प्रतियोगिता के प्रकार, पाठ के स्वरूप एवं विधियाँ। विशेष और सामान्य तकनीकी विषयों में पाठ आयोजित करने का संगठन और पद्धति

पाठों के प्रकार और रूप:

1. नई सामग्री सीखने का पाठ

इसमें परिचयात्मक और परिचयात्मक भाग, अवलोकन और सामग्री का संग्रह शामिल है - पाठ के लिए पद्धतिगत विकल्प के रूप में:

पाठ-व्याख्यान

पाठ-बातचीत

शैक्षिक फिल्म का उपयोग कर पाठ

सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य का पाठ (शोध प्रकार)

मिश्रित पाठ (विभिन्न प्रकार के पाठों का एक पाठ में संयोजन)

2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ

इसमें कौशल और क्षमताओं के निर्माण, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग आदि शामिल हैं:

DIY पाठ

पाठ - प्रयोगशाला कार्य

व्यावहारिक कार्य पाठ

पाठ-भ्रमण

3. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ:

इसमें सभी पांच प्रकार के पाठों के मुख्य प्रकार शामिल हैं

4. परीक्षण लेखांकन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन पर पाठ:

मौखिक सत्यापन प्रपत्र(फ्रंटल, व्यक्तिगत और समूह सर्वेक्षण)

लिखित जांच

व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य को श्रेय दें

नियंत्रण (स्वतंत्र) कार्य

मिश्रित पाठ (पहले तीन प्रकारों का संयोजन)

5.संयुक्त पाठ:

वे अनेक उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान करते हैं

एकीकृत पाठों के प्रकार और रूप:

एकीकृत शिक्षण में अंतःविषय संबंधों के व्यापक उपयोग के साथ द्विआधारी पाठ और पाठों का संचालन भी शामिल है।

पाठ का प्रकार: नए ज्ञान के निर्माण में पाठ

नए ज्ञान के निर्माण में पाठों का निर्माण किया जाता हैफार्म :

पाठ-व्याख्यान;

यात्रा पाठ;

अभियान पाठ;

पाठ-अनुसंधान;

पाठ-नाटकीयकरण;

शैक्षिक सम्मेलन;

पाठ-भ्रमण;

मल्टीमीडिया पाठ;

समस्याग्रस्त पाठ.

पाठ की संरचना निम्नलिखित चरणों को जोड़ती है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, ज्ञान को अद्यतन करना, ज्ञान का परिचय देना, ज्ञान के प्राथमिक समेकन और व्यवस्थितकरण का सारांश देना, प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश देना, होमवर्क को परिभाषित करना और इसे पूरा करने के निर्देश।

ज्ञान के निर्माण में पाठ का उद्देश्य पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई अवधारणाओं और वैज्ञानिक तथ्यों को आत्मसात करने पर काम को व्यवस्थित करना है।

शैक्षिक: परिचय; परिचय दो; मानचित्रों और रेखाचित्रों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना सिखाएं; संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ाएँ; विशिष्ट विशेषताएं आदि प्रकट करें

शैक्षिक: मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना का पोषण करना; अपनी भूमि पर गर्व; पारिस्थितिक संस्कृति का गठन; सौंदर्य शिक्षा, आदि

विकसित होना: विश्लेषण करने, तुलना करने, तुलना करने, मुख्य चीज़ को उजागर करने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें; उदाहरण दें, साहित्य, मानचित्र, तालिकाओं, आरेखों आदि के साथ काम करने में कौशल विकसित करें।

पाठ का प्रकार: कौशल प्रशिक्षण पाठ

कौशल प्रशिक्षण पाठ प्रदान करता हैफार्म :

कार्यशाला पाठ;

निबंध पाठ;

पाठ-संवाद;

पाठ - व्यवसाय या भूमिका निभाने वाला खेल;

संयुक्त पाठ;

यात्रा;

अभियान, आदि

पाठ की संरचना में चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, होमवर्क की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, मानक प्रकार के कार्य करना, फिर पुनर्निर्माण-भिन्न प्रकार, रचनात्मक प्रकार, कौशल और क्षमताओं के विकास की निगरानी करना, होमवर्क का निर्धारण करना।

सबसे पहले, छात्र प्रजनन गतिविधियों में संलग्न होते हैं। फिर वे ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए सामान्यीकृत कौशल और ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने के तत्वों की महारत की आवश्यकता होती है। इस स्तर पर, प्रशिक्षण के एक विभेदित समूह रूप का उपयोग किया जाता है। अगला - रचनात्मक कार्य करना, और पाठ के अंत में - रचनात्मक गतिविधि।

लक्ष्यइस प्रकार का पाठ छात्रों में पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए है।

कार्य:

शैक्षिक: परिचय; परिचय दो; एक कौशल विकसित करें; तकनीक सिखाएं:; इसके बारे में ज्ञान गहरा करें:

शैक्षिक: भूमिका दिखाएँ:; सक्रिय व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल हों; प्रकृति, सांस्कृतिक और पर्यावरणीय चेतना की शिक्षा में योगदान देना; अपनी जन्मभूमि के प्रति शिक्षा और प्रेम के लिए एक वस्तुनिष्ठ आधार बनाएँ; संचार कौशल में सुधार करें.

विकसित करना: अतिरिक्त साहित्य और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना सिखाएं; रिपोर्ट तैयार करें; दर्शकों के सामने बोलना, आलोचनात्मक सोच विकसित करना; विश्लेषण करने, मुख्य बिंदुओं को उजागर करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

कौशल और क्षमताओं के विकास के पाठ में, पाठ्यपुस्तकों, समस्याओं का संग्रह, हैंडआउट्स और उपदेशात्मक सामग्री के सेट, मल्टीमीडिया और इंटरनेट प्रौद्योगिकियों का उपयोग ज्ञान के मुख्य स्रोतों के रूप में किया जाता है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन करते समय, शिक्षक उत्तेजना और परिचालन नियंत्रण के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करता है। यहां, पाठ के सुधारात्मक और नियंत्रण कार्यों को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से लागू किया जाता है, जो सबसे बड़ी उत्पादकता के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में योगदान देता है। यह पाठ निर्देश के व्यापक विभेदन की अनुमति देता है। छात्र अपनी सीखने की क्षमताओं के भीतर असाइनमेंट पूरा करते हैं और परिणामस्वरूप, इष्टतम गति से अपने लक्ष्यों की ओर बढ़ते हैं।

पाठ का डिज़ाइन छात्रों को विभिन्न प्रकार के जोड़े, समूह और व्यक्तिगत कार्यों में शामिल होने की अनुमति देता है, जिसमें उनका अधिकांश समय व्यतीत होता है। प्रशिक्षण के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह रूपों का सहारा लेना संभव है।

इस पाठ में महान शैक्षिक क्षमता है, जिसे न केवल शैक्षिक सामग्री की वैचारिक सामग्री के प्रभावी उपयोग के माध्यम से, बल्कि तर्कसंगत संचार और टीम वर्क के संगठन के माध्यम से भी महसूस किया जाता है, जिसके दौरान छात्रों के लिए एक-दूसरे के प्रति चिंता दिखाने, प्रदान करने की स्थितियां बनाई जाती हैं। सहायता और समर्थन. इस मामले में किया गया पारस्परिक नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है। इस प्रकार विकासात्मक कार्यों का समाधान किया जाता है।

ज्ञान को समेकित करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की कड़ियों को जोड़कर, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बेहतर बनाने के लिए एक पाठ का निर्माण किया जाता है। इस पाठ में, छात्र पिछले ज्ञान पर भरोसा करते हुए इसे विकसित करते हैं और इसे विभिन्न परिस्थितियों में लागू करना सीखते हैं। ज्ञान को समझने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक प्रक्रिया है।

ऐसे पाठों में, व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ हावी होती हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के संदर्भ में, आंशिक खोज और प्रजनन विधियों को प्राथमिकता दी जाती है।

शिक्षक की गतिविधि विशिष्ट होती है। छात्रों के काम की पहले से योजना बनाकर, वह परिचालन नियंत्रण रखता है, सहायता, समर्थन प्रदान करता है और उनकी गतिविधियों में समायोजन करता है।

पाठ का प्रकार: ज्ञान को व्यवहार में लागू करना

बुनियादीफार्म इस प्रकार के पाठ:

भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल;

कार्यशालाएँ;

परियोजना सुरक्षा पाठ;

यात्रा;

अभियान, आदि

पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, होमवर्क की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ काम करना, काम पूरा होने पर एक रिपोर्ट तैयार करना, होमवर्क का निर्धारण करना। इस पाठ में, छात्र पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होते हैं। सबसे पहले, होमवर्क की जाँच की जाती है, फिर ज्ञान को अद्यतन करने के लिए सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण किया जाता है। इसके बाद, छात्र रचनात्मक कार्यों को करने में शामिल होते हैं जिनमें स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास होता है।

उदाहरण के लिए, भ्रमण से प्राप्त सामग्री के आधार पर, छात्र स्कूल स्थल पर फसल चक्र शुरू करने की योजना बनाते हैं। एक विशिष्ट अर्थव्यवस्था के मुद्दों का अध्ययन करते हुए, वे आर्थिक कानूनों के आधार पर किसी संयंत्र या औद्योगिक उद्यम के उत्पादन की मात्रा बढ़ाने के लिए कार्य योजना बनाते हैं, वे बीएएम क्षेत्रों के आर्थिक विकास के लिए एक योजना तैयार करते हैं, आदि। सीखने को जीवन से जोड़ने, विभिन्न क्षेत्रों और विषय क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत को लागू करने के लिए यहां पर्याप्त अवसर हैं।

इस प्रकार के पाठ का उद्देश्य ज्ञान को व्यवहार में लागू करना है।

शैक्षिक: अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सिखाएं; किसी विशिष्ट स्थिति में मौजूदा क्षमता के साथ काम करना; साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं को समेकित करें:; अपनी बात का बचाव करना सीखें; समस्याओं की पहचान करने की क्षमता को मजबूत करें।

शैक्षिक: सक्रिय गतिविधियों में शामिल होना; पारिस्थितिक सहित एक संस्कृति का निर्माण करना, छात्रों के मानवीय व्यक्तित्व गुणों का निर्माण करना; संचार कौशल में सुधार करें.

विकास करना: ज्ञान के स्रोतों के साथ काम करने में कौशल में सुधार करना; विश्लेषण, सामान्यीकरण आदि के कौशल में सुधार; अपनी बात कहने और उसका बचाव करने की क्षमता; रचनात्मक क्षमता विकसित करना; समूहों में काम करने के लिए संचार कौशल विकसित करना; आसपास के जीवन में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें।

ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के पाठ युग्मित, ललाट, समूह और व्यक्तिगत कार्यों के संयोजन पर आधारित होते हैं। विभिन्न प्रकार के सामूहिक कार्यों में विद्यार्थियों को शामिल करने से व्यक्ति के मानवीय गुणों के निर्माण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को सुलझाने के दृष्टिकोण से विकसित होने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ उनके प्रभावी विकास में योगदान करती हैं।

इन पाठों में सैद्धांतिक ज्ञान जुटाकर बच्चों को प्रयोगात्मक, अनुसंधान, खोज और आंशिक खोज गतिविधियों में शामिल किया जाता है। यह उनकी उच्च विकासात्मक भूमिका है। बच्चों में वैज्ञानिक दृष्टिकोण और समग्र विश्वदृष्टि विकसित होती है।

पाठ का प्रकार: ज्ञान की पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, कौशल के समेकन पर पाठ

इस पाठ में अंतःविषय संबंधों के एकीकरण और कार्यान्वयन के लिए सबसे बड़े अवसर हैं।

इस प्रकार के पाठ के स्वरूप:

दोहराव-सारांश पाठ;

खेल (केवीएन, लकी चांस, चमत्कार का क्षेत्र, प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी);

नाट्य पाठ (पाठ-अदालत);

पाठ-सुधार;

अंतिम सम्मेलन;

अंतिम भ्रमण;

पाठ-परामर्श;

परीक्षणों का पाठ-विश्लेषण;

सिंहावलोकन व्याख्यान;

समीक्षा सम्मेलन;

पाठ-बातचीत.

पाठ की संरचना चरणों के संयोजन पर आधारित है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, मानक और गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के साथ संचालन, निष्कर्ष निकालना और निष्कर्ष निकालना, होमवर्क को परिभाषित करना और समझाना।

लक्ष्य ज्ञान को गहराई से आत्मसात करना, उच्च स्तर का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है।

ऐसे पाठ कार्यक्रम के प्रमुख विषयों का अध्ययन करते समय या शैक्षणिक तिमाही या वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। इनमें अंतिम पाठ शामिल हैं।

शैक्षिक: विषय पर पिछले पाठों में अर्जित ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता और निपुणता के स्तर की पहचान करना: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करना।

शैक्षिक: एक सामान्य संस्कृति, पर्यावरण की सौंदर्य बोध को विकसित करना; छात्रों के वास्तविक आत्म-सम्मान, व्यक्तियों के रूप में उनकी प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

विकसित होना: स्थानिक सोच विकसित करना, वर्गीकृत करने की क्षमता, कनेक्शन की पहचान करना, निष्कर्ष तैयार करना; समूहों में काम करते समय संचार कौशल विकसित करना, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना; विशेषताएं:, पैटर्न:, विश्लेषण:, तुलना:, तुलना: आदि को समझाने की क्षमता विकसित करें।

ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण के पाठ के दौरान, छात्र विभिन्न गतिविधियों में शामिल होते हैं। बातचीत, चर्चाएँ, प्रयोगशाला कार्य आयोजित किए जाते हैं, असाइनमेंट का अभ्यास किया जाता है और समस्याओं का समाधान किया जाता है। इन पाठों में, बातचीत के साथ-साथ, छात्रों की लघु रिपोर्ट, व्यक्तिगत लेखों की मौखिक समीक्षा के साथ भाषण और विचाराधीन मुद्दे पर समर्पित पुस्तकें शामिल हैं।

किसी पाठ की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की प्रजनन-खोज, आंशिक रूप से खोज, रचनात्मक गतिविधि का व्यापक रूप से उपयोग कैसे किया जाता है। यदि सामान्य प्रजनन गतिविधि को प्राथमिकता दी जाती है तो यह अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। शिक्षक रचनात्मक कार्य तैयार करता है जो छात्रों को पहले सीखी गई बातों पर नए सिरे से विचार करने की अनुमति देता है। इस मामले में, विकासात्मक कार्य को अधिक सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है, अधिक व्यापक रूप से अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग किया जाता है, जिससे व्यक्ति को ज्ञान को स्थानांतरित करने, संक्षिप्त करने और व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

ज्ञान की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण का पाठ शैक्षिक कार्य के समूह रूप के उपयोग की अनुमति देता है। पहले अध्ययन की गई सामग्री के विभिन्न मुद्दों को पूरी तरह से कवर करने के लिए छात्रों के विभिन्न समूहों को विभिन्न कार्यों को करने में शामिल किया जा सकता है। शैक्षिक कार्य के इस संगठन से स्कूली बच्चे शैक्षिक गतिविधि के सामूहिक रूपों के लाभ के प्रति आश्वस्त होते हैं। ये पाठ ज्ञान को बहाल करते हैं और भूलने से रोकते हैं। उनका विकासात्मक कार्य सामग्री के विश्लेषण और व्यवस्थितकरण के तरीकों के माध्यम से प्रकट होता है। शैक्षिक कार्यों को न केवल शैक्षिक सामग्री के तरीकों और सामग्री के माध्यम से हल किया जाता है, बल्कि छात्रों की सामूहिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से भी हल किया जाता है।

पाठ प्रकार: ज्ञान और कौशल के नियंत्रण और परीक्षण का पाठ

पाठों में परिचालन नियंत्रण लगातार किया जाता है, लेकिन विस्तृत नियंत्रण के लिए विशेष पाठ तैयार किए जाते हैं।

पाठ प्रपत्र:

परीक्षण पाठ;

प्रश्नोत्तरी;

प्रतियोगिताएं;

ज्ञान की समीक्षा;

रचनात्मक कार्यों और परियोजनाओं की सुरक्षा;

रचनात्मक रिपोर्ट;

परीक्षा;

साक्षात्कार।

ज्ञान और कौशल की निगरानी पर पाठ का उद्देश्य सीखने की निगरानी करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना जारी रखना और सामग्री की महारत के स्तर और कौशल और क्षमताओं के विकास की पहचान करना है।

शैक्षिक: विषय के पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता और निपुणता के स्तर की पहचान करना: सामग्री को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सारांशित करना, रचनात्मक सोच और स्वतंत्र गतिविधि की क्षमता का परीक्षण करना, साथ काम करने की क्षमता को मजबूत करना परीक्षण कार्य.

शैक्षिक: सीखने के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण के गठन को बढ़ावा देना, त्रुटियों के बिना कार्यों को पूरा करने के लिए तत्परता और प्रयासों को जुटाना, उनके कार्यान्वयन में सबसे बड़ी गतिविधि दिखाना; शैक्षिक कार्य, स्व-शिक्षा कौशल और समय के किफायती उपयोग की संस्कृति विकसित करना।

विकसित होना: तार्किक सोच, स्मृति, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना; आत्म-नियंत्रण कौशल और टीम वर्क कौशल विकसित करें (टीम वर्क का उपयोग करते समय)।

उपयोग किए गए शैक्षिक कार्य के रूपों के आधार पर, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के जटिल, मौखिक और लिखित नियंत्रण के साथ-साथ इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल का उपयोग करके प्रोग्राम किए गए नियंत्रण के लिए पाठ आवंटित किए जाते हैं। आइए प्रत्येक प्रकार की संरचना पर थोड़ा ध्यान दें।

मौखिक ज्ञान नियंत्रण का पाठ.

संरचना: संगठनात्मक चरण, लक्ष्य निर्धारण, ज्ञान प्राप्ति का परीक्षण। कौशल और क्षमताएं, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, छात्र गतिविधियों का मूल्यांकन, होमवर्क का निर्धारण।

ये पाठ शैक्षिक कार्य के विभिन्न रूपों के संयोजन पर आधारित हैं। फ्रंटल और व्यक्तिगत सर्वेक्षण संभव हैं। सीखने का एक युग्मित रूप उचित है, जिसमें छात्र परस्पर एक-दूसरे से प्रश्न करते हैं। प्रत्येक छात्र की सामग्री में निपुणता की व्यक्तिगत रूप से जाँच करने की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन में समायोजन करता है।

लिखित ज्ञान नियंत्रण का पाठ.

