स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के बारे में आपको क्या जानने की आवश्यकता है? रूसी भाषा के पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया से प्रभावित होता है। चेतना में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में परिवर्तन होता है, जो बच्चे को वयस्क जीवन के लिए तैयार करता है। इसके लिए विद्यार्थियों को विशेष रुचि एवं परिश्रम की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों का विकास प्राथमिक विद्यालय से शुरू होता है और शिक्षा के अंत तक जारी रहता है। निःसंदेह, विकास यहीं समाप्त नहीं होता है। एक स्कूल की जगह दूसरा विकास किया जा रहा है। अत: स्कूली बच्चों के विकास में प्राथमिक विद्यालय की आयु अधिक महत्वपूर्ण मानी जाती है। बाल मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि यह अवस्था बच्चों के बौद्धिक विकास में निर्णायक मानी जाती है। प्राथमिक विद्यालय में बच्चे के मन में परिवर्तन आते हैं।

बच्चे नई, अब तक अज्ञात प्रकार की गतिविधियों और गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देते हैं। ऐसी गतिविधियों के लिए कभी-कभी विद्यार्थी से दृढ़ता और धारणा की आवश्यकता होती है। कुछ मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र हाई स्कूल के छात्रों की तुलना में अधिक जानकारी को समझने और याद रखने में सक्षम हैं। शायद इसका पता लगाया जा सकता है क्योंकि कम उम्र में सीखने में रुचि जगाना संभव है।

स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ शामिल होनी चाहिए। स्कूली उम्र में बुद्धि का विकास स्मृति, सोच और धारणा से प्रभावित होगा। याददाश्त पर विशेष ध्यान देना जरूरी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की याददाश्त बहुत अच्छी होती है। ऐसा कहा जा सकता है कि शिक्षक उन्हें जो कुछ भी बताते हैं, उन्हें वे बिना सोचे-समझे याद कर लेते हैं।

हाई स्कूल में, यह क्षमता तेजी से कम हो जाती है; शायद यह इस तथ्य के कारण है कि अर्जित ज्ञान पहले से ही समझा जा रहा है और आत्मसात करना बदतर है। बच्चों की बुद्धि का विकास सोच के माध्यम से भी प्रभावित होता है। यदि किसी स्कूली बच्चे को ज़ोर से सोचने और अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने के लिए मजबूर किया जाए, तो बुद्धि का विकास अधिक सफल होगा।

विशेष रूप से, बुद्धि का विकास छात्र द्वारा अपने विचार व्यक्त करते समय छवियों का उपयोग करने की क्षमता से प्रभावित होगा। कई मायनों में, एक छात्र का बौद्धिक विकास बाहरी दुनिया, लोगों और विशेष रूप से वयस्कों के साथ संचार से प्रभावित होता है। क्योंकि यह वयस्क ही हैं जो बच्चों के लिए अनुकरण की वस्तु और विभिन्न ज्ञान के स्रोत के रूप में काम करेंगे। शैक्षिक खेलों पर भी ध्यान देना उचित है, विशेष रूप से समूहों में, जोड़ियों में खेल।

यह स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण और साहित्यिक विकास के लिए भी आवश्यक है। बच्चे को किताबें पढ़ने से परिचित कराने से याददाश्त, दृढ़ता, भाषण कौशल में सुधार और तार्किक सोच विकसित करने में मदद मिलती है। किसी तरह बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने के लिए वे कई तरह की तकनीकों का सहारा लेते हैं।

बुद्धि विकसित करने के लिए कई विधियाँ हैं। विशेष रूप से, ये सभी प्रकार के बौद्धिक परीक्षण हैं, जो तकनीकों का एक समूह हैं। आइए उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करें। उदाहरण के लिए, एक स्कूल बुद्धि परीक्षण. इस परीक्षण के लिए धन्यवाद, किसी छात्र में उसकी बुद्धि के सामान्य स्तर के अलावा, कक्षा में अर्जित ज्ञान को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करना संभव है। इससे यह निर्धारित करना भी संभव हो जाता है कि बच्चों में कौन सी क्षमताएं या क्षमताएं अधिक विकसित हैं।

इस मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दो समान रूप ए और बी हैं, जिसमें कार्यों की विभिन्न संरचनाओं के साथ छह उप-परीक्षण शामिल हैं। कुल मिलाकर, परीक्षण में 119 कार्य शामिल हैं जिन्हें छात्रों को चालीस मिनट में पूरा करना होगा। उपपरीक्षण पूरा करने के लिए एक विशिष्ट समय सीमा है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण करते समय, व्यक्तिगत संकेतक कार्यों के पूरे सेट को हल करने के परिणामों को जोड़कर प्राप्त अंकों का संपूर्ण योग होता है।

सोचने की निपुणता की भी परीक्षा होती है। सोच की महारत का स्कूल परीक्षण - इसमें अधिकांश कार्य स्कूल की पाठ्यपुस्तकों की जानकारी पर आधारित होते हैं। सभी कार्यों को अनुशासन (रूसी भाषा, साहित्य, गणित, इतिहास, आदि) द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। कार्यों को बंद प्रकार के कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक छात्र के सही उत्तर का मूल्य 1 अंक होना चाहिए।

वैचारिक सोच के ज्ञान का स्तर प्रतिशत (प्रश्नों की कुल संख्या में से सभी सही उत्तरों का प्रतिशत) के रूप में निर्धारित किया जाता है। परीक्षण परिणामों के आधार पर, आप कुछ शैक्षणिक विषयों से संबंधित प्रश्नों के सही उत्तरों के प्रतिशत के बारे में भी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षण SHTOM में 2 संगत रूप होते हैं - परीक्षण आयोजित करने के लिए ए और बी और इसका उद्देश्य दूसरे, तीसरे और चौथे (पांचवें) ग्रेड में छात्रों की सोच को पहचानना है।

वैचारिक सोच की प्रक्रिया प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित, विश्लेषण और व्यवस्थित करने, इसे परिचित श्रेणियों में वर्गीकृत करने का अवसर प्रदान करती है, और आपको निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देती है। गिलफोर्ड मनोवैज्ञानिक परीक्षण को बौद्धिक विकास की एक विधि के रूप में भी वर्गीकृत किया जा सकता है।

इस परीक्षण के लिए धन्यवाद, सामाजिक बुद्धिमत्ता का निर्धारण करना संभव है। जे. गिलफोर्ड का परीक्षण सामाजिक बुद्धि के विकास के सामान्य स्तर को मापना संभव बनाता है, साथ ही बच्चों और वयस्कों के व्यवहार को समझने में व्यक्तिगत क्षमताओं का आकलन करना संभव बनाता है: व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, मौखिक के प्रदर्शन का पत्राचार और अशाब्दिक अभिव्यक्ति, पारस्परिक संपर्क की जटिल स्थितियों में विकास के तर्क के बारे में जागरूकता, मानव व्यवहार में आंतरिक प्रेरणा के बारे में जागरूकता।

