لوگومگ. آمادگی کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی برای تسلط بر دستور زبان دستورات و اشکال کار یک گفتاردرمانگر

زمینه های اصلی فعالیت یک گفتار درمانگر در موسسات پیش دبستانی

1. فعالیت تشخیصی

فعالیت تشخیصی گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی امکان تعیین تاکتیک های اقدام اصلاحی، انتخاب ابزار و راه های دستیابی به اهداف تعیین شده را فراهم می کند.

فعالیت تشخیصی یک گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

1) شناسایی زودهنگام کودکان دارای مشکلات رشد، یعنی معاینه دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی رشدی عمومی (گروه ها) و شناسایی کودکانی که نیاز به کمک گفتاری پیشگیرانه و اصلاحی دارند. نتیجه کار تشخیصی انجام شده تهیه مواد برای PMPK به منظور تکمیل گروه های تخصصی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و دروس فردی با گفتار درمانگر است.

2) گفتار درمانی اولیه و معاینه روانی و تربیتی کودکان کهدلالت دارد بررسی سطح گفتار، شناختی، اجتماعی، رشد فردی، جسمانی و خصوصیات تیپولوژیکی فردی کودکان نیازمند حمایت گفتار درمانی، تعیین جهت و محتوای اصلی کار با هر یک از آنها.

هدف از چنین معاینه ای از کودکان تعیین علل، ساختار و شدت انحرافات در رشد گفتار آنها است که امکان تدوین یک نتیجه گیری گفتار درمانی عینی و ترسیم برنامه های فردی کار اصلاحی و تربیتی را برای دراز مدت (دانشگاهی) ممکن می سازد. سال).

3) مجموعه ای از تاریخچه پزشکی و آموزشی، اطلاعات در مورد رشد اولیه.

4) مشاهده پویا در طول فرآیند یادگیری، بخش های میانی. هدف: تجزیه و تحلیل اثربخشی فرآیند تربیتی اصلاحی.

2. فعالیت های اصلاحی و توسعه ای

معلم گفتار درمانگر هماهنگ کننده کار گفتار اصلاحی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است، فعالیت های یکپارچه همه شرکت کنندگان در روند آموزشی اصلاحی را سازماندهی می کند که موضوعات اصلی آن عبارتند از: کودک با نیازهای آموزشی ویژه، کادر آموزشی پیش دبستانی. موسسه آموزشی و والدین کودک آسیب شناس گفتار و زبان.

حوزه اصلاحی و رشدی کار یک گفتار درمانگر در گروه گفتار درمانی شامل موارد زیر است:

کلاس های گفتار درمانگر با کودکان برای بهبود جنبه های مختلف گفتار.

فعالیت های مشترک با معلم-روانشناس برای تحریک اساس روانشناختی گفتار.

فعالیت های مشترک با معلمان

فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی برای توسعه سازماندهی ریتمیک گفتار.

فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و یک معلم تربیت بدنی برای توسعه مهارت های حرکتی درشت کودکان.

کار اصلاحی یک گفتار درمانگر با کودکان با هدف غلبه بر اختلالات گفتاری و روانی استبا برگزاری کلاس های گفتار درمانی انفرادی، زیر گروهی، پیشانی.

در طول کلاس های فرونتالدر توسعه مقوله های واژگانی و دستوری، کار برای گسترش و فعال کردن واژگان کودکان با نام اشیاء، بخش ها، کیفیت ها، اعمال و اطمینان از همبستگی صحیح کلمه با تصویر شی در حال انجام است. مفاهیم تعمیم دهنده معرفی و روشن می شوند. کارکرد کلمه سازی گفتار و عطف شکل می گیرد و توسعه می یابد.

در کلاس های زیر گروه در توسعه گفتار منسجم، کودکان یاد می گیرند که مدل های مختلف جملات را بسازند، داستان ها را بر اساس نمایش اقدامات، مجموعه ای از تصاویر طرح، یک تصویر طرح، تجربه شخصی، داستان های توصیفی و خلاقانه بنویسند.

در کلاس های فرهنگ صوتی گفتار و آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن کودکان یاد می گیرند که صدای مورد مطالعه را به درستی تلفظ کنند، آن را با گوش متمایز کنند و در تلفظ، تجزیه و تحلیل حروف صدا و ترکیب هجاها و کلمات را انجام دهند.

در درس های فردی با کودکان موارد زیر انجام می شود:

1. تمرینات تنفسی (تشکیل یک جریان هوای طولانی، قوی و صاف برای تلفظ صحیح صداها)؛

2. ژیمناستیک مفصلی (تمرینات مختلف برای رشد عضلات دستگاه مفصلی)؛

3. ژیمناستیک انگشت (تمرینات و بازی هایی برای توسعه مهارت های حرکتی انگشتان)؛

4. تصحیح تلفظ صدا به روش های مختلف.

5. اتوماسیون صداها در گفتار؛

6. تمایز صداها در گفتار؛

7. غنی سازی واژگان؛

8. تثبیت دانش کسب شده توسط کودکان در کلاس های گفتار درمانی فونتال و زیرگروهی.

تمام کلاس های فوق مهارت های حرکتی، هماهنگی، جهت گیری فضایی و عملکرد سازنده را بهبود می بخشد. این کار با توسعه مهارت های گفتاری و شکل گیری مفاهیم مرتبط مرتبط است. این مبتنی بر شکل گیری ایده های عمیق و دانش واقعی کودکان در مورد دنیای اطراف است. توسعه گفتار آنها بر اساس این موضوع ساخته شده است. نتایج کار گفتار درمانی در زمان فارغ التحصیلی در کارنامه گفتار کودک ثبت می شود و به مربی، مدیریت مهدکودک و والدین ارائه می شود.

3. کار مشاوره ای و آموزشی با اولیا و معلمان

فعالیت های آموزشی یک گفتاردرمانگر در یک گروه گفتار درمانی شامل برگزاری مشترک جلسات والدین است که در آن در مورد ویژگی های رشدی کودکان در گروه گفتار درمانی، عوامل خطر، جهت گیری های اصلی کار اصلاحی و رشدی صحبت می شود و همچنین ارائه می شود. توصیه های عملی

ارتقای دانش گفتار درمانی - افزایش سطح فعالیت حرفه ای معلمان و آگاهی والدین از وظایف و ویژگی های کار اصلاحی گفتار درمانی. از طریق شوراهای آموزشی، انجمن های روش شناختی، جلسات والدین، مشاوره های فردی و گروهی، گفتگوها، سمینارها، کلاس های آزاد، غرفه گفتار درمانی برای والدین و مربیان با مواد جایگزین انجام می شود.

کار مشاوره ای گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مشاوره با والدین، مربیان، متخصصان مرتبط است.مشکلات آموزشی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. در قالب مشاوره فردی و گروهی، گفتگو، کلاس های آزاد و سمینارها انجام می شود.زمینه های اصلی کار مشاوره ای و آموزشی یک گفتاردرمانگر با والدین عبارتند از:

ایجاد انگیزه مثبت برای تعامل با معلم، فعال سازی علاقه به کلاس های توسعه و اصلاح گفتار، آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن، اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری.

ایجاد نگرش کافی نسبت به ویژگی های فعالیت گفتاری کودکان.

شکل گیری (افزایش) شایستگی در مسائل رشد گفتار (آنتوژنز) کودکان در گروه های سنی مختلف و اختلالات گفتاری (گفتار بیانی و چشمگیر، نوشتن و خواندن).

آموزش تکنیک های اولیه کارهای اصلاحی و رشدی (ژیمناستیک مفصلی، برخی از انواع بازی های گفتار درمانی، قوانین اولیه (الگوریتم ها) برای انجام تکالیف کتبی و ...).

آشنایی با انواع وسایل کمک آموزشی و ادبیات تشکیل و برگزاری کلاس های رشد در منزل.

4. فعالیت روش شناختی

فعالیت های روش شناختی یک گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

توسعه توصیه های روش شناختی برای گفتار درمانگران، مربیان و والدین در ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان؛

برنامه ریزی بلند مدت؛

مطالعه و جمع بندی بهترین شیوه ها؛

مشارکت در کار انجمن های روش شناختی گفتار درمانگران؛

تبادل تجربه (کنفرانس، سمینار، نمایش باز و غیره)؛

جستجوی بهترین ابزار برای تصحیح گفتار کودکان؛

مطالعه و اجرای اشکال متغیر کمک های اصلاحی.

خودآموزی؛

تولید و کسب مطالب بصری و آموزشی در مورد توسعه و اصلاح گفتار.

5. فعالیت های تحلیلی

کار تحلیلی به گفتاردرمانگر اجازه می‌دهد تا اثربخشی فعالیت‌های اصلاحی و رشدی جاری را ردیابی کند. تمام جنبه های مثبت و منفی احتمالی این فعالیت را برجسته کنید و همچنین پویایی رشد هر کودک را دنبال کنید. آن شامل:

انجام بخش های کنترلی و کارهای آزمایشی (در صورت لزوم).

نتیجه گیری PMPC در مورد موضوع آزادی کودکان.

مصاحبه فارغ التحصیلی (رویدادهای پایانی).

جمع بندی کارهای سال تحصیلی. گزارش دیجیتال تجزیه و تحلیلی از کار انجام شده توسط یک معلم گفتاردرمانگر است.

یک مرکز گفتار درمانی در یک مدرسه جامع به منظور کمک به دانش آموزانی که در توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری اختلالاتی دارند در تسلط بر برنامه های آموزش عمومی سازماندهی شده است (دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 14 دسامبر 2000 شماره. 2 "در مورد سازماندهی مرکز گفتار درمانی کار یک موسسه آموزشی عمومی"، آیین نامه نمونه مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی).

وظایف اصلی یک گفتاردرمانگر شاغل در دبیرستان عبارتند از:

تشخیص به موقع ناهنجاری های رشد گفتار در دانش آموزان.

اصلاح اختلالات گفتار شفاهی و نوشتاری با هدف غلبه بر مشکلات در تسلط بر برنامه درسی مدرسه.

پیشگیری و پیشگیری از اختلالات گفتاری؛

ارتقای دانش گفتار درمانی ویژه در بین معلمان و والدین دانش آموزان.

مرکز گفتاردرمانی از دانش آموزان شاغل به تحصیل در موسسات آموزش عمومی که دارای اختلالات مختلف در رشد گفتار شفاهی و نوشتاری هستند (کمبود گفتار عمومی، توسعه نیافتگی آوایی-واجی، توسعه نیافتگی آوایی، لکنت زبان، اختلالات تلفظ - نقص آوایی، نقص گفتاری ناشی از تخلف ثبت نام می کند. ساختار و تحرک دستگاه گفتار).

اول از همه، دانش آموزانی در مرکز گفتار درمانی پذیرش می شوند که کمبودهای گفتاری آنها مانع از پیشرفت موفقیت آمیز مطالب برنامه می شود (کودکان با رشد ناقص گفتار عمومی، آوایی- آوایی و واجی).

سیستم کاری یک گفتاردرمانگر در دبیرستان شامل موارد زیر است:

1) تشخیص (بررسی) وضعیت گفتار شفاهی و نوشتاری؛

2) فرآیند اصلاحی و رشدی که توسط کلاس های گفتار درمانی ارائه می شود.

3) کار مشاوره ای و پیشگیرانه؛

4) روی توسعه حرفه ای و خودآموزی کار کنید.

هر یک از این حوزه ها در نوع خود اهمیت دارند و مشکلات خاصی را حل می کنند.

تشخیص یک معاینه گفتار است که ایده ای از وضعیت رشد گفتار کودک می دهد و به گفتار درمانگر اجازه می دهد تا نوع آسیب شناسی گفتار، شکل آن و شدت نقص گفتار را تعیین کند.

وظایف اصلی تشخیصی عبارتند از:

شناسایی انحرافات در توسعه اشکال شفاهی و نوشتاری گفتار.

تعیین ساختار نقص گفتاری؛

تدوین تشخیص گفتار درمانی؛

تهیه برنامه گفتار درمانی.

ارتباط این حوزه کاری در این واقعیت نهفته است که برنامه مداخله اصلاحی و در نهایت اثربخشی کار گفتار درمانی با کودکان به تشخیص به موقع واجد شرایط بستگی دارد.

شناسایی کودکان مبتلا به اختلالات گفتار برای ثبت نام در مرکز گفتار درمانی از 1 تا 25 شهریور و از 25 تا 30 اردیبهشت ماه انجام می شود. همه کودکان با نقص گفتاری شناسایی شده در لیستی ثبت می شوند تا بسته به نقص گفتاری در گروه های بعدی توزیع شوند.

برای هر دانش آموزی که در یک مرکز گفتار درمانی ثبت نام می کند، یک معلم گفتاردرمانگر کارت گفتار را پر می کند.

در پایان دوره معاینه، گفتاردرمانگر گروه های مطالعه را تکمیل می کند. هنگام استخدام گروه ها، باید موارد زیر را در نظر بگیرید:

سن دانش آموزان؛

ساختار و شدت توسعه نیافتگی گفتار؛

مدت تحصیل (سال اول (دوم) تحصیل).

شکل اصلی سازماندهی کار گفتار درمانی کلاس های فرونتال (گروهی و زیر گروهی) است.

کودکانی که دارای ساختار همگن نقص گفتاری هستند در گروه ها انتخاب می شوند. از دانش آموزان شناسایی شده با آسیب شناسی گفتار اولیه می توان گروه ها یا گروه های زیر را با اشغال کمتر تشکیل داد (تعداد کودکان در گروه های با اشغال کمتر 2 تا 3 نفر برای گروه اصلی دانش آموزان با OSD و FND تعیین می شود). کودکان با نقص شدیدتر نیز در این گروه ها قرار می گیرند. تعداد فرزندان در موسسات آموزشی شهری و روستایی در داخل پرانتز مشخص شده است:

با عدم رشد کلی گفتار (GSD) و اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از آن (4-5، 3-4).

با عدم توسعه گفتار آوایی-فونمیک (FFN) یا واجی (PS) و اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از آن (5-6، 4-5).

با کمبود تلفظ (6-7، 4-5).

گروه‌های دانش‌آموزان پایه اول، بسته به مدت زمان تحصیل کودکان در مقطع ابتدایی یک مدرسه جامع (پایه‌های 1-4، 1-3) جداگانه تکمیل می‌شوند.

برنامه ریزی کار گفتار درمانی

در آغاز سال تحصیلی، گفتار درمانگر پس از بررسی و جذب گروه های مطالعاتی، برنامه های کاری بلندمدت سال تحصیلی جاری را با هر گروه ترسیم می کند. در صورتی که مرکز گفتار درمانی با چندین گروه از دانش آموزان با ساختار یکسان دارای نقص باشد، مجاز است یک برنامه بلند مدت برای این گروه ها تنظیم کند.

بر اساس برنامه بلندمدت، گفتاردرمانگر برای کلاس‌های گفتار درمانی، برنامه‌های درسی تهیه می‌کند که یادداشت‌های مفصلی است که اهداف و مقاصد آن‌ها را مشخص می‌کند، تجهیزات و مواد مورد استفاده را توصیف می‌کند و همچنین پیشرفت گام به گام کار را توضیح می‌دهد.