संरचना: संगठनात्मक चरण, लक्ष्य निर्धारण, परीक्षण कार्यों को पूरा करने में छात्र गतिविधि।

ये पाठ शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत या व्यक्तिगत रूप या दोनों के संयोजन पर आधारित हैं। कुछ पाठों में, छात्र सामान्य कार्यों को व्यक्तिगत रूप से पूरा करते हैं। अक्सर, शिक्षक विद्यार्थियों को विशेष कार्डों पर व्यक्तिगत कार्य देते हैं।

व्यापक ज्ञान नियंत्रण पर पाठ

शैक्षिक कार्य के रूपों के विविध संयोजन पर निर्मित हैं। सबसे पहले, एक फ्रंटल सर्वेक्षण जो आपको व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने और संपूर्ण कक्षा द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का अंदाजा लगाने की अनुमति देता है। फिर आप जोड़ियों में आपसी सर्वेक्षण कर सकते हैं। इस प्रकार के कार्य से, छात्र व्यक्तिगत प्रश्नों के बारे में अपनी समझ की परस्पर जाँच कर सकते हैं और कक्षा के सामने उत्तर देने के लिए तैयार हो सकते हैं।

शिक्षण का विभेदित समूह स्वरूप छात्रों के समूहों को उनकी सीखने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए परीक्षण कार्य देने की अनुमति देता है। कुछ मामलों में, शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का सहारा लेते हुए, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि व्यक्तिगत छात्रों ने सामग्री में कैसे महारत हासिल की है। एक व्यक्तिगत समूह फॉर्म का भी उपयोग किया जा सकता है, जब कार्य तीन से पांच छात्रों को दिया जाता है, और शिक्षक कक्षा के मुख्य भाग के साथ आमने-सामने बातचीत करता है, आदि।

एकीकृत शिक्षण में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के लिए दिलचस्प कार्यों को बनाने के लिए विषय शिक्षकों से विशेष सहयोग की आवश्यकता होती है जो मुद्दों और आसपास के जीवन के बीच घनिष्ठ संबंध प्रदान करेगा, और परिणामस्वरूप, छात्र ज्ञान की अखंडता को देखेंगे, इसकी अपने आस-पास की दुनिया में विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय जटिलता और अंतर्संबंध।

पाठ का प्रकार: संयुक्त पाठ

एक संयुक्त पाठ शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक रूप से बिना शर्त लिंक के एक सेट पर बनाया गया है। यही इसकी खासियत है. यह पाठ नियंत्रण, ज्ञान का निर्माण, ज्ञान का समेकन और सुधार, कौशल का निर्माण, सीखने के परिणामों का सारांश और होमवर्क का निर्धारण को जोड़ सकता है।

संयुक्त पाठों को एकीकृत रूप में संचालित करना कठिन है, और यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, एक संयुक्त पाठ थोड़ी मात्रा में नई सामग्री प्रदान करता है और बहुत सारा समय पुनरावृत्ति और नियंत्रण के लिए समर्पित होता है। एकीकृत शिक्षण का तात्पर्य अभी भी पाठ में एक काफी बड़े सूचना ब्लॉक या किसी अभिन्न समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र कार्य से है।

छोटे ब्लॉकों में सामग्री का अध्ययन करने से ज्ञान प्रणाली का निर्माण नहीं होता है; यह मुख्य चीज़ को उजागर करने, ज्ञान को ढहाने और विस्तारित करने की क्षमता को खराब रूप से विकसित करता है। सामग्री के सचेत, गहन आत्मसात की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। इस मामले में, एकीकृत शिक्षण के साथ, पाठों की ऐसी संरचना छात्रों के लिए उत्पादक शिक्षण गतिविधियों के संगठन को बाधित करती है।

इसलिए, एकीकृत शिक्षा की प्रभावशीलता शैक्षिक संगठन के रूपों की सही, शैक्षणिक रूप से मजबूत पसंद पर निर्भर करती है, जो उनमें से प्रत्येक की शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक क्षमताओं के गहन और व्यापक विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

विषयों के बीच एकीकरण का कार्यान्वयन शिक्षकों की टीम में समृद्ध स्वस्थ माहौल, आपसी समझ और सम्मान के आधार पर उनके फलदायी सहयोग से ही संभव है।

शोध आलेख

शिक्षाशास्त्र और उपदेश

पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना। आधुनिक विद्यालय में पाठ संचालन के विभिन्न रूप। किसी विषय पर एक पाठ को शैक्षणिक कार्य के रूप में डिज़ाइन करना। पाठ की तैयारी और संचालन के लिए प्रौद्योगिकी। पाठों को वर्गीकृत करने के कई दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक अलग-अलग हैं...

पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना। आधुनिक विद्यालय में पाठ संचालन के विभिन्न रूप। किसी विषय पर एक पाठ को शैक्षणिक कार्य के रूप में डिज़ाइन करना। पाठ की तैयारी और संचालन के लिए प्रौद्योगिकी।

पाठों को वर्गीकृत करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक में कुछ निश्चितता हैसंकेत:

1) उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए (आई. टी. ओगोरोडनिकोव, आई. एन. काज़न्त्सेव);

3) शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरण (एस. वी. इवानोव);

4) उपदेशात्मक कार्य जो कक्षा में हल किए जाते हैं (एन.एम. याकोवलेव, ए.एम. सोखोर);

5) शिक्षण विधियाँ (आई. एन. बोरिसोव), आदि।

पाठों के वर्गीकरण को दो मानदंडों के अनुसार सबसे बड़ा समर्थन दिया गया: उपदेशात्मक लक्ष्य और समग्र प्रणाली में पाठों का स्थान। निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:पाठों के प्रकार:

1. नई सामग्री सीखने का पाठ(व्याख्यान, व्यक्तिगत मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी के साथ शिक्षक द्वारा स्पष्टीकरण, अनुमानी बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य, प्रयोगों की स्थापना और संचालन, आदि);

2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर पाठ(स्वतंत्र कार्य का पाठ, प्रयोगशाला कार्य का पाठ, व्यावहारिक कार्य का पाठ, पाठ भ्रमण, पाठ सेमिनार);

3. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ(समस्या चर्चा, पाठ सेमिनार, रचनात्मक समस्याओं को हल करने में पाठ);

4. संयुक्त पाठ;

5. नियंत्रण का पाठ, ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों का सुधार(मौखिक प्रश्न, लिखित प्रश्न, श्रुतलेख, प्रस्तुतियाँ, समस्याओं और उदाहरणों को हल करना, आदि, परीक्षण, कार्यशालाएँ, स्व-परीक्षण, परीक्षा, आदि)।

पाठ संरचना पाठ के तत्वों का उनके विशिष्ट अनुक्रम में संबंध और एक दूसरे के साथ संबंध। पाठ का प्रकार संरचनात्मक भागों की उपस्थिति और अनुक्रम से निर्धारित होता है। कमेंस्की और हर्बर्ट से निकलती हैक्लासिक चार-स्तरीय पाठ संरचना, शिक्षा के औपचारिक चरणों (स्तरों) के आधार पर:

1) नए ज्ञान में महारत हासिल करने की तैयारी;

2) नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना;

3) उनका समेकन और व्यवस्थितकरण;

4) व्यवहार में आवेदन.

एक संयुक्त पाठ इस संरचना से मेल खाता है।

संयुक्त पाठ के चरण:

• कार्य का संगठन (1 2 मिनट);
• जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति (ज्ञान को अद्यतन करना) (10 12 मिनट);
• नई सामग्री सीखना, नए कौशल विकसित करना (20 25 मिनट);
• समेकन, व्यवस्थितकरण, ज्ञान का अनुप्रयोग (5 8 मिनट);
• होमवर्क असाइनमेंट (2 3 मिनट)।

एक आधुनिक स्कूल में बहुत सारे हैंपाठ संगठन के रूप.

1. कब ललाट प्रशिक्षणशिक्षक एक ही कार्य पर काम करते हुए पूरी कक्षा की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन करता है।

2. समूह रूप लिंक, ब्रिगेड, सहकारी-समूह और विभेदक-समूह में विभाजित हैं।

3. व्यक्तिगत कामछात्रों को फ्रंटल और समूह दोनों रूपों (स्वतंत्र कार्यों को पूरा करना) के ढांचे के भीतर किया जाता है।

कक्षाओं में स्कूली बच्चों की रुचि में कमी के कारण, गैर-मानक पाठ पेश किए गए, अर्थात। गैर-मानक संरचना के साथ अचानक प्रशिक्षण सत्र। ऐसे पाठों के संचालन के रूपों में से पहचाने जा सकते हैं: "विसर्जन" पाठ, व्यावसायिक खेल, प्रेस कॉन्फ्रेंस, रचनात्मक रिपोर्ट, प्रतियोगिताएं, जैसे केवीएन, प्रतियोगिताएं, नाटकीय, बाइनरी, कंप्यूटर, फंतासी, "अदालत", सत्य की खोज, "विरोधाभास", संगीत कार्यक्रम, नीलामी, आदि।

पाठ की प्रभावशीलता के सूत्र में दो भाग होते हैं: सावधानीपूर्वक तैयारी और वितरण में महारत।

डिज़ाइन यह पाठ की तैयारी का अंतिम चरण है। परिणाम छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण है।नियंत्रण कार्यक्रमयह एक संक्षिप्त और विशिष्ट, स्वतंत्र रूप से तैयार किया गया दस्तावेज़ है जिसमें शिक्षक अपने लिए प्रक्रिया प्रबंधन के महत्वपूर्ण पहलुओं को दर्ज करता है: किससे और कब पूछना है, समस्या का परिचय कहाँ देना है, पाठ के अगले चरण में कैसे जाना है, कौन सी योजना बनानी है पूर्व-अनुमानित कठिनाइयों आदि के मामले में प्रक्रिया का निर्माण करें।

प्रारंभिक और तात्कालिक हैंतैयारी सीखने की प्रक्रिया के लिए शिक्षक.

प्रारंभिक तैयारीएक विश्वविद्यालय में अध्ययन और एक शिक्षक का पूरा जीवन।

सीधी तैयारीआशाजनक चित्रणशैक्षिक और विषयगत योजनाएँ, जिसमें किसी विषय के पाठ्यक्रम को प्रशिक्षण के संगठन के स्वरूप, तिथि और क्रम संख्या को इंगित करने वाले विषयों में विभाजित करना शामिल है।

किसी भी रूप में पाठ संचालित करने से तुरंत पहले, शिक्षक पाठ की एक योजना या रूपरेखा तैयार करता है।

चरणों शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना:

1. निदान यह पाठ की सभी परिस्थितियों का "स्पष्टीकरण" है: छात्रों की क्षमताएं, उनकी गतिविधियों और व्यवहार के उद्देश्य, अनुरोध और झुकाव, रुचियां और क्षमताएं, प्रशिक्षण का आवश्यक स्तर, शैक्षिक सामग्री की प्रकृति, इसकी विशेषताएं और व्यावहारिक महत्व, पाठ की संरचना, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में बिताए गए सभी समय का विश्लेषण।

2. पूर्वानुमानइसका उद्देश्य भविष्य के पाठ के संचालन के लिए विभिन्न विकल्पों का आकलन करना और सर्वोत्तम विकल्प का चयन करना है। आधुनिक पूर्वानुमान तकनीक किसी पाठ की प्रभावशीलता का मात्रात्मक संकेतक निम्नानुसार प्राप्त करना संभव बनाती है: ज्ञान (कौशल) की मात्रा 100% के रूप में ली जाती है; हस्तक्षेप करने वाले कारकों का प्रभाव इस सूचक को कम कर देता है। हानि की मात्रा आदर्श परिणाम से घटा दी जाती है और पाठ की प्रभावशीलता का वास्तविक संकेतक निर्धारित करती है। यदि संकेतक संतोषजनक है, तो योजना बनाना शुरू करें।

3. डिज़ाइन (योजना)

योजना में निम्नलिखित बातें प्रतिबिंबित होनी चाहिए:

• विषयगत योजना के अनुसार पाठ की तिथि और उसकी संख्या;
  • विषय का शीर्षक, कक्षा जिसमें पाठ पढ़ाया जाता है;
  • स्कूली बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण, विकास के लक्ष्य और उद्देश्य;
  • संरचना अपने चरणों के अनुक्रम और चरणों के बीच समय के अनुमानित वितरण को दर्शाती है;
  • शैक्षिक सामग्री की सामग्री;
  • पाठ के प्रत्येक भाग में शिक्षक की विधियाँ और तकनीकें;
  • पाठ के संचालन के लिए आवश्यक शैक्षिक उपकरण;
  • होमवर्क असाइनमेंट।

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पाठ के आधुनिक तरीके और रूप।

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया की एक कोशिका है।

इसके सभी पक्ष इसमें प्रतिबिंबित होते हैं, जैसे पानी की एक बूंद में सूर्य।

यदि सभी नहीं, तो शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पाठ में केंद्रित है।

स्कैटकिन एम.

पाठ - यह छात्रों के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक निश्चित अवधि में शिक्षकों और छात्रों के स्थायी कर्मचारियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक व्यवस्थित रूप से उपयोग किया जाने वाला रूप है।

पाठ - यह एक ही उम्र के छात्रों के समूह, स्थायी संरचना, एक निश्चित समय पर कक्षाएं और सभी के लिए एक समान प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है। यह प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों को प्रस्तुत करता है: लक्ष्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन और प्रबंधन गतिविधियाँ और इसके सभी उपदेशात्मक तत्व।

किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने में क्या मदद मिलेगी, और फिर विधि निर्धारित करना - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।

पाठों को उपदेशात्मक लक्ष्य, पाठों के आयोजन के उद्देश्य, पाठ के संचालन की सामग्री और तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित पाँच प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:

1. नई शैक्षिक सामग्री सीखने पर पाठ (प्रकार 1);
2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ (इसमें क्षमताओं और कौशल के निर्माण, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग आदि शामिल हैं) (दूसरे प्रकार का पाठ);
3. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ (तीसरा प्रकार),
4. संयुक्त पाठ (प्रकार 4);
5. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार के पाठ (5वां प्रकार)।
   

"सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूप" विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत रूपों की प्रभावशीलता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। कहा गया"छात्र शिक्षण पिरामिड", अमेरिकी शोध के परिणामों के आधार पर स्कूल प्रिंसिपल पत्रिका द्वारा प्रस्तावित:

व्याख्यान-एकालाप

पढ़ना (स्वतंत्र)

ऑडियो-वीडियो प्रशिक्षण

दिखाएँ (प्रदर्शन)

चर्चा समूह (एक छोटे समूह में शैक्षिक सामग्री पर चर्चा)

गतिविधि की प्रक्रिया में अभ्यास करें

दूसरों को पढ़ाना (बच्चे को पढ़ाना)

शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण और बच्चे के व्यक्तित्व के विविध विकास की ओर आधुनिक स्कूल का उन्मुखीकरण शैक्षिक गतिविधियों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता को मानता है, जिसके ढांचे के भीतर रचनात्मक गतिविधियों के साथ बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है। छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से जुड़ा हुआ है।गैर-मानक पाठ- महत्वपूर्ण शिक्षण सहायक सामग्री में से एक, क्योंकि वे छात्रों में सीखने के प्रति एक स्थिर रुचि पैदा करते हैं, तनाव दूर करते हैं, सीखने के कौशल विकसित करने में मदद करते हैं और बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिसकी बदौलत उनमें मजबूत, गहरा ज्ञान विकसित होता है। गैर-मानक पाठों की ख़ासियतें एक छात्र के जीवन में विविधता लाने की शिक्षकों की इच्छा में निहित हैं: स्कूल में, पाठ में, संज्ञानात्मक संचार में रुचि जगाना; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करें। इस तरह के पाठों का संचालन शिक्षकों द्वारा पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों का भी प्रमाण है। और यही उनका सकारात्मक पक्ष है. लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार से, वे छात्रों के लिए एक छुट्टी के रूप में, एक रिहाई के रूप में अच्छे हैं। उन्हें हर शिक्षक के काम में जगह मिलनी चाहिए, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।

गैर-मानक पाठों में, छात्रों को गैर-मानक कार्य प्राप्त होने चाहिए। एक गैर-मानक कार्य एक बहुत व्यापक अवधारणा है। इसमें कई विशेषताएं शामिल हैं जो इस प्रकार के कार्यों को पारंपरिक (मानक) कार्यों से अलग करना संभव बनाती हैं। गैर-मानक कार्यों की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनका "गतिविधि के साथ, जिसे मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है," रचनात्मक है। अन्य संकेत भी हैं:

किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना); असामान्य कामकाजी परिस्थितियाँ; अपरिचित परिस्थितियों में पहले अर्जित ज्ञान का सक्रिय पुनरुत्पादन।

गैर-मानक कार्यों को समस्या स्थितियों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (कठिन परिस्थितियाँ जिनमें से किसी को अर्जित ज्ञान का उपयोग करके रास्ता खोजना होगा), भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, प्रतियोगिताएं और प्रतियोगिताएं (सिद्धांत पर आधारित "कौन तेज़ है? बड़ा) ? बेहतर?") और मनोरंजन के तत्वों के साथ अन्य कार्य (रोजमर्रा और शानदार स्थितियां, नाटकीयता, भाषाई कहानियां, पहेलियां, "जांच")।

बेशक, गैर-मानक पाठ, डिजाइन, संगठन और वितरण विधियों में असामान्य, एक सख्त संरचना और स्थापित कार्य अनुसूची के साथ रोजमर्रा के प्रशिक्षण सत्रों की तुलना में छात्रों के बीच अधिक लोकप्रिय हैं। इसलिए सभी शिक्षकों को ऐसे पाठों का अभ्यास करना चाहिए। लेकिन गैर-मानक पाठों को कार्य के मुख्य रूप में बदलना, उन्हें सिस्टम में पेश करना समय की बड़ी हानि, गंभीर संज्ञानात्मक कार्य की कमी, कम उत्पादकता आदि के कारण अव्यावहारिक है।