बौद्धिक विकास की एक समान विधि 9 वर्ष की आयु के बच्चों से शुरू करके संपूर्ण आयु वर्ग के लिए प्रदान की जाती है। निर्देशों से परिचित होने सहित मनोवैज्ञानिक परीक्षण आयोजित करने का कुल समय आधा घंटा है। छात्रों के माता-पिता को निम्नलिखित युक्तियाँ दी जा सकती हैं। एक बच्चे की बुद्धि के स्तर को बढ़ाने के लिए, छात्र को अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। उसे अपने लिए नया ज्ञान खोजने दें।

बच्चे के लिए अपनी गतिविधियाँ पूरी करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ ताकि वह सीखने और अपने लिए कुछ नया खोजने में रुचि रखे। छात्र की शैक्षणिक सफलता के साथ-साथ उसके धैर्य और दृढ़ता की लगातार प्रशंसा करना आवश्यक है। यह देखा गया है कि प्रशंसा और समर्थन एक छात्र की बौद्धिक उपलब्धियों को उल्लेखनीय रूप से बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं। किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चे को उसकी उपलब्धियों के लिए नकारात्मक अंक नहीं देने चाहिए।

इस संबंध में, उसकी पढ़ाई में रुचि कम हो सकती है, उसकी बौद्धिक क्षमताएं कम हो सकती हैं, और वह खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो सकता है। साथ ही, माता-पिता को छात्र की तुलना दूसरे बच्चों से नहीं करनी चाहिए, बेहतर होगा कि उसकी तुलना खुद से की जाए। उदाहरण के लिए, कोई कार्य करते समय उसे बताएं कि आज उसने कल से बेहतर प्रदर्शन किया। इस दृष्टिकोण से, बच्चा स्वयं में सुधार करेगा, जिससे उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में सुधार होगा।

माता-पिता को अपने बच्चे के सभी प्रयासों और आकांक्षाओं में उसका समर्थन करना चाहिए। साथ ही, उसे उसकी बौद्धिक क्षमताओं से अधिक कार्य देने में जल्दबाजी करने की आवश्यकता नहीं है, माता-पिता को धैर्य रखने की आवश्यकता है। विद्यार्थी को कोई कार्य करने के लिए बाध्य करने की आवश्यकता नहीं है; यदि वह चक्कर खा रहा है, अत्यधिक थका हुआ है या परेशान है, तो उसके साथ कुछ और करना बहुत अच्छा होगा। यह भी जरूरी है कि बच्चे को पढ़ाई के अलावा कभी-कभी कुछ ऐसा करने का मौका दिया जाए जो उसे पसंद हो।

निष्कर्ष में, हम निम्नलिखित कह सकते हैं। किसी विद्यार्थी की बौद्धिक क्षमता का सुविकसित होने के लिए उसके साथ निरंतर अध्ययन करना आवश्यक है। गतिविधियों, शौक और आकांक्षाओं को चुनने में अधिक स्वतंत्रता दें।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य। युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी "बर्तन भरने और मशाल जलाने" की उनकी क्षमता और व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास, जो आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र द्वारा दृढ़तापूर्वक सिद्ध है।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास समस्या-आधारित शिक्षा के बिना असंभव है।

मानसिक गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का एहसास होता है।

बौद्धिक विकास, समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. द्वारा दिया गया था। मेनचिंस्काया, पी.वाई.ए. गैल्पेरिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुद्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस. याकिमांस्काया एट अल।

"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा, जो 16वीं शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में आई और मूल रूप से समझने की क्षमता को दर्शाती थी, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अधिकांश अनुभवजन्य शोध व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

1921 में, पत्रिका "साइकोलॉजी ऑफ एजुकेशन" ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धिमत्ता को सर्वोत्तम तरीके से मापा जा सके। लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण को बुद्धिमत्ता को मापने का सबसे अच्छा तरीका बताया, हालाँकि, बुद्धि की उनकी परिभाषाएँ एक-दूसरे के लिए विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। बुद्धिमत्ता को एल. थेरेमिन द्वारा "अमूर्त सोच की क्षमता", ई. थॉर्नडाइक द्वारा "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता", ज्ञान का एक समूह या सीखने की क्षमता, क्षमता प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आस-पास की वास्तविकता के अनुकूल होने के लिए" एस. कॉल्विन और अन्य।

वर्तमान में पाठ्य आलोचना के सिद्धांत में लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 20-40 के दशक में थी। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); पाठ्य आलोचक अभी भी बुद्धिमत्ता के विरोधाभासी मॉडलों के आधार पर अपनी निदान प्रणालियाँ बनाते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ. फ्रीमैन ने एक सिद्धांत बनाया है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल क्षमताएं.

शब्दकोष।

ज्यामितीय आकृतियों के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण प्रवाह.

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, बुद्धि के घटकों के रूप में, हम स्मृति के सामान्य मानसिक कार्य और उन क्षमताओं दोनों को लेते हैं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (डिजिटल संचालन करने की क्षमता, शब्दावली)।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी. ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देते हैं।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह हमारे आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्याग्रस्त सोच से ज्ञान के क्षितिज का कमोबेश बड़ा और गुणात्मक विस्तार होता है, जिससे मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव हो जाता है।

बदले में, एल. थर्स्टन ने 7 कारकों से युक्त बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा की गति.

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी.

शब्दों को समझना.

सहयोगी स्मृति.

भाषण प्रवाह.

