اشکال فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه ها. کانسپت «موزه – فضای آموزشی» کنسرت، شب ادبی، اجرای تئاتر، نمایش فیلم

فضای فرهنگی و آموزشی موزه به عنوان منبعی برای رشد فردی دانش آموزان مدرن

معلم تاریخ و فلسفه

GBPOU VO "کالج حقوقی ورونژ" Remizova N.A.

سیاست فرهنگی و آموزشی مدرن دولت روسیه

معطوف به احیای معنوی جامعه، جزء مهم آن است

روند انسان سازی و انسان سازی آموزش. مرتبط شدن

مسائل تربیت هدفمند یک شخصیت فرهنگی که نه تنها

سطح معینی از دانش، بلکه تسلط بر اشکال فرهنگی، هنجارها، ارزش ها و

تجربه اجتماعی نسل ها در این صورت تکلیف از طریق شکل گیری محقق نمی شود

یک تیپ شخصیتی خاص به طور جامع و هماهنگ با توجه به یک داده خاص

مدل، اما با حفظ فردیت فرد، هویت خود او.

با در نظر گرفتن این روندها، ارتباط کارکردهای فرهنگی-اجتماعی موزه در فرآیند آموزشی آشکار است:

اولاً موزه منبع اولیه دانش، تجربه اجتماعی نسل ها و

میراث فرهنگی جامعه می تواند به دانش آموز مدرن کمک کند

حرکت در جریان اطلاعات، تمرکز بر آنچه مهم است،

توسعه مهارت های تفکر انتقادی، توانایی تشخیص اطلاعات واقعی از نادرست.

ثانیاً، دانش آموز از طریق ارتباط با نمایشگاه های موزه و خواندن کد فرهنگی آنها، جنبه عاطفی و احساسی شخصیت را پرورش می دهد و ارتباط بصری با آن برقرار می کند.

ایجاد حس شهروندی و میهن پرستی در طول نسل ها؛

ثالثاً، امکانات آموزشی موزه، طیف وسیعی از فعالیت‌های تعاملی و روش‌های تدریس فعال را ارائه می‌دهد که در شکل‌گیری، به‌ویژه، شایستگی‌های حرفه‌ای دانش‌آموزان بسیار ضروری است.

برای درک ماهیت و اهمیت امروز موزه، اجازه دهید به تفسیر تاریخی این مفهوم بپردازیم.

ارسطو متافیزیک خود را با این تز آغاز می کند که همه مردم ذاتاً برای دانش تلاش می کنند و منشأ دانش احساسات و حافظه است که با هم تجربه را تشکیل می دهند. این موزه ها هستند که چنین حافظه عاطفی - تجربه ای را تجسم می بخشند که آن را به دانش تبدیل می کنند.

با توجه به ایده های فیلسوف روسی N.F Fedorov: "موزه مجموعه ای از چیزها نیستکلیسای جامع افراد” . در واقع، موزه یک کلیسای جامع (از - مجموعه، کلیسای جامع، وحدت) از همه افراد گذشته، حال و آینده است. گردهمایی از دانشمندان و فعالان، معلمان و پژوهشگران، دانش آموزان و مربیان آنها، پدران و پسران، مردم از همه نسل ها. اینآشتیو مفهوم موزه را تعریف می کند. Sobornost - به معنای وسیع کلمه. کلیسای جامع هم به عنوان یک معبد و هم به عنوان یک جلسه، وحدت، هدف مشترک همه زندگی به خاطر آینده درک می شود.

اینکه این روزها موزه چیست، هنوز یک سوال قابل بحث است. دایره المعارف موزه روسیه، موزه را نهادی چندمنظوره از لحاظ تاریخی شرطی شده حافظه اجتماعی می نامد...

جهانی ترین دیدگاه موزه به عنوان بیان رابطه خاص یک فرد با واقعیت است که در حفظ میراث فرهنگی و طبیعی و استفاده از آن برای اهداف علمی و آموزشی، پرورش انسان گرایی و احترام به فرهنگ مردمان دیگر تحقق می یابد.

موزه امروزه همچنان نقش بسیار مهمی در زندگی جامعه ایفا می کند. علاوه بر این، روند امروزی علاقه روزافزونی به موزه به عنوان چنین است. برای ادامه این روند باید فرهنگ مناسبی را در نسل جوان نهادینه کرد.برای یک فرد مدرن، موزه باید بخشی از سبک زندگی و فضای رشد شخصی باشد و بازدید از موزه باید به یک فعالیت عادی تبدیل شود.

به عنوان بخشی از حل این مشکل، معلمان کالج حقوق ورونژ به طور فعال گشت و گذار در موزه را انجام می دهند. هر ساله، به عنوان بخشی از آموزش رشته های علوم انسانی، گشت و گذار در موزه های شهر ورونژ برگزار می شود: تاریخ محلی، موزه هنر منطقه ای به نام. کرامسکوی، آرسنال (موزه جنگ بزرگ میهنی)، موزه دیوراما و غیره.

تمرین انجام اشکال تعاملی فعالیت های گشت و گذار (گردش های مجازی) نیز جالب توجه شده است.

به منظور رواج فرهنگ موزه، جلساتی با کارکنان موزه تشکیل شد.

آموزش موزه مدرن، اول از همه، با هدف توسعه توانایی های خلاقانه فرد است، که یک وظیفه اولویت برای هر موسسه آموزشی است. علاوه بر این، به عنوان یکی از اشکال آموزش اضافی، موزه به شما امکان می دهد شرایط بهینه را برای رشد فکری و معنوی دانش آموزان، شکل گیری ذوق هنری، فرهنگ معنوی، موقعیت مدنی و میهنی ایجاد کنید و به حفظ ارتباط تاریخی کمک کند. از نسل ها

موزه تاریخ موسسه آموزشی ما از سال 2012 وجود دارد. ارزش های اصلی مشخص کننده برنامه کاری موزه انسانیت، بردباری، شهروندی فعال و احساس غرور در وطن است.

موزه تعامل و همکاری در داخل دانشکده فنی با باشگاه ها و

انجمن های عمومی:

باشگاه نظامی و میهنی "وارثان روسیه"؛

نهادهای دولتی دانشجویی؛

سردبیران روزنامه دانشکده فنی «زرکالو».

موزه کالج - این یکی از راه های درک عشق به مکانی است که کودکان در آن تخصص و حرفه ای دریافت می کنند. فعالیت های موزه شامل تشکیل مرکزی برای همکاری خلاق بین معلمان و دانش آموزان برای حفظ و تداوم بهترین سنت های زندگی مدرسه فنی است.

مجموعه های موزه شامل مجموعه ای منحصر به فرد از مواد است که منعکس کننده شکل گیری و توسعه دانشکده فنی است. وظیفه اصلی موزه حفظ و ارتقای سنت های باشکوه موسسه آموزشی سیستم آموزش حرفه ای است.

فعالیت های موزه در زمینه های زیر انجام می شود:

کار جستجو و تحقیق شامل جستجو، جمع آوری و پردازش مواد موزه است. این نوع فعالیت شامل کار بر روی جستجو و سپس جمع آوری وجوه می باشد. جمع آوری، پردازش، مطالعه و سیستم سازی اشیاء موزه، و همچنین پر کردن صندوق اصلی با نمایشگاه ها و مواد جدید. همه این کارها با هدف ایجاد یک مجموعه موزه انجام می شود که به طور جامع تاریخ موسسه آموزشی ما را منعکس می کند. در جهت های زیر پیش می رود:

مؤسسه آموزشی در سالهای مختلف فعالیت خود؛

عکس کارمندان، گروه های دانشجویی، دانشجویان سال های گذشته;

ویژگی های زندگی یک موسسه آموزشی در زمان های مختلف (کتاب، کتاب های درسی،

دفترچه یادداشت، مواد نوشتاری).

در داخلفعالیت های آموزشی دروس موزه، سخنرانی ها، کلاس های موضوعی، گفتگوها و نمایشگاه ها در فرآیند آموزشی گنجانده شده است.

بدین ترتیب برای چهلمین سالگرد دانشکده فنی، نمایشگاه "تاریخ VUT" برگزار شد.

در نمایشگاه "این سرنوشت ما است، این زندگی نامه ما است ..." می توان تاریخ VUT را در چهره آنها به یاد آورد.جلساتی با فارغ التحصیلان دانشکده فنی در موزه برگزار می شود. به مناسبت صدمین سالگرد کامسومول، نمایشگاهی از ویژگی های زندگی کومسومول دانش آموزان دانشکده فنی برگزار شد.

کارامانوف A.V. موزه به عنوان مرکز یادگیری در فضای آموزشی مدرن // فرهنگ و آموزش - اسفند 1392. - شماره 3.

Mastenitsa E.N. موزه در چارچوب جهانی شدن // بولتن دانشگاه دولتی فرهنگ و فرهنگ سنت پترزبورگ شماره 4 (25)، دسامبر 2015، صفحات 118-122.

Milovanov K.Yu. نقش آموزشی موزه ها در فضای اجتماعی فرهنگی روسیه مدرن // ارزش ها و معانی. -2013. شماره 6، - ص84-100.

Reshetnikov N.I. مشکلات موزه و موزه شناسی زمان ما. EPI "متن باز"، 2015.[منبع الکترونیکی] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

موزه فدوروف N. F. معنا و هدف آن // تجارت موزه و حفاظت از بناهای تاریخی: Express-inform. جلد 3-4. م.، 1992. ص 10.

بازدید: 1654

اشکال مختلف کار با بازدیدکنندگان را می توان به چند نوع اساسی تقلیل داد. آنها به عنوان ماده ای برای به روز رسانی مداوم کار با مخاطبان عمل می کنند. این موارد شامل موارد زیر است:

1. گشت و گذار،
2. سخنرانی،
3. مشاوره،
4. خواندن علمی (کنفرانس، نشست، نشست)،
5. باشگاه (دایره، استودیو)،
6. مسابقه (المپیاد، مسابقه)،
7. ملاقات با یک فرد جالب،
8. کنسرت (شب ادبی، اجرای تئاتر، نمایش فیلم)،
9. تعطیلات موزه،
10. بازی تاریخی

هر یک از این اشکال را می توان با استفاده از تعدادی ویژگی پایدار توصیف کرد که برخی از آنها اساسی در نظر گرفته می شوند و بر ماهیت آنها تأثیر می گذارند و برخی دیگر - اضافی.

اصلی ترین آنها شامل ویژگی های جایگزین زیر است:

• سنتی - جدید
• پویا - ایستا،
• گروهی - فردی،
• ارضای نیاز به دانش/تفریح،
• نشان دهنده رفتار منفعل/فعال مخاطب است.

ویژگی های اضافی اشکال فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه عبارتند از:

• هدف آنها برای مخاطبان همگن/ناهمگن،
• داخل موزه - خارج از موزه،
• تجاری - غیر تجاری،
• یک بار - چرخه ای،
• ساده - پیچیده

گشت و گذار

گشت و گذار نمونه ای از آن اشکال سنتی است که با آن شکل گیری فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه آغاز شد. یکی از ویژگی های اصلی آن پویایی است و از این نظر، گشت و گذار در اشکال بسیار کمی قرار می گیرد که نیاز به حرکت از سوی بازدیدکننده دارد. این نمونه ای از یک فرم گروهی است، زیرا سفرهای انفرادی نسبتا نادر است. درست است، یک گزینه جدید برای خدمات گشت و گذار در موزه ها ظاهر شده است - یک راهنمای خودکار. با دریافت هدفون، بازدید کننده این فرصت را دارد که به یک گشت و گذار فردی گوش دهد، اما این یک گشت و گذار بدون ارتباط چهره به چهره، بدون تجربه جمعی و بنابراین به نوعی پایین تر است. گشت و گذار عمدتاً نیاز مخاطب به دانش را برآورده می کند و علیرغم نیاز به استفاده از تکنیک هایی برای فعال کردن گردشگران، رفتار منفعلانه مخاطب را فرض می کند.

سخنرانی

سخنرانی یکی از سنتی‌ترین و به‌علاوه قدیمی‌ترین اشکال در زمان است. اولین سخنرانی‌های موزه‌ای که نیاز به دانش را برآورده می‌کرد، به یک واقعیت قابل توجه در زندگی عمومی تبدیل شد و معمولاً در مقابل جمعیت زیادی از مردم برگزار می‌شد، زیرا اغلب توسط "مفاخر علم" خوانده می‌شد. با گذشت زمان، سخنرانی‌های موزه‌ها اهمیت شکلی را از دست داده‌اند که چنین واکنش عمومی گسترده‌ای دارد. کارمندان موزه شروع به خواندن آنها کردند، اما در نتیجه از دیدگاه کیفیت موزه آنها بهره مند شدند. استفاده از اشیاء موزه‌ای به‌عنوان ویژگی (حتی اگر آنها فقط به‌صورت نامرئی وجود داشته باشند) به یک نیاز مهم برای سخنرانی تبدیل شده است. سخنرانی ها هنوز هم جایگاهی قوی در کارنامه موزه ها دارند که بسیاری از آنها دارای سالن های سخنرانی دائمی هستند.

مشاوره

یکی دیگر از شکل های اساسی، آن هم کاملاً سنتی برای یک موزه، مشاوره است، که عملاً تنها یک ماهیت فردی است (خواه در مورد مشاوره های مربوط به نمایشگاه صحبت می کنیم یا در بخش های علمی انجام می شود). این فرم هرگز توزیع قابل توجهی نداشته است، اما به دلیل روند افزایش بازدیدکنندگان از نمایشگاه بدون راهنما، اکنون بسیار امیدوارکننده است.

