विषय पर पाठ सामग्री (वरिष्ठ समूह) का आत्मनिरीक्षण। विषय पर भाषण विकास (जूनियर समूह) पर पाठ, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का विश्लेषण, कथा पढ़ने पर पाठ का विश्लेषण

लक्ष्य: पुस्तकों की साहित्यिक विधाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; आपको किताबें पढ़ने के लिए प्रेरित करें; पुस्तकों को सावधानी से संभालना सीखें

कार्य:

1. विकासात्मक

स्वर, छवि और रचनात्मक धारणा विकसित करें

समूह वार्तालापों में भाग लेने की क्षमता विकसित करें

संवाद लिखने की क्षमता विकसित करें

2. शैक्षिक

बच्चों को भावनाओं और स्वरों का उपयोग करके नायकों की छवि बताना सिखाएं

पुस्तकों की साहित्यिक विधाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें

3. शैक्षिक

भावनात्मक मूड बनाने में मदद करें

सहानुभूति, सहानुभूति, आनन्द, संवाद करने की क्षमता विकसित करना

आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

पुस्तकों के सावधानीपूर्वक रख-रखाव की आवश्यकता की समस्या को साकार करना

बच्चों को कथा साहित्य पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करें

शब्दावली कार्य: विश्वकोश, शैली, पुस्तकालय

प्रारंभिक काम:

• पुस्तक शैलियों के बारे में बातचीत;
• कहावतों, कहानियों, पहेलियों, कविताओं, परियों की कहानियों, नर्सरी कविताओं का परिचय;
• किताबों की देखभाल के बारे में बातचीत;

लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण।

पाठ एक तैयारी समूह में आयोजित किया गया था। पाठ में तीन परस्पर जुड़े हुए चरण शामिल थे, जिसके दौरान बच्चों ने धीरे-धीरे विभिन्न क्रियाएं कीं। यह संरचना पूरी तरह से उचित है, क्योंकि पाठ के प्रत्येक चरण का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है और तरीकों और तकनीकों का विकल्प प्रदान करता है। लक्ष्य और उद्देश्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों के अनुरूप हैं। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक शैक्षिक वातावरण बनाया गया है; लक्ष्य और उद्देश्य आयु क्षमताओं के अनुरूप हैं। लक्ष्यों और उद्देश्यों और शैक्षिक गतिविधियों के विषय के बीच एक संबंध है। उद्देश्य विशेष रूप से तैयार किए गए थे और समूह के विकास के स्तर के अनुरूप थे।

संगठित शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का विश्लेषण।

पाठ के दौरान, गतिविधि के एक व्यक्ति-उन्मुख मॉडल का उपयोग किया गया था। बच्चों ने सॉफ्टवेयर सामग्री का ज्ञान दिखाया। समस्या-खोज प्रकृति के प्रश्न प्रबल थे। बच्चों को सक्रिय करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

1. मौखिक

2. दृश्य - प्रदर्शन

4. गेमिंग

और तकनीकें: खेल, निर्देश, प्रदर्शन, कलात्मक अभिव्यक्ति, प्रोत्साहन, बातचीत।

सभी बच्चे एक-दूसरे से खुलकर बात करते थे। मैंने वयस्क स्थिति का पालन किया - "पास" या "एक तरफ।"

पाठ की शुरुआत में, मैंने बच्चों में गतिविधि में शामिल होने की आंतरिक आवश्यकता को जगाने के लिए तकनीकों का उपयोग किया; बच्चों को लड़के को उसकी किताब ढूंढने में मदद करने के लिए कहा गया, इस प्रकार बच्चों को गतिविधि में शामिल किया गया। यह तकनीक बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं से मेल खाती है। बच्चों के लिए जानबूझकर "बचकाना" लक्ष्य स्वीकार करने के लिए परिस्थितियाँ बनाई गईं। (परी ने बच्चों को अपनी जादुई भूमि "लाइब्रेरी" में आमंत्रित किया)। "बच्चों का" लक्ष्य व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यक्तिगत उद्देश्यों की बारीकियों, भावनात्मक क्षेत्र और समूह में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि से मेल खाता है। पाठ की तैयारी में, बच्चों की उम्र की विशेषताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री का चयन और निर्माण किया गया। अंतरिक्ष में बच्चों की नियुक्ति के बारे में सोचा गया है। बच्चों के साथ काम करते समय, मैंने बातचीत, बुद्धिमत्ता का परीक्षण करने के लिए पहेलियों और खेलों का उपयोग किया - इन सभी ने पाठ की प्रभावशीलता, मानसिक गतिविधि और बच्चों के भाषण के विकास में योगदान दिया। पाठ के सभी तत्व एक सामान्य विषय द्वारा तार्किक रूप से एकजुट हैं।

शैक्षणिक गतिविधियों का विश्लेषण.

मैंने गतिविधि में बच्चों की रुचि जगाने और सामग्री और कार्यों में विविधता लाने की कोशिश की। जानकारी की मात्रा पर्याप्त थी. स्व-मूल्यांकन विधियों के संयोजन का उपयोग किया। शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, कार्य के विभिन्न रूपों को संयोजित किया गया:

समूह;

व्यक्तिगत।

पाठ के दौरान, शैक्षिक क्षेत्रों का निम्नलिखित एकीकरण देखा गया: "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक-संचार विकास", "भाषण विकास", "शारीरिक विकास", जिन्हें बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार लागू किया गया था।

शैक्षिक स्थिति के लिए सामग्री का चयन बच्चों के लिए सुलभ स्तर पर किया गया था, जो उनकी मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं के अनुरूप थी और निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए तर्कसंगत थी। बच्चे सक्रिय, चौकस थे और सहज महसूस करते थे। पाठ के दौरान संचार की संवाद शैली प्रबल रही। कार्यों की जटिलता का स्तर बच्चों की क्षमताओं के अनुरूप था; रचनात्मक गतिविधि की सामग्री, समर्थन के रूपों और उत्तेजना का चयन करते समय बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था। संपूर्ण शैक्षिक स्थिति के दौरान, कहानी की निरंतरता, चरणों के बीच एक तार्किक संबंध की उपस्थिति, लक्ष्यों का संरक्षण, प्रेरणा और प्रत्येक चरण में गतिविधि के प्रति एक सार्थक दृष्टिकोण बनाए रखा गया। यह सब हमारी गतिविधियों के परिणामों से पुष्ट होता है।