समझना या तर्क करना।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच की होती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा अवलोकन में प्रकट होती है, स्मृति उन घटनाओं को रिकॉर्ड करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण होती हैं और उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती हैं, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया जाता है। एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल होती है।

मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण के आगमन के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, इसकी सेवा करती है और इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त होकर, विशिष्ट और आवश्यक का सामान्यीकरण करके, मानव बुद्धि वास्तविकता से दूर नहीं जाती है, बल्कि अस्तित्व के नियमों को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति उसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि को बढ़ाने के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति के अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच के विकास की आवश्यकता होती है। बुद्धि को विकसित करना व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि को उत्तेजित करके, उन्हें ज्ञान से लैस करके, इसे प्राप्त करने के तरीकों से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना शामिल है।" इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक कार्य की संस्कृति को स्थापित करना" बढ़ती बुद्धि की शिक्षा की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के संपूर्ण पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल और जीवन स्थितियों में होती है, और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होती है, अर्थात। उन कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

हम विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं, जिनका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति सक्रिय रवैया है। ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने की निरंतर इच्छा में व्यक्त होती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

विकसित बुद्धि अपनी व्यवस्थित प्रकृति से प्रतिष्ठित होती है, जो कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जिससे कार्यों और खोजों का क्रम चलता है।

बुद्धि की स्वतंत्रता उसके रचनात्मक चरित्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणात्मक कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है।

आधुनिक मनोविज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, एक छात्र के सीखने और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक विकास की अवधारणा की अलग-अलग शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की गई है।

एन.ए. ने मानसिक विकास की समस्या का फलदायी अध्ययन किया। मेनचिंस्काया अपने कर्मचारियों के एक समूह के साथ। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. द्वारा गठित स्थिति से आगे बढ़ते हैं। मेनचिंस्काया का मानना ​​है कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के भंडार का संचय होना चाहिए - पी.पी. ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया। ब्लोंस्की: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान होगा, वह तर्क करने में उतना ही अधिक सक्षम होगा।" इस प्रकार, सोचने के लिए ज्ञान एक आवश्यक शर्त है। दूसरे, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए वे मानसिक क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं जिनके माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है। अर्थात्, मानसिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय की गई मानसिक तकनीकों के एक विशेष कोष का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता इस बात से होती है कि चेतना में क्या प्रतिबिंबित होता है और इससे भी अधिक, प्रतिबिंब कैसे घटित होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होता है। ये स्तर निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हैं:

• क) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,
• बी) वे साधन जिनके द्वारा ये प्रक्रियाएँ की जाती हैं,
• ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन संचालन प्रणालियों के रूप में भी किया जाता है, जो विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाई गई हैं। कबानोवा-मेलर।

एल.वी. का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। ज़ांकोवा। उनके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन सिखाया गया, और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

इस प्रकार, आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक तरीकों का निर्माण करना है जिनकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव है।

संघीय राज्य खजाना

शैक्षिक संस्था

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 151"

ओलेनेगॉर्स्क-2, मरमंस्क क्षेत्र

बौद्धिक कौशल का विकास

और बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ

प्राथमिक विद्यालय की उम्र

2013

लक्ष्य:"प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के बौद्धिक कौशल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास" विषय पर सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा करना।

सूचना प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास और तीव्र वैज्ञानिक प्रगति मानव बौद्धिक क्षमता पर और भी अधिक मांग डाल रही है। (एम.के. अकीमोवा)

बौद्धिक क्षमताओं के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए नई नहीं है, लेकिन अभी भी प्रासंगिक है।

बुद्धिमत्ता (लैटिन शब्द इंटेलेक्टस से - समझ, समझ, समझ) को मनोवैज्ञानिक विज्ञान में "किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की अपेक्षाकृत स्थिर संरचना" के रूप में माना जाता है।

बुद्धि के सिद्धांत में (बी.जी. अनान्येव के नेतृत्व में विकसित), बुद्धि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक एकीकृत प्रणाली है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (साइकोमोटर कौशल, स्मृति, सोच) के एकीकरण की डिग्री बुद्धि के विकास के लिए एक मानदंड है।

डी. वेक्सलर के अधीन बुद्धिमत्तासंचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके ताकत और जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता को समझता है। अर्थात्, वह बुद्धि को व्यक्ति की पर्यावरण के अनुकूल ढलने की क्षमता के रूप में देखता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको -" बुद्धिमत्ता- सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता, जो ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में समझदारी से व्यवहार करने के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता को निर्धारित करती है।

सीखने के लिए एक शर्त के रूप में बुद्धि का विचार सीखने की क्षमता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या (एन.ए. मेनचिंस्काया, जेड.आई. काल्मिकोवा) के संदर्भ में विकसित किया गया है।

इन अध्ययनों में, बुद्धि की प्रकृति की पहचान "उत्पादक सोच" से की जाती है, जिसका सार नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता (सीखने की क्षमता या सीखने की क्षमता) है। सीखने की क्षमता के संकेतक ज्ञान के सामान्यीकरण का स्तर, उसके अनुप्रयोग की चौड़ाई, आत्मसात करने की गति और अध्ययन में प्रगति की गति हैं। व्यक्तिगत बुद्धिमत्ता का "मूल" एक व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने और उसे गैर-मानक स्थितियों में लागू करने की क्षमता है। इस प्रकार, सीखने की क्षमता की विशेषताएं प्रशिक्षण की सफलता को निर्धारित करती हैं, जिससे बौद्धिक विकास के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य किया जाता है।

इसलिए, बुद्धिमत्ता- यह किसी व्यक्ति के गुणों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को सुनिश्चित करता है। बदले में, इसकी विशेषता यह है:

पांडित्य: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन करने की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके व्युत्पन्न: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

आधुनिक शोधकर्ताओं के अनुसार, जीवन के पहले वर्ष में बौद्धिक सहित बुनियादी मानसिक कार्य विकसित होते हैं। कई लेखक 8-12 वर्ष की आयु को बौद्धिक विकास के लिए महत्वपूर्ण अवधियों में से एक मानते हैं। पियागेट के सिद्धांत के अनुसार और थुरस्टोन (1955) और बेली (1970) द्वारा प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, 6 साल की उम्र तक बौद्धिक विकास पहले से ही एक तिहाई से अधिक, 8 साल की उम्र में आधा, और 12 साल की उम्र तक - तीन से अधिक हो जाता है। क्वार्टर. इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास का युग है

मानव मानस के गुण, उसकी बुद्धि का आधार और उसका संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र, मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनते हैं, और इसलिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बाल विकास के कार्य का सामना करना पड़ता है,

उनकी रचनात्मक क्षमताएं, सामान्य रूप से एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा

बौद्धिक विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ बच्चे की बहुपक्षीय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है: संचार में, गतिविधियों में और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में।

एक आधुनिक स्कूल का कार्य ज्ञान का इतना अधिक अधिग्रहण नहीं है, बल्कि सामान्य विकास, ज्ञान प्राप्त करने और उसमें महारत हासिल करने की क्षमता का विकास करना है। इस संबंध में स्कूली बच्चों की सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के विकास का विशेष महत्व है।

जैसा कि ज्ञात है, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों का आधार सामान्य शैक्षिक और विषय-विशिष्ट बौद्धिक कौशल से बनता है, जिसकी उपस्थिति और विकास का स्तर अंततः इस गतिविधि की सफलता को निर्धारित करता है।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल को अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर त्वरित, सटीक और सचेत रूप से किए गए सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी के रूप में परिभाषित किया गया है। ये मानसिक क्रियाएं हैं जो विभिन्न शैक्षिक विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से जुड़ी हैं। विषय कौशल के विपरीत, उनके पास कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है, इसलिए सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल "मेटाकनॉलेज" से संबंधित होते हैं, अर्थात, जिनका उपयोग विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न ज्ञान में महारत हासिल करते समय किया जाता है (एन.ए. मेनचिंस्काया, एन.एफ. तालिज़िना)

बौद्धिक और मानसिक विकास के मानदंड हैं:

· सोच की स्वतंत्रता,

· शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

· गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय त्वरित अभिविन्यास,

· आवश्यक को महत्वहीन से अलग करने की क्षमता,

· विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर,

· मन की गंभीरता.