सामग्री ब्लॉक में थोड़ी मात्रा में जानकारी शामिल होती है, लेकिन यह इसके गहन विस्तार को निर्धारित करता है। एनएफयू के प्रक्रियात्मक ब्लॉक में, मैं व्यक्ति की प्रेरणा और स्वशासी तंत्र के बाहरी स्रोतों का उपयोग करता हूं, जिससे छात्रों की विभिन्न गतिविधियों (खेल, चर्चा-मूल्यांकन, चिंतनशील) के लिए स्थितियां बनती हैं, उनकी आलोचनात्मक सोच का निर्माण होता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग, विशेष रूप से एक खेल पाठ, एक चर्चा पाठ, सीखने में एक शक्तिशाली उत्तेजना है; यह एक विविध और मजबूत प्रेरणा है। ऐसे पाठों के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि अधिक सक्रिय रूप से और तेज़ी से पैदा होती है, आंशिक रूप से क्योंकि एक व्यक्ति स्वभाव से खेलना पसंद करता है, दूसरा कारण यह है कि खेल में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में बहुत अधिक उद्देश्य होते हैं। एफ.आई. फ्रैडकिना, खेलों में स्कूली बच्चों की भागीदारी के उद्देश्यों की खोज करते हुए, नोट करती हैं कि कुछ किशोर अपनी क्षमताओं और संभावित अवसरों का एहसास करने के लिए खेलों में भाग लेते हैं, जिन्हें अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में आउटलेट नहीं मिलता है, अन्य - उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए, अन्य - के लिए खुद को टीम के सामने दिखाएं, फिर भी अन्य लोग उनकी संचार समस्याओं का समाधान करें, आदि।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप स्वभाव से भावनात्मक होते हैं और इसलिए सबसे शुष्क जानकारी को भी पुनर्जीवित करने और उसे उज्ज्वल और यादगार बनाने में सक्षम होते हैं। ऐसे पाठों में सभी को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव है; ये पाठ निष्क्रिय सुनने या पढ़ने के विरोधी हैं।

शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई दर्जन प्रकार के गैर-मानक पाठों की पहचान करना संभव हो गया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और तरीकों का कुछ अंदाजा देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।

शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई पद्धतिगत तकनीक, नवाचार और नवीन दृष्टिकोण विकसित किए हैं।स्वरूप के अनुसारगैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़, आदि।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का एक पाठ, रहस्योद्घाटन, एक ब्लॉक पाठ, एक "समझदार" पाठ प्रभावी होना शुरू होता है।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों की याद दिलाने वाले पाठ: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका।

5. कल्पना पर आधारित पाठ: पाठ-परी कथा, पाठ-आश्चर्य, पाठ-हॉटबैच से उपहार।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद।

7. पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों को पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किया गया: केवीएन, "विशेषज्ञ जांच करते हैं," मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, बहस, "गेट-टुगेदर," "विशेषज्ञों का क्लब"। ”

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ को व्यवस्थित करने के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण (मूल्यांकन रक्षा), पाठ-परामर्श, पाठक के रूप की सुरक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ।

गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र:

आइए पाठों - खेलों पर ध्यान दें। तो, एक पाठ - एक खेल - शैक्षिक गतिविधि का एक सक्रिय रूप है, जिसके दौरान अतीत या वर्तमान की एक निश्चित स्थिति का अनुकरण किया जाता है, उनके पात्रों और प्रतिभागियों के साथ घटनाओं की ऐतिहासिक तस्वीरें फिर से बनाई जाती हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे पाठ के दौरान, स्कूली बच्चे एक चंचल स्थिति का अनुभव करते हैं - ऐतिहासिक वास्तविकता के प्रति एक विशिष्ट, भावनात्मक दृष्टिकोण। ऐसा प्रतीत होता है कि स्कूली बच्चे अतीत या वर्तमान के लोगों में पुनर्जन्म लेते हैं, वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और विचारों, भावनाओं और कार्यों को समझकर ऐतिहासिक वास्तविकता का मॉडल तैयार करते हैं। और पाठ में प्राप्त ज्ञान उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और भावनात्मक रूप से उत्साहित हो जाता है, जो उन्हें अध्ययन किए जा रहे युग को बेहतर ढंग से सीखने और "महसूस" करने में मदद करता है। इस प्रकार, छात्र नए ज्ञान में महारत हासिल करते हैं और उसे गहरा करते हैं, और महत्वपूर्ण "वयस्क" कौशल की एक पूरी श्रृंखला में भी महारत हासिल करते हैं, मुख्य रूप से संचार, और समझने और सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करते हैं।

खेलों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: लक्ष्यों के अनुसार, प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार, वास्तविकता के प्रतिबिंब की प्रकृति के अनुसार। वहाँ हैं: सिमुलेशन (गेम मॉडलिंग, वास्तविकता की नकल); प्रतीकात्मक (स्पष्ट नियमों और खेल प्रतीकों पर आधारित); अनुसंधान (नए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों से संबंधित)।

इसके दो उपप्रकार हैं: खेल - चर्चा - यह तर्क, चर्चा के साथ आधुनिक समय की एक काल्पनिक स्थिति का मनोरंजन है; खेल-अनुसंधान हमारे समय की एक काल्पनिक स्थिति का मनोरंजन है, जो "नायक" के व्यक्तिगत कार्यों पर आधारित है।

पूर्वव्यापी ("पुनर्निर्माण") खेलऐसी स्थिति का मॉडल तैयार करें जो छात्रों को अतीत की घटनाओं में प्रत्यक्षदर्शी और प्रतिभागियों की स्थिति में रखे। इस प्रकार के खेल की मुख्य विशेषता "उपस्थिति प्रभाव" और ऐतिहासिक कथा का सिद्धांत है - "यह हो सकता था।" मनोवैज्ञानिक ए.एन. के अनुसार लुका, इस तरह के खेल में किशोर "कुछ समय के लिए होशियार, बहादुर, महान, निष्पक्ष बनने के लिए खुद से ऊपर कूदने का प्रबंधन करता है।" पूर्वव्यापी खेलों को भूमिका-निभाने वाले और गैर-भूमिका-निभाने वाले खेलों में विभाजित किया गया है।

भूमिका निभाने वाले खेल - ये पूर्वव्यापी प्रकृति के खेल हैं, जो भूमिका निभाने पर आधारित हैं - अतीत की एक काल्पनिक स्थिति में ऐतिहासिक घटनाओं में भाग लेने वाले। उनके तीन उपप्रकार हैं: नाटकीय प्रदर्शन एक स्पष्ट रूप से परिभाषित परिदृश्य के अनुसार एक ऐतिहासिक कार्रवाई का प्रदर्शन है, जहां अतीत की विभिन्न छवियों और चित्रों को फिर से बनाया जाता है; नाटकीय नाटक खेल में प्रतिभागियों द्वारा सुधार के एक बड़े हिस्से के साथ एक ऐतिहासिक कार्रवाई का अधिनियमन है; समस्याग्रस्त - एक चर्चा खेल अतीत में हुई एक काल्पनिक स्थिति का पुनर्मूल्यांकन है, जहां कार्रवाई एक स्क्रिप्ट के अनुसार नहीं, बल्कि एक महत्वपूर्ण मुद्दे या समस्या की चर्चा के आसपास बनाई जाती है।

भूमिका निभाने वाले खेल नहीं - ये बाहरी नियमों के साथ पूर्वव्यापी प्रकृति के खेल हैं, जहां ऐतिहासिक अतीत को फिर से बनाया जाता है और कार्रवाई दूर के युग में होती है। उनके दो उपप्रकार हैं: एक प्रतिस्पर्धी खेल अतीत की स्थिति का एक कृत्रिम अनुकरण है, जिसमें एक निश्चित युग के लोग एक निश्चित ऐतिहासिक संदर्भ में अपने कौशल, उपलब्धियों और सरलता का "प्रदर्शन" करते हैं; रूट गेम (यात्रा, अभियान) पाठ का एक विशेष रूप है जब बच्चों को अतीत में ले जाया जाता है और एक निश्चित स्थानिक वातावरण में इसके माध्यम से "यात्रा" की जाती है।

व्यापार खेल

सामान्यीकृत रूप में एक व्यावसायिक खेल की घटना का अर्थ मनोवैज्ञानिक शब्दकोशों में दर्ज किया गया है, उदाहरण के लिए: "एक व्यावसायिक खेल पेशेवर गतिविधि के उद्देश्य और सामाजिक सामग्री को फिर से बनाने का एक रूप है, किसी दिए गए प्रकार की विशेषता वाले रिश्तों की मॉडलिंग प्रणाली अभ्यास। एक व्यावसायिक खेल का शैक्षिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि "एक व्यावसायिक खेल आपको प्रशिक्षण में भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के विषय और सामाजिक संदर्भों को निर्धारित करने की अनुमति देता है और इस तरह पारंपरिक प्रशिक्षण की तुलना में किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अधिक पर्याप्त परिस्थितियों का मॉडल तैयार करता है।" एक व्यावसायिक खेल में, “प्रतिभागी संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया के माध्यम से सीखते हैं। साथ ही, हर कोई अपनी भूमिका और कार्य के अनुसार अपनी व्यक्तिगत समस्या का समाधान करता है। एक व्यावसायिक खेल में संचार केवल ज्ञान को संयुक्त रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया में संचार नहीं है, बल्कि सबसे पहले - संचार जो अध्ययन की जा रही वास्तविक गतिविधि की प्रक्रिया में लोगों के संचार का अनुकरण और पुनरुत्पादन करता है। एक व्यावसायिक खेल केवल संयुक्त शिक्षा नहीं है, यह संयुक्त गतिविधियों, कौशल और सहयोग में प्रशिक्षण है।

परंपरागत रूप से, व्यावसायिक खेल को सक्रिय सीखने के तरीकों में से एक माना जाता है। एक विशेष शिक्षण पद्धति के रूप में व्यावसायिक खेलों के अनुप्रयोग का दायरा काफी व्यापक है: अर्थशास्त्र, प्रबंधन, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, इंजीनियरिंग विषय, पारिस्थितिकी, चिकित्सा, इतिहास, भूगोल, आदि।

शिक्षण की गैर-अनुकरण और अनुकरण विधियाँ हैं, और बाद के भीतर खेल और गैर-खेल विधियाँ हैं। जैसा कि नीचे दी गई तालिका से पता चलता है, बिजनेस गेम हैसक्रिय सीखने की सिमुलेशन गेम विधि।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि व्यावसायिक खेल भी सीखने का एक सामूहिक तरीका है।

पारंपरिक प्रशिक्षण की तुलना में व्यावसायिक खेलों के लाभ

पारंपरिक खेलों की तुलना में सक्रिय सीखने की एक विधि के रूप में व्यावसायिक खेल की शैक्षिक क्षमताओं की विशिष्टता इस प्रकार है:

1) "खेल में" पेशेवर गतिविधि और पेशेवर सोच के आंदोलन के बुनियादी पैटर्न को फिर से बनाया गया हैप्रतिभागियों के संयुक्त प्रयासों से गतिशील रूप से उत्पन्न और हल की गई सीखने की स्थितियों की सामग्री के आधार पर।

दूसरे शब्दों में, “सीखने की प्रक्रिया प्रबंधकों और विशेषज्ञों की वास्तविक व्यावहारिक गतिविधियों के यथासंभव करीब है। यह व्यावसायिक खेलों में वास्तविक सामाजिक-आर्थिक संबंधों के मॉडल का उपयोग करके हासिल किया गया है।

2) “व्यावसायिक खेलों की पद्धति एक विशेष रूप से आयोजित गतिविधि से अधिक कुछ नहीं हैसैद्धांतिक ज्ञान का संचालन, इसे गतिविधि संदर्भ में अनुवाद करना।पारंपरिक शिक्षण विधियों में प्रत्येक छात्र को आवश्यक परिवर्तन करने के लिए उसकी तत्परता और क्षमता को ध्यान में रखे बिना "खेती" दी जाती है, एक व्यावसायिक खेल में यह एक विधि का दर्जा प्राप्त कर लेता है... जो होता है वह जानकारी का यांत्रिक संचय नहीं है , लेकिन मानवीय वास्तविकता के कुछ क्षेत्र का एक सक्रिय डीऑब्जेक्टिफिकेशन।

व्यावसायिक खेलों की उपरोक्त और कई अन्य विशेषताएं पारंपरिक शिक्षण विधियों पर उनके फायदे निर्धारित करती हैं। सामान्य शब्दों में, व्यावसायिक खेलों के इस शैक्षिक संसाधन को इस तथ्य में देखा जाता है कि वे एक विषय और सामाजिक संदर्भ का मॉडल तैयार करते हैं जो किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अधिक पर्याप्त है। इस थीसिस को इस प्रकार निर्दिष्ट किया जा सकता है:

- गेम आपको पेशेवर अनुभव अर्जित करने में लगने वाले समय को मौलिक रूप से कम करने की अनुमति देता है;

- गेम आपको किसी घटना के साथ प्रयोग करने, समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न रणनीतियों को आज़माने आदि की अनुमति देता है;

- एक व्यावसायिक खेल में, "ज्ञान आरक्षित रूप में नहीं, भविष्य में उपयोग के लिए नहीं, अमूर्त रूप से नहीं, बल्कि उसके खेल कार्यों की सूचना समर्थन की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है जो कि प्रतिभागी के लिए वास्तविक है, कथानक के विकास की गतिशीलता में व्यावसायिक खेल, पेशेवर स्थिति की समग्र छवि के निर्माण में";

- खेल "भविष्य के विशेषज्ञों को इसकी गतिशीलता में पेशेवर गतिविधि की समग्र समझ बनाने की अनुमति देता है";

- एक व्यावसायिक गेम आपको सामाजिक अनुभव (संचार, निर्णय लेने आदि) प्राप्त करने की अनुमति देता है।

के. रोजर्स के अनुसार "निःशुल्क" प्रशिक्षण।

"ग्राहक-केंद्रित" मनोचिकित्सा के निर्माता, के. रोजर्स, छात्र में एक ऐसे व्यक्ति को देखते हैं जो अपने प्राकृतिक संसाधनों, दिमाग और दिल, जिज्ञासा को विकसित करने में सक्षम व्यक्ति, विकल्प चुनने, निर्णय लेने और उनके लिए जिम्मेदारी लेने में सक्षम व्यक्ति, एक व्यक्ति शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में अपने स्वयं के मूल्यों को विकसित करने में सक्षम।

उन्होंने विभिन्न (पारंपरिक और तकनीकी स्कूलों की तुलना में) सिद्धांतों पर शिक्षा का निर्माण करने का प्रस्ताव रखा। उनमें से मुख्य "सीखने में स्वतंत्रता" का सिद्धांत माना जा सकता है। इसमें किसी व्यक्ति के लिए कुछ नहीं करना, उसे यह नहीं बताना कि उसे क्या करना है, उसकी समस्याओं का समाधान नहीं करना, बल्कि उसे स्वयं के बारे में जागरूक होने देना और उसकी स्वयं की गतिविधि और आंतरिक शक्ति को जागृत करना है, ताकि वह स्वयं चुनाव करे, निर्णय ले और आगे बढ़े। उनके लिए जिम्मेदार. के. रोजर्स के अनुसार, शिक्षक का कार्य छात्र को तैयार और शायद अनावश्यक ज्ञान निर्देशित करना नहीं है, बल्कि उसकी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि को जागृत करना है, जो सामग्री, लक्ष्य, कार्य के तरीकों, व्यवहार के चुनाव में व्यक्त की जाएगी। और मूल्य. के. रोजर्स के अनुसार, शिक्षक छात्र की स्वतंत्र गतिविधि को उत्तेजित और सुगम (सुविधाजनक) करता है।

के. रोजर्स का मानना ​​है कि एक पारंपरिक स्कूल में सत्तावादी, गैर-मुक्त शिक्षा (संज्ञानात्मक प्रकार की शिक्षा) होती है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया शिक्षक द्वारा चुने गए पाठ्यक्रम और ज्ञान को आत्मसात करने तक सीमित हो जाती है। एक अन्य प्रकार की शिक्षा शुरू की जानी चाहिए - "अनुभवात्मक शिक्षा": यह सीखने का एक संगठन है जिसमें स्कूली बच्चे स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में, अपने अनुभव के माध्यम से, चर्चा और निर्णय लेने की प्रक्रिया में सीखते हैं। प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्तित्व का विकास, उसकी आत्म-जागरूकता, उसका आत्म-बोध है। ज्ञान, स्कूली पाठ्यक्रम विकास का एक साधन है। ऐसा प्रशिक्षण बनाने के लिए निम्नलिखित आवश्यक है: शिक्षक की स्थिति बदलें; कक्षा में "सीखने की स्वतंत्रता" का माहौल बनाएं, ऐसे तरीकों का उपयोग करें जो छात्र गतिविधि और विकास को प्रोत्साहित करें। एक शिक्षक की स्थिति एक सलाहकार की होती है और, कई मायनों में, एक मनोचिकित्सक की होती है जो "विकासात्मक सहायता" प्रदान करता है।

कक्षा में "सीखने की स्वतंत्रता" के माहौल की विशेषता यह है कि छात्र गलतियाँ करने से डरते नहीं हैं, समस्याओं पर स्वतंत्र रूप से चर्चा करते हैं, सीखने में एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और शिक्षक को अनुभव, ज्ञान और अनुभव के स्रोत के रूप में देखते हैं। समूह के वरिष्ठ सदस्य.