قرائت های علمی

خوانش علمی (کنفرانس، نشست، نشست) نیز از جمله اشکال کلاسیک و سنتی است که در جریان شکل گیری فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه به وجود آمده است. آنها وسیله ای برای "انتشار" و بحث توسط گروهی از افراد ذیصلاح در مورد نتایج تحقیقات انجام شده توسط کارکنان موزه، راهی برای ایجاد و توسعه تماس با جامعه علمی هستند. چنین نشست های علمی نه تنها منافع آموزشی مردم را برآورده می کند، بلکه اعتبار موزه را به عنوان یک موسسه تحقیقاتی بسیار افزایش می دهد.

باشگاه، استودیو، دایره

فرصت‌هایی برای شناسایی و توسعه توانایی‌های خلاقانه یک فرد از طریق فعالیت‌های فرهنگی و آموزشی مانند باشگاه‌ها، استودیوها و کلوپ‌ها فراهم می‌شود. دایره معمولاً گروه کوچکی از کودکان یا نوجوانان است که بر اساس علایق متحد شده و تحت هدایت یک کارمند موزه کار می کنند. در باشگاه های تاریخی، کودکان رویدادهای تاریخی، زندگی نامه افراد برجسته را مطالعه می کنند. در محافل هنری و فنی - آنها مدل می سازند، طراحی، مدل سازی، هنر و صنایع دستی انجام می دهند. در کلوپ های موزه شناسی آنها آماده می شوند تا راهنمایان تور و محقق شوند.

در کار باشگاه‌ها، عناصر آموزشی با عناصر خلاق ترکیب می‌شوند: شرکت‌کنندگان طرح‌هایی از اشیاء موزه‌ای می‌سازند، رویدادهای تاریخی را به تصویر می‌کشند، وسایل لازم را برای تولیدات تئاتری ایجاد می‌کنند، و غیره. تقریباً همه باشگاه‌ها مهارت‌های موزه‌داری را القا می‌کنند.

موزه تاریخی ایالتی تجربه زیادی در کار با دانش آموزان دبیرستانی در زمینه مطالعات موزه و مطالعات منابع تاریخی جمع آوری کرده است. در طی یک یا دو سال، دانش‌آموزان نه تنها مبانی نظری کار موزه‌ای را درک می‌کنند، بلکه مهارت‌های عملی در انواع آثار موزه‌ای نیز کسب می‌کنند. به عنوان مثال، آنها یاد می گیرند که اشیاء موزه را نسبت دهند، در کلاس های مربوط به مرمت کاغذ و مقوا شرکت کنند، کارهای خلاقانه را بر اساس مواد نمایشگاه انجام دهند، گشت و گذار را آماده کنند، و خودشان موضوع را انتخاب کنند، مسیری را توسعه دهند، نمایشگاه ها را انتخاب کنند و گشت و گذار را برای دسته خاصی از آنها تطبیق دهند. بازدیدکنندگان

مسابقات، المپیادها، آزمون ها

مسابقات، المپیادها، آزمون های مرتبط با موضوع موزه نیز فرم هایی هستند که ابزاری برای شناسایی فعالیت مخاطبان، متحد کردن کارشناسان و مشارکت دادن افراد در کار موزه هستند. این مسابقات به گونه ای سازماندهی می شوند که بازدیدکنندگان را تا حد امکان به مجموعه های موزه نزدیک کند: به عنوان یک قاعده، وظایف نه تنها به اطلاعات واقعی، بلکه از نمایشگاه ها و نمایشگاه های نمایش داده شده نیاز دارند.

ملاقات با یک فرد جالب

فرم هایی که بیشتر بر رفع نیازهای افراد برای تفریح ​​متمرکز هستند شامل ملاقات با یک فرد جالب است. بالفعل شدن این شکل در دهه 1960-1970 اتفاق افتاد، زمانی که فرآیندهای رهایی موزه از قید ایدئولوژیک شدن و سیاسی شدن آغاز شد و همزمان با افزایش حضور در آن مواجه شد. مردم نه تنها توسط مجموعه ها، بلکه با فرصتی برای برقراری ارتباط، ملاقات شخصی با یک فرد قابل توجه - یک شرکت کننده در رویداد، یک متخصص در مورد موضوع، یک مجموعه، جذب شدند.

کنسرت، شب ادبی، اجرای تئاتر، نمایش فیلم

ارضای نیاز به تفریح ​​نیز با اشکالی مانند کنسرت، شب ادبی، اجرای تئاتر و نمایش فیلم مطابقت دارد. مانند بسیاری از اشکال ابتدایی، آنها، به ویژه کنسرت ها و شب های ادبی، همیشه بخشی از زندگی موزه بوده اند. با این حال، این اشکال زمانی اهمیت موزه ای واقعی پیدا می کنند که با کمک آنها ایده سنتز محیط موضوع و هنر مجسم شود. نمونه ای از این "عصرهای دسامبر" در موزه دولتی هنرهای زیبا است. A. S. Pushkin، که در سال 1981 به ابتکار نشان داده شده توسط Svyatoslav Richter و با حمایت مدیر موزه I. A. Antonova آغاز شد. علاقه عموم مردم و خود موزه‌ها گواه بر اهمیت اشکال غیر عینی وجود میراث فرهنگی است که شامل تجربه معنوی یک فرد، کلام گفتاری، موسیقی و فیلم است.

تعطیلات موزه

ورود تعطیلات به حوزه فعالیت های موزه معمولاً به دهه 1980 نسبت داده می شود که به ما امکان می دهد آن را شکل جدیدی در نظر بگیریم. با این حال، او پیشینیان داشت. اینها در دهه 1950 بسیار رایج بودند. تشریفات: ورود به پیشگامان و کومسومول، ارائه پاسپورت، تشرف به کارگران و دانش آموزان که در تالارهای موزه انجام می شد و با تشریفات برداشتن آثار همراه بود. و با این حال، تنها اقدامات دهه 1980 و سالهای بعدی با اصطلاح "تعطیلات" همراه است که چیزی مشترک را که در همه این اقدامات ذاتی بود، تثبیت می کند. اجتماع و تازگی در فضای غیررسمی جشن نهفته است (که این شکل را از مراسم قبلی متمایز می کند)، در تأثیر مشارکت شخصی، مشارکت در اتفاقات رخ داده از طریق نمایشنامه، بازی، ارتباط مستقیم با "شخصیت های" تعطیلات و ... استفاده از وسایل مخصوص

تأثیر یک جشنواره موزه به این بستگی دارد که چقدر می‌توان مخاطب را فعال کرد، تماشاگران را در کنش مشارکت داد و مرزهای بین «تالار» و «صحنه» را از بین برد. این به طور ارگانیک در طول مهمانی های کودکان اتفاق می افتد، به خصوص آنهایی که کلاس ها را در کلوپ ها یا استودیوها خاتمه می دهند. قبل از آنها کار مقدماتی مشترک، انتظار طولانی برای تعطیلات، هیجان انگیز کمتر از خود تعطیلات نیست.

بازی تاریخی

یک بازی تاریخی را به هیچ وجه نمی توان گردش (یا فعالیت) با استفاده از تکنیک بازی نامید. ویژگی آن در این واقعیت است که بر اساس رفتار نقش آفرینی شرکت کنندگان ساخته شده است و فرصت غوطه ور شدن در گذشته و کسب تجربه تماس مستقیم با واقعیت های تاریخی را فراهم می کند. این باعث می شود که بازی تاریخی شبیه به هر شکل دیگری نباشد، که به عنوان مبنایی برای تشخیص آن به عنوان یک بازی مستقل عمل می کند. اجرای آن به همان اندازه که امیدوارکننده است، سخت است، زیرا به شرایط و مولفه های مختلفی نیاز دارد: فضای خاص، ویژگی های خاص (از جمله لباس)، رهبری آماده با مهارت های بازیگری و در نهایت میل و توانایی مخاطب. برای پیوستن به بازی و پذیرش شرایط آن.

اشکال ساده و پیچیده فعالیت های فرهنگی و آموزشی

از آنجایی که اکثر فرم های اولیه به استثنای بازی های تعطیلات و تاریخی در دسته ساده ها قرار می گیرند، ترکیب و ترکیب آنها امکان ایجاد فرم های پیچیده را فراهم می کند.

اینها، برای مثال، شامل یک فرم بسیار رایج به نام « رویداد موضوعی" این به عنوان یک قاعده، یک رویداد یک بار است که به موضوع، رویداد، شخص خاصی اختصاص دارد و ممکن است شامل یک گشت و گذار و ملاقات با یک فرد جالب، یک سخنرانی و یک کنسرت باشد. مفهوم "برنامه" همچنین به طور فعال در اصطلاحات موزه وارد می شود که در آن فناوری سنتز واضح ترین تجسم خود را دریافت می کند.

به عنوان مثال، برنامه هایی به نام " بسیار امیدوار کننده هستند. تقویم رویدادهای نمایشگاهی" آنها در تمام مدت زمانی که نمایشگاه باز است انجام می شود و مردم را تشویق می کند که به طور مکرر و به دلایل مختلف به موزه بیایند.

در زمینه بحث در مورد مشکل "موزه و مدرسه"، توصیه می شود توجه داشته باشید که شکلی مانند درس موزهکه اولین ذکر آن به سال 1934 برمی گردد.

اصلاحات آموزشی مدرن به تغییر شکل سنتی درس کمک کرده است: درس های بحث، درس های آزمایشی و درس های تحقیق در مدرسه ظاهر شد. موزه همچنین ترکیبی از الگوهای آموزشی را دنبال کرد. در کار با کودکان ، از درس های موزه استفاده شد که به نام فعالیت ها - بازی ها ، گشت و گذار - مسابقه ، گشت و گذار - تحقیق و شامل مطالعه عمیق مطالب ، تعیین وظایف آموزشی ، بررسی سطح کسب دانش بود. برای برگزاری چنین کلاس هایی، برخی از موزه ها کلاس های موزه ای ویژه ای ایجاد می کنند.

هنگام کار با مخاطبان بزرگسال از فرم های مصنوعی جدید نیز استفاده می شود. یکی از این اشکال است کارگاه های خلاقکه شامل مشارکت هنرمندان، صنعتگران عامیانه و متخصصان موزه می‌شود که با هم متحد می‌شوند تا گسترده‌ترین اقشار مردم را با ارزش‌های فرهنگی آشنا کنند. کارگاه‌ها شامل سخنرانی‌های علوم عمومی، کارآموزی، اردوهای محیطی و بازسازی برای دانش‌آموزان دبیرستانی، دانش‌آموزان و همه است.

کلاس اینترنت موزه، کافی نت- این نمونه دیگری از ترکیب فناوری های جدید اطلاعات و آموزش موزه است. در اینجا بازدیدکنندگان می توانند اطلاعات بیشتری در مورد نمایشگاه موزه به دست آورند، با صفحات اینترنتی موزه، برنامه های کامپیوتری موزه آشنا شوند و بر سیستم های بازی کامپیوتری موزه مسلط شوند. کلاس های آنلاین شامل موزه های مجازی است که به شما امکان می دهد با مجموعه موزه های سایر کشورها و شهرها آشنا شوید.

جشنواره موزهبه عنوان ترکیبی از روش‌های علم تخصصی و موزه‌ای، اخیراً در فهرست اشکال فعالیت‌های فرهنگی و آموزشی موزه قرار گرفته است. به عنوان یک قاعده، این یک رویداد تشریفاتی در یک موزه با طیف گسترده ای از شرکت کنندگان است که همراه با نمایش و مشاهده انواع مختلف هنر یا آثار انجام شده توسط شرکت کنندگان در استودیوها، محافل، گروه ها و سایر گروه ها و سازمان های خلاق است. ”

دولت سن پترزبورگ

کمیته آموزش

آکادمی آموزش تحصیلات تکمیلی آموزشی

اداره آموزش فرهنگی

موزه دولتی "پترهوف"

مدرسه GBOU شماره 430، لومونوسوف
_______________________________________

مفهوم

سن پترزبورگ

2012
مفهوم "موزه به عنوان فضای آموزشی" با هدف گسترش فضای آموزشی مدرسه و افزایش سطح شایستگی فرهنگی دانش آموزان و معلمان در فرآیند تسلط بر موزه ها می باشد.

مفهوم پیشنهادی مبتنی بر تجزیه و تحلیل روندها و مسیرهایی است که استراتژی توسعه یک موسسه آموزشی مدرن را تعیین می کند:

1. 
   علوم تربیتی مدرن
2. 
   سیاست توسعه آموزش دولتی
3. 
   پترزبورگ جزء استراتژی آموزشی
4. 
   چالش های بیرونی آن زمان

علوم تربیتی مدرن آنها را درک می کند فرآیندهای سریع شکل گیری یک فضای فرهنگی واحد که در عصر ما در اقتصاد، در زمینه ارتباطات و اطلاعات جمعی و در حوزه اجتماعی در حال وقوع است. آنها به وضوح نشان می دهند که جهان در حال تبدیل شدن به یک فضای باز چندفرهنگی واحد است، ماموریت مدرسه ارائه تجربه وجودی است که در آن. اما ابتدا خود مدرسه باید خود را به عنوان بخشی از فرهنگ بشناسد، در نگرش خود نسبت به اهداف و ارزش های آموزش و پرورش مطابق با منطق فرهنگ تجدید نظر کند. ایده های مشابه به قرن 19 و 20 برمی گردد. بیان شده توسط S.I. Gessen، توجیه پیوند نزدیک بین فرهنگ و آموزش، و تدوین اهداف آموزش و پرورش به عنوان آشنایی با ارزش های فرهنگی. در پایان قرن بیستم، موضع مشابهی توسط V. S. Bibler بیان شد که از تز در مورد لزوم حرکت از ایده "فرد تحصیل کرده" به ایده "فرد فرهنگ" دفاع کرد. علم آموزشی مدرن، بر اساس این ایده ها، خلاقانه آنها را توسعه می دهد و آموزش را به عنوان یک فرآیند ناقص و مستمر از تسلط بر میراث فرهنگی - صعود به فرهنگ تلقی می کند.

