.

همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن توسعه طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که او مجبور بود در زندگی مشاهده کند، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها را نسبتاً سریع و به درستی درک کند. پایان سن پیش دبستانی - تغییر شکل ها، افسانه ها.

سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.

محققان دریافته اند که کودکان پیش دبستانی قادر به تسلط بر گوش شاعرانه هستند و می توانند تفاوت های اصلی بین نثر و شعر را درک کنند.

کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای یک اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، ریتم و قافیه شعر را احساس کنند. و حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند به خاطر بسپارید.

ایده هایی که کودکان از آثار هنری دریافت می کنند به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود.

داستان وسیله مهمی برای القای فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی است. آثار داستانی به شکل گیری انگیزه های اخلاقی در کودکان کمک می کند رفتار فرهنگی، که متعاقباً در اعمال خود هدایت می کند. این ادبیات کودکان است که به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد پیچیدگی روابط بین افراد، تنوع شخصیت های انسانی، ویژگی های تجربیات خاص را کشف کنند و به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به اعمال شخصیت ها و سپس مردم کمک می کند. در اطراف آنها و اقدامات خودشان. داستان نمونه های بصری رفتار فرهنگی را ارائه می دهد که کودکان می توانند از آنها به عنوان الگو استفاده کنند.

نقش خواندن داستان برای القای فرهنگ رفتار عالی است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، او را بخواهد که بهتر شود، کاری خوب انجام دهد، به او کمک کند تا روابط انسانی را درک کند و با هنجارهای رفتاری آشنا شود.

معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای پرورش فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش های خواندن و انجام گفتگو بر روی آثار داستانی توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان پرورش یابد و این موارد را انتقال دهد. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (احساسات تا چه حد منعکس می شوند؟ کودکان با هنر، در فعالیت ها، در برقراری ارتباط با اطرافیانشان از خواب بیدار می شوند).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشته باشید که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک، قبل از هر چیز به ارزش هنری آن بستگی دارد. V.G. بلینسکی دو الزام اصلی را برای ادبیات کودکان مطرح کرد: اخلاقی و زیبایی شناختی. وی درباره گرایش اخلاقی ادبیات کودک و نوجوان گفت: یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا در او همدلی و همدردی با قهرمان ایجاد شود.