بیوگرافی پرتره در هنر چیست؟ گشتی کوتاه در تاریخ پرتره

تکنیک های آموزشی اساس یادگیری موفق و توانایی معلم برای بهبود مداوم یک درس مدرن، یافتن رویکردهای جدید برای آموزش دانش آموزان است که به آنها امکان می دهد علاقه شناختی به موضوع مورد مطالعه و کیفیت دانش دانش آموزان را افزایش دهند.

تجربه استفاده از تکنیک های آموزشی آناتولی گین نشان دهنده یک عنصر تازگی در بهبود درس مدرن و غنی سازی قلک روش شناختی معلم است.

هنگام تهیه یک طرح درس (طراح)، معلم، به عنوان یک قاعده، اول از همه مطالب نظری، وظایف و تمرینات لازم را جمع آوری می کند. سپس معلم با این مشکل مواجه می شود که برای جذب بهتر مطالب، اطمینان از بار مطلوب دانش آموز در درس، حفظ علاقه کودکان به موضوع و شخصاً خود، این را به چه شکلی به کودکان ارائه دهد.

تکنیک های تدریس

زمان سازماندهی

1. مکمل فوق العاده.
2. ورود احساسی به درس.
3. تئاتر.
4. ضرب المثل-پروبرگ.
5. بیانیه های بزرگ.
6. اپیگراف.
7. وضعیت مشکل (طبق گفته M.I. مخموتوف).
8. مشکل از درس قبلی.

مکمل فوق العاده

معلم موقعیت واقعی را با داستان تکمیل می کند.

شما می توانید وضعیت یادگیری را به یک سیاره فانتزی منتقل کنید. تغییر مقدار هر پارامتری که ثابت می ماند یا مقدار بسیار خاصی دارد. یک گیاه/حیوان خارق العاده بیابید و آن را در یک بیوسنوز واقعی در نظر بگیرید. انتقال یک شخصیت واقعی یا ادبی در زمان؛ وضعیت مورد مطالعه را از منظری غیرعادی در نظر بگیرید، به عنوان مثال، از چشم یک بیگانه یا یک یونان باستان...

ورود احساسی به درس

معلم درس را با "تنظیم" شروع می کند.

مثلا یک طرح درس را معرفی کنیم. بهتر است این کار به صورت نیمه شوخی انجام شود. به عنوان مثال، به عنوان مثال: "اول، ما با هم دانش عمیق را تحسین خواهیم کرد - و برای این کار یک نظرسنجی شفاهی کوچک انجام خواهیم داد ... (موضوع درس به شکل سوال به نظر می رسد) سپس ما مغز خود را آموزش خواهیم داد - ما مشکلات را حل خواهیم کرد و در نهایت چیزی ارزشمند را از حافظه پنهان خواهیم کرد ... (به نام موضوع تکرار).

اگر از نظر فنی امکان پذیر باشد، یک عبارت کوتاه موسیقایی محیط خوبی برای درس خواهد بود. این می تواند محرک بزرگ باشد، مانند «رقص سابر» خاچاتوریان یا «بولرو» راول، یا آرام بخش جزئی، مانند رمان عاشقانه گلینکا. می توانید با تحلیل سنتی تکالیف شروع کنید. به عنوان یک گرم کردن فکری - دو یا سه سوال نه چندان دشوار برای فکر کردن. از یک نظرسنجی سنتی شفاهی یا کتبی کوتاه - یک نظرسنجی ساده، زیرا هدف اصلی آن این است که کودک را برای کار آماده کند و او را با سردرد تحت فشار قرار ندهد. ممکن است گزینه های دیگری برای ورود به درس وجود داشته باشد.

وقتی کلاس ضعیف است و سازگاری با آن دشوار است، ما همیشه (یا تقریباً همیشه) درس را به روش خاصی شروع می کنیم. اما اگر کلاس منسجم باشد، هیچ مشکلی در مدیریت وجود ندارد، آنگاه می توان ورودی درس را متنوع کرد.

مشکل از درس قبلی

در پایان درس به کودکان کاری پیشنهاد می شود که در طی آن به دلیل دانش ناکافی یا زمان ناکافی در تکمیل آن با مشکل مواجه می شوند که این امر مستلزم ادامه کار در درس بعدی است. بنابراین می توان موضوع درس را از روز قبل تنظیم کرد و در درس بعدی فقط می توان آن را یادآوری و توجیه کرد. به عنوان مثال، در درس های زبان و ادبیات روسی می توانید از بسیاری از تکنیک های هدف گذاری استفاده کنید که توسط ادبیات روش شناسی پیشنهاد شده است (درج حروف، کلمات، نشانه ها، یافتن کلمات کلیدی، خطاها، جمع آوری متن، بازیابی، نوشتن متن خود، ارائه مثال ، طرح، الگوریتم و غیره را ترسیم کنید .d.). در اینجا برخی از این تکنیک های هدف گذاری آورده شده است.

تعیین اهداف درس،انگیزه فعالیت های یادگیری

1. موضوع-سوال.
2. روی مفهوم کار کنید.
3. وضعیت نقطه روشن.
4. گفتگوی خلاصه.
5. گروه بندی.
6. حدس و گمان.
7. خط زمان.

موضوع سوال

موضوع درس به صورت سوال تدوین شده است. دانش آموزان برای پاسخ به این سوال باید یک برنامه عملیاتی بسازند. بچه ها نظرات زیادی را مطرح می کنند و هر چه نظرات بیشتر باشد، هر چه توانایی گوش دادن به یکدیگر و حمایت از ایده های دیگران بهتر شود، کار جالب تر و سریعتر پیش می رود. فرآیند گزینش می تواند توسط خود معلم در رابطه موضوعی و موضوعی یا توسط دانش آموز منتخب هدایت شود و معلم در این حالت فقط می تواند نظر خود را بیان کند و فعالیت را جهت دهد. به عنوان مثال، برای موضوع درس "چگونه صفت ها تغییر می کنند؟" یک برنامه عملیاتی ایجاد کرد:

1. دانش در مورد صفت ها را مرور کنید.
2. تعیین کنید که با کدام بخش از گفتار همراه است.
3. چندین صفت را به همراه اسم تغییر دهید.
4. الگوی تغییرات را تعیین کنید و نتیجه بگیرید.

گفتگوی خلاصه

در مرحله به روز رسانی مطالب آموزشی، گفتگو با هدف تعمیم، مشخص کردن و منطق استدلال انجام می شود. گفتگو منجر به چیزی می شود که کودکان به دلیل بی کفایتی یا توجیه ناکافی برای اعمال خود نمی توانند در مورد آن صحبت کنند. این وضعیتی را ایجاد می کند که نیاز به تحقیق یا اقدام اضافی دارد. یک هدف تعیین شده است.

استثنا

این تکنیک را می توان از طریق ادراک دیداری یا شنیداری استفاده کرد. نمای اول. اساس تکنیک "نقطه روشن" تکرار می شود، اما در این مورد، کودکان باید از طریق تجزیه و تحلیل از آنچه مشترک است و چه چیزی متفاوت است، آنچه را که زائد است بیابند و انتخاب خود را توجیه کنند.

نمای دوم. با تکرار اجباری معماها یا مجموعه کلمات پیشنهادی، یک سری معما یا فقط کلمات از بچه ها بپرسید. با تجزیه و تحلیل، کودکان به راحتی تشخیص می دهند که چه چیزی زائد است.

به عنوان مثال، دنیای اطراف ما در کلاس اول با موضوع درس "حشرات".
یک سری کلمات را بشنوید و به خاطر بسپارید: «سگ، پرستو، خرس، گاو، گنجشک، خرگوش، پروانه، گربه».
- همه کلمات چه چیزی مشترک دارند؟ (اسامی حیوانات)

- چه کسی در این ردیف عجیب است؟ (از بین بسیاری از نظرات مستدل، قطعاً پاسخ صحیح خواهد آمد.) هدف آموزشی تدوین می شود.

حدس و گمان

1. موضوع درس و کلمات "یاوران" پیشنهاد می شود:
2. بیایید تکرار کنیم
3. بیایید مطالعه کنیم
4. بیایید دریابیم
5. بیایید بررسی کنیم
6. کودکان با کمک کلمات "کمک کننده" اهداف درس را تدوین می کنند.

خط زمان

معلم خطی را روی تخته می کشد که مراحل مطالعه موضوع ، اشکال کنترل را نشان می دهد. درباره مهم‌ترین دوره‌هایی صحبت می‌کند که نیاز به فداکاری 100% از سوی کودکان دارد، و آنها با هم دروسی را پیدا می‌کنند که در آن می‌توانند «یک استراحت کنند». "خط زمان" به کودکان این امکان را می دهد که ببینند محصول نهایی مطالعه یک موضوع دقیقاً چه چیزی می تواند باشد، آنچه را که باید بدانند و بتوانند با موفقیت بر هر موضوع بعدی تسلط پیدا کنند. این تمرین برای کودکانی مفید است که مطالب آموزشی را از عمومی به خاص راحت تر جذب می کنند.

به روز رسانی دانش UUD در ابتدای درس یا در طول آن در صورت لزوم

1. گرم کردن فکری
2. حدس با تاخیر
3. تئاتر.
4. GAME OF RANDOM.
5. بحث در مورد اجرای D/Z.
6. اشتباه را بگیرید!
7. نظرسنجی ایده آل.

گرم کردن هوشمند

شما همیشه برای نوع خاصی از فعالیت به یک طرز فکر نیاز دارید. برای این، روشی برای "ورود به درس" وجود دارد - می توانید با یک گرم کردن فکری شروع کنید - دو یا سه سوال نه چندان دشوار برای فکر کردن. گرم کردن را می توان به روش های مختلف انجام داد:

چه چیزی زائد است (زمین، مریخ، ماه، زهره) و غیره.

خلاصه کنید - چیست (باکتری ها، حیوانات، گیاهان، قارچ ها - اینها پادشاهی هستند)

چیزی که گم شده یک زنجیره منطقی است (توس، گیاه = گرگ، ….)

چه کلمه ای پنهان است (fotamsear - اتمسفر) و غیره.

لوح هایی با مفاهیم و اصطلاحات روی تخته آویزان شده و از بچه ها سوال پرسیده می شود. گرم کردن فکری نه تنها دانش آموزان را برای فعالیت های یادگیری آماده می کند، بلکه تفکر، توجه، توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم و برجسته کردن چیزهای اصلی را نیز توسعه می دهد.

GAME OF RANDOM

فرمول: معلم عناصر انتخاب تصادفی را وارد درس می کند.