मेरा मानना ​​है कि मेरे द्वारा चुने गए पाठ के आयोजन का स्वरूप काफी प्रभावी और गतिशील था। संचार की शैली मुख्यतः लोकतांत्रिक थी। मैंने बच्चों के लिए एक भागीदार, एक सहायक बनने और शैक्षणिक नैतिकता और चातुर्य के मानदंडों का पालन करने की कोशिश की। उन्होंने अपने कथनों को सक्षमतापूर्वक और आसानी से तैयार करने का प्रयास किया ताकि बच्चे समझ सकें, बच्चों को पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए प्रोत्साहित किया और बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों को प्रोत्साहित किया।

पाठ की यह संरचना पूर्णतः उचित है। चूँकि पाठ के प्रत्येक चरण का उद्देश्य कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करना है और पर्याप्त तरीकों और तकनीकों का विकल्प प्रदान करता है। कार्य को हल करते समय बच्चे स्वतंत्र रूप से सामग्री और कार्रवाई की विधि का चयन कर सकते हैं।

मेरा मानना ​​है कि पाठ में निर्धारित उद्देश्य पूरे हो गये। गतिविधि ने अपना लक्ष्य प्राप्त कर लिया.

पाठ का आत्मनिरीक्षण

आत्मनिरीक्षण
वरिष्ठ समूह "टेल्स ऑफ़ अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन" में साहित्यिक पठन कक्षाएं नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "टेरेक स्टेट एंटरप्राइज के प्रोजिम्नैजियम नंबर 2" के शिक्षक द्वारा संचालित की जाती हैं।
दो महीने तक हम "ए.एस. पुश्किन की परियों की कहानियां" विषय पर परियोजना गतिविधियों में लगे रहे: हमने ए.एस. पुश्किन की जीवनी का अध्ययन किया, उनकी परियों की कहानियों से परिचित हुए, शिल्प बनाए, पुश्किन को चित्रित करने के लिए माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त रचनात्मक कार्य का आयोजन किया गया। परिकथाएं।
परियोजना गतिविधि का परिणाम विकासात्मक कार्यक्रम "इंद्रधनुष" के अनुसार यह पाठ था, जिसका एक त्रिगुण लक्ष्य था: शिक्षण, विकास, शैक्षिक।

1. शैक्षिक उद्देश्य:

कथा साहित्य में रुचि विकसित करें;
- ए.एस. पुश्किन की परियों की कहानियों के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करें;
-संचार कौशल विकसित करें.

2. विकासात्मक कार्य:

पाठ की लय और माधुर्य को सुनना सीखें;
- चेहरे के भावों और हावभावों का उपयोग करके स्पष्ट रूप से मदद करना, प्रदर्शन में भाग लेना;
-कवि के कार्यों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना;
- नायकों के कार्यों का विश्लेषण करना, संबंध स्थापित करना, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालना सीखें;
-स्मृति, ध्यान, सोच को सक्रिय करें;
-संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें.

3. शैक्षिक कार्य:

पुश्किन के लिए प्यार, श्रद्धापूर्ण रवैया और गर्व पैदा करना;
- पुस्तक के प्रति देखभालपूर्ण रवैया बनाना;
- उत्पादक गतिविधियों में अपने ज्ञान और छापों को व्यक्त करने की बच्चों की क्षमता को मजबूत करना;
-नागरिक भावनाओं का विकास करें, नैतिकता, दयालुता, जवाबदेही और देशभक्ति का विकास करें।
- सामग्री का अध्ययन करते समय प्रत्येक बच्चे की आत्मा में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करें।

4. उपकरण:

स्क्रीन, लैपटॉप, अधूरी नकली "गोल्डफिश", ए.एस. पुश्किन का चित्र, मोमबत्तियाँ, प्रोजेक्टर, जीवित मछली।

5. प्रयुक्त प्रौद्योगिकियाँ:
 गेमिंग;
 सूचना एवं संचार;
 डिज़ाइन;
 व्यक्तित्व-उन्मुख;
 स्वास्थ्य-बचत;
 एकीकृत शिक्षण।

पाठ के सभी भाग आपस में जुड़े हुए थे।
वह एक हिस्से से दूसरे हिस्से तक आसानी से चली जाती थी.
पहले चरण में, बच्चों के ज्ञान पर भरोसा करते हुए, उन्होंने ए.एस. पुश्किन के जीवन के मुख्य तथ्यों और घटनाओं को याद किया और उनके आधार पर नए दिए।
परी कथा "ज़ार साल्टन के बारे में" के एक अंश का नाटकीयकरण, जिसमें समूह के विद्यार्थियों ने अभिनय किया, ने बच्चों में बहुत रुचि जगाई। यहां बच्चों ने परियों की कहानियों के अपने ज्ञान, संचार कौशल, कलात्मकता और दर्शकों के सामने व्यवहार करने की क्षमता का प्रदर्शन किया।
अगले भाग में, मैंने साक्षरता शिक्षण के साथ कथा साहित्य को एकीकृत किया। यहां विद्यार्थियों ने अक्षरों के अपने ज्ञान और पाठ को धाराप्रवाह पढ़ने की क्षमता का प्रदर्शन किया।
कॉकरेल के बारे में पहेली के माध्यम से मैं अगली परी कथा की ओर बढ़ गया, जिसने बच्चों को सोचने पर मजबूर कर दिया।
पूरे पाठ के दौरान, मैंने विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों के माध्यम से मानसिक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि को तीव्र करने का प्रयास किया।
उन्होंने समस्याग्रस्त प्रश्न पूछे जिन पर बच्चों को अपनी राय व्यक्त करनी थी, बहस करनी थी और निष्कर्ष निकालना था।
उन्होंने मुझे इंद्रधनुष विकास कार्यक्रम के अनुसार अपने साथियों और शिक्षक की बात सुनना सिखाया।
मेरी राय में, एक जीवित बोलती हुई सुनहरी मछली की उपस्थिति आश्चर्यजनक थी। और बड़ी इच्छा और आशा से वे मछली से अपनी इच्छा पूरी करने के लिए कहते हैं।
बच्चों की कलात्मक और उत्पादक गतिविधियों को कथा पाठ में एकीकृत किया गया।
पूरे पाठ के दौरान, मैंने शब्दावली को समृद्ध किया और बच्चों की संचार क्षमताओं को विकसित किया, जिसका द्विभाषावाद की स्थितियों में उनके भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।
यह सब एक आरामदायक माहौल में जीवंत और दिलचस्प तरीके से हुआ।
परिसर की अच्छी स्वच्छता स्थितियों, बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव, कक्षाओं के बीच में शारीरिक व्यायाम और अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के माध्यम से स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ प्रदान की गईं।
मुझे लगता है कि प्रोजेक्ट गतिविधियों के दौरान बच्चों को बहुत सारा नया ज्ञान और भावनात्मक आनंद प्राप्त हुआ।
इस दो महीने की परियोजना गतिविधि का लक्ष्य परिवार के सदस्यों को एकजुट करना और युवा पीढ़ी को नैतिक शिक्षा देना था।
मेरी राय में, मैंने अपने सभी लक्ष्य और उद्देश्य हासिल कर लिये हैं।