"सीखने की स्वतंत्रता" को प्रोत्साहित करने वाली विधियों में शामिल हैं: समस्याओं को शैक्षिक के रूप में नहीं, बल्कि वास्तविक के रूप में हल करना; ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करना - लोग, अनुभव, किताबें, ऑडियो-वीडियो उपकरण, आदि; अनुबंध विधि; विभिन्न रचना के समूहों में कार्य का संगठन, अनुसंधान, प्रयोग के रूप में शिक्षण का संगठन; आत्म-ज्ञान और पारस्परिक संपर्क पर विशेष कक्षाएं। "खुली शिक्षा" का माहौल बनाने के लिए, इस दिशा में शिक्षक भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए तरीकों - खेल और तर्कसंगत - "सीखने के पैकेज" और प्रोग्राम किए गए सहायक दोनों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं।

इस प्रकार के. रोजर्स अनुबंध पद्धति का वर्णन करते हैं, जो छात्र के मुक्त, स्वतंत्र सीखने की ओर संक्रमण को उत्तेजित करता है। शिक्षक पाठ्यक्रम की शुरुआत में बताते हैं कि प्रत्येक छात्र महारत की डिग्री (और, तदनुसार, ग्रेड) चुन सकता है। पाठ्यपुस्तक के कुछ अध्यायों को पढ़ना और उत्तर देना एक संक्रमणकालीन ग्रेड है - "उत्तीर्ण" ("3", सामान्य)। एक छात्र जो उच्च ग्रेड चाहता है, स्तर बी ("4") या ए ("5") चुनकर, एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार अध्ययन करता है। वह शिक्षक के साथ एक अनुबंध में प्रवेश करता है और सफल कार्य के मामले में, अनुबंध में निर्दिष्ट मूल्यांकन प्राप्त करता है। अपेक्षित परिणाम: बढ़ी हुई गतिविधि और सीखने का वैयक्तिकरण।

उदाहरण अनुबंध
प्रश्न-विषय: जैसे अफ़्रीका में, जहां गर्मी है छात्र __________________
और कम भोजन से क्या लोग जीवित रह पाते हैं? अध्यापक_________________
विषय सार: गर्म जलवायु, भोजन नहीं।
कक्षाओं की आवृत्ति और अवधि: प्रत्येक मंगलवार, 2-3 सप्ताह।
शिक्षक के साथ बैठकें: यदि आवश्यक हो तो प्रत्येक मंगलवार,
छात्र क्रियाएँ:
1. जलवायु मानचित्रों का अध्ययन एवं संकलन।
2. साक्षात्कार श्री एन और एम, 10 प्रश्न।
3. फिल्मों और स्लाइडों पर नोट्स लेता है।
4. कक्षा में एक रिपोर्ट बनाता है.
5. शिक्षक और कक्षा को जवाब देता है।
ग्रेड: यदि छात्र सभी पाँच बिंदुओं को पूरा करता है तो उसे "ए" प्राप्त होता है।
स्रोत: पंचांग, ​​एटलस, फिल्म, स्लाइड और पुस्तकालय में किताबें, जी.जी. साक्षात्कार के लिए एम और एन.

निःशुल्क शिक्षा, "छात्र-केंद्रित" के लाभों में, सबसे पहले, बच्चे की आंतरिक दुनिया पर ध्यान देना, सीखने के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व का विकास शामिल है; दूसरे, शिक्षण के नए तरीकों, रूपों और साधनों की खोज। हालाँकि, इन्हीं लक्षणों की अतिवृद्धि उन्हें नुकसान में बदल देती है: केवल बच्चे के हितों के आधार पर शिक्षण की सामग्री और तरीकों को निर्धारित करना असंभव है - यह, एक नियम के रूप में, सीखने के शैक्षणिक स्तर में कमी की ओर जाता है, जैसा कि स्वयं पश्चिमी शिक्षकों ने नोट किया है। खेल, सहज गतिविधि और सकारात्मक भावनाएं अपने आप में एक लक्ष्य बन जाती हैं, ज्ञान का अधिग्रहण पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। पारंपरिक और छात्र-केंद्रित प्रकार के प्रशिक्षण को संयोजित करना अधिक सार्थक है।

यह कहा जाना चाहिए कि सोवियत शिक्षकों (70-80 के दशक) के सहयोग की शिक्षाशास्त्र पश्चिम के मानवतावादी, बालकेंद्रित शिक्षाशास्त्र के पदों के बहुत करीब है। नवोन्मेषी शिक्षकों के विचारों में निम्नलिखित शामिल थे: शिक्षक की स्थिति को सत्तावादी से लोकतांत्रिक ("सहयोग") में बदलना; कार्य केवल ज्ञान प्रदान करना नहीं है, बल्कि छात्रों की क्षमताओं को विकसित करना और उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शिक्षित करना है; शिक्षण के तरीकों और रूपों की खोज करें जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता और उनके विकास को प्रोत्साहित करें। घरेलू शिक्षकों का अनुभव छात्र की गतिविधियों के विशेष उपदेशात्मक मार्गदर्शन, सबसे महत्वपूर्ण मूल्य - बच्चे के व्यक्तित्व पर मानवीय ध्यान के साथ शिक्षक की इच्छा के संयोजन की उत्पादकता को दर्शाता है।

रूसी वैज्ञानिक (वी.वी. डेविडोव, वी.पी. ज़िनचेंको, ए.वी. पेत्रोव्स्की, आदि) नवप्रवर्तकों और घरेलू मनोविज्ञान के अनुभव के आधार पर शिक्षा का एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल विकसित कर रहे हैं। अवधारणा के मुख्य विचार समान हैं: छात्र के विकास और शिक्षा पर जोर; शिक्षा की विभेदित सामग्री; प्रशिक्षण के पर्याप्त तरीकों, साधनों और रूपों की एक प्रणाली। हालाँकि, इस मॉडल में, शिक्षकों और वैज्ञानिकों को कुछ पहलुओं के अतिवाद और निरपेक्षीकरण से बचने की आवश्यकता है; विशेष रूप से, छात्रों की रुचियों और सहज गतिविधियों का अनुसरण करना सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थितता से वंचित करता है और सीखने के स्तर को कम करता है।

परीक्षण पाठ.

परीक्षण न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि इसका मुख्य उद्देश्य भी है - किसी विषय या अनुभाग पर सामग्री को व्यवस्थित और सारांशित करना, बुनियादी मुद्दों पर ज्ञान को स्पष्ट करना।

श्रेय के लिए, आप अंतिम पाठ, सामान्य दोहराव के पाठ, या ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और परीक्षण के पाठ का उपयोग कर सकते हैं। कैलेंडर और विषयगत योजना में, उन विषयों को पहले से प्रदान करें जिन पर परीक्षा होगी (प्रति वर्ष 3-4)।

परीक्षण पाठ की तैयारी और संचालन के चरण:

प्रथम चरण - प्रारंभिक तैयारी. विषय पर पहले परिचयात्मक पाठ में प्रारंभिक कार्य शुरू होता है। शिक्षक विषय पर कार्यक्रम की आवश्यकताओं का विश्लेषण करता है और अंतिम परिणाम निर्धारित करता है। परीक्षण पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करता है, महारत के तीन स्तरों को ध्यान में रखते हुए प्रश्न और असाइनमेंट बनाता है:

1. सामग्री को समझना, याद रखना, पुन: प्रस्तुत करना,

2. किसी परिचित स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग,

3. नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग।

शिक्षक परीक्षण पाठ का विषय और तारीख, एक नए विषय के अध्ययन में उसका स्थान और महत्व बताता है; परीक्षण में प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं, प्रश्नों और विभिन्न स्तरों के असाइनमेंट का परिचय देता है; उन मुद्दों पर व्यक्तिगत असाइनमेंट प्रदान करता है जिन्हें कुछ छात्र पहले नहीं समझ पाए हैं; "परीक्षण के लिए तैयार हो जाओ" स्टैंड की सामग्री का परिचय दें, जो कार्यालय में पोस्ट की गई है।

तैयारी के दौरान

1. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का वर्तमान परीक्षण।

2. सलाहकारों के कार्य का संगठन।

चरण II – परीक्षण करना. सभी छात्र परीक्षण पाठ में उपस्थित हैं, लेकिन उनमें से कुछ से पूछताछ की जा सकती है, उन्हें वर्तमान परीक्षणों के परिणामों को ध्यान में रखते हुए विभेदित कार्यों की पेशकश की जा सकती है।

जिन लोगों को परीक्षा देने से छूट दी गई है वे या तो बढ़ी हुई कठिनाई के अतिरिक्त कार्यों को पूरा करते हैं, या ऐसा करने से पहले उचित निर्देश प्राप्त करके शिक्षक को परीक्षा लेने में मदद करते हैं। यह संभव है कि परीक्षण पाठ के कुछ कार्य पूरी कक्षा द्वारा नहीं, बल्कि केवल व्यक्तिगत छात्रों द्वारा पूरे किए जाएंगे (वर्तमान मूल्यांकन के परिणामों को ध्यान में रखते हुए)। आप परीक्षण के विभिन्न रूपों का उपयोग कर सकते हैं (टास्क कार्ड पर एक लिखित सर्वेक्षण, दो या तीन परीक्षण पत्र निष्पादित करना, एक संयुक्त सर्वेक्षण, फ्रंटल या व्यक्तिगत, आदि) और सामग्री, विषय, परीक्षण के उद्देश्य, छात्रों की संरचना के आधार पर। लेकिन आपको यह प्रयास करना चाहिए कि काम के प्रकार से छात्र परिचित हों। परीक्षण पाठ के दौरान, विषय पर जटिल अवधारणाओं, कौशलों और क्षमताओं के निर्माण की जाँच करें।

चरण III - कार्य के परिणामों का सारांश। छात्र कार्य का मूल्यांकन.

पाठ-चर्चा.

चर्चा एक विवाद है, एक मौखिक प्रतियोगिता है जिसमें हर कोई अपनी राय का बचाव करता है। "विवादों में कोई ऊंचा या नीचा नहीं होता, कोई उपाधि नहीं होती, कोई नाम नहीं होता: केवल एक सत्य महत्वपूर्ण होता है, जिसके सामने हर कोई समान होता है" (आर. रोलैंड)।

चूँकि चर्चा एक तर्क है, इसके आयोजन के मुख्य लक्ष्य इस प्रकार हैं:

1) विभिन्न दृष्टिकोणों को स्पष्ट करना, जिनके टकराव से सत्य को खोजने में मदद मिलेगी, जो निस्संदेह न केवल रैंकों को गहरा करने में योगदान देता है, बल्कि स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि के निर्माण में भी योगदान देता है;

2) छात्रों में बहस के दौरान मौखिक संचार की संस्कृति विकसित करना; बहस करने की क्षमता विकसित करना, अपनी बात को सरल और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, उसे दृढ़ता से साबित करना, शांति से अपने प्रतिद्वंद्वी के तर्कों को सुनना आदि।

लोकतांत्रिक संचार के एक रूप के रूप में चर्चा के अन्य रूपों की तुलना में फायदे हैं: यह आपको लाइव संचार व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, मुद्दे की चर्चा में सभी या अधिकांश प्रतिभागियों को शामिल करता है, इसमें विचार का तनाव शामिल होता है जो विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव में होता है। , भाषण गतिविधि और स्वतंत्र निर्णय को उत्तेजित करता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शैक्षिक चर्चा के लिए कुछ तैयारी आवश्यक है। तकनीक शामिल हैतीन चरण:

1) प्रारंभिक तैयारी,

2)चर्चा आयोजित करना,

3) संक्षेप करना।

प्रथम चरण के कार्य:

1. एक विषय चुनें.

2. जिस मुद्दे पर चर्चा होगी उसका गहराई से अध्ययन करें.

3. चर्चा की तैयारी के लिए एक पहल समूह बनाएं।

4. चर्चा (विषय, प्रश्न, साहित्य, समय और स्थान) के बारे में एक घोषणा तैयार करें, परिसर को सजाएं (सूक्तियाँ, बहस के नियम, पुस्तक प्रदर्शनी, आदि)।

दूसरा चरण - यह एक चर्चा है.

1. चर्चा शुरू करने से पहले, विषय का नाम देना, उसकी पसंद को उचित ठहराना और लक्ष्य को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है।

2. पहले ही मिनटों में, चर्चा में भाग लेने वालों पर जीत हासिल करें, उन्हें विवादास्पद मूड में स्थापित करें, एक ऐसा माहौल बनाएं जिसमें प्रत्येक छात्र न केवल अपनी राय व्यक्त करने में शर्मिंदा हो, बल्कि उसका बचाव करने का भी प्रयास करे।

3. जो लोग बोलना चाहते हैं उनमें हस्तक्षेप न करें, लेकिन उन्हें बोलने के लिए मजबूर न करें, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि चर्चा के दौरान ईमानदारी और स्पष्टता की भावना बनी रहे।

4. प्रतिभागियों की गतिविधि को प्रोत्साहित करें. प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली जो छात्रों के लिए रुचिकर हो और उन्हें खुलकर बातचीत के लिए प्रेरित कर सके, इसमें मदद करेगी। याद रखें कि प्रश्न चर्चा का कॉलिंग कार्ड होता है। ऐसी तकनीकें और साधन हैं जो चर्चा के लिए अनुकूल हैं, जिन्हें याद रखा जाना चाहिए: विरोधाभास एक अप्रत्याशित, मूल राय है जो आम तौर पर स्वीकृत राय से तेजी से भिन्न होती है, यहां तक ​​कि पहली नज़र में सामान्य ज्ञान का खंडन भी करती है। इसमें सदैव शामिल रहता है

1. पुकारना;
2. अप्रत्याशित प्रश्न;
3. टिप्पणी - एक संक्षिप्त आपत्ति, मौके से एक टिप्पणी। यह चर्चा के लिए मंच भी तैयार करता है और श्रोता की गतिविधि, प्रश्न को समझने और उसके दृष्टिकोण को परखने की उसकी इच्छा को प्रदर्शित करता है।

5. कुशलतापूर्वक विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करें, उन्हें सारांशित करें ताकि चर्चा में प्रतिभागियों की स्थिति यथासंभव स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की जा सके, और चर्चा को इच्छित लक्ष्य की ओर निर्देशित किया जा सके।

6. जो गलत हैं उन्हें सुधारने में जल्दबाजी न करें और श्रोताओं को ऐसा अवसर प्रदान करें।

7. जब उचित हो, प्रस्तुतकर्ता को संबोधित प्रश्न को तुरंत दर्शकों की ओर पुनर्निर्देशित किया जाना चाहिए।

8. तैयार समाधान थोपने में जल्दबाजी न करें।

9. विवाद के विकास के तर्क का उल्लंघन किए बिना, चर्चा समाप्त करने के लिए सही समय चुनें।

मॉडरेटर को तब तक चर्चा में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए जब तक कि बिल्कुल आवश्यक न हो, या विवाद में भाग लेने वालों पर मनोवैज्ञानिक दबाव नहीं डालना चाहिए, अपने अधिकार, कठोर मूल्य निर्णय या उपस्थित लोगों को संबोधित टिप्पणियों को चिह्नित करना चाहिए। जो प्रस्तोता किसी विवाद में प्रतिभागियों को वाक्य के बीच में ही रोकता है और स्वयं बहुत बातें करता है, वह सहानुभूतिपूर्ण नहीं है। आपको विवादित पक्षों में से किसी एक का खुलकर समर्थन नहीं करना चाहिए। चर्चा को सारांशित करते समय विभिन्न दृष्टिकोणों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना बेहतर होता है।

कोई भी विवाद, भले ही वह तर्क के सभी नियमों का पालन करता हो, एक परिस्थिति से बर्बाद हो सकता है: यदि चर्चा में भाग लेने वाले विवाद की नैतिकता के बारे में भूल जाते हैं। इसलिए, चर्चा की शुरुआत में छात्रों को तर्क के नियमों की याद दिलानी चाहिए।

पाठ-संगोष्ठी.

सेमिनार का उद्देश्य: शैक्षणिक विषय के मुद्दे, विषय, समस्या का अधिक गहन स्वतंत्र अध्ययन, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और रचनात्मक पद्धति में महारत हासिल करना। स्कूल सेटिंग में, सेमिनार मुख्य प्रकार की व्यावहारिक कक्षाओं में से एक है, जिसमें छात्र स्वतंत्र शोध, अनुभव और साक्ष्य के परिणामों के आधार पर संदेशों, रिपोर्टों, सार पर चर्चा करते हैं।

सेमिनार सत्र के उद्देश्य:

1. शैक्षिक:

सामान्य वैज्ञानिक क्षितिज का विस्तार;

पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत, बुनियादी या सबसे महत्वपूर्ण विषयों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन को गहरा करना;

किसी दिए गए विषय या समस्या पर वैज्ञानिक अनुसंधान प्रयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

किसी विशिष्ट विज्ञान की कार्यप्रणाली में महारत हासिल करना;

प्राथमिक स्रोतों, शब्दकोश और विश्वकोश साहित्य से आवश्यक बुनियादी जानकारी का चयन।

2. विकासात्मक:

सिद्ध करने, सामान्यीकरण करने के कौशल का विकास;

अपने विचारों, साक्ष्यों, निष्कर्षों का बचाव करने की क्षमता, व्याख्या करने की क्षमता;

भावनाओं, संवेदनाओं का विकास;

स्वैच्छिक प्रयासों का विकास;

स्मृति विकास;

किसी दिए गए लक्ष्य के अनुसार मौखिक और लिखित प्रस्तुति, विषय, प्रश्न, अनुभव की समस्या की कला में सुधार करना।

3. शिक्षक:

शैक्षणिक विषय और अनुसंधान विधियों के विज्ञान में संज्ञानात्मक रुचि का गठन;

अपनी शैक्षणिक क्षमताओं के संदर्भ में, सेमिनार पाठ एक व्याख्यान पाठ की तुलना में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को बढ़ाने की अपनी क्षमताओं में बहुत समृद्ध हैं, अपने सभी उपदेशात्मक प्रकारों और संभावनाओं के साथ एक नियमित पाठ, हालांकि वे सीधे मौलिक सिद्धांतों की सामग्री पर निर्भर हैं पिछले पाठों में वैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षण विधियों का विवरण। यदि पाठ की विषयवस्तु गहरी नहीं है और वैज्ञानिक आधार नहीं रखती है, तो सेमिनार आयोजित करना व्यावहारिक रूप से असंभव हो जाता है।

पाठ-संगोष्ठी का आयोजन:

1. किसी सार या रिपोर्ट को सुनना।

2. सेमिनार प्रतिभागियों के लिए प्रश्न.

3. छात्र प्रदर्शन.