یک درس گفتار درمانی باید با رعایت تمام اجزای ساختاری: جنبه سازمانی، بخش اصلی و نتیجه گیری تدوین شود. برای گفتاردرمانگران با تجربه کاری گسترده، مجاز است یک برنامه درسی کوتاه که انواع کار را نشان می دهد، تهیه کنند. در حال حاضر، همه کودکان بدون مشکل با مطالب آموزشی کنار می آیند. برخی از آنها در تسلط بر نوشتن و خواندن با مشکلات جدی مواجه می شوند. این اغلب به دلیل توسعه نیافتگی گفتار شفاهی با درجات مختلف شدت، سطح پایین شکل گیری فرآیندهای ذهنی و پیش نیازهای روانی برای یادگیری است.

تجزیه و تحلیل ادبیات خاص و روش شناختی نشان می دهد که بسیاری از نویسندگان در توسعه روش ها و تکنیک های کار با دانش آموزان دخیل هستند: L.N. افیمنکووا، I.N. سادوونیکوا، ال.ف. اسپیرووا، A.V. Yastrebova و دیگران محتوای کلی کار اصلاحی ارائه شده توسط هر یک از نویسندگان با هدف از بین بردن شکاف در رشد گفتار در بین دانش آموزان است.

در کار گفتار درمانی با دانش آموزان مراحل مختلفی وجود دارد:

روی کلمه کار کنید؛

کار بر روی یک پیشنهاد؛

کار با حروف اضافه؛

تشکیل گفتار منسجم؛

روی ترکیب صدا و هجای کلمات کار کنید.

لازم به ذکر است که توالی و محتوای کار گفتار درمانی بسته به ساختار و شدت نقص گفتار کودکان ثبت نام شده در گروه ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال، اگر دانش‌آموزان در جنبه صوتی گفتار، فرآیندهای آوایی و تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات اختلالات تلفظی داشته باشند، می‌توان کار را از مرحله آخر آغاز کرد و سپس به سمت شکل‌گیری ساختار واژگانی- دستوری گفتار رفت. و بهبود گفتار منسجم.

کار بر روی تشکیل گفتار منسجم به صورت جداگانه انجام می شود

کلاس ها و بنابراین در این طرح منعکس نمی شود. هر متخصص می تواند در یک مرحله از کار با گروه خاصی از دانش آموزان تغییراتی را در برنامه ایجاد کند. تعداد ساعات هر موضوع را خود گفتاردرمانگر تعیین می کند. موضوع مباحث واژگانی نیز به حجم و کیفیت واژگان دانش آموزان بستگی دارد. استفاده از کارهای بازی و سرگرمی اهمیت کمی ندارد. آنها فرآیندهای فکری را تحریک می کنند و انگیزه ورزش را افزایش می دهند. از این رو این طرح بازی های متنوعی را ارائه می دهد که در تمامی مراحل کار گفتار درمانی مورد استفاده قرار می گیرد.

معرفی

مرتبط بودن مشکلگفتار برای یک فرد مهمترین عامل رشد و اجتماعی شدن اوست. با کمک گفتار، ما به تبادل اطلاعات و تعامل با یکدیگر می پردازیم. اما افراد زیادی هستند که از اختلالات گفتاری رنج می برند.

اغلب این مشکل از بدو تولد رخ می دهد.

نسبت نوزادان سالم به دنیا آمده طی چند سال گذشته از 43 درصد به 37 درصد کاهش یافته است. امروزه حدود 70 درصد از نوزادان دارای ضایعه پری ناتال تشخیص داده شده در سیستم عصبی مرکزی (Volosovets T.V.) هستند که یکی از عوامل اساسی در بروز اختلالات گفتاری پیچیده است.

سن 1 تا 3 سالگی که معمولاً "سن اولیه" نامیده می شود، در زندگی کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است: این سن فرصت های بسیار زیادی برای شکل گیری پایه های شخصیت بزرگسال آینده به ویژه رشد فکری آن دارد. در این زمان، چنین رشد شدید مغزی رخ می دهد که در هیچ یک از دوره های بعدی زندگی رخ نخواهد داد. در این دوران حساس است که پایه های هوش و تفکر و فعالیت ذهنی بالا گذاشته می شود.

در این فاصله سنی، دو (اول - 1-2 سال زندگی و دوم - 3 سال) از سه دوره بحرانی در رشد عملکرد گفتار مشاهده می شود. هر عامل، حتی به ظاهر ناچیز، نامطلوبی که در این دوره ها عمل می کند، می تواند بر رشد گفتار کودک تأثیر بگذارد. بنابراین، در حال حاضر در این سن "مطلوب"، ارائه کمک گفتار درمانی برای از بین بردن اختلالات گفتار مهم است.

اگر احتمال توسعه نیافتگی گفتار را شناسایی کنیم و کار گفتار درمانی را در دوره حساس شکل گیری عملکرد ذهنی بالاتر آغاز کنیم، این امکان استفاده از تمام مزایای حساسیت و در نتیجه پیشگیری یا کاهش اختلالات گفتاری و در برخی موارد را فراهم می کند. حتی آنها را از بین ببرید و در نتیجه رشد کامل کودک را تضمین کنید. همچنین، آزمایش‌های علمی نشان داده است که اصلاح زودهنگام سازمان‌یافته می‌تواند از بروز انحرافات رشدی ثانویه جلوگیری کرده و برای بخش قابل توجهی از کودکان، این فرصت را فراهم کند که در مراحل اولیه رشد سنی در جریان آموزشی عمومی قرار گیرند.

نقش عمده ای در جستجوی راه حل های مؤثر برای مشکل مداخله زودهنگام توسط بازاندیشی در سطح مدرن مفاد روانشناس برجسته داخلی L.S. ویگوتسکی در مورد اجتماعی بودن رشد نوزادان و روابط آنها با بزرگسالان و همچنین استفاده از دوره های حساس برای جلوگیری از تأخیر تعیین شده اجتماعی و انحرافات رشد ثانویه مرتبط است. تحقیقات علمی خارجی توسط دانشمندانی مانند R. Bolby، D. Vinnik، M. Ainsworg (دهه 60-80) نیز سهم قابل توجهی در آگاهی از نیاز به کمک اولیه برای کودکان داشت.

انتشارات مدرن در مورد مشکلات ارائه کمک های اولیه شامل مقالاتی بر اساس تحقیقات O.E. گروموا، ای.ام. ماستیوکووا، N.S. ژوکوا، E.F. آرکیپووا، ن.ام. آکسارینا، V.A. پتروا، A. Arushanova. نویسندگان ذکر شده در بالا، هم روش های تشخیصی و هم جهت مداخلات اصلاحی و رشدی را توصیف می کنند.

مسئلهمشکل در این واقعیت نهفته است که بازی های آموزشی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی به طور جداگانه و غیر سیستماتیک در ادبیات ارائه می شود که روند گفتار درمانی را در کار با این دسته از کودکان پیچیده می کند.

این مشکل منجر به انتخاب شد موضوعاتپژوهش : ویژگی های کار گفتار درمانی با کودکان 3-4 ساله مبتلا به اختلالات گفتاری.

موضوع مطالعه:روند کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی ابتدایی مبتلا به اختلالات گفتاری.

مورد:دستورالعمل ها و محتوای کمک گفتار درمانی برای کودکان پیش دبستانی.

هدف:بررسی جنبه نظری مشکل ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان سنین پیش دبستانی.

وظایف:

1.مفاهیم اساسی مطالعه (سن اولیه، کمک گفتار درمانی اولیه، اختلالات گفتاری، انتوژنز، دیسونتوژنز) را تعریف کنید.

2.مطالعه انتوژنز فعالیت گفتار و شناسایی ویژگی های رشد گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی.

.بررسی تظاهرات دیسونتوژنز گفتار در سنین اولیه پیش دبستانی.

.جهت ها و محتوای اصلی کار گفتار درمانی با کودکان سنین پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

1. مفاهیم اساسی تحقیق

دیسونتوژنز اختلال گفتار گفتار درمانی

این پاراگراف به بررسی مفاهیم اساسی کار اختصاص دارد. این تحلیل برای درک بسیاری از اصطلاحات موجود ضروری است.

گفتار نوعی ارتباط تاریخی بین مردم از طریق ساختارهای زبانی است که بر اساس قوانین خاصی ایجاد شده است. نویسندگان فرهنگ لغت آموزشی دقیقاً این مفهوم را برای ما توضیح می دهند. و نویسنده فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی گفتاردرمانگر با این اصطلاح شکلی از ارتباط با واسطه زبان را درک می کند که به طور تاریخی در روند فعالیت های دگرگون کننده مادی افراد ایجاد شده است. نویسندگان فرهنگ لغت روانشناسی نیز به همین دیدگاه پایبند هستند.

فرآیند گفتار از یک سو شامل شکل‌گیری و صورت‌بندی افکار با ابزارهای زبانی (گفتار) و از سوی دیگر درک ساختارهای زبانی و درک آن‌ها است.

رشد گفتار کودکان از همان روزهای اول شروع می شود. فیلسوفان اصطلاح "توسعه" را به عنوان یک حرکت مهم و ضروری تفسیر می کنند که در طول زمان تغییر می کند. نویسندگان فرهنگ لغت تعلیم و تربیت، توسعه را به عنوان تغییر درک می کنند، که انتقالی از ساده به پیچیده تر، از پایین تر به بالاتر است. ما به تفسیر این مفهوم توسط نویسنده فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی گفتاردرمانگر ترجیح می دهیم: توسعه یک تغییر مستقیم و طبیعی در یک پدیده یا فرآیند است که منجر به ظهور یک کیفیت جدید می شود.

برای شناسایی ویژگی های کار گفتار درمانی با کودکان 3 تا 4 ساله، باید مشخص کنیم که به چه فرآیندی کار گفتار درمانی می گویند و دریابیم سن مورد نظر ما به چه دوره ای از زندگی فرد تعلق دارد.

بنابراین، به گفته نویسندگان دایره المعارف پزشکی، کمک گفتار درمانی (کلمه یونانی logos، گفتار + آموزش، آموزش payeia) نوعی کمک پزشکی و آموزشی است که به افراد مبتلا به اختلالات گفتاری با منشاء عملکردی یا ارگانیک ارائه می شود. کلاس های گفتار درمانی کلاس هایی هستند که توسط گفتار درمانگر برای تصحیح گفتار گفتاردرمانگران برگزار می شود.

به بحث دوره بندی سنی برگردیم. سن پیش دبستانی شامل مرحله رشد ذهنی و فیزیولوژیکی کودک است که مربوط به سن 1 تا 3 سالگی است - این دوره اوایل کودکی است و سن 3-4 سالگی به عنوان پیش دبستانی خردسال طبقه بندی می شود.

بنابراین، کار گفتار درمانی با کودکان در سنین پیش دبستانی، کار ویژه ای با کودکان 3-4 ساله است که با هدف تحریک واکنش های عاطفی و صوتی، فعالیت گفتار و رشد همه جانبه گفتار درمانگر با در نظر گرفتن توانایی های فعلی و بالقوه او انجام می شود. .

درباره کودکان هم سن و سالی که به آنها علاقه داریم چه می دانیم؟ اول از همه، ما می دانیم که 3 سالگی - سن بحران - مرحله ای از انتوژنز است که با بازسازی شدید و ریشه ای شکل گیری های شخصی موجود در کودکان و گذار به نوع جدیدی از رابطه با دیگران همراه است. ویژگی بارز این سن منفی گرایی، لجاجت، نافرمانی، لجبازی است. تجلی این واکنش ها را ظاهراً می توان ظهور نیاز به شناخت و احترام دانست.

در سال چهارم، کودک تلاش نمی کند تا در خانه دیکتاتور باشد و دیگر "ظالم" نیست. طغیان خشم یا نارضایتی (مثلاً وقتی روی زمین دراز می کشد و از ادامه دادن امتناع می ورزد) به طور فزاینده ای نادر می شود.

مفهوم مهم بعدی برای تحقیق، اختلالات گفتاری است. اختلال گفتار به معنای انحراف از هنجار (اختلال) ناشی از تغییر در ساختار یا عملکرد سیستم گفتار یا تأخیر در رشد عمومی ذهنی کودک در روند عملکرد مکانیسم های فعالیت گفتار است.

توسعه نیافتگی (تأخیر) گفتار به عنوان یک سطح کیفی پایین تر از تشکیل یک عملکرد گفتاری خاص یا سیستم گفتار به طور کلی درک می شود.

توسعه نیافتگی و اختلال هر دو انحراف از رشد طبیعی هستند - دیسونتوژنز (dys + ontogenesis) - نقض رشد فردی بدن.

همه انواع اختلالات گفتاری را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد، بسته به نوع گفتار، شفاهی یا نوشتاری.

اختلالات گفتار شفاهی شامل دیسفونی (عدم یا اختلال آواسازی به دلیل تغییرات پاتولوژیک در دستگاه صوتی)، برادیلالیا (سرعت پایین گفتار از نظر آسیب شناختی)، تاکیلالیا (تسریع در گفتار از نظر آسیب شناختی)، لکنت (نقض سازمان ریتمیک ریتمیک) است. گفتار ناشی از حالت تشنجی عضلات دستگاه گفتار)، دیالیا (نقض تلفظ صدا با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه گفتار)، راینولالیا (نقض صدا و تلفظ صدا به دلیل نقص آناتومیکی و فیزیولوژیکی دستگاه گفتار). دستگاه گفتار)، دیزآرتری (اختلال در تلفظ گفتار به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار)، آلالیا (فقدان یا توسعه نیافتگی گفتار به دلیل آسیب ارگانیک به نواحی گفتاری قشر مغز در دوران پیش از تولد یا اولیه یک رشد کودک) و آفازی (از دست دادن کامل یا جزئی گفتار ناشی از ضایعات موضعی مغز).

اختلالات گفتار نوشتاری شامل نارساخوانی (اختلال خاص جزئی در فرآیند خواندن) و دیسگرافی (یک اختلال خاص جزئی در فرآیند نوشتن) است.

بنابراین، در گفتار درمانی 11 شکل از اختلالات گفتار را تشخیص می دهم. در هر فرم من انواع و زیرگونه ها را تشخیص می دهم. بنابراین، در تعدادی از موارد، انواع تخلفات مربوط به یک فرم، یک اختیار نیست، بلکه یک تخلف جداگانه است.

مفهوم مهم بعدی که باید در این پاراگراف مورد توجه قرار گیرد، آنتوژنز (به یونانی: on, ontos بودن، بودن + پیدایش) است - مجموعه ای از دگرگونی های مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی متوالی بدن از آغاز تا پایان زندگی. و بنابراین، انتوژنز فعالیت گفتار، الگوهای شکل گیری زبان در آگاهی فردی است.

اصل اصلی کار گفتار درمانی در سنین پیش دبستانی این است که تمرینات گفتار با در نظر گرفتن سطح رشد گفتار انتخاب می شوند. بر اساس این واقعیت که توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) سطح I با توجه به R.E. لوینا بیشتر در سنین 3-4 سالگی مشاهده می شود.