ल्यूडमिला मतवीवा
कथा साहित्य पढ़ने के लिए शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण "साहित्यिक लाउंज" हमारी लाइब्रेरी में किताबें "

कथा साहित्य पढ़ने में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण।

विषय:साहित्यिक लाउंज "हमारी लाइब्रेरी में किताबें।"

शिक्षक: मतवीवा एल.ओ.

प्रकार:एकीकृत (संचार (भाषण विकास) नाटकीयता के तत्वों के साथ कल्पना से परिचित होना)।

प्रस्तुत सारांश शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ-साथ उपदेशात्मक और सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार बनाया गया है:

निरंतरता का सिद्धांत (पाठ पिछले पाठों और शिक्षक और बच्चों के संयुक्त कार्यों के आधार पर बनाया गया था)

गतिविधि का सिद्धांत (प्रेरणा और रुचि बनाए रखी गई)

पहुंच का सिद्धांत (बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का मिलान)

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत (आत्मविश्वास, शांति, सद्भावना)

जीसीडी उद्देश्य:रूसी साहित्य की मुख्य शैलियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करें।

जीसीडी कार्यों का चयन एमडीओयू "मे किंडरगार्टन "सोल्निशको" के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार किया गया था।

पाठ के दौरान निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक भाषण विकसित करें (तार्किक तनाव का उपयोग करें, रोकें, साहित्यिक वाक्यांश की सामग्री को समझें, भाषण अभिव्यक्ति के गैर-मौखिक रूपों का उपयोग करें (इशारों, चेहरे के भावों के माध्यम से भावनाओं और सहानुभूति को व्यक्त करने की क्षमता);

संयुक्त कार्य करते समय प्रीस्कूलरों के संचार कौशल और व्यक्तिगत बातचीत विकसित करना;

सुसंगत भाषण, कल्पना, फंतासी, सोच और मौखिक निर्देशों के अनुसार मिलकर कार्य करने की क्षमता विकसित करना;

साहित्यिक ग्रंथों को सार्थक और अभिव्यंजक रूप से दोबारा कहने, उन्हें नाटकीय बनाने, संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करने की क्षमता में सुधार करना;

शब्द के अर्थ पक्ष में रुचि की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें; भाषण के संवादात्मक और एकालाप रूपों में सुधार;

रूसी संस्कृति में रुचि पैदा करें और साहित्य और किताबों के प्रति प्रेम पैदा करें।

पाठ की तैयारी में, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया: क्षेत्रों का एकीकरण, बच्चों की उम्र की विशेषताएं, शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को एकता में हल करना, अग्रणी गतिविधियों और गतिविधियों के बदलते प्रकारों पर प्रावधानों को ध्यान में रखना, एक आरामदायक बनाना माहौल, एक वयस्क की अग्रणी भूमिका के साथ बातचीत।

निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग किया गया:लेखकों I. A. Krylov और K. D. Ushinsky के चित्र। समूह पुस्तकालय में पुस्तकों की प्रदर्शनी। उपदेशात्मक खेल "चित्रों का उपयोग करके एक कविता चुनें।" निमोटेबल्स। वेशभूषा: लोमड़ी, कौवे, खरगोश, कुत्ते, बत्तख, वास्या; लेआउट: स्प्रूस, बाड़, घर, तालाब। पुस्तक "रूसी साहित्य की शैलियाँ", पुस्तक के पृष्ठों को डिजाइन करने के लिए व्हाटमैन पेपर की चार शीट। दृश्य सामग्री: गौचे, जल रंग, रंगीन पेंसिल, मोम पेंसिल, क्रेयॉन, ब्रश, पानी का जार। ऑडियो रिकॉर्डिंग (नाटकीय गतिविधियों की संगीतमय संगत)।

प्रारंभिक काम: I. A. Krylov और K. D. Ushinsky के कार्यों से परिचित होना, उनके कार्यों के लिए चित्रों की जांच करना। दंतकथाओं पर बातचीत, दंतकथाओं के अंशों का नाटकीयकरण। रूसी साहित्य की शैलियों के बारे में बातचीत। दंतकथाएँ, कविताएँ, परीकथाएँ, कहानियाँ, नाटकीयता सीखना। रूसी साहित्य और प्रदर्शनी डिजाइन की शैलियों पर छोटी पुस्तकों का उत्पादन।

पाठ के दौरान, विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग किया गया:

मौखिक (कविताएँ, परीकथाएँ, कहानियाँ सुनाना, दंतकथाएँ पढ़ना, पहेलियाँ, बातचीत, प्रश्न, स्पष्टीकरण);

दृश्य (स्मृति सारणी, रूसी लेखकों के चित्र);

व्यावहारिक (उपदेशात्मक खेल "कविता को चित्र से मिलाएँ", संगीत संगत, "रूसी साहित्य की शैलियाँ" पुस्तक का निर्माण)।

गेमिंग (परी कथा, कल्पित कहानी, कहानी, शारीरिक व्यायाम का नाटकीयकरण।)