4. पाठ के दौरान शिक्षक से आवश्यक स्पष्टीकरण।

6. सेमिनार-पाठ का संचालन करने वाले शिक्षक के अंतिम शब्द।

7. छात्रों और शिक्षकों के मूल्य निर्णय।

बाह्य रूप से, शिक्षक का हस्तक्षेप बहुत सक्रिय नहीं होना चाहिए; उसे अपने ज्ञान और अधिकार से छात्रों को दबाना नहीं चाहिए।

अंतिम भाषण में, शिक्षक सुधार, स्पष्टीकरण करता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन करता है, और सेमिनार के लिए छात्रों को तैयार करने की मुख्य तकनीकों, विधियों और साधनों पर जोर देता है।

अपनी समापन टिप्पणियों में, शिक्षक को न केवल सकारात्मक, बल्कि सार, रिपोर्ट, भाषणों की कमियों पर भी ध्यान देना चाहिए; शिक्षक के लिए सामान्यीकरण करना, वैज्ञानिक, तकनीकी और व्यावहारिक निष्कर्षों की अकाट्यता की पुष्टि करना और भी महत्वपूर्ण है। सार, रिपोर्ट, भाषणों से उदाहरण। इससे कक्षाओं में संज्ञानात्मक रुचि का विस्तार होता है। यहां शिक्षक इस विषय पर स्वतंत्र कार्य के और तरीकों की रूपरेखा बताते हैं। पाठ-संगोष्ठियों को दो या तीन जटिल शैक्षणिक विषयों में जोड़ा जा सकता है।

केस स्टडी विधि विभिन्न व्यावहारिक कौशलों के विकास को बढ़ावा देता है। "उन्हें एक वाक्यांश में वर्णित किया जा सकता है - रचनात्मक समस्या को हल करना और किसी स्थिति का विश्लेषण करने और निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना।"

केस स्टडी पद्धति निम्नलिखित कौशल विकसित करती है:

1. “विश्लेषणात्मक कौशल।
इनमें शामिल हैं: डेटा को सूचना से अलग करने, वर्गीकृत करने, आवश्यक और गैर-आवश्यक जानकारी को उजागर करने, विश्लेषण करने, प्रस्तुत करने और निकालने, सूचना अंतराल ढूंढने और उन्हें पुनर्स्थापित करने में सक्षम होने की क्षमता। स्पष्ट और तार्किक ढंग से सोचें. यह विशेष रूप से तब महत्वपूर्ण है जब जानकारी उच्च गुणवत्ता की न हो।

2. व्यावहारिक कौशल.
वास्तविक स्थिति की तुलना में मामले में प्रस्तुत समस्या की जटिलता का कम स्तर आर्थिक सिद्धांत, विधियों और सिद्धांतों का उपयोग करने में कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

3. रचनात्मक कौशल.
एक नियम के रूप में, केवल CASE तर्क ही स्थिति का समाधान नहीं कर सकता। वैकल्पिक समाधान उत्पन्न करने में रचनात्मक कौशल बहुत महत्वपूर्ण हैं जिन्हें तार्किक रूप से नहीं पाया जा सकता है।

4. संचार कौशल.
उनमें से निम्नलिखित हैं: चर्चा का नेतृत्व करने और दूसरों को समझाने की क्षमता। दृश्य सामग्री और अन्य मीडिया टूल का उपयोग करें, समूहों में सहयोग करें, अपने दृष्टिकोण का बचाव करें, विरोधियों को मनाएं, एक संक्षिप्त, ठोस रिपोर्ट लिखें।

5. सामाजिक कौशल.
CASE चर्चा के दौरान, कुछ सामाजिक कौशल विकसित किए जाते हैं: लोगों के व्यवहार का आकलन करना, सुनना, चर्चा में समर्थन करना या किसी विरोधी राय पर बहस करना, स्वयं को नियंत्रित करना आदि।

6. आत्मविश्लेषण.
किसी चर्चा में असहमति दूसरों और स्वयं की राय के बारे में जागरूकता और विश्लेषण को बढ़ावा देती है। उभरती नैतिक और नैतिक समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक कौशल के विकास की आवश्यकता है।

केस तैयार करने की पूरी प्रक्रिया सूचना प्रौद्योगिकी के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं पर आधारित है, जो आपको मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने और अनुसंधान गतिविधियों को तेज करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, जानकारी एकत्र करने के चरण में, आधुनिक संचार पर आधारित विभिन्न स्रोतों का उपयोग किया जाता है: टेलीविजन, वीडियो, कंप्यूटर शब्दकोश, विश्वकोश या संचार प्रणालियों के माध्यम से सुलभ डेटाबेस। ये स्रोत अक्सर अधिक व्यापक और अधिक नवीनतम जानकारी प्रदान करते हैं। सूचना के साथ काम करने का अगला चरण इसका प्रसंस्करण है, अर्थात। अध्ययन की जा रही घटना या घटना की समग्र तस्वीर प्रस्तुत करने के लिए कई उपलब्ध तथ्यों का वर्गीकरण और विश्लेषण। संख्यात्मक जानकारी के साथ काम करने की सुविधा के लिए इसे तालिकाओं, ग्राफ़ और आरेखों के रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है। इस मामले में, स्प्रेडशीट सबसे प्रभावी उपकरण है। इसके बाद, छात्रों को केस प्रेजेंटेशन के स्वरूप के प्रश्न का सामना करना पड़ता है, जिसके आधार पर वे इलेक्ट्रॉनिक मल्टीमीडिया प्रेजेंटेशन या डेस्कटॉप प्रकाशन सिस्टम बनाने के लिए टूल का उपयोग कर सकते हैं।

इस पद्धति की एक विशिष्ट विशेषताकेस स्टडी वास्तविक जीवन के तथ्यों के आधार पर एक समस्या की स्थिति का निर्माण है।

CASE को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

- सृजन के स्पष्ट रूप से बताए गए उद्देश्य के अनुरूप
- कठिनाई का उचित स्तर हो
- आर्थिक जीवन के कई पहलुओं का वर्णन करें
– बहुत जल्दी पुराना न हो जाएं
- राष्ट्रीय रंग हो
- आज प्रासंगिक रहें
- विशिष्ट व्यावसायिक स्थितियों का वर्णन करें
– विश्लेषणात्मक सोच विकसित करें
- चर्चा भड़काना
- कई समाधान हैं

शैक्षिक प्रक्रिया में किसी मामले के साथ काम करने की तकनीक

शैक्षिक प्रक्रिया में किसी मामले के साथ काम करने की तकनीक में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 1) मामले की सामग्री के साथ छात्रों का व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य (समस्या की पहचान करना, प्रमुख विकल्प तैयार करना, समाधान या अनुशंसित कार्रवाई का प्रस्ताव देना); 2) मुख्य समस्या के दृष्टिकोण और उसके समाधान पर सहमत होने के लिए छोटे समूहों में काम करें; 3) सामान्य चर्चा में (अध्ययन समूह के भीतर) छोटे समूहों के परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा।

मामलों के आधार पर शिक्षण करते समय, “कम से कम 6 चर्चा प्रारूपों का उपयोग किया जा सकता है: 1) शिक्षक-छात्र: जिरह; 2) शिक्षक-छात्र: शैतान का वकील; 3) शिक्षक-छात्र: काल्पनिक प्रारूप; 4) छात्र-छात्र: टकराव और/या सहयोग; 5) छात्र-छात्र: "भूमिका निभाएं"; 6) शिक्षक-वर्ग: "मूक" प्रारूप।

1. “शिक्षक-छात्र: जिरह।
शिक्षक और आपके बीच चर्चा. आपके कथन, स्थिति या अनुशंसा का मूल्यांकन प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से किया जाएगा। आपके बयानों के तर्क की गहन जांच की जाएगी, इसलिए बेहद सावधान रहें।

2. शिक्षक-छात्र: शैतान का वकील.
यह आमतौर पर शिक्षक और आपके बीच की चर्चा है, लेकिन कभी-कभी अन्य छात्र भी इसमें भाग ले सकते हैं। शिक्षक एक ऐसी भूमिका निभाता है जो बचाव के लिए पूरी तरह से अनुपयुक्त है और आपसे (और शायद दूसरों से) वकील का पद लेने के लिए कहता है। आपको सक्रिय रूप से सोचना और तर्क करना चाहिए, तथ्यों, वैचारिक या सैद्धांतिक जानकारी और अपने व्यक्तिगत अनुभव को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना चाहिए।

3. शिक्षक-छात्र : काल्पनिक स्वरूप।
पिछले वाले के समान, लेकिन एक अंतर है: शिक्षक एक काल्पनिक स्थिति प्रस्तुत करेगा जो आपकी स्थिति या अनुशंसा के दायरे से परे है। आपसे इस काल्पनिक स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाएगा। चर्चा के दौरान, आपको अपनी स्थिति को संशोधित करने की संभावित आवश्यकता के प्रति खुला रहना चाहिए।

4. विद्यार्थी-छात्र: टकराव और/या सहयोग।
इस प्रारूप में छात्रों के बीच चर्चा आयोजित की जाती है। सहयोग और टकराव दोनों उत्पन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, कोई सहपाठी नई जानकारी प्रदान करके आपकी स्थिति को चुनौती दे सकता है। आप या कोई अन्य छात्र "चुनौती से बचने" का प्रयास करेंगे। सहयोग और सकारात्मक टकराव की भावना आपको और अधिक सीखने की अनुमति देगी (व्यक्तिगत प्रयासों के विपरीत)।

5. विद्यार्थी-छात्र: "भूमिका निभाओ।"
शिक्षक आपसे एक निश्चित भूमिका निभाने और उसमें अन्य सहपाठियों के साथ बातचीत करने के लिए कह सकते हैं।

6. शिक्षक-वर्ग: "मूक" प्रारूप।
शिक्षक एक प्रश्न उठा सकता है जो शुरू में एक व्यक्ति और फिर पूरी कक्षा के लिए निर्देशित होता है (क्योंकि कोई भी उत्तर नहीं दे सकता)। CASE मौखिक प्रस्तुति तैयार करते समय याद रखने योग्य बातें: “आवश्यक उपकरण और प्रस्तुति समय के बारे में जानकारी; प्रस्तुति संरचना; विस्तार का स्तर; विजुअल एड्स; रिहर्सल; भाषण की योजना बनाना; अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता।"

स्कूल में गैर-मानक पाठों के उदाहरण.

1. सामान्य पाठ-परी कथा 8वीं कक्षा में रसायन विज्ञान विषय पर: "अकार्बनिक यौगिकों के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों के बारे में जानकारी का सामान्यीकरण: ऑक्साइड, क्षार, एसिड, लवण" (ग्रेड 8 के लिए अकार्बनिक रसायन विज्ञान पर जी.ई. रुडज़ाइटिस, एफ.जी. फेल्डमैन द्वारा पाठ्यपुस्तक)।

छात्रों की तैयारी के तरीके:

इस विषय का अध्ययन करते समय, प्रत्येक पाठ के अंत में इस वर्ग के पदार्थों के मूल गुणों के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इस पाठ के उद्देश्यों को छात्रों को समझाया गया है। यदि चाहें, तो छात्र चुनते हैं कि वे क्या तैयार करेंगे। जो छात्र इस विषय को नहीं समझते हैं या इस विषय में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर रहे हैं, उनके लिए शिक्षक प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला बनाकर मदद कर सकते हैं जिसके आधार पर बच्चे एक पाठ तैयार करेंगे।

विधि एल्गोरिदम:

1. विद्यार्थियों को कक्षा से एक सप्ताह पहले एक असाइनमेंट दें
2. छात्रों को इस पाठ का महत्व और जिम्मेदारी बताएं
3. एक पाठ का आयोजन करें, अर्थात्: 2-3 लोगों के छात्रों के 4 समूहों का चयन करें जो परियों की कहानियाँ लिखेंगे। परियों की कहानियों में मुख्य पात्र रसायन होते हैं। छात्रों को यह प्रदर्शित करना होगा कि वे एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं - "दोस्त" या "दोस्त नहीं।" टीम व्हाटमैन पेपर के एक टुकड़े पर प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला या प्रत्येक प्रतिक्रिया को अलग से भी बना सकती है। पदार्थों के आगे उनका नाम लिखना चाहिए। इन्हें मानक रासायनिक प्रतीकों की आवश्यकता नहीं है। लोगों को दिखाएं कि वे इन पदार्थों को किससे जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए, ऑक्सीजन को बुलबुले के रूप में और लोहे को रोबोट के रूप में नामित किया जा सकता है। छात्र एक प्रेजेंटेशन तैयार कर सकते हैं जिसमें वे सभी प्रतिक्रियाओं को दर्शाते हैं और उनके बारे में संक्षेप में लिखते हैं। अन्य 4 आवेदकों को 1-2 प्रयोग प्रदर्शित करने होंगे जो ऑक्साइड, क्षार, अम्ल और लवण के गुण दिखाएंगे। एक छात्र या तो एक मौखिक प्रस्तुति या एक प्रस्तुति तैयार करता है जिसमें वह यौगिकों के वर्गों के मुख्य गुणों का वर्णन करता है और प्रत्येक संपत्ति को प्रतिक्रियाओं के 1-2 उदाहरणों के साथ चित्रित करता है। यह सलाह दी जाती है कि ये प्रतिक्रियाएँ पाठ्यपुस्तक में न हों। इस प्रकार, उसे विषय पर एक निष्कर्ष (5-7 मिनट) लिखना होगा।

पाठ का संचालन:

1. शिक्षक प्रयोगों के लिए अभिकर्मकों को पहले से तैयार करता है;
2. यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक प्रस्तुतियाँ देखने के लिए उपकरण स्थापित करता है;
3. पाठ की शुरुआत में शिक्षक एक बार फिर इस पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों को संक्षेप में बताता है और पाठ की प्रगति के बारे में बात करता है।

छात्रों का पहला समूह एक परी कथा में बताता है कि उनके द्वारा चुना गया ऑक्साइड कैसे बना, इसकी किसके साथ परस्पर क्रिया हुई और क्या हुआ। साथ ही एक प्रेजेंटेशन भी दिखाया जाता है जो इन प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है.

छात्रों में से एक प्रतिक्रियाएँ दिखाता है (ये गुणात्मक प्रतिक्रियाएँ, कुछ ऑक्साइड के उत्पादन की प्रतिक्रियाएँ, या अन्य पदार्थों के साथ ऑक्साइड की परस्पर क्रिया की प्रतिक्रियाएँ हो सकती हैं)

उसी योजना का उपयोग करते हुए, दूसरा, तीसरा और चौथा समूह क्रमशः क्षार, अम्ल और लवण के बारे में बात करते हैं।

पाठ के अंत में, छात्रों में से एक अकार्बनिक यौगिकों के प्रत्येक वर्ग के बारे में निष्कर्ष निकालता है।

शिक्षक बच्चों के पाठ में हस्तक्षेप नहीं करता है, और यदि कोई अशुद्धियाँ होती हैं या यदि छात्र अपने भाषण में सही ढंग से जोर देने में असमर्थ होते हैं तो हस्तक्षेप करते हैं। पाठ के अंत में, शिक्षक को पहल करने वाले छात्रों की प्रशंसा करनी चाहिए, उज्ज्वल, रचनात्मक, मौलिक प्रस्तुतियों और परियों की कहानियों पर ध्यान देना चाहिए, और प्रस्तुतियों में कमियों और अशुद्धियों पर भी ध्यान देना चाहिए।

2. रूसी भाषा के पाठ का एक उदाहरण।

नई सामग्री की व्याख्या की योजना बनाई जानी चाहिए ताकि इसमें यथासंभव अधिक से अधिक स्वतंत्र कार्य शामिल हों और बच्चे अवलोकन करते समय स्वयं तुलना करें, ताकि वे स्वतंत्र निष्कर्ष पर पहुंच सकें और अध्ययन किए जा रहे नियमों और परिभाषाओं के निर्माण को सचेत रूप से आत्मसात कर सकें। इस प्रयोजन के लिए, छात्रों के स्वतंत्र कार्य (एक शिक्षण पद्धति के रूप में) का उपयोग करके नई सामग्री सीखने का अभ्यास किया जा सकता है, जो उन्होंने घर पर या कक्षा में किया था। उदाहरण के लिए, जटिल शब्दों का अध्ययन शुरू करते समय, शिक्षक इस प्रकृति का स्वतंत्र कार्य देगा: निम्नलिखित शब्दों को बोर्ड से कॉपी करें, उनमें जड़ों को उजागर करें (नीचे छात्र की नोटबुक में प्रविष्टि का प्रकार है)।

इस तरह के कार्य को पूरा करने के बाद, बच्चे स्वयं जटिल शब्द बनाने के तरीके और इसलिए उनकी वर्तनी स्थापित करने में सक्षम होंगे। नियम का अंतिम निष्कर्ष शिक्षक द्वारा आयोजित बातचीत से पहले होता है, जिसके दौरान निम्नलिखित प्रश्नों को स्पष्ट किया जाता है:

1. पहले कॉलम के शब्द दूसरे कॉलम के शब्दों से किस प्रकार भिन्न हैं? (शिक्षा की विधि.)

2. दोनों स्थितियों में संयुक्त शब्द कैसे बनते हैं? (कनेक्टिंग स्वरों का उपयोग करनाओ ओ - पहले मामले में, स्वरों को जोड़े बिना - दूसरे में।)

3. भौतिकी पाठ का उदाहरण.

विशेषज्ञता.

खेल का सिमुलेशन मॉडल.कंपनी का एक विशेषज्ञ आयोग उद्यम (कारखाना, निर्माण संगठन, डिजाइन संस्थान) में आता है। इसका कार्य: उत्पादों की गुणवत्ता का मूल्यांकन करना। शिक्षक, उद्यम के प्रमुख के रूप में, कक्षा के सभी छात्रों को विशेषज्ञ समूह का सदस्य बनने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रबंधक द्वारा नियुक्त उद्यम के कर्मचारी आयोग के समक्ष प्रस्तुतियाँ देते हैं। प्रत्येक रिपोर्ट के लिए, विशेषज्ञ समूह के सदस्य एक विशेष प्रपत्र पर एक स्वीकृति प्रमाणपत्र तैयार करते हैं, जो रिपोर्ट की खूबियों और त्रुटियों को इंगित करता है। परिवर्धन, निष्कर्ष. प्रतिवादी और विशेषज्ञ के नाम दर्शाए गए हैं।

खेल की तैयारी.खेल के लिए कोई खास तैयारी नहीं है. छात्रों के लिए, ऐसा गेम होमवर्क पूरा होने पर एक नियमित रिपोर्ट है। शिक्षक सामान्य से अधिक सावधानी से प्रश्नों का चयन करता है और कक्षा के छात्रों की मदद से स्वीकृति प्रमाणपत्र फॉर्म तैयार करता है। प्रपत्रों की कुल संख्या कक्षा में छात्रों की संख्या को उत्तरों की संख्या से गुणा करने के बराबर है।

खेल, किसी भी सर्वेक्षण की तरह, पाठ के 20-25 मिनट से अधिक नहीं लेना चाहिए। रिपोर्ट के लिए दो या तीन प्रश्नों की योजना बनाई गई है। मित्र की प्रतिक्रिया के दौरान रिपोर्टें भर दी जाती हैं, और त्रुटियों को न केवल दर्ज किया जाता है, बल्कि उन्हें ठीक भी किया जाता है। प्रत्येक रिपोर्ट के अंत में, छात्रों को समग्र मूल्यांकन और निष्कर्ष निकालने के लिए समय दिया जाता है।

प्रतिक्रिया मूल्यांकन योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. उत्तर की सत्यता का मूल्यांकन.