در جایی که شانس حکمرانی می کند، هیجان وجود دارد. سعی می کنیم او را نیز در خدمت قرار دهیم. یک متر نوار برای این کار خوب است. اگر پیدا کردن یکی به شیک بودن بازی تلویزیونی «چی؟» سخت است. جایی که؟ کی؟»، کافی است یک دایره مقوایی با یک فلش روی میخ داشته باشید. می توانید برعکس انجام دهید - دیسک را نسبت به نشانگر ثابت بچرخانید. موضوع انتخاب تصادفی می تواند مشکل حل شده (مانند یک بازی تلویزیونی)، موضوع تکرار، موضوع گزارش یا دانش آموزی باشد که فراخوانی می شود. علاوه بر رولت، از تاس استفاده می‌کنند، سکه‌ای (سر یا دم) پرتاب می‌کنند، قرعه‌کشی می‌کنند، بشکه‌های لوتوی روسی را با شماره دانش‌آموز در مجله بیرون می‌آورند، یک هواپیمای کاغذی راه‌اندازی می‌کنند - هر کسی که ضربه بخورد...

اشتباه را بگیرید!

هنگام توضیح مطالب، معلم عمداً اشتباه می کند. ابتدا به دانش آموزان در این مورد از قبل هشدار داده می شود. گاهی اوقات حتی می توان به آنها "مکان های خطرناک" را با لحن یا اشاره گفت. به دانش‌آموزان مدرسه بیاموزید که در صورت لزوم با علامت یا توضیح متعارف اشتباهات را فوراً متوقف کنند. به کودکان بیاموزید که به اشتباهات فورا واکنش نشان دهند. توجه و تمایل به مداخله را تشویق کنید!

دانش آموز متنی (یا مثلاً تجزیه و تحلیل راه حل یک مشکل) را با خطاهای عمدی دریافت می کند - اجازه دهید "به عنوان معلم کار کند". متون را می توان از قبل توسط دانش آموزان دیگر از جمله بزرگترها آماده کرد.

ادراک اولیه و گوش دادن به چیزهای جدید

مواد آموزشی نظری

(قوانین، مفاهیم، ​​الگوریتم ها...).

1. تعجب!
2. کنفرانس مطبوعاتی.
3. پشتیبانی خود.
4. هدف جذاب.
5. اشتباه را بگیرید!
6. حدس با تاخیر
7. سوالات متن.

پشتیبانی خود

دانش آموز یادداشت های حمایتی خود را در مورد مطالب جدید جمع آوری می کند. این تکنیک در مواردی مناسب است که خود معلم از چنین یادداشت هایی استفاده می کند و استفاده از آنها را به دانش آموزان آموزش می دهد. به عنوان یک نسخه ضعیف از تکنیک، می‌توانیم تهیه یک طرح پاسخ دقیق (مانند یک امتحان) را توصیه کنیم.

اگر دانش آموزان وقت داشته باشند که یادداشت های حمایتی خود را حداقل تا حدی برای یکدیگر توضیح دهند، عالی است. و نه غذا، اگر یادداشت های حمایتی آنها تقریباً با یکدیگر یکسان باشد.

حدس با تاخیر

با استفاده از کار بر روی مطالعه ریشه شناسی کلمات، "نام خانوادگی صحبت کردن"، می توانید این تکنیک را اعمال کنید. در پایان یکی از درس های مربوط به اعداد، می توانید این سوال را بپرسید: "کدام عدد به معنای واقعی کلمه "هزار" است؟ درس بعدی باید با پاسخ به این سوال آغاز شود.

سوالات متن

برای متن مورد مطالعه، پیشنهاد می شود تعداد معینی سؤال - قضاوت در یک زمان معین انجام شود:

چرا؟

چگونه ثابت کنیم؟

چگونه توضیح دهیم؟

با توجه به چه؟

که در این صورت؟

چگونه؟

پس از خواندن پاراگراف، دانش آموزان قضاوت می کنند، سؤالی را تنظیم می کنند و آن را در دفتر یادداشت می کنند.

این تکنیک فعالیت های شناختی و گفتار نوشتاری دانش آموزان را توسعه می دهد.

بکارگیری مفاد نظری در شرایط انجام تمرینات و حل مسائل

1. پشتیبانی خود.
2. "بله-نه" یا یک بازی جهانی برای همه.
3. اشتباه را بگیرید!
4. کار گروهی.
5. بازی - آموزش.
6. بازی تجاری "من یک معلم هستم."
7. نظرسنجی ملایم.

"بله-نه" یا یک بازی جهانی برای همه

معلم برای چیزی آرزو می کند (یک عدد، یک شیء، یک شخصیت ادبی یا تاریخی و غیره). دانش‌آموزان سعی می‌کنند با طرح سؤال، پاسخ را بیابند. معلم به این سؤالات فقط با کلمات: "بله"، "نه"، "هر دو بله و نه" پاسخ می دهد.

"بله-نه" آموزش می دهد:

حقایق متفاوت را به یک تصویر متصل کنید.

سیستماتیک کردن اطلاعات موجود؛

به هم‌تمرین‌کنندگان گوش دهید و بشنوید.

بازی - آموزش

این بازی ها در مواقع سخت به کمک می آیند - تا خستگی یکنواختی را از بین ببرند ...

1. در صورت نیاز به انجام تعداد زیادی تمرین یکنواخت، معلم آنها را در پوسته بازی قرار می دهد که در آن این اعمال برای رسیدن به هدف بازی انجام می شود.

2. دانش آموزان با انجام اقدامات نوبتی به رقابت می پردازند.

مطابق با یک قاعده خاص، زمانی که هر عمل بعدی به عمل قبلی بستگی دارد.

بازی تجاری "من یک معلم هستم"

استفاده از فرم درسی مانند بازی تجاری را می توان توسعه رویکرد نقش آفرینی در نظر گرفت. در یک بازی تجاری، هر دانش آموز نقش بسیار خاصی دارد. تهیه و سازماندهی یک بازی تجاری مستلزم آمادگی چندوجهی و کامل است که به نوبه خود موفقیت چنین درسی را در بین دانش آموزان تضمین می کند.

بازی کردن همیشه برای همه جالب تر از یادگیری است. از این گذشته ، حتی بزرگسالان ، در حالی که با لذت بازی می کنند ، معمولاً متوجه روند یادگیری نمی شوند.

استفاده خلاقانه مستقل

توانایی ها و مهارت های شکل گرفته.

1. پروژه های کوچک.
2. حل مشکلات املایی.
3. مینی تحقیق.
4. کار با کامپیوتر
5. "با سرعت خودت."
6. صدای "فیلم صامت".
7. "مرمت کننده".

پروژه های کوچک
پروژه آموزشی به عنوان یک روش پیچیده و چند منظوره دارای تعداد زیادی از انواع و اقسام است. ساختار یک پروژه تحقیقاتی کوچک شبیه یک مطالعه واقعاً علمی است. این شامل توجیه ارتباط موضوع انتخاب شده، شناسایی اهداف تحقیق، فرمول اجباری یک فرضیه با تأیید بعدی آن و بحث در مورد نتایج به دست آمده است. در این مورد، از روش های علم مدرن استفاده می شود: آزمایش آزمایشگاهی، مدل سازی، بررسی جامعه شناختی. دانش آموزان بسته به وظیفه ای که به آنها محول می شود می توانند گروه سنی نظرسنجی را خودشان انتخاب کنند یا اینکه خود معلم می تواند گروه سنی را برای نظرسنجی تعیین کند (این گزینه در مرحله اولیه که بچه ها تازه با آن آشنا می شوند قابل قبول تر است. این شکل از کار).

حل مشکلات املایی

دانش آموزان یاد می گیرند که املای صحیح یک کلمه را از یک مجموعه مشخص انتخاب کنند.

مطالعه مینی

معلم با درخواست از آنها برای پاسخ دادن به سؤالات زیر، کودکان را به انتخاب موضوع تحقیق درست "هل" می کند.

چه چیزی بیشتر به من علاقه دارد؟

اول می خواهم چه کار کنم؟

بیشتر اوقات در اوقات فراغت چه کار می کنم؟

در چه دروسی بهترین نمرات را دارم؟

در مورد چه چیزی می خواهید بیشتر بدانید؟

به چه چیزی می توانستم افتخار کنم؟

با پاسخ به این سوالات، کودک می تواند از معلم در مورد اینکه چه موضوع تحقیقی را انتخاب کند، مشاوره بگیرد.

موضوع می تواند این باشد:

فوق العاده (کودک نوعی فرضیه خارق العاده را مطرح می کند).

تجربی;

مبتکر

نظری.

صدای "فیلم صامت"

دانش آموزان پس از آماده سازی اولیه قطعه ای از یک فیلم بلند، انیمیشن و ... را صدا می کنند.

"مرمت کننده"

دانش‌آموزان قطعه متنی را که عمداً توسط معلم "آسیب دیده" شده است، بازیابی می‌کنند.

1. مکث دینامیک.
2. انواع مختلف مسیرها.
3. مربی چشم "چراغ های رانینگ".
4. تمریناتی برای بهبود وضعیت بدن
5. تمریناتی برای جلوگیری از صافی کف پا
6. تمرین هایی برای توسعه مهارت های حرکتی دست ها.
7. تعمیم آموخته ها و گنجاندن آن در سیستم ZUN و UUD آموخته شده قبلی.
8. تست.
9. پشتیبانی خود.
10. خوشه.
11. گروه بندی.
12. با کنترل تکرار کنید.
13. با گسترش تکرار کنید.
14. موضوعات متقاطع

گروه بندی

از کودکان خواسته می شود تعدادی از کلمات، اشیا، شکل ها، اعداد را به گروه ها تقسیم کنند و اظهارات خود را توجیه کنند. اساس طبقه بندی علائم خارجی خواهد بود و این سوال: "چرا آنها چنین علائمی دارند؟" وظیفه درس خواهد بود. به عنوان مثال: موضوع درس "علامت نرم در اسم ها پس از خش خش" را می توان در طبقه بندی کلمات: پرتو، شب، گفتار، نگهبان، کلید، چیز، موش، دم اسب، اجاق گاز در نظر گرفت. درس ریاضی کلاس اول با موضوع "اعداد دو رقمی" را می توان با این جمله شروع کرد: "اعداد را به دو گروه تقسیم کنید: 6، 12، 17، 5، 46، 1، 21، 72، 9.

با کنترل تکرار کنید

دانش آموزان چک لیست هایی را برای همه موضوعاتی که قبلاً مطالعه شده اند تهیه می کنند. رقابت لیست امکان پذیر است. می توانید یک نظرسنجی کنترلی در یکی از لیست ها و غیره انجام دهید.

با گسترش تکرار کنید

دانش آموزان لیستی از سؤالات را تهیه می کنند که پاسخ به آنها به آنها امکان می دهد دانش را در مورد کل موضوع قبلاً مطالعه شده تکمیل کنند.