बौद्धिक सामान्य शैक्षिक कौशल शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने की प्रक्रिया की सामग्री की एक स्पष्ट संरचना प्रदान करते हैं। इसमे शामिल है:

विश्लेषण और संश्लेषण की वस्तुओं और उनके घटकों की पहचान;

वस्तु की आवश्यक विशेषताओं की पहचान;

वस्तु घटकों का अनुपात निर्धारित करना;

विभिन्न प्रकार की तुलनाएँ करना;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

अवधारणाओं, निर्णयों के साथ संचालन;

सूचना का वर्गीकरण;

साक्ष्य घटकों की महारत;

समस्या को तैयार करना और उसे हल करने के तरीकों की पहचान करना

एक जूनियर स्कूली बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर मुख्य रूप से निम्नलिखित कौशल के गठन की डिग्री से निर्धारित होता है:

शैक्षिक या किसी अन्य सामग्री का द्वंद्वात्मक विश्लेषण करें;

वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं की तुलना करें;

सामग्री को वर्गीकृत करें;

संक्षेप करना, सारांश बनाना;

अमूर्त;

मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालें;

सामग्री का संश्लेषण करें;

कारण-और-प्रभाव संबंध, उपमाएँ स्थापित करना;

आप जो पढ़ते हैं उसमें तार्किक रूप से पूर्ण भागों की पहचान करें, उनके बीच संबंध और परस्पर निर्भरता स्थापित करें;

किसी दिए गए विषय पर एक निबंध लिखें;

अनुसंधान कौशल का उपयोग करें (समस्याएं निर्धारित करना, परिकल्पना विकसित करना, समाधान के तरीके चुनना, प्रमाण देना, परीक्षण करना)।

इसके लिए, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उनमें स्थिर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ बनाना, सोचने में कौशल विकसित करना और समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने में स्वतंत्रता का विकास करना बहुत महत्वपूर्ण है।

हालाँकि, ऐसी स्थितियाँ अक्सर पूरी तरह से प्रदान नहीं की जाती हैं, क्योंकि व्यवहार में अभी भी एक सामान्य तरीका यह है कि शिक्षक छात्रों के कार्यों को एक मॉडल के अनुसार व्यवस्थित करता है, नकल पर आधारित प्रशिक्षण-प्रकार के अभ्यास और आविष्कार और पहल की अभिव्यक्ति की आवश्यकता नहीं होती है।

इन परिस्थितियों में, बच्चों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के महत्वपूर्ण गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हो पाते हैं, जो उनकी स्वतंत्रता के पहलू हैं। स्वतंत्र सोच के विकास के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय युग की मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं का विकास शैक्षिक और खेल गतिविधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

खेल बच्चे की चेतना के विकास, उसके व्यवहार की मनमानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों को मॉडलिंग करने का एक विशेष रूप।

खेल का माहौल एक ऐसा माहौल बनाता है जहाँ बच्चे चाहते हैं और अपनी स्वतंत्रता दिखा सकते हैं। खेल क्रियाएँबच्चा, उच्च भावनात्मक उत्थान, स्थिर संज्ञानात्मक रुचि के साथ, हैंअधिकांश अनुभूति में उसकी गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान खेल - उपदेशात्मक खेल - प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए बहुत रुचिकर होते हैं। ये खेल आपको सोचने पर मजबूर करते हैं और छात्रों को अपनी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। वे बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के साधनों में से एक हैं।

उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के उद्देश्यनिम्नलिखित:

छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास;

एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण;

प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्तिगत शिक्षण उपकरणों का उपयोग;

जूनियर स्कूली बच्चों का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास, जो उपदेशात्मक खेलों में भागीदारी से सुगम होता है।

पहले अर्जित ज्ञान को गहरा करना;

उन अवधारणाओं, विचारों और सूचनाओं की मात्रा में वृद्धि करना जो छात्र सीखता है; वे छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का गठन करते हैं।

रूसी भाषा पाठों में बौद्धिक कौशल का विकास

प्राथमिक विद्यालयों में रूसी भाषा के पाठ आयोजित करने के अभ्यास में उपदेशात्मक खेलों ने लंबे समय से एक मजबूत स्थान ले लिया है। उनकी तैयारी और कार्यान्वयन के लिए कुछ विधियाँ सामने आई हैं, सामग्री का खजाना जमा हो गया है, और है पूरी लाइनदिलचस्प शिक्षण सहायक सामग्री. लेकिन आधुनिक जीवन एक व्यक्ति के रूप में छात्र पर पहले से कहीं अधिक मांग रखता है, जिसका अर्थ है कि अब समय आ गया है कि उपदेशात्मक खेल को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जाया जाए, इसे रचनात्मक बनाया जाए।

आधुनिक स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में, संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके भावनात्मक क्षेत्र को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाली प्रभावी तकनीकों में से एक रचनात्मक खेल है। यह स्कूली बच्चों में भावनात्मक मनोदशा बनाने में मदद करता है, की जा रही गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है, समग्र प्रदर्शन में सुधार करता है, एक ही सामग्री को एकरसता और बोरियत के बिना कई बार दोहराना संभव बनाता है, और इसकी ठोस आत्मसात हासिल करना संभव बनाता है।

उदाहरण के लिए, एक गेम है जिसमें आपको एक शब्द बनाने के लिए प्रत्येक सेल में एक अक्षर लिखना होता है।

सबसे पहले, आपको प्रत्येक छात्र को अपने शब्दों के साथ आने का अवसर देना होगा, प्रत्येक नए विकल्प को प्रोत्साहित करना होगा (व्हेल, झाड़ी, नक्शा, किताब, आदि) फिर आप बच्चों को भाषण के केवल एक भाग के लिए, या किसी दिए गए विषय के लिए, या कुछ वर्तनी नियम के लिए शब्द चुनने के लिए कहकर इस खेल को जटिल बना सकते हैं।

शिक्षक इस तरह के खेल को पाठ के विभिन्न चरणों में कई बार आयोजित कर सकता है, मुख्य बात यह है कि यह पाठ के लक्ष्यों से मेल खाता है और व्यवस्थित रूप से फिट बैठता है

संरचना में.