مهم‌ترین رسالت آموزش و پرورش، شکل‌گیری «مردی با فرهنگ» است که دارای نظام کل‌نگر از اندیشه‌های جهان بوده و قادر به شناسایی فرهنگی و بازتاب فرهنگی باشد.

یکی از راه‌های ممکن برای اجرای این راهبرد، توسعه الگوهای آموزشی فرهنگ‌محور است که معماری فضای آموزشی را متناسب با ساختار و نوع فرهنگ مدرن تغییر می‌دهد که مهم‌ترین ویژگی آن یکپارچگی و وحدت است.

جهت گیری های کلیدی سیاست آموزشی دولتی با اجرای نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مرتبط است، که اجرای آن مستلزم این است که مدرسه:

• 
  تغییر در محتوای آموزش، جهت گیری آن به سمت حصول اطمینان از یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، یعنی به سمت توسعه توانایی و آمادگی دانش آموزان برای استفاده از دانش، توانایی ها، مهارت ها و روش های فعالیت در زندگی واقعی برای حل مشکلات عملی.
• 
  غلبه بر پراکندگی، عدم وحدت دانش به دست آمده توسط دانش آموز در موضوعات مختلف، دستیابی به یکپارچگی محتوای آموزش و پرورش، اطمینان از رشد کل نگر شخصیت کودک.
• 
  توسعه اشکال ادغام آموزش رسمی، غیر رسمی و غیر رسمی؛
  • 
    جهت گیری به سمت یک رویکرد مبتنی بر فعالیت برای یادگیری، که با معرفی روش ها و فن آوری های نوآورانه در عمل موسسات آموزشی همراه است.
  • 
    ایجاد شرایط برای کار خلاقانه و فعال معلمان، حفظ انگیزه آنها برای نوآوری، توسعه مستمر حرفه ای، رشد و توسعه شخصی.

اجرای این دستورالعمل ها مستلزم آگاهی از نیاز به تغییر کیفی در عملکرد آموزشی سنتی است که در درجه اول با گسترش ایده ها در مورد مرزهای فضای آموزشی و ظهور مفهوم "آموزش باز" همراه است. ".

رهنمودهای ارزشی و معنایی آموزش باز توسط فلسفه جهان باز و در حال تغییر ایجاد می شود. در این پارادایم، آموزش به عنوان وسیله ای برای تحقق فردی و دستیابی به موفقیت اجتماعی، کسب تجربه در فعالیت های خلاقانه تلقی می شود. آموزش آزاد برابری ارزش منابع مختلف آموزش، سازماندهی فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و تضمین کمک و حمایت آموزشی را فراهم می کند.

جامعه آموزشی امروز به وضوح درک می کند که مدرسه دیگر تنها کانال آموزشی ممکن نیست. مدرسه ضمن حفظ حوزه فعالیت خود، آموزش را با در نظر گرفتن کارکردهای آموزشی سایر مؤسسات فرهنگی-اجتماعی - نگهبانان و وارثان فرهنگ و تجربه اجتماعی که همراه با مدرسه عمل می کنند و شرایطی را برای توسعه یکپارچه همه جانبه ایجاد می کنند، انجام می دهد. دنیای اطراف وحدت نهادهای مختلف فرهنگی اجتماعی به عنوان فضای باز آموزشی جدید، تسلط که نیاز دارد تغییرات نوآورانه در محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی، و همچنین به روز رسانی ابزارهای روش شناختی - روش ها، فرم ها، تکنیک های سازماندهی تعامل دانش آموز با دنیای خارج.

جزء استراتژی آموزشی سنت پترزبورگ شامل در نظر گرفتن ویژگی های آموزش سنت پترزبورگ، سنت ها و ویژگی های کیفی آن است که منعکس می شود:

• 
  در ترکیبی ارگانیک از استاندارد آموزشی پایه و جزء منطقه ای در محتوای آموزش.
• 
  در گسترش مرزهای فضای آموزشی و جذب پتانسیل غنی فرهنگی شهر به فرآیند آموزشی؛
• 
  توسعه روش‌ها، اشکال و روش‌های نوآورانه تسلط بر میراث فرهنگی منطقه در فرآیند آموزشی.

تماس خارجی که به قوی ترین شکل استراتژی توسعه آموزش مدرن را تعیین می کند، با تخریب یک پایه ایدئولوژیک واحد که اساس دولت را تشکیل می دهد، بحران فرهنگ ملی، از دست دادن هویت ملی، که نیاز را به منصه ظهور می رساند همراه است. برای تشکیل یک استراتژی برای احیای ایده های تربیت میهن پرستانه و اخلاقی، طراحی شده برای تشکیل پایه دخود تعیینی شنیداریشخصیت

ابزار مؤثری که حداقل تا حدی اجازه می دهد تا این اصول نظری را به حوزه فعالیت عملی ترجمه کند، می تواند موزه باشد که در چارچوب این مفهوم، به عنوان یک کانال آموزشی تمام عیار در نظر گرفته می شود که می تواند بر نوسازی تأثیر بگذارد. آموزش سنتی مدارس

منحصر به فرد بودن موزه در این است که در فضای آن، که طبق قوانین فرهنگ وجود دارد، کودک به طور ارگانیک بر الگوها و روابط فرهنگی تسلط پیدا می کند، می آموزد که در فضای فرهنگی حرکت کند، به زبان های ذاتی فرهنگ تسلط پیدا کند، به دست آورد. تجربه وجود در جهان فرهنگی، یعنی دریافت تمام آن دانش و مهارت هایی که شایستگی فرهنگی عمومی یک فرد را تشکیل می دهد. و این کاملاً با ایده های مدرن در علوم تربیتی در مورد اولویت فرهنگ به عنوان اساس فعالیت آموزشی مطابقت دارد.

عطف به پتانسیل آموزشی مجموعه های موزه به ما امکان می دهد تا محیط آموزشی را به طور قابل توجهی غنی و گسترش دهیم، افق های فرهنگی فرد را گسترش دهیم و تجربه گذشته را با گنجاندن آن در متن زندگی مدرن کودک به روز کنیم.

در نهایت، همانطور که تجربه اجرای این مفهوم نشان داده است، موزه قادر است چنین ویژگی شخصیتی مهمی را برای جامعه مدرن شکل دهد، مانند "ریشه دار بودن" در فرهنگ، که مستلزم آگاهی از تاریخ، احساس مشارکت در سرنوشت میهن است. ، افتخار به گذشته و حال خود ، مسئولیت در قبال سرنوشت خود. موزه می تواند تبدیل به "پنجره ای" شود که رشته های گذشته و حال را به هم متصل می کند و از این طریق به شکل گیری آگاهی میهن پرستانه کودکان و نوجوانان کمک می کند.

لازم به ذکر است که امکانات فوق الذکر موزه برای آموزش، رشد و تعلیم دانش آموزان به اندازه کافی توسط مدرسه مدرن استفاده نمی شود و این امر از یک سو به دلیل عدم وجود ایده در جامعه معلمان در مورد پتانسیل آموزشی موزه و از سوی دیگر عدم توسعه ابزارهایی (روش ها، فناوری ها، نمودارهای سازمانی) که امکان شناسایی این فرصت ها را فراهم می کند. مدرسه مدرن، در اکثر موارد، مانند پنجاه سال پیش، به مجموعه‌های موزه‌ای به عنوان مطالبی گویا که برای حمایت از دانش مدرسه طراحی شده‌اند روی می‌آورد، در حالی که موزه یک سیستم ارتباطی است که قادر است یک فرد را در «گفتگوی» فرهنگ‌ها «درگیر» کند و کمک کند. او را در فضای فرهنگ و در فضای زندگی خود تطبیق دهد.

مفهوم "موزه به عنوان فضای آموزشی" هدف قرار دادایجاد یک سیستم نوآورانه تعامل بین مدرسه و موزه، شناسایی و اجرای پتانسیل موزه در فعالیت های آموزشی.
مفهوم شاملبه خودت:

1. 
   مبانی نظری و روش شناختی که ماهیت فعالیت های آموزشی در موزه و همچنین رویکردهای مربوط به آن را تعیین می کند.
2. 
   الگوی گونه‌شناختی آموزش فرهنگ‌محور «آموزش در موزه».
3. 
   پروژه «موزه – فضای آموزشی» نمونه ای از اجرای عینی این مفهوم در عمل به کار یک مؤسسه آموزشی است.

مفهوم «موزه – فضای آموزشی»:

مبانی نظری و روش شناختی
مبانی روش شناختی که اساس این مفهوم را تشکیل می دهند عبارتند از: نظریه آموزش فوق برنامه، نظریه ارتباطات موزهو رویکرد به فعالیت‌های موزه‌ای که در دهه‌های اخیر ظهور کرده است، که با عبارت « آموزش فعالیت های موزه".

زیر آموزش فوق برنامه 1 به توسعه راهبردهای زندگی فردی اشاره دارد که به فرد اجازه می دهد در موقعیت های نامشخص عمل کند، با استفاده از مجموعه ای از روش های خاص برای تسلط بر دنیای اطراف از لحظه انتخاب یک موضوع دانش تا گنجاندن آن در زمینه های مختلف فرهنگی. یکی از ویژگی های خاص آموزش فوق برنامه چند کانالی است - فرصتی برای دریافت آموزش با استفاده از کانال های مختلف کسب دانش، ایده ها و تجربه.

برای مدت طولانی، مدرسه عملاً به عنوان تنها نهاد اجتماعی در نظر گرفته می شد که دارای دامنه کامل کارکردهای آموزشی و آموزشی بود. ایده مشابهی از نقش اجتماعی مدرسه به عنوان تنها منبع آشنایی با میراث فرهنگی ("مدل مدرسه محور") در پارامترهای اصلی خود در زمان ما حفظ شده است. در این منطق، روند اصلاحات، که منحصراً بر تغییر فضای "داخلی" آموزش مدرسه متمرکز بود، تا اوایل دهه 1990 فقط مشکلات محلی را حل کرد، زمانی که نظم اجتماعی جدید به وضوح ظهور کرد - شرایطی را برای شکل گیری یک محیط فعال، خلاق، ایجاد کرد. تفکر انتقادی و شخصیت سازگار اجتماعی. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در سال 1992 (ویرایش جدید در سال 2012) تلاش هایی را برای ایجاد یک سیستم آموزشی مناسب تحریک کرد. به نظر می‌رسد دیگر تربیت و آموزش در انحصار مدرسه نیست. منابع تاریخی، تحقیقات تاریخی و آموزشی تأیید می کنند که مدرسه روسی به وضوح از امکانات موزه، تئاتر یا آموزش خانوادگی آگاه بوده و از آن برای غلبه بر محدودیت های آموزش مدرسه کلاس درس استفاده می کند.

در میان نهادهای مختلف فرهنگی اجتماعی، موزه یکی از مهم ترین و قابل توجه ترین موزه ها است، زیرا می تواند تجربه تحقیق و استفاده از روش های مختلف درک جهان را به کودک بدهد که به او کمک می کند در آینده ای غیرقابل پیش بینی و نامشخص موفق شود. .

نظریه ارتباطات موزه 2 بر این فرض استوار است که اساس ارتباط بازدیدکننده با نمایشگاه‌های موزه، که «چیزهای واقعی» هستند، هم توانایی او در درک «زبان اشیا» و هم توانایی متخصصان موزه برای ساختن «غیر کلامی خاص» است. بیانیه های فضایی.»

رویکرد ارتباطی علوم عمومی مدرن عمدتاً دو منبع دارد. اولین مورد، نظریه ریاضی ارتباط است که در سال 1949 توسط K. Shannon توسعه یافت، که در آن عناصر اصلی عمل انتقال اطلاعات مشخص شد: منبع اطلاعات، فرستنده، کانال، گیرنده، مخاطب و نویز. منبع دوم، مفهوم فیلسوف کانادایی M. McLuhan است که در تعدادی از آثار منتشر شده در دهه 1960، پیشنهاد کرد که توسعه جامعه انسانی را توسعه ابزارهای ارتباطی، از جمله طیف گسترده ای از پدیده های متنوع در نظر بگیرد. زبان، جاده ها، پول، چاپ، تلویزیون، کامپیوتر و غیره

در مطالعات موزه ای، پیشگام در توسعه مفاهیم ارتباطی، دی. کامرون، مدیر موزه گلنبو در کلگری بود که پیشنهاد کرد موزه را به عنوان یک سیستم ارتباطی خاص ببیند.

پس از ظهور آثار کامرون در موزه شناسی، توسعه فشرده مسائل ارتباطی آغاز شد. اول از همه، این در تغییر تمرکز تحقیقات موزه‌شناسی به مطالعه مخاطبان موزه بیان می‌شود. در دهه 1970 تحقیقات کاربردی جامعه‌شناختی و روان‌شناختی با هدف ارائه «بازخورد» در سیستم‌های ارتباطی موزه‌ها در حال گسترش گسترده در موزه‌ها است. همانطور که نتایج آنها نشان می دهد، ادراک بازدیدکنندگان اغلب با پیش بینی ها و انتظارات کارکنان موزه مطابقت ندارد. این امر، با گسترش مرزهای رویکرد ارتباطی، مجبور می شود تا مشکلات فعالیت های حرفه ای موزه را دوباره تفسیر کند.