کودک 3 ساله: 2 تا 3 ثانیه روی یک پا می ایستد، روی نوک پا می ایستد، خودش از پله ها با یک قدم بلند بالا می رود، در حالی که می رود توپ را با پا هل می دهد، با پا به توپ ضربه می زند، تلاش می کند. برای پریدن، اما پاهای خود را از روی زمین بلند نمی کند، سه چرخه رکاب می زند، پلاستیکین را می پیچد، "سوسیس" ناهموار درست می کند، سعی می کند کاغذ را با قیچی برش دهد. هنگام راه رفتن و دویدن، کودک پاهای خود را بسیار نزدیکتر به یکدیگر قرار می دهد، اشیاء را با یک دست می تراشد، تعادل را بهتر حفظ می کند، نرم تر و راحت تر حرکت می کند (بر خلاف کودکان سال دوم زندگی).

کودکان 4 ساله می توانند ریتم دویدن و پریدن را تغییر دهند. آنها قدرت، استقامت و هماهنگی حرکات بیشتری نسبت به کودکان سه ساله نشان می دهند. می تواند اشکال و اشکال ساده را با مداد بکشد. رنگ؛ ساخته شده از بلوک های ساختمانی، کاغذ را بیش از یک بار تا می کند. آنها می توانند لباس های ساده بپوشند و در بیاورند و به سادگی از خود سر میز خدمت کنند.

میزان حفظ در کودک به علایق او بستگی دارد. کودکان آنچه را که به آنها علاقه دارد بهتر به یاد می آورند و با درک آنچه به یاد می آورند، به طور معناداری به یاد می آورند. در این مورد، کودکان به جای روابط منطقی انتزاعی بین مفاهیم، ​​در درجه اول به پیوندهای ادراک شده بصری اشیا و پدیده ها تکیه می کنند. علاوه بر این، در کودکان این دوره سنی، دوره نهفته (پنهان) (دوره زمانی که در طی آن مشاهده هر شی یا پدیده ای غیرممکن است) به طور قابل توجهی طولانی می شود که به لطف آن کودک می تواند یک شی را که قبلاً برای او شناخته شده است، تشخیص دهد. تجربه گذشته بنابراین، در پایان سال سوم، یک کودک می تواند آنچه را که چندین ماه پیش درک کرده است، و در پایان سال چهارم، چیزی که حدود یک سال پیش اتفاق افتاده را به خاطر بیاورد.

در این سن، توجه غیرارادی غالب است - یک فرآیند ذهنی که مستقل از آگاهی فرد رخ می دهد و شامل تمرکز اجباری سوژه در یک لحظه معین از زمان بر روی یک شی واقعی یا ایده آل است. کودکان پیش دبستانی کوچکتر معمولاً به تصاویری نگاه می کنند که توجه آنها را تنها برای 6-8 ثانیه جلب می کند.

ایده های تخیلی در این دوره سنی در کودک به طور غیرارادی و خود به خود با موقعیتی که در آن قرار می گیرد شکل می گیرد. تخیل تولید مثل غالب است - فرآیند بازتولید مکانیکی یک برداشت قبلاً دریافت شده در قالب یک تصویر ذهنی.

یک ویژگی اساسی در رشد تفکر این است که اولین تعمیم های کودک با عمل همراه است. کودک فکر می کند "با انجام دادن". یکی دیگر از ویژگی های بارز تفکر کودکان، وضوح آن است که خود را در عینی بودن تفکر نشان می دهد. کودک بر اساس حقایق فردی که از تجربیات شخصی یا مشاهدات افراد دیگر برای او شناخته شده و قابل دسترس است فکر می کند. یک ویژگی کاملاً جدید تفکر نیز ظاهر می شود - خودآگاهی. درست است، هنوز تا کامل شدن فاصله دارد، اما هنوز ظاهر می شود. علاوه بر این، درک درستی از چیستی غذا، حیوانات، مردم و غیره وجود دارد. انواع جدیدی از فعالیت ها در حال تسلط هستند.

بنابراین، ما مفهوم اصلی تحقیق خود را تعریف کرده ایم - کار گفتار درمانی با کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی - این یک کار ویژه با کودکان 3-4 ساله است که با هدف تحریک واکنش های عاطفی و صوتی، فعالیت گفتاری و توسعه همه جانبه انجام می شود. گفتار درمانگر با در نظر گرفتن توانایی های فعلی و بالقوه او.

2. ویژگی های انتوژنز گفتار کودکان پیش دبستانی ابتدایی

گفتار یک توانایی ذاتی نیست، بلکه در فرآیند انتوژنز به موازات رشد جسمی و ذهنی کودک رشد می کند و به عنوان شاخصی از رشد کلی او عمل می کند. یادگیری زبان مادری توسط کودک از یک الگوی دقیق پیروی می کند و با تعدادی ویژگی مشترک برای همه کودکان مشخص می شود.

برای اینکه به وضوح بفهمیم کدام شاخص های گفتاری با سن مورد علاقه ما (3-4 سال) مطابقت دارد، باید از دوران نوزادی، شاخص های هنجاری رشد گفتار در کودکان را دریابیم. بیایید به چند دوره بندی نگاه کنیم.

رشد گفتار در دوران شیرخوارگی به شکلی نسبتاً پنهان رخ می دهد. در این سن، بر اساس توانایی همدلی ذاتی، توسعه و بهبود اشکال ارتباط غیرکلامی از طریق حالات چهره، پانتومیم و ژست‌ها انجام می‌شود. همه اینها، روی هم رفته، گذار به سطح کیفی جدیدی از توسعه مرتبط با جذب فعال و استفاده از اولین گفتار غیرکلامی (بدون کلمه) و سپس شفاهی آن (بیان شده در کلمات) را آماده می کند.

در همه کودکان در حال رشد طبیعی، توالی خاصی در ایجاد واکنش های پیش از گفتار وجود دارد: 1.5 ماه - زمزمه (a - aaa و غیره)، 2 - 3 ماه - زمزمه (g - y، w - i، bu - y، ee و غیره)، 4 ماه - پیپ (ال - ل - ای - لی - آگی - آی و غیره)، 7 - 8.5 ماه - غوغا کردن (کودک هجاهای ba - با را تلفظ می کند، بله - بله - بله دیگران). ) 8.5 - 9.5 - حرف زدن مدولار (هجاها را با آهنگ های مختلف تکرار می کند).

بنابراین، در پایان سال اول زندگی، کودکان تلاش می کنند تا کلمات فردی را بعد از بزرگسالان تکرار کنند. دختران کمی زودتر - در 8 - 9 ماهگی - پسران - در 11 - 12 ماهگی شروع به صحبت می کنند.

تعدادی از زبان شناسان داخلی رشد گفتار کودکان را مطالعه کرده اند. N.A. Rybnikov و A.N. در این زمینه کارهای زیادی انجام دادند. گووزدف. تحقیقات آنها توالی خاصی را در رشد زبان کودک ایجاد کرده است (جدول 1).

میز 1

سن ویژگی های توسعه نشت در سن معین 9.5 ماه - 1 سال 6 ماه کلمات: ma-ma، pa-pa، ba-ba، dyad-dya، te-cha، am-am (وجود دارد) و غیره. واژه های مربوط به علم: aw-aw (سگ)، تیک تاک (ساعت)، mu-mu (گاو) و غیره. همه اسم ها در حالت اسمی، مفرد استفاده می شوند. حالت امری افعال «برو، برو!»، «دادن، بده!» آموخته می شود. از آنجایی که بیانگر تمایل کودک است و برای او مهم است 1 سال 8 ماه - 1 سال 10 ماه اشکال جمع ظاهر می شود (از آنجایی که تفاوت بین یک شیء و چند ماه بسیار واضح است - 2). فرهنگ لغت به 300 کلمه می رسد. اسامی تقریباً 63٪، افعال 23٪، سایر قسمت های گفتار 14٪ را تشکیل می دهند. هیچ اتحادیه ای وجود ندارد. از 1 سال 6 ماه تا 2 سال - دوره اول سوالات: "این چیست؟" آن اشکال دستوری ظاهر می شود که به کودک کمک می کند در رابطه با اشیا و فضا (موارد)، در زمان (زمان فعل) حرکت کند. ابتدا حالت مضاربه ظاهر می شود، سپس مصداق، وجه، ابزار و مضارع. با این حال، تسلط کامل بر اشکال موردی بسیار دیرتر رخ می دهد. تا پایان سال - پیوندهای ربط و ضمایر 4 - 5 سال شکل شرطی جملات فرعی. عبارات طولانی مونولوگ ها مرحله نهایی در رشد زبان دوره دوم سوالات: "چرا؟"

کودک در سال سوم زندگی بسیار بهتر از قبل صحبت می کند و گفتار را می فهمد. دایره لغات او 3-4 افزایش می یابد بار. کودک با عبارات کوتاه صحبت می کند، از جملات ساده و رایج استفاده می کند، اما اشتباهات گرامری زیادی مرتکب می شود.

در این سن، کودک از بزرگسالان سؤالات زیادی می پرسد: "چرا؟"، "کجا؟"، "چرا؟"

کودک هنوز نمی داند چگونه صداها را به وضوح تلفظ کند. بسیاری از صداهای همخوان را نرم می کند، کودک برخی صداها را با صداهای دیگر جایگزین می کند یا صداهای دشوار را از دست می دهد - همه اینها نشانه های دیسلالیای فیزیولوژیکی است - یک اختلال تلفظ صدا که در کودکان زیر 5 سال مشاهده می شود و ناشی از رشد ناکافی حرکات اندام های مفصلی است. (زبان، لب ها، کام نرم، فک پایین)، و همچنین رشد ناکافی شنوایی واج. دیسلالیای فیزیولوژیکی در غیر این صورت اختلال تلفظ صدا مربوط به سن نامیده می شود.

معمولی ترین نقص های مربوط به سن در تلفظ صدا: صداهای همخوان به آرامی تلفظ می شوند ("لامپا" به جای "لامپ"، "miska" به جای "خرس"، "zyuby" به جای "دندان"). واج های خش خش با واج های سوت دار جایگزین می شوند ("loska" به جای "قاشق"، "syapka" به جای "کلاه"، "مش" به جای "برس"). به هیچ وجه صدای «ر» را تلفظ نمی‌کنند یا آن را با صداهای «ل، ل، و، ث» جایگزین می‌کنند (لیبا به جای «ماهی»، «لزا» به جای «رز»، «کاومان» به جای "جیب"، "yak" به جای "سرطان")؛ صدای "l" اغلب وجود ندارد ("ampa"، به جای "لامپ")؛ نرم شده یا با "y" جایگزین شده است ("luk" به جای "تعظیم"، "yampa" به جای "لامپ"); صداهای "k، g، x" یا وجود ندارند یا با "t" و "d" "p" جایگزین می شوند (دوسی به جای "غازها"، "لطاق" به جای "گربه"، "طلب، پلب" به جای آن از "نان").

در حین تماشای کتاب ها، کودک تصاویر آشنا (موش، سگ و ...) را نام می برد. بچه ها معمولاً بارها می خواهند کتابی را که دوست دارند بخوانند.

با گوش دادن به شعرهای کوتاهی که والدین می خوانند، کودک می تواند خود به خود آخرین کلمه یا هجا را در یک ردیف شعر تکرار کند. هنگام بازی با اسباب‌بازی‌ها، کودک اغلب با خودش صحبت می‌کند، اعمال خود را به زبان می‌آورد و آنها را ارزیابی می‌کند.

نوزاد درخواست دو مرحله ای را که بزرگسالان از او می کنند را درک می کند. به عنوان مثال: "به اتاق بروید و توپ را بیاورید"؛ "اگر فرنی را بخوری، من به تو آب نبات می دهم." اکنون کودک نه تنها گفتار بزرگسالان را درک می کند، بلکه آنچه را که به او گفته می شود به یاد می آورد.

در سنین 3 تا 4 سالگی، کودک به صرف و نحو یا نحو زبان فکر نمی کند. موفقیت های بسیار چشمگیر او در تسلط بر زبان با تعمیم عملی همراه است حقایق زبانی "منبع" اصلی کلمات جدید برای او بزرگسالان هستند. کودک در گفتار خود به طور فعال شروع به استفاده از کلماتی که از بزرگسالان شنیده می شود. به عنوان مثال، اغلب مواردی وجود دارد که گفتار کودک حاوی الفاظ فحش و حتی کلمات زشت است که به طور تصادفی شنیده است و اصلاً معنای آنها را نمی فهمد. بنابراین، معلوم می شود که اغلب منحصر به فرد بودن واژگان کودک توسط کلماتی که در محیط نزدیک او، در خانواده اش رایج است، تعیین می شود.

در عین حال، گفتار کودک تقلید ساده نیست. کودک در شکل دادن کلمات جدید نیز خلاقیت نشان می دهد. برای مثال، کودکی که می‌خواهد بگوید "یک زرافه بسیار کوچک"، درست مانند بزرگسالان، نئولوژیسم‌هایی می‌سازد (کلمات یا کلمات تازه‌ای که شناخته شده اما در معنای جدید استفاده می‌شوند) , به قیاس با "زرافه کوچک" صحبت می کند.

در سن 4 سالگی، رشد گفتار کودک ارتباط نزدیکی با شکل گیری تفکر منطقی استدلال او دارد. کودک از جملات ساده که در بیشتر موارد هنوز به یکدیگر مرتبط نیستند، به جملات پیچیده می رود. در عباراتی که کودک تشکیل می دهد، جملات اصلی، فرعی و مقدماتی شروع به تمایز می کنند. در جملاتی که گفتار کودک را تشکیل می دهند، پیوندهای علّی ("زیرا")، هدف ("به طوری که")، پیامد ("اگر") و سایر ارتباطات شکل می گیرد.

به گفته E.A. آرکین، رشد فرهنگ لغت با ویژگی های کمی زیر مشخص می شود: 3 سال 6 ماه. - 1110 کلمه، 4 سال - 1926 کلمه. به گفته وی. استرن، در 3 سال - 1000-1100 کلمه، در 4 سال - 1600 کلمه. به گفته A.N. گوزدف، در فرهنگ لغت یک کودک چهار ساله 50.2% اسم، 27.4% افعال، 11.8% صفت، 5.8% قید، 1.9% اعداد، 1.2% حروف ربط، 0.9% حروف اضافه و 0.9% الحاق و ذرات.