रूसी भाषा के पाठों में इस तरह के बहुआयामी रचनात्मक खेल का अगला प्रकार "एक अतिरिक्त शब्द" खेल हो सकता है। इस खेल का सार यह है कि कई शब्दों में से, छात्रों को पहले अपने उत्तर को सही ठहराते हुए एक "अतिरिक्त शब्द" हटाना होगा, फिर शेष शब्दों में से एक और, फिर दूसरा, जब तक कि 2-3 "आवश्यक शब्द" न रह जाएं।

इस शृंखला में कौन सा शब्द लुप्त है: यूरा, जूलिया, जूनो, एला।

संभावित उत्तर:एला , चूँकि सभी शब्द बड़े अक्षर "U" से शुरू होते हैं, और शब्दएला बड़े अक्षर "ई" के साथ;जूनो , क्योंकि सभी शब्दों में

प्रत्येक में 2 अक्षर हैं, लेकिन इसमें तीन हैं;जूलिया, क्योंकि सभी शब्दों के अंत में और शब्द में "ए" अक्षर लिखा होता हैजूलिया "मैं";यूरा , क्योंकि सभी नाम महिला हैं, और यह पुरुष है।

यह गेम उपयोगी है क्योंकि छात्रों को अनजाने में प्रस्तावित शब्दों की तुलना विभिन्न मानदंडों के अनुसार करनी होती है: शाब्दिक अर्थ, रचना, व्याकरण संबंधी विशेषताएं, आदि। - जो हमेशा अवधारणाओं के विकास की ओर ले जाता है।

अपने स्वयं के शब्दों का आविष्कार करने (आवश्यक रूप से प्रेरित, यानी वास्तविक शब्दों के साथ संबंध रखने) के खेल से बच्चों की कल्पना के लिए एक बड़ा दायरा खुल जाता है। उदाहरण के लिए, "उचित नाम" विषय का अध्ययन करते समय, वह बच्चों से उनके साथ आने के लिए कहेंगे। जानवरों के अपने उपनाम, जो उनकी शक्ल-सूरत या आदतों को दर्शाते हों : बकरी बोडुल्या, मुर्गा स्क्रीमर, कुत्ता बार्क, घोड़ा क्विकफुट, मेमना कर्ली, आदि।

वर्गीकृत करना सीखते समय, समूह में वस्तुओं की संख्या बढ़ाने या घटाने, वस्तुओं को स्वयं बदलने, समाधान के कई चरणों की उपस्थिति और कई संभावित विभाजन विकल्पों की उपस्थिति से प्रत्येक कार्य अधिक जटिल या सरल हो सकता है।

किस आधार पर पत्रों को दो समूहों में बाँटा गया?

a)औये यायेयु

बी) औयि यायियू

ग) पीकेटीएफ एमआरएलजेड

घ) बीवीजी YCHSCH

किस आधार पर शब्दों को दो समूहों में बाँटा गया?

क) यम बच्चा

लंगर टकसाल

एल्म बेरी

(अक्षर "I" की विशेषता)

बी) मिशा इवानोव

कात्या पेत्रोवा

साशा ज़ैतसेव

अन्ना बोरिसोवा

(पहले कॉलम में पहले नाम हैं, और दूसरे कॉलम में अंतिम नाम हैं)

शब्दों को समूहों में बाँटें:

चींटियों, बुलबुल, गौरैया, बकाइन, कॉर्नफ़्लावर, घंटियाँ.

(दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: वनस्पतियों के प्रतिनिधि, जीव-जंतुओं के प्रतिनिधि; दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: अलग करने वाले नरम चिह्न वाले शब्द, ऐसे शब्द जिनमें नरम चिह्न व्यंजन की कोमलता को इंगित करता है)।

मेटाग्राम ( पहेलियाँ जिनमें दिए गए शब्दों का अनुमान एक संक्षिप्त छंदबद्ध पाठ में तैयार की गई विशेषताओं के आधार पर लगाया जाता है, और ऐसे कार्य की सामग्री आवश्यक रूप से अक्षरों को इंगित करती है, जिसके परिवर्तन से शब्द का अर्थ बदल जाता है)

मैं "पी" के साथ हूं - गोल, पीला, स्वाद अच्छा

और मैं पृय्वी के नीचे छिप गया,

और "K" से मैं या तो छोटा हूं या विशाल हूं

और मैं अक्सर जहाज़ खड़ा करता हूँ। (शलजम - नदी)

एक सुलेख मिनट, या सुलेख का एक मिनट, प्रत्येक पाठ का एक अभिन्न अंग है। पाठ संरचना में इसके कार्यान्वयन के लिए 5-8 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस प्रकार का कार्य बच्चों की अपनी और दूसरों की गलतियों को देखने, सुधारने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता में योगदान देता है। बच्चों को दिलचस्प अभ्यास मिलते हैं जो उन्हें ध्यान से सोचने के लिए मजबूर करते हैं, उनके दिमाग को तेज करते हैं, और उन्हें सोचना सिखाते हैं न कि केवल नकल करना। कार्य बहुत भिन्न हो सकते हैं. उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अक्षरों या तत्वों की एक श्रृंखला लिखता है, जो हर बार एक नए सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती है, और बच्चों को इस पैटर्न पर ध्यान देना चाहिए और इसका उच्चारण करना चाहिए।

ए)iii iii - बड़े अक्षर के बाद छोटे अक्षर में एक-एक करके वृद्धि होती है, जिसका अर्थ है अगली श्रृंखला इस प्रकार लिखी गई है: आनंद वगैरह।

बी)द्वितीय द्वितीय - बारी-बारी से बड़े और छोटे अक्षर;

वी)द्वितीय III - प्रत्येक अगली श्रृंखला में एक बड़े अक्षर की वृद्धि की जाती है।

निम्नलिखित कार्य विकल्प संभव है:

पत्र टी.

बोर्ड पर शब्द: सुंदर, प्यारा, अद्भुत, दुखद।

ए) ये शब्द भाषण के किस भाग से संबंधित हैं? (भाषण का हिस्सा एक विशेषण है।) विशेषण की व्याकरणिक विशेषताओं का नाम बताइए।

ख) आप किस विशेषण के लिए पर्यायवाची शब्द चुन सकते हैं?उदास?