در دهه 1970-80. اصطلاحات ارتباطی در حال تبدیل شدن به یکی از پرکاربردترین ابزار بازتاب موزه شناسی است. اصطلاحات ارتباطی از اواسط دهه 1970 در ادبیات موزه شناسی روسیه ظاهر شده است. بنابراین، در سال 1974 E.A. روزنبلوم در مورد موزه به عنوان آزمایشگاهی می نویسد که «ویژگی های ارتباطی اشیا در آن آزمایش می شود». N. Nikolaeva (1977) با تجزیه و تحلیل فعالیت های نمایشگاهی از دیدگاه نشانه شناسی، سؤالی را در مورد ویژگی های زبان نمایشگاه مطرح می کند، اشیاء و نمایشگاه های موزه را نشانه ها و متون خاصی می داند که درک آنها جوهر بازدید از موزه است. نویسندگان مطالعه جامعه‌شناختی «موزه و بازدیدکننده» (یو.پی.پیشچولین، دی.آ. راویکوویچ و غیره) که در اواخر دهه 1970 انجام شد، بازدید از موزه را به عنوان برداشتی انتخابی از «اطلاعات موزه» تفسیر می‌کنند. یک شخص مطابق با انگیزه ها و نیازهای شما انجام می دهد 4.

در دهه 1980 در موزه شناسی روسیه، رویکرد ارتباطی در حال توسعه بیشتر است. در آثار Z.A. بونامی، E.K. دیمیتریوا، وی.یو. دوکلسکی، تی.پی. کالوجینا، E.E. کوزمینا، N.G. ماکاروا، تی.پی. پولیاکوا و دیگران، مفاهیم ارتباطی به طور همزمان به عنوان یک "چارچوب" نظری و به عنوان یک ابزار تحقیقاتی عمل می کنند که به ما امکان می دهد مسائل را به روشی جدید مطرح و حل کنیم که به طور سنتی به حوزه نمایشگاهی و کار آموزشی موزه ها مربوط می شود.

امروزه رویکرد ارتباطی یکی از جهت‌گیری‌های اصلی تفکر موزه‌شناسی است که سبک تفکر جامعه موزه‌های جهان را تعیین می‌کند. به مخاطبان موزه و ایجاد شرایط برای ظهور "گفتگو" بین بازدید کننده و اشیاء محیط موزه. در نتیجه هنگام طراحی نمایشگاه موزه باید به روش های ارائه اطلاعات توجه قابل توجهی داشت و سعی کرد از تعداد زیادی کانال برای انتقال مطالب به بازدیدکننده استفاده کرد.

رویکرد ارتباطی به ما امکان می دهد تا مفهوم "درک موزه شناسی" را فرموله کنیم. ویژگی متمایز آن تعادل اولیه مواضع همه شرکت کنندگان در ارتباطات موزه، توجه یکسان به نقطه نظرات آنها است. بازدیدکنندگان، متخصصان، و همچنین افرادی که "در آن سوی" اشیاء موزه ای ایستاده اند (کسانی که آنها را ایجاد کرده اند یا در وجود آنها نقش داشته اند) - همه آنها دیدگاه خاصی نسبت به چیزها دارند و در تقاطع این نماها، یک مجموعه موزه ای چند وجهی و معنادار متولد شده است. دقیقاً نگرش‌های «درک موزه‌شناسی» است که محققان امروزی را متحد می‌کند که از نظر ارتباطی موضوعات به ظاهر دوری مانند استفاده از روش‌های «آموزش انسانی» در موزه‌ها، اصول فعالیت‌های «موزه‌های بومی» یا مشکلات دموکراسی‌سازی را در نظر می‌گیرند. از امور موزه

گنجاندن افرادی که در گذشته زندگی می‌کردند یا امروز زندگی می‌کنند، اما با مانعی جغرافیایی یا فرهنگی از بازدیدکننده جدا شده‌اند، در میان شرکت‌کنندگان در ارتباطات موزه‌ای به ما این امکان را می‌دهد که ارتباطات موزه‌ای را آیینی در نظر بگیریم که در فضایی خاص رخ می‌دهد، که از آن جدا می‌شود. زندگی روزمره با کد تناظرهای مکانی-زمانی خاص خود (کرنوتوپ موزه) و امکان «تبدیل» محتواهای مختلف فرهنگی و تاریخی 8 .

آموزش فعالیت های موزه 9 اهداف و شرایط سازماندهی فعالیت های کودکان و نوجوانان در نمایشگاه موزه را تعیین می کند.

این رویکرد منعکس کننده است ایده های جدید در مورد ماموریت موزه، فرصت های آموزشی آن. موزه از محل تسلط بر اطلاعات خاص در مورد بناهای میراث فرهنگی و شیوه های فردی تعامل با آنها در چارچوب این رویکرد، به مکانی برای تسلط بر شیوه های موجود در فرهنگ تبدیل می شود.

بنابراین، آموزش فعالیت های موزه به عنوان توسعه روش های فوق برنامه برای درک جهان، مناسب با ماهیت موزه، و توانایی انتقال این تجربه به تمام زمینه های فعالیت یک فرد درک می شود.

ویژگی های متمایز این رویکرد عبارتند از:

تغییر نگرش نسبت به موزه که نه به عنوان مخزن میراث فرهنگی، بلکه به عنوان راهی برای حفظ و انتقال حافظه فرهنگی تلقی می شود.

تغییر تأکید از اطلاع‌رسانی درباره اشیاء یا بخش‌های مجزا از مجموعه موزه به تسلط بر زبان نمادین فرهنگ، که به توسعه توانایی‌هایی برای تحلیل معنایی مرتبط با توانایی «خواندن» متون فرهنگی مختلف، «فروپاشی» و «گسترش» دلالت دارد. اطلاعات تعبیه شده در آنها؛

اولویت ایجاد تجربه تعامل مستقیم (بدون واسطه) بین بازدید کننده و اشیاء موزه، که شامل توسعه دیدگاه، نسخه ها، فرضیات، فرضیه ها و استدلال آنها است.

توسعه توانایی انتقال تجربه تعامل با اشیاء خاص موزه ای به هر گونه اشیاء میراث فرهنگی (شهر، اشیا، بناهای تاریخی). از دیدگاه آموزش فعالیت های موزه ای، هر شی موزه ای به عنوان یک الگو، گونه شناسی در نظر گرفته می شود. تجربه کار با آن مستلزم آگاهی از منحصر به فرد بودن آن و امکان انتقال الگوریتم تحقیق به یک شی مشابه دیگر است.

شکل دادن توانایی ترکیب تک تک قطعات دانش، تأثیرات، تصاویر در یک تصویر چند بعدی و چند وجهی از جهان، که در آن دانش هنری، اگر نه یک اولویت، پس راهی برابر برای توصیف و درک جهان است.

در چارچوب این رویکرد، کار موزه‌ای جزء لاینفک فرآیند آموزشی محسوب می‌شود که شامل حل مشکلات آموزشی خاص در فضای موزه می‌شود و ترکیب آموزش در موزه را با رشد شخصیت کودک ممکن می‌سازد. راه حل این مشکل شامل اجرای سه مرحله متوالی است: آماده سازی دانش آموزان برای بازدید از موزه (آشنایی با مفاهیم و اصطلاحات، آشنایی با زمینه رویداد و غیره). سازماندهی کار در نمایشگاه با مواد آموزشی (سوالات و تکالیف) که دانش آموزان را در درک وظایف مهم برای دستیابی به اهداف آموزشی هدف قرار می دهد. انعکاس پس از بازدید، که نه تنها به خلاصه کردن برداشت از موزه اجازه می دهد، بلکه به تجدید نظر در تجربه به دست آمده در موزه و استفاده از آن برای ایجاد یک محصول خلاقانه جدید نیز کمک می کند.
الگوی گونه‌شناسی «آموزش در موزه»
مدل آموزشی فرهنگ محور "آموزش در موزه" یک سیستم آموزشی جامع برای تسلط بر موزه است که به آن اجازه می دهد در زمینه فرآیندها، قوانین و پدیده های فرهنگی درک شود.

ویژگی های اساسی این مدل عبارتند از:

• 
  وجود یک عنصر تشکیل دهنده سیستم که فعالیت های آموزشی و موزه-آموزشی را در چارچوب یک فرآیند آموزشی واحد ترکیب می کند.
• 
  یک سیستم فرهنگی مناسب برای مطالعه فضاهای موزه، که به ما امکان می دهد از اصل موضوع گرایی دور شویم و موضوعات فرهنگی «مشکل»، روش های فعالیت فرهنگی، کهن الگوهای فرهنگی و کلیات را در مرکز مطالعه قرار دهیم.
• 
  تکیه بر روش‌های غیردرسی و مبتنی بر فعالیت برای تسلط بر میراث فرهنگی.

عنصر تشکیل دهنده سیستم این مدل آموزشی است موزه، که:

این بخشی از فرهنگ و یکی از برجسته ترین راه های تجسم آن است.

با وحدت و یکپارچگی مشخص می شود، در فضای آن متناقض ترین مصنوعات پیوسته با هم ملاقات می کنند و همزیستی می کنند.

ادراک سه بعدی را ارائه می دهد، چیزی که روانشناسان آن را "بعد چهارم" می نامند - دید خود و "تجربه" یک شی، که از تلفیقی از روش های مختلف ادراک (بصری، لامسه، بو و غیره) ناشی می شود و باعث ایجاد یک شیء می شود. پاسخ عاطفی، آمادگی برای گفتگو.

تمام ویژگی های فهرست شده موزه این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان نوعی ریزمدل کل نگر از فرهنگ در نظر بگیریم که با تسلط دانش آموز به ارزش ها، قوانین، هنجارها، روابط و روش های فعالیتی که جوهر فرهنگ را تشکیل می دهد، پی می برد.

ساختار توسعه مدل توسط منطق فرهنگ تعیین می شود و با سه روش آن مطابقت دارد - معنوی-انسانی، رویه ای-فعالیت و عینی (M. S. Kagan). بر اساس این مفاد، حوزه های محتوایی ذهنی-تخیلی و نسبتاً حاکمیتی شناسایی شد - خطوط معنایی توسعه موزه، به ما اجازه می دهد آن را به عنوان یک مدل انتزاعی از فرهنگ در نظر بگیریم:

• 
  "کلیسای جامع اشخاص" - افرادی که نمایشگاه موزه خاطره آنها را حفظ می کند و همچنین کسانی که این خاطره را حفظ می کنند.
• 
  جهان شیء اشیای مصنوعی است که توسط انسان ایجاد می شود (مناظر، ساختمان ها، اشیاء مجموعه های موزه و همچنین ایده ها و تصاویری که آنها منتقل می کنند).

موزه

راه های فعالیت انسان (سنت ها، روابط اجتماعی، قوانین، هنجارها و غیره)

الف) تسلط بر انواع اشیاء موزه ای در چارچوب معانی ارائه شده توسط این خط و مطابق با اهداف و اهداف آموزشی حل شده مشخص.

ب) کسب مهارت برای مطالعه این اشیاء با استفاده از روش های مختلف شناخت.

د) شکل گیری ایده ها در مورد آن دسته از فرآیندها و پدیده های فرهنگی که در این اشیاء منعکس می شود، انتقال این تجربه به زندگی خود.

در هر مرحله موقت از توسعه مجموعه های موزه (در چارچوب چرخه ای از کلاس ها، یک پروژه، یک برنامه)، برنامه ریزی شده است که فعالیت های موضوعی، درس ها و فعالیت های فوق برنامه توسعه یابد که هر یک از خطوط معنایی ارائه شده را منعکس می کند. آنها با اجرای مداوم، دیدگاهی جامع از فرهنگ در وحدت سه مؤلفه آن ارائه می دهند.

درک کل نگر از مطالب متفاوت با شناسایی هسته شکل‌دهنده محتوا، که جهت کلی فرآیند آموزشی را تعیین می‌کند، به دست می‌آید. هسته شکل‌دهنده از سه جزء تشکیل شده است: یک هدف واحد، یک موضوع مقطعی و یک وظیفه روش‌شناختی که عملکرد مدل را برای یک دوره معین تضمین می‌کند.

بنابراین، یک مفهوم فرا موضوعی منحصر به فرد ایجاد می شود که به فرد امکان می دهد یک حوزه معنایی کل نگر از فرهنگ را که توسط دانش آموز در چارچوب چرخه ای از کلاس ها، یک پروژه کوتاه مدت یا یک برنامه فرهنگی و آموزشی درازمدت تسلط یافته است، مدل سازی کند.

طراحی فعالیت های دانش آموزی به عنوان بخشی از توسعه این مدل، شامل استفاده از مجموعه‌ای از روش‌ها و فناوری‌های نوآورانه برای توسعه میراث فرهنگی است که به ما امکان می‌دهد اشیاء دنیای اطراف را به عنوان منبعی کامل از دانش و ایده‌ها در مورد جهانی و آغاز فعالیت های تحقیقاتی مستقل دانش آموزان. اساس این مجموعه متشکل از روش ها و فناوری هایی مانند:

فعالیت آموزشی موزه - غوطه ور شدن در محیط موزه با استفاده از اشکال ارتباطی موزه (انتقال و درک اطلاعات).

سفر آموزشی – الگوبرداری از فعالیت های مستقل ذهنی، خلاقانه و عملی دانش آموزان در فرآیند تعامل مستقیم با اشیاء دنیای اطراف.

بحث تسهیل شده، بحث جمعی از یک اثر است که بر اساس سیستم معینی از سوالات متوالی توسط معلم پرسیده می شود..

نمودار پیاده سازی سازمانی این مدل اولویت مؤلفه آموزشی کار موزه ای، هماهنگی ماهوی و روش شناختی کار آموزشی، آموزشی و موزه ای-آموزشی را تضمین می کند.

تضمین چنین تعاملی مستلزم وجود سه مؤلفه اجباری است که این امکان را فراهم می کند تا هر بازدید از موزه را به عنوان بخشی ارگانیک از فرآیند آموزشی در نظر بگیریم که ارتباط نزدیکی با برنامه آموزشی مدرسه دارد:

آماده سازی دانش آموزان برای بازدید از موزه (آشنایی با مفاهیم و اصطلاحات، آشنایی با زمینه رویداد و غیره) که می تواند هم به عنوان بخشی از دروس (تاریخ، مطالعات اجتماعی، تاریخ و فرهنگ سنت پترزبورگ) و در طول دوره های فوق برنامه انجام شود. فعالیت ها؛

سازماندهی کار در نمایشگاه با مواد آموزشی (سوالات و تکالیف) که دانش آموزان را در درک وظایف مهم برای دستیابی به اهداف آموزشی هدف قرار می دهد.