برخی از این سوالات ارزش پاسخگویی را دارند. اما نه لزوما برای همه چیز.

موضوعات متقاطع

دانش‌آموزان مثال‌ها، وظایف، فرضیه‌ها، ایده‌ها، سؤال‌هایی را انتخاب می‌کنند (یا می‌آورند) که آخرین مطالب مورد مطالعه را با هر موضوعی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته است، مرتبط می‌کند.

کنترل فرآیند و نتایج فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

1. نظرسنجی زنجیره ای.
2. نظرسنجی برنامه ریزی شده
3. نظرسنجی خاموش.
4. نظرسنجی ایده آل.
5. BLITZ CONTROL.
6. عملیات کنترل رله.
7. نمونه کنترل

BLITZ CONTROL

کنترل با سرعت بالایی انجام می شود تا میزان تسلط بر مهارت های آموزشی ساده ای که دانش آموزان برای ادامه تحصیلات موفق باید در آنها تسلط داشته باشند، مشخص شود.

سرعت آزمون بلیتز مشابه دیکته واقعی است. تفاوت این است که این شامل آزمایش دانش شما در مورد فرمول ها، محاسبات و سایر مهارت های استاندارد می شود. شامل 7-10 کار استاندارد است. زمان - حدود یک دقیقه در هر کار.

فن آوری:

قبل: شرایط گزینه ها روی تابلو یا پوستر باز می شود. در صورت امکان، شرایط چاپ شده و روی میزها با متن رو به پایین قرار می گیرند. به دستور آنها واژگون می شوند.

در طول: روی میز - یک ورق کاغذ خالی و یک خودکار. به دستور، دانش آموزان شروع به کار می کنند. تمام محاسبات و اقدامات میانی در برگه است، پاسخ دایره شده است. هیچ توضیح یا قالب بندی استانداردی برای تکلیف وجود ندارد. پس از سپری شدن زمان، کار طبق یک فرمان واضح متوقف می شود.

بعد: کار به استاد تحویل داده می شود یا از گزینه خودآزمایی استفاده می شود:

الف) معلم پاسخ های صحیح را دیکته می کند یا بهتر از آن،جدولی از پاسخ های صحیح را ارسال می کند. دانش آموزاننتایج خود را با علائم "+" و "-" علامت گذاری کنید.

ب) یک بحث کوتاه در مورد سوالات دانش آموزان.

انعکاس فعالیت.

1. ترسیم خلق و خوی.
2. "خیابان اول".
3. "درخت خلاقیت".
4. "پرواز ارتباطات".
5. بازتاب فکری.
6. نردبان "وضعیت من".

ترسیم خلق و خوی

مقایسه خلق و خوی شما با تصویر یک حیوان (گیاه، گل) و ترسیم آن با کلمات قابل توضیح است.

برای ترسیم حال و هوای خود از رنگ ها روی یک ملحفه مرطوب استفاده کنید.

روی یک ورق کاغذ بزرگ معمولی، به صورت گروهی یا کل کلاس، حال و هوای خود را به شکل نوار، برگ، ابر، لکه (در عرض 1 دقیقه) نقاشی کنید.

"درخت خلاقیت"

در پایان کار، روز، درس، کودکان برگ ها، گل ها، میوه ها را به درخت می چسبانند:

میوه ها - تجارت مفید و پربار بود.

گل - بسیار خوب؛

برگ سبز - کاملاً از روز راضی نیست.

برگ زرد - "روز از دست رفته"، نارضایتی.

انعکاس فکری

تکنیکی برای درک فرآیند، روش ها و نتایج کار ذهنی و اقدامات عملی. IR به درک موانع و مشکلات در یک موقعیت خاص کمک می کند و به عنوان یکی از مکانیسم های اصلی برای توسعه تفکر، آگاهی و فعالیت آموزشی عمل می کند.

1) عبارت صحیح را انتخاب کنید:

من خودم نمی توانستم با این سختی کنار بیایم.

هیچ مشکلی نداشتم؛

من فقط به پیشنهادات دیگران گوش دادم.

ایده هایی به ذهنم رسید...

2) مدل سازی یا طرحواره سازی درک، اقدامات خود در قالب یک نقشه یا نمودار.

3) عنکبوت (خورشید، گل) - تثبیت پیوندهای انجمنی هر مفهوم.

4) خوشه (دسته) - تثبیت مفهوم سیستم با اتصالات.

5) تبلت - ثبت دانش و ناآگاهی در مورد هر مفهومی (هم به صورت افقی و هم به صورت عمودی قابل قرارگیری است).

مفهوم	می دانست	متوجه شدم فهمیدن پی بردن	میخواهم بدانم

6) علامت گذاری در حاشیه (درج، علامت گذاری) - تعیین با استفاده از علائم در حاشیه نزدیک متن یا در خود متن:

"+" - می دانست

"!" - مطالب جدید (یادگرفته شده)

"؟" - میخواهم بدانم

7) بایگانی - وارد شدن به تصویر مفهوم مورد مطالعه و نوشتن زندگی نامه یا پیامی در مورد "خود" (در مورد تصویر).

8) برگه تقلب - اطلاعات، جمله بندی، قانون و غیره به صورت فشرده. تهیه یادداشت ها، نمودارها یا متون برای کتاب های مرجع.

رتبه بندی، چیدمان مفاهیم به ترتیب مورد نیاز.

بازیابی یک عبارت تغییر شکل یافته، قانون، متن یا افزودن کلمات از دست رفته (به عنوان مثال، زمانی که هر سوم یا پنجمین کلمه از دست رفته است).

سینک واین - ساخت رباعی طبق این طرح:

خط اول مفهومی است که با یک اسم بیان می شود،

خط دوم - توصیف با دو صفت (مشخصات)

خط سوم - 4 کلمه مهم که نگرش به مفهوم را بیان می کند،

سطر چهارم واژه ای مترادف با مفهوم، تعمیم یا بسط معناست.

12) کارت با وظیفه "ادامه عبارت":

برام جالب بود…

امروز فهمیدیم...

امروز فهمیدم که ...

برام سخت بود...

فردا میخوام سر کلاس...

13) گزینه هایی برای سوالاتی که در پایان درس توسط معلم به منظور تأمل معنادار مطرح می شود:

اسم درس را چه می گذارید؟

چرا امروز سر کلاسیم...؟

موضوع درس امروز چیست؟

هدف از درس چیست؟

درس بعدی را به چه چیزی اختصاص خواهیم داد؟

در درس بعدی با چه وظیفه ای روبرو خواهیم بود؟

چه چیزی برای شما آسان (سخت) بود؟

آیا از شغل خود راضی هستید؟

برای چه چیزی می خواهید خود یا یکی از همکلاسی هایتان را تحسین کنید؟

14) سؤالات انعکاس نهایی می تواند توسط دانش آموز مطرح شود (اختیاری، به درخواست معلم ...):

در درس می خواستیم چه چیزی را بفهمیم؟

چه چیزی فهمیدیم؟

آیا به سوال مطرح شده پاسخ داده ایم؟

فردا چه خواهیم کرد؟

مهمترین نکته در درس چه بود؟

چه کسی می خواهد کسی را تحسین کند؟

15) انشاهای تأملی (هم برای تکالیف و هم به مدت 5-7 دقیقه در کلاس)

یک طرح تقریبی برای استدلال کودک مطابق با مراحل درس:

اولش اینجوری فکر کردیم...

بعد با مشکل مواجه شدیم

سپس مشاهده کردیم (مقایسه کردیم، انجام دادیم)….

دیدیم (فهمیدیم)... پس...

حالا ما...

گلنارا ولیولینا
فن آوری های آموزشی، روش ها و تکنیک ها در فعالیت های عملی

اول از همه، هر فن آوریبا هدف اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش پیش دبستانی. در میان فن آوری های آموزشی، که در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود، قابل تشخیص است.

صرفه جویی در سلامت فن آوری های آموزشی,

فن آوریتعامل شخص محور معلم با بچه ها,

فناوری فعالیت های پروژه,

فناوری تحقیق,

بازی فن آوری ها,

فن آوری ها"کارنامه کودک پیش دبستانی"و "نمونه کارها معلم» ,

اطلاعات و ارتباطات فن آوری ها.

در او فعالیت آموزشیانواع مختلف را می فروشم فن آوری ها، زیرا من معتقدم که هدف آنها ایجاد شرایط بهینه برای رشد کودکان پیش دبستانی در شرایط مدرن و تحقق حق کودک برای آموزش در دسترس و با کیفیت است.

فن آوریآموزش رشدی اینها شامل محیط توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی و برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی است. محیط رشد، برنامه گروهی که شرایط و سن کودکان این گروه را برآورده می کند.

صرفه جویی در سلامت فن آوری های آموزشیتمام جنبه های تاثیر را شامل می شود معلمبر سلامت کودک در سطوح مختلف - اطلاعاتی، روانی، انرژی زیستی. در آموزشی حفظ سلامت فن آوری هامن از دو گروه آموزشی استفاده می کنم مواد و روش ها: خاص (مشخصه فقط برای فرآیند آموزش بهداشت) و آموزشی عمومی(کاربرد در کلیه موارد آموزشی و آموزشی).

تکنیک، استفاده شده توسط من در تمرینجلسات صبحگاهی کودکان در خیابان، انواع مختلف بازی ها، مکث های پویا، تمدد اعصاب، ژیمناستیک (انگشت، چشم، تنفس و غیره، ژیمناستیک پویا، اصلاحی، ارتوپدی) اینها کلاس های تربیت بدنی، بازی های ارتباطی، یک سری از کلاس ها "درس های سلامتی"، که شامل انواع مختلف است تکنیک، اطلاعاتی و آموزشی (مشاورات خطاب به والدین، معلمان)

فقط ترکیب بهینه از خاص و روش های آموزشی عمومی مطابق با روش شناختیاصول می تواند اجرای موفقیت آمیز مجموعه ای از اهداف آموزشی حفظ سلامت را تضمین کند فن آوری های آموزشی.

شخصیت محور فن آوری هانشان دهنده تجسم فلسفه اومانیستی، روانشناسی و آموزش و پرورش. من هنگام کار با کودکان از رویکرد شخص محوری استفاده می کنم. فن آوریقرار دادن شخصیت کودک در مرکز کل نظام آموزشی، فراهم کردن شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن برای رشد و تحقق پتانسیل طبیعی آن. شخصیت کودک در این تکنولوژی فقط یک موضوع نیست، اما موضوع در اولویت است. من فرآیند آموزشی را بر اساس احترام به شخصیت کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد فردی او سازماندهی می کنم، با او به عنوان یک شرکت کننده آگاه و کامل در فرآیند آموزشی رفتار می کنم. در کلاس های من بر رویکرد شخص محور در ارتباط تاکید شده است. دارم با هم کلاس برنامه ریزی میکنم فعالیت با کودکان، به طوری که هدف آن نه یافتن آنچه کودک می داند، بلکه چگونگی رشد "قدرت ذهن" او، تمایلات و توانایی های او برای استدلال، تفکر انتقادی، یافتن راه حل مناسب، به کارگیری دانش تمرین. من از مطالب آموزشی استفاده می کنم که از نظر محتوا، حجم، پیچیدگی متفاوت است، روش ها و تکنیک های تکمیل کارها.