(उदास)। इस शब्द में कौन सी वर्तनी है? (अघोषित व्यंजन टी)। यह वर्तनी अन्य किस शब्द में है? (एक शब्द मेंआकर्षक )

क्या आपने अनुमान लगाया है कि हम कौन सा पत्र लिखेंगे? (पत्रटी)

जंजीर: tttt tttt

उपदेशात्मक खेलों की प्रणाली में वर्ग पहेली का एक विशेष स्थान है। क्रॉसवर्ड का उपयोग करना तकनीकी रूप से आसान है। उनमें सभी नियमों पर पहले से ही सहमति होती है, जिसे पूरा करने के लिए जो कुछ भी आवश्यक होता है वह सब उपलब्ध होता है। विद्यार्थी प्रारंभ से अंत तक अकेले ही पहेली पहेली को हल करता है। उसका कार्य अन्य बच्चों पर निर्भर नहीं होता, उसे अधिकतम स्वतंत्रता प्राप्त होती है। और स्वतंत्र कार्य छात्रों के लिए नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। क्रॉसवर्ड की विकासात्मक और व्यवस्थित भूमिका यह है कि उन्हें हल करते समय, छात्रों को बिना किसी दबाव के पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों और विश्वकोषों के साथ काम करना पड़ता है।

क्रॉसवर्ड संकलित करना कोई आसान काम नहीं है; विषयगत क्रॉसवर्ड बनाना सामान्य से अधिक कठिन है, क्योंकि शब्दावली ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र तक ही सीमित है। वर्ग पहेली बनाते समय, वैज्ञानिक सामग्री के उपदेशात्मक सिद्धांत और छात्रों के लिए इसकी पहुंच का पालन करना आवश्यक है। क्रॉसवर्ड पहेली की सामग्री और उसे हल करने की प्रक्रिया का मिलान और अंतर्संबंध बनाना भी आवश्यक है।

बच्चों के बौद्धिक कौशल और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल बहुत महत्वपूर्ण है। अपनी समग्रता में, उपदेशात्मक खेल (शैक्षिक, संज्ञानात्मक) बच्चों की सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को समझने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, छात्रों की अवलोकन, वैधता की शक्तियों को विकसित करने में योगदान करते हैं। निर्णय लेने की क्षमता, और आत्म-निरीक्षण की आदत, बच्चों को अपने कार्यों को हाथ में लिए कार्य के अधीन करना सिखाती है, जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा करना सिखाती है।

हर बच्चे में क्षमताएं और प्रतिभाएं होती हैं। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों के स्मार्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। शिक्षक का कार्य, खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके, बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करना है; सीखने का आनंद महसूस करने के लिए बच्चों को तर्क करना, सोचना सिखाएं, न कि रटना और अपने निष्कर्ष निकालना।

साहित्य।

बकुलिना जी.ए. रूसी भाषा के पाठों में जटिल बौद्धिक और भाषाई अभ्यासों का उपयोग। //प्राथमिक विद्यालय.सं. 1.2003.

ट्यूरिना I.A रूसी भाषा पाठों में खेल। // प्राथमिक विद्यालय, क्रमांक 2.2008

ग्रिशुक यू.वी. स्कूली बच्चों को वर्गीकरण करना सिखाना। // प्राथमिक स्कूल। №8.2006

कुड्रियाशोवा जी.वी. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ की बैठक "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में शैक्षिक और उपदेशात्मक खेल: पक्ष और विपक्ष" // प्राथमिक विद्यालय के मुख्य शिक्षक। №8.2007

पेशकोवा टी.पी. रूसी भाषा में रुचि पैदा करने के साधन के रूप में सुलेख मिनट। // प्राथमिक स्कूल। क्रमांक 12.2006

एस्केंडारोव ए.ए., काज़ीवा पी.ए., खिदिरोव एस.एस.एच. विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक रुचि को साकार करना: उपदेशात्मक खेलों की प्रणाली में वर्ग पहेली। // प्राथमिक विद्यालय, क्रमांक 1.2007

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग।

www.fos.ru.pedagog 19507 html

बौद्धिक क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम।

azps.ru/training/

प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण।

सीधे शब्दों में कहें तो स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय व्यक्तिगत दृष्टिकोण से सोच अधिक उत्पादक हो जाती है। लेकिन दूसरी ओर, सीखने के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चे का उचित मानसिक विकास होना चाहिए। वैसे, तुरंत ध्यान देने योग्य बात यह है कि कई शिक्षकों का मानना ​​है कि सीखने की क्षमता बच्चे की बुद्धि के स्तर पर निर्भर करती है। यानी सीधे शब्दों में कहें तो अगर लेवल कम है तो आप बच्चे को कितना भी पढ़ाएं, फिर भी वह कुछ नहीं सीख पाएगा। यह कथन पूर्णतः असत्य है। बुद्धि का स्तर, सबसे पहले, शिक्षण के तरीकों और, महत्वपूर्ण रूप से, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। स्कूली बच्चों को शिक्षित करने और उनकी सोच के स्तर में सुधार करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक हमेशा प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष दृष्टिकोण खोजने में सक्षम हो। यह कोई रहस्य नहीं है कि प्रत्येक व्यक्ति के सोचने का एक निश्चित तरीका होता है, क्योंकि यह अकारण नहीं है कि लोग पारंपरिक रूप से मानवतावादियों और तकनीशियनों में विभाजित हैं। इसलिए, बेहतर सोच सिखाने के लिए, आपको वह क्षेत्र चुनना होगा जो बच्चे के लिए आसान हो, और इसके माध्यम से जटिल विषयों को पढ़ाने के तरीके खोजें।

विकास के तरीके

यह ध्यान देने योग्य है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूली बच्चों को पढ़ाना आसान और सरल होता है। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय के छात्र अक्सर वास्तव में नई चीजें सीखना चाहते हैं और असफल होने पर गंभीर रूप से परेशान होते हैं। लेकिन मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों की प्राथमिकताएँ पहले से ही थोड़ी अलग हैं। सीखना और ज्ञान उनके लिए मुख्य लक्ष्य नहीं रह जाता है। उनके मानसिक विकास को सुधारना और बच्चों को कुछ नया सीखने के लिए प्रेरित करना कहीं अधिक कठिन है, खासकर अगर यह उनके लिए कठिन हो।

यदि हम सोच में सुधार और बुद्धि बढ़ाने के विशिष्ट तरीकों के बारे में बात करते हैं, तो निस्संदेह, हमें तुरंत स्मृति विकसित करने पर ध्यान देना चाहिए। एक व्यक्ति जितनी अधिक जानकारी याद रख सकता है, उसकी बुद्धि उतनी ही अधिक हो जाती है। लेकिन बशर्ते कि वह न केवल प्राप्त जानकारी को जमा कर सके, बल्कि उसे संसाधित भी कर सके। अन्यथा, बाद में प्रसंस्करण के बिना बड़ी मात्रा में जानकारी को तेजी से याद रखना, कम बुद्धि का संकेत हो सकता है, और, इसके विपरीत, विभिन्न मानसिक और मानसिक बीमारियों का।