جدول 2

توسعه واژگان توسعه گفتار منسجم توسعه ساختار دستوری گفتار ریخت شناسی واژه سازی نحو تشخیص و نام بخشی از اشیاء، کیفیت آنها (اندازه، رنگ، شکل، مواد)، برخی از اشیاء مشابه در هدف (کفش - چکمه)، درک کلی. کلمات: اسباب بازی ها، لباس ها، کفش ها، ظروف، مبلمان به سؤالات یک فرد بزرگسال هنگام بررسی اشیا، نقاشی ها، تصاویر پاسخ می دهد. بعد از یک بزرگسال یک داستان 3-4 جمله ای را که در مورد یک اسباب بازی یا بر اساس محتوای یک تصویر جمع آوری شده است تکرار کنید. در نمایش گزیده ای از افسانه های آشنا شرکت می کنند. و خیلی بیشتر h.، به حیوانات و بچه های آنها اشاره می کند. از شکل جمع استفاده کنید تعداد اسم ها در جنسیت مورد (روبان ها، سیب ها، دست ها) از جملات با اسم های همگن استفاده کنید، یاد بگیرید که کلمات را به درستی در یک جمله هماهنگ کنید.

بنابراین، ویژگی های رشد گفتار کودکان 3-4 ساله عبارتند از: توسعه ناهمسان عملکردهای گفتاری (الگوهای انتوژنز، که در نرخ های متفاوت رشد فرآیندهای ذهنی مختلف نسبت به یکدیگر آشکار می شود)، نقص قابل قبول صدا و طراحی دستوری. (دیسلالیای فیزیولوژیکی؛ آشفتگی درون موردی انتهای اسم‌هایی با انحرافات مختلف؛ انحراف غیر هنجاری اسم‌های غیرقابل تشخیص و غیرقابل تفکیک؛ ایجاد گاه به گاه جفت‌های جنسیتی در اسم‌ها، درجات مقایسه‌ای صفت‌ها و قیدها، جفت‌های فعل، اختلاط، فعل پسوندهای امری، استفاده نادرست از حروف اضافه، انتخاب نادرست حالت در یک عبارت)، وجود دوره های حساس.

3. ویژگی های دیسونتوژنز گفتار و رشد ذهنی کودکان دبستانی

ما این پاراگراف را به بررسی انحرافات در گفتار و رشد ذهنی کودکان در سنین پیش دبستانی اختصاص دادیم. ما به این تحقیق نیاز داریم تا متعاقباً کمک گفتار درمانی را با در نظر گرفتن تمام جنبه های تشخیص سازماندهی کنیم.

انحراف در رشد گفتار کودک بیشترین پیامدهای منفی را دارد: رشد ذهنی کودک عقب می ماند. شکل گیری سطوح بالاتر فعالیت شناختی کند می شود. اختلالاتی در حوزه عاطفی-ارادی ظاهر می شود که منجر به شکل گیری ویژگی های شخصی خاص (کناره گیری ، بی ثباتی عاطفی ، احساس حقارت ، عدم تصمیم گیری و غیره) می شود. مشکلاتی در تسلط بر نوشتن و خواندن ایجاد می شود که عملکرد تحصیلی کودک را کاهش می دهد و اغلب منجر به تکرار می شود.

بسیار مهم است که بدانیم یک ویژگی خاص برای یک سن خاص چیست، چه چیزی انحراف از رشد صحیح گفتار دارد و چه چیزی به اختلالات گفتاری مربوط می شود.

تأخیر در سرعت رشد نشان می دهد که کودک فقط از نظر زمان شکل گیری فرآیندهای ذهنی و گفتار از همسالان در حال رشد عادی خود عقب است و این تأخیر به دلیل کاهش سرعت بلوغ ساختارهای مغز و عملکرد آنها در غیاب تغییرات کیفی در سیستم عصبی مرکزی.

تأخیر رشد نشان می دهد که رشد فرآیندهای ذهنی و گفتار کودک از نظر کیفی رو به زوال است و همچنین این واقعیت که او از نظر زمان شکل گیری این فرآیندها از همسالان در حال رشد عادی خود عقب است.

با توجه به درجه شدت، تاخیر در رشد به تاخیر خفیف، تاخیر قابل توجه (متوسط) و تاخیر شدید (شدید) تقسیم می شود.

تاخیر رشد جزئی با این واقعیت نشان می‌دهد که شکل‌گیری مهارت‌های مرتبط با سن بیش از یک تا دو دوره بحرانی (یک تا دو سه ماهه، یک نیم‌سال) به تأخیر می‌افتد. در عین حال، تمایل به کاهش تدریجی کسری زمانی با رشد و اصلاح آن وجود دارد.

با تأخیر با شدت متوسط ​​(تأخیر دو تا چهار ترم اپی بحران یا دو تا چهار چهارم یا دو نیم سال)، کسری زمانی در شکل‌گیری مهارت‌های مرتبط با سن تمایلی به کاهش ندارد و گاهی اوقات با افزایش می‌یابد. توابع در حال ظهور پیچیده تر می شوند. مهارت های نوظهور ناقص هستند یا ویژگی های کیفی دارند.

تأخیر رشدی شدید با نقص موقت مشخص در رشد مهارت‌های مرتبط با سن مشخص می‌شود که بیش از پنج تا شش دوره بحرانی (چهار چهارم و دو نیمه سال) و یک تأخیر به طور پیوسته در حال افزایش با رشد کودک است. عملکردهای مرتبط با سن یا ظاهر نمی شوند یا ابتدایی هستند و به شدت تغییر می کنند.

بیایید به دلایل تاخیر در رشد گفتار نگاه کنیم.

اولین دلیل ارتباط ناکافی کودک و بزرگسال است که در آن بزرگسال برای رشد صدای کودک و بیان خواسته ها و اعمال او نه تنها از طریق حرکات، بلکه از طریق کلمات نیز اهمیت زیادی می دهد.

ارتباط با بزرگسالان برای کودک بسیار مهم است. کودک تنها در هنگام تعامل با مادر، دنیای اطراف خود را به طور کامل درک می کند. هرچه ارتباط با نوزاد در ماه های اول زندگی عاطفی تر باشد، احساس راحتی بیشتری می کند، رشد و رشد موفقیت آمیزتری دارد. کودک هنگام تعامل با مادرش بیشتر از زمانی که تنهاست صداها و ترکیبات صوتی تولید می کند. کودکانی که در غیاب مادر بزرگ می شوند، مثلاً در یتیم خانه ها، در رشد صدا و گفتار عقب هستند. مراحل زمزمه کردن و زمزمه کردن در آنها بسیار دیرتر از نوزادانی که در خانواده زندگی می کنند شروع می شود. نوزادان محروم بعداً شروع به لبخند زدن و خندیدن می کنند و اغلب از نظر وزن و قد از همسالان خود عقب می مانند.

دلیل دوم تاخیر در رشد اولیه گفتار کودک می تواند ناشی از رشد و عملکرد ناکافی حوزه حرکتی (حرکتی) باشد.

دانشمندان در مطالعات خود نشان داده اند که اجرای دقیق تمرینات کودک برای پاها، تنه، بازوها و سر، حرکات اعضای مفصلی: لب، زبان و فک پایین را آماده می کند. ارتباط نزدیکی بین شکل گیری گفتار و رشد حرکات انگشتان (مهارت های حرکتی ظریف) آشکار شده است.

دلیل سوم تاخیر یا اختلال در رشد گفتار ممکن است بخشی از یک اختلال رشدی عمومی تر، مانند عقب ماندگی ذهنی خفیف باشد. تشخیص افتراقی در این مورد فقط توسط متخصص انجام می شود.

تاخیر در رشد گفتار می تواند ناشی از آسیب کم و بیش شدید به شنوایی کودک باشد - دلیل چهارم. کودکی که در شنوایی مشکل دارد و به همین دلیل، گفتار اطرافیان خود را ضعیف درک می کند، تقریباً همیشه نوعی اختلال در تلفظ صدا و کلمه دارد و در یادگیری استفاده از گفتار خود مشکل دارد. بنابراین، در صورت بروز هر نوع اختلال رشد گفتار در کودک، والدین باید با پزشک گوش و حلق و بینی تماس بگیرند تا اختلال شنوایی را رد کند یا به سرعت آن را درمان کند.

دلیل بعدی تاخیر در رشد گفتار ممکن است بخشی از یک تاخیر رشد کلی باشد که ارتباط نزدیکی با ویژگی های بلوغ بیولوژیکی سیستم عصبی دارد. کودکی که نارس است یا به دلیل یک بیماری جسمی جدی ضعیف شده است ممکن است جوانتر از سن خود به نظر برسد و از نظر قد و وزن با تاخیر مواجه شود. گاهی اوقات گفتار چنین کودکی متناسب با سن او (یا حتی جلوتر از آن) رشد می کند، اما گاهی کمتر و بدتر از همسالان خود صحبت می کند. متعاقباً او "بسنده" می شود ، قوی تر می شود و همراه با بلوغ بیولوژیکی ، تاخیر در رشد گفتار از بین می رود.

همچنین، تاخیر جزئی در رشد گفتار را می توان در یک کودک کاملا سالم، به عنوان یک نوع هنجار مشاهده کرد. مشخص است که دختران به طور متوسط ​​1-3 ماه زودتر از پسرها شروع به راه رفتن و صحبت می کنند. مشخص است که کودکان "دیر صحبت" اغلب برای مدت طولانی سکوت می کنند و سپس ناگهان در عرض 1-2 هفته و بلافاصله در جملات کامل شروع به صحبت می کنند. این پدیده بیشتر در کودکان با ضریب هوشی بالا مشاهده می شود. علاوه بر این، مشخص شده است که عامل ارثی نیز در رشد گفتار نقش بسزایی دارد. یعنی اگر یکی یا به خصوص هر دو والدین دیر صحبت کنند، احتمال اینکه فرزندانشان نسبتاً دیر صحبت کنند نیز به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. اما اگر کودکی تا سه سالگی جملات ساده صحبت نمی کند، باید گزینه هنجار را فراموش کرد.

سندرم موگلی یا بی توجهی آموزشی هفتمین دلیل است. یک کودک در شرایطی بزرگ می شود که به سادگی نمی تواند صحبت کند.

دلیل هشتم این است که کودک نسبتاً سالم و از نظر اجتماعی مرفه است اما در شرایطی زندگی می کند که به نظر می رسد نیازی به گفتار ندارد. این وضعیت اغلب در خانواده‌های کودک‌محور اتفاق می‌افتد، جایی که تمام افکار اعضای خانواده در جهت ارضای علایق کودک است، یا زمانی که کودک بیش از حد با مادرش تماس نزدیک دارد، زمانی که پدر همیشه سر کار است و مادر و فرزند همیشه در چهار دیواری تنها هستند و نیمی از کلمه را و نیم نگاهی را متفاوت می فهمند. چنین کودکی همیشه توسط اطرافیانش درک می شود، نیازهایش برآورده می شود و کم، سست و بی میل صحبت می کند. اغلب، تاریخچه چنین کودکانی نشان دهنده ترومای هنگام تولد، انسفالوپاتی دوران بارداری، سندرم فشار خون بالا یا موارد دیگری از این قبیل است. به خودی خود، این اختلالات عصبی در کودک چندان مشخص نیستند و بعید است که باعث تاخیر در رشد گفتار شوند، اما در ترکیب با عوامل محیطی.

اجازه دهید علائم اصلی رشد گفتار نامطلوب در کودک را نیز برجسته کنیم:

1.تا پایان ماه اول، کودک گاهی اوقات قبل از تغذیه گریه نمی کند.

2.تا پایان ماه چهارم، وقتی مردم با او صحبت می کنند، لبخند نمی زند، غرغر نمی کند.

.تا پایان ماه پنجم، در حالی که در آغوش مادر است، سعی نمی کند آن اشیاء را پیدا کند و افرادی را که او نام می برد، به موسیقی گوش نمی دهد.

.تا پایان ماه نهم، او غرغر نمی کند و نمی تواند ترکیبات و هجاهای مختلف صوتی را بعد از بزرگسالان تکرار کند و از لحن گوینده تقلید کند.

.تا پایان ماه دهم، نوزاد سر خود را به نشانه انکار تکان نمی دهد و دست خود را به نشانه خداحافظی تکان نمی دهد.

.در سن یک سالگی، او نمی تواند کلمه ای را به زبان بیاورد، نمی تواند ساده ترین درخواست ها ("نشان دادن"، "آوردن") را برآورده کند، و نمی تواند به اندازه کافی به تحسین و اظهار نظر در مورد رفتار نادرست پاسخ دهد.

.تا سال اول 4 ماه. او نمی تواند از کلمات "مادر"، "بابا" به اندازه کافی برای موقعیت استفاده کند.

.تا سال 19 ماه. او نمی تواند 6 کلمه معنی دار بگوید.

.در سن 2 سالگی ، کودک نمی تواند قسمت هایی از بدن را که یک بزرگسال او را صدا می کند نشان دهد ، درخواست های پیچیده را برآورده نمی کند: "به آشپزخانه بروید و یک فنجان بیاورید". عزیزان را در عکس نمی شناسد.

.تا 2.5 سال، تفاوت بین کلمات "بزرگ" و "کوچک" را درک نمی کند.

.در سن 3 سالگی، او اشعار کوتاه، داستان ها، افسانه ها را نمی فهمد، سعی نمی کند آنها را بازگو کند، نمی تواند نشان دهد که کدام خط طولانی ترین است، نمی تواند به سوال نام و نام خانوادگی خود پاسخ دهد.

.در 4 سالگی، نام گلها را نمی داند، 5 را نمی شمارد، به افسانه های طولانی گوش نمی دهد، نمی تواند یک شعر را بخواند.

.کودک حاضر نیست بعد از شما کلمات و جملاتی را که می شنود تکرار کند.

.وقتی کودک درخواست «تکرار» یا «دوباره گفتن» را می‌شنود، سکوت می‌کند، دندان‌هایش را به هم می‌فشرد و از آنجا دور می‌شود، انگار صدای شما را نمی‌شنود.

.ترجیح می دهد مشکلات خود را به تنهایی و بدون درخواست کمک حل کند ("کودک مستقل").

.به طور مساوی با آشنایان و غریبه ها ارتباط برقرار می کند.

.کودک اهمیتی نمی دهد که آیا کسی او را درک می کند. او به یک زبان صحبت می کند که می فهمد. به نظرات در مورد کیفیت گفتار پاسخ نمی دهد.

.گفتار به طور قابل توجهی از سطح رشد گفتار همسالان عقب است.

کودکان مبتلا به انحراف از انتوژنز گفتار، که با تاخیر در تعداد معینی از دوره های اپیکریزیس آشکار می شود، به گروه های زیر تقسیم می شوند:

· برای یک ترم: گروه توجه.

· برای دو دوره: گروه خطر.

· برای سه یا چند ترم: گروهی از خطرات برجسته.

کودکانی که اولین کلمات خود را در حدود یک سالگی تلفظ می کنند و سپس رشد گفتار آنها بسیار کند است و تعداد کلمات گفته شده در سال دوم زندگی تقریباً بدون تغییر باقی می ماند، پس از 18 ماهگی در گروه توجه قرار می گیرند.

اگر از 1 سال و 8 ماه تا 2 سال ذخیره بیانی در کودکان دارای ناتوانی رشدی (گروه توجه) افزایش نیابد، گفتار عبارتی ظاهر نمی شود، پس از 24 ماهگی این کودکان قبلاً یک گروه خطر در نظر گرفته می شوند.