उपरोक्त तकनीकों के उपयोग ने पाठ को आरामदायक, भावनात्मक रूप से उत्साहित वातावरण में संचालित करने में योगदान दिया। पूरे पाठ के दौरान, बच्चे सक्रिय और रुचि रखते थे।

पाठ की अवधि मानदंडों के अनुरूप है।

निष्कर्ष:पाठ का लक्ष्य हासिल कर लिया गया, रूसी साहित्य की मुख्य शैलियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित किया गया, मेरी राय में, सौंपे गए कार्य पूरे हो गए।

विषय पर प्रकाशन:

कथा साहित्य पढ़ने पर माता-पिता के साथ काम करने के तरीकेकथा साहित्य पर माता-पिता के साथ काम के रूप 1. सेमिनार 2. कार्यशाला 3. माता-पिता के लिए परामर्श। 4. प्रतियोगिताएं - पाठक।

विषय: "एक परी कथा का दौरा" उद्देश्य: शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" 1. चौकस, देखभाल करने वाला।

कथा साहित्य के अतिरिक्त पढ़ने का अनुभवमैं अपने सहकर्मियों को बच्चों के साथ कथा साहित्य को अतिरिक्त रूप से पढ़ने का अपना अनुभव प्रदान करता हूं ताकि उनमें पूर्ण पाठ विश्लेषण का कौशल विकसित किया जा सके।

कथा साहित्य "ब्यूरिक द बियर" पढ़ने पर खुला पाठविषय पर कथा साहित्य पर नोट्स: "ब्यूरिक द बियर" II जूनियर ग्रुप करानोवा एम.एस. एजुकेटर, सर्गुट सॉफ्टवेयर।

2014-2015 स्कूल वर्ष संख्या विषय उद्देश्य सामग्री के लिए एक माध्यमिक समूह में फिक्शन पेश करने के लिए परिप्रेक्ष्य योजना।

मध्य समूह में कथा साहित्य पढ़ने की दीर्घकालिक योजना 1-4 सितंबर - मंत्र, गीत, नर्सरी कविताएँ पढ़ना। "बकेट सन..." पृष्ठ 105 "पैर, पैर, आप कहाँ थे?" पृष्ठ 138 “डॉन! अगुआ! अगुआ!" पेज 3।

प्रियराज्य सत्यापन आयोग के अध्यक्ष, आयोग के प्रिय सदस्यों, प्रिय छात्रों।

मैं आपके ध्यान में इस विषय पर अपना अंतिम अर्हक कार्य प्रस्तुत करता हूँ: "कल्पना से परिचित होने की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का विकास।"

समूह बोरिसोवा ई.जी. के छात्र 5 "ए" द्वारा प्रस्तुत किया गया।

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: फेडोरोवा तात्याना विक्टोरोव्ना

हम पढ़ते हैं: परिचय - प्रासंगिकता, समस्या, वस्तु, विषय, उद्देश्य, शोध उद्देश्य, शोध परिकल्पना, शोध की वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व...

अध्याय 1 में, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन किया।

हमने पुराने प्रीस्कूलरों के शब्दकोश के निर्माण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण किया, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शब्दकोश के विकास की विशेषताओं की जांच की, और कल्पना से परिचित होने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों के शब्दकोश के निर्माण की पद्धति का निर्धारण किया। .

अध्याय 2 में, हमने कथा साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चों की शब्दावली के विकास पर प्रयोगात्मक कार्य किया।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य था: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली के विकास के स्तर की पहचान करना; कल्पना के कार्यों के उपयोग का विकास और परीक्षण और पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के विकास पर इसका प्रभाव।

प्रायोगिक अध्ययन के उद्देश्य:

• 1. 6-7 वर्ष के बच्चों के शब्दावली विकास के स्तर की पहचान करें;
• 2. कथा साहित्य के कार्यों के उपयोग के लिए एक कार्यक्रम का विकास और परीक्षण करना;
• 3. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली के विकास के स्तर पर विकसित कार्यक्रम के प्रभाव का निर्धारण करें।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य: निदान तकनीकों का चयन करना और 6-7 वर्ष के बच्चों की शब्दावली के विकास के स्तर की पहचान करना।

• 1. ऐसी तकनीक चुनें जो हमारे प्रयोग की शर्तों को पूरा करती हो।
• 2. शब्दावली विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करें।

विभिन्न प्रकार की निदान तकनीकों में से, हमने एल.एस. की तकनीक का उपयोग किया। वायगोत्स्की, ओ.एन. उसानोवा "शब्दावली विकास का निदान", जिसमें चार कार्य शामिल थे।

इस तकनीक का उद्देश्य: 6-7 वर्ष के बच्चों की शब्दावली के मात्रात्मक और गुणात्मक विकास का अध्ययन करना।

निदान परिणामों के आधार पर और मानदंडों के अनुसार, बच्चों को स्तरों में विभाजित किया गया था। (तालिका 5) [परिशिष्ट 5]

स्तर 1 (निम्न)

7 बच्चों (35%) को निम्न स्तर की श्रेणी में रखा गया। इन बच्चों के पास विकसित शब्दावली नहीं है। बच्चे अपने भाषण में विलोम शब्द, क्रिया, विशेषण का प्रयोग कम ही करते हैं और अक्सर गलतियाँ करते हैं।

लेवल 2 (मध्यवर्ती)

10 बच्चों (50%) को औसत के रूप में वर्गीकृत किया गया था। इस समूह के बच्चे आमतौर पर अपने भाषण में विलोम, विशेषण, क्रिया और सामान्यीकृत शब्दों का उपयोग करते हैं, लेकिन उनका उपयोग अक्सर नहीं होता है। बच्चों को केवल अलग-अलग शब्दों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द चुनने में कठिनाई का अनुभव होता है।

लेवल 3 (उच्च)

3 बच्चों (15%) को उच्च स्तर के रूप में वर्गीकृत किया गया था। इस समूह के बच्चे विशेषण, विलोम और क्रिया का प्रयोग करते हैं। सामान्यीकरण के लिए सही शब्दों का चयन करने में सक्षम। इस स्तर पर बच्चों में शब्दावली का विकास उम्र के अनुरूप होता है।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण ने प्राप्त परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण करना संभव बना दिया। उन्हें एक आरेख में प्रस्तुत किया गया है जो प्रत्येक स्तर पर निर्दिष्ट बच्चों की संख्या, साथ ही अध्ययन किए गए बच्चों की कुल संख्या का प्रतिशत दर्शाता है।