انعکاس پس از بازدید، که نه تنها به خلاصه کردن برداشت از موزه، بلکه همچنین بازنگری در تجربه به دست آمده در موزه و استفاده از آن برای ایجاد یک محصول خلاقانه جدید اجازه می دهد.

بنابراین، بلوک های آموزشی یکپارچه، شامل بازدید از موزه و ساعات کلاس، فعالیت های فوق برنامه و کلاس های مربوط به پروژه و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان تشکیل می شود.
شرایط اجرای الگوی «آموزش در موزه».

اهداف و اهداف کار موزه توسط معلمان و بر اساس منطق فرآیند آموزشی تعیین می شود و با کارکنان موزه تنظیم می شود.

سازماندهی کار موزه شامل سه مرحله به هم پیوسته است

آماده شدن برای بازدید از موزه

انعکاس پس از بازدید از موزه

سازماندهی کار در نمایشگاه

دانش آموز موضوع فعالیت آموزشی، محقق و "کاشف" مجموعه های موزه است

معلم - سازمان دهنده فعالیت های پژوهشی دانش آموز، تسهیل کننده، معلم خصوصی

کارمند موزه - سازمان دهنده فعالیت های پژوهشی دانشجویی، کارشناس

پروژه فرهنگی و آموزشی

"موزه فضای آموزش است"
یادداشت توضیحی
مشخصات کلی پروژه

در میان مؤسسات فرهنگی-اجتماعی به عنوان امیدوارترین شرکای مدرسه در حوزه آموزشی، جایگاه ویژه‌ای به موزه تعلق دارد که به دلیل غنای محیط موزه و امکان استفاده از روش‌های شناخت جهان پیرامون به غیر از مدرسه

همکاری بین مدرسه و موزه سابقه طولانی دارد و چندین مرحله را در توسعه خود طی کرده است: از روشنگری تا آموزش، معرفی پیش پا افتاده دانش آموزان مدرسه به آثار هنری جهان تا تحقق پتانسیل آموزشی مجموعه های موزه. موزه مدرن توسط معلمان و کارکنان موزه به عنوان فضایی برای گفتگوی فرهنگ ها در نظر گرفته می شود که به بهترین وجه اهداف و مقاصد آموزش مدرن را برآورده می کند - شکل گیری یک مرد فرهنگ. آموزش در حال تبدیل شدن به یکی از کارکردهای اولویت‌دار یک موزه مدرن است و نه تنها به عنوان گسترش دامنه خدمات، "تصویر کردن" رشته‌های دانشگاهی مدرسه، بلکه مهم‌تر از همه، به عنوان سازمان‌دهی فرآیند تسلط بر میراث فرهنگی تجسم یافته در آثار باستانی درک می‌شود. مجموعه ها و نمایشگاه های موزه از این نظر، موزه خود را به عنوان یک شریک برابر مدرسه در یک فضای آموزشی واحد می شناسد و قرار می دهد که شامل توسعه مدل های جدید تعامل بین دو نهاد اجتماعی-فرهنگی است.

پروژه موزه – فضای آموزشی تلاشی برای ایجاد مدلی مبتکرانه از تعامل بین موزه و مدرسه است که در آن موزه به عنوان یک کانال آموزشی تمام عیار در نظر گرفته می شود که می تواند بر نوسازی آموزش سنتی مدارس تأثیر بگذارد. منحصربه‌فرد بودن موزه در این است که مهارت کار با متون فرهنگی معتبر را فراهم می‌کند که نیاز به تفسیر، بحث، و حضور دیدگاه خود فرد دارند، در حالی که در مدرسه کودک عمدتاً با متون فرهنگی اقتباس شده ارتباط برقرار می‌کند. بیگانه» در مورد آنها نظر می دهد که نظر و تفسیر شما را شامل نمی شود.

این پروژه موزه را فضایی منحصر به فرد برای تسلط بر مهارت ها و توانایی های مرتبط با توسعه توانایی خواندن و خلق متون فرهنگی می داند. زبان موزه، زبان آثار، اشیاء و اشیاء آن است که با فضایی که در آن قرار دارند در ارتباط نزدیک هستند. در تعامل بیننده با اشیاء مجموعه موزه، یک متن (کلامی یا غیرکلامی) متولد می شود - پیامی که بیننده آن را می پذیرد، تفسیر می کند، با ایده های خود در مورد یک پدیده فرهنگی خاص مرتبط می شود و بر اساس این، متون فرهنگی خود را ایجاد می کند.

در طول اجرای پروژه، دانش‌آموزان باید چندین مرحله کار با متون فرهنگی را طی کنند - از توانایی شمارش اطلاعات موجود در اشیاء مجموعه‌های موزه در دوره ابتدایی تا تفسیر آن در مقطع ابتدایی و در نهایت ایجاد از متون فرهنگی خود توسط دانش آموزان دبیرستانی. چنین متون می تواند فرضیه ها، قضاوت ها، مقالات کامل یا ترکیبات غیرکلامی باشد.

در هر یک از مراحل تعیین شده (خواندن، درک، ایجاد یک متن فرهنگی) در نظر گرفته شده است که شرایطی برای تعامل بین مدرسه و موزه و غوطه ور شدن مستقیم دانش آموزان در محیط موزه ایجاد شود که برای آن یک سیستم موزه-آموزشی کار در حال توسعه است. مسلط بر این سیستم، ایده اصلی سیستم‌ساز و وظیفه روش‌شناختی است که از یک سو به دلیل نیاز به کار آموزشی مدرسه و از سوی دیگر با قابلیت‌های موزه منحصر به فرد پترهوف دیکته می‌شود. -ذخیره که ترکیبی از طبیعت و فرهنگ، گذشته و حال، زندگی رسمی و روزمره است.
هدف پروژه: ایجاد یک سیستم مبتکرانه تعامل بین مدرسه و موزه، با هدف آموزش "بیننده موزه باسواد" که فضای موزه را به عنوان یک "بیانیه" جدایی ناپذیر درک می کند، پیامی که او می پذیرد، تفسیر می کند، با ایده های خود در مورد یک موضوع خاص مرتبط است. پدیده فرهنگی، بر این اساس بر اساس متون فرهنگی خود ایجاد می کنند.
اهداف پروژه:

• 
  ارتباط دانش آموزشی متفاوت در مطالعه مفاهیم فرهنگی کل نگر (مانند خانواده، سازندگان، مجموعه باغبانی و غیره)؛
• 
  با استفاده از مثال مطالعه اشیاء مختلف مجموعه کاخ و پارک، ایده ای از مکانیسم وراثت سنت ها ارائه دهید.
• 
  پیوستن به رمز فرهنگی - نمادین مدرنیته - مجموعه ای از کلیات و معانی فرهنگی که گنجاندن شخص در جهان معنایی ارائه شده توسط وضعیت مدرن را تضمین می کند.
• 
  ارائه مهارت ها و توانایی های کار در فضای موزه؛
• 
  آموزش خواندن و تفسیر اطلاعات موجود در اقلام مجموعه موزه.
• 
  شرایطی را برای شکل گیری آمادگی و توانایی ایجاد متون فرهنگی خود ایجاد کنند.

گروه آدرس : این پروژه تمامی مقاطع تحصیلی – از پایه اول تا یازدهم را در بر می گیرد.
پس از اتمام پروژه، دانش آموزان:

• 
  ایده ای از فضای فرهنگی موزه-رزرو پترهوف داشته باشید.
• 
  تجربه ای به عنوان بیننده موزه داشته باشید.
• 
  مهارت بررسی مستقل اشیاء محیطی، هم اشیاء روزمره و هم نمایشگاه های موزه را داشته باشد.
• 
  دارای توانایی تحلیل معنایی، همراه با توانایی "خواندن" متون فرهنگی مختلف، "فروپاشی" و "گسترش" اطلاعات نهفته در آنها و متعاقبا ایجاد متون فرهنگی خود.

غالب فعالیت های آموزشی برای هر مرحله از آموزش (ابتدایی، پایه، ارشد) توسط یک هسته شکل دهنده، شامل اهداف، چارچوب های محتوا و وظایف روش شناختی اصلی این فعالیت در یک مرحله مشخص تعیین می شود.

کنده آموزش	هدف	موضوع	کار روش شناختی	خطوط تشکیل دهنده سیستم (بلوک های درس)
				"کلیسای جامع اشخاص"	"دنیای اشیا"	روش های فعالیت
دبستان	کمک به تسلط بر دنیای ارزش های خانواده، درک نقش و جایگاه خانواده در زندگی فرد، گسترش درک بنیادها و سنت های خانواده و معرفی بهترین آنها از طریق توسعه مدل های دنیای خانواده، حافظه. که توسط مجموعه های منحصر به فرد از کاخ های کشور حفظ شده است	دنیای کانون خانواده	شکل گیری مهارت های پژوهشی، توسعه سواد بصری و فرهنگ ارتباطی، توسعه توانایی "خواندن" متون مختلف فرهنگی	خانواده پترزبورگ	میراث خانوادگی	سنت های خانوادگی
مدرسه ابتدایی	معرفی دانش آموزان مدارس با مدل های مختلف برای اجرای استراتژی های زندگی مبتنی بر مطالعه مجموعه های موزه، آشنایی با سرنوشت بسیاری از افراد - سازندگان آثار میراث فرهنگی، شخصیت های تاریخی، افرادی که در حفظ یا تخریب آثار تاریخی نقش دارند.	مردم و سرنوشت	کسب مهارت ها و توانایی های اولیه برای کار با مدل های فرهنگی «ایده آل» انتزاعی، شناسایی رابطه بین مدل های انتزاعی و واقعیت های محیط دانش آموز، توسعه توانایی درک متون فرهنگی.	سازندگان	ارث	کاخ ها و ساکنان آنها
دبیرستان	کمک به تعیین دستورالعمل های ارزشی و ایجاد سلسله مراتب ارزش های خود بر اساس آشنایی با مدل های جهان بینی حفظ شده در فضای موزه	پیام به انسان	توسعه توانایی شناسایی روابط در فضای فرهنگی و تعمیم گسترده و همچنین کسب تجربه در ایجاد و ارائه متون فرهنگی خود	انسان در دنیای آدم ها	انسان و محیط اطرافش	انسان در فضای فرهنگ

عشق به سرزمین مادری، به فرهنگ بومی، به روستا یا شهر بومی،

گفتار مادری شما با چیزهای کوچک شروع می شود - با عشق به خانواده، به خانه و مدرسه.

به تدریج گسترش می یابد، این عشق به بومی تبدیل به عشق به کشور خود می شود -

به تاریخ، گذشته و حال آن، و سپس به کل بشریت، به فرهنگ بشری.

D. S. Likhachev

شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرنی که در کشور ما خود را نشان می دهد، نشان دهنده تغییر در نیاز به کیفیت آمادگی کودکان در مدرسه است. شکل گیری شخصیت خلاق در حال تبدیل شدن به یک کار فوری است. اجرای گذار به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در تمام سطوح آموزشی علاقه به استفاده از فناوری های مدرن توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تشدید کرده است که به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی کمک می کند. فضای فرهنگی و آموزشی مدرسه به عنوان مجموعه ای از ارزش ها و الگوها برای حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی، منبع رشد شخصیت دانش آموز است.

علاوه بر این، توسعه فدراسیون روسیه در مرحله فعلی با افزایش توجه عمومی به فرهنگ مشخص می شود. در مفهوم توسعه اجتماعی-اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه تا سال 2020 که به دستور دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 N 1662-r تصویب شد، فرهنگ نقش اصلی در تشکیل سرمایه انسانی دارد. .

از این رو ارتباط بین مدارس و مؤسسات فرهنگی، توسعه و اجرای شیوه‌های جدید تعامل اهمیت ویژه‌ای پیدا می‌کند.

این موضوع به نظر ما در چندین سطح است که توصیه می شود در یک مدل، سیستم ترکیب شوند.

1. پداگوژی موزه، رشته ای علمی در نقطه تلاقی موزه شناسی، پداگوژی و روانشناسی است که موضوع آن جنبه های فرهنگی و آموزشی ارتباطات موزه ای است.

2- تاریخ محلی مطالعه جمعیت عوامل جغرافیایی، تاریخی، فرهنگی، طبیعی، اجتماعی-اقتصادی و غیره است که مجموعاً شکل گیری و توسعه هر قلمرو خاص کشور (روستا، شهر، ناحیه، منطقه و غیره) را مشخص می کند. ).

بنابراین، تاریخ محلی و آموزش موزه عناصری از مطالعات فرهنگی کاربردی هستند که به نوبه خود به تربیت فردی عمیقاً اخلاقی کمک می کند که تاریخ، ویژگی های فرهنگی کشور خود، زبان، ذهنیت مردم را می شناسد و درک می کند و قادر به حفظ میراث است. و منابع و انتقال دانش به نسل های آینده.

مطابق با اسناد نظارتی موجود و نیاز به ترکیب تلاش ها در زمینه آموزش نسل جوان، تعدادی از تناقضات روش شناختی وجود دارد که عدم تمایل به اجرای کامل مشارکت را نشان می دهد.

معلمان مدرسه و کارکنان موزه همیشه نمی توانند به عنوان یک تیم واحد کار کنند، زیرا آنها به وزارتخانه های مختلف تعلق دارند. این امر منجر به تناقض در برنامه های کاری برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی موزه ها و مدارس می شود. علاوه بر این، تضادهایی بین برنامه ریزی فرآیند آموزشی و نبود یا ناکافی بودن پایگاه آموزشی و روش شناختی، منابع آموزشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و فضای اطلاعاتی واحد به وجود می آید.