کودکانی که دایره لغات فعال آنها در مقایسه با همسالان در حال رشد معمولی آنها تعداد کلمات کمی دارد، پس از 30 ماهگی در گروهی با خطر مشخص برای یک نوع توسعه نیافتگی گفتار عمومی قرار می گیرند.

در سنین پایین، اختلالات رشدی مختلف هنوز در تظاهرات بیرونی خود متمایز نشده اند. اما نقض رشد گفتار به یک درجه یا دیگری با هر نقصی همراه است. سازماندهی مشاهده کودک و کلاس های اصلاحی به تمایز اختلالات گفتاری از سایر اختلالات (عقب ماندگی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی، نارسایی شنوایی، اوتیسم) و تشخیص دقیق تر کمک می کند.

شاخص های مهم تشخیصی رشد ضعیف گفتار در سن 3-4 سالگی عبارتند از: عدم وجود عبارات 3 یا بیشتر در گفتار کودک. انفعال و عدم ابتکار در گفتگو تک کلمه ای یا یکسانی پاسخ به سوالات؛ غلبه اشکال دستوری "یخ زده" در گفته های مستقل و نسبت بالایی از جملات اکولایک؛ در تلفظ کلمات و کلمات چند هجایی با خوشه های همخوان مشکل دارد. به طور جداگانه، تردیدهای مداوم هنگام تلفظ عبارات گسترده یا کلمات جداگانه، تکرارهای متعدد و تلفظ طولانی هجاها و صداها همراه با تنش عضلانی مشاهده می شود. تعداد زیادی از کلمات مربوط به انوماتوپئیک در کودک بالای 18 ماه با فقدان تقریباً کامل تلاش از طرف او برای تقلید از کلمات "بزرگسال". انبوهی از حرکات غیرمتمایز متعدد که ارتباطی نیستند، بلکه تهاجمی هستند. خواسته های وسواسی برای یک شی غیرقابل دسترس با استفاده از mooing غیرقابل بیان).

بنابراین، ما دلایل مؤثر بر گفتار طبیعی و رشد ذهنی کودک (ارتباط ناکافی کودک با بزرگسالان، رشد و عملکرد ناکافی حوزه حرکتی (حرکتی)، آسیب به شنوایی کودک، تاخیر رشد عمومی، غفلت آموزشی) را بررسی کردیم. ، منجر به رشد غیر طبیعی و همچنین علائم رشد دیسونتوژنتیک (عدم وجود عبارات 3 یا بیشتر در گفتار کودک؛ غلبه فرم های دستوری "یخ زده" در جملات مستقل و نسبت بالایی از گفته های اکولالیک؛ تردید مداوم هنگام تلفظ می شود. عبارات گسترده یا کلمات فردی فراوان؛

4. اصول، روش ها و محتوای کار گفتار درمانی با کودکان 3-4 ساله

گفتار با همه تنوعش جزء ضروری ارتباطات است که در حقیقت طی آن شکل می گیرد. رشد گفتار ارتباط نزدیکی با شکل گیری تفکر و تخیل دارد، کمتر نزدیک - با توسعه سایر عملکردهای ذهنی و فیزیولوژیکی. تسلط کودک بر گفتار تا حدی رفتار او را تنظیم می کند و به برنامه ریزی برای مشارکت کافی در اشکال مختلف فعالیت های جمعی کمک می کند.

کار اصلاحی و رشدی با کودکان خردسال یک تجربه نسبتاً جدید در گفتار درمانی خانگی است . توسعه عمیق محتوای اساسی و روش های مداخله زودهنگام در مراحل اولیه توسعه ارتباطات کلامی در کودکان امروزه به یکی از جهت گیری های استراتژیک برای توسعه گفتار درمانی کودکان تبدیل شده است.

ویژگی های روانی کودک خردسال به طور قابل توجهی بر سبک و روش کار اصلاحی تأثیر می گذارد. انگیزه اصلی تسلط بر واحدها و قوانین جدید، نیاز ارتباطی است. بنابراین تنها با انگیزه ارتباطی بالا، کودک در بازی ها و فعالیت های اصلاحی قرار می گیرد.

با کار بر روی رشد گفتار در کودکان خردسال، بر عملکرد گفتار در حال ظهور در دوره حساس آن تأثیر می‌گذاریم. به خوبی شناخته شده است که این مراحل اولیه یادگیری زبان مادری توسط کودکان است که دارای تفاوت های فردی قابل توجه است که در سرعت های مختلف انباشت اولین کلمات کودکان، در زمان ظهور اولین عبارات و انتقال به سخنرانی مستقل را گسترش داد. شکل گیری مراحل اولیه رشد گفتار بستگی به جنسیت کودکان دارد (به طور معمول، دختران کمی زودتر از پسران شروع به صحبت می کنند)، ویژگی های محیط اجتماعی، شرایط مراقبت های پزشکی و حمایت آموزشی از کودکان خردسال.

کار با کودکان خردسال نیازمند رویکرد خاصی است. کلاس هایی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی نه تنها از نظر حجم و محتوای مطالب بلکه در روش های خاص برگزاری کلاس ها با کلاس های پیش دبستانی بزرگتر متفاوت است.

بنابراین هنگام کار با کودکان خردسال باید به نکات زیر توجه کرد.

کودک با کمک بزرگتر از طریق تقلید، جهان را می آموزد. بچه ها با علاقه خاصیت های حسی اشیاء اطراف را کشف می کنند: آنها باز و بسته می شوند، پرتاب می کنند، لمس می کنند، بو می کنند، می چشند. اما فقط با کمک یک بزرگسال، کودک هدف کاربردی اشیاء روزمره ما را یاد می گیرد - اینکه آنها سوپ را با قاشق می خورند، شن و ماسه را با کاردک حفر می کنند، کتاب می خوانند و با مداد نقاشی می کنند.

یک بزرگسال وقتی به کودک یاد می دهد چگونه عروسک را آرام کند، با بلوک بسازد، ماشین را با نخ بغلتد و غیره را با بازی های جدید آشنا می کند. کودک با تماشای یک بزرگسال و تکرار حرکات، اعمال، کلمات او مهارت های جدیدی کسب می کند، صحبت کردن را یاد می گیرد، به خود خدمت می کند و مستقل تر می شود.

در فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال، ترکیب عناصر بازی و یادگیری ضروری است.

کودکان خردسال فعال، متحرک و کنجکاو هستند. خودانگیختگی دوران کودکی زیربنای شناخت دنیای اطراف ما و ارتباط با مردم است. کودکان هنوز این مفهوم را شکل نداده اند که چه چیزی خوب است و چه چیزی بد، چگونه می توانند رفتار کنند و چگونه نمی توانند رفتار کنند و دیگران. آموزش به کودکان تنها زمانی امکان پذیر است که احساسات مثبت کودک تحت تأثیر قرار گیرد. چنین نشاط عاطفی را فقط در یک بازی می توان به دست آورد. نگرش آگاهانه نسبت به یادگیری ظاهر می شود، اما در حال حاضر، اگر کودک علاقه ای نداشته باشد، به سادگی دور می شود یا می رود.

برای اینکه یک مهارت جدید بچسبد، تکرار لازم است. بچه ها دوست دارند همان عمل (یا حرکت، کلمه) را بارها و بارها تکرار کنند. این یک مکانیسم یادگیری است: یک مهارت برای تثبیت نیاز به تعداد زیادی تکرار دارد و هر چه مهارت پیچیده‌تر باشد، زمان و تعداد تکرار بیشتری نیاز دارد.

کنترل سطح پیچیدگی مواد پیشنهادی ضروری است. سطح دشواری مطالب برای کلاس هایی با کودکان خردسال باید متناسب با سن باشد. همچنین باید به خاطر داشت که اگر کودکی با کاری فراتر از توان او روبرو شود، بدیهی است که در موقعیت شکست قرار خواهد گرفت. بچه سعی می کند کار را کامل کند، اما موفق نمی شود و به سرعت علاقه اش را از دست می دهد. در این صورت هم کودک و هم بزرگسال ناامید می شوند و دفعه بعد ممکن است کودک از تلاش برای انجام یک کار دشوار دست بکشد.

کنترل مدت زمان درس ضروری است. باید در نظر داشت که توجه کودکان خردسال غیرارادی و کوتاه مدت است. بنابراین باید برنامه ریزی درس را از قبل به گونه ای انجام داد که از خستگی بیش از حد کودک و از دست دادن علاقه به درس جلوگیری شود. هر بازی از 5-10 دقیقه تا 15-20 دقیقه طول می کشد. در این مورد، باید موقعیت و رفتار خاص بچه ها را در طول درس در نظر بگیرید: اگر بچه ها مشخص است که بچه ها خسته هستند، می توانید به سرعت بازی را به پایان برسانید یا اگر بچه ها روحیه و قدرت داشتند، آن را ادامه دهید و گسترش دهید. ادامه.

یک ساختار درس واضح مورد نیاز است. برای اینکه کودکان اطلاعات را بهتر جذب کنند، ساختاری واضح از درس ضروری است: هر درس، هر بازی درون درس دارای یک شروع، ادامه و پایان است. علاوه بر این، شروع و پایان بازی از نظر زمانی بسیار کوتاه است. ادامه بازی شامل محتوای اصلی مواد پیشنهادی است. با تغییر مدت زمان بازی، این قسمت از بازی است که دستکاری می شود. در هر دو نسخه کوتاه و بلند بازی، نباید صحبت های آغازین و پایانی را که شروع و پایان هر بازی را نشان می دهد فراموش کرد.

تغییر در فعالیت ها ضروری است. تغییر انواع فعالیت ها، زمانی که یک درس از چندین بازی مختلف تشکیل شده است، به شما امکان می دهد توجه کودکان را برای مدت طولانی تری حفظ کنید و مدت زمان و اثربخشی درس را افزایش دهید. مهم است که بازی های بیرون از خانه با فعالیت های آرام ترکیب شوند.

انتقال دانش. لازم است مراقبت ویژه ای انجام شود تا اطمینان حاصل شود که دانش و مهارت هایی که کودکان در طول کلاس ها کسب می کنند به طور فعال توسط آنها هم در کلاس های دیگر و هم در زندگی روزمره استفاده می شود. برای انجام این کار، باید عزیزان خود را در مورد دستاوردهای جدید کودک آگاه کنید. از آنجایی که کودکان گاهی تنبل، گاهی خجالتی هستند و گاهی اوقات به سادگی آموخته های خود را فراموش می کنند و در یک موقعیت آشنا به روش معمول رفتار می کنند، لازم است کودک را تشویق کرد، تشویق کرد و گاهی از او خواست که به شیوه ای جدید عمل کند. فقط در این صورت یک مهارت مفید سریعتر تثبیت می شود.

کودکان نیاز به ارزیابی مثبت از فعالیت های خود دارند. در طول دوره یادگیری، حمایت عاطفی از یک بزرگسال و ارزیابی مثبت از دستاوردها برای کودکان ضروری است. بنابراین، مهم است که هر، حتی ساده ترین، دستاوردها و موفقیت ها را جشن بگیرید. در صورت شکست روی آن تمرکز نکنید.

کلاس های گفتار درمانی با کودکان خردسال نیز دارای تعدادی ویژگی است.

وجود تماس عاطفی بین معلم و کودک. خیلی به این بستگی دارد که بازی‌ها چقدر جالب برگزار می‌شوند و کودک چقدر درگیر عاطفی است. باید موقعیت کودک را گرفت، بازی را یاد گرفت، در برقراری ارتباط با نوزاد احساساتی، خودجوش و دوستانه بود. علاوه بر این، تشویق هر گونه فعالیت از سوی کودک، تحسین و تشویق او به تلاش های جدید برای صحبت کردن بسیار مهم است. این به جلوگیری از مشکلات روانی مرتبط با اختلال گفتار کمک می کند - بی میلی به صحبت کردن، ترس از گفتار.

نیاز به مرحله مقدماتی. قبل از شروع کار بر روی رشد گفتار، باید کودک را آماده کنید. اول از همه، بازی برای توسعه تقلید. در چنین بازی هایی است که کودک یاد می گیرد اطلاعات مهم را از شخص دیگری دریافت کند. همچنین کار برای توسعه ادراک شنوایی و تنفس، توجه و حافظه کودک انجام می شود، بدون اینکه سطح رشد مناسبی از شکل گیری گفتار نیز مهار شود.

ویژگی های همراهی گفتار درس. فقدان گفتار فعال در کودکان اجازه نمی دهد کلاس ها بر اساس ارتباط کلامی باشد. بزرگسال نقش فعالی را بر عهده می گیرد: او کودک را همراهی می کند، توضیح می دهد و نشان می دهد، سؤال می پرسد و خودش به آنها پاسخ می دهد، چندین گزینه پاسخ را به کودک پیشنهاد می دهد تا از بین آنها انتخاب کند. در این صورت، تکرار مکرر مطالب کلامی برای آسان‌تر شدن جذب و به خاطر سپردن آن برای کودکان ضروری است.

همچنین تعدادی الزام برای سخنرانی بزرگسالان وجود دارد: شما باید با کلمات و عبارات ساده صحبت کنید. گفتار باید واضح باشد، بدون نقض، بزرگسال فقط نمونه هایی از گفتار صحیح را ارائه می دهد (تکرار کلمات جایگزین پس از کودک غیرقابل قبول است). بیان باید واضح باشد، کودکان باید حرکات لب های بزرگسالان را ببینند.

برگزاری بازی های ویژه یک کودک 3 تا 4 ساله تنها زمانی می تواند به طور مؤثر درگیر شود که واقعاً علاقه مند باشد. علاوه بر این، فعال کردن گفتار کودکان نیاز به وضوح دارد و باید ارتباط نزدیکی با موقعیت عملی داشته باشد. همه اینها را می توان در بازی به دست آورد. بازی های گفتار درمانی علاوه بر طرح بازی جالب بر اساس تجربه عملی کودک، از تکنیک های کاری ویژه استفاده می کنند: مکث در گفتار معلم، استفاده از حرکات، تکمیل کلمات و عبارات توسط کودک و موارد دیگر.

1.توسعه گفتار بیانی:

· کار بر روی صداها و onomatopoeia. کلمات با صدای برانگیخته؛

· ریتم آوایی؛ کار بر روی تلفظ صداها و ادغام در ریتم های مختلف و با قدرت های مختلف، همراه با تلفظ هجاها با حرکات مختلف.

· یک عبارت ابتدایی از 2-3 هجا تشکیل دهید که حاوی صدای برانگیخته است.

· دسته بندی های دستوری قابل دسترسی را بر اساس کلمات جدید تشکیل دهید.

· روی تمام کردن کلمات در اشعار، قافیه های مهد کودک و داستان ها کار کنید.

2.توسعه گفتار چشمگیر. بزرگسال با استفاده از لحظات موقعیتی، اشیایی را که کودک انجام می دهد نام می برد، اعمالی را که کودک یا بزرگسال با این شی انجام می دهد نام می برد. معلم در جملات کوتاه متشکل از دو تا چهار کلمه صحبت می کند و آنها را دو تا سه بار تکرار می کند. استفاده از کلمات مشابه در اشکال دستوری مختلف مفید است. همه کلمات با لحن طبیعی، بدون شعار تلفظ می شوند، اما با تاکیدی عمدی بر هجای تاکید شده.