मानसिक विकास और स्मृति में सुधार के लिए, शिक्षकों को यह याद रखना होगा कि प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम खेल-खेल में किया जाना चाहिए। किसी बच्चे को केवल कविता सीखने के लिए बाध्य नहीं किया जा सकता। उन्हें इस कविता में दिलचस्पी होनी चाहिए. इसलिए, आधुनिक शिक्षण विधियाँ खेल के रूप में पाठ संचालित करने के विभिन्न प्रकार की पेशकश करती हैं।

परीक्षण

किसी विशेष छात्र की शिक्षण विधियों को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए, आपको उसकी बुद्धि और सोच के स्तर को ठीक से जानना होगा। इसीलिए विशेष मनोवैज्ञानिक परीक्षण होते हैं। उन्हें अलग-अलग ब्लॉकों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक का लक्ष्य एक विशिष्ट क्षेत्र है। बच्चे के परीक्षण पास करने के बाद, शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि बच्चा कितना विकसित है, कौन सी शिक्षण विधियों का उपयोग करना सबसे अच्छा है, और छात्र किस प्रकार की जानकारी को सबसे आसानी से और जल्दी से समझ जाएगा।

बच्चों को पर्याप्त रूप से विकसित करने और ज्ञान और कौशल का एक बड़ा भंडार रखने के लिए, उन्हें बचपन से ही सिखाया जाना चाहिए, उनकी याददाश्त में सुधार करना चाहिए और लगातार नई जानकारी प्रदान करनी चाहिए। लेकिन भले ही किसी बच्चे को स्कूल में प्रवेश करने से पहले पर्याप्त शिक्षा न मिली हो, यह अंतर हमेशा निचली कक्षाओं में भरा जा सकता है। आपको बस सही दृष्टिकोण, धैर्य और शिक्षक की इच्छा की आवश्यकता है।

छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है. बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास.

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की ज़रूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

बुद्धि के विकास की प्रक्रिया शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सही संगठन के साथ संभव है और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रभावी होती है जब अनुभूति के लिए व्यक्तिगत आवश्यकताएं काफी मजबूत होती हैं। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र, रचनात्मक, खोज और अनुसंधान सोच का विकास सामान्य रूप से और विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में स्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। प्राथमिक शिक्षा को बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए बुनियादी नींव रखनी चाहिए, जो एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए परिस्थितियाँ तैयार करेगी जो गंभीर रूप से अपने कार्यों का मूल्यांकन करता है, जो तुलना कर सकता है, तुलना कर सकता है, किसी समस्या को हल करने के कई तरीके सामने रख सकता है, मुख्य पर प्रकाश डाल सकता है। बात करना और सामान्यीकृत निष्कर्ष निकालना; ज्ञान को गैर-मानक परिस्थितियों में लागू करें।

यह एक शर्त के तहत संभव हो जाता है: छात्र के बौद्धिक विकास पर श्रमसाध्य कार्य।

-बौद्धिक क्षमता का क्या मतलब है?

बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक होती हैं।

बौद्धिक क्षमताओं का अर्थ है स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों को पढ़ाने में उनका विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

विभिन्न प्रकार की समस्याओं को स्थापित और हल किए बिना किसी छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास नहीं हो सकता है। कार्य आरंभ है, संज्ञानात्मक, खोज और रचनात्मक प्रक्रिया की प्रारंभिक कड़ी; इसमें विचार की पहली जागृति व्यक्त होती है। स्कूल अभ्यास से यह ज्ञात होता है कि जिन प्रश्नों में किसी चीज़ को असामान्य कोण से देखने की आवश्यकता होती है, वे अक्सर बच्चों को भ्रमित करते हैं। और यह समझने योग्य है: उन्हें यह नहीं सिखाया गया था। इस बीच, दस अलग-अलग विषयों का एक तरफ से अध्ययन करने की तुलना में एक ही विषय पर दस अलग-अलग पक्षों से विचार करना अधिक फायदेमंद है।

हम बौद्धिक क्षमताएँ कहाँ और कैसे विकसित कर सकते हैं?

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपने कार्य में जिन मुख्य प्रकार के कार्यों का उपयोग करते हैं वे हैं:

Ø विषय वृत्त

Ø बौद्धिक खेल

Ø ओलंपियाड

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी उनका बौद्धिक विकास, शिक्षक की "बर्तन भरने और मशाल जलाने" की क्षमता और व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। .

हर बच्चे में क्षमताएं और प्रतिभाएं होती हैं। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों के स्मार्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। शिक्षक के कार्य: बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करने के लिए खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना। पुनर्गठन, स्विचिंग, खोज गतिविधि की प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करें, बच्चों को तर्क करना सिखाएं, समस्याओं को लचीले ढंग से स्वीकार करें, रटना नहीं, बल्कि सोचना सिखाएं। सीखने का आनंद महसूस करने के लिए अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालें, नए, मौलिक दृष्टिकोण खोजें, सुंदर परिणाम, सुंदर समाधान प्राप्त करें।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि समस्या-आधारित शिक्षा के बिना बौद्धिक कौशल का विकास असंभव है।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