به لطف شکل توسعه یافته تعامل بین مدرسه و موزه از طریق تمرین آموزش علوم انسانی و طبیعی، شرایطی برای توسعه موضوعات فعالیت ایجاد شده است که ترکیب تلاش ها برای دستیابی به اهداف فرهنگی و آموزشی را ممکن می کند.

سیستم کاری برای فضای آموزشی مشترک موزه و مدرسه ایجاد شده است (شکل شماره 1) که بر اساس اصول دموکراسی سازی، تمایز، انسان سازی و همچنین سیستم-فعالیت، شخصیت محوری و رویکردهای تاریخ محلی

ساختار سازمانی و عملکردی توسط مؤلفه های هدف، محتوا، سازمانی-فعالیت، نیاز و نتیجه نشان داده می شود. این به عناصر این مدل اجازه می دهد تا به طور بهینه، متعادل و به هم پیوسته کار کنند. روابط رویه ای-فعالیتی در چارچوب تعامل مستلزم کار مؤثر در هر مرحله، نظارت بر کیفیت خدمات آموزشی است.

در نتیجه، ایده اصلی تعامل، متحد کردن شرکای اجتماعی علاقه‌مند برای توسعه و آزمایش نوآوری‌های مرتبط با شکل‌گیری شایستگی‌های فرهنگی-اجتماعی در دانش‌آموزان است. و همچنین آموزش یک مالک غیور، یک میهن پرست و یک شهروند روسیه که از خانه، شهر، منطقه، کشور خود مراقبت می کند.

شرکای اجتماعی پروژه مشخص شده اند:

- موزه Zaeltsovka شعبه ای از MKUK "موزه های نووسیبیرسک" است، توافق نامه همکاری امضا شد (شماره 1 از 09/01/2017).

- دانشگاه های نووسیبیرسک: موسسه آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای NSPU، موسسه سیستماتیک و بوم شناسی حیوانات SB RAS.

– منطقه طبیعی حفاظت شده «پارک دندرولوژیک».

شرایط کمک در اجرای فعالیت های شناختی، فرهنگی و آموزشی و در حل وظایف قانونی با هدف آموزش میهن پرستانه، فرهنگی و اخلاقی دانش آموزان در منطقه زائلتسفسکی توافق شده است.

مصرف کنندگان اصلی نتایج پروژه شناسایی شده اند: شرکای اجتماعی (مدارس، موزه ها، کتابخانه ها، سازمان های آموزشی اضافی، والدین)، که با ترکیب منابع آموزشی، وظایف را حل خواهند کرد.

نظرسنجی از والدین و نمایندگان جامعه محلی در مورد علاقه به پروژه های مشترک مدرسه و سایر شرکت کنندگان در روابط آموزشی انجام شد.

در نتیجه فعالیت های مشترک، برنامه های بین شرکت کنندگان در روابط آموزشی برای استفاده در فرآیند کار مقایسه شد. کارکنان موزه تجربه گسترده ای در برگزاری کلاس های آموزشی-موزه ای در تمام زمینه هایی که در برنامه آموزشی مدرسه منعکس شده است دارند. در این راستا، برنامه آموزشی مدرسه با مجموعه ای از فعالیت های جدید با هدف تربیت دانش آموزان با روحیه احترام به میراث فرهنگی و تاریخی تکمیل شد.

به منظور توسعه توانایی های فعالیت های پژوهشی و پتانسیل خلاق دانش آموزان، مطابق با برنامه کاری، رهبران پروژه جلساتی را با نمایندگان علم تشکیل دادند.

کار مشترک موزه Zaeltsovka، موسسه سیستماتیک حیوانات و بوم شناسی شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه، و معلمان دبیرستان شماره 77 به دانش آموزان این فرصت را داد تا به طور جدی در کارهای زیست محیطی شرکت کنند. در سال 2017-2018، در موزه، دوره ای از سخنرانی ها با موضوع "مبانی اکولوژی برای دانش آموزان" توسط ویکتور ویاچسلاوویچ گلوپوف، مدیر موسسه سیستماتیک و بوم شناسی حیوانات SB RAS، دکترای علوم زیستی، استاد، تدریس شد. نویسنده V.V. Glupov همچنین عکس های خود از حیوانات را از نقاط مختلف جهان ارائه می دهد و تجربیات سفر خود را به اشتراک می گذارد. کتاب "باران سرو" اثر ویکتور چ استاسویچ (نام مستعار V. V. Gloopov) که در آن هر داستان حاوی سیستمی از روابط اکولوژیکی است، مورد توجه دانش آموزان بود.

در حال حاضر، شورای عمومی زیر نظر وزارت فرهنگ منطقه نووسیبیرسک، همراه با سازمان عمومی منطقه ای "متولد سیبری"، مدرسه متوسطه شماره 77 MBOU و موزه زائلتسوکا، شعبه ای از MKUK "موزه نووسیبیرسک" هستند. توسعه پروژه ای برای بزرگداشت سال بوم شناسی و صد و بیست و پنجمین سالگرد شهر نووسیبیرسک تحت عنوان کاری "مسیرهای نووسیبیرسک". هدف از این پروژه به روز رسانی، محبوبیت و پخش میراث تاریخی و طبیعی شهر نووسیبیرسک است.

کار بر روی پروژه "مناطق طبیعی حفاظت شده ویژه منطقه من"، "گیاه و جانوران منطقه من" در حال انجام است. محل مطالعه منطقه حفاظت شده «پارک دندرولوژی» می باشد.

نتیجه پروژه های دانش آموزی ارائه ها، فیلم ها، مقالاتی در مورد مناطق طبیعی حفاظت شده ویژه خواهد بود که نه تنها طبیعت سرزمین مادری خود را تجلیل می کند، بلکه کار آموزشی را در بین همسالان و بزرگسالان انجام می دهد. با در نظر گرفتن ویژگی‌های تاریخی منطقه سیبری، موزه و مدرسه مجموعه‌ای از برنامه‌ها را به مناسبت 125 سالگرد این شهر برنامه‌ریزی می‌کنند.

معلمان مدرسه و کارکنان موزه کلاس های مشترک تاریخ محلی را برای دانش آموزان ترتیب دادند. بنابراین، یکپارچگی رخ می دهد:

در چارچوب فعالیت های درسی در موضوعاتی مانند جغرافیا، زیست شناسی، تاریخ، نجوم، ادبیات؛

در چارچوب فعالیت های فوق برنامه، رویدادهای مشترک جهت های معنوی، میهنی و زیست محیطی برگزار می شود.

به عنوان بخشی از فعالیت های پروژه، دانش آموزان در پروژه های منطقه، شهر و منطقه گنجانده می شوند که باعث علاقه و انگیزه آنها برای کار بیشتر می شود.

موضوع امکان تلفیق تلاش‌های موزه ریزمنطقه رودنیچوک که در قلمرو مدرسه متوسطه شماره 77 مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری قرار دارد و موزه زائلتسووکا با هدف ایجاد فضای آموزشی واحد در حال بررسی است. با تلاش معلمان مدارس (از مجموعه های شخصی) مجموعه های زیر در موزه های مدرسه و شهر ارائه می شود:

- سنگ ها و مواد معدنی روسیه و منطقه نووسیبیرسک؛

- تمبر، کارت پستال برای تعطیلات مختلف برای مشاهده توسط همه بازدیدکنندگان.

چنین فرصتی برای تبادل مواد از یک نمایشگاه موزه (موزه مدرسه، موزه شهر، مجموعه های فردی) باعث ایجاد علاقه در بین همه شرکت کنندگان در پروژه می شود. علاوه بر این، این مواد را می توان در نمایشگاه "دنیای سرگرمی های ساکنان نووسیبیرسک" که به 125 سالگرد شهر اختصاص داده شده است، ترکیب کرد. آماده‌سازی جشن‌های سالگرد به دانش‌آموزان مدرسه این فرصت را می‌دهد تا کارهای پروژه‌ای را در مورد این موضوع آماده کنند و به‌عنوان راهنمای تور در محل موزه microdistrict و موزه Zaeltsovka عمل کنند.

از آنجایی که پروژه ها باید نه تنها نیازها و علایق اعضای تیم پروژه را برآورده کند، بلکه در محیط خارجی نیز مورد تقاضا باشد، مدیران پروژه مدرسه متوسطه شماره 77 MBOU، موزه زائلتسوکا فرآیند ارائه عمومی پروژه های تکمیل شده را از طریق مسابقات پروژه سازماندهی می کنند. ، نمایشگاه ها، نمایشگاه ها و جشنواره ها. علاوه بر این، پروژه ها از طریق زیرساخت های اطلاعاتی مدرسه، رسانه ها: تلویزیون، رادیو، فضای اینترنت، وب سایت، شبکه های اجتماعی پخش می شوند. در نتیجه فعالیت های پروژه ای دانش آموزان مشمول ارزیابی داخلی و خارجی می شود که بخشی از سیستم نظارتی مدرسه است.

با استفاده از تمام عناصر کار قبلا ذکر شده در سیستم، ما قادر خواهیم بود یک تیم دانشجویی فعال، موفق در تحصیل و فعالیت های خلاقانه خود تشکیل دهیم. ما متقاعد شده ایم که سیستم آموزشی و آموزشی نه تنها توسط مدرسه، بلکه با تلاش مشترک همه شرکت کنندگان در فرآیند ایجاد می شود: معلمان، کودکان، والدین، شرکا.

"این بستگی به این دارد که ما جوانان خود را چگونه تربیت کنیم، آیا روسیه می تواند خود را پس انداز و افزایش دهد؟ آیا می تواند مدرن، امیدوار کننده باشد، به طور موثر در حال توسعه، اما در همان زمان خودت را به عنوان یک ملت گم نکن، خودت را از دست نده اصالت در یک محیط مدرن بسیار دشوار."

V.V. پوتین

مراجع

1. آلتینیکوا، N.V. فرهنگ بوم شناختی به عنوان جزئی از صلاحیت حرفه ای معلم / N.V. Altynikova // بهبود کیفیت آموزش: روش شناسی، نظریه، عمل [متن]: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی. – نووسیبیرسک: انتشارات NIPKiPRO، 2003. ص 42-45.

2. Efremova M. E. یادگیری شخصی گرا در درس های جغرافیا // آموزش تعاملی روزنامه ، شماره 75 ، انتشارات مرکز شهر MKUDPO برای اطلاع رسانی "Egida".

3. Efremova M. E. پرورش فرهنگ اکولوژیکی از طریق سازماندهی یک پروژه مهم اجتماعی "School EKOZNAEK" // فن آوری های آموزشی مدرن در فضای آموزشی جهانی: مجموعه ای از مطالب از XII کنفرانس بین المللی علمی و عملی / ویرایش. ویرایش S. S. Chernova. – Novosibirsk: Publishing House TsRNS, 2017. – 168 p. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovyova، M. F. آموزش موزه به عنوان یک شاخه جدید از علوم تربیتی. آموزش موزه (متن): کتاب درسی. کمک هزینه – خواننده / ویرایش. M. F. Solovyova. – Kirov: VyatGGU Publishing House, 2005. – 146 p.

سولوویوا، M.F. آموزش جامعه از طریق موزه ها و آموزش موزه ها مجله علمی و روش شناسی 1386. – شماره 4. – ص 50–54.

5. Solovyova، M. F. موزه ها به عنوان مراکز نوآوری و توسعه پایدار سیستم آموزش مداوم // آموزش از طریق زندگی. آموزش مداوم برای توسعه پایدار: مجموعه مقالات همکاری بین المللی جلد 6 / Lening. دولت دانشگاه به نام A. S. پوشکینا و [و دیگران]؛ [تنظیم شده توسط: N. A. Lobanov]؛ تحت علمی ویرایش N.A. لوبانوف و V.N. اسکورتسوا. – سن پترزبورگ: Alter Ego, 2008. – P.427–430.

6. Sotnikova S.I. طبیعت و موزه در فرهنگ آن دوران. گشت تاریخی // بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. مجموعه «فرهنگ شناسی»، شماره 10/07 - م: RGGU، 2007. - ص. 253-266.

این برنامه نوآورانه به نقش موزه در آموزش کودکان دارای ناتوانی شنوایی، اهمیت موزه برای جذب مفاهیم تاریخی، به روز رسانی و بهبود کیفیت آموزش و ایجاد شرایط برای رشد شخصیت خلاق آزاد اختصاص دارد. . این برنامه ویژگی های یک درس در موزه، مشکلاتی که در طول چنین درسی حل می شود و نتایج مورد انتظار را نشان می دهد.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی دولتی ایالتی شهر مسکو "مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) شماره 52"

برنامه نوآوری

موزه به مثابه فضایی آموزشی در آموزش تاریخ به کودکان کم شنوایی

معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی G.P

2017

یادداشت توضیحی

توجیه مربوط بودن برنامه.

در حال حاضر، وضعیتی به وجود آمده است که اصلاحات آموزشی و استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال به وضوح جهت نظم دولتی مربوط به چالش های زمان را مشخص کرده است. مدرسه انحصار خود را در سازماندهی فرآیند اصلی آموزشی از دست می دهد. امروز معلمموظف است فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان را به گونه‌ای سازماندهی کنید که با زندگی مرتبط باشند و شامل فعالیت‌هایی در طبیعت، محیط شهری، کتابخانه، تئاتر و البته در موزه‌ها باشد.