3.توسعه مهارت های حرکتی عمومی. هر چه فعالیت حرکتی کودک بیشتر باشد، گفتار او بهتر توسعه می یابد. ارتباط بین مهارت های حرکتی عمومی و گفتاری توسط تحقیقات دانشمندان بزرگ مورد مطالعه و تایید قرار گرفته است. اصلاح اختلالات گفتاری (و همچنین رشد گفتار کودک در حال رشد طبیعی) با شکل گیری مهارت های حرکتی، حرکات اولیه و کلی رشد آغاز می شود. کودک تا سه سالگی باید راه رفتن، دویدن، پریدن، خزیدن، عمل کردن با اشیاء مختلف، کنترل دست و انگشتان، انجام حرکات مطابق با متن همراه، مدیریت تنش عضلانی، سازماندهی حرکات را مطابق با ریتم بیاموزد. از صداهای اسباب بازی ها، کف زدن ها، آئوماتوپوئا، حرکات همراه. در فرآیند حرکت، کودک به طور طبیعی، بدون تنش، حجم عظیمی از اطلاعات جهان اطراف خود را جذب می کند. بنابراین، یک دوره هدفمند و منظم از تمرینات حرکتی، بازی ها، وظایف در ترکیب با متن همراه این حرکات (ترجیحاً شعر) یک ابزار قدرتمند و مهمتر از همه طبیعی برای پرورش گفتار صحیح در رشد طبیعی آن و در موارد شکل گیری آسیب شناختی است. از کارکردهای گفتاری

.توسعه مهارت های حرکتی ظریف. حرکت انگشتان و دست ها از اهمیت ویژه ای در رشد برخوردار است. انگشتان دارای تعداد زیادی گیرنده هستند که تکانه ها را به سیستم عصبی مرکزی می فرستند. نقاط طب سوزنی زیادی روی دست ها وجود دارد که با ماساژ دادن آن ها می توانید بر روی اندام های داخلی مرتبط با آن ها تأثیر بگذارید. از نظر اشباع نواحی طب سوزنی، دست دست کمی از گوش و پا ندارد.

5.توسعه ادراک شنوایی:

· آموزش شنوایی غیر گفتاری، توجه به صداهای دنیای اطراف.

· بازی با اسباب بازی های صدا؛

· آموزش شنوایی گفتار، درک گفتار افراد اطراف؛

· شکل گیری ادراک واج.

آموزش شنوایی گفتار شرط اصلی درک گفتار است و کودک را برای گفتار بیانی آماده می کند و با ظهور آن چشم انداز شکل گیری اجزای گفتار را فراهم می کند: واژگان، دستور زبان، اجزای عروضی.

.شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی - تشکیل استانداردهای حسی اساسی و تعیین آنها با کلمات.

.شکل گیری مهارت های حرکتی مفصلی. یکی از شاخص های رشد موفقیت آمیز گفتار کودک، مهارت های توسعه یافته تلفظ صحیح صدا است. برای انجام این کار، کودک باید یاد بگیرد که اندام های دستگاه مفصلی را کنترل کند، تا بتواند خود و اطرافیانش را "شنود".

.توسعه ادراک بصری. چشم انداز کانال اصلی اطلاعات در مورد دنیای اطراف ما است. برداشت های بصری شامل پردازش اطلاعات در قشر مغز است. کودک باید ویژگی های اشیاء درک شده از طریق بینایی را برجسته کند: رنگ، شکل، کمیت. طرح تصویر را درک کنید (اگر تصویر دارای طرح باشد)، اشیاء ادراک را برجسته کنید، بین آنها ارتباط برقرار کنید.

.شکل گیری مهارت های اولیه گرافیکی. این نوع فعالیت یک راه عالی برای رشد کودک است. کودکی که اثری از یک قلم یا مداد نوک نمدی بر روی کاغذ می گذارد، شروع به احساس یک فرد می کند، احساس می کند: "این علامت من در دنیای اطراف من است." علاوه بر این، این یک راه موثر برای توسعه حرکات ظریف انگشتان و قدرت عضلانی آنها است. این همچنین وسیله ای برای گسترش واژگان منفعل و فعال کودک است، راهی برای تسلط بر بخش ویژه دشوار گفتار برای او - صفت.

.تشکیل اجزای عروضی گفتار. عروض یک نام کلی برای ویژگی های فوق بخش گفتار است، مانند بالا بردن و پایین آوردن گام، شتاب و کاهش سرعت، ویژگی های ریتمیک، قرار دادن استرس منطقی، حمله نرم صدا، قدرت، مدت زمان صدا، بازدم صاف گفتار، وضوح صدا. دیکشنری، لحن، رنگ آمیزی صدا. بدون تمام این ویژگی ها، گفتار ما به گفتار روبات تبدیل می شود. کودکان خردسال با رشد طبیعی گفتار در 6-7 ماهگی کاملاً لحن بزرگسالان را درک می کنند و مطابق با آن واکنش نشان می دهند.

علاوه بر تکنیک های گفتار درمانی استاندارد، هنگام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی از افسانه ها استفاده می شود. با در نظر گرفتن توانایی های گفتاری محدود کودکان پیش دبستانی، گفتاردرمانگر ابتدا خود داستان های آشنا را تعریف می کند و از کودک می خواهد که داستان خود را با آنوماتوپئا همراه کند. به تدریج، وظایف و الزامات برای کودک پیچیده تر می شود: او شروع به بازتولید تمام واحدهای گفتاری در دسترس او می کند.

استفاده از افسانه ها به رشد فعالیت گفتاری کودکان کمک می کند.

بنابراین، زمینه های کار گفتار درمانی با کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی شامل توسعه گفتار بیانی، توسعه گفتار چشمگیر، توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف و پایه حسی-حرکتی گفتار است.

نتیجه

با مطالعه جنبه نظری مشکل ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان پیش دبستانی، وظایف تعیین شده برای مطالعه را حل کردیم.

مفاهیم اولیه کار را مرور کرده ایم. کار گفتار درمانی با کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی کار ویژه ای با کودکان 3-4 ساله است که با هدف تحریک واکنش های عاطفی و صوتی، فعالیت گفتار و رشد همه جانبه گفتار درمانگر با در نظر گرفتن توانایی های فعلی و بالقوه او انجام می شود. آنتوژنز فعالیت گفتار - الگوهای شکل گیری زبان در آگاهی فردی. دیسونتوژنز نقض رشد فردی ارگانیسم است.

ما انتوژنز فعالیت گفتار را بررسی کردیم و ویژگی‌های رشد گفتار را در کودکان پیش‌دبستانی ابتدایی شناسایی کردیم. این موارد عبارتند از ناهمسانی در توسعه عملکردهای گفتاری، نقص قابل قبول در طراحی صدا و دستور زبان، و وجود دوره های حساس.

ما همچنین تظاهرات دیسونتوژنز گفتار را در سنین اولیه پیش دبستانی بررسی کردیم. شاخص های مهم تشخیصی رشد ضعیف گفتار در این دوره عدم وجود عبارات 3 یا بیشتر در گفتار کودک است. غلبه اشکال دستوری "یخ زده" در گفته های مستقل و نسبت بالایی از جملات اکولایک؛ تردید مداوم هنگام تلفظ عبارات طولانی یا کلمات فردی؛ انبوهی از حرکات غیرمتمایز متعدد که ارتباطی نیستند، بلکه تهاجمی هستند.

زمینه های کار گفتار درمانی با کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی شامل توسعه گفتار بیانی، رشد گفتار چشمگیر، توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف و پایه حسی-حرکتی گفتار است.

ویژگی های مرتبط با سن سازماندهی کلاس های گفتار درمانی با کودکان مشخص شد: وجود تماس عاطفی بین گفتار درمانگر و کودک، ویژگی های خاص همراهی گفتار کلاس.

بنابراین، وظایف تعیین شده در ابتدای مطالعه به طور کامل حل شده است، هدف محقق شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Arkhipova E.F. کار گفتار درمانی با کودکان خردسال: کتاب درسی برای دانش آموزان آموزش و پرورش. دانشگاه ها - M.: AST: Astrel، 2007. - 224 p.

2.بلوبریکینا O.A. گفتار و ارتباط. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1998. - 240 ص.

3.Beloseina E.A. جلسه گفتار درمانی با کودکان // گفتاردرمانگر. - 2008. - شماره 3. - ص 20-34.

.ویزل تی.جی. اختلالات خواندن و نوشتن در کودکان پیش دبستانی. - M.: AST: Astrel، 2009. - 127 p.

5.گلادکوفسکایا L.M. غلبه بر تاخیر در رشد گفتار در کودکان خردسال // گفتار درمانگر. - 2008. - شماره 4. - ص 22-27.

.گرومووا O.E. روش های تشکیل واژگان اولیه کودکان. - م.: تی سی اسفرا، 2005. - 176 ص.

7.گرومووا O.E. علائم اختلالات گفتار در سنین پایین // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشد. - 2008. - شماره 4. - ص 24-32.

.داتشیدزه ت.ا. سیستم کار اصلاحی با کودکان با تاخیر در رشد گفتار. - سن پترزبورگ: رچ، 2004. - 128 ص.

9.ددیوخینا G.V.، Kirillova E.V. یادگیری صحبت کردن. 55 راه برای برقراری ارتباط با کودکی که صحبت نمی کند. - M.: انتشارات مرکز "Techinform"، - 1997. - 88 ص.

.Zhukova O.S., Balobanova V.P. کودک صحبت کردن را یاد می گیرد. از بدو تولد تا سه سالگی. - سن پترزبورگ: انتشارات "نوا"، 2006. - 96 ص.

11.Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای گفتار درمانگر - M.: آموزش و پرورش، 1990. - 239 ص.

.Zamyatina T.A. کلاس های لگوریتمیک برای کودکان پیش دبستانی جوان // گفتار درمانگر. - 2008. - شماره 4. - ص 27-31.

.Kabachenko E.I.، Kabachenko N.A. رشد گفتار کودکان خردسال در یک گروه اقامت کوتاه مدت // گفتار درمانگر. - 2006. - شماره 4. - ص 26-32

14.Kdzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت تعلیم و تربیت. - M.: ICC "Mart"، 2005. - 448 p.

15.کولتسووا م.م.، روزینا م.س. کودک صحبت کردن را یاد می گیرد. آموزش بازی با انگشت. - Ekaterinburg: U - Factory, 2006. - 224 p.

16.لالاوا آر.آی. تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - سن پترزبورگ: کودکی - چاپ، 2000. - 252 ص.

17.لبدینسکی V.V. اختلالات رشد ذهنی در دوران کودکی. - م.: آکادمی، 2003. - 144 ص.

18.گفتار درمانی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان تربیتی موسسات ویژه "عیب شناسی" / L.S. ولکووا، آر.آی. لالاوا، ای.ام. ماستیوکووا و دیگران؛ اد. L.S. ولکووا - م.: آموزش و پرورش، 1368. - 528 ص: بیمار.

.Matveeva N.N. اصلاح روانی تاخیر در رشد گفتار در کودکان 2-3 ساله. - م.: آرکتی، 2005. - 96 ص.

.Mironova S.A. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در کلاس های گفتار درمانی. - م.: آموزش و پرورش، 1991. - 208 ص.

21.Naumov L. سال به سال. - م.: دانش، 1999. - 192 ص.

22.Orlina T.V.، Kuznetsova E.K.، Panova N.A.، Bobkova N.V. برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی در یک گروه کوتاه مدت برای کودکان خردسال // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشد. - 2006. - شماره 5. - ص 55-67.

.Paramonova T.V. از تجربه کار با کودکان غیر صحبت // گفتار درمانگر. - 2006. - شماره 3. - ص 60-63.

N.V. ماکاروا

جهات اصلی کار گفتار درمانی با کودکان خردسال

در دهه اخیر، یکی از موضوعات مبرم در تئوری و عمل گفتار درمانی کودکان، توسعه محتوای یک اثر ترویجی پیچیده بر انحرافات در رشد عملکرد گفتار در دوره حساس شکل‌گیری آن است.

گفتار یک فرآیند روانشناختی ظریف است که در اولین سال های زندگی فرد شکل می گیرد و به طور فعال شکل می گیرد. بسیاری از روانشناسان، معلمان و زبان شناسان با مشکل رشد گفتار کودکان سروکار داشته اند: L.S. ویگوتسکی، A.N. گووزدف، N.S. ژوکوا، A.V. Zaporozhets، M.I. لیزینا، F.A. سوخین، او.اس. اوشاکووا، ک.د. اوشینسکی، اس.ن. تسیتلین، دی.بی. الکونین و همکارانش باید توجه داشت که محققان خارجی این مشکل را نادیده نمی گیرند. بیشترین تعداد آثار اختصاص داده شده به توسعه گفتار در L. Bloom، K. Buhler، J. Bruner، D. Slobin و غیره یافت می شود.

علم آموزشی روسیه مدتهاست که تشخیص داده است که حساس ترین مرحله در رشد گفتار کودک سن یک و نیم تا سه سالگی است (S.A. Mironova). بسیاری از مطالعات آموزشی بر اهمیت رشد هدفمند تمام جنبه های گفتار در این دوره از زندگی کودک تأکید می کنند (N.M. Aksarina، V.V. Gerbova، G.M. Lyamina، E.I. Tikheyeva، و غیره).

کارشناسان معتبر در زمینه گفتار درمانی کودکان معتقدند برخی از کودکانی که در یک مرحله سنی خاص همه اجزای سیستم گفتار را توسعه نداده اند می توانند با کلاس های گفتار درمانی سیستماتیک به طور کامل بر نقص خود غلبه کنند (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990). تأثیر مثبت کار گفتار درمانی با شروع زودهنگام اثر اصلاحی و تحریک کننده بر رشد گفتار کودک چندین برابر افزایش می یابد (O.E.Gromova، G.V. Chirkina، 2003).

مطالعات علمی متعدد توسط متخصصان در زمینه تربیت اصلاحیتأیید کنید که آموزش شروع شده در تاریخ بعدی بسیار کمتر موثر است(در و. لوبوفسکی، N.N. مالوفیف،یو.آ. رازنکووا، E.A. استربلوا و غیره).

در حال حاضر، در ادبیات علمی و عملی داخلی، روش های نویسنده در کار اصلاحی و گفتار درمانی برای دسته های مختلف کودکان خردسال به طور گسترده ای ارائه شده است: با اختلالات حرکتی و فلج مغزی (E.F. Arkhipova، O.G. Prikhodko، و غیره)، با انحراف در رشد گفتار (O.E. Gromova، O.E. Gribova، G.N. Solomatina، E.A. Yanushko)، در شرایط محرومیت اجتماعی بزرگ شده اند (O.V. Zakrevskaya، S.A. Mironova، Yu.A. Razenkov).

رویکردهای روش‌شناختی مدرن به موضوع تأثیر گفتار درمانی ترویجی بر گفتار کودکان خردسال مبتنی بر تجزیه و تحلیل الگوهای رشد عملکرد گفتار طبیعی و ویژگی‌های تجلی انحرافات در رشد آن در موارد ناهنجاری گفتار است (L.S. Vygotsky). ، E.N. Gvozdev، O.E.