گسترده در آن تمرینمن از پروژه استفاده میکنم فعالیت. چون فکر می کنم این نوع فن آوری هابه کودکان این فرصت را می دهد که هدفمند باشند فعالیت هابرای یک هدف خاص، با توجه به یک برنامه خاص برای حل جستجو، تحقیق، کاربردیوظایف در هر جهت اساس طراحی فعالیت هاایده جهت گرایی نهفته است فعالیت ها(که طی آن کودک چیزهای جدید و قبلاً ناشناخته زیادی را کشف می کند) در نتیجه ای که در روند کار مشترک یک بزرگسال و کودک در مورد خاصی به دست می آید. مشکل عملی. در سال 2014 تا 2015 ما در حال اجرای پروژه هایی با کودکان و والدین هستیم "بچه ها درباره جنگ"و پروژه "من در Langepas زندگی می کنم". پروژه ها، صرف نظر از نوع آنها، نیازمند توجه، کمک و حمایت مستمر بزرگسالان در هر مرحله از اجرا هستند. مشخصات استفاده مواد و روش هاپروژه های پیش دبستانی تمرین این است کهآنچه بزرگسالان نیاز دارند " کارگردانی "کودک، کمک به تشخیص یک مشکل یا حتی تحریک وقوع آن، برانگیختن علاقه به آن و "کشیدن در"کودکان را در یک پروژه مشترک، بدون اینکه در مورد مراقبت و کمک والدین زیاده روی کنند.

اطلاعات و ارتباطات فن آوری ها، در کار با کودکان استفاده می شود، این فرصت را به من می دهد تا یادگیری و رشد کودکان را جذاب و هیجان انگیزتر کنم. این به من این فرصت را می دهد که با زمان همگام شوم، تا راهنمای دنیای چیزهای جدید برای کودک باشم. فن آوری ها، برای تشکیل اساس فرهنگ اطلاعاتی شخصیت او، برای افزایش سطح حرفه ای صلاحیت والدین.

ICT به من در کارم کمک می کند V:

1. انتخاب مواد گویا برای کلاس ها و برای طراحی غرفه ها، گروه ها (اسکن، اینترنت، چاپگر، ارائه).

2. انتخاب مواد آموزشی اضافی برای کلاس ها، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و رویدادهای دیگر.

3. تبادل تجربه، آشنایی با نشریات، تحولات دیگران معلمان از روسیه و خارج از کشور.

4. تهیه مستندات و گزارشات گروهی. رایانه به شما این امکان را می دهد که هر بار گزارش و تحلیل ننویسید، بلکه فقط یک بار نمودار را تایپ کنید و سپس فقط تغییرات لازم را اعمال کنید.

5. ایجاد ارائه در برنامه پاور پوینت برای افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی با کودکان و آموزشیشایستگی والدین در فرآیند برگزاری جلسات والدین.

مفهوم "بازی فن آوری های آموزشی» شامل یک گروه نسبتاً بزرگ است روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزشیفرآیند در قالب های مختلف بازی های آموزشی.

اول بازی فن آوری هامن از آنها به عنوان لحظات بازی استفاده کردم. لحظات بازی بسیار مهم هستند فرآیند آموزشیبه ویژه در دوره سازگاری کودکان با یک موسسه کودکان. برای من، وظیفه اصلی تشکیل تماس عاطفی، اعتماد کودکان به معلم، توانایی دیدن در معلم یک فرد مهربان، همیشه آماده برای کمک، یک شریک جالب در بازی بود. من از موقعیت‌های بازی جلویی استفاده می‌کردم تا هیچ کودکی احساس کمبود توجه کند. این‌ها بازی‌هایی مانند «رقص‌های گرد»، «کاچ‌آپ» و «دمیدن حباب‌های صابون» هستند فعالیت های کودکان: کار و بازی (بازی "هر چیزی جای خود را دارد", "کمد چه کسی بهتر است", "سخت‌کارترین کیست؟"، آموزشی فعالیت و بازی(بازی های فعال، ژیمناستیک چشم، تنفس، مکث های پویا، لگاریتمی، آرامش، خود ماساژ (بازی های انگشتی)بازی فن آوری با بلوک های Dienesha، V. Voskobovich، Kunezer چوب، خانواده روزمره فعالیتمربوط به اجرای رژیم و بازی (همه انواع بازی ها: آموزشی، نقش آفرینی، تجارت، بازی های نمایشی، بازی فن آوری با بلوک های Dienesha V. Voskobovich) از آنجایی که می دانم بازی در دسترس ترین شکل برای کودکان است فعالیت ها، این روشی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف است.

با استفاده از بازی فن آوری هادر فرآیند آموزشی سعی می کنم با حسن نیت حمایت عاطفی داشته باشم، محیطی شاد ایجاد کنم و هر اختراع و خیال پردازی کودک را تشویق کنم. فقط در این صورت بازی برای رشد کودک و ایجاد فضای مثبت همکاری با بزرگسالان مفید خواهد بود.

فن آوری ها"کارنامه کودک پیش دبستانی". دستاوردهای آموزشی فردی نوعی قلک موفقیت است، ابزاری در شکل گیری عزت نفس و خود ارائه دستاوردهای شخصی کودک. در سال های گذشته به طور فعال در این ورزش شرکت می کردم. فن آوری هاالبته نه به شکل پیشنهادی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بلکه به شکل ساده تر. فرآیند ایجاد پورتفولیو نوعی است تکنولوژی آموزشی. گزینه های نمونه کار زیادی وجود دارد. من معتقدم که این دیدگاه تکنولوژی در آینده خواهد بود، بسیار محبوب، به خصوص بخش "دستاوردهای من"، بخش گواهینامه ها، مدارک تحصیلی (از مختلف سازمان های: مهدکودک، برگزاری مسابقات رسانه ای، چون کمک خواهد کرد معلمان

فن آوری ها"نمونه کارها معلم» . همه ما می دانیم که آموزش مدرن به نوع جدیدی نیاز دارد معلم: متفکر خلاق، استاد مدرن فن آوری های آموزشی, روش های تشخیص روانشناختی و آموزشی، روش های طراحی مستقل آموزشیفرآیند تحت شرایط خاص فعالیت های عملی، توانایی پیش بینی نتیجه نهایی شما. همه آن را دارند معلمباید پرونده ای از موفقیت ها وجود داشته باشد که منعکس کننده همه چیزهای شاد، جالب و ارزشمندی باشد که در زندگی اتفاق می افتد. معلم. این پرونده می تواند به یک پورتفولیو تبدیل شود معلم. این نوع تکنولوژی در آینده خواهد بود، بسیار مورد تقاضا است، زیرا کمک خواهد کرد معلمانمجموعه دستاوردهای خود را نظام مند کنید و نقش بزرگی در بهبود مهارت های شما ایفا خواهد کرد.

بنابراین، اگر هنگام استفاده از فناوری های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای معلماناگر امکان افزایش ذخیره رشد کودک وجود داشته باشد، می توان در مورد تأثیر مثبت آنها بر کودک صحبت کرد. برای معلمکه یاد گرفت برایش کار کند سطح فن آوری، راهنمای اصلی همیشه خودسازی کودک خواهد بود ، زیرا یک موسسه آموزشی باید نیاز اصلی فرد - نیاز به خودسازی را تشکیل دهد ، زیرا زندگی انسان از تنوع بافته شده است. فن آوری ها(فعالیت ها، از نظر عملکردی با یکدیگر مرتبط هستند.

منابع.

1. کرولخت م.و. تکنولوژی آموزشیاجرای برنامه "دوران کودکی"در فرآیند آموزشی کودکان باغ: توصیه های روش شناختی برای برنامه"دوران کودکی". SPb.: مطبوعات کودکان، 2002. صص 3-15.

2. فناوری های آموزشی. راهنمای مطالعه برای دانش آموزان آموزشیتخصص / زیر عمومی. ویرایش سری Kukushina V. S « تربیت معلم» . روستوف روی- دان: مرکز انتشارات "مارس"، 2002 – 320 ثانیه

3. Selevko G.K فن آوری ها. - م.، انتشارات "اموزش عمومی" 1998 – 256 ثانیه.

4. Khabarova T. V. فناوری های آموزشیدر آموزش پیش دبستانی - SPb.: PUBLISHING HOUSE LLC "کودکی-پرس"، 2011.- 80 ص.

روش ها و وسایل تدریس، قابلیت های آموزشی و شرایط کاربرد آنها.

طرح:

مفهوم و ماهیت روش، تکنیک و قوانین آموزش.

تکامل روش های تدریس.

طبقه بندی روش های تدریس.

وسایل آموزشی.

انتخاب روش ها و وسایل تدریس.

مفاهیم اساسی: روش، تکنیک، قانون آموزش، وسایل کمک آموزشی.

مفهوم و ماهیت روش، تکنیک و قوانین آموزش

موفقیت فرآیند آموزشی تا حد زیادی به روش های مورد استفاده بستگی داردروش های تدریس.

روش های تدریس - اینها راههای فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به اهداف آموزشی آنهاست.موجودتعاریف دیگری از روش های تدریس وجود دارد.

روش های تدریس - اینها راههای فعالیتهای مرتبط معلمان و دانش آموزان برای اجرای وظایف آموزشی، پرورشی وvitiia (یو. ک. بابانسکی).

روش های تدریس - اینها روشهای آموزش کار معلمان و ارگانها استفعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در حل های مختلفوظایف آموزشی ویژه با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعهقراضه (I.F. Kharlamov).

علیرغم تعاریف مختلفی که توسط تعلیمات برای این مفهوم ارائه شده است، نکته رایج این است که اکثر نویسندگان تمایل دارند این روش را در نظر بگیرند.تدریس از طریق کار مشترک بین معلم و دانش آموزان به شیوه ای سازمان یافتهفعالیت های آموزشی

بنابراین، مفهوم روش تدریس در رابطه متقابل روش ها و ویژگی های کار تدریس معلم و فعالیت های آموزشی را منعکس می کند.توانایی دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری

مفاهیم گسترده در تعلیم نیز هستندمفاهیم "تکنیک یادگیری" و "قانون یادگیری".