सभी सामग्री समस्याग्रस्त नहीं है. हालाँकि, इसे बच्चों के सामने ऐसे कार्यों के रूप में भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो एक कार्यात्मक उद्देश्य को पूरा करते हैं। यदि छोटे स्कूली बच्चों में आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाएं नहीं बनती हैं, तो कार्यों को एक चंचल रूप में, एक उपदेशात्मक मिनी-गेम के रूप में पेश किया जाता है। नतीजतन, शिक्षक को पाठ में छात्रों के लिए विशेष रूप से कार्यों की योजना बनाने की आवश्यकता होती है, जिसमें वे नई सूचना के आधार पर बार-बार समान बौद्धिक क्रियाएं करेंगे। कार्य को पूरा करने से नए ज्ञान के लिए सूचना आधार का लगातार विस्तार होता है। इस प्रकार, कई अलग-अलग कार्यों को करने की प्रक्रिया में बौद्धिक क्रिया का ज्ञान और तरीके हासिल किए जाते हैं। विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की मौलिक उपदेशात्मक आवश्यकता विकासात्मक कार्यों के रूप में पाठ के लक्ष्य को निर्धारित करना है, जो शैक्षिक सामग्री की समझ के लिए अग्रणी बौद्धिक क्रियाओं को परिभाषित करती है। विकासात्मक कार्यों को पूरा करने में सफलता मजबूत भावनात्मक घटनाओं का कारण बनती है, जिसमें "मानसिक खुशी" की तथाकथित भावना भी शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की अगली उपदेशात्मक आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों को पूरा करने की सफलता की तैयारी के रूप में तैयार की गई है। विकासात्मक शिक्षा की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में उपयोग किए जाने वाले कार्यों पर एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता लगाती है - कार्यों को न केवल छात्रों को यह समझने के लिए प्रेरित करना चाहिए कि क्या अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि एक सुधारात्मक कार्य भी करना चाहिए। इसके लिए धन्यवाद, प्रस्तावित शिक्षण तकनीक का उपयोग उच्च बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ औसत स्तर की बुद्धि वाले बच्चों के साथ काम करते समय किया जा सकता है। तार्किक और रचनात्मक सोच, पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा और पाठ से पाठ तक तार्किक स्मृति के विकास के लिए कार्य, पाठ के विषय के अनुसार उनकी सामग्री को बदलना, कार्यों को करने के तरीकों को बार-बार दोहराना, केवल धीरे-धीरे बढ़ाना उनकी जटिलता का स्तर.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि सीखना है। इसलिए, एक बच्चे को स्कूली जीवन में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने के लिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में सहज परिवर्तन करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक पाठों में विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों का उपयोग करता है। वह उन्हें कक्षा की गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में वर्गीकृत कर सकता है। खेल शैक्षिक या शिक्षाप्रद प्रकृति के होने चाहिए। उनका लक्ष्य अपने क्षितिज का विस्तार करना, अपना स्वयं का विश्वदृष्टिकोण बनाना और छोटे स्कूली बच्चों के ज्ञान में रुचि पैदा करना है। और यहां जो खेल सबसे पहले आते हैं वे बौद्धिक प्रकृति के होते हैं।

पाठ के दौरान, आप बच्चों को ऐसे कार्य दे सकते हैं जैसे: "अनुमान लगाना", "सोचना", "क्या बदल गया है", "एक पैटर्न स्थापित करना", "समझना", "एक आकृति बनाना", "एक पहेली को हल करना" - जो इसमें योगदान करते हैं छात्रों की मानसिक गतिविधि का विकास।

दिमाग का खेल।

विशेष बौद्धिक खेलों का उपयोग करते समय छात्रों में और भी अधिक गतिविधि देखी जा सकती है, जिनके तंत्र द्वारा, छात्रों से सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इस श्रेणी में तथाकथित "खुफिया" कार्य भी शामिल हैं - सारथी, पहेलियाँ जो बहुत रुचि पैदा करती हैं। इनमें जानी-मानी पहेलियाँ भी शामिल हैं। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा पहेलियों का अनुमान लगाना एक रचनात्मक प्रक्रिया मानी जा सकती है, और पहेली को स्वयं एक रचनात्मक कार्य माना जा सकता है।

पहेली कहानी- इस मामले में प्रकृति के बारे में, जिसका उत्तर

इसे प्राप्त किया जा सकता है यदि बच्चे स्वयं प्रकृति के कुछ संबंधों और पैटर्न को समझें।

अवलोकन

अवलोकन, मौलिक शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, बहुत लंबे समय से जाना जाता है, लेकिन आधुनिक शिक्षण विधियों में इसने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है, बल्कि, इसके विपरीत, नई सुविधाएँ हासिल कर ली है और प्राकृतिक विषयों के लिए अनिवार्य है।

अवलोकन की प्रक्रिया में, छात्रों में प्राकृतिक घटनाओं को देखने, नोटिस करने और समझाने की क्षमता विकसित होती है। प्रारंभिक कक्षाओं में, बच्चों का प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन वैज्ञानिक, सुलभ और मनोरंजक होना चाहिए। प्रकृति स्कूली बच्चों के क्षितिज और सामान्य जागरूकता को समृद्ध करती है, अवलोकन, ध्यान, सोच और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करती है।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ

काम में उपयोग किए जाने वाले सीखने के सक्रिय रूपों में से एक मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ हैं। वे जानकारी को दृश्य रूप में, आसानी से समझे जाने वाले रूप में संप्रेषित करने में मदद करते हैं। आप स्क्रीन पर जो देखते हैं उसके ज्वलंत प्रभाव को बदलने से आप पूरे पाठ के दौरान ध्यान बनाए रख सकते हैं। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है, धारणा प्रक्रिया में दृष्टि, श्रवण, भावनाओं और कल्पना को शामिल करता है, बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने में मदद करता है, और सीखने की प्रक्रिया को कम थका देने वाला बनाता है। प्रस्तुतियाँ महत्वपूर्ण रूप से समय बचाती हैं, पाठ की संस्कृति में सुधार करती हैं, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देती हैं, विषय में रुचि के निर्माण में योगदान करती हैं और इसलिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है उपदेशात्मक खेल.

खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल पाठों में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों ("गणितीय अवकाश का एक घंटा", केवीएन, "विशेषज्ञों की लड़ाई", "स्मार्ट पुरुष और स्मार्ट लड़कियां") में भी किया जा सकता है। साथ ही क्लब कक्षाओं के दौरान भी।

उपदेशात्मक खेलों (शैक्षणिक, संज्ञानात्मक) को बच्चों की सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को समझने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, छात्रों की अवलोकन की शक्ति, निर्णय की वैधता, के विकास में योगदान देना चाहिए। आत्म-निरीक्षण की आदतें, बच्चों को अपने कार्यों को हाथ में लिए कार्य के अधीन करना सिखाएं, जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा करें।

यहां तक ​​कि जान अमोस कोमेन्स्की ने स्कूली बच्चों के किसी भी काम को मानसिक संतुष्टि और आध्यात्मिक आनंद का स्रोत बनाने का आह्वान किया। शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करना चाहिए कि बच्चे को लगे: सीखना एक आनंद है, न कि केवल एक कर्तव्य; सीखना जुनून के साथ किया जा सकता है। इसलिए, पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च स्तर पर होनी चाहिए, एक दोस्ताना माहौल में और सफलता की स्थिति में होनी चाहिए।

शिक्षकों को शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में दिलचस्प कार्यों, पहेलियाँ, विद्रोह, विपर्यय और गेमिंग मनोप्रशिक्षण का व्यवस्थित रूप से उपयोग करने की आवश्यकता है। स्मृति, ध्यान और तार्किक सोच विकसित करने के लिए कार्य में अधिक कार्यों को शामिल करना आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास उच्च स्तर की मानसिक क्रियाओं पर आधारित होता है। उन्हें सीखने की गतिविधियों में सफल, आसान, त्वरित महारत हासिल करने की शर्त माना जाता है।