در گفتار درمانی کودکان، انحرافات گفتار در سنین پایین با اصطلاح "تأخیر در رشد گفتار" (O.E. Gromova، G.V. Chirkina) مشخص می شود. شاخص های اصلی دیسونتوژنی گفتار، تشکیل ناکافی واژگان اولیه کودکان و ظاهر دیرهنگام عبارت است که جهت تشخیص افتراقی و اقدامات اصلاحی را تعیین می کند (O.E. Gromova، E.V. Sheremetyeva).

به گفته O.E. گرومووا، کودکان خردسال با شنوایی طبیعی و پیش نیازهای حفظ شده برای رشد فکری، که در سال سوم زندگی تاخیر شدیدی در شکل گیری وسایل ارتباط کلامی دارند، یک دسته خاص پیش بینی شناختی را نشان می دهد: "کودکان در معرض خطر رشد ناقص گفتار عمومی هستند. به دلیل علائم تظاهر در آنها آسیب شناسی گفتار سنین پیش دبستانی بر اساس نوع OHP. بر این اساس، هنگام توسعه یک سیستم گفتار درمانی با هدف غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار در سنین پایین، باید بر روی کارهای N.S. ژوکوا، R.E. لوینا، اس.ا. میرونوا، G.V. چیکینا، اس.ن. شاخوفسکایا.

در حال حاضر، دانشمندان و پزشکان جهت‌های اصلی تأثیر ترویجی را برای کودکان مبتلا به رشد گفتار انحرافی در سال‌های اول زندگی شناسایی کرده‌اند (O.E.Gromova، Yu.A. Razenkova، O.G. Prikhodko، G.V. Chirkina، و غیره). به نظر آنها، سیستم کار اصلاحی و گفتار درمانی باید شامل بخش های زیر باشد:

• توسعه درک گفتار و تشکیل پیش نیازهای تفکر گفتار،
• توسعه گفتار فعال و شکل گیری مهارت های ارتباط گفتاری،
• ترویج اختلالات شنوایی واجی، ساختار هجا و مهارت های تلفظ صدا،
• توسعه مهارت های حرکتی ظریف (ظریف) و قابلیت های عملکردی دست ها و انگشتان.

1. توسعه درک گفتار و تشکیل پیش نیازهای تفکر گفتاردر وحدت نزدیک بر روی همان ماده شناختی رخ می دهد. توجه به گفتار خطاب شده و درک آن به کودکان این امکان را می دهد که توانایی هدایت در اطراف خود، شناسایی ارتباطات مهم و غیر ضروری و ایجاد روابط علت و معلولی را توسعه دهند.

این حوزه کاری شامل: توسعه توجه شنوایی به محرک های غیر گفتاری و گفتاری، شکل گیری توانایی ارتباط صداها با اشیاء خاصی از طبیعت زنده یا اشیاء واقعیت اطراف در کودکان است. توسعه توجه بصری، مهارت های مشاهده مستقیم اشیاء نام برده و انجام اقدامات تقلید، آموزش حافظه (بصری، شنوایی، لامسه). فعال کردن وسایل ارتباطی اشاره ای، آموزش حرکات معمولی اولیه به کودکان ("اولین حرکات"). آشنایی کودکان با نام اشیاء در واقعیت اطراف، نام اقدامات اساسی و کلماتی که نشان دهنده تغییر موقعیت یک شی در فضا است. آموزش به کودکان برای اجرای دستورالعمل های گفتاری با پشتیبانی بصری (اشاره گیری، نمایش یک عمل و غیره) و بدون پشتیبانی بصری (O.E. Gromova).

1. توسعه گفتار فعال و شکل گیری مهارت های ارتباط گفتاری،که با هدف فعال کردن دایره لغات و تسلط بر گفتار عبارتی هستند.

مشخص است که شاخص اصلی رشد صحیح گفتار، تلفظ صدا نیست، بلکه رشد به موقع در کودک توانایی استفاده از واژگان خود در ترکیبات مختلف است (T.B. Filicheva، T.V. Tumanova، G.V. Chirkina). بنابراین، به محض اینکه کودکان حداقل واژگان معینی را جمع کنند، به آنها آموزش داده می شود که این کلمات را در جملات، عبارات ترکیب کنند.

تسلط بر گفتار عبارتی مطابق با روند سیستمیک رشد گفتار کودکان (A.N. Gvozdev، N.S. Zhukova) در مراحل انجام می شود. به کودکان آموزش داده می شود که جملات را به ترتیب زیر بسازند:

1. جمله یک کلمه ای جملات از ریشه کلمات بی شکل.
2. جمله دو کلمه ای اولین اشکال عطف.
3. یک جمله ساده دو قسمتی غیرمتمرکز.
4. یک پیشنهاد معمولی ساده
5. جمله سخت

کودک در مرحله اول میل به تقلید از کلمات بزرگسالان و همچنین گریه حیوانات، صدای آلات موسیقی و ... دارد. در این دوره واکنش های گفتاری قابل قبول است که با هر صدایی قابل بیان است. مجتمع ها، از جمله کلمات بی شکل.

فعال‌سازی فرهنگ لغت با توجه به ساختار هجای صوتی به ترتیب زیر انجام می‌شود: کلمات غوغایی و مربوط به هجاهای تکراری (لا-لا، دی-دیا، بی-بی، اف-اف). کلمات دو هجا با هجاهای باز (برو، پشم پنبه، پا)؛ کلمات سه هجا با هجاهای باز (گاو، سگ، شیر).

در مرحله دوم، گفتار ابتکاری کودک در یک موقعیت ارتباطی سازماندهی شده خاص تحریک می شود. ابتدا به کودک آموزش داده می شود که با این درخواست به طرف همکار (اسباب بازی) برود: "توپ را به من بده!" میشا، بخواب! عمه اجازه بده این کار را بکنم.» در این دوره، کودک باید یاد بگیرد که جملات دو کلمه ای را از نظر نحوی و دستوری درست کند: حالت امری یک فعل مفرد + مصداق اسمی.

سپس به کودک آموزش داده می شود که پیشنهاد همکاری بدهد: "بیا بازی کنیم!" و در آخر با پیغامی مثل: لالا خوابه و سوال: لالا کجاست؟

در پایان مرحله سوم یادگیری، کودکان باید یاد بگیرند که در حالت سوم شخص مفرد و جمع بر سر موضوع توافق کنند.

1. ترویج اختلالات شنوایی واجی، ساختار هجا و مهارت های تلفظ صدافراهم می کند: توسعه توجه شنوایی؛ اثر تحریک کننده در شکل گیری عملکردهای حرکتی دستگاه مفصلی؛ توسعه بازدم فیزیولوژیکی طولانی مدت و تنفس گفتاری مناسب. توسعه صدا و تلفظ صدا. توسعه توجه شنوایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا تحت کنترل آن شکل گیری سمت تلفظ گفتار انجام می شود.

به گفته O.S. اوشاکووا، آموزش فرهنگ صوتی گفتار در آموزش پیش دبستانی خانگی همیشه یکی از وظایف اصلی رشد گفتار کودکان خردسال در نظر گرفته شده است. مطالعات آموزشی و زبانی متعددی این موضع نویسنده را تأیید می کند (A.N. Gvozdev، M.F. Fomicheva، N.H. Shvachkin و غیره). توسعه مهارت های تلفظ صدا لزوماً باید نه تنها کار بر روی تلفظ صحیح صدا، بلکه بر روی تمام عناصر طراحی صدای یک بیانیه - سرعت، دیکشنری، قدرت و زیر و بم صدا، لحن صدا را نیز ترکیب کند.

کار برای بهبود تلفظ را می توان با برانگیختن مصوت ها و صامت های اولیه انتوژنز و روشن کردن تلفظ آنها در انوماتوپئاهای مختلف انجام داد: اول، در هجاهای باز (mu-mu، ku-ku). سپس در بسته ها (af-af، قطره چکه، glug-glug)؛ و سپس در هجاهایی با ساختار و محتوای صوتی مختلف (تیک تاک، دینگ-دونگ، کو-کا-رکو). (O.E. Gromova، M.F. Fomicheva).

به موازات کودکان، کارهایی با هدف توسعه تحرک اندام های دستگاه گفتار، ایجاد الگوهای مفصلی صحیح و حرکتی واضح انجام می شود. برای این منظور از تکنیک های ژیمناستیک مفصلی غیرفعال و فعال چه با کنترل بصری و چه بدون کنترل بصری در مقابل آینه استفاده می شود.

1. توسعه مهارت های حرکتی ظریف (ظریف) و عملکرد دست و انگشتاننه تنها گفتار، بلکه تفکر کودک را نیز تحریک می کند. مطالعات متعدد نشان داده است که سطح رشد گفتار به طور مستقیم به میزان رشد حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد. کار بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها بلوغ سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند، که به ویژه در تسریع رشد گفتار کودک ظاهر می شود (V.M. Bekhterev، M.M. Koltsova، L.V. Fomina).

در این جهت از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می شود: بازی های انگشتی و تمرینات ویژه ("جغی"، "لادوشکی" و غیره). ماساژ دست ها و انگشتان (از جمله برس، توپ های خاردار، ماساژورهای Su-jok و غیره)؛ تجهیزات ورزشی مختلف (گوشی، بند، کیبورد، موزاییک، گیره لباس و غیره).

در حال حاضر، در عمل گفتار درمانی کودکان در موسسات آموزشی، معروف ترین سیستم کار اصلاحی و گفتار درمانی با کودکان خردسال "روش شکل گیری واژگان اولیه کودکان" توسط O.E. Gromovoy برای کودکان 2 و 3 ساله (2003). این بر اساس تکنیک های اصلاح شده برای غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی (ONP، سطح I) توسط R.E. لوینا، N.S. ژوکوا، اس.ا. میرونوا، تی.بی. فیلیچوا. این برنامه همچنین شامل تمرینات ویژه ای با هدف توسعه پیش نیازهای ادراک واجی و از بین بردن نقض های تلفظ شده ساختار هجای صوتی G.V است. چیکینا و A.K. مارکوا.

علاوه بر این، در کار گفتار درمانی با کودکان خردسال با مشکل در شکل گیری واژگان اولیه کودکان، O.E. Gromova پیشنهاد می کند که از توصیه های روش شناختی برای آموزش گفتار عبارتی در کودکان آلالیک، توسعه یافته توسط V.K. گرینشپون، V.K. وروبیوا، ای.ف. سوبوتوویچ، V.A Kovshikov، و همچنین تحولات روش شناختی توسط V.V. Gerbova، S.N. Teplyuk، V.A. پتروا به کلاس های رشد گفتار و آشنایی با واقعیت اطراف کودکان خردسال.

نویسنده به امکان استفاده جزئی در کار با کودکان از حمایت روش‌شناختی و تکنیک‌های رشد گفتار توسعه‌یافته در آموزش پیش دبستانی اشاره می‌کند و بر ویژگی استفاده از تکنیک‌های سنتی رشد گفتار در کلاس‌های گفتار درمانی تاکید می‌کند (N.M. Aksarina، V.V. Gerbova، G.M. Lyamina، V.I. Loginova، O.S. Tikheyeva و دیگران.

فهرست کتابشناسی

1. گرومووا O.E. روش‌شناسی شکل‌گیری واژگان اولیه کودکان در شرایط آموزش اصلاحی و رشدی جهت‌دار. دیس Ph.D. Ped علوم: 13.00.03. - م.، 2003.
2. ژوکوا N.S. و دیگران غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای گفتار درمانگر / N.S. ژوکوا، ای.ام. ماستیوکووا، تی.بی. فیلیچوا. م.: آموزش و پرورش، 1990. – 239 ص.
3. روش‌های بررسی گفتار کودکان: کتابچه راهنمای تشخیص اختلالات گفتاری / ویرایش. G.V. چیکینا. - م.: آرکتی، 2003. - 240 ص.
4. پریخودکو O.G. آموزش و پرورش کودکان خردسال مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی / O.G. پریخودکو. آموزش ویژه پیش دبستانی / ویرایش. E.A. استربلووا م.: آکادمی، 2002. – 256 ص.
5. Ushakova O.S. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. – 240 ص.
6. فیلیچوا T.B. و دیگران آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار. توصیه های نرم افزاری و روش شناختی / Filicheva T.B., T.V. تومانوا، G.V. چیکینا. M.: Bustard, 2009. – 2009. – 189 p.

ماکاروا ناتالیا ویکتورونا - کاندیدای علوم تربیتی،

مدرس ارشد، گروه زبان، فرهنگ و تصحیح گفتار روسی، TSPI به نام A.P. چخوف."

مقاله توسط Natalya Yuryevna Kiseleva, Ph.D. n ( [ایمیل محافظت شده])
مؤسسه آموزش ویژه و توانبخشی مجتمع مؤسسه آموزشی دولتی مستقل آموزش عالی شهر مسکو "دانشگاه آموزشی شهر مسکو" (موسسه آموزشی مستقل دولتی ISOiKR MSPU)

جهت تشخیصی کار معلم آسیب شناس گفتار در سطح آموزش عمومی مقدماتی

Kiseleva Natalya Yurievna، Ph.D. n ( [ایمیل محافظت شده])

مؤسسه آموزش ویژه و توانبخشی مجتمع مؤسسه آموزشی دولتی مستقل آموزش عالی شهر مسکو "دانشگاه آموزشی شهر مسکو" (موسسه آموزشی مستقل دولتی ISOiKR MSPU)

خروجی:

Kiseleva N.Yu. جهت تشخیصی کار یک گفتاردرمانگر در سطح آموزش عمومی پایه. / تئوری، تاریخچه و روش شناسی حمایت روانشناختی و تربیتی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه مجموعه مقالات هشتم سمینار بین المللی نظری و روش شناختی در 14 مارس 2016، مسکو، جلد 2. - M.: پارادایم، 2016. - ص 203 - 209.

کشور ما در حال نوسازی نظام آموزشی است. تعداد دانش آموزان معلولی که برای تحصیل به سازمان های آموزش عمومی می آیند در حال افزایش است. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (2012)، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC یک چارچوب قانونی برای آموزش کودکان دارای معلولیت در سطح آموزش عمومی اولیه ارائه می دهد. لازم به ذکر است که در بین دانش آموزان دارای معلولیتی که در برنامه آموزش عمومی پایه تحصیل می کنند، گروه ویژه ای را کودکان دارای اختلالات گفتاری تشکیل می دهند. این دانش آموزان هنگام مطالعه در شرایط ادغام و گنجاندن، مشکلات خاصی را در تسلط بر برنامه و دستیابی به نتایج تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تجربه می کنند که با مشکلاتی در تسلط بر فعالیت های نوشتاری و گفتاری همراه است (T.A. Altukhova، R.I. Lalaeva، R.E. Levina). ، E.N. Rossiyskaya، M.N. بر این اساس، مسائل مربوط به سازماندهی و انجام کار تشخیصی یک گفتاردرمانگر در سطح آموزش عمومی پایه مطرح می شود.