آموزش پذیرایی - اینجزء یا جنبه جداگانه یک روشآموزش.مرزهای بین مفاهیم "روش" و "تکنیک" بسیار روان و قابل تغییر است.پیازچه هر روش تدریس از عناصر جداگانه تشکیل شده است (ساعتآن ها، تکنیک ها). با کمک یک تکنیک، یک کار آموزشی یا آموزشی به طور کامل حل نمی شود، بلکه فقط مرحله آن، بخشی از آن است.

روش‌های آموزشی و تکنیک‌های روش‌شناختی می‌توانند مکان‌ها را تغییر دهند و در موقعیت‌های آموزشی خاص جایگزین یکدیگر شوند. یکسانتکنیک های روش شناختی را می توان در روش های مختلف مورد استفاده قرار داد. برعکس، یک روش برای معلمان مختلف ممکن است شامل شودتکنیک های مختلف

بنابراین، این روش شامل تعدادی تکنیک است، اما خودش نیستجمع ساده آنهاست.

قانون یادگیری - اینیک دستورالعمل هنجاری یا دستورالعمل در مورد چگونگیبرای انجام روش فعالیت منطبق با روش باید به نحو مطلوب عمل کرد.به عبارت دیگر،قانون یادگیری(قاعده تعلیمی)- این یک دستورالعمل خاص در مورد آنچه باید انجام شود استدر یک موقعیت آموزشی معمولی از فرآیند یادگیری.یک قانون به عنوان یک مدل توصیفی و هنجاری پذیرش عمل می کند و سیستمی از قوانین برای حل یک مشکل خاص قبلاً یک توصیف هنجاری است.مدل رضایت بخش روش

تکامل روش های تدریس

سطح توسعه تولیدتأثیر نیروهای اقتصادی و ماهیت روابط تولیدیبر اهداف، محتوا و ابزارهای فرآیند آموزشی تمرکز کنید. با خیانتشونروش های تدریس نیز در حال تغییر است.

در مراحل اولیه رشد اجتماعی، انتقال تجربیات اجتماعی به نسل های جوان به صورت خودجوش در فرآیند مشترک انجام می شد.فعالیت های کودکان و بزرگسالان مشاهده و تکرار بزرگسالاناعمال خاصی، عمدتاً کارهای کارگری، کودکان بر آنها مسلط شدنددر طول مشارکت مستقیم در زندگی گروه اجتماعی که اعضای آن بودند. روش های تدریس مبتنی بر تقلید غالب بود. با تقلید از بزرگسالان، کودکان به روش ها و فنون تسلط یافتندگرفتن غذا، گرفتن آتش، ساختن لباس و غیره.

در قلب leنیشروش تولید مثل آموزش ("همانطور که من انجام می دهم"). این قدیمی ترین استروشی از آموزش که سایر روش ها از آن تکامل یافته اند.

با گسترش دانش انباشته و تسلط بر پیچیدگیاز اعمال انسان، تقلید ساده نمی تواند سطح کافی از جذب تجربه فرهنگی را فراهم کند. از زمان سازماندهی مدارس وجود داردروش های کلامی آموزش. معلم با استفاده از کلمه peredaاطلاعات آماده ای را به کودکانی که آن را جذب می کردند ارائه می کرد. با ظهورنوشتن، و سپس چاپ، امکان بیان، درقطره، انتقال دانش به شکل نمادین. کلمه سرها می شودیک حامل مهم اطلاعات است و یادگیری از کتاب راهی استتعامل بین معلم و دانش آموز

از کتاب ها به روش های مختلف استفاده می شد. معلمان یک مدرسه قرون وسطیشیا متون را به طور مکانیکی حفظ می کرد، عمدتاً محتوای مذهبینیا اینگونه به وجود آمدجزمی، یا تعلیم، روش آموزش. بیشترشکل کامل آن با فرمول بندی سوالات و ارائه آن همراه استکل پاسخ ها

در عصر اکتشافات و اختراعات بزرگ، روش های کلامی به تدریجاما آنها اهمیت خود را به عنوان تنها راه انتقال دانش به دانش آموزان از دست می دهند. جامعه به افرادی نیاز داشت که نه تنها قوانین طبیعت را می دانستند، بلکه می دانستند چگونه از آنها در فعالیت های خود استفاده کنند. در جریانآموزش شامل روش هایی مانند مشاهده، آزمایش، کار مستقل، تمرین هایی با هدف توسعه استقلال، فعالیت، آگاهی و ابتکار کودک بود. توسعهگرفتنروش های بصری آموزش، و همچنین روش هایی برای کمکبرای به کارگیری دانش کسب شده تمرین کنید.

روی لبهنوزدهموXXقرن ها شروع به اشغال یک مکان مهم کرداکتشافی من تاد به عنوان یک گزینه کلامی که به طور کامل تری نیازها را در نظر می گرفت وعلایق کودک، رشد استقلال او.

علاقه را برانگیختمفهوم "یادگیری از طریق فعالیت" با استفاده ازروش های عملی Dov آموزش. جایگاه اصلی در فرآیند یادگیری به کتابچه راهنما داده شدکار، تمرینات عملی، و همچنین کار دانشجوییبا ادبیات، که در طی آن کودکان مهارت های کار مستقل و استفاده از تجربیات خود را توسعه دادند. تایید شدهجزئي اما جستجو، روش های تحقیق.

با گذشت زمان، آنها گسترده تر می شوندروش ها مشکل ساز هستند آموزش، بر اساس طرح مسئله و مستقلحرکت دانش آموزان به سمت دانشکم کم جامعه شروع می شوددرک کنید که کودک نه تنها به آموزش، بلکه به جذب نیاز داردZUN، بلکه در توسعه توانایی های خود و فردی استویژگی های دوگانه دریافت توزیعروش های توسعه آموزش. ورود گسترده فناوری به فرآیند آموزشی، کامپیوتری شدنیادگیری منجر به ظهور روش های جدید می شود.

جست‌وجوی روش‌هایی برای بهبود فرآیند یادگیری ثابت می‌ماند. صرف نظر از نقشی که به یک روش تدریس اختصاص داده شده است، هیچ یک از آنها به تنهایی قابل استفاده نیستند.هیچ روش آموزشی جهانی نیستچرب در فرآیند آموزشی باید از روش های مختلفی استفاده شودآموزش.

که درتمرین آموزشی مدرن از تعداد زیادی روش تدریس استفاده می کند.طبقه بندی یکسانی از روش های تدریس وجود ندارد. این به دلیل این واقعیت است که نویسندگان مختلف تقسیم روش های تدریس را بهگروه ها و زیر گروه ها نشانه های مختلف، جنبه های جداگانه ای از فرآیند قرار می دهندآموزش.بیایید رایج ترین طبقه بندی روش های آموزشی را در نظر بگیریمقرائت

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس سطح فعالیت دانش آموزان (برو Lant E.Ya.). این یکی از اولین طبقه بندی های روش های تدریس است. بر اساس این طبقه بندی روش های تدریس به دو دسته تقسیم می شوندمنفعل وفعال بسته به میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی. بهمنفعلشامل روش هایی است که در آن دانش آموزان فقط گوش می دهند وتماشا (داستان، سخنرانی، توضیح، گشت و گذار، نمایش، مشاهدهنه)، بهفعال -روش هایی که کار مستقل دانش آموزان را سازماندهی می کندروش کار (روش آزمایشگاهی، روش عملی، کار با کتاب).

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع کسب دانش (ورزی لین N.M.). سه منبع دانش وجود دارد: کلمه، تجسم، عمل. دودهمسئولانه اختصاص داده شده استروش های کلامی(منبع علم، کلام گفتاری یا چاپی است).روش های بصری(منابع دانش عبارتند از اشیاء مشاهده شده، پدیده ها، کمک های بصری).روش های عملیآره(دانش و مهارت در فرآیند اجرای عملی شکل می گیرداقدامات).روش های کلامی جایگاه مرکزی در سیستم روش های آموزشی را اشغال می کندقرائت این شاملداستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کاراونی که کتاب دارهگروه دوم شاملروش های بصری آموزش، که در آن جذب مواد آموزشی ضروری استبسته به کمک بصری مورد استفاده، نمودارها، جداول، نقشه هاکوف ها، مدل ها، ابزار، وسایل فنی. روش های بصری مشروط هستندبه دو گروه تقسیم می شوند:روش نمایش و روش تصویرسازی.روش های تدریس عملی بر اساس فعالیت های عملیتعداد دانش آموزان هدف اصلی این گروه از روش ها شکل گیری استمهارت ها و توانایی های عملی روش های عملی شاملشرکت واحدملاحظات، عملیوکارهای آزمایشگاهیاین طبقه بندی کاملاً گسترده شده است کهاین بدیهی است که به دلیل سادگی آن است.

طبقه بندی روش های تدریس برای اهداف آموزشی (دانیلوف M.A., Esipov B.P.). این طبقه بندی روش های آموزشی زیر را مشخص می کند:

روشهای کسب دانش جدید؛

روش های توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

روش های به کارگیری دانش؛

روشهای تثبیت و آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها.

به عنوان معیاری برای تقسیم روش ها به گروه ها بر اساس این کلاستخیل اهداف یادگیری هستند. این معیار بهتر منعکس کننده استفعالیت معلم در دستیابی به هدف یادگیری

طبقه بندی روش های تدریس ذاتاً یک فعال شناختی است دانش آموزان (Lerner I.Ya.، Skatkin M.N.). بر اساس این طبقه بندی، روش های تدریس بسته به تقسیم بندی می شوندبه ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان هنگام تسلط بر مطالب مورد مطالعه بستگی دارد.روش های زیر متمایز می شوند:

توضیحی و گویا (اطلاعاتی و دریافتی)؛

تولید مثلی؛

ارائه مشکل؛

جستجوی جزئی (اکتشافی)؛

پژوهش.

ذاتروش توضیحی-تصویری آن استمعلم اطلاعات آماده را با استفاده از ابزارهای مختلف و معلم منتقل می کندکسانی که آن را درک می کنند، آن را درک می کنند، متوجه می شوند و در حافظه ثبت می کنند. پیام درمعلم با استفاده از کلمه گفتاری (داستان، گفتگو،توضیح، سخنرانی)، کلمات چاپی (کتاب درسی، کمک های اضافی)، وسایل کمک بصری (جدول، نمودارها، تصاویر، فیلم ها و نوارهای فیلم)، عملینمایش فنی روش های فعالیت (نمایش تجربه، کار بر روی ماشین،راه حل مشکل).فعالیت شناختی دانش آموزان به حفظ دانش آماده خلاصه می شود. مقدار زیادی وجود داردقطعا سطح پایینی از فعالیت ذهنی.