उच्च स्तर - 3 बच्चे; औसत स्तर - 10 बच्चे, निम्न स्तर - 7 बच्चे।

जैसा कि आप देख सकते हैं, 15% बच्चे उच्च स्तर के हैं, 50% बच्चे औसत स्तर के हैं, और 35% बच्चे निम्न स्तर के हैं।

पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला कि बच्चों में शब्दावली विकास का स्तर पर्याप्त ऊंचा नहीं है, और पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम हमें निम्नलिखित कमियों को उजागर करने की अनुमति देते हैं:

• - सक्रिय शब्दावली की गरीबी;
• - बच्चों में अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता।

सुनिश्चित प्रयोग के नतीजे बच्चों की शब्दावली के विकास पर लक्षित, व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता को दर्शाते हैं।

हमारे कार्य का अगला चरण था:

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में काल्पनिक कृतियों के उपयोग हेतु कार्यक्रम का चयन एवं परीक्षण।

लक्ष्य: न केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली विकसित करने की प्रक्रिया में कल्पना के उपयोग के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना और परीक्षण करना।

• 4. काल्पनिक कृतियों का चयन करें जिनका उपयोग शिक्षक न केवल विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में, बल्कि बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी करेंगे।
• 5. चयनित काल्पनिक कृतियों का उपयोग करके एक शब्दकोश विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करें।
• 6. 6-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों पर विकसित कार्यक्रम का परीक्षण करें।

• · बच्चों के साथ पढ़ने को एक गंभीर और महत्वपूर्ण गतिविधि मानें;
• · सुनने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, बच्चे का ध्यान न भटकाएँ;
• · स्पष्ट रूप से पढ़ें, पढ़ने में बच्चे की रुचि जगाएं;
• · आपने जो सुना उस पर चर्चा करें, चित्रों को देखें।

विभिन्न गतिविधियों में कल्पना के कार्यों का उपयोग करने का कार्यक्रम

6 बच्चों में विकास का स्तर औसत से बढ़कर उच्च हो गया, 6 बच्चों में यह निम्न स्तर से बढ़कर औसत स्तर हो गया।

यह आंकड़ा दर्शाता है कि सभी बच्चों ने शब्दावली विकास में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई। भले ही बच्चों ने अपने स्तर में सुधार नहीं किया, लेकिन कुछ संकेतकों पर उनके परिणामों में सुधार हुआ।

रचनात्मक प्रयोग के बाद परिणामों का विश्लेषण हमारे द्वारा विकसित किए गए तरीकों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को इंगित करता है। समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों का प्रतिशत 0% था। तदनुसार, औसत स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में 5% की वृद्धि हुई और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में 30% की वृद्धि हुई।

कार्य के दौरान निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

उपन्यासों में बच्चों की रुचि बढ़ी है, वे अपने भाषण में विशेषण, क्रिया, विलोम, तुलना और सामान्यीकरण का उपयोग करते हैं; भूमिका-खेल वाले खेलों में, बच्चे स्वतंत्र रूप से साहित्यिक कार्यों के कथानक पर अभिनय करते हैं।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में कल्पना के कार्यों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित किया है:

• - सबसे पहले, बच्चों की आयु क्षमताओं द्वारा निर्धारित सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन पर;
• - दूसरे, शैक्षिक कार्य के विभिन्न क्षेत्रों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों के साथ काम का एकीकरण;
• - तीसरा, बच्चों का सक्रिय समावेशन;
• - चौथा, भाषण का माहौल बनाने में किसी साहित्यिक कृति की विकासात्मक क्षमता का अधिकतम उपयोग करें।

इस प्रकार, नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना के कार्यों का उपयोग करने की प्रक्रिया में बच्चों की शब्दावली विकसित करने पर व्यवस्थित कार्य के साथ, ठोस परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

प्रयोगात्मक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि हमारी परिकल्पना कि कल्पना कुछ शर्तों के अधीन 6-7 वर्ष के बच्चों की शब्दावली के विकास में योगदान देगी, की पुष्टि की गई थी।

विषयगत परीक्षा के लिए कार्य योजना

तारीख: 10/15/2012 - 10/18/2012

नियंत्रण का उद्देश्य:प्रीस्कूलरों को कथा साहित्य से परिचित कराने में MBDOU कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

मुद्दों पर नियंत्रण रखें	नियंत्रण के तरीके	नियंत्रण की सामग्री	समय सीमा	संचालन कौन करता है
ज़ून बच्चे	प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन एवं विश्लेषण।	जीसीडी का संगठन, जीसीडी की संरचना का पालन, एक साहित्यिक पाठ, एक पुस्तक के साथ काम करने के मुख्य चरण।	15.10.12 - 18.10.12	शैक्षणिक आयोग
	अनियमित गतिविधियों का अवलोकन और विश्लेषण: शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ (अवलोकन, बातचीत, कथा पढ़ना, चित्र देखना); बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।	संयुक्त गतिविधियों में कथा साहित्य से परिचित कराने के लिए बच्चों के साथ शिक्षक के काम का विश्लेषण (दैनिक पाठन "आत्मा के लिए"); शैक्षिक क्षेत्र "रीडिंग फिक्शन" में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; एक विषय-विकासात्मक वातावरण का निर्माण जो बच्चे को पुस्तक संस्कृति की दुनिया से परिचित कराता है।	15.10.12 - 18.10.12	शैक्षणिक आयोग
बच्चों के साथ काम की योजना बनाना	सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन, शिक्षक कार्यक्रम का विश्लेषण।	गैर-काल्पनिक पुस्तकों की कल्पना, अन्य प्रकार की गतिविधियों के साथ अंतर्संबंध, स्वतंत्र मौखिक संचार से परिचित होने के लिए कार्य प्रणाली। क्षेत्र में दीर्घकालिक कार्य योजना की उपलब्धता, कैलेंडर योजना में कार्य का प्रतिबिंब।	15.10.12 - 18.10.12
परिस्थितियाँ बनाना	विषय-विकास परिवेश का विश्लेषण।	विषय-आधारित विकासात्मक वातावरण बनाना जो बच्चे को पुस्तक संस्कृति की दुनिया से परिचित कराता है: पुस्तक केंद्र में बच्चों की उम्र के अनुसार पुस्तकों की उपलब्धता, विभिन्न प्रकार की किताबें, बच्चों की पुस्तकों के चयन के सिद्धांतों का पालन, डिज़ाइन सौंदर्यशास्त्र, साहित्यिक कृतियों पर आधारित चित्रों के लिए प्रदर्शन केस, साहित्यिक कृतियों पर आधारित चित्र, बच्चों के लेखकों के चित्र।	15.10.12 - 18.10.12	शैक्षणिक आयोग
शिक्षकों का ZUN	टिप्पणियाँ। बात चिट। घटनाओं का आत्मविश्लेषण.	सॉफ्टवेयर कार्यों का ज्ञान. शैक्षिक क्षेत्र "रीडिंग फिक्शन" में शैक्षिक गतिविधियों के संचालन की पद्धति। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का मार्गदर्शन करना। शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं।	15.10.12 - 18.10.12	क्रास्नोवा आर.वी. बिरयुचेव्स्काया ओ.ए.
माता-पिता के साथ काम करना	दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण, दृश्य पेड। प्रचार करना; शिक्षक और अभिभावकों के बीच संचार की प्रक्रिया का अवलोकन।	इस विषय पर संयुक्त गतिविधियों की उपस्थिति पर काम करें।	15.10.12 - 18.10.12	क्रास्नोवा आर.वी. बिरयुचेव्स्काया ओ.ए.