جهت تشخیصی کار معلم گفتاردرمانگر در سطح آموزش عمومی پایه شامل مطالعه و تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی، بررسی گفتار دانش آموزان در کلاس های 5-9، مشاهده دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، بحث و گفتگو است. و تحلیل فعالیت ها و ویژگی های روانی کودکان با معلمان سازمان های آموزش عمومی و والدین.

آزمون گفتار دانش آموزان در ابتدای سال تحصیلی (1-15 شهریور) و در پایان سال تحصیلی (15-31 اردیبهشت) انجام می شود. داده های مربوط به نتایج آزمون در "کارت گفتار" وارد می شود که باید شامل بخش های زیر باشد: داده های عمومی؛ مطالعه گفتار شفاهی و نوشتاری؛ نتیجه گیری در مورد وضعیت گفتار شفاهی و نوشتاری.

داده های مشترک

1. اطلاعات شخصی

2. سرگذشت عمومی.

3. داده های مربوط به رشد گفتار اولیه.

4. داده های مربوط به نتایج کار گفتار درمانی در سنین پیش دبستانی و دبستان.

مطالعه گفتار شفاهی و کتبی.

5. تشکیل پیش نیازهای عملکردی برای فعالیت نوشتاری و گفتاری.

6. گفتار شفاهی.

8. خواندن.

9. گفتار نوشتاری.

نتیجه گیری در مورد وضعیت گفتار شفاهی و کتبی.

10. گزارش گفتار درمانی.

11. جهت های اصلی استراتژی آموزشی فردی.

اجازه دهید با جزئیات بیشتر در بخش "مطالعه گفتار شفاهی و کتبی" صحبت کنیم. تشکیل پیش نیازهای عملکردی برای فعالیت نوشتاری و گفتاری. پارامترهای تشخیصی: انگیزه برای فعالیت های نوشتاری و گفتاری. توجه دیداری و شنیداری؛ حافظه دیداری و شنیداری؛ هماهنگی شنوایی حرکتی؛ تفکر کلامی-منطقی؛ برنامه ریزی، تنظیم و کنترل فعالیت ها؛ عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز زبان؛ عملیات گرامری هنگام تهیه تکالیف، می توانید از کتابچه های راهنمای Anufriev A.F استفاده کنید. و کوسترومینا S.N. (1997)، گالپرینا پی.یا. و Kabylnitskaya S.L. (1974)، سماگو م.م. (2005)، تیگرانووا L.I. (2005).

گفتار شفاهی.این معاینه شامل یک مکالمه تشخیصی (گفتار گفتگو)، بازگویی یا داستان (گفتار مونولوگ)، انجام وظایف واژگانی و دستوری، مطالعه وضعیت تلفظ صدا است. در طول معاینه، گفتاردرمانگر ویژگی های کلی صدای گفتار را یادداشت می کند: سرعت و ریتم، درک، قدرت صدا، بیان. بررسی گفتار شفاهی باید با مشاهدات گفتار خود به خودی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه تکمیل شود. یک معلم گفتاردرمانگر می‌تواند در درس‌های فردی که توسط معلمان موضوعی یا آسیب‌شناس گفتار تدریس می‌شود شرکت کند و آن را مشاهده کند، که امکان مطالعه کامل‌تر ویژگی‌های گفتاری و ارتباطی دانش‌آموزان را فراهم می‌کند.

بررسی نامهبرای مطالعه نوشتار دانش آموزان، معلم گفتاردرمانگر مطالب کتاب های کار و کتاب های تست را به زبان روسی تجزیه و تحلیل می کند. دیکته و کپی را با دانش آموزان انجام می دهد. سپس تحلیل کمی و کیفی خطاهای املایی و خاص، مشکلات نموداری- حرکتی دانش آموزان انجام می شود.

این آزمون می‌تواند با تجزیه و تحلیل مطالب کتاب‌های کار و نقشه‌های طرح کلی در رشته‌های تحصیلی مورد مطالعه توسط دانش‌آموزان به منظور شناسایی آسیب‌های بینایی-فضایی و موفقیت استفاده از ابزارهای نشانه‌ای در نوشتار تکمیل شود.

مطالعه نظرسنجیمطالب نظرسنجی شامل متون سبک های مختلف (داستانی، روزنامه نگاری، علمی، سبک تجاری رسمی) و مجموعه ای از وظایف برای آنها است. متون تشخیصی برای خواندن باید شرایط خاصی را برآورده کنند: حجم متن بیش از دو صفحه نیست. فونت Times New Roman یا Bookman Old Style، اندازه قلم 14 نقطه، فاصله خطوط – یک و نیم.

از دانش آموزان خواسته می شود که دو متن را با صدای بلند و دو متن را "برای خودشان" بخوانند. روش امتحان شامل خواندن کل متن تا انتها است که باعث می شود متعاقباً وظایف متن و مطالعه ویژگی های معنایی خواندن انجام شود.

در اینجا پارامترهای تشخیصی خواندن آمده است: جنبه فنی خواندن (روش خواندن با صدای بلند، سطح خواندن بی صدا، صحت خواندن با صدای بلند، سرعت خواندن با صدای بلند، سرعت خواندن "بی صدا"). بیانگر بودن؛ جنبه معنایی خواندن (پاسخ به سوالات انواع مختلف، تحلیل ساختاری و معنایی متن، بازگویی).

همانطور که مشخص است، روش خواندن با صدای بلند مطابق با مراحل تسلط بر این مهارت تعیین می شود: حرف به حرف، هجا، هجا با عناصر مصنوعی، خواندن مصنوعی (T.G. Egorov). دانش آموزانی که بر برنامه آموزش عمومی پایه تسلط دارند باید از روش خواندن مصنوعی استفاده کنند. هجا یا هجا با عناصر روش های خواندن مصنوعی نشان دهنده نقض این مؤلفه است.

دقت خواندن با تعداد خطاهایی که دانش آموز هنگام خواندن 100 کلمه مرتکب می شود ارزیابی می شود. هنگام ارزیابی صحت خواندن، تعداد و ماهیت خطاهای انجام شده تجزیه و تحلیل می شود. انواع خطاهای زیر در نظر گرفته می شود: حدس زدن خطاهای خواندن. تحریف ساختار صدا و هجای کلمات (حذف حروف، هجاها، پشتکار، انتظار، معکوس کردن حروف)؛ اختلاط حروف بر اساس شباهت صوتی - مفصلی و نوری. خطا در قرار دادن استرس؛ آگراماتیسم؛ خطا در لحن مشخص کردن مرزهای جمله؛ نقض هنجارهای املایی هنگام خواندن؛ حذف و تکرار کلمات؛ پرش و تکرار خطوط طبق تحقیقات ما، اشتباه اصلی در بین دانش‌آموزان کلاس‌های 5-9 خواندن با حدس - خطا در انتهای کلمات، جایگزینی کلمات بر اساس شباهت نوری یا معنایی است (Kiseleva N.Yu.، 2013). ظاهراً در گروه سنی توصیف شده، در پاسخ به الزامات نسبتاً بالایی برای سرعت خواندن که مدارس تحمیل می کنند، نقش حدس معنایی در خواندن افزایش می یابد. با این حال، سطح ناکافی صلاحیت زبان در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری همیشه به آنها اجازه نمی دهد که زمینه را به درستی حدس بزنند.

سرعت خواندن متن با تعداد کلمات خوانده شده در یک دقیقه تعیین می شود. برای دانش آموزان کلاس های 5-9، شاخص های کمی سرعت خواندن در برنامه نشان داده نشده است. بر اساس تحقیقات ما، شاخص‌های سرعت بلندخوانی برای دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی کمتر از 83 کلمه در دقیقه، برای دانش‌آموزان پایه ششم زیر 105 کلمه در دقیقه، برای دانش‌آموزان پایه هفتم زیر 111 کلمه در دقیقه، نقض این مؤلفه خواندن ارزیابی می‌شود. لازم به ذکر است که ارزیابی این مؤلفه از خواندن در دانش آموزان دارای معلولیت و اختلالات گفتاری باید به صورت فردی و با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی کودک انجام شود.

مراحل خواندن "برای خود": "وزوز خواندن"، خواندن زمزمه آرام، خواندن با بیان بی صدا، خواندن بی صدا، خواندن خودکار "برای خود" توسط Yu.A تعیین شد. گوزی. "خواندن "برای خود" در مرحله اولیه یادگیری برای دانش آموز یک فعالیت پیچیده تر است که بر روی اجزای ساختاری خواندن با صدای بلند ساخته شده است که قبلاً در این لحظه شکل گرفته است ، که با رسیدن به سطح بالایی از اتوماسیون ، شروع به فروپاشی کنند.» هنگام تشخیص باید به تفاوت سرعت خواندن با صدای بلند و بی صدا توجه کنید. طبق تحقیقات ما، این تفاوت برای دانش‌آموزان کلاس‌های 5-7 مبتلا به نارساخوانی 14 تا 20 کلمه و برای دانش‌آموزان با خواندن عادی رشد یافته 31-37 کلمه است (Kiseleva N.Yu.، 2013). توجه داشته باشید که پس از خواندن متن "به خودتان" نیز لازم است درک خود را از آنچه می خوانید بررسی کنید.

بیانگر خواندن شاخصی است که سطوح تسلط بر جنبه های فنی و معنایی خواندن را ادغام می کند (Egorov T.G. ، Rusetskaya M.N. ، Elkonin D.B. و غیره). هنگام ارزیابی بیان، به بلندی صدا، قابل فهم بودن، استفاده صحیح از مکث ها، استرس منطقی و روانی، استفاده از لحن صحیح مطابق با علائم نگارشی نهایی و ساختار نحوی متن توجه می شود.

جنبه معنایی خواندن با صدای بلند و "به خود" هدف اصلی فرآیند خواندن - درک متن، توانایی استخراج اطلاعات خاص از آن و تعیین قصد نویسنده را متوجه می شود. شناسایی شکل گیری خواندن آگاهانه، معنایی، به عنوان یک اقدام آموزشی جهانی، به پیش بینی آمادگی دانش آموز برای کار با اطلاعات، موفقیت در تسلط بر الزامات شخصی، فرا موضوعی و موضوعی برنامه، تعریف شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کمک می کند. LLC ویژگی اختلال در فعالیت خواندن دانش آموزان دارای اختلالات گفتاری در سطح آموزش عمومی پایه این است که ساختار غالب اختلال خواندن نقض جنبه معنایی آن است.

بررسی زبان نوشتاری L.S. ویگوتسکی اولین کسی بود که مفاهیم "نوشتن" را به عنوان تکنیکی برای ضبط گفتار شفاهی با استفاده از علائم گرافیکی و "گفتار نوشتاری" به عنوان فرآیند "بیان کتبی افکار خود" جدا کرد.

برای مطالعه گفتار نوشتاری مستقل، معلم گفتار درمانگر دیکته های خلاقانه، ارائه ها و مقالات دانش آموزان را که در یک درس زبان یا ادبیات روسی نوشته شده اند تجزیه و تحلیل می کند. و همچنین یک وظیفه تشخیصی - نوشتن یک بیانیه و یک مقاله می دهد. این اثر مکتوب مستقل توسط دانش آموزان بدون کمک معلم گفتاردرمانگر و بدون تدوین شفاهی مقدماتی داستان انجام می شود.

پارامترهای تشخیص متون مکتوب مستقل در اینجا آمده است: مطابقت محتوا با موضوع داده شده. ساختار ترکیبی؛ یکپارچگی (حجم، قابلیت اطمینان، سازگاری ارائه)؛ مکاتبات سبکی (سبک، استفاده از زبان)؛ انطباق با هنجارهای گفتار باسواد (اشتباهات املایی، خطاهای خاص).

توجه داشته باشید که بر خلاف کار تشخیصی انجام شده توسط گفتار درمانگر در سطح آموزش عمومی ابتدایی، بررسی گفتار دانش آموزان پایه های 5-9 دارای ویژگی های خاصی است که به دلیل ویژگی های ساختاری و عملکردی نوشتاری است. و فعالیت گفتاری و سن دانش آموزان. هنگام مطالعه گفتار، معلم گفتار درمانگر، اول از همه، خواندن، نوشتن و تلفظ صدا را بررسی می کند. اگر مطالعه این دسته بندی های پیچیده هیچ گونه تخلفی را نشان ندهد، ممکن است بررسی شکل گیری اجزای باقی مانده گفتار شفاهی و همچنین پیش نیازهای عملکردی گفتار و نوشتار نوشتاری انجام نشود.

پس از معاینه، معلم گفتار درمانگر اطلاعاتی در مورد ویژگی های گفتاری کودکان دارای معلولیت ارائه می دهد و توصیه هایی را به معلمان موضوعی، متخصصان سازمان های آموزش عمومی و والدین ارائه می دهد. بنابراین، گفتار درمانگر ضمن اجرای جهت تشخیصی کار، با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعامل دارد.

بر اساس نتایج معاینه دانش آموز، معلم گفتار درمانگر می تواند او را برای تشخیص های تکمیلی و روشن شدن نتیجه به یک مرکز تخصصی یا به کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی ارجاع دهد.

اجرای جهت تشخیصی کار به عنوان معلم گفتار درمانگر در سطح آموزش عمومی پایه اجازه می دهد:

شناسایی گروهی از دانش آموزان که به کمک آموزشی اصلاحی نیاز دارند.

مشکلات فردی هر کودک را شناسایی کنید.

تعیین محتوای حوزه های کار اصلاحی و توسعه ای، مشاوره ای و اطلاعاتی و آموزشی؛

نظارت بر موفقیت کار اصلاحی در طول سال تحصیلی.

ادبیات

1. ویگوتسکی ال.اس. ماقبل تاریخ توسعه گفتار نوشتاری / L.S. ویگوتسکی // مطالعات خواندن و سواد در مؤسسه روانشناسی به مدت 100 سال: ریدر، ویرایش. N.L. کارپووا، G.G. گرانیک، م.ک. کاباردووا - M.: انجمن کتابخانه مدرسه روسیه، 2013. - ص 39-58.

2. Guziy Yu.A. اختلالات در شکل گیری خواندن "به خود" و اصلاح آنها در دانش آموزان پایه های اول متوسطه: چکیده پایان نامه. دیس ... می تونم Ped علوم / Yu.A. گوزی. – م.: 2007. – 26 ص.

3. Kiseleva N.Yu. کار گفتار درمانی در زمینه شکل گیری شایستگی های خواندن در دانش آموزان نارساخوان مقطع ابتدایی: پایان نامه ... دکتری. Ped علوم: 13.00.03 / N.Yu. کیسلوا. – م.: 2013. – 225 ص.

4. روسی E.N. روش‌شناسی برای شکل‌گیری گفتار نوشتاری مستقل در کودکان / E.N. روسی. – M.: Iris-press, 2005. – 240 p.

5. الکونین دی.بی. توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان / D.B. الکونین // اد. V. V. Davydova، T. A. Nezhnova. - M.: INTOR، 1998. - 112 p.