روش باروری فرض می کند که معلم گزارش می دهد، توضیح می دهددانش را به صورت آماده ارائه می کند و دانش آموزان آن را جذب می کنند و می توانند روش فعالیت را طبق دستور معلم بازتولید و تکرار کنند. معیار پذیرفته شدهدانش بازتولید (بازتولید) صحیح دانش است.این روش فرصت انتقال حجم قابل توجهی از دانش و مهارت را فراهم می کنددر کوتاه ترین زمان ممکن و با کمی تلاش. ایناین روش با این واقعیت مشخص می شود که دانش، مهارت ها،عملیات ذهنی خاصی را تشکیل می دهند، اما توسعه را تضمین نمی کنندتوانایی های خلاق دانش آموزان

روش ارائه مسئله از اجرا در حال انتقال استبه فعالیت خلاق ماهیت روش ارائه مسئله این است که معلم مسئله ای را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند و نشان می دهدقطار فکری در فرآیند شناخت دانش آموزان گزارش ها را دنبال می کنندچه نوع ارائه، تسلط بر مراحل حل مسئله. در همان زمانآنها نه تنها دانش آماده را درک می کنند، متوجه می شوند و به یاد می آورند، بلکه شماآب، بلکه از منطق شواهد، حرکت افکار معلم پیروی کنید. و اگرچه دانش آموزان شرکت کننده نیستند، بلکه صرفاً ناظر فرآیند تفکر هستند، آنها یاد می گیرند که مشکلات شناختی را حل کنند.

سطح بالاتری از فعالیت های شناختی با خود همراه استساعت روش جستجوی دقیق (اکتشافی). روش این نام را به دلیل دانش آموزان دریافت کردبه طور مستقل یک مشکل آموزشی پیچیده را نه از ابتدا تا انتها، بلکه تا حدی حل کنید. معلم دانش آموزان را در انجام مراحل جستجوی فردی مشارکت می دهد. بخشی از دانش توسط معلم منتقل می شود، برخی از دانش آموزان به تنهایی به دست می آیند و به سوالات مطرح شده پاسخ می دهند یاحل وظایف مشکل باقدرت این روش آموزشی استامیدوار است کههمه دانش ها به صورت آماده به دانش آموزان ارائه نمی شودشما باید خودتان آن را استخراج کنید.فعالیت معلم مدیریت استفرآیند حل مسئله

روش تحقیق تدریس یادگیری خلاق را فراهم می کنددانش دانش آموزان ماهیت آن به شرح زیر است:معلم و دانش آموزان مسئله را فرموله می کنند.دانش آموزان آن را به طور مستقل حل می کنند.معلم فقط در صورت بروز مشکلات کمک می کندنظرات در حل مشکلبنابراین، روش تحقیق نه تنها برای تعمیم دانش، بلکه برای اطمینان از یادگیری دانش آموز استفاده می شودکسب دانش، تحقیق درباره یک شی یا پدیده، نتیجه گیری و به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در زندگی. ذات آن کاهش می یابدبه سازماندهی جستجو، فعالیت خلاق دانش آموزان برای حلمشکلات جدید برای آنهاعیب اصلی این روش آموزشی این است که نیاز داردسرمایه گذاری زمانی قابل توجه و سطح بالایی از صلاحیت های آموزشی وجود نداردمدارک معلمی

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس یک رویکرد کل نگر به فرآیند آموزش (Babansky Yu.K.). مروش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند:

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختیness

روش های تحریک و انگیزش فعالان آموزشی و شناختیness

روشهای پایش و خود نظارتی بر اثربخشی مهارتهای آموزشی و شناختیفعالیت تلیال

گروه اول شامل روش های زیر است: ادراکی (انتقال و ادراک اطلاعات آموزشی از طریقاحساسات شما)؛کلامی (سخنرانی، داستان، گفتگو و غیره)؛بصری (نمایش، تصویر)؛عملی (آزمایش ها، تمرین ها، تکمیل تکالیف)؛منطقی، یعنی سازماندهی و اجرای عملیات منطقی(استقرایی، قیاسی، قیاسی);عرفانی (تحقیق، مسئله یابی، بازتولیدtive)؛ خود مدیریت فعالیت های آموزشی (کار مستقل با کتاب، تجهیزات و غیره).

به گروه دوم روش ها عبارتند از: روش های ایجاد علاقه به یادگیری (بازی های شناختی،بحث های آموزشی، ایجاد موقعیت های مشکل)؛ روش های شکل گیری وظیفه و مسئولیت در تدریس (تشویقنه، تایید، نکوهش و غیره).

به گروه سوم نسبت داده روش های مختلف شفاهی، کتبی و کارشناسی ارشدتست تایر از دانش یادگیری، و همچنین روش های خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی خود.

در حال حاضر هیچ دیدگاه مشترکی در مورد مشکل وجود نداردطبقه بندی روش های تدریس، و هر یک از طبقه بندی های در نظر گرفته شدهدارای مزایا و معایبی است که باید در مرحله انتخاب و در فرآیند اجرای روش های تدریس خاص مورد توجه قرار گیرد.

اجازه دهید به طور مفصل در مورد روش های تدریس فردی که گنجانده شده است صحبت کنیمبه طبقه بندی های مختلف

داستان

این یک مونولوگ و ارائه متوالی مطالب استبه صورت توصیفی یا روایی یک داستان برای انتقال اطلاعات واقعی که نیاز به تصویرسازی و ارائه دارد استفاده می شود. داستان در تمام مراحل یادگیری استفاده می شود، فقط اهداف ارائه، سبک و حجم داستان تغییر می کند.

اهداف متمایز می شوند:

مقدمه داستان،که هدف آن استآماده سازی دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید؛

داستان-روایت -برای بیان هدف مورد نظر استفاده می شودمحتوا؛

داستان نتیجه گیری -مطالب مورد مطالعه را خلاصه می کند.

برای قصه گویی به عنوان یک روش آموزشی الزامات خاصی وجود دارد.توضیحات: داستان باید دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین کند. حاوی حقایق قابل اعتماد؛ منطق روشنی دارند؛ ارائه باید شواهدی، مجازی، احساسی و با در نظر گرفتن سن باشدویژگی های دانش آموزاندر شکل خالص خود، داستان نسبتاً به ندرت استفاده می شود. بیشتر اوقات او استاستفاده در ترکیب با سایر روش های تدریس - تصویرسازی،قضاوت، گفتگواگر داستان نتواند درک روشن و متمایز ارائه کندشیدایی، سپس از روش توضیح استفاده می شود.

توضیح

توضیح - این تفسیر الگوهایی است که ضروری استویژگی های شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی، پدیده ها. توضیح با یک شکل ارائه شواهد بر اساس استفاده مشخص می شوداستنتاج های منطقی که پایه های حقیقت را ایجاد می کنداعتبار این حکمنحوه آموزش توضیح روشبه طور گسترده ای در کار با افراد در گروه های سنی مختلف استفاده می شود.

الزامات خاصی برای توضیح وجود دارد: دقیق و یکنواختاصل مسئله چیست؟ افشای مداوم علیتارتباطات تحقیقی، استدلال و شواهد؛ استفاده از مقایسهنظرات، قیاس ها، مقایسه ها؛ منطق بی عیب و نقص ارائه

در بسیاری از موارد، توضیح با مشاهدات، با سؤالات ترکیب می شودسوالاتی از دانش آموزان پرسیده می شود و می تواند به یک گفتگو تبدیل شود.

گفتگو

گفتگو - یک روش تدریس گفتگوی که در آن معلم با پرسیدن سیستمی از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند.

تمیز دادنمکالمات فردی(سوالات خطاب به یک دانش آموز)،مکالمات گروهی(سوالات خطاب به یک گروه خاص) وجلوییجدید(سوالات خطاب به همه است).

بسته به وظایفی که معلم در فرآیند یادگیری تعیین می کند،محتوای مطالب آموزشیاختصاص دهدانواع مختلف مکالمه:

مقدماتی، یا گفتگوهای مقدماتی قبل از مطالعه انجام شدمطالب جدید برای به روز رسانی دانش کسب شده قبلی و تعیین میزان آمادگی دانش آموزان برای دانش، گنجاندن در آیندهفعالیت آموزشی و شناختی؛

مکالمات - پیام های دانش جدید. وجود داردکاتکتیک(تکثیر شده استارائه پاسخ ها با همان عبارتی که در کتاب درسی آمده است یامعلم)؛سقراطی(شامل تأمل) واکتشافیمنطقی(شمول دانش آموزان در فرآیند جستجوی فعال برای دانش جدید،تدوین نتیجه گیری)؛

سنتز کردن، یا ادغام گفتگوها خدمت برای تعمیم ونظام‌مندسازی دانش دانش‌آموزان و روش‌های به‌کارگیری آندر شرایط غیر استاندارد؛

مکالمات کنترل و اصلاح در تشخیص استفاده می شوداهداف، و همچنین برای شفاف سازی و تکمیل اطلاعات موجود با اطلاعات جدیددانش دانش آموزان

یکی از انواع گفتگو این استمصاحبه،که می تواندبا یک فرد یا گروهی از افراد انجام می شود.

هنگام انجام یک مکالمه، مهم است که سوالات را به درستی فرموله کنید و بپرسید. آنها باید کوتاه، واضح و معنادار باشند. ارتباط منطقی با یکدیگر دارند؛ ترویج جذب دانش در سیستم.

من دنبال نمی کنمسوالات مضاعف و سریع حاوی پاسخ های آماده نپرسیدشما؛ سوالات را با پاسخ هایی مانند فرمول بندی کنید"آره یا نه".

مکالمه به عنوان یک روش آموزشی داردمزایای:فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فعال می کند. گفتار، حافظه، تفکر آنها را توسعه می دهد. قدرت آموزشی بالایی دارد. خوب استابزار تشخیصی، به نظارت بر دانش دانش آموزان کمک می کند.در عین حال این روش نیز داردایرادات:نیاز به زمان زیادی داردهزینه های ny؛ اگر دانش‌آموزان حجم معینی از ایده‌ها و مفاهیم نداشته باشند، مکالمه بی‌اثر می‌شود. علاوه بر این، گفتگو نمی دهدمهارت ها و توانایی های عملی

سخنرانی

سخنرانی - این یک روش مونولوگ برای ارائه مطالب حجیم است.

این روش با سایر روش های کلامی ارائه مطالب دقیق تر متفاوت استساختار گوی؛ فراوانی اطلاعات ارائه شده؛ منطق ارائهمواد؛ ماهیت سیستماتیک پوشش دانش

تمیز دادنعلوم پرطرفداروعلمیسخنرانی ها علوم پرطرفداراز این سخنرانی ها برای عمومی کردن دانش استفاده می شود. سخنرانی های دانشگاهیدر دبیرستان های متوسطه و در مدارس متوسطه حرفه ای استفاده می شودny و موسسات آموزش عالی. سخنرانی ها به رشته اصلی و اصلی اختصاص داردبخش های اساسی برنامه درسی. آنها با هم تفاوت دارندساخت آن، روش های ارائه مواد. سخنرانی ممکن است طول بکشدبرای تعمیم و تکرار مطالب مطرح شده کار کنید.