संदर्भ

विषयगत नियंत्रण के परिणामों के आधार पर

"पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराना"
2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रतिपूरक किंडरगार्टन संख्या 37 "रोड्निचोक" की वार्षिक कार्य योजना के अनुसार और 10/15/2012 से 10/18/2012 की अवधि में आदेश संख्या के आधार पर, विषयगत नियंत्रण किया गया था "पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराना" विषय पर आयु समूहों में किया गया।

नियंत्रण का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों को कथा साहित्य से परिचित कराने में एमबीडीओयू की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

नियंत्रण कार्यक्रम:

• 
  बच्चों के साथ काम की योजना बनाना;
• 
  परिस्थितियों का निर्माण;
• 
  ज़ून बच्चे;
• 
  शिक्षकों का ZUN;
• 
  माता-पिता के साथ काम करना.

नियंत्रण के तरीके

• 
  सीधे शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन और विश्लेषण;
• 
  अनियमित गतिविधियों का अवलोकन और विश्लेषण: शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ (अवलोकन, बातचीत, कथा पढ़ना, चित्र देखना); बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि;
• 
  प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण;
• 
  विषय-विकासात्मक वातावरण का विश्लेषण, बच्चे को किताबों से परिचित कराने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की स्थितियाँ;
• 
  प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराने के लिए शैक्षणिक शिक्षा के रूपों और माता-पिता के साथ बातचीत का विश्लेषण।

नियंत्रण के दौरान यह स्थापित किया गया था:

प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराना दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना के आधार पर किया जाता है। दीर्घकालिक योजनाओं में एन.ई. द्वारा बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" के अनुसार कला के कार्यों से परिचित होना शामिल है। आर.के. शेखोवा द्वारा वेराक्सा और क्षेत्रीय प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रम।

कैलेंडर योजना के विश्लेषण से पता चला कि शिक्षक बच्चे के सर्वांगीण विकास में बच्चों की कल्पना के महत्व को समझते हैं। इस संबंध में, शिक्षक शैक्षिक क्षेत्र में "कथा पढ़ना", सोने से पहले "आत्मा के लिए पढ़ना", विभिन्न नियमित क्षणों को व्यवस्थित करने में बच्चों के साथ कलात्मक और भाषण गतिविधियों की प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं। सैर पर अवलोकन के दौरान कविताओं और पहेलियों का उपयोग किया जाता है। कला के विभिन्न कार्यों का वाचन आयोजित किया जाता है, उसके बाद बातचीत, परियों की कहानियों और लघु कथाओं का नाटकीयकरण किया जाता है। युवा समूहों में, नर्सरी कविताएँ और मज़ेदार गाने सांस्कृतिक और स्वच्छ प्रक्रियाओं, खाने, बिस्तर पर जाने और टहलने के लिए तैयार होने के दौरान एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाने में मदद करते हैं।

आपको इस क्षेत्र में बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाने पर ध्यान देना चाहिए। इसके अलावा, प्रीस्कूलरों को कथा साहित्य पढ़ने से परिचित कराने के लिए उनके साथ काम के विभिन्न रूपों पर विचार करना और योजना बनाना आवश्यक है।

बच्चों को कथा साहित्य से परिचित कराने के लिए अनुकूल विषय-विकासात्मक वातावरण के अध्ययन से पता चला कि सभी समूह पुस्तक केंद्रों से सुसज्जित हैं जो "उम्र के पत्राचार के कानून" और "उम्र के परिप्रेक्ष्य के कानून" का अनुपालन करते हैं। केंद्रों में विभिन्न शैलियों (परी कथाएँ, कविताएँ, लघु कथाएँ, विश्वकोश) का एक समृद्ध पुस्तक कोष है, और विभिन्न प्रकाशन गृहों से एक ही लेखक की रचनाएँ हैं। बच्चों के लेखकों के चित्र, उनके काम के बारे में सामग्री हैं, लेकिन चित्रकारों के बारे में बहुत कम सामग्री है। पुस्तकों के अलावा, केंद्रों में विभिन्न विषयगत फ़ोल्डर और एल्बम, कार्यों के लिए चित्र, शैक्षिक खेल और "पुस्तक अस्पताल" के लिए उपकरण हैं। लेकिन पुस्तक के केंद्रों के डिज़ाइन में छोटी-छोटी कमियाँ पहचानी गईं। मध्य, वरिष्ठ और तातार समूहों में, पुस्तकों को देखने के आयोजन के लिए जगह को खराब तरीके से चुना गया था। पहले कनिष्ठ, प्रारंभिक और तातार समूहों में विभिन्न प्रारूपों की कुछ पुस्तकें हैं। हालाँकि, "किंडरगार्टन में पुस्तक केंद्र" परामर्श के बाद, सभी उल्लंघनों को समाप्त कर दिया गया और नई पुस्तकों और सौंदर्य उपकरणों के साथ फिर से भर दिया गया। इसके अलावा, बच्चों के चित्र उनके पसंदीदा कार्यों और उपदेशात्मक खेलों "हीरोज़ ऑफ़ फेयरी टेल्स" पर आधारित पुस्तक केंद्रों में दिखाई दिए।