2. उत्तर की गहराई की विशेषताएँ (क्या पर्याप्त औचित्य, साक्ष्य और उदाहरण हैं)।

3. उत्तर की पूर्णता के लक्षण.

4. उत्तर के निर्माण के तर्क का आकलन करना। इस मामले में, परीक्षा रिपोर्ट में न केवल त्रुटियों और परिवर्धन का सुधार शामिल होगा, बल्कि उत्तर की खूबियों का आकलन भी होगा, जो किसी भी रिपोर्ट के लिए विशिष्ट होना चाहिए। सभी कृत्यों का मूल्यांकन उद्यम प्रबंधकों - शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

नौकरी रिक्ति

खेल का सिमुलेशन मॉडल. इस विषय का अध्ययन करने वाले अनुसंधान संस्थान में निम्नलिखित रिक्तियां हैं: प्रयोगशाला प्रमुख, वरिष्ठ शोधकर्ता, प्रयोगशाला सहायक। विशेषज्ञों का चयन प्रतिस्पर्धी आधार पर किया जाता है। प्रतियोगिता प्रतिभागियों का मूल्यांकन विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा किया जाता है: सिद्धांतकार, प्रयोगकर्ता और अभ्यासकर्ता।

जो आवेदक उनसे पूछे गए प्रश्नों का सही और स्पष्ट उत्तर देने में सक्षम हैं, उन्हें पद के लिए स्वीकार कर लिया जाता है।

खेल की तैयारी. शिक्षक खेल के लिए एक सामान्य विषय का चयन करता है और तीन कठिनाई श्रेणियों (तीन रिक्त पदों) के परीक्षणों के लिए कार्य निर्धारित करता है।

प्रयोगों के संचालन के लिए उपकरण और सामग्री तैयार की जा रही है। परीक्षण कार्ड में तीन प्रश्न शामिल हैं: सैद्धांतिक, प्रयोगात्मक (एक प्रयोग का सूत्रीकरण और उसका स्पष्टीकरण), और एक कार्य।

छात्र खेल के लिए कक्षा को भी तैयार करते हैं और सजाते हैं (वे प्रयोगशाला और रिक्त पदों के नाम, विशेषज्ञों की मेज के संकेत के साथ एक पोस्टर बनाते हैं)।

सबसे पहले, रिक्त पदों के लिए आवेदकों की पहचान की जाती है (प्रति पद दो या तीन से अधिक लोग नहीं)। आवेदकों को परीक्षण कार्ड दिए जाते हैं, और वे उनके लिए पहले से तैयार सीटें ले लेते हैं और काम करना शुरू कर देते हैं। फिर कक्षा को विशेषज्ञों के तीन समूहों में विभाजित किया गया है।

विशेषज्ञों को आवेदकों के लिए टेस्ट कार्ड के समान कार्ड दिए जाते हैं, लेकिन केवल उनकी विशेषज्ञता से संबंधित प्रश्नों के साथ। विशेषज्ञों के समूहों को उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है। विभिन्न उपसमूह अलग-अलग जटिलता (3-5 मिनट) के कार्ड के साथ काम करेंगे। सभी छात्रों: आवेदकों और विशेषज्ञों को परीक्षण प्रश्नों के उत्तर लिखने के लिए समय (15 मिनट) दिया जाता है।

उत्तर सुनना पाठ का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। विशेषज्ञ, आवेदकों के उत्तर सुनने के बाद, उत्तर की शुद्धता, उसकी पूर्णता, स्पष्टता पर ध्यान देते हुए समीक्षा देते हैं और उसी प्रश्न पर अपना उत्तर देते हैं। बैठक के बाद, वे आवेदकों (20) के बारे में अपनी राय व्यक्त करते हैं।

प्रतियोगिता का सारांश इस प्रकार है। प्रतियोगिता में उत्तीर्ण होने वालों को "प्रयोगशाला सहायक", "वरिष्ठ शोधकर्ता", "प्रयोगशाला प्रमुख" चिन्हों वाली मेजों पर नौकरी दी जाती है। उन्हें प्रमाणपत्र (5 मिनट) दिए जाते हैं।

खेल की प्रगति पर नीचे चर्चा की गई है"ऊष्मा की मात्रा" विषय पर "रिक्ति"(8 वीं कक्षा)।

मैं। प्रयोगशाला सहायक पद के लिए आवेदक का टेस्ट कार्ड:

1. सैद्धांतिक प्रश्न (कार्य)। 3 किलो वजन वाले बारूद के दहन से 11,400 kJ ऊर्जा निकलती है। ईंधन के दहन की विशिष्ट ऊष्मा की गणना करें।

2. व्यावहारिक प्रश्न. साफ बर्फ की तुलना में गंदी बर्फ धूप वाले मौसम में अधिक तेजी से क्यों पिघलती है?

3. प्रयोग. एक प्रशिक्षण पैमाना लें, इसे तिपाई के पैर पर रखें और इसे संतुलित करें। नीचे से 10-12 सेमी की दूरी पर तराजू के नीचे एक जलती हुई माचिस रखें। वे संतुलन से बाहर क्यों हो जाते हैं?

द्वितीय. वरिष्ठ शोधकर्ता के पद के लिए आवेदक के लिए टेस्ट कार्ड:

1. सैद्धांतिक प्रश्न. 800 ग्राम वजन वाले एल्यूमीनियम पैन में, 5 लीटर की मात्रा वाले पानी को 10 डिग्री सेल्सियस से उबलने तक गर्म किया जाता है। पैन और पानी को गर्म करने में कितनी ऊष्मा का उपयोग किया जाएगा?

2. व्यावहारिक प्रश्न. औद्योगिक रेफ्रिजरेटर में, हवा को पाइप का उपयोग करके ठंडा किया जाता है जिसके माध्यम से ठंडा तरल प्रवाहित होता है। ये पाइप कहाँ स्थित होने चाहिए: कमरे के ऊपर या नीचे?

3. प्रयोग. कागज की एक पट्टी पर एक धातु का सिलेंडर रखें और इसे लौ में रखें। कागज़ जलता क्यों नहीं?

तृतीय. प्रयोगशाला प्रबंधक के पद के लिए आवेदक का टेस्ट कार्ड:

1. सैद्धांतिक प्रश्न. यदि 2 किलो वजनी सीसे की गेंद 26 मीटर की ऊंचाई से स्टील की प्लेट पर गिरती है तो उसका तापमान कैसे बदल जाएगा? (मान लीजिए कि सारी गतिज ऊर्जा उसकी आंतरिक ऊर्जा में परिवर्तित हो जाती है)।

2. व्यावहारिक प्रश्न. क्या कृत्रिम पृथ्वी उपग्रह (भारहीनता की स्थिति में) में संवहन धाराएँ संभव हैं?

4. प्रयोग. एक मोमबत्ती जलाएं और इसे एक बेलनाकार ट्यूब से ढक दें। लौ कम हो जाएगी और बुझ सकती है. क्यों? यदि आप ट्यूब उठाते हैं, तो मोमबत्ती अधिक तेज जलती है। क्यों?

4. गणित पाठ का उदाहरण.

आइए नियंत्रण व्यवस्थित करते समय खेल तत्वों के उपयोग का एक उदाहरण दें। मिनेंकोवा एम. और शिरोकोवा ओ. ने लगातार कई वर्षों तक "समीकरणों को हल करना और समन्वय तल" विषय पर संयुक्त परीक्षण किए, जिसके लिए उन्होंने व्यक्तिगत कार्यों के साथ कार्ड विकसित किए। उदाहरण के लिए, छठी कक्षा के प्रत्येक कार्ड में कई समीकरण और संख्याओं का एक जोड़ा होता है, जिनमें से एक अक्षर होता है। छात्र समीकरण को हल करते हैं, संबंधित निर्देशांक ढूंढते हैं, और संबंधित बिंदुओं को आलेखित करते हैं। समीकरणों की एक श्रृंखला को क्रमिक रूप से हल करने, बिंदुओं को पंक्तिबद्ध करने और उन्हें जोड़ने से, उन्हें एक तस्वीर मिलती है।

आइए छठी कक्षा के कार्डों में से एक का उदाहरण दें।

समीकरणों को हल करें और बिंदुओं से संबंधित चित्र बनाएं।

1. 6x+10=4x+12. (x;3)

2. 7x+25=10x+6. (x;6)

3. 3y+16=8y-9. (5;यू)

4. 0.4(6y-7)=0.5(3y+7). (5;यू)

5. 4(3x)=7(2x-5). (x;8)

6. 9.6-(2.6+x)=4. (x;8)

7. 1.7-0.6a=0.3-0.4a. (-6;ए)

8. 17-4x=5-6x. (x;5)

9. 2.8-3.2x=-4.8-5.1x. (x;6)

10. 0.2(5x-2)=0.3(2x-1)-0.9. (x;3)

11. 5m+27=4m+21. (एम;-4)

12. 4(1-0.5a)=-2(3+2a). (ए;-7)

13. 3y-17=8y+18. (4;यू)

14. 1-5(1.5+x)=6-7.5x. (x;-4)

15. 2y-1.5(y-1)=3. (1;यू)

किसी पाठ को व्यवस्थित करने में शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण, विशेष रूप से पाठ की शुरुआत को व्यवस्थित करने में, बहुत महत्वपूर्ण है। "एक नियम के रूप में, पाठ की शुरुआत में छात्रों के लिए एक अच्छी तरह से चुनी गई गतिविधि उन्हें पूरे 45 मिनट के दौरान उपयोगी कार्य के लिए तैयार करती है।" पाठ की एक नई शुरुआत आपको पाठ की संरचना में एकरसता से बचने की अनुमति देती है और छात्रों की रुचि सुनिश्चित करती है।

5. विदेशी भाषा पाठ का एक उदाहरण.

एक विदेशी भाषा पाठ की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जिन्हें एक विदेशी भाषा शिक्षक ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकता। वर्तमान में, किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का वैश्विक लक्ष्य दूसरी संस्कृति से परिचित होना और संस्कृतियों के संवाद में भागीदारी माना जाता है। यह लक्ष्य अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता विकसित करके प्राप्त किया जाता है। यह संचार प्रकृति के कार्यों के आधार पर शिक्षण, विदेशी भाषा संचार सिखाना, इसके लिए आवश्यक सभी कार्यों और तकनीकों का उपयोग करना है, जो एक विदेशी भाषा पाठ की एक विशिष्ट विशेषता है।
विदेशी भाषा संचार भाषण गतिविधि के सिद्धांत पर आधारित है। किसी विदेशी भाषा का संचारी शिक्षण प्रकृति में गतिविधि-आधारित है, क्योंकि मौखिक संचार "भाषण गतिविधि" के माध्यम से किया जाता है, जो बदले में, संचार करने वाले लोगों के "सामाजिक संपर्क" की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने का कार्य करता है। . संचार में भाग लेने वाले विदेशी भाषा की सहायता से संयुक्त गतिविधि की वास्तविक और काल्पनिक समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं।

पद्धतिगत रूप से अत्यधिक प्रभावी, छात्रों के शिक्षण, विकास और शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों को लागू करना पाठ-खेल, पाठ-अवकाश, वीडियो पाठ, पाठ-भ्रमण, पाठ-साक्षात्कार और कक्षाओं के अन्य रूप हैं।

विदेशी भाषा पाठों में इंटरनेट का उपयोग करना।
इंटरनेट में प्रचुर सूचना क्षमताएं और समान रूप से प्रभावशाली सेवाएं हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि विदेशी भाषा शिक्षकों ने भी वैश्विक इंटरनेट की क्षमता की सराहना की। लेकिन, सबसे पहले, कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों द्वारा निर्धारित उपदेशात्मक कार्यों, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को याद रखना आवश्यक है। इंटरनेट अपने सभी संसाधनों के साथ इन लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करने का एक साधन है।
इसलिए, सबसे पहले, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास में वर्ल्ड वाइड वेब द्वारा प्रदान किए गए संसाधन और सेवाएँ किन उपदेशात्मक कार्यों के लिए उपयोगी हो सकती हैं।

इंटरनेट एक विदेशी भाषा सीखने के लिए अद्वितीय अवसर पैदा करता है; यह एक प्राकृतिक भाषा वातावरण बनाता है।

अगले पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक के लिए प्रत्येक चयनित शिक्षण सहायता के उपदेशात्मक गुणों और कार्यों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, यह स्पष्ट रूप से समझना कि यह या वह शिक्षण सहायता किस पद्धति संबंधी कार्य के लिए सबसे प्रभावी हो सकती है।

1. यदि हम अपनी चर्चा के विषय-इंटरनेट को ध्यान में रखते हैं, तो यह तय करना भी महत्वपूर्ण है कि हम इसकी क्षमताओं और संसाधनों का उपयोग किन उद्देश्यों के लिए करने जा रहे हैं। उदाहरण के लिए:
   पाठ सामग्री में ऑनलाइन सामग्री शामिल करना;
2. छात्रों के लिए किसी प्रोजेक्ट पर काम करते समय स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजना;
3. ज्ञान अंतराल को पाटने के लिए.

इंटरनेट पर सूचना संसाधनों का उपयोग करके, आप उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत करके, कक्षा में कई उपदेशात्मक कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से हल कर सकते हैं:

1. इंटरनेट पर प्रामाणिक ऑडियो ग्रंथों के आधार पर सुनने के कौशल में सुधार करना;
2. अपनी शब्दावली को आधुनिक भाषा की सक्रिय और निष्क्रिय दोनों शब्दावली से भरें;
3. विदेशी भाषा गतिविधियों के लिए स्थायी प्रेरणा तैयार करना।

पाठ सामग्री में ऑनलाइन सामग्रियों को शामिल करने से छात्रों को हमारे ग्रह पर जीवन को बेहतर ढंग से समझने, सहयोगात्मक अनुसंधान, वैज्ञानिक और रचनात्मक परियोजनाओं में भाग लेने और जिज्ञासा और कौशल विकसित करने की अनुमति मिलती है।

वीडियो ट्यूटोरियल का उपयोग करना

जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है उस देश में रहे बिना अंग्रेजी में संचार क्षमता में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य विभिन्न कार्य तकनीकों का उपयोग करके विदेशी भाषा के पाठ में वास्तविक और काल्पनिक संचार स्थितियों का निर्माण करना है।

स्कूली बच्चों को देशी वक्ताओं के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। इन उद्देश्यों के लिए, वीडियो सहित प्रामाणिक सामग्री का बहुत महत्व है।

उनका उपयोग संचार पद्धति की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता के कार्यान्वयन में योगदान देता है - भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया को एक जीवित विदेशी भाषा संस्कृति की समझ के रूप में प्रस्तुत करना; प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण और छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास और प्रेरणा।

वीडियो का एक अन्य लाभ छात्रों पर इसका भावनात्मक प्रभाव है। इसलिए, स्कूली बच्चों में वे जो देखते हैं उसके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करने पर ध्यान दिया जाना चाहिए। वीडियो का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं, मुख्य रूप से ध्यान और स्मृति को विकसित करने में भी मदद करता है। देखते समय कक्षा में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का वातावरण उत्पन्न होता है। ऐसी स्थिति में एक असावधान विद्यार्थी भी चौकन्ना हो जाता है। फिल्म की विषयवस्तु को समझने के लिए स्कूली बच्चों को कुछ प्रयास करने की जरूरत है। इस प्रकार, अनैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक में बदल जाता है, इसकी तीव्रता याद रखने की प्रक्रिया को प्रभावित करती है। सूचना के विभिन्न चैनलों (श्रवण, दृश्य, मोटर धारणा) के उपयोग से क्षेत्रीय और भाषाई सामग्री को पकड़ने की ताकत पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, छात्रों पर शैक्षिक वीडियो के प्रभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया को गहन बनाने में योगदान करती हैं और छात्रों की संचार क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।
अभ्यास से पता चलता है कि वीडियो पाठ प्रशिक्षण का एक प्रभावी रूप है।
पाठ-नाटक का अनुप्रयोग.