از سال 2012، اجرای این وظایف توسط پروژه اداره آموزش پایتخت "درس در مسکو" تسهیل شده است.پروژه "درسی در مسکو" شامل بیش از 430 درس در موضوعات مختلف است که توسط روش شناسان مرکز روش شناسی شهر و معلمان مسکو تهیه شده است. پارک ها، محوطه نمایشگاه ها، کتابخانه ها، موزه ها و مراکز آزمایشی، موزه های مدارس و محوطه مدارس فضای آموزشی مورد استفاده در پروژه می باشد.

از 1 سپتامبر 2017، به ابتکار دولت مسکو و شخصاً S.S. برنامه Sobyanin در شهر ما "موزه های کودکان "، که به معلمان شهر این امکان را می دهد که نه تنها یک گشت و گذار در موزه انجام دهند، بلکه یک درس را در زمان مناسب برای آنها برگزار کنند.

در معرفی یک کودک به ارزش های انباشته شده و مقدس توسط بشریت در فرهنگ جهانی، نقش ویژه ای به موزه تعلق دارد که به کمک آموزش می آید. موزه و آموزش با ادغام در یک کل واحد، معنویت انسان را شکل می دهند.

یک درس در موزه در تمرین تاریخ معنوی، اخلاقی، مدنی، میهنی، تاریخی و محلی افراد بسیار مهم است.

اشیاء موزه - اشیاء، اشیاء با ارزش - به عنوان منبع اطلاعاتی در مورد افراد و رویدادها عمل می کنند، می توانند تأثیری عاطفی داشته باشند، حس تعلق را برانگیزند، زیرا به شخص اجازه می دهند به روح گذشته نفوذ کند، به دنیای جهان. خالق اینگونه پلی بر قلب کودک گذاشته می شود، دستورالعمل های صحیح زندگی شکل می گیرد و آشنایی با ارزش های ابدی زندگی رخ می دهد.

به خصوص مهم است به ویژه نقش موزه برای کودکان دارای معلولیتناتوانی شنوایی

کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی دارای انحرافاتی در رشد فرآیندهای ذهنی هستند: فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز مختل می شود، تاخیر زیادی در رشد حافظه کلامی وجود دارد، به خاطر سپردن معنی دار مطالب دشوار است، قضاوت ها ساده شده و بیش از حد خاص، توانایی برای بیان افکار به طور کلی به اندازه کافی توسعه نیافته است، کودکان کم شنوا اغلب در برقراری صحیح ارتباط منطقی بین پدیده ها و رویدادها مشکل دارند. در این راستا چنین دانش آموزانی در تسلط بر دانش تاریخی با مشکلات قابل توجهی مواجه هستند.

شرط لازم و در عین حال یکی از نتایج مطالعه تاریخ، شکل‌گیری اندیشه‌های تاریخی در دانش‌آموزان است که بر اساس تصاویر زنده و تأثیرگذار از رویدادهای گذشته ایجاد شده‌اند. این امر به ویژه برای دانش‌آموزان ناشنوا و کم‌شنوا که تفکرشان عمدتاً عینی است و در دانش خود از جهان، بیشتر بر سیستمی از تصاویر متکی هستند تا سیستمی از مفاهیم انتزاعی، بسیار مهم است.

برای همگون سازی آگاهانه و پایدار مفاهیم و ایده های تاریخی توسط دانش آموزان کم شنوا، تصویرسازی پیش نیاز علمی بودن و قدرت دانش تاریخی است و درس های موجود در موزه به حل این مشکل کمک می کند.

استفاده از وسایل کمک بصری در تدریس بر رنگ آمیزی عاطفی مثبت درس تأثیر می گذارد. فعال سازی عاطفی شرط لازم برای فعالیت فکری مولد است. فعالیت عصبی بالاتر ناشنوایانو کودکان کم شنوابه شدت بر احساسات و ایده های مستقیم به دست آمده از اشیاء تاریخی، نقاشی ها، طراحی ها متکی است- همه چیزهایی که یک کودک در موزه خواهد دید.

هدف برنامه استبه روز رسانی و ارتقای کیفیت آموزشی،ایجاد شرایط برای رشد شخصیت آزاد، خلاق و ابتکاری یک دانش آموز از طریق فضای موزه و قلمرو در شهر مسکو.

اهداف برنامه:

یک درس در موزه اهداف گسترده تری نسبت به کسب دانش در مورد یک موضوع خاص در برنامه درسی مدرسه دارد. دانش آموزان نه تنها باید دانش کسب کنند، بلکه باید مهارت های زیر را نیز آموزش دهند:

• استفاده از داده ها از منابع مختلف تاریخی و مدرن (متن، نمودارها، تصاویر)،
• کار با نقشه تاریخی،
• استفاده از دانش هنگام نوشتن آثار خلاق،
• تعیین علل و پیامدهای رویدادهای مهم تاریخی.

ما نباید نتایج فرا موضوعی درس را فراموش کنیم که در طی آن دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) تسلط پیدا می کنند.

وظایف معلم هنگام کار بر روی این برنامه:

• گسترش دامنه آموزش از طریق آشنایی دانش آموزان با ارزش های موزه ای.

• پرورش عشق به سرزمین مادری و مردمی که به شکوفایی آن اهمیت می دهند.
• شکل گیری خودآگاهی، توانایی سازگاری موفقیت آمیز با دنیای خارج؛
• توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان، فراهم کردن فرصتی برای آنها برای تحقق بخشیدن به خود مطابق با تمایلات و علایق.
• تشکیل فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال بر اساس تمرین موزه.
• تسلط بر نوع جدیدی از آموزش، توسعه صلاحیت حرفه ای معلم.

اگر فرآیند آموزشی در مدرسه با استفاده از فناوری های آموزشی موزه سازماندهی شود، نتایج بهتری در شکل گیری به دست می آیددانش آموزان دارای ناتوانی شنواییایده های تاریخی، در رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان، خودسازی آنها.

در طول کار برنامه ریزی شده است:

• آزمایش اشکال غیر سنتی برگزاری دروس؛
• سازماندهی کار تاریخ محلی بر اساس موزه به عنوان وسیله ای جامع برای آموزش و آموزش نسل جوان.
• ایجاد آلبوم های خاطره، ارائه ها، غرفه ها.
• گسترش حوزه روش شناختی از طریق استفاده از فناوری های اینترنتی؛
• آزمایش اثربخشی تأثیر آموزش موزه بر شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به میراث فرهنگی و تاریخی کودکان دارای ناتوانی شنوایی.

مراحل اجرای برنامه:

• آماده سازی دانش آموزان برای درس در موزه؛
• توسعه یک طرح آموزشی برای یک جلسه آموزشی (ایجاد برگه تحقیق)؛
• ایجاد یک سناریو برای یک جلسه آموزشی (توضیح تعامل بین معلم و دانش آموزان در موقعیت یاددهی-یادگیری)؛
• لجستیک (ساخت مسیر در فضای موزه، ایجاد برگه مسیر).
• سازماندهی گشت و گذار؛
• گشت و گذار در موزه،
• جمع بندی (پاسخ به تکالیف مسئله، تست، سؤال، آماده سازی انشا، انشا، نقاشی، پروژه).

ویژگی های اجرای برنامه:

هنگام تهیه یک درس (درس) آموزشی در یک موزه، از یک سو باید آن را از گشت و گذار در موزه و از سوی دیگر از یک درس در مدرسه متمایز کرد. تفاوت یک درس آموزشی در موزه با یک موزه گردی در این است که یک درس آموزشی دارای یک وظیفه آموزشی است که پشت سر آن توسعه یک واحد خاص از محتوای آموزشی (مفهوم، پدیده، روش عمل و غیره) است. سفر با هدف انتقال اطلاعات خاص است. برخلاف گشت و گذار که توسط راهنما هدایت می شود، یک جلسه آموزشی (درس) توسط یک معلم حرفه ای که دارای شایستگی در زمینه دانش موضوعی است و ویژگی های فضای موزه را می داند، برگزار می شود.

یک درس در موزه با درس در مدرسه در درجه اول در سازماندهی فضا متفاوت است. در یک مدرسه، این یک کلاس درس مجهز به استاندارد در یک موزه است، این اتاق‌های باز با نمایشگاه‌هایی هستند که در آن توجه گروهی از دانش‌آموزان (کلاس) مستلزم داشتن مهارت‌های خاص معلم در مشارکت دانش‌آموزان در برقراری ارتباط معنادار است.

یک درس در موزه باید بر روی یک رویکرد سیستمی-فعالیتی متمرکز شود (جستجو، تحقیق و عناصر فعالیت های پروژه کودکان)، که هدف آن دستیابی دانش آموزان به نتایج فرا موضوعی و شخصی است.

مناسب ترین شکل برای درس در موزه استکار عملیدانش آموزان در نمایشگاه موزه

محتوای اصلی درس راه حلی است که دانش آموزان به همراه معلم تدوین می کنندمشکلات ، با مراجعه به اصل موزه به دنبال پاسخ به سؤالات خود باشید. یک درس در یک موزه به دانش آموزان اجازه می دهد تا کاری را انجام دهند که در یک محیط کلاسی مبتنی بر مانع غیرممکن است.

هنگام برگزاری یک درس در یک موزه، از فناوری آموزشی زیر استفاده می شود:فعالیت های تحقیقاتیدانش آموزان این به معنای امتناع از انتقال مستقیم دانش است. کارکرد رهبر درس (این می تواند یک کارمند موزه همراه با معلم باشد) به مدل سازی فرآیند کار خلاصه می شود. برای ساده‌تر شدن فرآیند تحقیق، دانش‌آموزان طبق برنامه‌ای کار می‌کنند که در به اصطلاح "برگ مسیر" تعیین شده است. این شامل چندین نکته است: هر کدام مربوط به یک نمایشگاه خاص (مجتمع نمایشگاهی) است که موضوع تحقیق است. دانش‌آموزان باید به طور خلاصه (در یک یا دو جمله) نمایشگاه را توصیف کنند و جوهر تحقیق آن را آشکار کنند. در "برگ مسیر"، معلم باید یک یا چند سوال برای یک نمایشگاه داده شده مطرح کند، که نشان می دهد چه اطلاعاتی باید استخراج شود. جمله بندی سوال باید با دقت انتخاب شود: باید کوتاه و واضح باشد و از تفسیر مضاعف اجتناب شود. علاوه بر این، سوالات نباید محدود، خصوصی یا بی اهمیت باشند. اطلاعات استخراج شده از هر نمایشگاه باید بخش مهمی از تسلط بر موضوع را تشکیل دهد.

مرحله اصلی اجرای برنامهمرتبط با توسعه و اجرای فعالیت ها، درس ها و رویدادهای برنامه ریزی شده. ویژگی آنها در این واقعیت نهفته است که هر بازدید از موزه به عنوان بخشی ارگانیک از فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود که ارتباط نزدیکی با برنامه آموزشی دارد که به این معنی است:

• آماده سازی دانش آموزان برای بازدید از موزه (آشنایی با مفاهیم و اصطلاحات، آشنایی با زمینه رویداد و غیره)، که می تواند هم به عنوان بخشی از دروس (تاریخ، مطالعات اجتماعی) و هم در طول فعالیت های فوق برنامه انجام شود.

• ایجاد سناریو برای یک درس آموزشی (شرح تعامل معلم و دانش آموزان در موقعیت یاددهی-یادگیری)
• تهیه برگه های مسیر.برگه مسیر - این طرحی از موزه نیست که دانش آموزان باید در امتداد آن حرکت کنند، باید شامل وظایفی باشد که پس از تکمیل، دانش آموز مطالب مرجع اطلاعاتی شامل دانش یا اکتشافات جدید را دریافت کند. علاوه بر این، ورق باید فشرده و مناسب برای ذخیره سازی و استفاده طولانی مدت باشد. این کاربرگ نباید حاوی تکالیف زیاد یا سوالات دشوار باشد.برگه مسیر ممکن است حاوی مطالب گویا باشد که به کودکان دارای معلولیت کمک می کند تا در موزه حرکت کنندناتوانی شنوایی

• سازماندهی کار در نمایشگاه با مواد آموزشی (برگه مسیر هدایت دانش آموزان به درک وظایفی که برای دستیابی به اهداف آموزشی مهم است.
• انعکاس پس از بازدید، که نه تنها به خلاصه کردن برداشت از موزه اجازه می دهد، بلکه به تجدید نظر در تجربه به دست آمده در موزه و استفاده از آن برای ایجاد یک محصول خلاقانه جدید نیز کمک می کند.

بنابراین، بلوک های آموزشی یکپارچه، شامل بازدید از موزه و ساعات کلاس، فعالیت های فوق برنامه و کلاس های مربوط به پروژه و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان تشکیل می شود.

یکی از وظایف مهم برنامه توسعه مواد آموزشی است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت های فعال را در فضای موزه سازماندهی کنند، که شامل تعیین موضوع (ایده) بازدید از موزه، انتخاب نمایشگاه برای نشان دادن آن، ایجاد الگوریتم سوالات و وظایف است. طراحی شده برای کمک به کودک در فعالیت های تحقیقاتی خود. برخی از این مواد در حال حاضر توسط معلمان مسکو تهیه شده است، اما برای کار با کودکانبا ناتوانی شنوایی، این مواد نیاز به بهبود دارند.

ویژگی های ایجاد درس در موزه.

یک درس در موزه باید با هسته برنامه درسی مدرسه و استانداردهای آموزشی جدید مطابقت داشته باشد، IES ها (عناصر کنترل شده محتوا) را در نظر بگیرد، که قرار بود پس از درس به عنوان نوعی "خط پایین" برای هر دانش آموز باقی بماند. به طور عینی اثربخشی آن را اندازه گیری کنید.

موضوع درس در موزه باید با موضوع برنامه درسی مدرسه مرتبط باشد. و در این مورد، برای شکل‌دهی «تصویر جهان» در دانش‌آموزان، پیشنهاد می‌شود که بر ارتباطات بین رشته‌ای و نتایج فرا موضوعی و شخصی تمرکز شود.