शैक्षिक क्षेत्र "रीडिंग फिक्शन" में प्रत्यक्ष रूप से समीक्षा की गई शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षकों के पास अभिव्यंजक पढ़ने का कौशल है, जो काम वे पढ़ते हैं उसके आधार पर बातचीत का आयोजन करते हैं, और बच्चों को काम के अर्थ और वैचारिक सामग्री से अवगत करा सकते हैं। वरिष्ठ और प्रारंभिक स्कूल समूहों के शिक्षक (चुपाखिना ओ.वी., नतालिना एल.वी.) एनिमेटेड फिल्मों के अंशों के प्रदर्शन का उपयोग करते हैं; सलीमोवा आर.आर. - कठपुतली शो।

पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान, शिक्षकों ने उन शब्दों की व्याख्या की जो बच्चों को समझ में नहीं आए और किताबों में चित्र दिखाए। प्रदर्शन सामग्री के उपयोग और कार्यों के लिए चित्रों की जांच ने बच्चों में पुस्तकों की स्वतंत्र जांच के साथ-साथ कथा साहित्य में प्रेम और रुचि के निर्माण में योगदान दिया।

स्कूल के लिए तैयारी समूह (शिक्षक एल.वी. नतालिना) में शैक्षिक गतिविधियों की प्रत्यक्ष जांच से पता चला कि बच्चे न केवल कई कार्यों को जानते हैं, बल्कि इन कार्यों के लेखकों को नाम और पहचान भी सकते हैं, विभिन्न शैलियों (परी कथा, लघु कहानी, कविता) को जान और नाम दे सकते हैं। ).

यह भी ध्यान देने योग्य है कि बच्चे कार्यों को ध्यान से सुनना जानते हैं और मौखिक संवाद में सक्रिय होते हैं।

दूसरे कनिष्ठ समूह के बच्चों का भाषण कौशल भी कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है। बच्चे जानते हैं कि शिक्षक को कैसे सुनना है, उनके भाषण को कैसे समझना है, और परी कथा या नर्सरी कविता में किसी विशेष चरित्र की नकल करने वाली क्रियाएं करने के लिए शिक्षक के संकेत पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना है। कई बच्चे शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते समय पहले से ही अपने भाषण में जटिल वाक्यों का उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, कक्षाओं के दौरान प्रीस्कूलरों का अवलोकन, उनकी भाषण गतिविधि का विश्लेषण और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचनाओं का सही उपयोग, बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत से संकेत मिलता है कि, सामान्य तौर पर, प्रीस्कूल समूहों में बच्चों का भाषण इसके अपवाद के साथ, आदर्श से मेल खाता है। ध्वन्यात्मक पक्ष. यह परिणाम प्रीस्कूलरों के साथ कार्य प्रणाली का एक संकेतक है।

बच्चे के भाषण विकास पर काम की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, निम्नलिखित आवश्यकताओं पर ध्यान देना उचित है:

सभी समूहों में, न केवल बच्चों की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करने, व्याकरणिक रूप से सही कथनों के निर्माण पर ध्यान दें, बल्कि प्रीस्कूलरों में आलंकारिक भाषण के विकास पर भी ध्यान दें। बच्चों को अपने भाषण में विशेषणों, रूपकों और कलात्मक भाषण अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का उपयोग करना सीखना चाहिए। बच्चों के उपन्यास, उपदेशात्मक खेल, और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच लाइव संचार को पढ़ने से इसमें मदद मिल सकती है।

बच्चों के साथ बातचीत के विश्लेषण से पता चला कि कई बच्चे उन लेखकों और कवियों के नाम नहीं जानते जिनकी रचनाएँ वे किंडरगार्टन में पढ़ते हैं। ऐसा करने के लिए, बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने के दिलचस्प रूपों पर विचार करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, विषयगत प्रदर्शनियों को डिजाइन करना या लेखकों के काम के लिए समर्पित शाम का आयोजन करना, उनकी जीवनियों से परिचित होना, किसी काम के नाम का जश्न मनाना, बौद्धिक मैराथन आयोजित करना, पसंदीदा परियों की कहानियों के आधार पर लेआउट डिजाइन करना, पारिवारिक बच्चों के पुस्तकालयों के निर्माण और संवर्धन को प्रोत्साहित करना। , बच्चों की लाइब्रेरी का दौरा करना।

माता-पिता के साथ काम के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि प्रीस्कूलरों को कथा साहित्य पढ़ने से परिचित कराने का काम केवल फ़ोल्डरों और दृश्य जानकारी के डिजाइन, कार्यों के आधार पर विषयगत ड्राइंग प्रतियोगिता की तैयारी और पढ़ने की प्रतियोगिता जैसे काम के रूपों तक ही सीमित है।

निष्कर्ष: प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराने में किंडरगार्टन का काम प्रभावी है।

1. 
   पुस्तक केंद्र में बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाएं।

समय सीमा: स्थायी.

1. 
   प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराने के लिए बच्चों के साथ काम के रूपों में विविधता लाना।

1. 
   मनोरंजन का संचालन करें "हम किताबों के दोस्त हैं।"

1. 
   किताबें पढ़ने में प्रीस्कूलरों की रुचि विकसित करने के लिए माता-पिता के साथ बातचीत को तेज और विविधतापूर्ण बनाएं।

नियत तिथि: तुरंत.

1. 
   पारिवारिक पठन-पाठन के आयोजन पर माता-पिता के लिए पुस्तिकाएँ और सिफ़ारिशें तैयार करें।

समयसीमा: 12/01/2012 से पहले नहीं।
आयोग के सदस्य:

किंडरगार्टन के प्रमुख _________ क्रास्नोवा आर.वी.