शिक्षण का एक प्रभावी और उत्पादक रूप पाठ-प्रदर्शन है। विदेशी भाषा के पाठों में विदेशी साहित्य के साहित्यिक कार्यों का उपयोग छात्रों के उच्चारण कौशल में सुधार करता है और संचार, संज्ञानात्मक और सौंदर्य प्रेरणा का निर्माण सुनिश्चित करता है। प्रदर्शन तैयार करना एक रचनात्मक कार्य है जो बच्चों के भाषा संचार कौशल के विकास और उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं की खोज में योगदान देता है।

इस प्रकार का कार्य छात्रों की मानसिक और वाक् गतिविधि को सक्रिय करता है, साहित्य में उनकी रुचि विकसित करता है, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है, और भाषा के ज्ञान को भी गहरा करता है, क्योंकि शब्दावली याद रखने की प्रक्रिया होती है। स्कूली बच्चों की सक्रिय शब्दावली के निर्माण के साथ-साथ तथाकथित निष्क्रिय-संभावित शब्दावली का निर्माण हो रहा है। और यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों को इस प्रकार के कार्य से संतुष्टि मिले।
अवकाश पाठ और साक्षात्कार पाठ का उपयोग करना।

पाठ आयोजित करने का एक बहुत ही रोचक और उपयोगी रूप अवकाश पाठ है। पाठ का यह रूप अंग्रेजी भाषी देशों में मौजूद परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है और छात्रों की विदेशी भाषाओं में संवाद करने की क्षमता विकसित करता है, जिससे उन्हें अंतरसांस्कृतिक संचार की विभिन्न स्थितियों में भाग लेने की अनुमति मिलती है।
यह तर्क देने की आवश्यकता नहीं है कि लक्ष्य भाषा में महारत हासिल करने का सबसे विश्वसनीय प्रमाण छात्रों की किसी विशिष्ट विषय पर बातचीत करने की क्षमता है। इस मामले में, एक पाठ-साक्षात्कार आयोजित करने की सलाह दी जाती है। पाठ-साक्षात्कार एक प्रकार का संवाद है। ऐसे पाठ में, एक नियम के रूप में, छात्र एक निश्चित संख्या में आवृत्ति क्लिच में महारत हासिल करते हैं और स्वचालित रूप से उनका उपयोग करते हैं। संरचनात्मक पुनरावृत्ति का इष्टतम संयोजन आत्मसात की ताकत और सार्थकता सुनिश्चित करता है।

उद्देश्यों के आधार पर, पाठ के विषय में अलग-अलग उपविषय शामिल हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, "खाली समय", "भविष्य की योजनाएँ", "जीवनी", आदि।
इन सभी मामलों में, हम सार्थक सूचनाओं के आदान-प्रदान से निपट रहे हैं। हालाँकि, "मेरा स्कूल" या "मेरा शहर" जैसे विषयों के साथ काम करते समय, समान संवाद अपना अर्थ खो देता है, क्योंकि सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए भागीदारों की कोई आवश्यकता नहीं होती है। संचार पूर्णतः औपचारिक हो जाता है।

ऐसी स्थिति में, भूमिका-निभाने वाले संवाद के तत्वों का सहारा लेना तर्कसंगत है। उसी समय, भागीदारों में से एक स्वयं, यानी एक रूसी स्कूली छात्र बना रहता है, जबकि दूसरे को अपने विदेशी सहकर्मी की भूमिका निभानी होती है।

पाठ के इस रूप में सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा अनुशंसित क्षेत्रीय अध्ययन साहित्य पर आधारित असाइनमेंट पर काम करते हैं, और ऐसे प्रश्न तैयार करते हैं जिनका वे उत्तर चाहते हैं।

इस प्रकार के पाठ की तैयारी और संचालन छात्रों को एक विदेशी भाषा का आगे अध्ययन करने के लिए प्रेरित करता है, विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप उनके ज्ञान को गहरा करने में मदद करता है, और उनके क्षितिज को भी व्यापक बनाता है।
आधुनिक तकनीकों में शामिल हैंसहयोग की तकनीक.मुख्य विचार छात्रों के लिए विभिन्न शिक्षण स्थितियों में सक्रिय रूप से सहयोग करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। बच्चों को 3-4 लोगों के समूह में एकजुट किया जाता है, उन्हें एक कार्य दिया जाता है और प्रत्येक की भूमिका निर्दिष्ट की जाती है। प्रत्येक छात्र न केवल अपने कार्य के परिणाम के लिए, बल्कि पूरे समूह के परिणाम के लिए भी जिम्मेदार है। इसलिए, कमजोर छात्र मजबूत छात्रों से वह जानने का प्रयास करते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आता है, और मजबूत छात्र कमजोर छात्रों के लिए कार्य को पूरी तरह से समझने का प्रयास करते हैं। और इससे पूरे वर्ग को लाभ होता है, क्योंकि अंतराल एक साथ समाप्त हो जाते हैं।

ओपनवर्क हैकसॉ या आरा विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिसका उपयोग बड़ी मात्रा में सामग्री के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, तीन पाठ - तीन समूह।

चरण 1 - समूहों में विभाजन होता है।

चरण 2 - समूह ए के विशेषज्ञ पाठ क्रमांक 1 पर, समूह बी - पाठ क्रमांक 2 पर, समूह सी - पाठ क्रमांक 3 पर काम करते हैं।

प्रत्येक समूह पाठ पर विस्तार से काम करता है, और फिर हर कोई अपने गृह समूह में लौट आता है।

समूहों में विशेषज्ञ तीनों पाठों पर जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं। ज्ञान नियंत्रण - प्रत्येक छात्र का किसी भी पाठ पर परीक्षण किया जाता है, भले ही उसने किस पाठ पर काम किया हो।

निष्कर्ष।

पाठों के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों का अनुपात

एक गैर-मानक पाठ कक्षा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक दिलचस्प, असामान्य रूप है। इसे मानक पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ, छात्र में स्व-शिक्षा, रचनात्मकता, सामग्री को गैर-मानक रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, मूल रूप से सोचने और स्वयं को व्यक्त करने में रुचि विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसी कक्षाओं में छात्र केवल संदेश नहीं सुनाते, बल्कि शिक्षक के साथ मिलकर ज्वलंत और यादगार अनुभवों, समाचार पत्रों, प्रस्तुतियों और अन्य चीजों की मदद से पाठ की मुख्य सामग्री को बताने का प्रयास करते हैं। इस तरह वे पाठ में सक्रिय भाग लेते हैं।

गैर-मानक पाठों की विविधता उन्हें बच्चों की शिक्षा के सभी स्तरों और विभिन्न विषयों में उपयोग करने की अनुमति देती है। और शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों का परिचय - स्कूलों का कम्प्यूटरीकरण, स्कूलों को प्रोजेक्टर से लैस करना - हमें नए गैर-मानक पाठों के साथ आने की अनुमति देता है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में सभी प्रकार के कार्य बच्चों से परिचित नहीं होते हैं। इसलिए, नए प्रकार के कार्यों, छात्रों के लिए निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में अधिक विस्तार से बात करना उचित है। छात्रों के गैर-मानक दृष्टिकोण और विचारों का स्वागत करें।

प्रत्येक दिन के नियम जो शिक्षक की सहायता करेंगे:

- मैं पाठ में ज्ञान का स्रोत नहीं हूं - मैं पाठ आयोजक और बच्चों का सहायक हूं;

बच्चे को पता होना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है, अर्थात्। हम पाठ के दौरान बच्चों के साथ मिलकर पाठ के लक्ष्य निश्चित रूप से बनाते हैं, और ये लक्ष्य बच्चे की रुचि के क्षेत्र में होते हैं;

मैंने अपनी शब्दावली से "गलत उत्तर", "गलत" आदि शब्दों को बाहर कर दिया। इसके बजाय, लगातार सभी को संबोधित करते हुए, मैं चर्चा करने का प्रस्ताव करता हूं: "आप क्या सोचते हैं...", "मुझे लगता है कि..., लेकिन शायद मैं गलत हूं..."।

कक्षा में कोई एकालाप नहीं! केवल संवाद, लाइव, जिसमें हर कोई भाग लेता है।

प्रत्येक पाठ में समूहों में काम शामिल है: जोड़े, चार, बड़े समूह। हम संवाद करना, बहस करना, अपनी राय का बचाव करना, मदद मांगना या पेशकश करना सीखते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण बात मेरी भावनात्मक स्थिति है. मैं जानता हूं कि अपनी भावनाओं को कैसे प्रबंधित करना है और अपने बच्चों को यह सिखाना है।

यदि मेरे पाठ के बाद बच्चे के पास कोई प्रश्न नहीं बचा है, उसके पास अपने दोस्तों या मुझसे बात करने के लिए कुछ नहीं है, वह किसी को भी बताना नहीं चाहता है जो पाठ में उसके साथ नहीं था - इसका मतलब है, भले ही पाठ अच्छा था मेरा दृष्टिकोण, तो इसका बच्चे पर कोई निशान नहीं रह गया।

एक गैर-मानक, या अभिनव, पाठ एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक गैर-पारंपरिक, लचीली, परिवर्तनशील संरचना होती है और यह मुख्य रूप से छात्रों की रुचि बढ़ाने पर केंद्रित होती है। वितरण के स्वरूप के आधार पर, नवीन पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

• 1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, "द्वंद्वयुद्ध", केवीएन, बिजनेस गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़।
• 2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ट, समीक्षा।
• 3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का एक पाठ, रहस्योद्घाटन का एक पाठ, एक पाठ "छात्र कार्य करना शुरू करता है।"
• 4. संचार के सार्वजनिक रूपों की याद दिलाने वाले पाठ: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका।
• 5. काल्पनिक पाठ: परी कथा पाठ, आश्चर्य पाठ, 21वीं सदी का पाठ।
• 6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, संपादकीय परिषद।

पाठ के अलावा, सैद्धांतिक प्रशिक्षण के आयोजन के रूपों के समूह में व्याख्यान, सेमिनार, भ्रमण, परामर्श, परीक्षण, स्वतंत्र कार्य आदि शामिल हैं। चूंकि वे तीन उपसमूहों में विभाजित हैं, हम एक या दो की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे। प्रपत्र जो उपसमूहों में महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, नई सामग्री के अध्ययन के रूपों में एक व्याख्यान है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के रूपों में एक संगोष्ठी है; तीसरे उपसमूह में - परीक्षण, परामर्श।

शिक्षण संगठन के एक रूप के रूप में व्याख्यान। एक व्याख्यान को एक पाठ के रूप में समझा जाता है जिसमें संचार के एकालाप रूप के माध्यम से छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित किया जाता है। यह शैक्षिक जानकारी प्रसारित करने और आत्मसात करने का सबसे किफायती तरीका है। समय के संदर्भ में, एक व्याख्यान में एक या दो शैक्षणिक घंटे लग सकते हैं, कभी-कभी अधिक (छात्रों की उम्र, शैक्षिक कार्यक्रम के स्तर और सामग्री की बारीकियों के आधार पर)।

व्याख्यान का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य छात्रों में अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाना है। व्याख्यान का महत्व यह है कि यह सोच का तर्क सिखाता है, विज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आधार के रूप में कार्य करता है और व्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक, अस्थिर और प्रेरक क्षेत्रों को विकसित करता है।

व्याख्यान विभिन्न प्रकार के होते हैं: परिचयात्मक, सिंहावलोकन, सूचनात्मक, समस्या-आधारित और अन्य।

सेमिनार एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र संगठनात्मक रूप है जो छात्रों को स्व-शिक्षा और रचनात्मक कार्यों के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो ज्ञान को गहरा करने, विस्तारित करने और व्यवस्थित करने, संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने और रचनात्मक गतिविधि में अनुभव विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए मुद्दों पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रारंभिक कार्य और चर्चा प्रदान करता है। .

कक्षाओं के आयोजन के एक रूप के रूप में व्यावहारिक कक्षाएं एक शिक्षक द्वारा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों में से एक है, जिसमें विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों के आधार पर की जाने वाली उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ हावी होती हैं।

परामर्श एक शैक्षणिक अनुशासन का अध्ययन करने की प्रक्रिया में कार्यक्रम के अस्पष्ट या जटिल मुद्दों, विषयों, अनुभागों को स्पष्ट करने के लिए एक या छात्रों के समूह के लिए कक्षा के बाहर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है। लैटिन से अनुवादित, परामर्श का अर्थ किसी विशेषज्ञ द्वारा दी गई सलाह है।

शैक्षिक प्रक्रिया में परामर्श का स्थान छात्रों द्वारा पाठ्यक्रम को आत्मसात करने की गुणवत्ता से निर्धारित होता है।

स्वतंत्र काम। छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सार स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन में निहित है। स्वतंत्र कार्य कक्षा के पाठों के दौरान और गैर-कक्षा घंटों के दौरान किया जाता है।

स्वतंत्र कार्य छात्रों को अपनी संगठनात्मक संरचना और कार्यों की सामग्री दोनों से सक्रिय करता है। यह आपको अपनी गति और शैली से काम करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक संगठन के एक या दूसरे रूप की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक मुख्य है इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत तैयारी।

नई सामग्री में महारत हासिल करने वाले छात्रों की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसे कितना रोचक और विनीत ढंग से प्रस्तुत किया गया है। अक्सर विभिन्न प्रकार के गैर-मानक प्रकार के पाठ शिक्षक की सहायता के लिए आते हैं। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, जिन्हें कुछ नया और असामान्य करने की बहुत इच्छा होती है। कई अध्ययन ज्ञान और कौशल की स्थायी महारत दिखाते हैं यदि उन्हें गैर-मानक रूप में हासिल किया गया था, जब बच्चा वास्तव में ज्ञान प्राप्त करने में रुचि रखता था। हाल ही में, शिक्षकों ने अक्सर ऐसी गतिविधियों का सहारा लिया है, और पाठ संचालन के गैर-मानक रूप इतने विविध हो गए हैं कि आप आसानी से किसी भी विषय के लिए सही विकल्प चुन सकते हैं।

सबक क्या है

इसके बारे में बात करने से पहले, मैं सामान्य तौर पर यह बताना चाहूंगा कि यह किन लक्ष्यों का पीछा करता है।

एक पाठ स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया की मूल इकाई है। इन 45 मिनटों के दौरान शिक्षक को बच्चों को एक विशिष्ट विषय पर ज्ञान देना और कुछ कौशल विकसित करना होता है। प्रत्येक विशिष्ट पाठ का अपना लक्ष्य होना चाहिए, जिसे कई कार्यों के माध्यम से साकार किया जाता है: शिक्षण, विकास और शिक्षा।

अंततः, कक्षा छोड़ते समय, बच्चे को एक विशिष्ट विषय को समझना चाहिए, अवधारणाओं को समझने में सक्षम होना चाहिए और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम होना चाहिए।

मूल रूप

शास्त्रीय पद्धति पाठों के निम्नलिखित प्रकारों और रूपों की पहचान करती है:

1. नई सामग्री पोस्ट करना. पाठ की संरचना इस प्रकार है: अद्यतन (संगठनात्मक क्षण) यह बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, अनुपस्थित लोगों और ड्यूटी पर मौजूद लोगों से संबंधित मुद्दों का समाधान किया जाता है; पाठ के विषय और उसके दौरान प्राप्त किए जाने वाले लक्ष्यों का संचार; मुख्य भाग नई सामग्री पर काम कर रहा है; जो सीखा गया है उसका समेकन; पाठ का सारांश. इसके अलावा ऐसे पाठों में होमवर्क की जाँच के लिए एक चरण होता है, लेकिन इसे पाठ की अवधारणा के आधार पर शिक्षक द्वारा किसी भी स्थान पर शामिल किया जा सकता है।
2. कार्यशाला पाठ. ये कक्षाएं संरचना में ऊपर वर्णित कक्षाओं के समान हैं, हालांकि, मुख्य चरण में, छात्रों के स्वयं के व्यावहारिक कौशल (नियमों पर काम करना, समस्याओं को हल करना, उदाहरण, मानचित्रों के साथ काम करना, प्रयोगशाला कार्य) पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
3. जो सीखा गया है उसका व्यवस्थितकरण और समेकन। ऐसे पाठ आमतौर पर परीक्षण और परीक्षण कक्षाओं से पहले आयोजित किए जाते हैं। यहां, व्यावहारिक कार्य सीखे गए नियमों और सिद्धांतों की पुनरावृत्ति के साथ वैकल्पिक होते हैं, जिसके अनुसार ज्ञान का परीक्षण किया जाएगा।
4. ज्ञान और कौशल पर नियंत्रण का पाठ. ऐसे पाठ का मुख्य उद्देश्य यह जांचना है कि बच्चों ने सामग्री को कितनी अच्छी तरह सीखा है। उन्हें विभिन्न रूपों में किया जा सकता है: नियंत्रण कार्य, परीक्षण, नैदानिक ​​​​कार्य (व्यापक), परीक्षण पाठ।
5. संयुक्त पाठ. ऐसे पाठ में, उदाहरण के लिए, किसी नई चीज़ की प्रस्तुति और उसका व्यावहारिक विकास दोनों हो सकते हैं। व्यवस्थितकरण और नियंत्रण भी संयुक्त हैं।

गैर-मानक पाठ और आधुनिक बच्चे

वर्तमान में, इस तथ्य के साथ एक गंभीर समस्या है कि आधुनिक स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय के छात्र, अपने पूर्ववर्तियों से पूरी तरह से अलग हैं, और सोवियत काल में जो स्वीकार्य था वह हमेशा वांछित परिणाम नहीं देता है। लोगों में अब विशेष जिज्ञासा है, वे अधिक मोबाइल हैं, और प्रणाली अब पहले जैसी नहीं रही।

इसके अलावा, बच्चे अधिक सक्रिय हो गए हैं। यह बात उनके मानस पर भी लागू होती है। यदि सोवियत काल का एक स्कूली बच्चा लगातार 45 मिनट तक शांति से अपनी मेज पर बैठ सकता है, तो आधुनिक को किसी प्रकार की नवीनता में निरंतर परिवर्तन की आवश्यकता होती है। हर चीज़ का कारण सूचना समाज है, क्योंकि ज्ञान की मात्रा में काफी वृद्धि हुई है, और इसे पहले की तरह ही 45 मिनट में पैक करने की आवश्यकता है। इसलिए शिक्षक पाठ के ऐसे दिलचस्प रूप लेकर आते हैं ताकि बच्चे ऊब न जाएं, ताकि वे आधुनिक संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान किए जाने वाले ज्ञान की भारी मात्रा को आत्मसात कर सकें। (एफएसईएस - संघीय राज्य शैक्षिक मानक)।

एक गैर-मानक पाठ क्या है

एक गैर-मानक पाठ क्या है? हम सभी, स्कूल में पढ़ते हुए, स्पष्ट रूप से उत्तर दे सकते हैं कि मुख्य चरण में कोई भी पाठ इस प्रकार आगे बढ़ता है: होमवर्क की जाँच करना, शिक्षक द्वारा किसी विशिष्ट विषय पर किसी भी नई जानकारी की रिपोर्ट करना, सामग्री को समेकित करना। ये संरचनात्मक तत्व स्थान बदल सकते हैं, हालाँकि, ये वही हैं जो एक सामान्य स्कूल पाठ में हमेशा शामिल होते हैं। पाठों के गैर-मानक रूप आम तौर पर स्वीकृत "कैनन" के बजाय एक उत्कृष्ट, रचनात्मक संरचना का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। वास्तव में, निम्नलिखित कार्य क्यों न करें: उन्हें नई सामग्री न बताएं, बल्कि बच्चों को स्वयं सच्चाई की तह तक जाने के लिए कहें? या हमें केवल मध्ययुगीन महलों के जीवन के बारे में न बताएं, बल्कि वहां का आभासी भ्रमण करें।