سن ویژگی های سنی گروه مدرسه چشم انداز مشکل را تعیین می کند و به تعیین اینکه چه چیزی در مورد این موضوع به طور خاص برای یک سن خاص جذاب است کمک می کند.

مشکل وقتی موضوع درس پیدا شد، دشوارترین چیز در پیش است - فقط برای خودتان مشکل درس را تدوین کنید تا هم نیازهای کودک و هم وظایف آموزشی معلم را برآورده کند - سپس درس نام دقیق تری به دست خواهد آورد.

به عنوان مثال، درس "شورش مس 1662 و کولومنسکویه" در موزه ایالتی مسکو (منطقه کولومنسکویه) است - در چارچوب این درس، دانش آموزان با مراحل توسعه شورش مس آشنا می شوند و پی در پی از آن بازدید می کنند. مکان‌های تاریخی که وقایع در آن‌ها رخ داده و معلم مدام با این سؤال مواجه می‌شوند: «چرا شورش مس را «مس» نامیدند؟

فتنه. برای "ساخت" یک درس در یک موزه، باید از "نقطه شگفتی" شروع کنید، این امکان را فراهم می کند تا کودکان را در روند آموزشی جستجو مشارکت دهید. و

در اینجا لازم است اطمینان حاصل شود که فتنه در سناریوی درس ظاهر می شود. این اوست که انگیزه ای را ایجاد می کند که منجر به نتیجه نهایی می شود ، به یافتن راه هایی برای حل یک مشکل کمک می کند وقتی کودک خیلی ثابت نمی کند

معلم، آنقدر برای خودش که بتواند به طور مستقل با این کار کنار بیاید. به عنوان مثال، در یک درس در موزه مسکو، دانش‌آموزان می‌توانند مهارت‌های اسلاوهای باستان را امتحان کنند، باید حدس بزنند که این یا آن ابزارها برای چه کار می‌آمدند و فرضیه‌های خود را در مورد هدفشان ارائه کنند.

روش ها هنگام توسعه یک متن درس، مؤلفه روش شناختی پشتیبانی می شودروش موضوعاین بدان معنی است که هنگام ایجاد سؤالات برای یک درس، معلم اول از همه از شی موزه شروع می کند. شفاهی یا در برنامه سفر ذکر شده استسوالات باید:

• برانگیختن کنجکاوی و جلب توجه دانش آموز به موضوع؛

• تا شما را وادار به تفکر و ایجاد تنش فکری کند.
• او را تشویق کنید تا به دنبال پاسخ های خود برای سوالات مطرح شده باشد و به طور مستقل بر اساس اطلاعات جمع آوری شده در موزه نتیجه گیری کند، زیرا پاسخ آنها را نمی توان در کتاب درسی یافت.

هنگام تدوین یک درس، لازم است رویکرد گشت و گذار را کنار بگذارید و ارائه اطلاعات را از طریق مونولوگ به حداقل برسانید. توصیه می شود بیش از 30٪ از مدت زمان درس را به آن اختصاص دهید. با رویکرد فعالیت سیستمی، که زیربنای درس است، دانش آموز باید به وضوح درک کند:چرا او کار خاصی را انجام می دهد؟اقدام تعاملی

هنگام مدل‌سازی موقعیت‌های مشکل و جستجو، معلمان می‌توانند از فناوری‌های آموزشی سنتی و مدرن زیر استفاده کنند:

• پیشنهاد در نظر گرفتن پدیده از موقعیت های مختلف (نقش)؛
• دانش‌آموزان را به تناقض برسانید و آنها را تشویق کنید که راهی برای حل آن بیابند.
• کارهای مشکل ساز را پیشنهاد کنید (به عنوان مثال، با داده های اولیه ناکافی یا اضافی، با عدم قطعیت در فرمول سوال، داده های متناقض، اشتباهات آشکار).
• تشویق به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت، مقایسه حقایق.
• معرفی دیدگاه های مختلف در مورد یک موضوع؛

• روش پروژه؛
• روش ایفای نقش؛

زمان درس. ویژگی های برگزاری یک درس در موزه، افزایش زمان آن را فراتر از 40 دقیقه سنتی دیکته می کند. تغییر انواع فعالیت ها به نظر ما به ما امکان می دهد مدت زمان آن را به 1 ساعت و 20 دقیقه افزایش دهیم.

الگوی موقت درس را می توان به شکل زیر ارائه کرد: ارائه تصویر این موزه توسط معلم، راه اندازی گروه ها برای کار، به روز رسانی دانش قبلی، بحث در مورد مشکل، آشنایی با مؤلفه موزه ای درس. . در پایان درس، بسیار مهم است که دانش آموزان با راهنمایی معلم یا به طور مستقل به نتیجه ای برسند که به آنها در درک مسئله و یافتن راهی برای حل آن کمک کند.

یک درس در موزه باید به فعالیت های پروژه بعدی دانش آموزان انگیزه دهد. از آنجایی که مدرسه راهنمایی می کند و معلم را ملزم به سازماندهی این فعالیت پروژه می کند، موزه به یک منبع آموزشی ضروری برای مدرسه تبدیل می شود. پس از بازدید از موزه، دانش آموزان مدرسه می توانند تکالیف خلاقانه را دریافت کنند که باید تا حد امکان خاص باشد. به عنوان مثال، پس از بازدید از موزه دفاع مسکو، می توانید پیشنهاد دهید از طرف یک "خبرنگار خط مقدم" در مورد وقایع 1941-1942 گزارش بنویسید.

رویدادهای برنامه:

	موضوع درس	مشکل	موزه	خلاصه درس	کلاس	تاریخ
	فرهنگ روسیه در قرن شانزدهم: معماری، نقاشی. زندگی	تفاوت بین معماری و نقاشی روسیه در قرن شانزدهم چیست؟ از معماری، نقاشی رنسانس اروپای غربی؟	املاک "Kolomenskoye"	ایجاد ارائه.		دسامبر 2017
	روسیه در ربع اول قرن 18.	ویژگی های معماری روسی قرن هفدهم را بیابید.	املاک "Izmailovo"	ایجاد نقشه ها، طراحی غرفه		ژانویه 2018
	"شورش مس" 1662	چرا وقایع سال 1662 نامیده شد؟"شورش مس"؟	املاک "Kolomenskoye"	مکالمه کلاسی، پاسخ تست		مارس 2018
	فرهنگ هنری اروپا در قرن 19-20.	نقاشی های مرتبط با امپرسیونیسم، کلاسیک، رئالیسم را پیدا کنید، انتخاب خود را ثابت کنید	موزه هنرهای زیبا. پوشکین	ایجاد پروژه ها	9 a, 9b	سپتامبر 2017
	نبرد مسکو	"1941: تولد پیروزی؟"	موزه دفاع مسکو	نوشته هایی از طرف مردم آن زمان	10a، 10b	نوامبر-دسامبر
	جنگ میهنی 1812	چه کسی در نبرد بورودینو پیروز شد؟	پانورامای بورودینو	تهیه اطلاعات برای وب سایت مدرسه	9 a, 9b	دسامبر 2017
	فرهنگ هنری روسیه در نیمه اول قرن نوزدهم.	ژانرهای نقاشی را تعیین کنید	گالری ترتیاکوف	ایجاد ارائه ها	9 a, 9b	ژانویه 2018
	اصلاحات لیبرال دهه 60-70.	چرا اصلاحات دهه 60-70 بود؟ لیبرال نامیده می شود؟		مکالمه کلاسی	9 a, 9b	مارس 2018
	فرهنگ هنری روسیه در قرن نوزدهم.	محبوب ترین موضوع نقاشی قرن نوزدهم را بشناسید	گالری ترتیاکوف	تهیه نمایشگاه موضوعی	9 a, 9b	آوریل 2018
	تحولات انقلابی در روسیه		موزه تاریخ معاصر	مقاله تاریخی.	10a، 10b	نوامبر 2017
	ویژگی های سیاست داخلی، مدل توتالیتر سوسیالیسم.				10a، 10b	دسامبر 2017
	"کشور شوروی در دهه 50-80"	"زندگی بهتر شده است!؟"	موزه تاریخ معاصر	آماده سازی ارائه	10a، 10b	ژانویه 2018
	روس و هورد	آیا یوغ وجود داشت؟	پارک تاریخی "روسیه - تاریخ من"	پاسخ به آزمون	11a	اکتبر 2017
	فرهنگ روسیه در پایان قرن بیستم. قرن 21	آیا با کلمات موافق هستیدN.V. گوگول "هنر یک ذره بین است"؟	گالری هنری دولتی مسکو هنرمند خلق اتحاد جماهیر شوروی ایلیا گلازونوف	تدوین نقشه راهنمای آثار I.S. گلازونوف، منعکس کننده کارکردهای اجتماعی هنر.	11a	ژانویه 2018
	ظهور امپراتوری نجیب در روسیه	چرا نمایشگاه اختصاص داده شده به سلطنت کاترین کبیر "عصر طلایی امپراتوری روسیه" نامیده شد؟ او اینطوری بود؟ برای چه کسی؟ و اگر نه، چرا که نه؟	املاک "تزاریتسینو"	ایجاد غرفه	11a	فوریه 2017
	فرهنگ هنری روسیه در پایان قرن نوزدهم. قرن XX	سبک های هنری را بشناسید	گالری ترتیاکوف	ایجاد نمایشگاه موضوعی	12a	اکتبر 2017
	انقلاب در روسیه 1917	آیا انقلاب اجتناب ناپذیر بود؟ نظر خود را ثابت کنید.	موزه تاریخ معاصر	آماده سازی انشا	12a	اکتبر 2017
	کیش شخصیت J.V. استالین، سرکوب های توده ای و سیستم سیاسی اتحاد جماهیر شوروی.	آیا دولت شوروی دهه 30 واقعاً تمامیت خواه بود و این چه تأثیری بر سرنوشت مردم داشت؟	موزه دولتی تاریخ گولاگ	مقاله-استدلال تاریخی	12a	نوامبر 2017

منابع مادی و فنی.

مدرسه دارای پایگاه فنی برای اجرای فعالیت های خلاقانه و پروژه ای دانش آموزان و آنها می باشدارائه ها تجهیزات عکس و فیلم، کامپیوترها و پروژکتورهای چندرسانه ای امکان گسترش دامنه فعالیت های شناختی و خلاقانه دانش آموزان را فراهم می کند و آنها را غنی تر و متنوع تر می کند.

برای سازماندهی سفرهای مربوط به توسعه فضای موزه و نمایشگاه های موزه، مدرسه اتوبوس دارد.

قالب گیری شده اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان در طول اجرای برنامه:

فعالیت های موزه به کسب شایستگی های جدید در دانش آموزان کمک می کند:

تحقیق کنید(توانایی یافتن مستقل اطلاعات گمشده در زمینه اطلاعات؛ توانایی درخواست اطلاعات گمشده از یک متخصص؛ توانایی یافتن چندین گزینه برای حل یک مشکل، توانایی استفاده از مدل سازی، آزمایش های واقعی و فکری، مشاهده، کار با اولیه منابع؛ توانایی انجام خودارزیابی و کنترل خود؛

نظارتی (توانایی تعیین اهداف، توانایی برنامه ریزی فعالیت ها، زمان،منابع؛ توانایی تصمیم گیری و پیش بینی پیامدهای آنها؛ مهارت های تحقیق در مورد فعالیت های خود؛ مهارت های خودتنظیمی در فعالیت ها)؛

ارتباطی(توانایی شروع تعامل - وارد گفتگو شوید، بپرسیدسوالات؛ توانایی رهبری بحث؛ توانایی دفاع از دیدگاه خود؛ توانایی یافتن مصالحه؛ مهارت های مصاحبه؛ مصاحبه شفاهی)؛

نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه:

دانش آموزان:

- یاد خواهد گرفت که بافت تاریخی و فرهنگی چیزهای اطراف خود را ببیند، یعنی. ارزیابی آنها از نقطه نظر توسعه فرهنگی.
- ارتباط دوره های تاریخی و دخالت آنها در فرهنگ مدرن را که به طور جدایی ناپذیر با گذشته مرتبط است، درک می کند.
- به فرهنگ های دیگر احترام خواهد گذاشت.
- سطح تحصیلات بالاتری خواهد داشت، سیستم ارزش های معنوی و فرهنگی مردم را درک می کند.

دانش‌آموزان دارای اختلالات شنوایی:

- توسعه ادراک شنوایی،

توانایی استفاده آگاهانه را توسعه دهیدگفتار یعنیمطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان احساسات، افکار و نیازهای خود؛

گفتار شفاهی و نوشتاری را توسعه دهید، گفتار متنی را تک گویی کنید.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. مواد پروژه درس در موزه وزارت آموزش مسکو.
2. "درسی در موزه" مرکز توسعه موزه مسکو. مجموعه مقالات. M.2015
3. Guralnik, Yu. موزه آموزش و جامعه شناسی موزه: همکاری علوم، که بازدید کننده از آن سود می برد. م.، 2011.
4. Dolgikh, E. V. پروژه "آموزش موزه" - فضایی از شکل گیری مدنی مدیر مدرسه. 2012
5. ماکاروا، N. P. محیط آموزشی در موزه؟ بله، اگر این موزه برای کودکان باشد. فناوری های مدرسه 2012.
6. تاتیانا رودینا. الگوریتم های آموزشی موزه. تحصیل در لیسه و زورخانه. 2010
7. Sapanzha، O. S. مبانی ارتباطات موزه. سن پترزبورگ، 2007
8. کروشکینا، T. A. مرکز منابع آموزشی موزه در زمینه تعامل بین سیستم آموزشی منطقه کراسنوسلسکی سن پترزبورگ و موزه روسیه. آموزش موزه در مدرسه. جلد IV. – سن پترزبورگ، 2005.