بحث آموزشی

بحث آموزشی چگونه روش تدریس مبتنی بر تبادل نگاه استما در مورد یک مشکل خاص علاوه بر این، این دیدگاه ها منعکس کننده دیدگاه های خود هستندنظرات خود شرکت کنندگان در بحث یا تکیه بر نظرات دیگران.

کارکرد اصلی بحث آموزشی برانگیختن یادگیرنده استبدون علاقه با کمک بحث، شرکت کنندگان آن دانش جدیدی کسب می کنند، نظرات خود را تقویت می کنند و یاد می گیرند که از موقعیت خود دفاع کنندبرای در نظر گرفتن نظرات دیگران.به بحثلازم است دانش آموزان را از قبل آماده کرد، هم از نظر محتوا و همبه معنای رسمی آماده سازی محتوا شامل انباشتگی استکسب دانش لازم در مورد موضوع بحث آتی و رسمی بودننه - در انتخاب شکل ارائه این دانش. بدون دانش، بحث تبدیل می شودبی معنی، بی معنی و بدون توانایی بیان افکار به نظر می رسد،متقاعد کردن مخالفان - عاری از جذابیت، متناقض.

کار با کتاب درسی و کتاب

کار با کتاب درسی و کتاب - یکی از مهم ترین روش های تدریس.مزیت اصلی این روش این است که دانش آموز به طور مکرر به مطالب آموزشی با سرعت خود و در زمان مناسب دسترسی پیدا کند.اطلاعاتکار با کتاب را می توان تحت نظارت مستقیم سازماندهی کردراهنمایی معلم (معلم) و در قالب کار مستقل دانش آموز با متن. این روش دو وظیفه را اجرا می کند: دانش آموزان مطالب آموزشی را یاد می گیرند و تجربه کار با متون را جمع می کنند، به انواع مختلف تسلط می یابندتکنیک های جدید برای کار با منابع چاپی

تظاهرات

تظاهراتچگونه روش تدریس شامل نشان دادن آزمایشات، فنی استتاسیسات، برنامه های تلویزیونی، ویدئوها، نوارهای فیلم،برنامه های کامپیوتری و غیرهموثرتریناین روش زمانی موثر است که خود دانش آموزان موضوعات، فرآیندها را مطالعه کنندو پدیده ها، اندازه گیری های لازم را انجام می دهند، وابستگی ها را ایجاد می کنند، سود می برندکه فرآیند شناختی فعال انجام می شود، گسترش می یابدافق ها، اساس دانش ایجاد می شود.

نمایش اشیاء واقعی ارزش آموزشی دارد،پدیده ها یا فرآیندهایی که در شرایط طبیعی رخ می دهند. اما نه همیشهچنین نمایشی امکان پذیر است.

روش ارتباط نزدیکی با روش نمایشی داردتصاویرگاهی اوقات این روش ها شناسایی می شوند و به عنوان مستقل تشخیص داده نمی شوند.

تصویر

روش تصویرسازی شامل نشان دادن اشیا، فرآیندها و پدیده ها است.در بازنمایی نمادین خود با استفاده از پوستر، نقشه، پرتره، عکس، طراحی، نمودار، بازتولید، مدل های تخت و غیره استفاده می شود.

روش های نمایش و تصویرسازی ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.نمایشبیسیم،به عنوان یک قاعده، زمانی که فرآیند یا پدیده مورد مطالعه قرار می گیرد، استفاده می شودحاضران باید آن را به عنوان یک کل درک کنند. هنگامی که درک ماهیت یک پدیده، روابط بین اجزای آن ضروری است، آنها بهتصاویر

هنگام استفاده از این روش ها، اقدامات احتیاطی خاصی باید رعایت شود.دستورالعمل: از وضوح در حد اعتدال استفاده کنید. وضوح نشان داده شده را با محتوای مطالب هماهنگ کنید. تجسم مورد استفاده بایدمطابق با سن دانش آموزان؛ مورد نمایش داده شده بایدبه وضوح برای همه دانش آموزان قابل مشاهده باشد. لازم است به وضوح نکته اصلی را برجسته کنیم،در شیء نشان داده شده ضروری است.

گروه ویژه ای متشکل از روش های تدریس است که هدف اصلی آن استrykh - شکل گیری مهارت های عملی. به این گروهبچه ها شاملتمرینات، عملیوروش های آزمایشگاهی

ورزش

ورزش - اجرای مکرر (مکرر) فعالیت های آموزشیتحولات (ذهنی یا عملی) به منظور تسلط بر آنها یا بهبودبهبود کیفیت آنهاتمیز دادنشفاهی، نوشتاری، گرافیکیوتمرینات آموزشی و کارگری تمرینات دهانیکمک به توسعه فرهنگ گفتار، منطقیتفکر، حافظه، توجه، توانایی های شناختی دانش آموزان. هدف اصلیتمرینات نوشتنشامل تثبیت دانش استتوسعه مهارت ها و توانایی های لازم برای استفاده از آنها ارتباط نزدیک با نوشتارتمرین های گرافیکیکاربرد آنهایادگیری به درک بهتر، درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی کمک می کند. توسعه تخیل فضایی را ترویج می کند. تمرین های گرافیکی شامل کار بر روی ترسیم نمودارها،برچسب ها، نمودارها، نقشه های تکنولوژیکی، طرح ها و غیرهیک گروه ویژه شاملتمرینات آموزشی و کارگری،که هدفشکاربرد دانش نظری در فعالیت کاری است. آنهاکمک به تسلط بر مهارت در دست زدن به ابزار، آزمایشگاهتجهیزات tor (ابزار، تجهیزات)، در حال توسعهدارای مهارت های طراحی و فنی

هر تمرین بسته به میزان استقلال دانش آموزانمی تواند بپوشدماهیت تولید مثل، آموزشی یا خلاقانه دارد. برای فعال کردن فرآیند آموزشی، آگاهانه مطالعات را انجام دهیداز این وظایف استفاده می شود

پرتره و طراحی داستان یک شخص، زیبایی، شخصیت و آرزوهای او را بیان می کند. یک هنرمند پرتره با شخصیت یک فرد، فردیت پیچیده او سر و کار دارد. برای درک یک فرد، برای درک ماهیت او از نظر ظاهری، هنرمند باید علاوه بر ویژگی های فردی که به تصویر کشیده می شود، دانش عمیقی از فرد به تصویر کشیده باشد مهم انتقال آن ویژگی هایی است که محیط حرفه ای او به او تحمیل می کند.

پرتره(پرتره فرانسوی - تصویر) - ژانری از هنرهای زیبا که یک شخص یا گروهی از افراد را به تصویر می کشد. علاوه بر شباهت بیرونی و فردی، هنرمندان در یک پرتره تلاش می کنند تا شخصیت یک فرد، دنیای معنوی او را منتقل کنند.

انواع مختلفی از پرتره وجود دارد. ژانر پرتره شامل: پرتره نیم قد، ​​نیم تنه (در مجسمه سازی)، پرتره تمام قد، ​​پرتره گروهی، پرتره داخلی، پرتره در برابر پس زمینه منظره است. بر اساس ماهیت تصویر، دو گروه اصلی متمایز می شوند: پرتره های تشریفاتی و مجلسی. به عنوان یک قاعده، یک پرتره تشریفاتی شامل یک تصویر تمام قد از یک شخص (روی اسب، ایستاده یا نشسته) است. در یک پرتره مجلسی، تصویری به اندازه طول کمر، طول سینه و طول شانه استفاده می شود. در یک پرتره تشریفاتی، این شکل معمولاً در پس زمینه معماری یا منظره و در یک پرتره مجلسی، اغلب در پس زمینه خنثی نشان داده می شود.

بر اساس تعداد تصاویر روی یک بوم، علاوه بر موارد معمول، پرتره های انفرادی، پرتره های دوتایی و گروهی متمایز می شوند. پرتره های نقاشی شده روی بوم های مختلف اگر از نظر ترکیب، فرمت و رنگ هماهنگ باشند، جفت نامیده می شوند. اغلب اینها پرتره های همسران هستند. پرتره ها اغلب مجموعه های کامل را تشکیل می دهند - گالری های پرتره.

پرتره ای که در آن شخص در قالب شخصیتی تمثیلی، اساطیری، تاریخی، نمایشی یا ادبی ارائه می شود، لباس پوشیده نامیده می شود. عناوین چنین پرتره هایی معمولاً شامل کلمات "در شکل" یا "در تصویر" است (به عنوان مثال کاترین دوم به شکل Minerva).

پرتره ها نیز از نظر اندازه، به عنوان مثال مینیاتوری، متمایز می شوند. شما همچنین می توانید یک پرتره از خود را برجسته کنید - تصویر هنرمند از خود. یک پرتره نه تنها ویژگی های فردی شخصی که به تصویر کشیده می شود یا همانطور که هنرمندان می گویند، مدل را منتقل می کند، بلکه منعکس کننده دورانی است که شخص تصویر شده در آن زندگی می کرده است.

قدمت هنر پرتره به چندین هزار سال پیش برمی گردد. قبلاً در مصر باستان، مجسمه سازان شباهت نسبتاً دقیقی از ظاهر بیرونی یک فرد ایجاد می کردند. به این مجسمه شبیه پرتره داده شد تا پس از مرگ یک فرد، روح او در آن جابجا شود و صاحب آن را به راحتی پیدا کند. پرتره های زیبای فیوم، که با استفاده از تکنیک encaustic (نقاشی مومی) در قرن های 1-4 ساخته شده اند، نیز به همین منظور عمل می کنند. پرتره های ایده آل از شاعران، فیلسوفان و شخصیت های عمومی در مجسمه سازی یونان باستان رایج بود. نیم تنه های پرتره مجسمه سازی روم باستان با صداقت و ویژگی های روانی دقیق خود متمایز بودند. آنها منعکس کننده شخصیت و شخصیت یک فرد خاص بودند.

به تصویر کشیدن چهره یک فرد در مجسمه سازی یا نقاشی همیشه هنرمندان را به خود جذب کرده است. ژانر پرتره به ویژه در دوران رنسانس شکوفا شد، زمانی که شخصیت انسانی و مؤثر انسانی به عنوان ارزش اصلی شناخته شد (لئوناردو داوینچی، رافائل، جورجیونه، تیتیان، تینتورتو). استادان رنسانس محتوای تصاویر پرتره را عمیق‌تر می‌کنند و به آنها هوش، هماهنگی معنوی و گاهی درام درونی می‌بخشند.