वरिष्ठ शिक्षक ____________ बिरयुचेव्स्काया ओ.ए.

शिक्षक ___________ चुपखिना ओ.वी.

परिचित:

वाफिना जी.एस.	___________	मलीखिना वी.एन.	___________
इदरीसोवा यू.आर.	___________	मिन्निगालिवा एन.आई.	___________
कोशेल ई.वी.	___________	नबीउलीना एफ.ए.	___________
क्रुपेनचेंको आई. वी.	___________	नतालिना एल.वी.	___________
कुर्गुज़किना एन.ए.	___________	सलीमोवा आर.आर.	___________
लैपशोवा एन.वी.	___________	चुपखिना ओ. वी	___________

विश्लेषण मानचित्र

शैक्षिक क्षेत्र में सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ

"कथा पढ़ना"

विषय _____________________________________________________________________________________ दिनांक ____________________________________________ आयु वर्ग ____________________________________ बच्चों की संख्या ____________________ पूरा नाम। अध्यापक ______________________________
एक शिक्षक के कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड	मूल्यांकन स्तर
	उच्च	स्वीकार्य	छोटा
क्या कथा साहित्य से परिचित कराने के लिए जीसीडी की संरचना का पालन किया गया?
क्या शिक्षक ने बच्चों को किसी कलाकृति को देखने के लिए तैयार किया है?
क्या पढ़ने से पहले तैयारी कार्य का लक्ष्य प्राप्त हो गया - मुख्य पात्र या विषय, कार्य में चित्रित घटना में रुचि जगाना?
क्या कला के काम का पाठ अभिव्यंजक रूप से पढ़ा (सुनाया) गया था?
क्या आपने शब्दों का अवलोकन किया है और ज्वलंत कलात्मक विवरण देखने की क्षमता विकसित की है?
क्या उन शब्दों की कोई व्याख्या की गई जो बच्चों को पाठ के दौरान समझ में नहीं आए?
क्या बच्चों के भाषण विकास पर कोई अन्य कार्य किया गया है?
क्या कार्य की वैचारिक सामग्री स्पष्ट हो गई है?
क्या पुस्तक की सामूहिक समीक्षा करने का कोई कार्य हुआ?
क्या किसी पुस्तक या कार्य के साथ स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्य के लिए कोई अनुशंसा दी गई थी?
क्या इस शैक्षिक गतिविधि ने बच्चों में कथा साहित्य के प्रति प्रेम और रुचि के निर्माण में योगदान दिया?
निष्कर्ष:

वरिष्ठ शिक्षक ________________

अध्यापक _____________

माता-पिता के लिए दृश्य जानकारी का विश्लेषण मानचित्र

विषयगत नियंत्रण

"पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराना"

विश्लेषण मानदंड	आयु के अनुसार समूह
	1 मिली.	2 मिली.	बुध।	कला।	तैयारी.	तात.
जानकारी की विशिष्टता
प्रस्तावित सामग्री की उपलब्धता
सामग्री की संक्षिप्तता
दृश्य सामग्रियों का सौंदर्यपरक डिज़ाइन
प्रस्तावित सामग्रियों की शैक्षणिक उपयुक्तता
सामग्री आपूर्ति प्रपत्र
स्लाइडिंग फ़ोल्डर्स
खड़ा
स्क्रीन
माता-पिता के लिए सूचना पत्र-ज्ञापन, पुस्तिकाएँ

संकेतक: + इष्टतम स्तर; वीअनुमेय स्तर; - अपर्याप्त स्तर

के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य की योजना की जाँच के लिए कार्ड

विषयगत नियंत्रण

"पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराना"

शैक्षिक कार्य की दिशाएँ	आयु के अनुसार समूह
	1 मिली.	2 मिली.	बुध।	कला।	तैयारी.	तात.
प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना "कथा पढ़ना"
आत्मा के लिए दैनिक पढ़ना
रचनात्मक प्रकार की पढ़ने की गतिविधियाँ (ग्राफिक और मौखिक ड्राइंग, लेखन, बच्चों की किताबें बनाना आदि)
पुस्तक केंद्र सामग्री के साथ कार्य करना
शहर के बच्चों के पुस्तकालय के साथ संयुक्त गतिविधियाँ
अवकाश, मनोरंजन
परिवार के साथ काम करना

संकेतक: + इष्टतम स्तर; वीअनुमेय स्तर; - अपर्याप्त स्तर

माता-पिता के लिए प्रश्नावली

"बच्चों में किताबों के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना"

1. क्या आपके घर में बच्चों की लाइब्रेरी है? (ज़रूरी नहीं।)

2. आपके बच्चों की लाइब्रेरी में क्या काम हैं? (परीकथाएँ, कविताएँ, शैक्षिक विश्वकोश, आदि) / जो भी लागू हो उसे रेखांकित करें/

3. क्या आप अक्सर अपने बच्चे के लिए किताबें खरीदते हैं? (अक्सर, शायद ही कभी।)

4. किसी बच्चे के लिए किताब खरीदते समय आपको क्या मार्गदर्शन मिलता है? (एक बॉक्स चेक करें।)

मैं सामग्री देख रहा हूं

मैं बच्चे की उम्र को ध्यान में रखता हूं,

मैं चित्रों के आधार पर एक किताब चुनता हूं,

मैं इसे संयोग से खरीदता हूं।

5. आप अपने बच्चे को कितनी बार किताबें पढ़ाते हैं?

दैनिक,

सप्ताह में दो से तीन बार

महीने में एक बार,

मैं बिल्कुल नहीं पढ़ता.

6. आप किसकी पहल पर किताबें पढ़ते हैं?

बच्चे के अनुरोध पर,

आपकी अपनी पहल पर.

7. क्या आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपने बच्चे से बात करते हैं? (हाँ, नहीं, कभी-कभी।)

8. क्या आपका बच्चा आपको उन कला कृतियों के बारे में बताता है जो उसे किंडरगार्टन में मिली थीं? (हाँ, नहीं, कभी-कभी।)

9. क्या आप बच्चों की पत्रिकाओं की सदस्यता लेते हैं? कौन सा? ________________________________________________

10. आपकी राय में, बच्चे के विकास में किताबों की क्या भूमिका है? (लिखना) ____________________________

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आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!