और पाठ के ऐसे प्रकार और रूपों का आविष्कार अंतहीन रूप से किया जा सकता है, जो केवल शिक्षक की कल्पना से सीमित है।

गैर-मानक रूप में पाठों के लक्ष्य शास्त्रीय पाठों के समान ही होते हैं, इसलिए आप इस तरह से किसी भी पाठ में विविधता ला सकते हैं। नई सामग्री सीखते समय, भ्रमण पाठ, यात्रा और वीडियो पाठ उपयुक्त होंगे। एकीकृत कक्षाएं विषयों में अच्छी तरह से महारत हासिल करने में मदद करती हैं। ये समान रूप व्यावहारिक अभ्यासों के लिए उपयुक्त हैं।

जब एक शिक्षक को बच्चों के ज्ञान को एक निश्चित प्रणाली में लाना होता है, उन्हें परीक्षण के लिए तैयार करना होता है, तो सभी प्रकार के खेल, प्रतियोगिताओं, वाद-विवाद, पात्रों के परीक्षण या ऐतिहासिक शख्सियतों को चुनना आवश्यक होता है।

यहां तक ​​कि उबाऊ और रोमांचक परीक्षण भी अपरंपरागत तरीके से किए जा सकते हैं। सबसे पहले, विषय पर एक परियोजना की तैयारी और उसके बाद की रक्षा बचाव में आएगी। ये नाट्य प्रदर्शन, पहेली पाठ और कल्पनाओं के तत्वों वाले पाठ हो सकते हैं।

संयुक्त कक्षाएँ शिक्षक की रचनात्मकता के लिए एक विशेष उड़ान हैं। उन पर कोई भी फॉर्म लागू होता है. मुख्य बात यह है कि किसी विशिष्ट विषय के बारे में सोचना और सबसे इष्टतम विषय चुनना।

गैर-मानक प्रपत्रों के लाभ

गैर-मानक पाठ रूपों में क्लासिक की तुलना में कई फायदे हैं। सबसे पहले, वे अध्ययन की जा रही सामग्री में बच्चों की स्थिर रुचि पैदा करते हैं। बच्चों को न केवल शिक्षक के होठों से, बल्कि, उदाहरण के लिए, अपनी खोज में या अपने सहपाठियों के होठों से जो जानकारी प्राप्त हुई, वह संभवतः बेहतर याद रहेगी और अधिक समझने योग्य होगी।

दूसरे, एक नियम के रूप में, ऐसी कक्षाएं छात्रों को रचनात्मक होने, कल्पनाशीलता, रचनात्मकता और कल्पनाशील सोच विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

तीसरा, पारंपरिक पाठों से भिन्न पाठ बड़ी संख्या में तकनीकी साधनों और दृश्य सामग्रियों के उपयोग की अनुमति देते हैं।

शिक्षक, एक नियम के रूप में, गैर-पारंपरिक श्रेणी से खुले पाठों के रूपों का चयन करते हैं - वे उन्हें पेशे के लिए अपना रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाने और विभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में अपनी महारत प्रदर्शित करने की अनुमति देते हैं। ऐसी गतिविधियाँ हमेशा लाभप्रद दिखती हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे रूपों का अत्यधिक उपयोग प्रतिकूल प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है: बच्चे जल्दी ही इससे ऊब जाएंगे। इसलिए, ऐसे तत्वों को शैक्षिक प्रक्रिया में मात्रा में शामिल किया जाना चाहिए। यह पारंपरिक पाठ के कुछ चरण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, होमवर्क की जाँच करते समय एक खेल या नई सामग्री सीखते समय बहस।

खेल के रूप में सबक

यदि हम पाठों के गैर-मानक रूपों के बारे में बात करते हैं, तो यहां अग्रणी पदों पर खेलों का कब्जा है। यह कोई रहस्य नहीं है कि इस विशेष प्रकार की गतिविधि, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि भी शामिल है, एक बच्चे के लिए अग्रणी है।

चंचल तरीके से पाठों का एक और लाभ यह है कि उन्हें किसी भी उम्र में, किसी भी स्कूल अनुशासन पर लागू किया जा सकता है। यदि छोटे स्कूली बच्चों के लिए ये स्टेशनों, प्रतियोगिताओं, केवीएन के माध्यम से यात्रा करने वाले खेल हो सकते हैं, तो बड़े छात्रों के लिए इन्हें "ब्रेन रिंग", बिजनेस गेम्स और अन्य जैसी गतिविधियों में तब्दील किया जा सकता है।

यदि आप शारीरिक शिक्षा पाठों के असामान्य रूप चुनते हैं, तो सभी प्रकार के खेल भी बचाव में आएंगे: प्रतियोगिताएं, "फन स्टार्ट्स"; आप न केवल किसी विशेष कक्षा के स्तर पर, बल्कि पूरे स्कूल के लिए एक प्रकार का ओलंपियाड भी आयोजित कर सकते हैं। परिवार में खेलों को आकर्षित करने के लिए, कई शिक्षक माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों और खेलों का आयोजन करते हैं।

पाठों के खेल रूपों को कई प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: पूर्वव्यापी (अतीत में लौटना - भूमिका निभाना और गैर-भूमिका निभाना), व्यवसाय (छात्र व्यावहारिक रूप से वास्तविकता की इस या उस घटना का अध्ययन करते हैं, अक्सर सामाजिक या आर्थिक), प्रतियोगिताएं ( प्रतिस्पर्धी आधार हो, टीम जैसा हो सकता है या नहीं)। किसी विषय में निरंतर रुचि आकर्षित करने के लिए ये आज सबसे आम रूप हैं। व्यावसायिक खेलों का उपयोग मध्य और वरिष्ठ स्तरों पर किया जाता है; पूर्वव्यापी खेलों, प्रतियोगिताओं और छुट्टियों में कोई विशेष आयु प्रतिबंध नहीं है।

पाठ-सामाजिक प्रथाएँ

बच्चे वयस्कों की नकल करते हैं। यह न केवल उनके व्यवहार पर लागू होता है, बल्कि सभी प्रकार की जीवन स्थितियों पर भी लागू होता है। इसलिए, पाठ आयोजित करने के ऐसे रूप होना बहुत दिलचस्प होगा जो आपको वयस्कों की तरह महसूस करने की अनुमति दें।

उदाहरण के लिए, इतिहास के पाठ या अन्य सामाजिक विषयों के सबसे सफल रूप। ऐसी गतिविधियाँ छात्रों को अपनी बात साबित करने और किसी विशिष्ट विषय पर संवाद आयोजित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। ऐसे आयोजन की तैयारी के लिए महत्वपूर्ण तैयारी की आवश्यकता होती है। लोगों से किसी विषय पर बात करने के लिए कहना पर्याप्त नहीं है; आपको विभिन्न कोणों से इसका विस्तार से अध्ययन करने की आवश्यकता है। यहां तैयारी का चरण बहुत महत्वपूर्ण है। गतिविधि के बाद पूरी कक्षा के साथ इसकी समीक्षा करना भी महत्वपूर्ण है। पाठ वितरण के इस रूप का उपयोग मध्य स्तर पर किया जाने लगा है।

व्यवस्थितता इस तथ्य को जन्म देगी कि बच्चे अपनी बात साबित करना सीखेंगे, थीसिस को सामने रखेंगे, किसी दिए गए विषय पर संवाद करेंगे, तर्क देंगे - यह सब मानविकी में भाग सी असाइनमेंट लिखते समय अंतिम परीक्षाओं में मदद करेगा।

साहित्य पाठों के रूपों को चुनते समय, आप किसी चरित्र के परीक्षण पर ध्यान दे सकते हैं। यह कुछ-कुछ चर्चा के समान होगा, लेकिन बच्चों का दृष्टिकोण पहले से ही तैयार किया जाएगा, इसे पाठ के अच्छे ज्ञान का उपयोग करके सिद्ध करने की आवश्यकता होगी।

सार्वजनिक संचार के साथ पाठ

ऊपर सूचीबद्ध पाठों के करीब वे पाठ हैं जहां बच्चे न केवल चर्चा करना सीखते हैं, बल्कि अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री पर खुद को वाक्पटुता से व्यक्त करना सीखते हैं।

उदाहरण के लिए, इतिहास के पाठों के रूप, जैसे प्रेस कॉन्फ्रेंस, रिपोर्ट या ब्रीफिंग, आपको न केवल विषय के बारे में बच्चों के ज्ञान को देखने की अनुमति देंगे, बल्कि कुछ शब्दों, तिथियों और विशिष्ट, सामयिक मुद्राओं का उपयोग करने की उनकी क्षमता भी दिखाएंगे। प्रशन। आप लोगों से किसी ऐतिहासिक व्यक्ति का साक्षात्कार लेने के लिए कह सकते हैं, आप किसी निश्चित घटना को छू सकते हैं।

इसमें भ्रमण या सार्वजनिक व्याख्यान जैसे कला पाठ के रूप भी शामिल हैं। आप किसी पेंटिंग, उसकी शैली और निष्पादन की शैली के बारे में पहले से एक संदेश तैयार करके बच्चों से स्वयं मार्गदर्शक बनने के लिए कह सकते हैं।

रचनात्मक पाठ

बच्चों को विशेष रूप से वे पाठ पसंद आते हैं जिनमें उन्हें रचनात्मक होने की आवश्यकता होती है। बेशक, ये ललित कला या कला में सामान्य कक्षाएं हो सकती हैं, लेकिन अगर हम आसपास की दुनिया में पाठों के रूपों पर विचार करें, तो हम "वन समाचार पत्र" के निर्माण जैसे प्रकार के काम को उजागर कर सकते हैं। बच्चों के एक समूह को किसी पौधे या जानवर के बारे में कहानी तैयार करने के लिए कहा जाना चाहिए, जबकि अन्य को उन्हें व्यवस्थित करने और एक कलात्मक दीवार अखबार के रूप में व्यवस्थित करने के लिए कहा जाना चाहिए।

इसी प्रकार का कार्य छात्रों को प्राकृतिक संसाधनों को संरक्षित करने की आवश्यकता बताने में मदद करेगा - अपने क्षेत्र के लिए एक रेड डेटा बुक संकलित करना।

पाठ पढ़ने के कई रूप रचनात्मक घटक पर भी निर्भर करते हैं। कला कार्यशालाओं के अलावा, जहां बच्चे इस या उस काम का वर्णन करते हैं, आप साहित्यिक फोकस के साथ एक पाठ आयोजित कर सकते हैं। जहां, उदाहरण के लिए, लोग अपनी कहानियाँ लिखते हैं, या परियों की कहानियाँ या दंतकथाएँ लिखते हैं।

काल्पनिक पाठ

काल्पनिक पाठ भी रचनात्मक घटक पर आधारित होते हैं। वे इसमें भिन्न हैं कि ऐसे आयोजनों में न केवल एक घटना (परी कथा, पर्यावरणीय इतिहास, संगीत कार्यक्रम) का संकलन होता है, बल्कि इसका पूर्ण अवतार भी होता है: पोशाक या कलात्मक रूप से डिजाइन किया गया: कागज पर या प्रदर्शन के रूप में।

स्कूल में इस तरह के पाठ बच्चों को न केवल अपनी कल्पना दिखाने की अनुमति देते हैं, बल्कि बच्चों की टीम को भी एक साथ लाते हैं, क्योंकि बच्चे असाइनमेंट पर एक साथ काम करते हैं: पूरी कक्षा में या समूहों में।

यहां विभिन्न स्कूली विषयों पर काल्पनिक पाठों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं। उदाहरण के लिए, रूसी लोक कथाओं पर एक पाठ बच्चों को रचनात्मक बनने के लिए प्रेरित करता है। पाठ का एक विशेष गुण उन्हें इस वातावरण में डुबोने में मदद करता है - एक "जादुई" दर्पण। पाठ के मुख्य भाग में एक प्रश्नोत्तरी शामिल है, जिसके कार्यों का उद्देश्य छात्रों की कल्पना को प्रदर्शित करना है, उदाहरण के लिए, थोड़े समय में एक परी-कथा चरित्र को चित्रित करना या एक कहावत बनाना।

एक और पाठ, इस बार ललित कला में, कॉस्मोनॉटिक्स दिवस को समर्पित, जिसे "मित्रों का ग्रह" कहा जाता है। पाठ के दौरान, जिसे एक दूर के ग्रह की यात्रा के रूप में डिज़ाइन किया गया है, बच्चे उसके निवासी - एक एलियन होने का नाटक करते हैं।

बच्चों की कल्पना पर केंद्रित गतिविधियाँ भी मध्य स्तर पर अच्छी होती हैं। उदाहरण के लिए, "ड्रीमर्स" चक्र से एन. नोसोव की कहानियों का अध्ययन करते समय, समेकन चरण में, आप अपने विशेष रूप से पसंदीदा कार्यों का पाठ-नाटकीयकरण कर सकते हैं।

प्रोजेक्ट विधि

पाठों के विशेष रूप जिनका उपयोग बड़ी संख्या में शिक्षक कर रहे हैं, प्रोजेक्ट पद्धति पर आधारित हैं। ऐसी कक्षाएं अच्छी होती हैं क्योंकि वे छात्रों को अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सिखाती हैं।

इन पाठों का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करना है, जो टीम के अन्य सदस्यों के प्रति अपनी व्यक्तिगत जिम्मेदारी महसूस करता है। एक नियम के रूप में, कक्षा को कई कार्य समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को एक विशिष्ट कार्य दिया जाता है। यह किसी विशिष्ट प्रश्न का उत्तर खोजने से लेकर ग्राफ़, आरेख, मेमो इत्यादि तैयार करने तक किसी भी प्रकार की गतिविधि हो सकती है। काम के दौरान बच्चे कोई भी नया तथ्य सीखते हैं, उन्हें व्यवस्थित करते हैं, मुख्य चीज़ चुनते हैं और उन्हें औपचारिक बनाते हैं। दूसरे शब्दों में, पाठ के ये रूप सिखाते हैं कि कैसे सीखना है।

प्रोजेक्ट पर काम आमतौर पर पूरे शैक्षणिक वर्ष तक चलता है। नवीनतम शैक्षिक मानकों के अनुसार, सामान्य स्कूल कार्यक्रम में इस प्रकार के काम के लिए एक निश्चित संख्या में घंटे आवंटित किए जाते हैं। परियोजना गतिविधियों में पाठों में व्यवस्थितकरण और लक्ष्य निर्धारण की मूल बातें सीखना शामिल है; शिक्षक उन्हें सही करता है, संकेत देता है और मार्गदर्शन करता है। वे मानक कक्षाओं के समान नहीं हैं, यदि केवल इसमें शिक्षक की भूमिका न्यूनतम हो जाती है - बच्चे स्वयं काम को व्यवस्थित करते हैं और प्राथमिकताओं की पहचान करते हैं।

बच्चों को न केवल एक विशिष्ट परियोजना तैयार करने की जरूरत है, बल्कि शिक्षक और बाकी कक्षा के सामने और शायद स्कूली छात्रों के सामने भी इसका बचाव करने की जरूरत है (हाल ही में शैक्षणिक संस्थानों में ऐसे वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों का चलन बेहद आम है) ).

एकीकृत पाठ

छात्रों के लिए विशेष रूप से आकर्षक एकीकृत पाठ हैं - वे जहां स्कूल चक्र के दो या दो से अधिक विषय संयुक्त होते हैं। वे आपको एक स्थायी रुचि बनाने की अनुमति देते हैं, दिखाते हैं कि विषय आपस में जुड़े हुए हैं, और ज्ञान की खोज को प्रोत्साहित करते हैं।

एकीकृत पाठों के रूप बहुत विविध हैं, नई सामग्री के पारंपरिक संचार और आगे की व्यावहारिक गतिविधियों से लेकर यात्रा, क्विज़, केवीएन और प्रतियोगिताओं तक।

आप विभिन्न स्कूल पाठ्यक्रम विषयों को एकीकृत कर सकते हैं। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

वीडियो पाठ

प्रगति स्थिर नहीं रहती है; यह स्कूली जीवन सहित हमारे जीवन के सभी पहलुओं में प्रवेश करती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षक तेजी से शैक्षिक प्रक्रिया को वीडियो पाठ के रूप में व्यवस्थित करने की ओर रुख कर रहे हैं।

ऐसे आयोजन में छात्रों को किसी विषय पर शिक्षक द्वारा रिकॉर्डिंग या ऑनलाइन प्रेजेंटेशन दिखाया जाता है। एक नियम के रूप में, छात्र ऐसे पाठों को अच्छी तरह से समझते हैं: वे आधुनिक, नए और दिलचस्प हैं।

हालाँकि, यह समझने योग्य है कि जूनियर और मिडिल प्रबंधन के बच्चों के लिए पूरे पाठ या उस स्क्रीन को देखना मुश्किल है जहाँ प्रसारण चल रहा है। मुख्य पाठ में वीडियो पाठ शामिल करना अधिक उपयुक्त होगा: इससे बच्चों का ध्यान आकर्षित होगा और उन्हें विषय को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी।

वर्तमान में, बड़ी संख्या में शैक्षिक और शैक्षिक वीडियो हैं, इसलिए उन्हें किसी भी विषय के लिए ढूंढना मुश्किल नहीं है।

आइए विचार करें कि वीडियो ट्यूटोरियल कब सबसे उपयुक्त हैं।

1. विदेशी भाषा। जिस भाषा को आप सीख रहे हैं उसमें फिल्मों और कार्टून के अंश देखना बहुत उपयोगी है। बच्चे देशी वक्ताओं का भाषण सुनेंगे और उसे कान से समझना सीखेंगे।
2. साहित्य (पढ़ना)। मंच पर या सिनेमा में अध्ययन किए गए कार्यों के मंचन के अंशों का उपयोग करना। यह विधि प्रदर्शन पाठों के लिए अच्छी है: बच्चे प्रस्तुतियों की तुलना करने और विभिन्न लोगों द्वारा किए गए कार्य के दृष्टिकोण को समझने में सक्षम होंगे।
3. प्राथमिक विद्यालय में अक्षर और संख्याएँ सीखना। इन विषयों पर बहुत सारे शैक्षिक वीडियो हैं।
4. सभी विषयों में राज्य परीक्षा और एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी। लघु वीडियो पाठ्यक्रम छात्रों को प्रत्येक परीक्षा कार्य पर आवश्यक जानकारी संक्षेप में बताने में मदद करेंगे।