در قرن هفدهم در نقاشی اروپایی، یک پرتره مجلسی و صمیمی در مقابل یک پرتره تشریفاتی، رسمی و تعالی بخش جلوه می‌کند. استادان برجسته این دوره - رامبراند، ون راین، اف. هالز، ون دایک، د. ولاسکوئز - گالری از تصاویر شگفت انگیز از افراد ساده و ناشناس ایجاد کردند و در آنها بزرگترین ثروت مهربانی و انسانیت را کشف کردند.

در روسیه، ژانر پرتره از ابتدای قرن 18 به طور فعال شروع به توسعه کرد. F. Rokotov، D. Levitsky، V. Borovikovsky مجموعه ای از پرتره های باشکوه از مردم نجیب ایجاد کردند. تصاویر زنانه ترسیم شده توسط این هنرمندان به ویژه جذاب و جذاب بود که با غزل و معنویت آغشته بود. در نیمه اول قرن نوزدهم. شخصیت اصلی هنر پرتره تبدیل به شخصیتی رویایی و در عین حال عاشقانه می شود که مستعد انگیزه قهرمانانه است (در نقاشی های O. Kiprensky، K. Bryullov).

ظهور رئالیسم در هنر سرگردانان در هنر پرتره نمود پیدا کرد. هنرمندان V. Perov، I. Kramskoy، I. Repin یک گالری پرتره کامل از معاصران برجسته ایجاد کردند. هنرمندان با کمک حالات چهره، ژست‌ها و ژست‌های خاص، ویژگی‌های فردی و معمولی کسانی که به تصویر کشیده می‌شوند، ویژگی‌های معنوی آن‌ها را منتقل می‌کنند. این شخص با تمام پیچیدگی های روانی اش به تصویر کشیده شد و نقش او در جامعه نیز ارزیابی شد. در قرن بیستم پرتره متناقض ترین روندها را ترکیب می کند - ویژگی های فردی واقع گرایانه درخشان و تغییر شکل های بیانی انتزاعی مدل ها (P. Picasso، A. Modigliani، A. Bourdelle در فرانسه، V. Serov، M. Vrubel، S. Konenkov، M. Nesterov، P. کورین در روسیه).

پرتره ها نه تنها تصاویری از مردم از دوره های مختلف را به ما منتقل می کنند، بخشی از تاریخ را منعکس می کنند، بلکه در مورد چگونگی دیدن جهان توسط هنرمند، نحوه ارتباط او با شخصی که به تصویر کشیده می شود نیز صحبت می کنند.

پرتره (پرتره فرانسوی - به تصویر کشیدن) - توصیف ظاهر یک شخصیت، ویژگی های بدنی فردی، طبیعی، و همچنین هر چیزی که در ظاهر یک فرد توسط محیط فرهنگی-اجتماعی شکل می گیرد: لباس، مدل مو، رفتار - ژست ها، حالات چهره ، ژست ها، حالات چشمی، چهره ها، لبخندها و غیره پرتره در کنار دیالوگ، طراحی داخلی و گفتار، مهمترین وسیله برای شخصیت پردازی یک شخصیت است. معمولی و فردی مهم ترین اجزای یک پرتره هنری هستند. توصیف ظاهر قهرمان به آشکار شدن شخصیت او کمک می کند. پرتره در حماسه استفاده می شود. در غزل و درام، پرتره کلامی محدود است. هر دوره ادبی ویژگی های خاص خود را در انتقال ظاهر شخصیت ها داشت.

بنابراین، در فرهنگ عامه، ادبیات دوران باستان و قرون وسطی، پرتره ها بسیار تعمیم یافتند که مستقیماً وضعیت اجتماعی قهرمان را نشان می داد. ظاهر قهرمان اغلب با لقب های ثابتی مشخص می شد ("آشیل پا تندرو"، "آپولون کمان نقره ای"، "آگاممنون توانا"، "هرا چشم مو،" "ایوس انگشت رز" در هومر). از زمان رنسانس، یک پرتره نمایشگاهی ثابت رایج شده است (توضیح مفصل ظاهر یک بار ارائه می شود، در ابتدای روایت، رایج ترین ویژگی های خارجی بدون تغییر ذکر شده است). بنابراین، در رمان F. Rabelais "Gargantua و Pantagruel" پرتره ای از Panurge ارائه شده است. پانورژ مردی حدوداً سی و پنج ساله بود، قد متوسط، نه قد بلند و نه کوتاه، با بینی قلاب دار شبیه دسته تیغ، که دوست داشت دیگران را در خاک رها کند، بسیار مؤدب، با این حال، کمی متحول و از بدو تولد مستعد. به بیماری خاصی که در آن روزگار آمده است چنین می‌گفتند: بی‌مالی بیماری غیرقابل تحملی است. با تمام این اوصاف، او شصت و سه راه برای به دست آوردن پول می دانست که صادقانه ترین و رایج ترین آنها دزدی بدون توجه بود، و شیطنت، تیزبین، خوشگذرانی، خوشگذرانی و کلاهبردار بود که از آن جمله است. تعداد کمی در پاریس و در اصل، شگفت‌انگیزترین انسان‌ها.» شایان ذکر است که یک پرتره در آثار رنسانس نشان دهنده مجموعه خاصی از کیفیت ها، فیزیولوژیکی و ذهنی است. بنابراین، حتی اگر نویسنده به ویژگی های درونی قهرمان اشاره کند، آنها در ویژگی های فیزیولوژیکی بیرونی شخصیت منعکس نمی شوند. این پرتره نیکولوزا در «دکامرون» اثر جی. بوکاچیو است: «او زیبا بود، خوب لباس می پوشید و به خاطر موقعیتی که داشت، آداب و موهبت خوبی داشت.

سپس تا دوران رمانتیسم، پرتره‌های آرمانی در ادبیات غالب شد. نوع مشابهی از پرتره را در N.V. گوگول در داستان «تاراس بولبا»: «چشم‌هایش را بلند کرد و زیبایی ایستاده پشت پنجره دید که در عمرش ندیده بود: چشمی سیاه و سفید مثل برف که از سرخی صبحگاهی خورشید روشن شده بود. او با تمام وجود می خندید و خنده او به زیبایی خیره کننده اش قدرت درخشانی بخشید.»

در قرن نوزدهم، پرتره ها در ادبیات ظاهر شدند و پیچیدگی و تطبیق پذیری ظاهر معنوی قهرمان را آشکار کردند. پرتره پچورین در رمان M.Yu. لرمانتوف: «قد متوسطی داشت. اندام باریک و باریک و شانه‌های پهن او نشان از هیکلی قوی داشت که می‌توانست تمام دشواری‌های زندگی عشایری و تغییرات آب و هوایی را تحمل کند، نه در برابر هرزگی زندگی شهری یا طوفان‌های روحانی. راه رفتن او بی دقت و تنبل بود، اما متوجه شدم که او دستانش را تکان نمی دهد - نشانه ای مطمئن از پنهان کاری شخصیت.<…>در نگاه اول به چهره او، من بیش از بیست و سه سال به او فرصت نمی دادم، اگرچه بعد از آن حاضر بودم سی سال به او بدهم. چیزی کودکانه در لبخندش بود.<…>برای تکمیل پرتره، می گویم که او بینی کمی رو به بالا، دندان هایی به سفیدی خیره کننده و چشمان قهوه ای داشت. در مورد چشم باید چند کلمه دیگر بگویم.

اولاً وقتی می خندید نمی خندیدند. آیا تا به حال متوجه چنین غریبگی در برخی افراد شده اید؟.. این نشانه یا یک حالت شیطانی یا غم و اندوه عمیق مداوم است. به خاطر مژه های نیمه پایین، به اصطلاح با نوعی درخشش فسفری می درخشیدند. این انعکاس گرمای روح یا تخیل بازیگوش نبود: درخششی بود، مانند درخشش فولاد صاف، خیره کننده، اما سرد. نگاه کوتاه، اما نافذ و سنگین او، تصور ناخوشایندی از یک سوال بی‌معنا را به جا می‌گذاشت و اگر اینقدر بی‌تفاوت آرام نبود، می‌توانست گستاخ به نظر برسد.» این پرتره یک پرتره برداشتی است که ویژگی های روانی قهرمان در آن غالب است.

در آثار نویسندگان قرن 19 (نیمه دوم)، پرتره های پویا شروع به غلبه می کنند (توصیف ظاهر قهرمان در حرکت داده می شود، در عمل، حرکات، لحن، حالات چهره او در یک زمان یا زمان دیگری ذکر می شود). به عنوان مثال، اینها پرتره هایی در آثار L.N. تولستوی.

پرتره ها انواع مختلفی دارند: توصیف پرتره (توضیح عینی ظاهر شخصیت، بدون ارزیابی نویسنده و نظرات روانشناختی - پرتره ماشا میرونوا در داستان "دختر کاپیتان" اثر A.S. پوشکین) و تصویر پرتره ( ارزیابی نویسنده از ظاهر قهرمان را ثبت می کند یا افکار و برداشت های دیگران را منتقل می کند - پرتره ای از پچورین در رمان "قهرمان زمان ما"). مفصل (بسط یافته، مفصل - پرتره اوبلوموف در رمانی به همین نام اثر I.A. Goncharov) و کوتاه (تقاطع، متشکل از 1-2 جزئیات - پرتره لیزا مورومسکایا در داستان "بانوی جوان - دهقان" اثر A.S. پوشکین ) یک پرتره ایستا (تصویر یکباره از ویژگی های بدون تغییر ظاهر قهرمان - پرتره مانیلوف در شعر "ارواح مرده") و یک پرتره پویا (توضیح ظاهر قهرمان در پویایی آورده شده است ، ظاهر منتقل می شود. از طریق توصیف پیچیده ای از ژست ها، حرکات، حالات چهره، حرکات، گفتار - پرتره راسکولنیکف در رمان "جنایت و مکافات" اثر F.M. یک پرتره کامل (به طور کامل در لحظه اولین آشنایی با قهرمان - پرتره شوابرین در داستان "دختر کاپیتان" اثر A.S. پوشکین) و یک پرتره پراکنده (جزئیات ظاهر در کل کار ارائه شده است - یک پرتره ناتاشا روستوا در رمان حماسی "جنگ و صلح")؛ پرتره لایت موتیف ( برجسته کردن دو یا سه ویژگی بیانگر ظاهر یک شخصیت و تأکید نویسنده بر آنها هر بار که یک شخصیت خاص ظاهر می شود - پرتره لیزا بولکونسکایا در رمان "جنگ و صلح" اثر L.N. Tolstoy)؛ پرتره روانشناختی (بازتابی از دنیای ذهنی قهرمان در توصیف ظاهر او - پرتره ای از پچورین در رمان "قهرمان زمان ما" اثر M.Yu. Lermontov).